第一篇：我在科學課中的情感投入

霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤上。種子會萌發(fā)幼芽來：兒童認識得越多，對勞動快樂的情感體驗得越深，他就想知道更多，他的求知渴望、鉆研精神、學習勁頭也就越強烈?！毙W科學學科是兒童初接觸科學的啟蒙課程。兒童的認知水平相對較低，對于科學學習的興趣取決于其對事物的情感、興趣，在我們的科學教學中，情感教育對教學活動有著重要的影響，積極的情感對教師的教和學生的學具有動力作用，是促進學生科學素養(yǎng)提高的重要條件之一。教學過程中，我們不但重視知識的傳授，重要的是我們還應(yīng)該注重學生心智的發(fā)展，兩者交織形成完整的教學。在素質(zhì)教育“遍地開花”的今天，我們認識到，教學活動必須滿足學生的求知需要和情感需要，調(diào)動其認知和感的積極性，才能完成素質(zhì)教育的育人目標。

一、在我的科學教學過程中，我已經(jīng)充分體會到情感教育具有重要作用。

1.積極的情感投入，能激發(fā)學生學習興趣，有效調(diào)動學生的學習積極性

課堂中注重情感教育，學生就能在老師情感的感染下去探究，并在積極的投入過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，不斷豐富自己的已知世界，去體驗求知的愉快和創(chuàng)造的歡樂，使教學充滿活力、激情和求知欲，成為促進學生情感和良好心理素質(zhì)發(fā)展的活動，增強了科學學科的知識魅力，也使科學充滿了誘惑力。在教學三年級水單元《熱水變涼》一課時，由于學生對熱水變涼有一定的認知，但又不能準確說明熱水變涼的變化規(guī)律，我就從學生的已知經(jīng)驗入手，讓學生主動去預(yù)測，“熱水變涼的過程到底會是怎么樣的呢？”有的學生說：“每分鐘都會降溫，而且降低的溫度是有規(guī)律的”，馬上就有同學反對，說：“不可能，一定是先快后慢，熱水放一會兒就不燙手了，在放很長時間它都那么個溫度。”學生情感的投入，激發(fā)了其學習興趣和積極性，使學生興致勃勃進行學習和思考，積極參與教學全過程，攻克一個個難關(guān)，不斷獲得成功的樂趣。同時教師經(jīng)常為學生創(chuàng)造成功的機會，品嘗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，也能使學生樹立起自尊、自信心，培養(yǎng)勇于嘗試，敢于創(chuàng)新良好心理品質(zhì)。

2.積極的情感投入，能激發(fā)學生學習熱情，有效提高教學效率

教師上課時，語言動情生色，極具感染力，積極的情感投入，則可以情達意，以情動情，大大刺激學生的學習的熱情，提高教學效率。如教師通過表情動作和語言聲調(diào)，講得有聲有色，情真意切，感人肺腑，可以鼓舞學生的愛學情緒，幫助學生更為準確地感知、理解和掌握教學內(nèi)容。如教學《土壤》一課時，我用富有感染力的語言，敘述人類與土地的親密關(guān)系，“是的，千百年來，我們?nèi)祟愐恢鄙钤趶V闊的土地上，勞作生息，維護著這片生命之本。我們?nèi)祟愒谕恋厣辖ㄔ旆课?、種植莊稼、飼養(yǎng)牲畜、開掘河流……這些活動是不是也會對地表造成影響呢？”在我的情感感召下，學生急切的想知道人類的活動到底會不會對地表造成影響，從而提高學生學習積極性。為了讓學生體會人類不斷對大地造成傷害，造成的嚴重后果時，我截取《驚濤駭浪》中的一段，在課堂上播放，人們爭相逃跑的場面：被攙扶著的老人，被拖帶著的小孩子，還有強壯的馬匹、覓食的肥豬被沖走，高大的堅固的房屋被沖垮，沉重卡車被掀翻……在突如其來的洪水面前，一切都顯得那么微不足道。在音樂的渲染下，學生情不自禁的接受了一次洗禮。這樣的情感體驗，勝于千百次的說教，更能激發(fā)學生大地的熱愛。正如贊科夫所說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”

3.積極的情感投入，能感染學生，形成良好的心理品質(zhì)

情感的感染功能在教學中具有重要的作用。以情育情，以情育心，在我們科學學科教材的設(shè)置中得到體現(xiàn)。如《課程標準》中“課程性質(zhì)”所述，“承擔科學啟蒙任務(wù)的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學習與周圍世界有關(guān)的科學知識，幫助他們體驗科學活動過程中的過程方法，使他們了解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)?！痹谡n程的設(shè)置上，具體如：三（上）《做一位小科學家》、《生命離不開水》、《誰最關(guān)心天氣》，《動物--人類的朋友》、《土壤和我們》，四（上）《空氣也是生命之源》，《日益減少的礦物資源》，六（上）《擁抱大地》等，都是充滿情感投入的課程。教師在這些課程中能夠更好的發(fā)揮情感感染的效能，以積極豐富的情感去感染學生，用積極的情感投入實現(xiàn)對學生好奇心的呵護，對學生學習興趣和求知欲的培養(yǎng)，引領(lǐng)學生學習有關(guān)的科學知識，關(guān)心社會，關(guān)心環(huán)境，勤于合作，樂于交流。培育學生良好的心理素質(zhì)。

