第一篇：初中語文教學(xué)論文 “情感投入”在教學(xué)中的意義與途徑

“情感投入”在教學(xué)中的意義與途徑

列寧曾指：“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。

事實上，任何一種活動要持續(xù)下去、達(dá)到目標(biāo)，都需要有強烈的深厚的情感投入，這既是一種客觀要求，又是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提條件。作為教師，了解和掌握情感投入在教學(xué)中的意義與途徑十分重要。

一、教師情感投入的意義

１、情感投入是取得教學(xué)成功的先決條件

教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，教師要取得成功，不僅有賴于豐富的知識、良好的品德及合理的能力結(jié)構(gòu)，而且還取決于教學(xué)過程中是否運用了自己的感染力。教學(xué)過程，是一個信息傳遞過程。課堂上，教師不斷地向?qū)W生傳遞著新知識，學(xué)生雖然有接收能力,但并不一定樂于接受，關(guān)鍵在于這信息能否滿足學(xué)生的情感需要，或能否激起愉快的情緒體驗。所以，教師必須充分調(diào)動自己情緒的感染力，給知識、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的心理和責(zé)任感的氛圍。

２、教師的情感是激勵學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的重要力量

美國心理學(xué)家證明了“羅森塔爾效應(yīng)”存在。使我們看到，學(xué)生能否取得好的成績，是與教師的期望相一致的。之所以有這樣“神奇的期望效應(yīng)”，實際上就是因為教師對學(xué)生的愛，日本稱這種愛為“教育愛”，并認(rèn)為這是比人類基本的兩種愛（異性愛、父子愛）更高級更理智的愛。因為情愛和母愛多少帶有生物本能的性質(zhì)，只有這“教育愛”才是純粹社會性的情感，才是學(xué)生取得良好成績的重要推動力。只有教師愛學(xué)生，關(guān)注其成長，學(xué)生才會對教師有好感，并喜歡所教學(xué)科，努力取得成績“回報”教師的愛。美國情感專家湯姆金斯認(rèn)為，“第一性的動機體系就是感情體系，生物的內(nèi)驅(qū)力只有經(jīng)過感情體系放大才具有動機的作用”。

３、情感在品德教育中有著特殊功能

在品德教育中，情感既是教育目的，又是教育的手段和方法。思想品德的構(gòu)成，包括道理認(rèn)識、道理情感、道理意志和道德行為四個組成部分，然而道理情感又是道德認(rèn)識和道德行為的橋梁和中間環(huán)節(jié)。只要具有正確的道德情感，才容易使社會和教師對青少年的要求轉(zhuǎn)化為行為，達(dá)到最終教育目的。因此，在德育工作中，要情理交融、?寓情于理，運用情感的力量去撥動人的心弦，以情感的交融帶動思想的合流。這就要求教師必須充分調(diào)動自己的情感去感染學(xué)生，使學(xué)生心靈受到感化。

這們，教師才能有效地教育和塑造學(xué)生。所以，蘇霍姆森斯基說：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童”。

二、教師情感投入的途徑

教師同學(xué)生的情感聯(lián)系的途徑不外乎兩大類：課堂途徑與課外途徑。

１、課堂情感交流途徑。

從社會心理學(xué)角度看，人與人之間的交流都有三種功能：信息溝通、情感溝通和調(diào)節(jié)功能。課堂上，師生間的交流不單純是知識的交流，在傳授知識的同時，教師的－－顰－－笑、一

用心愛心專心 1

舉一動都傳遞著一定的情感。因此，課堂上要提倡師生平等。教師不能居高臨下，搞“一言堂，”更不能損傷學(xué)生的自尊心。要盡量做到使學(xué)生有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達(dá)到情感交融，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

２、課外情感交流途徑。

建立師生間良好情感關(guān)系，途徑更為重要。教師不能脫離學(xué)生，要打成一片，經(jīng)常深入學(xué)生課外活動中，經(jīng)常家訪、談心，幫助解決學(xué)習(xí)、生活等各方面困難，盡量縮短心理上的距離?？傊?，只要教師樂于并善于情感投入，把赤誠之心獻(xiàn)給學(xué)生，才會得到學(xué)生的好感和信賴，收到較好的教育效果。

