第一篇：“主題式”教學(xué)心得

“主題式”音樂教學(xué)活動(dòng)心得

音樂活動(dòng)是學(xué)生音樂教育中的一種教學(xué)形式，已被越來越多的教育者廣泛運(yùn)用。活動(dòng)本身就是最受學(xué)生喜愛的。在新課程教育指導(dǎo)思想中，也體現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、原則性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，久而久之，在我們實(shí)際音樂教學(xué)中，就過多強(qiáng)調(diào)了“活動(dòng)”這兩個(gè)字——唱歌活動(dòng)，舞蹈活動(dòng)，打擊樂活動(dòng)等，與其說是讓學(xué)生在其中學(xué)習(xí)，還不如說是讓學(xué)生在其中玩耍。

由于強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)的重要性，很多教師在活動(dòng)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教育指導(dǎo)失去了導(dǎo)向性，更多地任由學(xué)生發(fā)揮，教師的隨意性增大，這是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一種誤解，也背離了新課程的指導(dǎo)思想?？此坪?jiǎn)單的“活動(dòng)”，其實(shí)并不簡(jiǎn)單，它蘊(yùn)涵了更多層次的含義：活動(dòng)要有明確的教學(xué)目標(biāo)；在活動(dòng)中，要隱性指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)什么，提高什么或完成什么；活動(dòng)要能激發(fā)學(xué)生的潛能等等。一次教學(xué)活動(dòng)的成功，需要老師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)創(chuàng)設(shè)才能很好的實(shí)現(xiàn)，這里面蘊(yùn)涵了老師大量的心血與精力，目的就是一個(gè)——讓學(xué)生有目的地“活動(dòng)”，提高地“活動(dòng)”，愉快地“活動(dòng)”。

“以人為本”思想是新課程的一個(gè)突出特征，它提倡要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生全方位的發(fā)展。學(xué)生需要的是什么？教師應(yīng)該改進(jìn)的是什么？

在新課程的指導(dǎo)下，積累多年音樂教育的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我嘗試了“主題式”音樂活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在有一定主題內(nèi)容的音樂氛圍中活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中“玩”得開心，“玩”得有進(jìn)步。

一、什么是主題式音樂教學(xué)活動(dòng)

“主題式”音樂教學(xué)并非指課程模式轉(zhuǎn)變的主題活動(dòng)教育，而是指在音樂教學(xué)活動(dòng)中滲透一定的主題性，適當(dāng)加入具有故事性的內(nèi)容或情節(jié)，使音樂活動(dòng)變得有情節(jié)、有內(nèi)容、有角色、有情境，從而使音樂教學(xué)更擬人，更生動(dòng)，留給學(xué)生更大的活動(dòng)空間：

以歌唱教學(xué)活動(dòng)為主的活動(dòng)，體現(xiàn)于歌詞中，對(duì)歌詞進(jìn)行輔助添加，編成一個(gè)簡(jiǎn)短的情節(jié)，在理解歌詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行歌唱。

在舞蹈教學(xué)中，賦予舞蹈動(dòng)作一定的角色形象或故事情節(jié)，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行動(dòng)作表現(xiàn)，使舞蹈更具有生命力。

在以打擊樂活動(dòng)為主的活動(dòng)中，賦予打擊活動(dòng)于一定的情境或故事情節(jié)，使敲擊活動(dòng)變得更有目的、更生動(dòng)、更具有持久性。

在音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)中，加入故事內(nèi)容，讓學(xué)生在故事的想象中感受著音樂的變化和起伏，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂作品的理解，從而也使音樂形象更豐富，音樂更具內(nèi)涵。故事的存在也讓音樂更具有吸引力，更富有生命力。通過故事表演，學(xué)生感受到的不是單調(diào)的音樂，重復(fù)單調(diào)的動(dòng)作，它促使學(xué)生在情緒、情感、記憶、意志、品質(zhì)、技能等各方面都有所提高，帶動(dòng)了學(xué)生全身心的投入，所以，這樣的活動(dòng)更吸引學(xué)生，更具成功性，也更受學(xué)生喜愛。

在我們實(shí)際的音樂教學(xué)活動(dòng)中都并非單一的進(jìn)行某一類音樂活動(dòng)，它更注重在一個(gè)音樂教學(xué)活動(dòng)中多種教學(xué)手段的運(yùn)用，因此，這種帶有鮮明活動(dòng)主題的教學(xué)是音樂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)隱性教育手段，可以穿插、滲透于多種或多個(gè)音樂活動(dòng)中。

二、音樂活動(dòng)的主題要具有教育性

1、讓音樂活動(dòng)成為一本活教材

教育學(xué)生的目的是什么？我們開展音樂活動(dòng)的目的又是什么？學(xué)生最終收獲的又將會(huì)是什么？我相信很多教師都知道，學(xué)生階段的學(xué)生教育重在過程，而非結(jié)果。音樂教育也一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到了什么？感受到了什么？又表現(xiàn)了什么、學(xué)會(huì)了什么？這是最主要的。

