第一篇：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入和情感體驗(yàn)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入和情感體驗(yàn)

四川省涼山州教育科學(xué)研究所 諶業(yè)鋒

一、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入

在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們提出三個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)生是不是注重用聯(lián)系和理解的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？第二，學(xué)生是不是依賴于死記硬背的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面是否具有獨(dú)立性？這可以體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入。

在小學(xué)五年級(jí)的小學(xué)生中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知水平方面已有一些不同，這些不同往往和學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)策略有聯(lián)系。在小學(xué)五年級(jí)學(xué)生中，學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)初步形成。并且，這種學(xué)習(xí)的方式也是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中形成的，這種方式將會(huì)影響到以后的學(xué)習(xí)，是重要的學(xué)習(xí)素質(zhì)，具有深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生的不同的認(rèn)知投入類型往往和教師的教學(xué)有關(guān)，也與其在教學(xué)過(guò)程中情感體驗(yàn)有關(guān)。綜合起來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)方法，這些方法往往和認(rèn)知水平有關(guān)。

1.淺層次策略

記憶的方法。這種方法的基本特征為背公式或方法。這些同學(xué)認(rèn)為，記憶是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最有效的方法，背出基本的公式和方法是最重要的。

練習(xí)的方法。這種方法的基本特征為反復(fù)練習(xí)，在解題練習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生的基本想法是，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)最重要的是練習(xí)，只有反復(fù)練習(xí)才能學(xué)好數(shù)學(xué)，沒(méi)有練習(xí)就沒(méi)有數(shù)學(xué)。這些同學(xué)通過(guò)反復(fù)和練習(xí)記憶概念公式以形成技能，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)成績(jī)是練出來(lái)的。

測(cè)驗(yàn)的方法。這種方法的基本特征是把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程作為一個(gè)準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)(或者考試)，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)和事后訂正的過(guò)程。在他們看來(lái)，沒(méi)有測(cè)驗(yàn)，就記不住知識(shí)。這些學(xué)生的基本想法是，學(xué)習(xí)是通過(guò)一個(gè)又一個(gè)測(cè)驗(yàn)來(lái)形成的，準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)以及事后訂正等過(guò)程可以使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)，形成技能。

2.深層次策略

審題的方法。這種方法的基本特征是把審題和分析作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。這類學(xué)生的基本想法是，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用問(wèn)題是最重要的，學(xué)好應(yīng)用問(wèn)題關(guān)鍵是看清問(wèn)題(包括條件和問(wèn)題)，并把這些資料和學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中分析和綜合是重要的。

歸納的方法。這種方法的基本特征是歸納出數(shù)學(xué)單元知識(shí)的要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上加以整理、理解和記憶。這類學(xué)生認(rèn)為，在老師講課或者自己看書(shū)的基礎(chǔ)上，都要?dú)w納出若干要點(diǎn)，對(duì)這些要點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶是重要的。

聯(lián)系和理解的策略。這一類方法的基本的特點(diǎn)是把學(xué)過(guò)的知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。這類同學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要想一想這些數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中有多大的用處，或者聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。這類同學(xué)學(xué)習(xí)比較活，思路一般比較廣。

對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)的策略，其基本特點(diǎn)是經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的方法進(jìn)行總結(jié)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行一些反思。例如，這些學(xué)生如果用一種方法解題并無(wú)法求出答案時(shí)，會(huì)用另外的方法來(lái)嘗試。在讀數(shù)學(xué)課本時(shí)，經(jīng)常思考其中有哪些是要切實(shí)掌握的要點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單地把課本看完。在學(xué)完數(shù)學(xué)章節(jié)時(shí)，總是回頭看看哪些內(nèi)容我掌握得不夠。

3.依賴的策略 依賴家長(zhǎng)的方法。這種方法的基本的特征是有問(wèn)題找家長(zhǎng)。學(xué)生的家長(zhǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的陪讀，由家長(zhǎng)歸納出若干要點(diǎn)，并解答難題，學(xué)生一有問(wèn)題，就找家長(zhǎng)。離開(kāi)家長(zhǎng)的陪讀，學(xué)生無(wú)可適從。

依賴?yán)蠋煛＿@種方法的基本特征是完全聽(tīng)從老師的安排，教師的教學(xué)方法就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師的教學(xué)進(jìn)度是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這些學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法是聽(tīng)從老師的安排，老師教什么，我學(xué)會(huì)什么；老師怎么教，我怎么學(xué)。

此外，還有自學(xué)的方法。這類學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)最好根據(jù)自己的實(shí)際情況和進(jìn)度進(jìn)行，自學(xué)是最好的學(xué)習(xí)方法。自學(xué)的方法可以是深層次的，也可以是淺層次的。

實(shí)際上，學(xué)生這三種策略表現(xiàn)體現(xiàn)了三種認(rèn)知的特點(diǎn)，反映了學(xué)生認(rèn)知投入的基本情況。淺層次的策略、深層次的策略和依賴教師(或者家長(zhǎng))的策略，實(shí)際上表現(xiàn)了三種不同認(rèn)知水平。淺層次的策略表現(xiàn)了死記硬背的和機(jī)械的認(rèn)知水平，深層次的策略具有理解和反思性的認(rèn)知水平。依賴的策略，依賴自學(xué)的方法既可以是深層次的，有時(shí)也可能是淺層次的。依賴教師或者家長(zhǎng)策略，實(shí)際上，在課堂教學(xué)的情境下，主要體現(xiàn)為依賴教師，體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知策略仍不成熟，從而認(rèn)知水平并不穩(wěn)定。當(dāng)教師使用較好的教學(xué)策略時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略就比較好，當(dāng)教師使用不夠好的教學(xué)策略時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也不夠好。研究發(fā)現(xiàn)，依賴的策略更多地與深層次的策略有關(guān)。

二、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)

通常，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的情感感受，綜合學(xué)生的具體反映有這樣幾種：第一，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程感到有趣；第二，雖然談不上對(duì)學(xué)習(xí)有趣的感受，但完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者取得好的成績(jī)感覺(jué)到愉快和滿足；第三，對(duì)考試和測(cè)驗(yàn)的焦慮，對(duì)考試成績(jī)很擔(dān)心；第四，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的厭倦。

