第一篇：淺談物理課程與信息技術(shù)的整合

淺談物理課程與信息技術(shù)的整合

溫嶺中學物理組

觀海

提要：一.努力實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合是時代的需要；

二.物理課程與信息技術(shù)的整合：

（一）在物理教學中的作用；

（二）在培養(yǎng)學生的思維能力中的作用。

三.現(xiàn)代教育技術(shù)與中學課程整合所面臨的問題 四.總結(jié)

一.努力實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合是時代的需要

1999年6 月中央發(fā)布的“關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定”指出“素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。這是關(guān)于素質(zhì)教育的新提法，這種提法為全面推進素質(zhì)教育指出了明確的目標和努力的方向。素質(zhì)教育為什么要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點，理由很多，但是最重要、最根本的一條就是江澤民主席在第三次全教會上所指出的：“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新精神提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面肩負著特殊的使命?！苯飨选皠?chuàng)新”與民族的興衰，國家的存亡聯(lián)系起來，創(chuàng)新已不再僅僅和我們國家的發(fā)展速度有關(guān)，而是決定我們的生死存亡。中央之所以作出這樣的新論斷，顯然是根據(jù)我們面臨的嚴峻國際形勢，即當前的時代特點：不創(chuàng)新就要被動挨打，不創(chuàng)新就會被任人宰割，不創(chuàng)新就沒有你生存的空間。1999年上半年在南聯(lián)盟所發(fā)生的一切，及2003年在伊拉克發(fā)生的一切，都清楚地表明了這一點，所以，是形勢要求我們創(chuàng)新，是時代在呼喚創(chuàng)新人才。

去年，在全國課程改革實驗區(qū)信息技術(shù)教育研討會上，教育部部長助理、基礎(chǔ)教育司司長李連寧強調(diào)，不應當把信息技術(shù)僅僅作為學習的對象，而應當作為學習的工具，要努力實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，實現(xiàn)教學方式、學習方式的根本變革。李連寧指出，推進中小學信息技術(shù)的應用，不是為了信息化而信息化，而是通過信息化的推進，實現(xiàn)中國基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，促進中國基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。實現(xiàn)這一宏觀目標，加快推進中小學信息技術(shù)教育，首先要實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，一是要把信息技術(shù)從學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習工具，要把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體，信息技術(shù)的應用要和日常的教育教學結(jié)合起來，真正把信息技術(shù)運用到學習之中。二是要把信息技術(shù)作為輔助教學的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。建構(gòu)在網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習的方式，這是信息技術(shù)與課程整合所追求的目標。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，突出強調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，要把信息技術(shù)與課程改革有機地結(jié)合起來，使新課程在一個比較高的水準上推進。只有實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，信息技術(shù)才不再僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學習方式的根本變革。

二.物理課程與信息技術(shù)的整合

在中學物理教學里，怎樣把物理知識傳授給學生，并通過生動、活潑的課內(nèi)外教學使學生領(lǐng)略到物理世界的奇異景觀，培養(yǎng)學生對物理的學習興趣，是我們物理教師都在反復思考的問題。現(xiàn)行的學科教學內(nèi)容最大的弊端就是教學內(nèi)容滯后于時代的發(fā)展。當今世界上最新鮮的、有明顯時代特征的學科教學素材和教學內(nèi)容，由于教學大綱和教材縮寫的限制，很難在教材中反映出來。利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術(shù)融合到學科教學中來，可以充分利用各種信息資源，引入時代活水，與學科教學內(nèi)容相結(jié)合，可使學生的學習內(nèi)容

更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活和現(xiàn)代科技；可使教師拓展知識視野，改造傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容，使教材“活”起來。

