第一篇：淺談小學(xué)體育課中教師情感的投入

淺談小學(xué)體育課中教師情感的投入

教育家夏丐尊先生說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！狈e極的情感，具有激發(fā)、調(diào)動積極性的作用，能推動學(xué)生自覺積極地去實現(xiàn)教學(xué)目標；消極的情感，能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，甚至?xí)箤W(xué)生拒絕接受教師布置的教學(xué)任務(wù)。因此，應(yīng)用情感來改進體育教學(xué)，發(fā)揮情感的積極作用，對提高體育教學(xué)效果具有重要意義。

一、影響體育教師情感投入的因素

1、知識經(jīng)驗因素是前提。知識經(jīng)驗越豐富的體育教師，對情緒調(diào)控的能力也越強。這些經(jīng)驗包括：文化知識經(jīng)驗、專業(yè)知識經(jīng)驗和教學(xué)知識經(jīng)驗等。知識經(jīng)驗豐富的教師會冷靜、理智、清醒，或因勢利導(dǎo)處理體育教學(xué)中的事宜，或果斷地做出抉擇，采取相應(yīng)有效措施，穩(wěn)定或激發(fā)自己的教學(xué)情緒。因此，在當(dāng)今的形勢下，體育教師理所應(yīng)當(dāng)成為體育知識、經(jīng)驗豐富的智者。

2、智力因素是基礎(chǔ)。體育教師的智力，尤其是靈活的思維能力對教師的情緒調(diào)控起著重要的作用，靈活的思維能力，能使教師在突發(fā)事件中隨機應(yīng)變，使問題得到圓滿的解決，這是作為體育教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。這些素質(zhì)有利于穩(wěn)定我們的教學(xué)情緒，提高教學(xué)效能。

3、非智力因素是關(guān)鍵。關(guān)心、愛護學(xué)生，對學(xué)生和藹可親、循循善誘，課堂氣氛就和諧，師生關(guān)系就融洽，再這種狀態(tài)下，教師的情緒最佳，思維敏捷。性格內(nèi)向、活潑、剛強、果斷的人，遇事能沉著冷靜，當(dāng)機立斷，這是體育教師影響學(xué)生的最直接的外在表現(xiàn)，是一種體育精神的體現(xiàn)。

二、在體育教學(xué)中加大情感投入的對策

1關(guān)懷備至，愛生如子。在課堂教學(xué)中，應(yīng)倍加關(guān)心愛護學(xué)生，使學(xué)生信任你、愛戴你。比如，夏天第四節(jié)課和下午第一節(jié)課是太陽輻射最厲害，天氣最熱的時候，教師就不能整節(jié)課讓學(xué)生在陽光下暴曬和練習(xí)，而應(yīng)該不時地調(diào)換或到陰涼地方小憩一會兒再練，尤其是要多注意體弱學(xué)生，防止中暑。假如某同學(xué)在上課時表情憂郁不愿動，教師應(yīng)想到他（她）是否生病，或者有什么事，而對其進行個別詢問，妥善安排。有時上課中，天氣驟變，亂起風(fēng)沙，教師就應(yīng)立即調(diào)整隊伍，讓學(xué)生背風(fēng)而立。再如，上課中，突然，兩位遲到學(xué)生喊“報告”，教師首先不是批評和詢問他們遲到的原因，而是讓他們歸隊，繼續(xù)上課，待下課后再找他們談話。這些看起來微不足道的小事，但學(xué)生能從教師的行動中，體會到教師對他們的關(guān)心與愛護，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，收到事半功倍的效果。

2、手把手教，耐心指導(dǎo)。學(xué)生一時掌握不了的動作千萬不能操之過急，更不能當(dāng)面埋怨、指責(zé)，甚至挖苦，而應(yīng)滿腔熱情地鼓勵、幫助和耐心指導(dǎo)，和學(xué)生一起分析原因，找出問題，告訴學(xué)生如何進行糾正，然后鼓勵學(xué)生大膽地反復(fù)進行練習(xí)，以達到掌握動作要領(lǐng)的目的。如小學(xué)五年級的“跳山羊”這一技術(shù)動作，有些女同學(xué)不行，一些同學(xué)單腳起跳，一些學(xué)生只一只腳跨過去……這時，教師要幫助她們逐一分析原因，克服害怕心理——“怕跳不過掉下來”。如何消除這一心理呢？首先，找會做的女生示范，指出她之所以做得好，根本的一條就是“敢”字當(dāng)頭，不怕摔，接著要求大家丟掉“怕”字包袱，樹立信心。其次，再將這一動作分解進行練習(xí)，先降低“山羊”的高度，這樣練習(xí)，學(xué)生慢慢克服了害怕心理，再提高練習(xí)難度，動作熟練了，通過反復(fù)練習(xí)，絕大多數(shù)女同學(xué)就能完成動作，并保證一定的質(zhì)量。

3、活躍氣氛，增進交流。教師在教學(xué)實踐中必須掌握教學(xué)方法和注重課堂氣氛，要根據(jù)不同的教材，制訂不同的教學(xué)計劃，采取新穎、靈活多變的教學(xué)方法和組織形式，才能創(chuàng)造出“愉快、向上、和諧、自覺”的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生相互交流、議論和互相幫助。在游戲比賽中，激發(fā)學(xué)生的情緒，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性，使學(xué)生逐步懂得遵守紀律與生動活潑、統(tǒng)一要求和個性發(fā)展并重的關(guān)系。另外，教師的言行、舉止應(yīng)莊重、灑脫、輕松為上。比如，在教站立式起跑時，教師可以不按傳統(tǒng)的方式先講解示范，練習(xí)教法，而講一句“10多年前老師教我的動作，我忘了，看哪位同學(xué)幫我想出來。”課堂一下子活躍起來，同學(xué)們爭先恐后的做動作給大家看，趁此機會，教師要看準一位做得稍好的同學(xué)進行示范動作的講解，指出其存在的問題，給以適當(dāng)?shù)脑u價，同學(xué)們會很快掌握這一動作，達到預(yù)期目標。此外，合理的掌聲、哨聲、笑聲……都是師生感情融洽的象征，就看我們教師如何掌握和發(fā)揮。

體育教師對學(xué)生的情感投入，體現(xiàn)在體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)在體育教師的人格魅力對學(xué)生的潛移默化的影響中，體現(xiàn)在日常教學(xué)對每一件小事情、小細節(jié)的處理中，我們把學(xué)生當(dāng)成朋友，讓學(xué)生把我們當(dāng)成朋友，是和諧的體育教學(xué)，是會讓我們的教育對

淺談小學(xué)體育課中教師情感的投入

教育家夏丐尊先生說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”積極的情感，具有激發(fā)、調(diào)動積極性的作用，能推動學(xué)生自覺積極地去實現(xiàn)教學(xué)目標；消極的情感，能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，甚至?xí)箤W(xué)生拒絕接受教師布置的教學(xué)任務(wù)。因此，應(yīng)用情感來改進體育教學(xué)，發(fā)揮情感的積極作用，對提高體育教學(xué)效果具有重要意義。