用心愛心專心 2

第二篇：淺談初中語文教學(xué)中的情感教育的論文

真情；這是教學(xué)工作的出發(fā)點。無論是課上的知識情感交流，還是課下的思想交流，教師都必須對學(xué)生充滿一腔真情。情真才能感人，情真才能動人，任何虛情假意都會引起學(xué)生的反感。只有情真，才會贏得學(xué)生的信賴。一句貼心話，一個會意的眼神，一句真誠地贊美，一個安撫的動作，都可以是教師表達(dá)真情的方式。

教師對學(xué)生的關(guān)心不能僅僅停留于生活物質(zhì)方面，而應(yīng)該是精神的、心理的，這樣學(xué)生才會感到教師的心是誠的，情是真的，交流才會取得意想不到的效果。教師要尊重每個學(xué)生，對所有學(xué)生都應(yīng)一視同仁，讓每個學(xué)生感到教師對自己的關(guān)愛，感受到自身存在的價值。

熱情；古人云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，一個人只有對工作充滿了熱情，才能對工作兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，任勞任怨。一個教師也只有對教育工作充滿了熱情，才能把教學(xué)工作做好。而教師對工作、對生活的熱情，勢必會感染學(xué)生，對學(xué)生的人生觀價值觀的形成產(chǎn)生積極的影響。

激情；作為一名語文教師，應(yīng)該對生活對工作充滿激情，時時刻刻保持一種健康向上，積極樂觀的心態(tài)。他能夠挖掘出蘊藏在每篇課文中情感，并引導(dǎo)大家去體會。這種激情不是形式上的，而是內(nèi)在的充滿張力的，即應(yīng)保持含蓄的有節(jié)制的奔放，決不能濫用，更不能夸張，張狂或囂張。它應(yīng)該象中國的太極拳一樣，剛?cè)岵?，陰陽協(xié)調(diào)，既能收的攏，又能放得開。教師應(yīng)該是一副熱心腸，一片冷靜心。他的熱心腸會感染學(xué)生，點燃學(xué)生情感的火花，進(jìn)而師生交流達(dá)到默契和諧；他的冷靜心會讓他理智地對待自己的工作，無論遇到什么不順心的事，他都會及時地調(diào)整自己的心態(tài)，確保上課時充滿激情，以求取事半功倍的效果。

教師具備了真情、熱情和激情，才可以保證教學(xué)工作是從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生著想的，才可以在教學(xué)中適時、適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生健康的情感。教師可以從以下幾方面入手。

1.導(dǎo)引學(xué)生向往健康向上的情感

人之初，性本善。先天的東西，如果后天不加以培養(yǎng)，也會慢慢泯滅。情感也是如此。培養(yǎng)健康的情感是一個漫長的過程，貫穿一個人的生死全過程。青年階段，人的心理生理未完全成熟，人生觀正在形成，社會風(fēng)氣對他們的影響很大，因此，這個時期教師的引導(dǎo)尤為重要。教師可以利用課堂、社會等場所，憑借教材、報刊、文學(xué)、影視、新聞等手段，來培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感。教師可利用描寫祖國優(yōu)美山川和敘述祖國悠久文明的文字，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感；帶領(lǐng)學(xué)生游覽祖國的大好河山，培養(yǎng)對祖國的熱愛之情?？衫梦膶W(xué)中描寫親情和友情的文字，引導(dǎo)學(xué)生體會、感悟并珍惜親情和友情?？衫糜捌龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，與主人公同呼吸共命運，培養(yǎng)他們或喜或悲，或愛或憎的情感。利用“名人”的經(jīng)歷，培養(yǎng)他們熱愛生活，珍愛生命，勇于探索，勤奮學(xué)習(xí)，超越自我等積極向上的情感。凡一切有情有感之文、之事都可為我所用。

2.煽情讓學(xué)生產(chǎn)生向上的欲望

所謂“煽情”是指教師采用種種手段調(diào)動學(xué)生的情緒。人是具有主觀能動性的，當(dāng)外界事物作用于人時，他會根據(jù)主觀需要采取不同的態(tài)度?？隙☉B(tài)度時會產(chǎn)生積極的情感體驗，否定時會產(chǎn)生消極的情感體驗。教師就需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，煽動學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。情緒低落時，要調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)情感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情；情緒過于高漲時，要適當(dāng)壓制，不要使之囂張。