二、如何在科學教學中投入情感，有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)呢？

１.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的學習熱情

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的情境，能很好的調(diào)動學生的學習熱情，提高學生學習注意力。這就需要教師能以情感投入，切實吸引學生的“眼球”。不管是聲音的高低變化，還是教師的肢體語言，都能刺激學生各種官感，調(diào)動并吸引其參與。教師有效地調(diào)控情境，能夠培養(yǎng)學生情緒，組織師與生、生與生之間的感情交流，有利于促進課堂教學的實施，強化信息的情感色彩，充分發(fā)揮激活、驅(qū)動、強化、調(diào)控的作用，使學生在情境中體驗，認知在潛移默化中進行。如在教學《空氣占據(jù)空間嗎》一課時，我首先拿出兩個空的礦泉水瓶子，將一個瓶子中裝滿水，然后舉起兩個瓶子，自始至終，教室里很安靜，學生都在關(guān)注我手中的兩個瓶子。我揚了揚裝著水瓶子，問：“這個瓶子里裝著什么？”學生們很容易的回答出來“水”，于是我又揚了揚什么也沒有裝的瓶子，問：“這個瓶子呢？”所有的眼神立即被吸引過來了，“什么也沒有”“有！”學生們爭論起來，我把瓶子倒過來，挑釁的問：“有還是沒有呢？”學生們一個個動開了腦筋，放飛思維的翅膀……終于，不知誰大聲說了一句，“有空氣！”學生們馬上意識到問題的答案。然后，我又拿出一個氣球，問：“誰能把氣球吹大？”大家爭先恐后的搶上前來，我選了一名女生將氣球吹大。大家都覺得這么好的好事自己沒論上，正要懊惱，我馬上舉起裝著空氣的瓶子，將氣球口套在瓶口上，“這回誰來吹？把它吹大？”學生的熱情又一次被我點燃，大家你吹，我吹，氣球怎么也吹不大，……就這樣，在我創(chuàng)設(shè)的情境中，我們很自然的學習了新的知識，學生的注意力非常集中，學習熱情空前高漲。當然學生的科學素養(yǎng)更容易得到提高。

２.建立和諧、民主的師生關(guān)系，“信其師，學其道”

民主、和諧的師生關(guān)系是實施情感教育的前提。古人云“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師的職責是知識的傳遞者，能力的培養(yǎng)者，但我認為教師更是情感的激發(fā)者，教師要以豐富的情感去培育學生健康的情感，時刻滲透著對學生真摯的愛，注重每一名學生的成長與進步，能在平等互助的基礎(chǔ)上，時時表達對他們的關(guān)切和期待，使學生們“信其師，學其道”。如在教學中遇到自制力較差的學生，我經(jīng)常注意用關(guān)切、期待、鼓勵的眼神與之交流，使他感受到被關(guān)注的溫暖，并經(jīng)常鼓勵他參與我的一些課前實驗準備，能和他平等溝通，引導(dǎo)他逐漸形成自己管理自己的良好自控能力。和諧、民主的師生關(guān)系激發(fā)他的自我激勵，增強了他自尊、自信、自強的意識，使他能夠在集體中發(fā)揮自覺、積極的主體作用，幾次上公開課，他都積極參與，成了我和班級的得力助手。在課堂上我還能堅持對學生們的表現(xiàn)給以肯定、微笑、鼓勵，我經(jīng)常說“不怕大家說錯，只要你說了，有大家的幫助，有老師的指導(dǎo)，經(jīng)常這樣，你就會取得進步?！睂W生愛學科學了，科學學科成為同學們喜愛的學科之一，在這樣的氛圍中，學生的探究能力得以提高，科學素養(yǎng)得以提升。

３.結(jié)合學科特點，注重情感教育

科學學科具有實驗操作性強，探究學習突出的特點。在科學教學中，我結(jié)合科學學科的特點，采用恰當?shù)慕虒W方法，注重情感教育，挖掘?qū)W科中的情感因素，以情寓教，促進學生科學素養(yǎng)的形成。在課堂上，我注意以探究為中心，重情感投入，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。如在教學《土壤與我們》一課時，我組織學生考察家鄉(xiāng)土壤的情況，探究如何合理利用土地資源，強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用，使學生的情感在具體的情境中得到體驗，得以升華。

“星星之火，可以燎原”，愿我們積極情感的投入，在科學教學之中燃起熊熊烈火，推動學生科學素養(yǎng)的形成，使每一名學生在素質(zhì)教育的歷史機遇中茁壯成長！

第二篇：淺談科學課中的情感教育

淺談小學科學課中的情感教育

情感，指一個人的感情指向和情緒體驗，也就是指他對什么感興趣或?qū)κ裁床桓信d趣。小學生科學情感就是指學生對科學事物和在科學學習過程中，表現(xiàn)出來的感情指向和情緒體驗，是有興趣，喜歡，熱情參與;還是沒有興趣，消極參與。