一、影響體育教師情感投入的因素

1、知識經(jīng)驗因素是前提。知識經(jīng)驗越豐富的體育教師，對情緒調(diào)控的能力也越強。這些經(jīng)驗包括：文化知識經(jīng)驗、專業(yè)知識經(jīng)驗和教學(xué)知識經(jīng)驗等。知識經(jīng)驗豐富的教師會冷靜、理智、清醒，或因勢利導(dǎo)處理體育教學(xué)中的事宜，或果斷地做出抉擇，采取相應(yīng)有效措施，穩(wěn)定或激發(fā)自己的教學(xué)情緒。因此，在當(dāng)今的形勢下，體育教師理所應(yīng)當(dāng)成為體育知識、經(jīng)驗豐富的智者。

2、智力因素是基礎(chǔ)。體育教師的智力，尤其是靈活的思維能力對教師的情緒調(diào)控起著重要的作用，靈活的思維能力，能使教師在突發(fā)事件中隨機應(yīng)變，使問題得到圓滿的解決，這是作為體育教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。這些素質(zhì)有利于穩(wěn)定我們的教學(xué)情緒，提高教學(xué)效能。

3、非智力因素是關(guān)鍵。關(guān)心、愛護學(xué)生，對學(xué)生和藹可親、循循善誘，課堂氣氛就和諧，師生關(guān)系就融洽，再這種狀態(tài)下，教師的情緒最佳，思維敏捷。性格內(nèi)向、活潑、剛強、果斷的人，遇事能沉著冷靜，當(dāng)機立斷，這是體育教師影響學(xué)生的最直接的外在表現(xiàn)，是一種體育精神的體現(xiàn)。

二、在體育教學(xué)中加大情感投入的對策

1關(guān)懷備至，愛生如子。在課堂教學(xué)中，應(yīng)倍加關(guān)心愛護學(xué)生，使學(xué)生信任你、愛戴你。比如，夏天第四節(jié)課和下午第一節(jié)課是太陽輻射最厲害，天氣最熱的時候，教師就不能整節(jié)課讓學(xué)生在陽光下暴曬和練習(xí)，而應(yīng)該不時地調(diào)換或到陰涼地方小憩一會兒再練，尤其是要多注意體弱學(xué)生，防止中暑。假如某同學(xué)在上課時表情憂郁不愿動，教師應(yīng)想到他（她）是否生病，或者有什么事，而對其進行個別詢問，妥善安排。有時上課中，天氣驟變，亂起風(fēng)沙，教師就應(yīng)立即調(diào)整隊伍，讓學(xué)生背風(fēng)而立。再如，上課中，突然，兩位遲到學(xué)生喊“報告”，教師首先不是批評和詢問他們遲到的原因，而是讓他們歸隊，繼續(xù)上課，待下課后再找他們談話。這些看起來微不足道的小事，但學(xué)生能從教師的行動中，體會到教師對他們的關(guān)心與愛護，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，收到事半功倍的效果。

2、手把手教，耐心指導(dǎo)。學(xué)生一時掌握不了的動作千萬不能操之過急，更不能當(dāng)面埋怨、指責(zé)，甚至挖苦，而應(yīng)滿腔熱情地鼓勵、幫助和耐心指導(dǎo)，和學(xué)生一起分析原因，找出問題，告訴學(xué)生如何進行糾正，然后鼓勵學(xué)生大膽地反復(fù)進行練習(xí)，以達到掌握動作要領(lǐng)的目的。如小學(xué)五年級的“跳山羊”這一技術(shù)動作，有些女同學(xué)不行，一些同學(xué)單腳起跳，一些學(xué)生只一只腳跨過去……這時，教師要幫助她們逐一分析原因，克服害怕心理——“怕跳不過掉下來”。如何消除這一心理呢？首先，找會做的女生示范，指出她之所以做得好，根本的一條就是“敢”字當(dāng)頭，不怕摔，接著要求大家丟掉“怕”字包袱，樹立信心。其次，再將這一動作分解進行練習(xí)，先降低“山羊”的高度，這樣練習(xí)，學(xué)生慢慢克服了害怕心理，再提高練習(xí)難度，動作熟練了，通過反復(fù)練習(xí)，絕大多數(shù)女同學(xué)就能完成動作，并保證一定的質(zhì)量。

3、活躍氣氛，增進交流。教師在教學(xué)實踐中必須掌握教學(xué)方法和注重課堂氣氛，要根據(jù)不同的教材，制訂不同的教學(xué)計劃，采取新穎、靈活多變的教學(xué)方法和組織形式，才能創(chuàng)造出“愉快、向上、和諧、自覺”的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生相互交流、議論和互相幫助。在游戲比賽中，激發(fā)學(xué)生的情緒，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性，使學(xué)生逐步懂得遵守紀律與生動活潑、統(tǒng)一要求和個性發(fā)展并重的關(guān)系。另外，教師的言行、舉止應(yīng)莊重、灑脫、輕松為上。比如，在教站立式起跑時，教師可以不按傳統(tǒng)的方式先講解示范，練習(xí)教法，而講一句“10多年前老師教我的動作，我忘了，看哪位同學(xué)幫我想出來。”課堂一下子活躍起來，同學(xué)們爭先恐后的做動作給大家看，趁此機會，教師要看準一位做得稍好的同學(xué)進行示范動作的講解，指出其存在的問題，給以適當(dāng)?shù)脑u價，同學(xué)們會很快掌握這一動作，達到預(yù)期目標。此外，合理的掌聲、哨聲、笑聲……都是師生感情融洽的象征，就看我們教師如何掌握和發(fā)揮。

體育教師對學(xué)生的情感投入，體現(xiàn)在體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)在體育教師的人格魅力對學(xué)生的潛移默化的影響中，體現(xiàn)在日常教學(xué)對每一件小事情、小細節(jié)的處理中，我們把學(xué)生當(dāng)成朋友，讓學(xué)生把我們當(dāng)成朋友，是和諧的體育教學(xué)，是會讓我們的教育對象終生受益的。

第二篇：論文——思想教育中的情感投入

淺談德育中的情感投入

內(nèi)容摘要：在學(xué)校的德育工作中，德育工作者的情感投入是非常重要的，主要作法有：對學(xué)生要寬松和諧，不能高高在上，平等對待學(xué)生，消除學(xué)生壓抑感，使被教育者不知不覺受你的教育；要抱有積極的期待，不要另眼相待,促使學(xué)生做出積極主動地反應(yīng)。要以情感人，不諷刺挖苦,真正使學(xué)生感受到師生之間的溫暖和友愛；要嚴格要求，不遷就放松,對學(xué)生的不良言行，要大膽管理，善于管理，做到既教書又育人。這樣，學(xué)生就會積極按照教師的教育意圖努力爭取進步作為反饋，使德育目標得以很好的實施。

關(guān)鍵詞：和諧期待情感管理

學(xué)校德育的主要任務(wù)，是向?qū)W生灌輸一定階級的想想政治觀點和道德規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，訓(xùn)練和規(guī)范學(xué)生的日常行為。然而這個任務(wù)的收效卻不象智育或體育那樣容易完成。由于社會環(huán)境、地區(qū)風(fēng)氣、時間、陣地人員以及經(jīng)費等諸因素的困擾，使得德育工作的開展存有很大的難度，這就需要我們在工作方式和方法上多下功夫，而教師是否注重情感投入將直接關(guān)系到教育意圖能否實現(xiàn)和效果的好壞，因為“沒有人的感情，就從來也不可能有對于真理的追求”。因此，為了達到教育教學(xué)之目的，師生之間必須建立和諧融洽的感情，為此，在德育過程中，教師對學(xué)生：