教師在課堂上，主要是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)的熱情。其次才是利用教材中的有情有感之文，去煽動學(xué)生向往那些積極健康、樂觀向上的一切情感情操，摒棄那些消極頹廢、消磨意志的思想觀念。教師還可在日常生活中，利用節(jié)日、時事、身邊要事煽動學(xué)生處于休眠期的情感，或強化某種情感?！熬乓话恕薄耙欢拧苯柚貞洑v史，煽起愛國之情；利用社會進(jìn)步、時代發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)，煽起學(xué)生投身生活，勇于競爭的豪情，利用身邊的先進(jìn)人物的實際，煽起學(xué)生勤奮上進(jìn)的熱情。

3.幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好情感

人的情感隨時都會變化，而不同的情緒情感會對學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生不同的影響。積極的、良好的情緒情感有利于積極性的發(fā)揮，與利于克服困難，提高工作效率；消極地、不良的情緒情感會使人消沉、萎靡不振。教師要隨時注意學(xué)生的情緒變化，讓學(xué)生保持一份積極健康、樂觀向上的情感，從而更好的學(xué)習(xí)。在學(xué)生對學(xué)習(xí)厭倦時，要引導(dǎo)他們“要想收獲就必須付出”；當(dāng)學(xué)生遇到挫折時，要鼓勵他們勇敢面對現(xiàn)實，重新塑造自我；當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生矛盾時，要教育學(xué)生學(xué)會寬容；當(dāng)學(xué)生滿足于目前成績時，要告誡山外有山，人外有人；當(dāng)學(xué)生三天打魚，兩天曬網(wǎng)時，要教育他們要持之以恒，要堅忍不拔。

當(dāng)然，學(xué)生健康的、持久的情感的形成是一個長期的過程，教師在教學(xué)中不可急于求成，一定要耐心、細(xì)心的抓住時機對學(xué)生進(jìn)行教育。但學(xué)生處在一個平和的心態(tài)，擁有健康向上的情感，對生活充滿信心，不怨天尤人，懂得進(jìn)取之時，那他離成功就不遠(yuǎn)了。

第三篇：淺談情感投入在體育教學(xué)中體會

為了全面實施素質(zhì)教育，落實健康第一的指導(dǎo)思想，教育部推出學(xué)校體育教育改革措施，制定了《體育與健康》新課程標(biāo)準(zhǔn)，這對我們剛開始課改實驗區(qū)的體育教師來說是一場時代性的挑戰(zhàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)把初中三年劃分為一個階段，稱為水平四，具體的年級、目標(biāo)、內(nèi)容以及各項教學(xué)內(nèi)容，時間多長都給我們教師留下較大余地和空間。在改革浪潮的影響下，以人為本的教育理念正在沖擊著我們固有的教育觀念。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生是課程改革的直接受益者，所以體育教育教學(xué)必須圍繞著學(xué)生一主體去展開，下面談?wù)劚救瞬扇∏楦型度朐隗w育教學(xué)中的幾點體會。

一 專業(yè)素質(zhì)中情感投入

從體育與健康的性質(zhì)定位來看，新課程已經(jīng)跨出了單純的學(xué)科范疇，走向一門內(nèi)涵豐富的綜合性課程。在以“促進(jìn)學(xué)生健康成長”的新理念下，教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該圍繞“如何圍繞學(xué)生健康成長”來思考實施教學(xué)，不再是傳授技術(shù)技能古老式的教學(xué)方式，而是提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上自主活動，以達(dá)到全面提高體育綜合素質(zhì)。這就要求教師在情感上投入，注重自身的人文素質(zhì)，道德素質(zhì)，語言素質(zhì)，教師將通過體育教學(xué)，繼續(xù)探索如何在全體學(xué)生在獲取健康的道路上有所收益，努力使所有學(xué)生在各自不同的基礎(chǔ)上得到提高。

二 建立良好的師生關(guān)系

新課程提倡新的教學(xué)理念，實施新課程要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，不僅是口頭上說學(xué)生是教學(xué)中的主體，而且要從思想上確立學(xué)生是教學(xué)的主體，脫離傳統(tǒng)的教學(xué)觀念——以教師為主，內(nèi)容為中心的思維方式，提倡師生零距離的接觸。在教學(xué)過程中，師生雙方處于一種互動與互補關(guān)系，教師可教學(xué)生，學(xué)生也可以教學(xué)生，放下教師的架子走到學(xué)生中間，形成師生間、學(xué)生間心理互動溝通過程，良好心理關(guān)系會直接影響著教學(xué)的效果和學(xué)生的健康。因此，教師要關(guān)心學(xué)生，誠懇的對待學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友，與學(xué)生建立起民主平等的 新型師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，嚴(yán)中有情，嚴(yán)中有愛，嚴(yán)中有理，讓學(xué)生感到教師可親可敬，可信可近，而不是敬而遠(yuǎn)之，教師健康融洽的情感投入到教學(xué)中，會使學(xué)生感受到有安全感，并激發(fā)學(xué)生積極參與體育活動的熱情。