在提倡以人為本，以學(xué)生發(fā)展為主體的理念指導(dǎo)下，我認(rèn)識(shí)到，在音樂教育中，音樂只是一種手段，通過音樂起到教育人已成為越來越主要的目的?！爸黝}式”音樂教學(xué)活動(dòng)的就是使這種教育意義更加突出。在一般的故事內(nèi)容中，都包含一定的寓意，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，通過“主題式”音樂手段的運(yùn)用，讓學(xué)生在故事中感受、理解和表現(xiàn)出故事的寓意，從而使音樂活動(dòng)具有教育意義，發(fā)揮音樂活動(dòng)更大的作用。

2、促使學(xué)生良好性格的培養(yǎng)

現(xiàn)代獨(dú)生子女都有著優(yōu)越的環(huán)境，有著無微不至的照顧，把學(xué)生當(dāng)作溫室里的花朵一樣養(yǎng)育，太多的例子告訴我們，這樣培育出來的花朵精致但脆弱，膽子小，受挫能力，心理承受能力等各方面都比較差。我相信，直接告訴學(xué)生要勇敢、要堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)生是很難理解和建立的。抓住學(xué)生的天性，通過故事，在音樂活動(dòng)中加入有這些性格特征的角色，讓學(xué)生去模仿，去探索，去體驗(yàn)，慢慢彌補(bǔ)身上的不足，從而培養(yǎng)、建立起良好的性格。

例如教學(xué)歌曲《大鹿》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自由組合，根據(jù)對(duì)歌詞的理解，扮演各種角色。依據(jù)歌詞內(nèi)容，學(xué)生們興致勃勃的設(shè)計(jì)并根據(jù)自己的需要自由選擇角色，表演了在森林里，小白兔為逃避獵人的追趕而躲藏到大鹿家的生動(dòng)故事。在這個(gè)歌曲表演中，不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、表演能力，豐富學(xué)生的情感，更促使學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難等良好性格的培養(yǎng)。音樂本身就具有很強(qiáng)的表演性，尤其，在舞蹈教學(xué)中，學(xué)生的表演才能進(jìn)一步得到體現(xiàn)。而加入主題，是讓這種表演更具內(nèi)涵，更具情感。

在音樂欣賞《采茶舞曲》中，我的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生聆聽越劇歌 曲《采茶舞曲》，提高學(xué)生音樂的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。還要求學(xué)生能用簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編表演《采茶舞曲》。具體表現(xiàn)為通過欣賞舞蹈《采茶舞》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，以組為單位，結(jié)合歌曲創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的表演情景或采茶動(dòng)作，并進(jìn)行展示?！爸黝}式”音樂教學(xué)只是我對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)方式豐富的一種手段，通過這種策略的運(yùn)用，讓學(xué)生在故事的天地里，展開自己的想象與創(chuàng)造，從而能更輕松自由的學(xué)習(xí)和掌握各類音樂知識(shí)，讓音樂活動(dòng)成為學(xué)生感到愉快和喜歡的活動(dòng)。通過一次次的教學(xué)實(shí)踐，“主題式”的音樂教學(xué)讓我的音樂教學(xué)活動(dòng)開展的更順利，學(xué)生更容易接受與投入，更能成為活動(dòng)的主人。不論在歌唱、舞蹈、打擊樂、音樂表演、音樂欣賞中，它都起到了很大的作用。

第二篇：主題式教學(xué)設(shè)計(jì)方案

小學(xué)五年級(jí)語文第五單元《心愿》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

XXXXXXXXX小學(xué) XXX

1.課題名稱：

單元主題：北師大版五年級(jí)語文第五單元《心愿》

單元課文：賣火柴的小女孩、凡卡、魯濱孫漂流記、湯姆?索亞歷險(xiǎn)記。

2．概述

· 小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)。

· 所用教材：北師大版九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書 · 所需課時(shí)：六課時(shí) · 學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：

1)學(xué)習(xí)作者按一定順序敘述事情的方法。有感情地朗讀課文。2)引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)困難，自強(qiáng)圖存的精神，學(xué)會(huì)自立，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)生存。

3）了解當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)和當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗

重點(diǎn)：

1)理解課文中含義深刻的句子并體會(huì)他所表達(dá)的思想感情 2體會(huì)文中回憶的內(nèi)容和寫信的內(nèi)容對(duì)比、襯托的寫法 3．教學(xué)目標(biāo)分析 知識(shí)與技能：

1)能讀懂含義深刻的句子，體會(huì)所表達(dá)的思想感情。2)掌握學(xué)會(huì)生字多音字，理解詞語；能用詞造句；會(huì)選擇破擇號(hào)的用法

3)能以“我與賣火柴的小女孩比童年”為題，寫一段話 4）感受資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民的悲慘生活，激發(fā)愛社會(huì)主義祖國(guó)的思想感情

過程與方法：

1)談話導(dǎo)入，揭示課題。培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生分析比較的思維能力。2)初讀課文，感知課內(nèi)容，通過討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、分析思考能力。