一、要寬松和諧，不能高高在上

教師不要認為，我是教師，你是學(xué)生，因而在二者的關(guān)系上應(yīng)該是我教你學(xué)，我講你聽，不允許學(xué)生有絲毫的異議或者有異議也不能當(dāng)他的面說。德育工作更是要講究細膩的方法，在情感和氛圍上要和諧，拉近師生之間的心理距離，這樣教育才有實效。有時教師處理事 1

情不當(dāng)，還強迫學(xué)生服從，這樣做，表面上看好象學(xué)生“服”了，其實內(nèi)心并未心悅誠服。著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“學(xué)生不必在每個具體情況下知道教師是在教育他。教育意圖要隱藏在友好和無拘束的相互氣氛中?！币虼艘_到教育效果，教師必須放下架子，平等對待學(xué)生，消除學(xué)生壓抑感，使被教育者不覺得你是有意教育（教訓(xùn)）他們，在寬松和諧，“在友好和無拘束的相互氣氛中”不知不覺“隨著”你，受你的教育，甚至做你的“情報員”，“參謀長”，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”這樣的德育就是成功的。相反，如果你的自我意識很強，被教育者就會覺得你以教育者自居，你的教育其實是訓(xùn)話，這就必然使他們產(chǎn)生抵觸情緒，這樣的教育一開始就注定要失敗。

二、要抱有積極的期待，不要另眼相待

對于中學(xué)生來說，他們能否取得較大的進步在很大程度上取決于教師對他們是否有期望，在教育實踐中，我們都有這樣的體會：教師往往對學(xué)習(xí)成績好、語言文明的學(xué)生抱有積極的期待和良好的態(tài)度，因而這些學(xué)生從教師期待的目光、親切的關(guān)懷中得到暗示和鼓勵，感受到教師的期待和溫暖的愛，自然會增強進取心和自尊心，從而自覺地去規(guī)范自己的行為，以符合教師的意圖。相反對本身素質(zhì)較差的“壞小子”，教師不抱有期望，另眼相待，學(xué)生本人自然也從教師的言行、目光、態(tài)度中意識到教師，對自己的偏見歧視，因而會以消極的態(tài)度對待教師?？梢?，積極的期待這種情感投入不失為一種主要的教育手段和教育動力，它對學(xué)生來說，雖然是一種外在因素，但教師的期望是通過與教師對學(xué)生的表情、語氣、接觸、手勢、目光等潛移默化的方式，非常微妙地傳遞給自己地學(xué)生，促使學(xué)生做出積極主動地反應(yīng)，這恰恰達到了教師地教育意圖。我們教師應(yīng)善于應(yīng)用這種方式爭取更多地教育效果。

三、要以情感人，不諷刺挖苦

這個“情”就是教師對學(xué)生的關(guān)愛之情，是教師對學(xué)生的愛心，更是德育工作取得成功的催化劑?！叭朔遣菽?，孰能無情”。每個學(xué)生都希望得到別人地尊重、信任和友愛，使感情上、心理上得到滿足，一般學(xué)困生由于成績差而自暴自棄，但往往又不希望別人說他“笨”，更時時擔(dān)憂別人的指責(zé)與嘲諷。這種自卑的心理，嚴重的影響著他們的智力和發(fā)展，要使他們轉(zhuǎn)變，教師必須與他們建立融洽的感情，主動的親近他們，尊重他們的人格和自尊心，平等的對待他們，虛心聽取他們的意見，切忌諷刺挖苦，更不能搞變相體罰，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，對他們的品質(zhì)要作善意公正的評判，努力成為他們思想上的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)員，生活上的服務(wù)員，真正使他們感受到師生之間的溫暖和友愛。“以情感人”的結(jié)果會使他們（學(xué)困生）的心靈深處迸發(fā)一股巨大的動力。

四、要嚴格要求，不遷就放松

對學(xué)生不嚴格要求，卻遷就放松，常見兩種類型：一種是對自己喜歡的學(xué)生，或因某方面得到他人照應(yīng)的“關(guān)系戶”的這類學(xué)生，那不下面子。另一種是對表現(xiàn)差的學(xué)生，由于管不了或管不好，干脆不管。只要不捅漏子，盼其早日離校為快。有的教師甚至認為兩年就畢業(yè)，何必得罪你；對學(xué)習(xí)上吃力的學(xué)生更是撒手不問，只要不鬧就行，作業(yè)不交反省我的心。

對學(xué)生是否做到嚴格要求，這不僅是教師的教育方法和水平問題，更是師德問題。因此作為一名教育工作者尤其是政治科教師不能

自我解除“武裝”。要建立正常的師生關(guān)系，要具有良好的師德，對學(xué)生的不良言行，要大膽管理，善于管理，做到既教書又育人。德育工作的重要一部分恰恰是要對學(xué)困生給予更多的關(guān)心和引導(dǎo)，使之不斷進取，走出“差”的行列。

總之，人的情感這種主觀心理反映不是憑空產(chǎn)生的，教師要隨時掌握學(xué)生的心理需求和思想動態(tài)，加強自己工作的針對性，以滿足學(xué)生心理上的“平等”需求，同時教師更要為人師表，注意自己的人格感召和行為感化，使學(xué)生感到你既有淵博的知識，又語言不俗，既令人生畏，又和藹可親。這樣的反饋，學(xué)生就會積極按照教師的教育意圖努力爭取進步作為反饋，使德育目標得以很好的實施。

第三篇：淺談體育課中的情感環(huán)境

淺談體育課中的情感環(huán)境

李燕銘

體育有別于其他學(xué)科的顯著特點是，直觀性相當(dāng)強，師生共同活動，教與練的密切配合貫穿于整個課堂。體育課中有一個好的情感環(huán)境，就能使學(xué)生的注意力集中，有興趣，精神振奮，對提高課的質(zhì)量，顯得十分重要。怎樣才能形成一 個好的情感環(huán)境呢？

一、教師的表率作用。

體育教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的一言一行，一舉手，一投足，教師的精神面貌，工作作風(fēng)，乃至教師的著裝，無一不直接影響著學(xué)生，教師要精神飽滿地對待每一節(jié)體育課，要滿腔熱情地對待每一個學(xué)生，對課的關(guān)心和對學(xué)生的愛心融合在一起就形成了一種熾熱的情感和無私的奉獻。只有這樣，師生之間才能架起情感的橋梁。有威信的老師是通過長期的表率作用而形成的。

二、尊重和愛護學(xué)生。

中學(xué)生已逐步懂得人與人之間的互相尊重、需要一定的情感。不懂得尊重學(xué)生，唯我獨尊，課堂就會顯得冷淡，學(xué)生壓抑、不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。尊重學(xué)生就要抓住課前準備、課中調(diào)節(jié)、課后反思。課前要認真?zhèn)湔n：教學(xué)結(jié)構(gòu)要考慮氣候、季節(jié)、天氣的變化因素；課內(nèi)教材的搭配要考慮學(xué)生的全面鍛煉及對三 基掌握的有利；課的運動負荷要依據(jù)學(xué)生的年齡、性別、體質(zhì)的不同而機動掌握，??課中要靈活調(diào)節(jié)：隊列站隊的背風(fēng)、背陽光直射，課的節(jié)奏和氣氛的掌握和控制。在對待課堂上的偶發(fā)事件，或?qū)`紀學(xué)生的處理上，對男生或女生，對性格開朗或內(nèi)向寡言的學(xué)生則特別要注意批評的環(huán)境和處理的方法，盡快地使課從逆境中走出來；課后要冷靜反思：課的質(zhì)量是否達到預(yù)期效果？課內(nèi)對學(xué)生的表揚是否使學(xué)生受到鼓舞？即使是批評，是否使學(xué)生得到激勵。只有尊重和愛護學(xué)生，學(xué)生才會與老師主動配合，積極參與，課堂自始至終處于良好的情感環(huán)境之中。對學(xué)生沒有情感，沒有尊重和愛護，就沒有教育。