具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)有：

樂(lè)趣感。有樂(lè)趣感的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)學(xué)課很有趣。如應(yīng)用問(wèn)題、巧妙算法和美麗的幾何圖形都吸引了他們。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地產(chǎn)生好奇心，而好奇心又不斷地得到滿足。例如，有學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得上課中有的數(shù)學(xué)問(wèn)題很有趣；有的學(xué)生說(shuō)，我很喜歡解決應(yīng)用問(wèn)題，解應(yīng)用題可以把數(shù)學(xué)知識(shí)和自己平時(shí)生活聯(lián)系起來(lái)；有的學(xué)生說(shuō)，爸爸媽媽總和我一起做數(shù)學(xué)思考游戲，我覺(jué)得很有趣；有的學(xué)生說(shuō)，我比較擅長(zhǎng)幾何，所以一直對(duì)幾何問(wèn)題很感興趣。有的學(xué)生說(shuō)，在幾門(mén)課中，我最喜歡數(shù)學(xué)課，覺(jué)得上數(shù)學(xué)課時(shí)間過(guò)得很快。有的學(xué)生在上課以后說(shuō)，數(shù)學(xué)課老師今天講課很有趣，所以我覺(jué)得很開(kāi)心；數(shù)學(xué)課堂上有一些討論，同學(xué)們?cè)谝黄鹩懻摵苡淇臁?/p>

成功感。許多學(xué)生認(rèn)為，雖然數(shù)學(xué)對(duì)他們說(shuō)來(lái)并不十分有趣，但是他們努力學(xué)習(xí)主要是為了取得好的成績(jī)，這一類學(xué)生認(rèn)為好的數(shù)學(xué)成績(jī)總是給予他們愉快的體驗(yàn)。有的學(xué)生說(shuō)，爸爸媽媽對(duì)我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要求比較高，我這一段數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，我覺(jué)得很高興。有的學(xué)生說(shuō)，我的數(shù)學(xué)成績(jī)有進(jìn)步了，我很高興。有的學(xué)生說(shuō)，最近一次考試我的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)名列前茅，老師也表?yè)P(yáng)了我，我太高興了。

焦慮感。有一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)考試和測(cè)驗(yàn)存在焦慮。由于各種不同的原因，這些學(xué)生害怕數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)和考試，在測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)不同程度的緊張，這種情感體驗(yàn)也影響了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)。特別是在不理解數(shù)學(xué)知識(shí)或做不出數(shù)學(xué)問(wèn)題等等情況下。這些學(xué)生有的很希望能學(xué)好數(shù)學(xué)，有一定的上進(jìn)心。有的學(xué)生說(shuō)，爸爸媽媽對(duì)我的要求很高，希望我的數(shù)學(xué)成績(jī)好一些，我的成績(jī)總是不理想，上課有的問(wèn)題不會(huì)做，很著急。有的學(xué)生在上課以后說(shuō)，我每次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)總是很緊張，以致影響測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，有一些本來(lái)能想出來(lái)的問(wèn)題也想不出來(lái)了。有的學(xué)生說(shuō)，我的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，我看到數(shù)學(xué)課很害怕，看到數(shù)學(xué)教師也不敢多說(shuō)話。有的學(xué)生說(shuō)，我每次測(cè)驗(yàn)很粗心，計(jì)算結(jié)果總是有錯(cuò)誤，我對(duì)考試成績(jī)很擔(dān)心。厭倦感。也有一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)感到厭倦。這一類學(xué)生表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中無(wú)精打采，有的學(xué)生討厭做數(shù)學(xué)題，有的學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很疲勞，對(duì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)厭倦。這些學(xué)生得過(guò)且過(guò)，并無(wú)很大的上進(jìn)心。例如，有的學(xué)生在課后說(shuō)，我覺(jué)得數(shù)學(xué)課上練習(xí)太多，內(nèi)容很沒(méi)勁。有的學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得數(shù)學(xué)除了對(duì)付考試以外并無(wú)太大的用處，所以我一做數(shù)學(xué)題就感覺(jué)到?jīng)]有什么勁頭。有的學(xué)生說(shuō)，在幾門(mén)課中，我最不喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)使我覺(jué)得有些疲勞。有的學(xué)生說(shuō)，我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了完成任務(wù)，我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有什么興趣。

進(jìn)一步還會(huì)發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：1.情感體驗(yàn)為“有趣”的那些學(xué)生中，在學(xué)習(xí)中顯示出一種興奮，喜歡思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。2.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“厭倦”的學(xué)生中大多數(shù)是數(shù)學(xué)成績(jī)不太好，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼。3.雖然對(duì)同一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)并不是一成不變的，特別是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而改變，但在一定時(shí)期，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)基本的情感體現(xiàn)具有相對(duì)的穩(wěn)定性。4.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生上述的情感體驗(yàn)并不是只有一種情感體驗(yàn)。如覺(jué)得數(shù)學(xué)有趣的同學(xué)在一定程度上也會(huì)產(chǎn)生焦慮的感覺(jué)。5.在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生雖然可能有不同的情感體驗(yàn)，但是總是有一種主要的情感體驗(yàn)。

第二篇：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入和情感體驗(yàn)（最終版）

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入和情感體驗(yàn)

一、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入

在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們提出三個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)生是不是注重用聯(lián)系和理解的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？第二，學(xué)生是不是依賴于死記硬背的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面是否具有獨(dú)立性？這可以體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入。

在小學(xué)五年級(jí)的小學(xué)生中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知水平方面已有一些不同，這些不同往往和學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)策略有聯(lián)系。在小學(xué)五年級(jí)學(xué)生中，學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)初步形成。并且，這種學(xué)習(xí)的方式也是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中形成的，這種方式將會(huì)影響到以后的學(xué)習(xí)，是重要的學(xué)習(xí)素質(zhì)，具有深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生的不同的認(rèn)知投入類型往往和教師的教學(xué)有關(guān)，也與其在教學(xué)過(guò)程中情感體驗(yàn)有關(guān)。綜合起來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)方法，這些方法往往和認(rèn)知水平有關(guān)。

1.淺層次策略

記憶的方法。這種方法的基本特征為背公式或方法。這些同學(xué)認(rèn)為，記憶是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最有效的方法，背出基本的公式和方法是最重要的。

練習(xí)的方法。這種方法的基本特征為反復(fù)練習(xí)，在解題練習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生的基本想法是，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)最重要的是練習(xí)，只有反復(fù)練習(xí)才能學(xué)好數(shù)學(xué)，沒(méi)有練習(xí)就沒(méi)有數(shù)學(xué)。這些同學(xué)通過(guò)反復(fù)和練習(xí)記憶概念公式以形成技能，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)成績(jī)是練出來(lái)的。