《科學（3-6）年級課程標準》中指出：小學科學課是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。而一個人的科學素養(yǎng)包括科學知識、科學探究能力、情感態(tài)度價值觀幾個重要內(nèi)容。最核心的部分就是一個人的情感與態(tài)度。試想：一個人對科學研究沒有興趣或者表現(xiàn)出非常冷漠，不積極。即使他的科學知識的豐富，又有什么用呢？因此，在對小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，應(yīng)重視學生良好的科學情感的培養(yǎng)。下面我結(jié)合幾年來從事科學教學的“具體實踐”就如何培養(yǎng)小學生科學情感談幾點體會：

一、想知道，愛提問

心理學研究表明，好奇心或求知欲是人的本性。在小學教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)越是年齡小的孩子，問題就越多，老是纏著你問這問那；而到了高年級，這種現(xiàn)象逐漸減弱。很多專家學者認為這不是小學生本身就具有的興趣規(guī)律。是我們的教育者，在學生的最寶貴的。問題最多的時期重視不夠，差不多都是單調(diào)劃一的學習方式機械回報著學生的渴望與熱情，長期以往形成了目前這個現(xiàn)象。因此，教師在教學過程要千方百計激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

我在教學三年級科學課“磁鐵”單元第五課“磁力大小會變化嗎”時，按照事先的教學設(shè)計，導(dǎo)入時我分別用一個環(huán)形磁鐵和兩個相互吸引在一起的環(huán)形磁鐵去吸引回環(huán)針，讓學生觀察。當學生發(fā)現(xiàn)后者比前者吸的回環(huán)針顆數(shù)多時，我啟發(fā)學生：同學們有什么發(fā)現(xiàn)？于是，學生紛紛舉手：發(fā)現(xiàn)兩塊磁鐵吸在一起磁

性增強了;我接著再問，這節(jié)課你想研究磁鐵的什么呢？學生說：“我想把兩塊條形磁鐵吸在一起來研究，磁性會怎樣變化；我想把三個環(huán)形磁鐵吸在一起來研究，磁性又怎樣變化呢；我想用蹄形磁鐵來研究…?”在探究過程中，有一組學生發(fā)現(xiàn)兩塊同極壓在一起的環(huán)形磁鐵的磁力比一塊環(huán)形磁鐵的磁力小時，這時學生又有了新的問題：兩塊蹄形磁鐵同極強壓在一起磁力又是怎樣的？條形磁鐵呢？在匯報交流時，學生的發(fā)現(xiàn)很多很多，明白了磁鐵的磁力會發(fā)生變化，從而達到了本課的教學目標。作為科學教師，我們的教學目標首先要培養(yǎng)孩子健康向上的科學情感，而科學情感重要的第一步就是要保護和發(fā)展學生的求知欲，呵護學生那幼小心田里綻開問題之花。學生的問題，不管是有意義的，還是很幼稚的，都要重視，要給學生及時答復(fù)或鼓勵指導(dǎo)他們?nèi)パ芯?。因為問題是研究的根源，沒有問題何來研究，教師的忽視、教師的敷衍會挫傷他們的積極性，降低對科學研究的興趣，而沒有興趣作根本，科學的方法。能力只能是無源之水、無本之木。

二、愿意合作與交流

諾貝爾獎金獲得者楊振宇博士指出：“如果說過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么進入八十年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的?！笨梢?，合作交往能力已經(jīng)越來越成為現(xiàn)代社會人主體性的重要組成部分。從小培養(yǎng)小學生愿意與人合作、交流的情感與態(tài)度，對他們的科學素養(yǎng)的形成十分關(guān)鍵。在教學六年級《電磁鐵》一課時，我將本課的情感目標定為:樂于合作交流，學會傾聽小組成員的發(fā)言。我首先要求學生以組為單位準備實驗材料;制定實驗計劃，在課堂上討論交流，確定好完整的實驗計劃。在實驗探究過程中，要求小組成員分工、合作，作好觀察記錄，并對數(shù)據(jù)進行分析整理，得出科學結(jié)論。再在班上交流，用語言的作用來強化學生小組合作意識，感受小組合作帶來的成功，增添小組榮譽感。在課后匯報“今天這節(jié)課你的收獲”時，同學們除了談到本節(jié)課學到的知識、方

法外，還談到了小組同學之間要團結(jié)協(xié)作，實驗才能成功，只有一個人是做不好事情的。這樣讓學生感受到合作的好處，還知道在小組里要謙和友愛、平等待人，這與當今社會所倡導(dǎo)的團隊精神不謀而合了。

三、嚴謹尊重事實

科學精神中最重要的一點，就是求真，求實，尊重客觀事實。任何科學結(jié)論都要以事實為依據(jù)，離開了事實的支撐任何科學結(jié)論都無法存在。因此，從小就要培養(yǎng)小學生具有尊重事實的態(tài)度，這也是科學情感培養(yǎng)的重要一步。