三、創(chuàng)設(shè)好的情感“環(huán)境。

利用節(jié)、假日組織運動會，班級間的單項比賽，課內(nèi)單元小結(jié)中簡化規(guī)則的教學(xué)比賽，小競賽等。使他們在競爭中發(fā)現(xiàn)和完善自我意識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，滿足他們正常的表現(xiàn)欲。課堂中應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)好的情緒、情感環(huán)境。

在鞏固和提高排球墊建球技術(shù)課中，我設(shè)計了這樣的“競賽”按墊球技術(shù)優(yōu)劣搭配男女生混合編成八組，各組圍成園圈按定額墊球。規(guī)則是個人不得重墊兩次，球落地則算墊球次數(shù)終止。完成定額的組表揚，完不成定額者，男生差一次做一 個俯臥撐補足來“懲罰”，女生則做立臥撐“懲罰”。結(jié)果課上得生動、活躍。

實踐告訴我，情感環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和快樂體育的實施都是相互搭橋、相互影響和相互促進的。

四、對差生的積極態(tài)度。

在體育課中，對全體學(xué)生。一定要一視同仁，做到不偏愛、不歧視、不袒護、不冷落。一些學(xué)習(xí)差的調(diào)皮學(xué)生，因平常受的批評多、表揚少，會形成一種自我保護的逆反心理。我們體育教師則應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們閃光的地方。他們好動，往往，思想放得快，動作協(xié)調(diào)，體育項目中的技術(shù)動作掌握較快，較好。而體育教學(xué)有其更直接，更集中激發(fā)頑強拼搏精神和培養(yǎng)集體主義品質(zhì)的積極效應(yīng)。我們應(yīng)抓住機遇給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自已聰明才智而一展風(fēng)采的機會。培養(yǎng)他們成為運動員給集體多流一滴汁、多獻一份力量而頑強拼搏的榮譽感，培養(yǎng)他們成為體育尖子做示范、作裁判、協(xié)助教師參與保護幫助，借收體育器材的責(zé)任感，再把這種逐步培養(yǎng)而形成的榮譽感和責(zé)任感轉(zhuǎn)到對文字科的學(xué)習(xí)上去：在文字科學(xué)習(xí)較好有的又在對體育三基的掌握上感到吃力，成為體育課中的“差生”。

體育課中以情換情，以情育情，形成一個良好的情感環(huán)境，就能使每節(jié)體育課都成為育體、育心、育人的過程。

新課標下的初中體育教學(xué)的實踐與探索

北京三中體育組：趙偉方

體育與健康課程標準的基本理念是：堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個體差異和不同需求，確保每一名學(xué)生受益。課程標準理念為體育教學(xué)改革指明了方向，作為體育教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課改的精神，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，加大課程內(nèi)容選擇與教學(xué)靈活性，實現(xiàn)由教師為中心向以學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課的狀況，讓每一名學(xué)生從體育學(xué)習(xí)中受益。如何將體育課程標準落實到實處，我們做了一下嘗試，旨在尋求提高體育教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑。

一 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與教學(xué)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)比較強調(diào)教師的教，學(xué)生只要跟著教師學(xué)就行，教學(xué)過程以教師為中心，學(xué)生處于被動消極的地位。體育課程標準強調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位”。因此，教學(xué)中我們要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們積極主動地參與教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動機

動機是實現(xiàn)目標的動力。通過體育理論的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解體育與健康課的任務(wù)和目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)中，無論教什么內(nèi)容，都要讓學(xué)生明白：為什么練，有什么用，在什么情況下才能用得上，讓學(xué)生懂得練習(xí)的價值和好處，這是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的力量源泉。例如：在耐久跑教學(xué)中，我們會讓學(xué)生知道耐久跑可以提高學(xué)生有氧耐力素質(zhì)，是將來健身的主要手段，什么是正確的技術(shù)動作，如何克服極點現(xiàn)象和分配體力，怎樣才能提高成績等。只有這樣，才能變“要我練”為“我要練”，使教學(xué)過程真正成為積極主動、好學(xué)樂學(xué)的過程。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)行為和效果，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣時，他們總能自覺主動積極的學(xué)習(xí)，不覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，并從中獲得樂趣。因此，在教學(xué)中根據(jù)初中學(xué)生的興趣愛好，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上盡量滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，給學(xué)生留出自主練習(xí)的時間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興卻愛好自主選擇練習(xí)項目；不斷改進教學(xué)方法如：采用游戲法、比賽法，提高練習(xí)的趣味性和娛樂性；不斷變化練習(xí)方式，使學(xué)生的練習(xí)不再枯燥無味；組織小型比賽，培養(yǎng)學(xué)生的競爭精神，使學(xué)生在激烈的比賽中，運用自己的技術(shù)技能、智慧和毅力去戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝對手，品嘗成功的喜悅。只有這樣，學(xué)生才能主動積極地參與教學(xué)。采用積極的評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

對學(xué)生進行正確評價也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。對學(xué)生評價不應(yīng)只從運動成績、運動技能出發(fā)，而是看學(xué)生運動參與程度和在進步幅度。在教學(xué)中多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)點，以表揚為主，對學(xué)生一點兒進步應(yīng)及時給予表揚，用表揚鼓勵的言語，如“很好”，“不錯”，“繼續(xù)努力”等給學(xué)生的心理以良性刺激，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。讓每一名學(xué)生都能體驗到運動的快樂。

身體素質(zhì)好、運動能力強的學(xué)生在教學(xué)中比較活躍，能從體育活動中獲得樂趣，能積極主動地參與教學(xué)。而體育差生由于完不成教學(xué)任務(wù)、達不到教學(xué)要

求，沒有表現(xiàn)的機會，容易產(chǎn)生失敗感和厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中我們應(yīng)更多地關(guān)注差生，區(qū)別對待，在運動強度和練習(xí)次數(shù)上提出不同的要求，使他們都有不同程度的提高，讓他們也能體驗到運動的快樂。只有這樣，才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二 對教材加以改造，提高練習(xí)的實效性和趣味性

以前的體育教學(xué)大綱，不同的年級規(guī)定了不同的教學(xué)內(nèi)容，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，而體育課程標準沒有給出具體的教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)“尊重教師和學(xué)生對教材的選擇性”，同時也對選擇教學(xué)內(nèi)容提出了以下要求：1 符合學(xué)生身心發(fā)展、年齡性別特征；2 運動形式活潑，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；3 具有健身性、知識性和科學(xué)性；4 對增強體能、增進健康有較強的實效性；5 簡單易行。教師對教學(xué)內(nèi)容有了自主選擇的空間，也對教師提出了更高的要求，必須根據(jù)學(xué)生特點、學(xué)校場地器材情況對教材進行加工，產(chǎn)生具體的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容作為達成學(xué)習(xí)目標的手段。