三 關(guān)注個體差異，尊重學(xué)生的人格

中學(xué)生在13—18歲階段，是處于生長發(fā)育旺盛期，心理變化較大，新課程關(guān)注的是人的培養(yǎng)，是以學(xué)生為本的教學(xué)方式來呈現(xiàn)，一個人如果對體育活動情感投入，發(fā)生興趣，他就會積極主動參與，全力投入，活動的結(jié)果將是滿足并由此得到成功的情感體驗。

在體育教學(xué)中，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理、畏懼、驚恐情緒，對這些學(xué)生，教師應(yīng)該站在學(xué)生的立場去思考他們的心態(tài)，根據(jù)不同的特點進(jìn)行幫助，設(shè)身處地關(guān)心他們，與他們交流，了解他們，愛護他們，采取有效的語言方法換取學(xué)生的自然性?？朔眢w和外界的障礙，鍛煉他們堅強的意志，幫助他們正確認(rèn)識自己的能力，進(jìn)而化解他們的自卑、畏難、驚恐情緒。使他們增強信心，以愉悅心情快樂地學(xué)習(xí)，并且能積極自主地配合教師的教學(xué)。

四 師生交流營造民主氛圍

新課程教學(xué)法要求師生互動，互動就是教師和學(xué)生多交流。教師在教學(xué)中要努力通過交流營造出一種平等、和諧、寬松、民主課堂環(huán)境，教師應(yīng)把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，充分給學(xué)生發(fā)展的空間，允許學(xué)生提出不同意見，發(fā)表不同議論，對學(xué)生回答正確的或模仿動作準(zhǔn)確的應(yīng)及時鼓勵和表揚，讓學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)更強烈，更有利教師組織教學(xué)。

總之，在體育教學(xué)過程中，讓我深深體會到情感投入對完成教學(xué)目標(biāo)起極大的積極作用。作為新時期的體育教師，只有忠誠與教育事業(yè)，樹立全心全意為學(xué)生服務(wù)的思想和愛崗敬業(yè)的精神，才能在教育中對學(xué)生情感投入至誠，去關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，幫助學(xué)生，與學(xué)生平等共處，使學(xué)生保持良好的心態(tài)，形成積極的情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，投身于教育活動中，以實現(xiàn)素質(zhì)教育體育教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。

第四篇：初探語文教學(xué)中的情感投入

初探語文教學(xué)中的情感投入

譚朝霞

教學(xué)過程是師生情感雙向交流的過程，教學(xué)實踐證明，以情感為基礎(chǔ)的教學(xué)，不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為學(xué)生一旦把老師當(dāng)作了朋友，課堂上學(xué)生就會感到親切，就敢于獨立思考，敢于交流思想，而情感的產(chǎn)生與發(fā)展變化，與人的世界觀，人生觀和生活經(jīng)歷有十分密切的關(guān)系，作為一位語文教師，在語文教學(xué)中，對情感的投入顯得特別重要。

一、師生情感的建立。

（一）首先老師必須熱愛學(xué)生。愛是人的一種基本需要，正在成長著的青少年更需要愛。為師者不可不愛學(xué)生，這種愛既體現(xiàn)出教師對黨的教育事業(yè)的忠誠；又是教師尊重學(xué)生的感情基礎(chǔ)，是溝通師生情感的橋梁。只有教師的愛心為學(xué)生所感受，學(xué)生心靈的琴弦才會為教師所撥動。學(xué)生對教師的愛心感受越深，對教師也就越加信任，對教師的教導(dǎo)越容易理解和接受。在這種情況下，學(xué)生對教師的愛就會遷移到教師所教的內(nèi)容上，課堂上師生才能配合默契，順利完成教學(xué)任務(wù)。教師用情感潮水將知識的浪花沖向?qū)W生思維的岸邊，師生親密無間才能提高語文課的教育教學(xué)效果。如果教師動輒體罰或變相體罰學(xué)生，采取挖苦、訓(xùn)斥，惡語侮辱學(xué)生，不尊重學(xué)生人格的教育方法，勢必影響學(xué)生的心理發(fā)展，挫傷學(xué)生自尊心，師生情感水火不相 容，即使是課堂表面平靜，可學(xué)生渴求知識的心卻變得冷漠，對語文課興趣全無，對完成教學(xué)任務(wù)造成障礙。