我在教學六年級科學上冊，研究電磁鐵是否具有兩個不同的磁極時，要求學生分組研究，根據(jù)已制定好的實驗計劃，將小磁針的同極分別靠近電磁鐵的兩端，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。在交流時，原以為同學們都會發(fā)現(xiàn)一端吸引，一端要排斥，圓滿地得出結(jié)論：電磁鐵也具有兩個不同的磁極?？删褂幸唤M發(fā)現(xiàn)電磁鐵的兩個磁極相同。理由是：用小磁針的同極分別靠近電磁鐵的兩端都是吸引，所以，電磁鐵的兩個極相同。這時，其他組的同學感到非常奇怪，這時怎么回事？于是同學們提出用其他組的小磁針去試試。通過實驗，發(fā)現(xiàn)該組小磁針原來失去了磁性，問題得到了解決，最終同學們達成了共識。在探究過程中學生不僅使學生認識到科學結(jié)論要以事實為依據(jù)，而且培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題得能力。

四、做事要持之以恒。

我國著名數(shù)學家陳景潤說過：知識和能力是一點一滴積累起來的。牛頓的萬有引力定律是在對行星運動的規(guī)律有了充分理解，又發(fā)明了微積分的方法之后，才得以完成的。并不是發(fā)現(xiàn)蘋果落地，就得出萬有引力定律。持之以恒是科學家必須具備的優(yōu)秀品質(zhì)之一。科學探究是一種非常艱巨的勞動，需要研究者具有不畏艱難，不怕失敗持之以恒的品質(zhì)。

現(xiàn)在小學生由于家庭，社會的原因，缺乏磨練，嬌弱怕吃苦。小學科學教育就是要從小對學生進行不怕辛苦做事有恒心的科學情感教育。在科學教材中安排了許

多持續(xù)性的觀察活動。如中段的記錄一周的天氣情況、養(yǎng)蝌蚪、培養(yǎng)花卉、養(yǎng)蠶和記錄種子的萌發(fā)過程等；高段在一個月中觀察月相的變化，以及觀察星座的變化等。這些都是培養(yǎng)學生這方面情感的重要內(nèi)容。心理學研究表明：小學生連續(xù)集中注意力的時間不長，孩子注意力不集中是正常的，關(guān)鍵在于教師要想出一些方法巧妙引導(dǎo)孩子。在教學這些內(nèi)容時，教師做事首先要有始有終，要求學生做到的事自己也首先要做到。提出的要求，布置的任務(wù)，要督促，要定期檢查，評比，再加上一些獎勵機制，幫助學生逐步養(yǎng)成做事持之以恒的好習慣。

總之，學生良好的科學情感的培養(yǎng)不是一朝一夕的，它不可能想傳授知識，方法一樣，通過講解，演示，實驗，探究等形式直接“教”給學生，而必須在一些具體的教學活動中，貫穿情感教育的點點滴滴，并遵循小學科學課標準提出的“情感教育要遵循滲透性，漸進性，整體性原則”逐步培養(yǎng)。學生的體驗和感悟，有些是當場能感受到的，而有些則是作為一種潛在意識，暫時積存在他們的心中，隨著學習的進程，這種積存會不斷增加，到一定程度上，會從量到質(zhì)的飛躍，產(chǎn)生頓悟顯示出來，并升華成為一種穩(wěn)定的科學精神，成為他們以后科學研究的基石。

第三篇：淺談情感投入在體育教學中體會

為了全面實施素質(zhì)教育，落實健康第一的指導(dǎo)思想，教育部推出學校體育教育改革措施，制定了《體育與健康》新課程標準，這對我們剛開始課改實驗區(qū)的體育教師來說是一場時代性的挑戰(zhàn)，新課程標準把初中三年劃分為一個階段，稱為水平四，具體的年級、目標、內(nèi)容以及各項教學內(nèi)容，時間多長都給我們教師留下較大余地和空間。在改革浪潮的影響下，以人為本的教育理念正在沖擊著我們固有的教育觀念。學習的主體是學生，學生是課程改革的直接受益者，所以體育教育教學必須圍繞著學生一主體去展開，下面談?wù)劚救瞬扇∏楦型度朐隗w育教學中的幾點體會。

一 專業(yè)素質(zhì)中情感投入

從體育與健康的性質(zhì)定位來看，新課程已經(jīng)跨出了單純的學科范疇，走向一門內(nèi)涵豐富的綜合性課程。在以“促進學生健康成長”的新理念下，教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該圍繞“如何圍繞學生健康成長”來思考實施教學，不再是傳授技術(shù)技能古老式的教學方式，而是提倡學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生在感興趣的基礎(chǔ)上自主活動，以達到全面提高體育綜合素質(zhì)。這就要求教師在情感上投入，注重自身的人文素質(zhì)，道德素質(zhì)，語言素質(zhì)，教師將通過體育教學，繼續(xù)探索如何在全體學生在獲取健康的道路上有所收益，努力使所有學生在各自不同的基礎(chǔ)上得到提高。