測(cè)驗(yàn)的方法。這種方法的基本特征是把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程作為一個(gè)準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)(或者考試)，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)和事后訂正的過(guò)程。在他們看來(lái)，沒(méi)有測(cè)驗(yàn)，就記不住知識(shí)。這些學(xué)生的基本想法是，學(xué)習(xí)是通過(guò)一個(gè)又一個(gè)測(cè)驗(yàn)來(lái)形成的，準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)以及事后訂正等過(guò)程可以使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)，形成技能。

2.深層次策略

審題的方法。這種方法的基本特征是把審題和分析作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。這

類學(xué)生的基本想法是，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用問(wèn)題是最重要的，學(xué)好應(yīng)用問(wèn)題關(guān)鍵是看清問(wèn)題(包括條件和問(wèn)題)，并把這些資料和學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中分析和綜合是重要的。

歸納的方法。這種方法的基本特征是歸納出數(shù)學(xué)單元知識(shí)的要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上加以整理、理解和記憶。這類學(xué)生認(rèn)為，在老師講課或者自己看書(shū)的基礎(chǔ)上，都要?dú)w納出若干要點(diǎn)，對(duì)這些要點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶是重要的。

聯(lián)系和理解的策略。這一類方法的基本的特點(diǎn)是把學(xué)過(guò)的知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。這類同學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要想一想這些數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中有多大的用處，或者聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。這類同學(xué)學(xué)習(xí)比較活，思路一般比較廣。

對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)的策略，其基本特點(diǎn)是經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的方法進(jìn)行總結(jié)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行一些反思。例如，這些學(xué)生如果用一種方法解題并無(wú)法求出答案時(shí)，會(huì)用另外的方法來(lái)嘗試。在讀數(shù)學(xué)課本時(shí)，經(jīng)常思考其中有哪些是要切實(shí)掌握的要點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單地把課本看完。在學(xué)完數(shù)學(xué)章節(jié)時(shí)，總是回頭看看哪些內(nèi)容我掌握得不夠。

3.依賴的策略

依賴家長(zhǎng)的方法。這種方法的基本的特征是有問(wèn)題找家長(zhǎng)。學(xué)生的家長(zhǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的陪讀，由家長(zhǎng)歸納出若干要點(diǎn)，并解答難題，學(xué)生一有問(wèn)題，就找家長(zhǎng)。離開(kāi)家長(zhǎng)的陪讀，學(xué)生無(wú)可適從。

依賴?yán)蠋?。這種方法的基本特征是完全聽(tīng)從老師的安排，教師的教學(xué)方法就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師的教學(xué)進(jìn)度是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這些學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法是聽(tīng)從老師的安排，老師教什么，我學(xué)會(huì)什么；老師怎么教，我怎么學(xué)。

此外，還有自學(xué)的方法。這類學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)最好根據(jù)自己的實(shí)際情況和進(jìn)度進(jìn)行，自學(xué)是最好的學(xué)習(xí)方法。自學(xué)的方法可以是深層次的，也可以是淺層次的。

實(shí)際上，學(xué)生這三種策略表現(xiàn)體現(xiàn)了三種認(rèn)知的特點(diǎn)，反映了學(xué)生認(rèn)知投入的基本情況。淺層次的策略、深層次的策略和依賴教師(或者家長(zhǎng))的策略，實(shí)

際上表現(xiàn)了三種不同認(rèn)知水平。淺層次的策略表現(xiàn)了死記硬背的和機(jī)械的認(rèn)知水平，深層次的策略具有理解和反思性的認(rèn)知水平。依賴的策略，依賴自學(xué)的方法既可以是深層次的，有時(shí)也可能是淺層次的。依賴教師或者家長(zhǎng)策略，實(shí)際上，在課堂教學(xué)的情境下，主要體現(xiàn)為依賴教師，體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知策略仍不成熟，從而認(rèn)知水平并不穩(wěn)定。當(dāng)教師使用較好的教學(xué)策略時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略就比較好，當(dāng)教師使用不夠好的教學(xué)策略時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也不夠好。研究發(fā)現(xiàn)，依賴的策略更多地與深層次的策略有關(guān)。

二、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)

通常，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的情感感受，綜合學(xué)生的具體反映有這樣幾種：第一，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程感到有趣；第二，雖然談不上對(duì)學(xué)習(xí)有趣的感受，但完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者取得好的成績(jī)感覺(jué)到愉快和滿足；第三，對(duì)考試和測(cè)驗(yàn)的焦慮，對(duì)考試成績(jī)很擔(dān)心；第四，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的厭倦。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)有：

樂(lè)趣感。有樂(lè)趣感的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)學(xué)課很有趣。如應(yīng)用問(wèn)題、巧妙算法和美麗的幾何圖形都吸引了他們。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地產(chǎn)生好奇心，而好奇心又不斷地得到滿足。例如，有學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得上課中有的數(shù)學(xué)問(wèn)題很有趣；有的學(xué)生說(shuō)，我很喜歡解決應(yīng)用問(wèn)題，解應(yīng)用題可以把數(shù)學(xué)知識(shí)和自己平時(shí)生活聯(lián)系起來(lái)；有的學(xué)生說(shuō)，爸爸媽媽總和我一起做數(shù)學(xué)思考游戲，我覺(jué)得很有趣；有的學(xué)生說(shuō)，我比較擅長(zhǎng)幾何，所以一直對(duì)幾何問(wèn)題很感興趣。有的學(xué)生說(shuō)，在幾門(mén)課中，我最喜歡數(shù)學(xué)課，覺(jué)得上數(shù)學(xué)課時(shí)間過(guò)得很快。有的學(xué)生在上課以后說(shuō)，數(shù)學(xué)課老師今天講課很有趣，所以我覺(jué)得很開(kāi)心；數(shù)學(xué)課堂上有一些討論，同學(xué)們?cè)谝黄鹩懻摵苡淇臁?/p>

成功感。許多學(xué)生認(rèn)為，雖然數(shù)學(xué)對(duì)他們說(shuō)來(lái)并不十分有趣，但是他們努力學(xué)習(xí)主要是為了取得好的成績(jī)，這一類學(xué)生認(rèn)為好的數(shù)學(xué)成績(jī)總是給予他們愉快的體驗(yàn)。有的學(xué)生說(shuō)，爸爸媽媽對(duì)我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要求比較高，我這一段數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，我覺(jué)得很高興。有的學(xué)生說(shuō)，我的數(shù)學(xué)成績(jī)有進(jìn)步了，我很高興。有的學(xué)生說(shuō)，最近一次考試我的