以信息技術(shù)為核心的CAI教學技術(shù)引入課堂，對中學物理教學有很好的輔助作用。一方面，它能化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態(tài)為動態(tài)、化不可操作為可操作。對化解知識難點，提高綜合能力，推進素質(zhì)教育具有重要意義。另一方面，超媒體技術(shù)的運用，使計算機集文字、圖形、圖像、聲音、視頻圖像、動畫等多種形式信息的編輯、控制和傳遞于一身，為學生營造了資源豐富、形象生動逼真、知識表征多元化的模擬與仿真情景，極大地優(yōu)化了學習環(huán)境。同時，超媒體技術(shù)的集成性、交互性、同步性、協(xié)同性等主要特點，可以充分調(diào)動學生各種感覺器官的功能，有利于分布式學習、中心學習和邊緣學習的融合；有利于開發(fā)全腦的學習潛能，平衡人的智力發(fā)展；有利于克服時空的限制，模糊課堂學習與真實學習的差異，使學生有可能全身心地投入以解決真實、復雜的物理實際問題。因此，信息化課程比傳統(tǒng)的課堂教學有無法相比的優(yōu)越性。它能對傳統(tǒng)的教學模式、手段、方法、過程等全方位地得到優(yōu)化和拓展。

（一）在物理教學中的作用

在物理教學過程中實施這一工程，有什么好處呢？我們可以歸納為以下幾點： l.能生動逼真地創(chuàng)設(shè)物理模型和情景：

物理現(xiàn)象中有很多是很難或甚至不能用肉眼看清的，有些即使借助最現(xiàn)代的儀器也很難看到。利用計算機的模擬，①我們可以把一個原本無法看到或看清的現(xiàn)象纖毫畢現(xiàn)地呈現(xiàn)到學生的面前。如高二物理“變壓器”的教學就可以通過CAI技術(shù)把交變電流引起磁通量變化、變壓器簡單的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工作情況理想化地呈現(xiàn)給學生。②可以實現(xiàn)情景的延遲與加快：一個物理過程的進行時間有長有短，如宇宙的演化、天然放射性元素的衰變，動輒數(shù)十億年，遠遠超出了一個人的壽命所及。如閃電，還有光和物質(zhì)間的作用，一閃即逝，在你尚未來得及感覺的時候它已消逝無蹤。當然，在實驗室中我們可能加快或減慢其中的一些過程，但有更多的現(xiàn)象卻是無法改變它的進程的，這時，計算機在教學上的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了：可以把一個自然界中無法更動的過程隨意地加快或減慢，幫助對物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的理解力還十分有限的中學生更好地形成感性認識。方便地重復與呈現(xiàn)，如我在課件平拋運動的動態(tài)演示中，把閃光照片運動起來，學生看了印象很深。物理規(guī)律如果不能在不同條件、不同地點得以重現(xiàn)從而得到反復驗證的，便不會得到承認，計算機可以超越時空和具體的實驗條件的限制，反復地進行理想實驗的演示。因為實際教學中肯定會受到實驗條件的限制，在一節(jié)課中，你呈現(xiàn)給學生的實驗現(xiàn)象可能需要遠遠不止一節(jié)課的準備工作，實際實驗的可重復性還可能受到天氣的影響，或者需要考慮成本的因素，安全的因素等等。而計算機則完全不存在這樣的問題，當程序完成后，模擬的現(xiàn)象可以任意多次地重復。例如我們在學習“原子和原子核”這一部分內(nèi)容時，下載了一些對應的課件進行教學，效果不錯。