二 建立良好的師生關(guān)系

新課程提倡新的教學理念，實施新課程要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，不僅是口頭上說學生是教學中的主體，而且要從思想上確立學生是教學的主體，脫離傳統(tǒng)的教學觀念——以教師為主，內(nèi)容為中心的思維方式，提倡師生零距離的接觸。在教學過程中，師生雙方處于一種互動與互補關(guān)系，教師可教學生，學生也可以教學生，放下教師的架子走到學生中間，形成師生間、學生間心理互動溝通過程，良好心理關(guān)系會直接影響著教學的效果和學生的健康。因此，教師要關(guān)心學生，誠懇的對待學生，成為學生的良師益友，與學生建立起民主平等的 新型師生關(guān)系。在課堂教學中，嚴中有情，嚴中有愛，嚴中有理，讓學生感到教師可親可敬，可信可近，而不是敬而遠之，教師健康融洽的情感投入到教學中，會使學生感受到有安全感，并激發(fā)學生積極參與體育活動的熱情。

三 關(guān)注個體差異，尊重學生的人格

中學生在13—18歲階段，是處于生長發(fā)育旺盛期，心理變化較大，新課程關(guān)注的是人的培養(yǎng)，是以學生為本的教學方式來呈現(xiàn)，一個人如果對體育活動情感投入，發(fā)生興趣，他就會積極主動參與，全力投入，活動的結(jié)果將是滿足并由此得到成功的情感體驗。

在體育教學中，學生容易產(chǎn)生自卑心理、畏懼、驚恐情緒，對這些學生，教師應(yīng)該站在學生的立場去思考他們的心態(tài)，根據(jù)不同的特點進行幫助，設(shè)身處地關(guān)心他們，與他們交流，了解他們，愛護他們，采取有效的語言方法換取學生的自然性?？朔眢w和外界的障礙，鍛煉他們堅強的意志，幫助他們正確認識自己的能力，進而化解他們的自卑、畏難、驚恐情緒。使他們增強信心，以愉悅心情快樂地學習，并且能積極自主地配合教師的教學。

四 師生交流營造民主氛圍

新課程教學法要求師生互動，互動就是教師和學生多交流。教師在教學中要努力通過交流營造出一種平等、和諧、寬松、民主課堂環(huán)境，教師應(yīng)把自己擺在與學生平等的位置上，充分給學生發(fā)展的空間，允許學生提出不同意見，發(fā)表不同議論，對學生回答正確的或模仿動作準確的應(yīng)及時鼓勵和表揚，讓學生的創(chuàng)造性學習更強烈，更有利教師組織教學。

總之，在體育教學過程中，讓我深深體會到情感投入對完成教學目標起極大的積極作用。作為新時期的體育教師，只有忠誠與教育事業(yè)，樹立全心全意為學生服務(wù)的思想和愛崗敬業(yè)的精神，才能在教育中對學生情感投入至誠，去關(guān)心學生，愛護學生，幫助學生，與學生平等共處，使學生保持良好的心態(tài)，形成積極的情感，提高學生學習興趣，投身于教育活動中，以實現(xiàn)素質(zhì)教育體育教學目標，保證教學任務(wù)順利完成。

第四篇：初探語文教學中的情感投入

初探語文教學中的情感投入

譚朝霞

教學過程是師生情感雙向交流的過程，教學實踐證明，以情感為基礎(chǔ)的教學，不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學生的學習興趣。因為學生一旦把老師當作了朋友，課堂上學生就會感到親切，就敢于獨立思考，敢于交流思想，而情感的產(chǎn)生與發(fā)展變化，與人的世界觀，人生觀和生活經(jīng)歷有十分密切的關(guān)系，作為一位語文教師，在語文教學中，對情感的投入顯得特別重要。

一、師生情感的建立。

（一）首先老師必須熱愛學生。愛是人的一種基本需要，正在成長著的青少年更需要愛。為師者不可不愛學生，這種愛既體現(xiàn)出教師對黨的教育事業(yè)的忠誠；又是教師尊重學生的感情基礎(chǔ)，是溝通師生情感的橋梁。只有教師的愛心為學生所感受，學生心靈的琴弦才會為教師所撥動。學生對教師的愛心感受越深，對教師也就越加信任，對教師的教導(dǎo)越容易理解和接受。在這種情況下，學生對教師的愛就會遷移到教師所教的內(nèi)容上，課堂上師生才能配合默契，順利完成教學任務(wù)。教師用情感潮水將知識的浪花沖向?qū)W生思維的岸邊，師生親密無間才能提高語文課的教育教學效果。如果教師動輒體罰或變相體罰學生，采取挖苦、訓(xùn)斥，惡語侮辱學生，不尊重學生人格的教育方法，勢必影響學生的心理發(fā)展，挫傷學生自尊心，師生情感水火不相 容，即使是課堂表面平靜，可學生渴求知識的心卻變得冷漠，對語文課興趣全無，對完成教學任務(wù)造成障礙。