在選擇教學(xué)內(nèi)容的過程中，我們做了以下嘗試：

1熟悉教材，了解教材的價值和作用，教學(xué)中盡量多的安排對增進身心健康有積極作用的教材，如：發(fā)展耐力素質(zhì)我們采用了定時跑、定距跑、折返跑、跳繩等多種形式的練習(xí)；發(fā)展速度素質(zhì)可采用快速跑、接力跑等練習(xí)，發(fā)展力量素質(zhì)可采用實心球、各種形式的跳躍練習(xí)、俯臥撐、立臥撐等；培養(yǎng)學(xué)生組織紀律性可采用隊列練習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生競爭與協(xié)作的精神可采用籃球比賽和接力比賽等。

2教學(xué)內(nèi)容要符合初中學(xué)生的身體、心理特點，教師要了解學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生喜歡才能全身心投入學(xué)習(xí)。例如：初中大部分男生都喜歡籃球，制定教學(xué)計劃時可多安排籃球課，而女生可安排健身操、跳繩、跳皮筋等項目。

3對競技性的教材加以改造，提高練習(xí)的實效性和趣味性。例如：過去的接力跑教學(xué)是在固定的接力區(qū)內(nèi)完成傳接棒，開始練習(xí)時學(xué)生興趣很高，但時間長了以后學(xué)生就覺得沒意思，尤其是高年級的同學(xué)，因此，我們在教學(xué)中不斷變換練習(xí)的形式，如：圓形接力、叫號接力，延長或縮短接力區(qū)，用書包、實心球物品代替接力棒等，來提高學(xué)生的興趣。過去的障礙跑多以跨欄的形式出現(xiàn)，比的是速度，而生活實際當(dāng)中很少會出現(xiàn)高度相等、間距相等的障礙，因此教學(xué)中我選用了跨越不等間距、不同高度型的障礙，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地提高學(xué)生越過障礙的能力?；@球的傳球多以兩人互傳的形式反復(fù)練習(xí)，學(xué)生毫無興趣，在學(xué)生基本掌握動作要領(lǐng)后我采用五人傳球五人搶斷的形式，這樣既可以提高學(xué)生興趣，又可以提高實戰(zhàn)能力。開發(fā)新的教學(xué)資源。我國是一個多民族國家，民族體育文化源遠流長，我們有許多寶貴的民族傳統(tǒng)體育資源，我們將竹竿舞、跳繩、沙包、毽球引入了課堂，形成學(xué)校的校本教材，對傳承民族民間傳統(tǒng)體育具有積極的作用，深受同學(xué)們的歡迎。另外我們還將對場地器材要求很高的壘球引入了課堂，用軟式排球代替壘球，將棒擊球變?yōu)槭直蹞羟?，用半個籃球場四個角作為四個壘，簡化比賽規(guī)則，降低練習(xí)的難度，使學(xué)生掌握了壘球的基本知識、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，取得了較好的效果。

三 不斷改進教學(xué)方法，提高教與學(xué)效果

“體育教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師所采用的教法和在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)法的相互作用的統(tǒng)一過程。”傳統(tǒng)的教學(xué)方法重視教師的

教，重視教師的主導(dǎo)地位，而課程標準強調(diào)重視學(xué)生的主體地位，加強學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和教法的研究。加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。只研究教法不重視學(xué)法，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)中要對學(xué)生進行學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自練能力。教師指導(dǎo)學(xué)生看圖進行模仿練習(xí)，提倡學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)。例如：指導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)習(xí)健身拳，讓學(xué)生看圖復(fù)習(xí)廣播操等。

（2）為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)的氛圍。體育教學(xué)的特征之一就是合作，無論是集體項目還是個人項目，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都需要合作，教師可以讓學(xué)生相互觀察、相互指導(dǎo)、相互糾正，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的氛圍中，提高發(fā)現(xiàn)錯誤和改正錯誤的能力，不斷提高動作質(zhì)量。例如：在實心球教學(xué)中，學(xué)生建立正確的技術(shù)概念后可采用相互指導(dǎo)糾正的方法，這樣既可以幫助同學(xué)糾正錯誤動作，又可以進一步加深對動作的理解。

（3）為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，鼓勵他們主動地分析問題和解決問題。例如：在接力跑教學(xué)中教師先提問“怎樣才能在接力區(qū)高速完成傳接棒？”，學(xué)生帶著問題去練習(xí)，學(xué)生相互討論，教師誘導(dǎo)歸納得出以下幾點：1熟練掌握傳接棒技術(shù)。只有掌握技術(shù)才能在快速跑動中完成傳接棒。2接棒同學(xué)要充分接力區(qū)的長度發(fā)揮的速度。理論上接力區(qū)的前沿是傳接棒的最佳位置。3接棒的同學(xué)要根據(jù)傳棒同學(xué)的速度確定起跑的時機。加強教法的改革

科學(xué)合理地運用教學(xué)方法實施現(xiàn)教學(xué)目標的重要途徑，教師的教應(yīng)有利于學(xué)生更好的學(xué)，在教學(xué)中我們主要采用了以下幾種教法：

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)方法：不管體育教學(xué)如何改革，我們都離不開傳統(tǒng)教學(xué)方法，它在體育教學(xué)中具有舉足輕重的作用，如：講解示范法、練習(xí)法、游戲比賽法等。

（2）探究式教學(xué)：教師先讓學(xué)生練習(xí)體會，然后教師提問，鼓勵學(xué)生積極思考，讓學(xué)生自己尋求解決問題的方法。例如：接力跑的起動時機、傳接棒技術(shù)、壘球游戲中如何合理運用技戰(zhàn)術(shù)、障礙跑的起跨距離等教學(xué)中采用了探究式教學(xué)法，取得了較好的效果?；@球教學(xué)中，可采用先讓學(xué)生玩，在學(xué)生玩得過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的缺乏，教師在針對學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)糾正，有利于提高教學(xué)效果。

（3）分層教學(xué)法：教師根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)和運動能力的差異進行分組，對不同水平的同學(xué)提出不同的要求，確保每一名同學(xué)都有進步。例如: 耐久跑教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生能力不同將學(xué)生分成好、中、差三組，在練習(xí)距離、強度、休息時間和練習(xí)次數(shù)上提出不同的要求，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能有較大進步。

四 培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉的習(xí)慣，樹立終身體育的意識

終身體育是體育教育的最終目標，學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)。學(xué)校體育的任務(wù)不僅僅是增進身心健康，掌握體育知識、技術(shù)、技能，而且要培養(yǎng)體育能力，使學(xué)生學(xué)會鍛煉身體的方法，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習(xí)慣，樹立終身體育的意識。教學(xué)中我們采取了以下措施： 了解體育鍛煉的目的，學(xué)會鍛煉的方法

在體育教學(xué)中，讓學(xué)生了解體育鍛煉的作用、科學(xué)鍛煉身體的原理與方法和體育衛(wèi)生保健常識，使學(xué)生知道為什么要鍛煉，怎樣鍛煉，如何在鍛煉中進行調(diào)控。留給學(xué)生自學(xué)自練的時間和空間