成績(jī)?cè)诎嗉?jí)名列前茅，老師也表?yè)P(yáng)了我，我太高興了。

焦慮感。有一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)考試和測(cè)驗(yàn)存在焦慮。由于各種不同的原因，這些學(xué)生害怕數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)和考試，在測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)不同程度的緊張，這種情感體驗(yàn)也影響了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)。特別是在不理解數(shù)學(xué)知識(shí)或做不出數(shù)學(xué)問(wèn)題等等情況下。這些學(xué)生有的很希望能學(xué)好數(shù)學(xué)，有一定的上進(jìn)心。有的學(xué)生說(shuō)，爸爸媽媽對(duì)我的要求很高，希望我的數(shù)學(xué)成績(jī)好一些，我的成績(jī)總是不理想，上課有的問(wèn)題不會(huì)做，很著急。有的學(xué)生在上課以后說(shuō)，我每次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)總是很緊張，以致影響測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，有一些本來(lái)能想出來(lái)的問(wèn)題也想不出來(lái)了。有的學(xué)生說(shuō)，我的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，我看到數(shù)學(xué)課很害怕，看到數(shù)學(xué)教師也不敢多說(shuō)話。有的學(xué)生說(shuō)，我每次測(cè)驗(yàn)很粗心，計(jì)算結(jié)果總是有錯(cuò)誤，我對(duì)考試成績(jī)很擔(dān)心。

厭倦感。也有一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)感到厭倦。這一類學(xué)生表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中無(wú)精打采，有的學(xué)生討厭做數(shù)學(xué)題，有的學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很疲勞，對(duì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)厭倦。這些學(xué)生得過(guò)且過(guò)，并無(wú)很大的上進(jìn)心。例如，有的學(xué)生在課后說(shuō)，我覺(jué)得數(shù)學(xué)課上練習(xí)太多，內(nèi)容很沒(méi)勁。有的學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得數(shù)學(xué)除了對(duì)付考試以外并無(wú)太大的用處，所以我一做數(shù)學(xué)題目就感覺(jué)到?jīng)]有什么勁頭。有的學(xué)生說(shuō)，在幾門(mén)課中，我最不喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)使我覺(jué)得有些疲勞。有的學(xué)生說(shuō)，我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了完成任務(wù)，我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有什么興趣。

進(jìn)一步還會(huì)發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：1.情感體驗(yàn)為“有趣”的那些學(xué)生中，在學(xué)習(xí)中顯示出一種興奮，喜歡思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。2.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“厭倦”的學(xué)生中大多數(shù)是數(shù)學(xué)成績(jī)不太好，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼。3.雖然對(duì)同一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)并不是一成不變的，特別是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而改變，但在一定時(shí)期，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)基本的情感體現(xiàn)具有相對(duì)的穩(wěn)定性。4.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生上述的情感體驗(yàn)并不是只有一種情感體驗(yàn)。如覺(jué)得數(shù)學(xué)

有趣的同學(xué)在一定程度上也會(huì)產(chǎn)生焦慮的感覺(jué)。5.在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生雖然可能有不同的情感體驗(yàn)，但是總是有一種主要的情感體驗(yàn)。

第三篇：摭談學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入和情感體驗(yàn)

淺談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入和情感體驗(yàn)

——高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)感

董生麟

（甘肅省隴西縣文峰中學(xué) 748000）

一、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入

在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們提出四個(gè)問(wèn)題：第一、學(xué)生是不是注重用聯(lián)系和理解的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？第二、學(xué)生是不是依賴于死記硬背的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？第三、學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面是否具有獨(dú)立性？第四、學(xué)生是否只為了應(yīng)試而搞題海戰(zhàn)術(shù)？這可以體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入。在農(nóng)村的高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式才初步形成，這種方式將會(huì)影響到以后的學(xué)習(xí)，是重要的學(xué)習(xí)素質(zhì)，具有深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生的不同的認(rèn)知投入類型往往和教師的教學(xué)有關(guān)，也與其在教學(xué)過(guò)程中情感體驗(yàn)有關(guān)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知水平已有明顯的不同，這些不同往往和學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)對(duì)策有聯(lián)系。1.淺層次對(duì)策

記憶的方法。這種方法的基本特征為背公式或方法。這些同學(xué)認(rèn)為，記憶是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最有效的方法，背出基本的公式和方法是最重要的。練習(xí)的方法。這種方法的基本特征為反復(fù)練習(xí)，在解題練習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生的基本想法是，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)最重要的是練習(xí)，只有反復(fù)練習(xí)才能學(xué)好數(shù)學(xué)，沒(méi)有練習(xí)就沒(méi)有數(shù)學(xué)。這些同學(xué)通過(guò)反復(fù)和練習(xí)記憶概念公式以形成技能，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)成績(jī)是練出來(lái)的?？荚嚨姆椒ā＿@種方法的基本特征是把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程作為一個(gè)準(zhǔn)備考試，進(jìn)行考試和事后訂正的過(guò)程。在他們看來(lái)，沒(méi)有考試，就記不住知識(shí)。這些學(xué)生的基本想法是，學(xué)習(xí)是通過(guò)一個(gè)又一個(gè)測(cè)驗(yàn)來(lái)形成的，準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)以及事后訂正等過(guò)程可以使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)，形成技能。2.深層次對(duì)策

審題。這種方法的基本特征是把審題和分析作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。這類學(xué)生的基本想法是，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用問(wèn)題是最重要的，學(xué)好應(yīng)用問(wèn)題關(guān)鍵是看清問(wèn)題(包括條件和問(wèn)題)，并把這些資料和學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中分析和綜合是重要的。歸納的方法。這種方法的基本特征是歸納出數(shù)學(xué)單元知識(shí)的要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上加以整理、理解和記憶。這類學(xué)生認(rèn)為，在老師講課或者自己看書(shū)的基礎(chǔ)上，都要?dú)w納出若干要點(diǎn)，對(duì)這些要點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶是重要的。

聯(lián)系和理解。這一類方法的基本的特點(diǎn)是把學(xué)過(guò)的知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。這類同學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要想一想這些數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中有多大的用處，或者聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。這類同學(xué)學(xué)習(xí)比較活，思路一般比較廣。對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，其基本特點(diǎn)是經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的方法進(jìn)行總結(jié)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行一些反思。例如，這些學(xué)生如果用一種方法解題并無(wú)法求出答案時(shí)，會(huì)用另外的方法來(lái)嘗試。在讀數(shù)學(xué)課本時(shí)，經(jīng)常思考其中有哪些是要切實(shí)掌握的要點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單地把課本看完。在學(xué)完數(shù)學(xué)章節(jié)時(shí)，總是回頭看看哪些內(nèi)容我掌握得不夠。2.依賴的對(duì)策