（二）以情感人，對學生要用真情澆灌，擁有一顆關(guān)愛的心。古人說：“感人心者，莫先乎情?！笨梢姟扒椤钡闹匾?。這里的“情”一是指教師對自己所教授的語文學科要充滿情感，在教學過程中始終要以飽滿的精神，愉快的心情和良好的情緒感染學生，調(diào)動學生學習語文的熱情與欲望。二是教師要創(chuàng)造條件多接觸學生。作為語文教師，僅靠每周的幾節(jié)課和學生接觸太少，很難達到了解學生、關(guān)切學生的目的。特別是對文科班的學生，由于他們基礎(chǔ)相對較差，學習習慣不太好，就更需要情感的投入，要利用一切場合與學生打成一片，關(guān)心學生的思想、學習和生活，急學生 之所急，想學生 之所想。使學生感到老師和藹可親，以愉快的情緒，飽滿的熱情投入語文課的學習中。有這樣一個真實的故事，對我的啟發(fā)頗大。一個小學生因?qū)W習成績差，且特別調(diào)皮，被班主任長期安排在教室

第一排靠門的特殊位置上，該學生從此更加自卑和厭學，成績也更差。后來換了一個教數(shù)學的班主任，這位老師與眾不同，他對這個眾人不屑一顧的小毛頭特別關(guān)愛，每次上課總喜歡摸摸這個學生的頭。這一摸對老師來說也許是不經(jīng)意的，不過對該學生來講帶來卻是極大的幸福和滿足，呵護了該學生的自尊心，也激發(fā)了該學生的上進心。從此這個學生每天都盼望這位老師來上課，聽課也極其認真，且逐漸對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣。后來。該學生成了舉世聞名的大數(shù)學家。功成名就的他在談到自己成功的秘訣時，無不深情懷念當年數(shù)學老師那溫柔的手和欣賞的目光。因為那手，那目光帶著對他的鼓勵和贊賞，成為他找回自我的無窮力量，使他在陽光燦爛的日子里學習與成長，從這個故事不難看出，這個教師把這頑童帶進神秘的數(shù)學殿堂的法寶，不是他把數(shù)學課講得多么完美，而是他不懷成見的給該學生的鼓勵和用真情澆灌。

二、教學過程中的情感投入

（一）如果說理科的教學，在課堂上主要偏于“說理”，那么，在語文教學課堂上，動之以情則不容忽視，它是教學具有感染力的重要條件，通過“傳情”而授知，說理，達意。語文教學的知、理，意都是寄寓在“情”字上的——情發(fā)于心。因此，要“傳情”，教師就必須有情，而表情達意所需要的首要方式就是語言。

在課堂上，語文教師使用的主要的教學工具就是他自己的語言，而這種語言，同數(shù)理化教師在課堂上使用的語言是大不相同的。從語言的具體運用來說，“言為心聲”，任何人說的話都反映他內(nèi)心的某種情感。從文章學上說“道非文不著，文非道不生”，文章從來都是“有情物”，現(xiàn)行通用教材可以說涉及了過去和現(xiàn)在人類情感的方方面面，從教學的主體和客體來說，師生都生活在一定的自然環(huán)境與社會關(guān)系中，面對充滿情感漣漪和波濤的教材，面對五光十色的大千世界，不可能不產(chǎn)生情感體驗。所以，語文教師在進行聽，說，讀，寫教學時，應(yīng)該遵循語文教學“語言形式與思想內(nèi)容統(tǒng)一”的規(guī)律，在教學過程中，必須注入強烈的情感，并把它與語言、思維的教學訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。

語文課本身的特點——“理想的語文課應(yīng)該是美的享受”這一特點，決定著語文教師在課堂上使用的語言，必須是一種隨文體而變化的特殊的意境語言。這種意境語言的臨場創(chuàng)造，是語文教師在課堂上的心理動態(tài)的主要表現(xiàn)。

這種語言，既不是教材語言的單純重復(fù)，也不是脫離教材的另鑄新造，它是統(tǒng)領(lǐng)教材之后的一種藝術(shù)創(chuàng)造。這種創(chuàng)造，會使學生很快進入“角色”，從而激發(fā)學生的興趣。如在剖析文藝作品時，就必須使用形象生動，豐富多彩，感染力強的語言；在分析理論文章時，就必須用準確，嚴密，邏輯性強，生動有力，旗幟鮮明的語言；在講解其它一些知識小品時，就必須用生動活潑，凝練簡明的語言。即使是提問，教師也要設(shè)計一種恰當?shù)恼Z言，才會使學生感到這是一種藝術(shù)享受。這樣，在語文教學課堂上，學生在神游于教師用語言編織的理趣交融的境界中，在得到美的滋潤的同時，不知不覺記住和理解所學的知識，并且靈活運用所學的知識，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性。

（二）當然，真正能撥動學生的心弦，使之與教師講授的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，語言因素固然重要，而教師把握課文內(nèi)容的基調(diào)也是不容忽視的。語文教材是美的豐富礦藏，里面有絢麗多彩的自然美，千姿百態(tài)的社會美，巧奪天工的藝術(shù)美，深邃縝密的科學美，準確生動的語言美，高尚感人的行為美······，這些美創(chuàng)造了各種各樣的意境，都需要我們?nèi)ンw驗和挖掘。作為一位語文教師，在課堂上，他的心理活動，如果不和課文的情感基調(diào)“同步運動”，要想很好地完成預(yù)定計劃，是根本不可能的。如當課文的基調(diào)是清新爽朗的時候，教師的講授心情應(yīng)該是愉悅歡快的！當課文的基調(diào)是哀怨悱惻時，教師的講授心情就必須是沉郁凄涼。而議論文的思維邏輯嚴密，政論性強，或深沉，或激昂。因此教師的講授心情也應(yīng)該隨之或嚴肅，或振奮。說明文具有嚴密的科學性和清晰的條理，教師的講授心情就應(yīng)該是平正的感受。教師的這些情緒，通過教材和形象的意境語言傳給學生，使之能深刻地理解課文。