2.能深入淺出地揭示物理知識形成過程：

在課堂教學中，引入信息技術(shù)可幫助學生直觀地感知物理過程。運用電腦超媒體集成展示信息的優(yōu)勢，結(jié)合教學內(nèi)容，圍繞教學目標，選用文字、圖片、聲音、動畫、視頻等不同形態(tài)的信息對課文的內(nèi)容、情境、模型、狀態(tài)、物理過程等進行生動的呈現(xiàn)，就能深入淺出地揭示知識的形成過程。如我在《光的直線傳播》一課的CAI課件設(shè)計時，就是充分運用信息技術(shù)的優(yōu)越功能一一多媒體展示的集成性、超文本鏈接的選擇性、大容量儲存的豐富性、高速傳輸?shù)谋憬菪?、人機交互的操作性，超時空交流的共享性和發(fā)揮其動態(tài)模擬仿真功能。配合課文內(nèi)容的揭示過程，連續(xù)展示“光源的發(fā)光”、“光直線傳播的應用”、“點光源成影”、“線光源成影”、“面光源成影”、“日月食”、“無影燈”等多個動畫和一些相關(guān)的視頻圖像，生動地把有關(guān)光的直線傳播有關(guān)內(nèi)容，逐漸從淺入深、從近到遠地生動地展現(xiàn)在學生面前。

有了這些知識的鋪墊，學生對光的直線傳播就留下了生動而深刻的影象。

3.能集成快捷地傳輸各種教學信息：

應用信息技術(shù)，一方面可將各種教學信息如文字、聲音、圖片、動畫、視頻圖像等不同形式信息的編輯、控制、傳遞既可以獨立進行，也可以組群式的同時傳輸和展示，這種集成式、立體式的信息傳輸方式，使課堂信息交流模式從教師講、學生聽的單維模式拓展到多維模式。另一方面，這種圖文并茂、聲像并舉的信息傳送方式，能提供對多重感官的綜合刺激，這種綜合刺激，既強化了對課文的感知、理解和鞏固，又豐富了教學內(nèi)容，增加了教學密度和容量，便于學生在短時間內(nèi)高效地攝取知識，培養(yǎng)能力。21世紀是信息時代，更應大力培養(yǎng)學生的信息處理能力，因而在教學中，教師應該設(shè)法在課堂內(nèi)向?qū)W生提供更多的相關(guān)信息、資料及物理學的發(fā)展情況，來擴展學生的知識面。信息技術(shù)的引入給教師提供了得心應手的教學空間。如我在設(shè)計和制作“緒言” CAI課件時，就是根據(jù)課堂教學的需要以大容量傳遞課程信息、展示物理模型、組群式播放情景動畫，把物理學這一學科研究的物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識、運動的基本規(guī)律，還有物理學的研究成果和研究方法在自然科學的各個領(lǐng)域所起的重要作用，或是分類或是組群式地展現(xiàn)給學生，既有文字介紹，又有聲音助興，還有大量圖片或視頻圖像來展示相關(guān)的物理情景，這樣學生就對高中物理將要學些什么就一目了然。由此看到，在信息化課程中，運用超媒體的顯示文本的功能，既能快捷地傳遞和顯示各種教學信息，又能逼真地創(chuàng)設(shè)物理模型和情景，可使深奧的物理現(xiàn)象、本質(zhì)、特性、狀態(tài)變得直觀易懂，大大縮短教學難點的突破過程，所擠出的時間就可講解更多相關(guān)的知識和現(xiàn)實的應用，引導他們理論聯(lián)系實際，豐富課堂教學內(nèi)容，拓展教學空間，優(yōu)化課堂教學模式，提高教學效果。

4.能得心應手地進行仿真實驗、從不可操作拓展到可操作

物理學是一門實驗性很強的學科，實驗幾乎貫穿了物理學習的整個過程。以網(wǎng)絡信息為核心的超媒體電腦技術(shù)，可以方便地把物理仿真實驗運用于課堂，輔助物理課堂教學。在教學中，教師講解了物理定律之后，馬上運用電腦技術(shù)仿真演示相關(guān)實驗，既加深了學生對定律的理解，又增加了物理課堂的趣味性。本人在任教高三畢業(yè)班課程時，曾在校園網(wǎng)絡上引入相關(guān)物理實驗，各班同時觀看后，再到實驗室放手讓學生自己親自動手操作，獨立或相互協(xié)作完成課本的電學、力學、光學等有關(guān)物理問題的實驗，在化費時間不多的情況下收到了較好的效果。面對21世紀的素質(zhì)教育，創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)已備受關(guān)注，課堂的仿真操作正是給了學生一個創(chuàng)造和想象的空間。