（二）以情感人，對學(xué)生要用真情澆灌，擁有一顆關(guān)愛的心。古人說：“感人心者，莫先乎情。”可見“情”的重要了。這里的“情”一是指教師對自己所教授的語文學(xué)科要充滿情感，在教學(xué)過程中始終要以飽滿的精神，愉快的心情和良好的情緒感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情與欲望。二是教師要創(chuàng)造條件多接觸學(xué)生。作為語文教師，僅靠每周的幾節(jié)課和學(xué)生接觸太少，很難達(dá)到了解學(xué)生、關(guān)切學(xué)生的目的。特別是對文科班的學(xué)生，由于他們基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，就更需要情感的投入，要利用一切場合與學(xué)生打成一片，關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活，急學(xué)生 之所急，想學(xué)生 之所想。使學(xué)生感到老師和藹可親，以愉快的情緒，飽滿的熱情投入語文課的學(xué)習(xí)中。有這樣一個真實的故事，對我的啟發(fā)頗大。一個小學(xué)生因?qū)W習(xí)成績差，且特別調(diào)皮，被班主任長期安排在教室

第一排靠門的特殊位置上，該學(xué)生從此更加自卑和厭學(xué)，成績也更差。后來換了一個教數(shù)學(xué)的班主任，這位老師與眾不同，他對這個眾人不屑一顧的小毛頭特別關(guān)愛，每次上課總喜歡摸摸這個學(xué)生的頭。這一摸對老師來說也許是不經(jīng)意的，不過對該學(xué)生來講帶來卻是極大的幸福和滿足，呵護了該學(xué)生的自尊心，也激發(fā)了該學(xué)生的上進(jìn)心。從此這個學(xué)生每天都盼望這位老師來上課，聽課也極其認(rèn)真，且逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。后來。該學(xué)生成了舉世聞名的大數(shù)學(xué)家。功成名就的他在談到自己成功的秘訣時，無不深情懷念當(dāng)年數(shù)學(xué)老師那溫柔的手和欣賞的目光。因為那手，那目光帶著對他的鼓勵和贊賞，成為他找回自我的無窮力量，使他在陽光燦爛的日子里學(xué)習(xí)與成長，從這個故事不難看出，這個教師把這頑童帶進(jìn)神秘的數(shù)學(xué)殿堂的法寶，不是他把數(shù)學(xué)課講得多么完美，而是他不懷成見的給該學(xué)生的鼓勵和用真情澆灌。

二、教學(xué)過程中的情感投入

（一）如果說理科的教學(xué)，在課堂上主要偏于“說理”，那么，在語文教學(xué)課堂上，動之以情則不容忽視，它是教學(xué)具有感染力的重要條件，通過“傳情”而授知，說理，達(dá)意。語文教學(xué)的知、理，意都是寄寓在“情”字上的——情發(fā)于心。因此，要“傳情”，教師就必須有情，而表情達(dá)意所需要的首要方式就是語言。

在課堂上，語文教師使用的主要的教學(xué)工具就是他自己的語言，而這種語言，同數(shù)理化教師在課堂上使用的語言是大不相同的。從語言的具體運用來說，“言為心聲”，任何人說的話都反映他內(nèi)心的某種情感。從文章學(xué)上說“道非文不著，文非道不生”，文章從來都是“有情物”，現(xiàn)行通用教材可以說涉及了過去和現(xiàn)在人類情感的方方面面，從教學(xué)的主體和客體來說，師生都生活在一定的自然環(huán)境與社會關(guān)系中，面對充滿情感漣漪和波濤的教材，面對五光十色的大千世界，不可能不產(chǎn)生情感體驗。所以，語文教師在進(jìn)行聽，說，讀，寫教學(xué)時，應(yīng)該遵循語文教學(xué)“語言形式與思想內(nèi)容統(tǒng)一”的規(guī)律，在教學(xué)過程中，必須注入強烈的情感，并把它與語言、思維的教學(xué)訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。