教師的這種隨課文內(nèi)容變化的課堂心態(tài)，對學生學習興趣的激發(fā)，對學生對美的理解和感受，對學生自我實現(xiàn)欲的產(chǎn)生，都有著重要的作用。沒有這種緣情而變的心態(tài)，就不可能叩開學生的心扉，讓知識進入他們的頭腦和思想里去。因此，在課堂上教師的心態(tài)不論怎樣變化，都被一個字貫穿，那就是“情”。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這片土壤上。”

（三）在語文教學過程中，教學語調(diào)的運用也是情感投入的一種重要方式，長期以來，語文教學中卻忽略了這個因素。從心理學角度看，優(yōu)美的語句伴隨著

精美的語調(diào)，能給人以愉悅，輕松，悅耳的感覺，引導(dǎo)學生進行積極的思維，靈活多變，啟發(fā)式的語調(diào)可以促使學生成為“作品的真正完成者”。只有進入這樣的境界，啟迪學生的智慧才能真正有保證。

如學習《語言與文學》、《談中國詩》、《琵琶行》之類的作品，如果 教學語調(diào)本身枯澀無情，或是虛腔假調(diào)，那么 教學效果，藝術(shù)鑒賞就無從說起，缺乏真情，有聲語言即刻黯然失色。只有在語調(diào)中融注情感，以神至聲，以情主調(diào)，才能使多種感受，多層體驗升華，飛動。

教學語調(diào)還應(yīng)追求美感效應(yīng)。如品味講授《荷塘月色》一開腔語調(diào)就要造成一種特定旋律，把教師內(nèi)心視覺，作品潛在的情愫轉(zhuǎn)化為聲音造型，使學生親臨其境，親睹其果，親染其情，從而領(lǐng)悟作品以淡雅，朦朧為特質(zhì)的優(yōu)美情調(diào)。

教學語調(diào)還應(yīng)錯落多變，如表達情感，“愛”應(yīng)氣徐聲柔，“悲”應(yīng)氣沉聲緩，“喜”應(yīng)氣滿聲高，“懼”應(yīng)氣提聲凝，“急”應(yīng)氣短聲促。語調(diào)這樣因“情”而異，教師的情感才能真正進入作品所創(chuàng)造的意境之中。從而使學生在接受知識的同時，潛移默化地受到美的熏陶。

總之，“人情煉達即文章“，文章中的”人情“是十分豐富多彩的。語文教學中的“情”的構(gòu)成，除了取決于教材的內(nèi)容，教師緣情而發(fā)的言詞之外，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和自身修養(yǎng)也是“情”的一個因素。教師的內(nèi)在情操，教師眼神的顧盼表情變化，手勢的揮舞，聲調(diào)的抑揚頓挫，更是“情動于衷，而形之于外”的風采，這種風采給學生以無形的濡染，使之終身得益。從這種意義上說，教師應(yīng)該是一位高超的藝術(shù)家。

“人非草木，孰能無情”。總之，只要我們在語文課教學中重視情感投入，以情育情，以情引情，以情換情，就必然會帶來學生的激情和熱情，語文教學就會取得令人欣慰的成績。

第五篇：論文——思想教育中的情感投入

淺談德育中的情感投入

內(nèi)容摘要：在學校的德育工作中，德育工作者的情感投入是非常重要的，主要作法有：對學生要寬松和諧，不能高高在上，平等對待學生，消除學生壓抑感，使被教育者不知不覺受你的教育；要抱有積極的期待，不要另眼相待,促使學生做出積極主動地反應(yīng)。要以情感人，不諷刺挖苦,真正使學生感受到師生之間的溫暖和友愛；要嚴格要求，不遷就放松,對學生的不良言行，要大膽管理，善于管理，做到既教書又育人。這樣，學生就會積極按照教師的教育意圖努力爭取進步作為反饋，使德育目標得以很好的實施。

關(guān)鍵詞：和諧期待情感管理

學校德育的主要任務(wù)，是向?qū)W生灌輸一定階級的想想政治觀點和道德規(guī)范，培養(yǎng)學生的思想品德，訓(xùn)練和規(guī)范學生的日常行為。然而這個任務(wù)的收效卻不象智育或體育那樣容易完成。由于社會環(huán)境、地區(qū)風氣、時間、陣地人員以及經(jīng)費等諸因素的困擾，使得德育工作的開展存有很大的難度，這就需要我們在工作方式和方法上多下功夫，而教師是否注重情感投入將直接關(guān)系到教育意圖能否實現(xiàn)和效果的好壞，因為“沒有人的感情，就從來也不可能有對于真理的追求”。因此，為了達到教育教學之目的，師生之間必須建立和諧融洽的感情，為此，在德育過程中，教師對學生：