3)理解課文交流感受。通過研究活動(dòng)，使學(xué)生掌握應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1)通過這單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、珍惜今天的美好生活。

2)通過分析單元教學(xué)要求，幫助學(xué)生樹立一分為二的辯證觀點(diǎn)和科學(xué)的價(jià)值觀。

4．學(xué)習(xí)者特征分析

根據(jù)以往在此班上課的觀察、了解，我認(rèn)為： 在智力因素方面：

在這節(jié)課前，學(xué)生們已經(jīng)了解了單元大綱要求。該班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)中屬于中等，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，思維活躍，肯動(dòng)腦筋，能積極參與討論、發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在非智力因素方面：

對(duì)于童話故事方面，學(xué)生抱有較強(qiáng)的興趣，應(yīng)該能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，電腦應(yīng)用能力較強(qiáng)。

5．學(xué)習(xí)任務(wù)分析 總結(jié)單元及各課的特點(diǎn)

總結(jié)和討論本單元的課與課之間的關(guān)系；

拓寬學(xué)生閱讀的視野，引導(dǎo)閱讀適合他們程度的外國(guó)名篇名著； 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生把握主要內(nèi)容（尤其是概括能力），體會(huì)作品中人物思想感情的能力。

制作課件向同學(xué)們講述讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)人物的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。

6．資源

指導(dǎo)教師一名； 網(wǎng)絡(luò)教室；

人教版義務(wù)教育小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語文教科書 與教材配套的掛圖若干

關(guān)于介紹第四單元的圖片、視頻和閱讀材料，關(guān)于學(xué)生討論中需要用到的表格，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能用到的相關(guān)網(wǎng)站的網(wǎng)址以及與此主題相關(guān)的或類似的其他主題網(wǎng)站的材料。

7．教學(xué)活動(dòng)過程 學(xué)習(xí)情景： 通過圖片演示和展示資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供真實(shí)的情景。為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

教學(xué)模式：

主要是啟發(fā)、講授為主要方式。由教師提供資料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。整體上把握本單元的課文內(nèi)容

主要通過老師的分課講授由學(xué)生圍繞課文題目進(jìn)行分析、討論，并在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作精神。組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力。盡量發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。

利用課件和網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生充分掌握該單元的大綱要求

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略：

課上積極參與思維、協(xié)作、討論。（主動(dòng)參與策略）

利用網(wǎng)絡(luò)收集、整理信息，與小組成員協(xié)作使用PPT制作電子作品。（信息加工策略、問題解決策略、協(xié)作策略）

講解調(diào)查結(jié)果，演示PPT作品。(表達(dá)策略、參與策略)教學(xué)過程：

本課主要是課堂常規(guī)課。教師主導(dǎo)的時(shí)間比較多。

本組共有4篇文章，有兩種呈現(xiàn)方式，一種是《賣火柴的小女孩》和《凡卡》是單篇作品；一種是《魯濱孫漂流記》和《湯姆-索亞歷險(xiǎn)記》是梗概加精彩片斷的編排方式?！顿u火柴的小女孩》教學(xué)的重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。

教學(xué)難點(diǎn)是：理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。

《凡卡》教學(xué)的重點(diǎn)是：通過閱讀，關(guān)注凡卡的悲慘命運(yùn)，體會(huì)人物的思想感情，體會(huì)結(jié)尾句子的含義。

教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì)文中回憶的內(nèi)容和寫信的內(nèi)容對(duì)比、襯托的寫法。

《魯濱孫漂流記》教學(xué)重點(diǎn)是：了解名著大意，體會(huì)人物的人生態(tài)度，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望。

教學(xué)難點(diǎn)是：學(xué)習(xí)魯濱孫在困難面前積極向命運(yùn)抗?fàn)?，向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神與毅力，感悟人物的人生態(tài)度。

《湯姆-索亞歷險(xiǎn)記》教學(xué)重點(diǎn)是：通過閱讀梗概和精彩片段，把握名著的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生讀外國(guó)文學(xué)作品的興趣。

教學(xué)難點(diǎn)是：品析人物的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)湯姆的優(yōu)秀品質(zhì)，感悟作品的藝術(shù)魅力。

第三篇：主題式教學(xué)案例

走進(jìn)童詩，感受詩歌的魅力

——《雷鋒叔叔，你在哪里》主題式教學(xué)案例

城關(guān)鎮(zhèn)劉灣小學(xué) 王寶珍

童詩文本是學(xué)生最好的語言啟蒙教材；童詩教學(xué)是學(xué)生最好的思維發(fā)展的捷徑；童詩創(chuàng)作是學(xué)生最好的語言實(shí)踐活動(dòng)。把童詩引入小學(xué)語文課堂不僅可以使語文課堂變得有趣、生動(dòng)，充滿詩情畫意，還可以提高學(xué)生的閱讀能力，是一種語言的積累，文化的積淀，能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力、審美能力、思想情感等，更重要的是詩是人類言的升華、智慧與精神的結(jié)晶。本文僅以《雷鋒叔叔，你在哪里》為課例，帶孩子們?nèi)ジ惺茉?，想象詩，吟詩誦詩作詩，感受詩歌的魅力。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1、教案背景：