語文課本身的特點——“理想的語文課應(yīng)該是美的享受”這一特點，決定著語文教師在課堂上使用的語言，必須是一種隨文體而變化的特殊的意境語言。這種意境語言的臨場創(chuàng)造，是語文教師在課堂上的心理動態(tài)的主要表現(xiàn)。

這種語言，既不是教材語言的單純重復(fù)，也不是脫離教材的另鑄新造，它是統(tǒng)領(lǐng)教材之后的一種藝術(shù)創(chuàng)造。這種創(chuàng)造，會使學(xué)生很快進(jìn)入“角色”，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。如在剖析文藝作品時，就必須使用形象生動，豐富多彩，感染力強的語言；在分析理論文章時，就必須用準(zhǔn)確，嚴(yán)密，邏輯性強，生動有力，旗幟鮮明的語言；在講解其它一些知識小品時，就必須用生動活潑，凝練簡明的語言。即使是提問，教師也要設(shè)計一種恰當(dāng)?shù)恼Z言，才會使學(xué)生感到這是一種藝術(shù)享受。這樣，在語文教學(xué)課堂上，學(xué)生在神游于教師用語言編織的理趣交融的境界中，在得到美的滋潤的同時，不知不覺記住和理解所學(xué)的知識，并且靈活運用所學(xué)的知識，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性。

（二）當(dāng)然，真正能撥動學(xué)生的心弦，使之與教師講授的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，語言因素固然重要，而教師把握課文內(nèi)容的基調(diào)也是不容忽視的。語文教材是美的豐富礦藏，里面有絢麗多彩的自然美，千姿百態(tài)的社會美，巧奪天工的藝術(shù)美，深邃縝密的科學(xué)美，準(zhǔn)確生動的語言美，高尚感人的行為美······，這些美創(chuàng)造了各種各樣的意境，都需要我們?nèi)ンw驗和挖掘。作為一位語文教師，在課堂上，他的心理活動，如果不和課文的情感基調(diào)“同步運動”，要想很好地完成預(yù)定計劃，是根本不可能的。如當(dāng)課文的基調(diào)是清新爽朗的時候，教師的講授心情應(yīng)該是愉悅歡快的！當(dāng)課文的基調(diào)是哀怨悱惻時，教師的講授心情就必須是沉郁凄涼。而議論文的思維邏輯嚴(yán)密，政論性強，或深沉，或激昂。因此教師的講授心情也應(yīng)該隨之或嚴(yán)肅，或振奮。說明文具有嚴(yán)密的科學(xué)性和清晰的條理，教師的講授心情就應(yīng)該是平正的感受。教師的這些情緒，通過教材和形象的意境語言傳給學(xué)生，使之能深刻地理解課文。

教師的這種隨課文內(nèi)容變化的課堂心態(tài)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對學(xué)生對美的理解和感受，對學(xué)生自我實現(xiàn)欲的產(chǎn)生，都有著重要的作用。沒有這種緣情而變的心態(tài)，就不可能叩開學(xué)生的心扉，讓知識進(jìn)入他們的頭腦和思想里去。因此，在課堂上教師的心態(tài)不論怎樣變化，都被一個字貫穿，那就是“情”。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這片土壤上。”

（三）在語文教學(xué)過程中，教學(xué)語調(diào)的運用也是情感投入的一種重要方式，長期以來，語文教學(xué)中卻忽略了這個因素。從心理學(xué)角度看，優(yōu)美的語句伴隨著

精美的語調(diào)，能給人以愉悅，輕松，悅耳的感覺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維，靈活多變，啟發(fā)式的語調(diào)可以促使學(xué)生成為“作品的真正完成者”。只有進(jìn)入這樣的境界，啟迪學(xué)生的智慧才能真正有保證。

如學(xué)習(xí)《語言與文學(xué)》、《談中國詩》、《琵琶行》之類的作品，如果 教學(xué)語調(diào)本身枯澀無情，或是虛腔假調(diào)，那么 教學(xué)效果，藝術(shù)鑒賞就無從說起，缺乏真情，有聲語言即刻黯然失色。只有在語調(diào)中融注情感，以神至聲，以情主調(diào)，才能使多種感受，多層體驗升華，飛動。