一、要寬松和諧，不能高高在上

教師不要認為，我是教師，你是學生，因而在二者的關(guān)系上應(yīng)該是我教你學，我講你聽，不允許學生有絲毫的異議或者有異議也不能當他的面說。德育工作更是要講究細膩的方法，在情感和氛圍上要和諧，拉近師生之間的心理距離，這樣教育才有實效。有時教師處理事 1

情不當，還強迫學生服從，這樣做，表面上看好象學生“服”了，其實內(nèi)心并未心悅誠服。著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“學生不必在每個具體情況下知道教師是在教育他。教育意圖要隱藏在友好和無拘束的相互氣氛中?！币虼艘_到教育效果，教師必須放下架子，平等對待學生，消除學生壓抑感，使被教育者不覺得你是有意教育（教訓(xùn)）他們，在寬松和諧，“在友好和無拘束的相互氣氛中”不知不覺“隨著”你，受你的教育，甚至做你的“情報員”，“參謀長”，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”這樣的德育就是成功的。相反，如果你的自我意識很強，被教育者就會覺得你以教育者自居，你的教育其實是訓(xùn)話，這就必然使他們產(chǎn)生抵觸情緒，這樣的教育一開始就注定要失敗。

二、要抱有積極的期待，不要另眼相待

對于中學生來說，他們能否取得較大的進步在很大程度上取決于教師對他們是否有期望，在教育實踐中，我們都有這樣的體會：教師往往對學習成績好、語言文明的學生抱有積極的期待和良好的態(tài)度，因而這些學生從教師期待的目光、親切的關(guān)懷中得到暗示和鼓勵，感受到教師的期待和溫暖的愛，自然會增強進取心和自尊心，從而自覺地去規(guī)范自己的行為，以符合教師的意圖。相反對本身素質(zhì)較差的“壞小子”，教師不抱有期望，另眼相待，學生本人自然也從教師的言行、目光、態(tài)度中意識到教師，對自己的偏見歧視，因而會以消極的態(tài)度對待教師。可見，積極的期待這種情感投入不失為一種主要的教育手段和教育動力，它對學生來說，雖然是一種外在因素，但教師的期望是通過與教師對學生的表情、語氣、接觸、手勢、目光等潛移默化的方式，非常微妙地傳遞給自己地學生，促使學生做出積極主動地反應(yīng)，這恰恰達到了教師地教育意圖。我們教師應(yīng)善于應(yīng)用這種方式爭取更多地教育效果。

三、要以情感人，不諷刺挖苦

這個“情”就是教師對學生的關(guān)愛之情，是教師對學生的愛心，更是德育工作取得成功的催化劑。“人非草木，孰能無情”。每個學生都希望得到別人地尊重、信任和友愛，使感情上、心理上得到滿足，一般學困生由于成績差而自暴自棄，但往往又不希望別人說他“笨”，更時時擔憂別人的指責與嘲諷。這種自卑的心理，嚴重的影響著他們的智力和發(fā)展，要使他們轉(zhuǎn)變，教師必須與他們建立融洽的感情，主動的親近他們，尊重他們的人格和自尊心，平等的對待他們，虛心聽取他們的意見，切忌諷刺挖苦，更不能搞變相體罰，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，對他們的品質(zhì)要作善意公正的評判，努力成為他們思想上的指導(dǎo)者，學習上的輔導(dǎo)員，生活上的服務(wù)員，真正使他們感受到師生之間的溫暖和友愛?！耙郧楦腥恕钡慕Y(jié)果會使他們（學困生）的心靈深處迸發(fā)一股巨大的動力。

四、要嚴格要求，不遷就放松

對學生不嚴格要求，卻遷就放松，常見兩種類型：一種是對自己喜歡的學生，或因某方面得到他人照應(yīng)的“關(guān)系戶”的這類學生，那不下面子。另一種是對表現(xiàn)差的學生，由于管不了或管不好，干脆不管。只要不捅漏子，盼其早日離校為快。有的教師甚至認為兩年就畢業(yè)，何必得罪你；對學習上吃力的學生更是撒手不問，只要不鬧就行，作業(yè)不交反省我的心。

對學生是否做到嚴格要求，這不僅是教師的教育方法和水平問題，更是師德問題。因此作為一名教育工作者尤其是政治科教師不能

自我解除“武裝”。要建立正常的師生關(guān)系，要具有良好的師德，對學生的不良言行，要大膽管理，善于管理，做到既教書又育人。德育工作的重要一部分恰恰是要對學困生給予更多的關(guān)心和引導(dǎo)，使之不斷進取，走出“差”的行列。

總之，人的情感這種主觀心理反映不是憑空產(chǎn)生的，教師要隨時掌握學生的心理需求和思想動態(tài)，加強自己工作的針對性，以滿足學生心理上的“平等”需求，同時教師更要為人師表，注意自己的人格感召和行為感化，使學生感到你既有淵博的知識，又語言不俗，既令人生畏，又和藹可親。這樣的反饋，學生就會積極按照教師的教育意圖努力爭取進步作為反饋，使德育目標得以很好的實施。