依賴?yán)蠋?。這種方法的基本特征是完全聽(tīng)從老師的安排，教師的教學(xué)方法就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師的教學(xué)進(jìn)度是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這些學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法是聽(tīng)從老師的安排，老師教什么，我學(xué)會(huì)什么；老師怎么教，我怎么學(xué)。此外，還有自學(xué)的方法。這類學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)最好根據(jù)自己的實(shí)際情況和進(jìn)度進(jìn)行，自學(xué)是最好的學(xué)習(xí)方法。自學(xué)的方法可以是深層次的，也可以是淺層次的。實(shí)際上，學(xué)生這三種策略表現(xiàn)體現(xiàn)了三種認(rèn)知的特點(diǎn)，反映了學(xué)生認(rèn)知投入的基本情況。淺層次的、深層次的和依賴教師的策略，實(shí)際上表現(xiàn)了三種不同認(rèn)知水平。淺層次的策略表現(xiàn)了死記硬背的和機(jī)械的認(rèn)知水平，深層次的策略具有理解和反思性的認(rèn)知水平。依賴的策略，依賴自學(xué)的方法既可以是深層次的，有時(shí)也可能是淺層次的。實(shí)際上，在課堂教學(xué)的情境下，主要體現(xiàn)為依賴教師，體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知策略仍不成熟，從而認(rèn)知水平并不穩(wěn)定。當(dāng)教師使用較好的教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法就比較好，當(dāng)教師使用不夠好的教法時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不夠好。

二、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)

通常，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的情感感受，綜合學(xué)生的具體反映有這樣幾種：第一，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程感到有趣；第二，雖然談不上對(duì)學(xué)習(xí)有趣的感受，但完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者取得好的成績(jī)感覺(jué)到愉快和滿足；第三，對(duì)考試和測(cè)驗(yàn)的焦慮，對(duì)考試成績(jī)很擔(dān)心；第四，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的厭倦。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)有：樂(lè)趣感。有樂(lè)趣感的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)學(xué)課很有趣。如應(yīng)用問(wèn)題、巧妙算法和美麗的幾何圖形都吸引了他們。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地產(chǎn)生好奇心，而好奇心又不斷地得到滿足。例如，有學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得上課中有的數(shù)學(xué)問(wèn)題很有趣；有的學(xué)生說(shuō)，我很喜歡解決應(yīng)用問(wèn)題，解應(yīng)用題可以把數(shù)學(xué)知識(shí)和自己平時(shí)生活聯(lián)系起來(lái)；有的學(xué)生在上課以后說(shuō)，數(shù)學(xué)課老師今天講課很有趣，所以我覺(jué)得很開(kāi)心；數(shù)學(xué)課堂上有一些討論，同學(xué)們?cè)谝黄鹩懻摵苡淇臁?/p>

成功感。許多學(xué)生認(rèn)為，雖然數(shù)學(xué)對(duì)他們說(shuō)來(lái)并不十分有趣，但是他們努力學(xué)習(xí)主要是為了取得好的成績(jī)，這一類學(xué)生認(rèn)為好的數(shù)學(xué)成績(jī)總是給予他們愉快的體驗(yàn)。有的學(xué)生說(shuō)，我的數(shù)學(xué)成績(jī)有進(jìn)步了，我很高興。有的學(xué)生說(shuō)，最近一次考試我的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)名列前茅，老師也表?yè)P(yáng)了我，我太高興了。

焦慮感。有一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)考試和測(cè)驗(yàn)存在焦慮。由于各種不同的原因，這些學(xué)生害怕數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)和考試，在測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)不同程度的緊張，這種情感體驗(yàn)也影響了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)。特別是在不理解數(shù)學(xué)知識(shí)或做不出數(shù)學(xué)問(wèn)題等等情況下。這些學(xué)生有的很希望能學(xué)好數(shù)學(xué)，有一定的上進(jìn)心。有的學(xué)生說(shuō)，爸爸媽媽對(duì)我的要求很高，希望我的數(shù)學(xué)成績(jī)好一些，我的成績(jī)總是不理想，上課有的問(wèn)題不會(huì)做，很著急。有的學(xué)生說(shuō)，我每次數(shù)學(xué)考試總是很緊張，以致影響考試的成績(jī)，有一些本來(lái)能想出來(lái)的問(wèn)題也想不出來(lái)了。有的學(xué)生說(shuō)，我的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，我看到數(shù)學(xué)課很害怕，看到數(shù)學(xué)教師也不敢多說(shuō)話。有的學(xué)生說(shuō)，我每次測(cè)驗(yàn)很粗心，計(jì)算結(jié)果總是有錯(cuò)誤，我對(duì)考試成績(jī)很擔(dān)心。

厭倦感。也有一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)感到厭倦。這一類學(xué)生表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中無(wú)精打采，有的學(xué)生討厭做數(shù)學(xué)題，有的學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很疲勞，對(duì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)厭倦。這些學(xué)生得過(guò)且過(guò)，并無(wú)很大的上進(jìn)心。例如，有的學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得數(shù)學(xué)除了對(duì)付考試以外并無(wú)太大的用處，所以我一做數(shù)學(xué)題就感覺(jué)到?jīng)]有什么勁頭。有的學(xué)生說(shuō)，在幾門(mén)課中，我最不喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)使我覺(jué)得有些疲勞。有的學(xué)生說(shuō)，我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了完成任務(wù)，我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有什么興趣。

進(jìn)一步還會(huì)發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：1.情感體驗(yàn)為“有趣”的那些學(xué)生中，在學(xué)習(xí)中顯示出一種興奮，喜歡思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。2.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“厭倦”的學(xué)生中大多數(shù)是數(shù)學(xué)成績(jī)不太好，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼。只因?yàn)閰捑?，主要是由于一方面學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)起來(lái)非?？菰铮涣硪环矫?，有些學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上，的確花費(fèi)了好多時(shí)間，確實(shí)也努力了，但成績(jī)不見(jiàn)明顯的好轉(zhuǎn)。3.雖然對(duì)同一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)并不是一成不變的，特別是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而改變，但在一定時(shí)期，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)基本的情感體現(xiàn)具有相對(duì)的穩(wěn)定性。4.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生上述的情感體驗(yàn)并不是只有一種情感體驗(yàn)。如覺(jué)得數(shù)學(xué)有趣的同學(xué)在一定程度上也會(huì)產(chǎn)生焦慮的感覺(jué)。5.在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生雖然可能有不同的情感體驗(yàn)，但是總是有一種主要的情感體驗(yàn)。