教學(xué)語調(diào)還應(yīng)追求美感效應(yīng)。如品味講授《荷塘月色》一開腔語調(diào)就要造成一種特定旋律，把教師內(nèi)心視覺，作品潛在的情愫轉(zhuǎn)化為聲音造型，使學(xué)生親臨其境，親睹其果，親染其情，從而領(lǐng)悟作品以淡雅，朦朧為特質(zhì)的優(yōu)美情調(diào)。

教學(xué)語調(diào)還應(yīng)錯落多變，如表達(dá)情感，“愛”應(yīng)氣徐聲柔，“悲”應(yīng)氣沉聲緩，“喜”應(yīng)氣滿聲高，“懼”應(yīng)氣提聲凝，“急”應(yīng)氣短聲促。語調(diào)這樣因“情”而異，教師的情感才能真正進(jìn)入作品所創(chuàng)造的意境之中。從而使學(xué)生在接受知識的同時，潛移默化地受到美的熏陶。

總之，“人情煉達(dá)即文章“，文章中的”人情“是十分豐富多彩的。語文教學(xué)中的“情”的構(gòu)成，除了取決于教材的內(nèi)容，教師緣情而發(fā)的言詞之外，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和自身修養(yǎng)也是“情”的一個因素。教師的內(nèi)在情操，教師眼神的顧盼表情變化，手勢的揮舞，聲調(diào)的抑揚頓挫，更是“情動于衷，而形之于外”的風(fēng)采，這種風(fēng)采給學(xué)生以無形的濡染，使之終身得益。從這種意義上說，教師應(yīng)該是一位高超的藝術(shù)家。

“人非草木，孰能無情”?？傊?，只要我們在語文課教學(xué)中重視情感投入，以情育情，以情引情，以情換情，就必然會帶來學(xué)生的激情和熱情，語文教學(xué)就會取得令人欣慰的成績。

第五篇：在初中語文教學(xué)中如何充分利用積極情感因素論文

蘇霍姆林期基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上?！闭n堂教學(xué)過程正是師生情感流動的過程，如果缺少了情感，課堂教學(xué)將變得機械、沉悶和程序化，那么就會缺少生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，師生的生命力在課堂上也得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而使教學(xué)本身成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素?！蔽覀儜?yīng)該明白：情感可以為積極情感和消極情感。積極情感有快樂、喜悅、自豪等，它們與某種需要滿足相聯(lián)系，通常會伴隨著一種愉悅的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分利用積極情感，使之作為課堂教學(xué)的動力。

一、激發(fā)興趣、陶冶情操

學(xué)習(xí)興趣是掌握知識、獲得實際技巧的動力，而它的源泉在于能為學(xué)生揭示一種新的東西，激發(fā)學(xué)生在自然界、人類社會奧秘面前的驚奇感，并使學(xué)生把掌握的知識加以運用，從中體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的權(quán)力感。譬如：筆者在教朱自清的散文《春》一文時，先并不急于要求學(xué)生讀課文、分層次、概括層意等，而是借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，播放一段描繪春天來臨、大地萬物復(fù)蘇的錄像，讓學(xué)生觀察后，復(fù)述見到的情境。學(xué)生對錄像片中的優(yōu)美圖景、動植物的勃勃生機，充滿了新奇感，觀后學(xué)生爭先恐后的舉手發(fā)言，暢談看到的錄像。同學(xué)之間相互補充，相互糾正發(fā)言中的不足和錯誤，但這時學(xué)生的發(fā)言多是客觀的敘述，缺少生動具體的描繪，不能使人領(lǐng)略到錄像中的美感，這是什么原因呢？那么，怎樣才能傳達(dá)出錄像中的美感呢？于是在此基礎(chǔ)上，引出課文，請同學(xué)們找出文中有關(guān)春天來臨之后的景物描寫的語句，并分析它們運用了什么手法。通過尋找和分析，學(xué)生明白了朱自清先生主要運用了比喻、擬人等修辭手法，使得景物描寫生動、傳神，充滿了情趣和美感。明白了這一點之后，又讓學(xué)生看錄像，并要求學(xué)生給錄像片配上生動具體的解說詞，學(xué)生運用剛學(xué)到的景物描寫方法進(jìn)行寫作。學(xué)