在教學(xué)中教師有意識地為學(xué)生提供自學(xué)自練的機會，如：體委根據(jù)課的內(nèi)容、學(xué)生興趣安排準備活動；小組長組織游戲比賽等，以提高學(xué)生的自學(xué)、自練的能力。同時，安排自由活動的時間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇練習(xí)內(nèi)容，有利于提高該項目的運動水平，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣。正確引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外體育鍛煉 鼓勵學(xué)生將所學(xué)的體育知識、技能、科學(xué)鍛煉身體的方法運用于體育實踐，堅持鍛煉持之以恒，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，樹立終身體育意識。

五 改進傳統(tǒng)的評價方法，科學(xué)全面地評價學(xué)生

在傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)評價中，評價是教師的專利，教師僅對學(xué)生的運動成績和課堂表現(xiàn)進行評價，這種評價是不科學(xué)，不全面的。通過這種評價，只有少數(shù)人獲得鼓勵，體驗到成功，而大多數(shù)學(xué)生都成了體育學(xué)習(xí)的失敗者。因此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“評價不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信”。體育與健康課程也明確了的學(xué)習(xí)評價的目的：

1、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及達到學(xué)習(xí)目標的程度。

2、判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，分析原因，改進教學(xué)。

3、為學(xué)生提供展示自我的機會，鼓勵和促進學(xué)生進步和發(fā)展。

4、培養(yǎng)學(xué)生自我認識、自我教育的能力。

在體育與健康課程的學(xué)習(xí)評價的指引下，我們在實施的過程中注重以下幾個方面： 注重教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合 體育學(xué)習(xí)的評價不僅只有教師參與，同時還要學(xué)生進行自我評價和相互評價，體育教師要組織和指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行評價及相互的評價，這樣可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進步，又能了解自己的不足，以便進一步改進學(xué)習(xí)。例如：在期末總評中，組織學(xué)生自評和小組互評。注重即時評價與延時評價相結(jié)合 體育學(xué)習(xí)評定具有激勵和促進的功能。通過即時評價教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，肯定學(xué)生的進步，調(diào)動學(xué)生的積極性。但即時評價也可能帶來負面影響，甚至?xí)靷麑W(xué)生自尊心。這時應(yīng)采用延時評價。例如：在耐久跑考核中，給不及格的同學(xué)重新考試的機會，通過學(xué)生自己的努力，經(jīng)過一次、兩次、甚至三次補考，獲得通過，體驗到成功，這充分體現(xiàn)了延時評價的優(yōu)點。注重能力評價與學(xué)習(xí)態(tài)度評價相結(jié)合 能力評價是體育學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，它可以反映學(xué)生的運動能力和身體素質(zhì)。但在評價過程中應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如：初二1班趙某某學(xué)生，他上課非常認真刻苦，能積極主動地參與教學(xué)，經(jīng)過自己不懈的努力成績逐步提高，但由于身體偏胖的原因，仍達不到1000米跑考核的標準，我并沒有給他不及格，因為我看到了他的進步，在今年的體育中考中該同學(xué)取得了28分的好成績。

六 參考文獻： 《體育與健康課程標準解讀》[m] 人民教育出版社 《體育與健康課程標準》 [m] 北京師范大學(xué)出版社 2001年7月

第四篇：初探語文教學(xué)中的情感投入

初探語文教學(xué)中的情感投入

譚朝霞

教學(xué)過程是師生情感雙向交流的過程，教學(xué)實踐證明，以情感為基礎(chǔ)的教學(xué)，不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為學(xué)生一旦把老師當(dāng)作了朋友，課堂上學(xué)生就會感到親切，就敢于獨立思考，敢于交流思想，而情感的產(chǎn)生與發(fā)展變化，與人的世界觀，人生觀和生活經(jīng)歷有十分密切的關(guān)系，作為一位語文教師，在語文教學(xué)中，對情感的投入顯得特別重要。

一、師生情感的建立。

（一）首先老師必須熱愛學(xué)生。愛是人的一種基本需要，正在成長著的青少年更需要愛。為師者不可不愛學(xué)生，這種愛既體現(xiàn)出教師對黨的教育事業(yè)的忠誠；又是教師尊重學(xué)生的感情基礎(chǔ)，是溝通師生情感的橋梁。只有教師的愛心為學(xué)生所感受，學(xué)生心靈的琴弦才會為教師所撥動。學(xué)生對教師的愛心感受越深，對教師也就越加信任，對教師的教導(dǎo)越容易理解和接受。在這種情況下，學(xué)生對教師的愛就會遷移到教師所教的內(nèi)容上，課堂上師生才能配合默契，順利完成教學(xué)任務(wù)。教師用情感潮水將知識的浪花沖向?qū)W生思維的岸邊，師生親密無間才能提高語文課的教育教學(xué)效果。如果教師動輒體罰或變相體罰學(xué)生，采取挖苦、訓(xùn)斥，惡語侮辱學(xué)生，不尊重學(xué)生人格的教育方法，勢必影響學(xué)生的心理發(fā)展，挫傷學(xué)生自尊心，師生情感水火不相 容，即使是課堂表面平靜，可學(xué)生渴求知識的心卻變得冷漠，對語文課興趣全無，對完成教學(xué)任務(wù)造成障礙。

（二）以情感人，對學(xué)生要用真情澆灌，擁有一顆關(guān)愛的心。古人說：“感人心者，莫先乎情。”可見“情”的重要了。這里的“情”一是指教師對自己所教授的語文學(xué)科要充滿情感，在教學(xué)過程中始終要以飽滿的精神，愉快的心情和良好的情緒感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情與欲望。二是教師要創(chuàng)造條件多接觸學(xué)生。作為語文教師，僅靠每周的幾節(jié)課和學(xué)生接觸太少，很難達到了解學(xué)生、關(guān)切學(xué)生的目的。特別是對文科班的學(xué)生，由于他們基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，就更需要情感的投入，要利用一切場合與學(xué)生打成一片，關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活，急學(xué)生 之所急，想學(xué)生 之所想。使學(xué)生感到老師和藹可親，以愉快的情緒，飽滿的熱情投入語文課的學(xué)習(xí)中。有這樣一個真實的故事，對我的啟發(fā)頗大。一個小學(xué)生因?qū)W習(xí)成績差，且特別調(diào)皮，被班主任長期安排在教室

第一排靠門的特殊位置上，該學(xué)生從此更加自卑和厭學(xué)，成績也更差。后來換了一個教數(shù)學(xué)的班主任，這位老師與眾不同，他對這個眾人不屑一顧的小毛頭特別關(guān)愛，每次上課總喜歡摸摸這個學(xué)生的頭。這一摸對老師來說也許是不經(jīng)意的，不過對該學(xué)生來講帶來卻是極大的幸福和滿足，呵護了該學(xué)生的自尊心，也激發(fā)了該學(xué)生的上進心。從此這個學(xué)生每天都盼望這位老師來上課，聽課也極其認真，且逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。后來。該學(xué)生成了舉世聞名的大數(shù)學(xué)家。功成名就的他在談到自己成功的秘訣時，無不深情懷念當(dāng)年數(shù)學(xué)老師那溫柔的手和欣賞的目光。因為那手，那目光帶著對他的鼓勵和贊賞，成為他找回自我的無窮力量，使他在陽光燦爛的日子里學(xué)習(xí)與成長，從這個故事不難看出，這個教師把這頑童帶進神秘的數(shù)學(xué)殿堂的法寶，不是他把數(shù)學(xué)課講得多么完美，而是他不懷成見的給該學(xué)生的鼓勵和用真情澆灌。