第四篇：如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透情感教學(xué)

如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透情感教學(xué)

納雍縣維新鎮(zhèn)第二小學(xué)

蔡雪英

摘要：情感教學(xué)融入課堂中不但可以創(chuàng)造和諧的課堂氣氛和良好的智力培養(yǎng)環(huán)境，還可以縮小師生的距離，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)

情感教學(xué)

提高教學(xué)質(zhì)量

情感教學(xué)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的金鑰匙。師生在課堂上的情感交流是創(chuàng)造和諧課堂氣氛與良好智力培養(yǎng)環(huán)境的重要因素。情感教學(xué)就是建立師生相互愛(ài)護(hù)和尊敬的關(guān)系，制造輕松地課堂氣氛來(lái)更好地完成任務(wù)。

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其內(nèi)容抽象、枯燥、乏味而繁瑣，且知識(shí)連續(xù)性較強(qiáng)，課堂氣氛不易活躍，致使大部分學(xué)生不愿意上數(shù)學(xué)課，甚至“談虎變色”。因此，在數(shù)學(xué)課堂上融入情感教學(xué)能縮小師生之間的距離，以情感喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就顯得非常重要。在此，筆者把在教學(xué)中如何運(yùn)用情感教學(xué)的一些心得體會(huì)介紹如下：

一、課前交流時(shí)情感教學(xué)的應(yīng)用

良好的開(kāi)端，是成功的關(guān)鍵。學(xué)生由于怕上數(shù)學(xué)課而不愿見(jiàn)數(shù)學(xué)老師，因此要充分利用微笑的作用，即使在十分疲憊或身體不適時(shí)，步入課堂時(shí)也要面帶微笑。因?yàn)閷W(xué)生可以從老師的微笑中感受到關(guān)心愛(ài)護(hù)、友誼及理解，從而激發(fā)學(xué)生情感，以減輕或消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的畏懼感。最有效的方法是利用上課前的幾分鐘，與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，既溝通了師生感情，使學(xué)生對(duì)教師有好感而喜歡這門(mén)學(xué)科，又消除他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的畏懼感。

二、課堂教學(xué)中情感教學(xué)的應(yīng)用

數(shù)學(xué)課連續(xù)性較強(qiáng)，一兩個(gè)環(huán)節(jié)跟不上，常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生整節(jié)課跟不上。因而在教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常用和藹可親的目光主動(dòng)捕捉課堂上每一位學(xué)生的視線，有計(jì)劃地不漏過(guò)每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，這樣做有以下幾方面的好處：

第一，可使學(xué)生感到教師注意到了自己的存在，滿足學(xué)生自尊心的需要。第二，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)上課不積極主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生動(dòng)態(tài)，有意識(shí)地讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)提問(wèn)題，來(lái)抓住學(xué)生的注意力，以避免因一時(shí)的分心而導(dǎo)致一節(jié)課都不明白的情況。

第三，可以無(wú)形中縮短教師與學(xué)生的心理距離，學(xué)生也可以從教師的目光中得到教師對(duì)自己的肯定與信任，因而在課堂上更加認(rèn)真聽(tīng)課，與教師密切配合。

第四，可以從學(xué)生表情的細(xì)微變化中直接獲得教學(xué)中學(xué)生反饋的種種信息，以此來(lái)判定學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)及情感體驗(yàn)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

第五，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂上偷看小說(shuō)、雜志、做小動(dòng)作等違反課堂紀(jì)律的行為。為糾正這些不良行為，此時(shí)可以運(yùn)用無(wú)聲的目光交流，即教師可以暫時(shí)停止講課，用目光進(jìn)行暗示。學(xué)生不由自主地抬頭看，四目相對(duì)，誰(shuí)都不說(shuō)，但心領(lǐng)神會(huì)。

三、提問(wèn)和課堂討論時(shí)的情感教學(xué)的應(yīng)用

在教師提問(wèn)時(shí)，對(duì)被叫回答問(wèn)題的學(xué)生，要以信任的目光和親切的微笑面對(duì)，使他們消除心理壓力，充滿自信，大膽回答。對(duì)于回答正確的同學(xué)，要給予肯定及簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；對(duì)于課堂上一時(shí)不能答出或不熟練的同學(xué)，要給予適當(dāng)?shù)募m正和提示，而不要挖苦諷刺，以免傷害其自尊心和挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。

四、學(xué)生練習(xí)輔導(dǎo)時(shí)情感教學(xué)的用處

課堂上，學(xué)生做練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間。這種空間距離的縮小，可以更好地拉近師生間的心理距離，使學(xué)生能感受到教師的存在。教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、答疑解惑并檢查督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此階段要注意以下幾點(diǎn)：走動(dòng)時(shí)要放輕腳步，即不要分散學(xué)生的注意力，不能給學(xué)生造成壓力，個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，要注意給予每一個(gè)學(xué)生以同樣的熱情，尤其是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，這是教師愛(ài)的流露。有時(shí)候這種愛(ài)可以成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

五、教學(xué)聯(lián)系生活時(shí)情感教學(xué)的應(yīng)用

生活中處處有數(shù)學(xué)，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和體驗(yàn)生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生不僅學(xué)的生動(dòng)學(xué)得深刻，進(jìn)而使他們?cè)凇皩W(xué)”的過(guò)程中，逐步感悟與領(lǐng)會(huì)：數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)問(wèn)就在我們的身邊。這樣既讓學(xué)生明白：我們的生活是美麗的，我們沒(méi)有理由不愛(ài)它；數(shù)學(xué)就是生活，學(xué)習(xí)是一件有趣的樂(lè)事，從而在發(fā)展學(xué)生審美意識(shí)審美能力的同時(shí)，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)信心與興趣。

例如在教學(xué)《數(shù)一數(shù)》，教師先把數(shù)數(shù)活動(dòng)引向?qū)W生身邊，讓學(xué)生數(shù)數(shù)身邊的實(shí)物：你有幾個(gè)鉛筆盒？幾枝鉛筆？第一行有幾位同學(xué)？幾位男同學(xué)？幾位女同學(xué)？左邊有幾位同學(xué)？黑板上邊貼了幾個(gè)字？??讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。接著，有意識(shí)地把“數(shù)數(shù)”活動(dòng)引向校園里、引向校外。如請(qǐng)小朋友課后“數(shù)一數(shù)我們校園里的事物”，放學(xué)后“數(shù)一數(shù)路上看到的”或“家里的一些事物”，并讓小朋友把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同學(xué)和老師，告訴爸爸、媽媽、爺爺和奶奶，讓學(xué)生感受到生活中處處要用到數(shù)，數(shù)學(xué)就在眼前。