生交流后，再播放錄像中的解說詞，并進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的剖析與原解說詞有許多語句是相同的。同學(xué)們從中意識和感受到自己的智慧力量，體驗到了創(chuàng)造的快樂，課堂上學(xué)生帶著這樣的情感再進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，主動性大大加強了，學(xué)習(xí)興趣也深厚了，有效地提高了課堂教學(xué)效率。并且，在課堂教學(xué)中，教師還可以有意識地把我們的生活帶進(jìn)去，讓學(xué)生運用已有的知識去解答生活中的問題，使學(xué)生把接受問題的新鮮感和親切感轉(zhuǎn)化為興奮和新奇，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、拓展思維，調(diào)動情感

在課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師要完成兩個任務(wù)：一是給學(xué)生一定范圍的知識，二是使學(xué)生變得越來越聰明。可是，我們平時經(jīng)常聽到有老師抱怨說，現(xiàn)在的學(xué)生越來越笨，許多知識講了好幾遍就是不能掌握；許多淺而易見的道理就是不能理解；許多感染力極強的情感就是不能接受。筆者認(rèn)為這一現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生在課堂上只是做識記、保持、再現(xiàn)等枯燥乏味的勞動，而沒有借助于人的積極情感，把學(xué)習(xí)過程與思維發(fā)展結(jié)合起來。我們相信，如果教師把學(xué)生的求知欲、好奇心、成功感、緊張感等積極情感因素引到課堂教學(xué)之中，只有這樣，學(xué)生的思維定能綻放出耀眼的光芒，學(xué)生一定會變得更加“聰明”。譬如：一位老師在教授《菜園小記》一文時，設(shè)計了這樣一個教學(xué)片斷：在理解課文的基礎(chǔ)上觀看“大生產(chǎn)運動”的錄像片斷和播放作者吳伯簫反映同一時期的姊妹篇《記一輛紡車》一文的朗讀錄音，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀。由于這一教學(xué)設(shè)計新奇而富有挑戰(zhàn)性，觸發(fā)了學(xué)生的情感，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生由樂思到善思，再善思而更加樂思。學(xué)生在情感支配下，形成了思維的良性循環(huán)。但是，學(xué)生的思維能力是有差異的，這就要求教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有層次性、啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生獲得成功的愉悅，促使全體學(xué)生都參與到教學(xué)中來。當(dāng)然，在“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求中，調(diào)動情感因素發(fā)展學(xué)生的思維時應(yīng)適度，在過度的情感刺激下不可能進(jìn)行正常的思維活動。

三、架設(shè)橋梁，溝通情感

課堂教學(xué)是教師將人類積累的認(rèn)識、思想觀點等精神產(chǎn)品轉(zhuǎn)給學(xué)生的傳遞過程，完成這一過程的介質(zhì)是情感因素。語文課的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)古今中外的文章，由于學(xué)生與作者寫作的時代有一定的距離，再加上知識的局限，生活體驗的缺乏，即使最優(yōu)秀的文藝作品，學(xué)起來也會興致不高。但是，如果教師先深刻領(lǐng)會作品的思想情感，然后帶著深厚的情感色彩去誘發(fā)學(xué)生的主觀感受，使學(xué)生的感情和作品中的節(jié)拍起伏跳蕩，并創(chuàng)立美的情境，從而使學(xué)生更深一層明確情理，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)便會有趣味，并會將積極健康的情感不斷強化，不斷升華。譬如：一位教師在教學(xué)《棗核》一文時，將“清靜、悲涼”的情感貫穿教學(xué)的始終。教學(xué)中又成功地運用了一些教學(xué)手段，讓學(xué)生領(lǐng)悟到了這一情感，并補充交代了有關(guān)背景知識，激起了學(xué)生的愛國主義火花。又如在教《背影》一文時可用“凄楚、感傷”的情感；教《最后一課》一文時可用“悲憤、激越”的情感等。語文教材中，許多優(yōu)秀的作品以其進(jìn)步的思想和完美的藝術(shù)形式的有機統(tǒng)一，謳歌了真、善、美，鞭撻了假、惡、丑，情感色彩十分強烈。因而教師應(yīng)以情感為橋梁，去溝通作者、教者、學(xué)者形成一條和諧的、暢達(dá)的感情通道。

總而言之，情感因素是深化課堂教學(xué)改革、實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素，希望我們教育者在課堂教學(xué)中能夠切合實際地加以運用。