二、教學(xué)過程中的情感投入

（一）如果說理科的教學(xué)，在課堂上主要偏于“說理”，那么，在語文教學(xué)課堂上，動之以情則不容忽視，它是教學(xué)具有感染力的重要條件，通過“傳情”而授知，說理，達意。語文教學(xué)的知、理，意都是寄寓在“情”字上的——情發(fā)于心。因此，要“傳情”，教師就必須有情，而表情達意所需要的首要方式就是語言。

在課堂上，語文教師使用的主要的教學(xué)工具就是他自己的語言，而這種語言，同數(shù)理化教師在課堂上使用的語言是大不相同的。從語言的具體運用來說，“言為心聲”，任何人說的話都反映他內(nèi)心的某種情感。從文章學(xué)上說“道非文不著，文非道不生”，文章從來都是“有情物”，現(xiàn)行通用教材可以說涉及了過去和現(xiàn)在人類情感的方方面面，從教學(xué)的主體和客體來說，師生都生活在一定的自然環(huán)境與社會關(guān)系中，面對充滿情感漣漪和波濤的教材，面對五光十色的大千世界，不可能不產(chǎn)生情感體驗。所以，語文教師在進行聽，說，讀，寫教學(xué)時，應(yīng)該遵循語文教學(xué)“語言形式與思想內(nèi)容統(tǒng)一”的規(guī)律，在教學(xué)過程中，必須注入強烈的情感，并把它與語言、思維的教學(xué)訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。

語文課本身的特點——“理想的語文課應(yīng)該是美的享受”這一特點，決定著語文教師在課堂上使用的語言，必須是一種隨文體而變化的特殊的意境語言。這種意境語言的臨場創(chuàng)造，是語文教師在課堂上的心理動態(tài)的主要表現(xiàn)。

這種語言，既不是教材語言的單純重復(fù)，也不是脫離教材的另鑄新造，它是統(tǒng)領(lǐng)教材之后的一種藝術(shù)創(chuàng)造。這種創(chuàng)造，會使學(xué)生很快進入“角色”，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。如在剖析文藝作品時，就必須使用形象生動，豐富多彩，感染力強的語言；在分析理論文章時，就必須用準確，嚴密，邏輯性強，生動有力，旗幟鮮明的語言；在講解其它一些知識小品時，就必須用生動活潑，凝練簡明的語言。即使是提問，教師也要設(shè)計一種恰當(dāng)?shù)恼Z言，才會使學(xué)生感到這是一種藝術(shù)享受。這樣，在語文教學(xué)課堂上，學(xué)生在神游于教師用語言編織的理趣交融的境界中，在得到美的滋潤的同時，不知不覺記住和理解所學(xué)的知識，并且靈活運用所學(xué)的知識，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性。

（二）當(dāng)然，真正能撥動學(xué)生的心弦，使之與教師講授的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，語言因素固然重要，而教師把握課文內(nèi)容的基調(diào)也是不容忽視的。語文教材是美的豐富礦藏，里面有絢麗多彩的自然美，千姿百態(tài)的社會美，巧奪天工的藝術(shù)美，深邃縝密的科學(xué)美，準確生動的語言美，高尚感人的行為美······，這些美創(chuàng)造了各種各樣的意境，都需要我們?nèi)ンw驗和挖掘。作為一位語文教師，在課堂上，他的心理活動，如果不和課文的情感基調(diào)“同步運動”，要想很好地完成預(yù)定計劃，是根本不可能的。如當(dāng)課文的基調(diào)是清新爽朗的時候，教師的講授心情應(yīng)該是愉悅歡快的！當(dāng)課文的基調(diào)是哀怨悱惻時，教師的講授心情就必須是沉郁凄涼。而議論文的思維邏輯嚴密，政論性強，或深沉，或激昂。因此教師的講授心情也應(yīng)該隨之或嚴肅，或振奮。說明文具有嚴密的科學(xué)性和清晰的條理，教師的講授心情就應(yīng)該是平正的感受。教師的這些情緒，通過教材和形象的意境語言傳給學(xué)生，使之能深刻地理解課文。

教師的這種隨課文內(nèi)容變化的課堂心態(tài)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對學(xué)生對美的理解和感受，對學(xué)生自我實現(xiàn)欲的產(chǎn)生，都有著重要的作用。沒有這種緣情而變的心態(tài)，就不可能叩開學(xué)生的心扉，讓知識進入他們的頭腦和思想里去。因此，在課堂上教師的心態(tài)不論怎樣變化，都被一個字貫穿，那就是“情”。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這片土壤上。”

（三）在語文教學(xué)過程中，教學(xué)語調(diào)的運用也是情感投入的一種重要方式，長期以來，語文教學(xué)中卻忽略了這個因素。從心理學(xué)角度看，優(yōu)美的語句伴隨著

精美的語調(diào)，能給人以愉悅，輕松，悅耳的感覺，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思維，靈活多變，啟發(fā)式的語調(diào)可以促使學(xué)生成為“作品的真正完成者”。只有進入這樣的境界，啟迪學(xué)生的智慧才能真正有保證。

如學(xué)習(xí)《語言與文學(xué)》、《談中國詩》、《琵琶行》之類的作品，如果 教學(xué)語調(diào)本身枯澀無情，或是虛腔假調(diào)，那么 教學(xué)效果，藝術(shù)鑒賞就無從說起，缺乏真情，有聲語言即刻黯然失色。只有在語調(diào)中融注情感，以神至聲，以情主調(diào)，才能使多種感受，多層體驗升華，飛動。

教學(xué)語調(diào)還應(yīng)追求美感效應(yīng)。如品味講授《荷塘月色》一開腔語調(diào)就要造成一種特定旋律，把教師內(nèi)心視覺，作品潛在的情愫轉(zhuǎn)化為聲音造型，使學(xué)生親臨其境，親睹其果，親染其情，從而領(lǐng)悟作品以淡雅，朦朧為特質(zhì)的優(yōu)美情調(diào)。

教學(xué)語調(diào)還應(yīng)錯落多變，如表達情感，“愛”應(yīng)氣徐聲柔，“悲”應(yīng)氣沉聲緩，“喜”應(yīng)氣滿聲高，“懼”應(yīng)氣提聲凝，“急”應(yīng)氣短聲促。語調(diào)這樣因“情”而異，教師的情感才能真正進入作品所創(chuàng)造的意境之中。從而使學(xué)生在接受知識的同時，潛移默化地受到美的熏陶。

總之，“人情煉達即文章“，文章中的”人情“是十分豐富多彩的。語文教學(xué)中的“情”的構(gòu)成，除了取決于教材的內(nèi)容，教師緣情而發(fā)的言詞之外，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和自身修養(yǎng)也是“情”的一個因素。教師的內(nèi)在情操，教師眼神的顧盼表情變化，手勢的揮舞，聲調(diào)的抑揚頓挫，更是“情動于衷，而形之于外”的風(fēng)采，這種風(fēng)采給學(xué)生以無形的濡染，使之終身得益。從這種意義上說，教師應(yīng)該是一位高超的藝術(shù)家。