面向?qū)W生：小學(xué)二年級(jí)學(xué)生 學(xué)科：語文 教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

2、教材分析：

本課是一首兒童詩，作者以優(yōu)美的語言和流暢的音韻，娓娓的向我們述說著雷鋒叔叔的感人事跡，輕輕地?fù)軇?dòng)著我們的心弦。雷鋒的名字經(jīng)常被人們掛在嘴邊，我們都拾到雷鋒是一名解放軍戰(zhàn)士，是一名全心全意為人民服務(wù)的解放軍戰(zhàn)士。雷鋒同志雖然離開了我們，但我們的身邊還是有無數(shù)的活雷鋒，讀完這首詩歌，我們會(huì)明白，人們尋找雷鋒、呼喚雷鋒，其實(shí)就是尋找雷鋒精神，呼喚我們要向雷鋒同志學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)課文，是讓學(xué)生在感情的朗讀中去觸摸昨天雷鋒的足跡，去尋找今天的活雷鋒，去沿著雷鋒的足跡，伸出熱情的雙手，捧出春天般的愛心。

3、教學(xué)方法：

本文是一首優(yōu)美的兒童詩。為了收到好的教學(xué)效果，我把讀、想象、演貫穿全文的教學(xué)中。讓學(xué)生在讀中悟、在演中體會(huì)，讓學(xué)生在活躍的氣氛中感受雷鋒的助人為樂的精神。收到了理想的效果。

4、教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)：會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

（2）能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。（3）情感：通過朗讀感悟，懂得奉獻(xiàn)愛心，樂于助人。

5、教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)課文中的12個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，通過讀表達(dá)對(duì)雷鋒叔叔的崇敬之情。并讀出詩歌的節(jié)奏感。

6、教學(xué)難點(diǎn)：

規(guī)范、美觀地書寫生字，并能在不同的語言環(huán)境中運(yùn)用。有感情地朗讀詩歌，表達(dá)對(duì)雷鋒叔叔的敬愛之情。

7、教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片、圖片、收集雷鋒的資料

教師：《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》磁帶、課外書《雷鋒的故事》 學(xué)生：生字卡片、課前搜集的雷鋒資料。

（二）、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1、走近雷鋒，了解雷鋒。

（1）播放歌曲《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》。（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 播放電影《雷鋒》片斷 板書：6雷鋒叔叔，你在哪里

2、自主發(fā)現(xiàn)，合作誦讀。(1)初讀詩歌，了解體裁。(2)再讀課文，理解內(nèi)容。(3)小組朗讀，讀出詩情。

3、自主表達(dá)，深悟詩情。(1)自主朗讀，表達(dá)收獲。(2)教師范讀，感受人物形象。

4、補(bǔ)充故事，深化認(rèn)識(shí)。

你還知道哪些雷鋒的故事？能講給大家聽嗎？

5、內(nèi)化拓展，情感升華。

（1）聽歌曲《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》并學(xué)唱。（2）我們要學(xué)習(xí)雷鋒叔叔的哪些方面？

二、教學(xué)實(shí)施過程與反思

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。讀是寫的前提，也是最直接簡(jiǎn)單又是最有效的方法。讀詩是一種語言的凝集，古人也就是在不斷的讀、背中理解其含義并為我所用，創(chuàng)作了無數(shù)精華之作的。我在這一思想的指導(dǎo)下，按照這樣的設(shè)計(jì)思路進(jìn)了課堂。一節(jié)課下來，覺得詩歌短短的。孩子們讀的也很整齊，很流利。對(duì)課文內(nèi)容也有了詳細(xì)的了解。可我總覺的，這不是一節(jié)詩歌的學(xué)習(xí)課，課堂上沒有詩歌的韻味，缺少了詩歌的靈氣，學(xué)完了課文，孩子們對(duì)詩歌的了解還很膚淺。于是我又拿起《課程標(biāo)準(zhǔn)》，拿起《教學(xué)論壇》；反復(fù)鉆研教材之后對(duì)教學(xué)方法和思路進(jìn)行了調(diào)整，重新進(jìn)入課堂，執(zhí)教如下

<教學(xué)實(shí)錄> <一>、走近雷鋒，了解雷鋒。

1、小朋友，你們喜歡聽歌曲嗎？（放課件：《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》歌曲）你們知道為什么把雷鋒當(dāng)成我們學(xué)習(xí)的好榜樣嗎？（讀讀課文后面的小資料《我知道》）