這種課，由于把“身邊的數(shù)學(xué)”予以充分的發(fā)掘和融合，有機(jī)地把學(xué)習(xí)與生活結(jié)合了起來(lái)，從而在“數(shù)數(shù)”活動(dòng)中使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走出書(shū)本、走出課堂，走進(jìn)了生活。這樣，學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的同時(shí)，不斷促使學(xué)生愛(ài)學(xué)校、愛(ài)老師和同學(xué)、愛(ài)家人、熱愛(ài)生活的情感。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中貫徹情感教學(xué)，要注意表情溫和、平易近人，以溝通師生情感，從而大大提高學(xué)生接受信息的靈敏度。師生間愛(ài)護(hù)與尊重的相互關(guān)系是建立在相互信任的基礎(chǔ)上的，教師的技巧在于集中和維護(hù)學(xué)生的注意力。因而，在教學(xué)中合理有效地穿插情感教學(xué)，無(wú)疑給單調(diào)、抽象、繁瑣的數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了一片輕松、活躍的求知氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：豐富情感體驗(yàn) 深化道德認(rèn)知

豐富情感體驗(yàn) 深化道德認(rèn)知

——讓“情境教學(xué)”走進(jìn)初一思品課堂

卞利豐

內(nèi)容提要：情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生之間，認(rèn)知客體與認(rèn)知主體的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)學(xué)生在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中展開(kāi)，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，并在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 體驗(yàn) 感悟 認(rèn)知

以往的思想品德教材，通常是從教師“教”的角度編寫(xiě)，其知識(shí)的理論性，系統(tǒng)性較強(qiáng)，影響了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，被稱為“教本”。在新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)下，思想品德課程加快了改革的步伐，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)理念上都有了嶄新的變化。走進(jìn)新的思想品德教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)新的教材更加實(shí)際、更加貼近學(xué)生生活，更加具有親和力了，它從“學(xué)生”的角度編寫(xiě)，充分挖掘?qū)W生身邊的教學(xué)情境，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，淡化了知識(shí)性，留給教師可支配的因素加大了，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用自認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，決定課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，幫助學(xué)生自主獲取知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“教師通常是不能等待這種情況的自然出現(xiàn)，他必須自己去建立能夠喚起學(xué)生的必要心理狀態(tài)、觀念、情感、動(dòng)機(jī)，并激發(fā)他們的外部情境?！边@就告訴我們要善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境，將學(xué)生帶入到飽含激情的情緒狀態(tài)中，使其心靈深處形成強(qiáng)烈的共鳴與震撼，從而產(chǎn)生濃厚的教育興趣。[1]通過(guò)這兩年對(duì)新教材的使用，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生與生俱來(lái)就有探究的需要、獲得新體驗(yàn)的需要、被人認(rèn)可和欣賞的需要以及承擔(dān)責(zé)任的需要，而這些需要的滿足，必須具有一定的教育環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒?，教師根?jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情境，可以使學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗(yàn)、更深的道德認(rèn)知，在初一思想品德課教學(xué)中我采就用了情境教學(xué)的方法。

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生之間，認(rèn)知客體與認(rèn)知主體的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)學(xué)生在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中展開(kāi)，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，并在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。[2]創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，師生互動(dòng)，其樂(lè)融融，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。那么怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)過(guò)不斷地探索，發(fā)現(xiàn)以下幾種形式能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。

一．創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

用故事來(lái)闡明道理，能啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)道德行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。因此，故事講得如何，直接影響到一節(jié)課的教學(xué)效果，教師要上好思想品德課，就需要在明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)故事加以精選、提煉、加工，探究人物思想和心理變化，創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)言情境，動(dòng)之以情、曉之以理，導(dǎo)之以行。那么如何創(chuàng)設(shè)引人入勝的語(yǔ)言情境呢？除了教師運(yùn)用生動(dòng)活潑的口頭語(yǔ)言，還可恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用身體語(yǔ)言，如期待的目光、鼓勵(lì)性的手勢(shì)動(dòng)作、豐富的臉部表情，都可以使教學(xué)更加有張有弛、富有節(jié)奏，有聲有色，妙趣橫生。如在講初一《思想品德》（上冊(cè)）“發(fā)展自己的潛能”一課，我一上課就用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，豐富的臉部表情，惟妙惟肖的動(dòng)作給學(xué)生講了一個(gè)故事：在沙特阿拉伯，有位漂亮的“啞姑娘”，不明原因地啞了二十多年，多方醫(yī)治無(wú)效，長(zhǎng)大后由于受父親逼迫，要把她嫁給一位丑老頭，她聽(tīng)后一時(shí)情急，開(kāi)口說(shuō)出了二十年來(lái)的第一句話“我寧死也不嫁給他！”，啞癥此后不治而愈。學(xué)生聽(tīng)后哈哈大笑，課堂氣氛活躍起來(lái)，我及時(shí)地提出問(wèn)題：“為什么這位姑娘會(huì)開(kāi)口說(shuō)話了呢？”通過(guò)我聲情并茂的講述，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考積極性，順利地引出了學(xué)習(xí)主題。

二．創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境 培養(yǎng)探究能力

運(yùn)用實(shí)物來(lái)教學(xué)在美術(shù)課上非常普遍，直觀形象、易于理解，其實(shí)這一方法我們不妨運(yùn)用到思想品德的課堂上。如在講初一《思想品德》（上冊(cè)）“日新又新我常新”一課時(shí)，為使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的美應(yīng)是內(nèi)在美和外在美的和諧統(tǒng)一，內(nèi)在美對(duì)外在美具有促進(jìn)作用，我特意選了一個(gè)外表紅艷艷其實(shí)果心已經(jīng)爛的蘋(píng)果給學(xué)生展示，在課堂上問(wèn)學(xué)生們這只蘋(píng)果漂不漂亮，學(xué)生異口同聲地回答漂亮，我隨后拿出一把水果刀，要求一位學(xué)生動(dòng)手切開(kāi)，其他學(xué)生注意觀察，蘋(píng)果切開(kāi)的一剎那，爆發(fā)出一片驚呼聲，在學(xué)生們驚訝的眼神中，我把對(duì)蘋(píng)果的認(rèn)識(shí)順利地過(guò)渡到對(duì)人的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了課本內(nèi)容和日常生活的聯(lián)系，使學(xué)生眼有所觀，心有所感。生動(dòng)形象的實(shí)物情境，一般要求教師課前精心地準(zhǔn)備，課上生動(dòng)地演示，然而不妨在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去參與，去實(shí)踐，這樣更有利于激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)主動(dòng)探究能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。又如在講 “人的生命的獨(dú)特性”一課前，我提前給學(xué)生們布置了一個(gè)任務(wù)：要求他們課后去采集相同的植物落葉標(biāo)本，并且從葉子的形狀、顏色、大小、葉脈等方面觀察、比較，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，課下自我組合，互幫互助，課上相互比較、交流歸納，課堂氣氛活躍，達(dá)到事半功倍的效果。