“人非草木，孰能無情”?？傊灰覀冊谡Z文課教學(xué)中重視情感投入，以情育情，以情引情，以情換情，就必然會帶來學(xué)生的激情和熱情，語文教學(xué)就會取得令人欣慰的成績。

第五篇：小學(xué)語文論文：談小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的情感投入

小學(xué)語文論文：談小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的情感投入 [摘要] 朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中必須對學(xué)生進行培養(yǎng)的一項重要能力。小學(xué)語文教學(xué)大綱中就明確提出了小學(xué)生要正確而流利，并有感情地朗讀之要求。這就不難看出，投入感情，是開展朗讀教學(xué)中的最高目標與追求。從四個方面論述了小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的情感投入問題。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 情感

促進言語和情感同構(gòu)共生的機制是什么？主要是學(xué)生的言語實踐活動。朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它使無聲的書面評議在變成有聲有色的口頭評議的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。對于一篇具體的文章來說，其本原就自然應(yīng)當(dāng)追溯到文章的創(chuàng)作者所傾注和表達之情感上。但是，作為學(xué)習(xí)者，我們又很難感悟到和文章作者完全相同的情感經(jīng)歷。有鑒于此，朗讀中的情感投入絕大部分要依賴于讀者之感悟。因此，很有必要在語文教學(xué)中加強朗讀教學(xué)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出類似情境，從而激發(fā)出小學(xué)生的情感經(jīng)驗，從而能夠讓其讀出真感情。大量教學(xué)實踐證明，小學(xué)語文教學(xué)要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫，教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把

“讀”貫穿教學(xué)全過程。

一、讓學(xué)生“心入于境”

朗讀要入情，所謂“入情”是指表情朗讀，要求朗讀能表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)，就是教師結(jié)合文章內(nèi)容的理解，具體說明語言的各種表現(xiàn)形式，如抑揚頓挫，輕重緩急，應(yīng)當(dāng)怎么讀，不應(yīng)當(dāng)怎樣讀，等等。然而在閱讀教學(xué)中，存在著把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)為數(shù)不少。朗讀并不只是單純的讀，它是要為學(xué)習(xí)課文服務(wù)的，要讓學(xué)生既有感情的認識，又有理情的指導(dǎo)，才能理解地讀，而不是機械模仿。

要讓學(xué)生聲情并茂地讀好課文，主要方法是調(diào)動學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生多讀。我在教學(xué)《小露珠》第7段時，創(chuàng)設(shè)了一些訓(xùn)練語言的情境。如小露珠發(fā)生了哪些變化？小露珠要走了，向日葵、白楊樹、喇叭花為什么這么迫切地想把小露珠留??？教師進行小結(jié)，這是一種什么精神？然后，教師指導(dǎo)學(xué)生帶著敬佩的感情進行朗讀，就能通過朗讀體會到小露珠犧牲自己，把美麗奉獻給大家的無私品格，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。

二、讓學(xué)生“情會于物”

語文不是無情物，作者情感的表達就隱匿于語言文字的深處。只有在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生進行朗讀，讓其真正理解到文章的思想內(nèi)容，了解到語句表達的語意重點后，才能正確地確定文章的重點之所在。例如，我在教《西湖》一文時，先向?qū)W生提問：杭州有什么樣的美稱？西湖是什么？然后再向?qū)W生提出一些問題：為什么說西湖時一副優(yōu)美的山水畫？為什么說西湖時人間仙境？月下的西湖時什么樣的景象？隨后，讓一位學(xué)生以讀代講，并在讀中作答。啟發(fā)思考：聽了剛才這位同學(xué)的朗讀，你們仿佛看到了什么？隨后，再提問：西湖的美不僅在湖，也在山，哪些句子寫出了山美?再引導(dǎo)學(xué)生理解“遠眺”、“層層疊疊”、“連綿起伏”等詞語。教師啟發(fā)，引導(dǎo)朗讀：誰來讀讀描寫西湖水美的句子？“碩大”是什么意思？并讓學(xué)生自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點點白鷗飛掠的景色。引導(dǎo)學(xué)生思考：“現(xiàn)在你們明白為什么稱它為一副優(yōu)美的山水畫？請用朗讀來告訴老師?！痹趯W(xué)習(xí)第3段時，向?qū)W生提問：十里西湖中是怎樣的景色？為什么說它是人間仙境？請同學(xué)們朗讀相關(guān)自然段：“仙境”是什么樣的地方？你在什么地方見過？那么你們想看看西湖仙境嗎？讀了哪一句你彷佛看到了仙境？結(jié)合課文理解“飄逸”、“掩映”、“典雅”等詞語。通過這種“情會于物”的朗讀教學(xué)法，就能讓學(xué)生就能從這些形容詞中體會到

西湖之美。

三、讓學(xué)生“讀出疑惑”

要指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時的口氣，情態(tài)，要讓學(xué)生在朗讀的字里行間讀出心中的疑惑，進而深入思考。例如，在《孫中山破陋習(xí)》第七自然段教學(xué)中，就可以讓學(xué)生“讀出疑惑”，從而體味到人物的復(fù)雜情感。教師先向?qū)W生介紹：大家已經(jīng)知道孫中山有個有活潑又能干的姐姐，真讓人羨慕，但好景往往不長，讀讀課文這一部分，看看情況發(fā)生了什么變化。引導(dǎo)自由輕讀第七自然段，并提問：讀了這一自然段，你迫切地想知道什么呢？學(xué)生質(zhì)疑之后，教師篩選出比較有價值的問題并出示：一是為什么再也看不到姐姐的笑臉，聽不到姐姐的歌聲？二是這件事為什么深深地刺痛了孫中山幼小的心靈？三是要表揚學(xué)生：同學(xué)們能提出這么有價值的問題，真不錯。要想解開你心中迷團，就得細讀課文的第二至第六自然段。于是，讓學(xué)生將注意力集中到朗讀并思考文章上，讓其帶著“疑惑”去認真閱讀全文，從而提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。

四、讓學(xué)生“讀出個性”

所謂節(jié)奏，即停頓、輕重、語調(diào)、速度的有機結(jié)合。朗讀時要使學(xué)生通過變化的節(jié)奏，把書面語言的思想感情，用有聲的語言真切地表達出來。例如，第五冊課文《做一片美

的葉子》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，就是進行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文。教師應(yīng)向?qū)W生提問：文中哪些語句寫出了葉子的“美”？要求學(xué)生找出有關(guān)詞語，閱讀句子，并欣賞錄像片或者一些優(yōu)美的圖片，活用文中的一些詞語，用朗讀的方法來描繪葉子和大樹的美。這樣，就能讀出語言的韻味，讀出語言的音樂美。同時，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

在朗朗的書聲中，學(xué)生用心靈擁抱語言，和作者心靈直接交流；在朗朗的書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感；在朗朗的書聲中，體驗言語的節(jié)奏感和音韻感。因此，讓誘導(dǎo)“多讀”貫穿語文課堂，使朗讀成為語文課堂的“熱點”，從而達到小學(xué)語文教學(xué)的美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]費娟.讀出意境 讀出情感 讀出體驗——淺談小學(xué)語文課堂中的朗讀教學(xué)[j].新課程（小學(xué)版），2008，（10）.