2、雷鋒叔叔已經(jīng)離開我們了，我們到哪里尋找他呢？（板書：雷鋒叔叔，你在哪里）認(rèn)識(shí)生字：雷、鋒

【反思】

設(shè)計(jì)時(shí)，我給大家提供了3月5日紀(jì)念日、革命家微冷夫同志的題詞等內(nèi)容，看似豐富沒實(shí)際上學(xué)生覺得很遙遠(yuǎn)，很生疏，絲毫不起為下文學(xué)習(xí)的奠基作用。而后邊的交流雷鋒資料也都是雷鋒做好事，助人為樂這些方面的泛泛而談，花費(fèi)大量的時(shí)間，收效頗低。作調(diào)整后嗎，由學(xué)生喜愛的音樂入手，直接從學(xué)生的感官入手介入新課的學(xué)習(xí)，把雷鋒的榜樣作用直接展現(xiàn)給孩子們，直入正題，低時(shí)高效。

<二>、自主發(fā)現(xiàn)，合作誦讀。

1、初讀詩歌，了解體裁

師：請(qǐng)小朋友們打開課本，認(rèn)真讀一讀，仔細(xì)比一比，看看本科與我們以前學(xué)過的課文有什么不一樣。

生：我發(fā)現(xiàn)這篇課文每一句話都單獨(dú)成為一行！生：我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)句子排列在一起就成為一段（節(jié)）！

生：我發(fā)現(xiàn)這一課跟以往的課文有不同的地方，他們中間有空行。師：空行分開的地方，前邊是一個(gè)小節(jié)，后邊是一個(gè)小節(jié)。生：我發(fā)現(xiàn)這些句子很好讀。

師：那你在比較一下每行最后一個(gè)字的讀音，有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：小溪、足跡、哪里、這里、汗滴……他們最后一個(gè)字的韻母都是字母i.師：我們把這種現(xiàn)象叫做“押韻”。押韻的句子讀起來朗朗上口，很有音樂感是不是？

生：我發(fā)現(xiàn)文中有些句子很相似??

師：你們真是細(xì)心的孩子。像這樣的一句話寫一行，幾句話為一個(gè)小節(jié)，每句話基本上押韻的文章，我們叫他“詩歌”。你們喜歡讀詩歌嗎？那么，這首詩歌究竟告訴大家一些什么事情，相信大家再去細(xì)細(xì)地讀一讀，一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

【反思】：

這一環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)交流完自己跌發(fā)現(xiàn)后，我們有針4 對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和介紹，忽略了詩歌在表達(dá)形式上的特征，導(dǎo)致詩歌這個(gè)概念在孩子們頭腦中印象不夠深刻。調(diào)整后，我突出強(qiáng)調(diào)了詩歌“改段為節(jié)，單句成行，句尾押韻，結(jié)構(gòu)相似”這些特點(diǎn)，讓學(xué)生很快了解像這樣的文本可以稱為“詩歌”，印象深刻。

2、再讀課文，了解內(nèi)容

（學(xué)生再次讀文，用筆畫出詩歌里講到的事情。）生：我讀懂了作者在四處尋找雷鋒的足跡。生：我讀懂了雷鋒叔叔在下雨天送迷路的孩子回家。生：我讀懂了雷鋒叔叔背著年邁的老大娘很累。

生：我們找到了雷鋒叔叔，哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。

3、引導(dǎo)朗讀，讀出詩情

師：第一小節(jié)里為什么用兩個(gè)“你在哪里？”你覺得這李英愛怎么讀？（讀出著急的語氣）

師：第二小節(jié)朗讀中，“蒙蒙、泥濘、足跡”你想怎么朗讀？ 學(xué)生練習(xí)朗讀，并說出感受

師：第四小節(jié)中，你為啥把“背著、踏著“讀的那么重呢？ 生：因?yàn)槔卒h叔叔背著大娘，路上有很多荊棘，他很累，灑下了許多汗滴，所以要讀得慢，讀的重。

師：最后一個(gè)小節(jié)中，為啥又把“四處“讀的那么慢那么重呢？ 生：四處就是到處，我們找了很多地方很多地方，找到了很多雷鋒叔叔，所以要這樣讀。

師：隨后一句話你想怎么讀呢？

生：我要讀的很高興。因?yàn)槲覀冋业搅死卒h，我們知道了“哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”

師：我們班上有沒有需要獻(xiàn)出愛心的時(shí)候呀？你們?cè)谖覀儼嗬镎业交罾卒h了嗎？在社區(qū)里，你找到活雷鋒了嗎？在生活中，你找到活 5 雷鋒了嗎？快來夸夸他們吧！

生：討論交流并匯報(bào)，【反思】

這個(gè)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)的時(shí)候，我采取了分小組朗讀，學(xué)生在小組內(nèi)反復(fù)朗讀，讀的很流利，課時(shí)沒有細(xì)細(xì)品味語句中包含的情感，華而不實(shí)。調(diào)整之后，我從學(xué)生的朗讀入手，引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵的字詞，體會(huì)其中的含義，再用朗讀表達(dá)出來。既讀出了內(nèi)容，也讀出了情感，還感受到詩歌的節(jié)奏美、韻味美。

4、自主表達(dá)，深悟詩情。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們自己默讀全詩，找一找自己最喜歡的小節(jié)，然后高聲朗讀幾遍，想一想你要用怎樣的方式跟同學(xué)們交流，可以同伴合作。