5．能及時方便地開展習作交流、從被動感知，拓展到主動探究

傳統(tǒng)的物理教學過程中，主要是教師講，教師演示實驗，學生則是被動地聽和看，不便于學生個性能力的培養(yǎng)。在信息社會里，教師不再是學生的知識唯一的源泉，圖書和各種信息網(wǎng)絡才是學生的獲取知識的寶庫。因此課堂要素間就適時轉(zhuǎn)變，學生要變被動地接受知識為主動的參與探究并成為課堂學習的主體，媒體要從演示教具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探究問題獲取知識的認知工具，讓學生充分利用現(xiàn)代媒體來獲取信息、處理信息、表達信息。當學生有問題時，可以及時提出或利用計算機網(wǎng)絡與同學討論，對某個物理現(xiàn)象有自己的觀點時，也可以提供給大家進行研討和交流，教師提供解答。這樣的多向交流會使學生的思維更加活躍，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的現(xiàn)代教學思想?？傊M入信息化課堂，不僅增大了知識容量，提高了課堂效率，而且營造了一種積極主動獲取知識的學習氛圍，從而豐富了教學內(nèi)容，拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了學生的自學能力，達到最優(yōu)化的教學效果。

6.實驗效果的理想化：物理研究中一個很重要的方法便是近似，于是便有了許多理想化的模型。中學教學中有許多這樣的名詞術(shù)語光滑(無摩擦)、空氣阻力不計、理想氣體(任何條件下都遵循氣體的實驗規(guī)律)、質(zhì)點、勻速直線運動，但每一位物理教師都明白，這些在實際

中都無法找到完全相符的實例。當然，許多現(xiàn)象可以通過巧妙地設(shè)計達到近乎完美的近似，比如為了減小摩擦力而采用的氣墊、磁懸浮、真空等，但真正的理想化在現(xiàn)實中足絕不會出現(xiàn)的，有些現(xiàn)象甚至連近似都無法達到。但在計算機中，則可以完全不必擔心次要因素對現(xiàn)象的影響，因為程序設(shè)計過程中你可以預先將這些因素排除在外，讓學生觀察到真正理想化的物理現(xiàn)象。

總之，在教育領(lǐng)域引入信息技術(shù)并與課程有機整合，對深化物理課堂教學改革有著非常重要的作用。計算機輔助教學(CAl)具有生動、形象、個別化、自定步調(diào)、交互等優(yōu)越性。在模擬和探究方面可以實現(xiàn)對系統(tǒng)(事物)進行模擬，直接培養(yǎng)學生的主動探索能力；作為教與學的工具，能有效地幫助教師和學生處理教學事物(備課、實驗演示、計算、作業(yè)、交流)；在通訊網(wǎng)絡方面，可以廣泛地獲取最新的教學信息；進行學術(shù)交流，并作為教學平臺開展遠程教育。在信息化的課程中，學生學的知識可以更多、更廣，效率更高，這對提高教學質(zhì)量非常重要?？梢灶A見，信息技術(shù)與課程的有機整合，是深化物理課堂教學改革的必由之路。

（二）在培養(yǎng)學生的思維能力中的作用： 1.幫助學生建立物理表象

表象是人們經(jīng)過感知的客觀事物在腦中再現(xiàn)的形象，它是形象思維的基礎(chǔ)。學生學習物理要大量借助于形象思

維，因此，在整個物理教學過程中，要使學生認識豐富的物理圖像，不斷地建立起物理表象。建立豐富的表象，需要學生在課堂和日常生活中處處細心觀察。但并不是每一位學生在上課前對每一種物理現(xiàn)象均已感知過。在課件制作中，可以向?qū)W生展示各種現(xiàn)象。如講光的反射、折射、色散、干涉和衍射時，向?qū)W生展示藍色的天空、早霞、晚霞、虹霓以及水上油膜等，以強烈的色彩渲染加深表象。又如講向心力時，顯示運動員騎車在拐彎時的傾向、公路彎道的傾角、鐵路彎道外軌與內(nèi)軌的高度比較等。