三．創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)情境 提高認(rèn)知水平

心理學(xué)和腦生理學(xué)研究表明，人們從外界獲得信息，80%要通過(guò)人的視覺(jué)從圖像中得到，同一件事如果用單純的符號(hào)或文字的認(rèn)識(shí)需10秒鐘，而用逼真的圖像只需1/3的時(shí)間。在信息時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)集圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、文字多種功能，能使學(xué)生的多種感官都參與到教學(xué)中，提高學(xué)生的道德認(rèn)知能力。如在上初一《思想品德》（上冊(cè)）“身邊的誘惑”一課時(shí)，我用幻燈片展出了一系列吸讀者，法輪功練習(xí)者自焚前后的圖片，播放了一段吸毒者吸毒時(shí)、法輪功練習(xí)者自焚時(shí)的視頻，看到吸讀者因吸毒骨瘦如柴、弱不禁風(fēng)，法輪功練習(xí)者自毀容貌，家破人亡的凄慘情景，學(xué)生的視覺(jué)上受到了很大沖擊，心靈上受到很大震撼，情感上產(chǎn)生了很大共鳴，促進(jìn)了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的自然形成，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了吸毒，法輪功的嚴(yán)重危害性，從而思想上遠(yuǎn)離這種誘惑，行動(dòng)上抵制這種誘惑。又如在講“世界因生命而精彩”一課時(shí)，我給學(xué)生展示了許多人與動(dòng)物和諧相處的圖片,學(xué)生看到圖片中如此和睦溫馨的場(chǎng)面,激動(dòng)不已,紛紛自覺(jué)地站起來(lái)表達(dá)了在現(xiàn)實(shí)生活中要學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)和呵護(hù)周?chē)纳?與動(dòng)物做朋友的美好愿望?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用可以使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握不僅僅停留在理論層面，而是促使學(xué)生的道德認(rèn)知從具體到抽象、從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下內(nèi)化為自身的行動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。四．創(chuàng)設(shè)表演情境 豐富情感體驗(yàn)

學(xué)生道德情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強(qiáng)弱有關(guān)，這就使學(xué)生道德認(rèn)識(shí)形成具有一定的難度。要突破這一難關(guān)，可以采取讓學(xué)生自身表演，通過(guò)做一做、想一想，慢慢體會(huì)，從中悟出道理，加深學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。表演形式主要有小品、啞劇、相聲、角色扮演等。通過(guò)學(xué)生的自身表演進(jìn)入情境，從而較好地激發(fā)了學(xué)生的道德情感，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。新教材的有些內(nèi)容，它的“劇本性”是較強(qiáng)的，教師可指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課本中角色的形象，從而來(lái)恰如其分地表達(dá)課文的思想感情，在表演過(guò)程中小演員和小觀眾都會(huì)受到啟發(fā)和教育，這種作用常常是教師語(yǔ)言闡述所起不到的。如在講初一《思想品德》（上冊(cè)）“豐富多彩的情緒”一課時(shí)，我讓學(xué)生扮演以下情境中的角色，要求表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情緒，其他同學(xué)思考他產(chǎn)生該情緒的原因，情境如下：（1）得到自己喜歡的禮物；老師說(shuō)明天帶大家去春游；考試得了100分（2）上體育課時(shí)，被同學(xué)有意絆了下，摔了一跤；看電視正入迷，爸爸走過(guò)來(lái)關(guān)掉了；聽(tīng)見(jiàn)別人在自己背后說(shuō)自己的怪話（3）長(zhǎng)的不漂亮，受到同學(xué)的冷嘲熱諷；小組活動(dòng)時(shí)，任何一個(gè)都排斥我；考試發(fā)揮不好，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯退步（4）作業(yè)沒(méi)做好，老師說(shuō)明天要請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)，考試沒(méi)考好，擔(dān)心受到老師或家長(zhǎng)的批評(píng)；看到一輛汽車(chē)朝自己直沖過(guò)來(lái)，通過(guò)學(xué)生生動(dòng)活潑的表演，學(xué)生很快地進(jìn)入了情境，明白了生活中我們每個(gè)人都可能遇到不同的事情，處于不同的情境中，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的情緒，大體有喜、怒、哀、懼等，豐富多彩的情緒構(gòu)成了我們多姿多彩的生活。表演情境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，同時(shí)也豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，增強(qiáng)了他們勇于表演的自信，認(rèn)識(shí)到自身的潛能，感受到成功的歡樂(lè)。

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師在教學(xué)中，應(yīng)不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀與良好的行為習(xí)慣?！背踔兴枷肫返陆虒W(xué)要想提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為，教師只有從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用多種合理的形式，去不斷地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感悟，在教師的正確引導(dǎo)下自然地“生成”知識(shí)，形成積極的道德情感，快樂(lè)地成長(zhǎng)，發(fā)展。但不可忽視的是教材是課程內(nèi)容的載體，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)本。新教材的多樣化設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)始終注意以下三點(diǎn)：一是備課時(shí)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)建立在掌握大綱要點(diǎn)和教材重點(diǎn)的基礎(chǔ)上；二是所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系生活，從而激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，指導(dǎo)學(xué)生行為，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣；三是所創(chuàng)設(shè)的情境要適度，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，不能沖擊正常的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有如此，才能讓教學(xué)源于生活，高于生活，又回歸生活，才能提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，使學(xué)生的知、情、意、行得到主動(dòng)、和諧發(fā)展，才能使思想品德課堂更加充滿生機(jī)，更加光彩亮麗。參考文獻(xiàn)： [1]程俊英：《利用資源 激發(fā)興趣 互動(dòng)學(xué)習(xí)》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》，陜西師范大學(xué)出版，2005年第10期 [2]韓金坪：《淺談初中政治課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》，陜西師范大學(xué)出版，2005年第9期