（給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的形式交流感受。）學(xué)生交流閱讀感受：

生：我喜歡第一小節(jié)，我想用朗誦的方式給大家匯報(bào)我的感受?。ㄕb讀第一小節(jié)）

生：我喜歡第二小節(jié)，我想給大家講故事來匯報(bào)我們的閱讀收獲?。暻椴⒚刂v了雷鋒送迷路孩子的故事。）

生：我喜歡第四小節(jié)，我畫了一張畫來匯報(bào)我的閱讀感受。生：我喜歡第五小節(jié)，我先給大家朗誦這一小節(jié)，再給大家講一則雷鋒助人為樂的故事。

[反思] 這個(gè)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)時(shí)，我分為第三個(gè)大環(huán)節(jié)單獨(dú)處理了。但是同樣是朗讀，感悟、表達(dá)的環(huán)節(jié)，我認(rèn)為還是整合在一起比較科學(xué)。而且閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以，在上個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生充分的朗讀之后，讓他們?cè)谝庾约鹤钕矏鄣姆绞絹肀磉_(dá)自己的朗讀感悟，不6 僅形式多樣，而且收獲頗多。

<三>、補(bǔ)充故事，深化認(rèn)識(shí)。

師：雷鋒叔叔做了那么多的好事，在當(dāng)時(shí)流傳著這樣一句話：“雷鋒出差一千里，好事做了一火車?！保c(diǎn)學(xué)生讀課后“我知道”）

師：在學(xué)習(xí)課文前我布置大家摘抄雷鋒的日記和故事，下面請(qǐng)大家分組比一比，展示展示你找到的內(nèi)容，看哪個(gè)組的同學(xué)找到的故事和日記最精彩！我們現(xiàn)在來開展“雷鋒叔叔知多少”交流活動(dòng)。

（各小組分別派出代表上臺(tái)講故事或讀雷鋒日記。）評(píng)出最佳演講者和最佳小故事。

【反思】

教材是一種重要的課程資源，但不是唯一資源?！罢Z文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)??”要深化學(xué)生對(duì)雷鋒這一英雄人物的認(rèn)識(shí)，光靠課文中原有的內(nèi)容或教師的說教，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。針對(duì)低年級(jí)兒童喜歡聽故事的特點(diǎn)，讓孩子們自己講故事，識(shí)英雄。

<四>、內(nèi)化拓展，情感升華。

1、孩子們，雷鋒叔叔雖然離開了我們，但他的精神永在，我們不光要學(xué)習(xí)他助人為樂的精神，還可以學(xué)習(xí)他的哪些方面？

2、再說一說我們身邊的雷鋒或自己準(zhǔn)備以怎樣的實(shí)際行動(dòng)向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)。

3、播放《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》歌曲，讓學(xué)生跟著唱一唱。【反思】

（由于有了前面的對(duì)雷鋒叔叔的充分認(rèn)識(shí)、對(duì)課文的深度理解，學(xué)生都樂于把自己知道的身邊的雷鋒或自己的真實(shí)想法跟大家交流。最后在《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》歌曲的跟唱中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生）

【全課反思】：

在對(duì)詩歌體裁的初步接觸中，我抓住了讀一讀、比一比、想一想、7 說一說這條思路，讓學(xué)生自己去朗讀、比較、發(fā)現(xiàn)、交流，教室最后進(jìn)行總結(jié)，把詩歌的特點(diǎn)簡(jiǎn)潔清晰地展現(xiàn)給學(xué)生。不僅是學(xué)生喜聞樂見，而且初步感受到詩歌語言的魅力、內(nèi)容的感染力、情感的深沉美。

但是課后我還有很多思考：

本課的學(xué)習(xí)，我只是引導(dǎo)學(xué)生初步感知了詩歌的魅力，盡情了情感的熏陶和感染，透過文本去發(fā)現(xiàn)生活中美好的人和事。

如果把詩歌教學(xué)延伸到實(shí)踐活動(dòng)中去，繼續(xù)加深、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)，搭建起一座從讀到寫的橋梁，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，模仿創(chuàng)作、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作，更深一步感知詩歌的魅力，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的美，用自己的小手表達(dá)對(duì)美的欣賞和追求，不是更好嗎？經(jīng)過進(jìn)一步的思考我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做了改進(jìn)如下：

三、教學(xué)改進(jìn)設(shè)計(jì)

1、走近雷鋒，了解雷鋒。（1）播放電影《雷鋒》片斷（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

播放歌曲《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》。（板書課題：6雷鋒叔叔，你在哪里）

2、自主發(fā)現(xiàn)，合作誦讀。（1）初讀詩歌，了解體裁。（2）再讀課文，理解內(nèi)容。（3）小組朗讀，讀出詩情。

3、補(bǔ)充故事，深化認(rèn)識(shí)。

你還知道哪些雷鋒的故事？能講給大家聽嗎？

4、交流雷鋒資料，拓寬學(xué)生思維

（1）大屏出示學(xué)生搜集的雷鋒資料，從雷鋒愛學(xué)習(xí)、珍惜時(shí)間、熱心助人、勤儉節(jié)約、無私奉獻(xiàn)、關(guān)愛他人等方面進(jìn)行交流。

5、課外延伸，學(xué)習(xí)創(chuàng)作。（1）校園內(nèi)、社區(qū)中、生活中你發(fā)現(xiàn)活雷鋒了嗎？（2）仿寫課文，學(xué)習(xí)創(chuàng)作詩歌。

6、總結(jié)全文，升華情感。

（1）聽歌曲《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》并學(xué)唱。（2）我們要學(xué)習(xí)雷鋒叔叔的哪些方面？ 四、二次實(shí)施過程

五、再次反思、存疑、困惑過程

第四篇：主題式教學(xué)內(nèi)涵

主題式教學(xué)內(nèi)涵

主題式教學(xué)是指在有機(jī)整合思維方式主導(dǎo)下，以主題為樞紐，牽引教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間相互聯(lián)系、相互作用，在整體協(xié)調(diào)運(yùn)行的過程中，在師生彼此適應(yīng)與互惠發(fā)展的過程中，在學(xué)生彼此適應(yīng)與互惠發(fā)展的過程中，在學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我完善、自我超越的過程中，行塑身心和諧發(fā)展的“完整的人”的整體型教學(xué)。

主題式教學(xué)在具體實(shí)踐中表現(xiàn)為三種類型：一是單元式主題教學(xué)，即以學(xué)科內(nèi)特定知識(shí)點(diǎn)為主題內(nèi)容的主體，以教學(xué)單元為主題外延而展開的教學(xué)活動(dòng)。單元式主題教學(xué)基本上不改變教材系統(tǒng)本身所固有的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，按以編者知識(shí)的形式呈現(xiàn)的教材本身的邏輯結(jié)構(gòu)確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)實(shí)中的大多數(shù)“主題式教學(xué)”屬于這一層面的。二是學(xué)科式主題教學(xué)，即在教師充分地將以編者知識(shí)的形式呈現(xiàn)的教材內(nèi)化為教師知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)需求的新的教材結(jié)構(gòu)，進(jìn)而確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。三是跨學(xué)科式主題教學(xué)，這又表現(xiàn)為兩種形式：一是一學(xué)段為時(shí)間單位，在跨學(xué)科的基礎(chǔ)上，整合本學(xué)段各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后，結(jié)合學(xué)校師資結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識(shí)與能力水平形成具有本學(xué)校特色的綜合性學(xué)科結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，從而確定教學(xué)主題并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)；而是模塊模式教學(xué)，即對(duì)某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域認(rèn)真研究后形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域獨(dú)特的教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。這種形式主要表現(xiàn)在各種綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與高中的模塊是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中。

第五篇：主題式教學(xué)設(shè)計(jì)

主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，是以主題為中軸，圍繞教學(xué)主題而展開的，在系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)論指導(dǎo)下，以教學(xué)主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間彼此聯(lián)系、相互作用與協(xié)調(diào)運(yùn)行中，驅(qū)動(dòng)師生“雙適應(yīng)雙發(fā)展”以達(dá)成教學(xué)主體心理結(jié)構(gòu)的完善與自我實(shí)現(xiàn)的整體性設(shè)計(jì)。

主題式教學(xué)設(shè)計(jì)從理論層面表現(xiàn)為靜態(tài)維度與動(dòng)態(tài)維度兩個(gè)方面:從靜態(tài)維度看，一方面表征為教學(xué)系統(tǒng)各基本構(gòu)成要素根據(jù)各自在教學(xué)系統(tǒng)中的地位、作用而聯(lián)結(jié)起來的橫向空間分布形態(tài)，即教學(xué)結(jié)構(gòu)。換言之，就是從共時(shí)性角度，把教學(xué)看作由部分組成的整體，注重了解各部分之間的相互關(guān)系，從系統(tǒng)整體出發(fā)處理問題。從動(dòng)態(tài)維度看，表征為以整體教學(xué)結(jié)構(gòu)為運(yùn)動(dòng)體在運(yùn)動(dòng)過程中的縱向時(shí)間序列形態(tài)，即教學(xué)程序。換言之，就是從歷時(shí)性角度，將教學(xué)問題看作由許多相互關(guān)聯(lián)的小階段、步驟等組成的過程，注重把握全過程，從全過程出發(fā)關(guān)照好各階段的銜接。橫向空間分布形態(tài)與縱向時(shí)間序列形態(tài)于三維空間中交會(huì)、融合、協(xié)同與共振以形成自催化循環(huán)回路式運(yùn)行軌跡，從而促成整體性教學(xué)活動(dòng)的順利展開。

從橫向空間分布形態(tài)(即教學(xué)結(jié)構(gòu)）來看，一個(gè)教學(xué)主題包括主題內(nèi)容、主題目標(biāo)、主題形式、主題方法、主題評(píng)價(jià)、主題行為。(見圖1)主題內(nèi)容源于課程內(nèi)容又高于課程內(nèi)容，是教師以既定的課程內(nèi)容為原型結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和教師本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程再開發(fā)的結(jié)果；主題目標(biāo)也源于課程目標(biāo)且高于課程目標(biāo)，是反映共性的一般教學(xué)目標(biāo)與特定教學(xué)對(duì)象(學(xué)生)的學(xué)習(xí)需要相整合的結(jié)果;主題形式是學(xué)習(xí)特定主題內(nèi)容達(dá)成主題目標(biāo)的教學(xué)組織形式，根據(jù)每一主題教學(xué)的需要靈活決定，它可以是班級(jí)授課式、小組合作式或個(gè)別輔導(dǎo)式幾種教學(xué)組織形式的組合;主題方法是完成特定主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)所選取的教學(xué)方法，這也要求根據(jù)每一主題教學(xué)的需要(特別是教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格)來靈活決定，它可以是講授法、發(fā)現(xiàn)法或自學(xué)法，總之，要在以講授法和自學(xué)法為兩極的教學(xué)方法序列中合理決策；主題評(píng)價(jià)是圍繞主題內(nèi)容的基本特點(diǎn)及主題目標(biāo)開發(fā)的評(píng)價(jià)體系，具體運(yùn)用哪一種評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)形式或評(píng)價(jià)方法均要隨當(dāng)前主題的內(nèi)容及目標(biāo)而定;主題行為包括教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。從縱向時(shí)間序列形態(tài)(即教學(xué)過程)來看，一個(gè)教學(xué)主題的完成包括七個(gè)有序環(huán)節(jié)，即課程內(nèi)容主題化、主題內(nèi)容問題化、問題焦點(diǎn)生活境脈化、生活境脈問題化、問題焦點(diǎn)互動(dòng)解決化、知識(shí)運(yùn)演結(jié)構(gòu)化、能力遷移與知識(shí)活化，這是主題式教學(xué)設(shè)汁的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制(見圖2)。

主題式教學(xué)設(shè)計(jì)在操作維度來看，表現(xiàn)在三個(gè)面:一是單元式主題教學(xué)設(shè)計(jì)，即以學(xué)科內(nèi)特定知識(shí)點(diǎn)為主題內(nèi)核，以教學(xué)單元為主題外延而展開的教學(xué)設(shè)計(jì)。單元式主題教學(xué)設(shè)計(jì)基本上不改變教材系統(tǒng)本身所固有的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，按教材本身的邏輯結(jié)構(gòu)確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。從課程實(shí)施取向來看，單元式主題教學(xué)設(shè)計(jì)屬于“忠實(shí)取向”的課程實(shí)施觀。二是學(xué)科式主題教學(xué)設(shè)計(jì)，即在教師充分地將教材知識(shí)內(nèi)化為教師知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)需求的新的教材結(jié)構(gòu)，進(jìn)而確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。從課程實(shí)施取向來看，學(xué)科式主題教學(xué)設(shè)計(jì)屬于“相互調(diào)適取向”的課程實(shí)施觀。三是學(xué)習(xí)領(lǐng)域式主題教學(xué)設(shè)計(jì)，這又表現(xiàn)為兩種形式王一一是以學(xué)段為時(shí)間單位，在跨學(xué)科的基礎(chǔ)上，整合本學(xué)段各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后，結(jié)合學(xué)校師資結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識(shí)與能力水平形成具有本學(xué)校特色的綜合性學(xué)科結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，從而確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué);二是模塊式教學(xué)設(shè)計(jì)，即對(duì)某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域認(rèn)真研究后形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域獨(dú)特的教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。這種形式主要表現(xiàn)在各種綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與高中的模塊式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中。從課程實(shí)施取向來看，學(xué)習(xí)領(lǐng)域主題教學(xué)設(shè)計(jì)屬于“締造取向”的課程實(shí)施觀。

綜上所述，主題式教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是一種整體性設(shè)計(jì)，是對(duì)課堂教學(xué)中鈾的真實(shí)突現(xiàn)，是以真實(shí)情境去表達(dá)教學(xué)主題，以教學(xué)主題去表達(dá)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求，以教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求去刺激和滿足學(xué)生的認(rèn)知和非認(rèn)知發(fā)展需求的一種實(shí)質(zhì)性教學(xué)設(shè)計(jì)。它也是當(dāng)前盛行的幾種教學(xué)設(shè)計(jì)的整合，尤其注重形成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)主題、教學(xué)關(guān)系以及教學(xué)設(shè)計(jì)手段和方法諸要素的統(tǒng)一體。該設(shè)計(jì)能使教學(xué)主題在教學(xué)過程中得以處處、時(shí)時(shí)的有效體現(xiàn)，能做到形式與實(shí)質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一，合作交流式學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一;能使抽象的內(nèi)容主題形式來實(shí)現(xiàn)具體化，概括性的內(nèi)容以主題形式來實(shí)現(xiàn)有效表達(dá)，邏輯性的內(nèi)容以主題形式來體現(xiàn)程序化。