物理學中的許多形象概念和理想化模型，如磁場、電場、質(zhì)點、點電荷、光滑表面等，學生較難接受?？梢岳?/p>

用觀察、實驗、典型事例等傳統(tǒng)的方法，使學生從客觀存在的原型基礎(chǔ)上概括出來，建立起表象。同時也可以采用計算機課件模擬，這有利于學生對概念和理想化物理模型的建立。制作課件時，物理模型的設(shè)計應盡量直觀、形象，將生活中相應物理模型的非本質(zhì)因素去除，突出本質(zhì)因素。在不影響問題研究的前提條件下，應從三維角度觀察再到平面形式描述，以便給學生充分的感知，使學生形成正確、豐富的表象。如利用計算機繪制三維磁感應線或電場線，學生會對無法直接觀察的“場”有直觀的印象，同時可以進行各個方向（尤其是上、下、前、后、左、右六個特殊視角）的觀察，加深表象在頭腦中的痕跡。這對后面相關(guān)知識的學習起到很好的作用。再如講解光滑平面時，可以通過改變物體表面的材質(zhì)貼圖，先后采用毛皮材質(zhì)表面貼圖、木板材質(zhì)表面貼圖、玻璃材質(zhì)表面貼圖及半透明材質(zhì)表面貼圖，使學生對“光滑”兩字產(chǎn)生表象。在分析問題時，學生能在頭腦中快速提取光滑平面、粗造平面的表象。

表象的內(nèi)涵不僅僅包括圖像，還包括聲音。為了使學生了解樂音和噪聲的主要區(qū)別，懂得噪聲的危害和控制，可利用計算機課件進行教學。上課時，將錄制好的優(yōu)美的鋼琴曲與城市噪音作對比，并配以相應的圖景，引出樂音和噪聲的概念，指出兩者的本質(zhì)區(qū)別，由此將課本上固化的文字符號的描寫轉(zhuǎn)化為富有動感的音響和圖像，直接作用于學生的視聽器官，激發(fā)學生興趣，促進表象的形成和形象思維的展開。

2.培養(yǎng)學生的物理想像能力

想像是人在客觀事物的影響下，對頭腦中的表象經(jīng)過結(jié)合改造而產(chǎn)生新表象的心理過程。想像可以分為再造想像和創(chuàng)造想像。再造想像是根據(jù)語言的描述和圖樣的示意，在腦中形成相應的新的形象的過程。物理教學過程，主要是通過教師表述

及書本、圖像、模型介紹給學生，從而在學生頭腦中形成與概念對應的新的表象的心理過程。

制作課件中，可以利用計算機課件有別于傳統(tǒng)媒體的顯示功能，利用其特有的文字語言描述功能，恰如其分地吸引學生的注意力。如利用字體大小對比、色彩反差、美術(shù)字、箭頭和方框、分離、閃爍等來突出關(guān)鍵字，從而有利于學生對表象的復述、想像。

圖像是思維的杠桿，對于那些比較難想像的物理知識和物理圖景，可利用動畫作為中介來幫助學生理解、掌握物理知識。如制作“簡諧振動圖像”課件，把彈簧振動的實物圖、相應的往返運動以及振動圖像的形成有機地聯(lián)系起來。

想像的前提是有豐富的表象，并對表象進行理解和掌握，否則只能停留在機械識記的水平上。但學生受思維發(fā)展的限制，對有些物理過程和物理圖像的想像（尤其是對三維空間的想像、時間的想像及微觀和宏觀事物的想像）感到困難。這時可以通過計算機課件的模擬，輔助學生完成想像過程。如“帶電粒子在磁場中運動”的課件中，提到將帶電粒子斜向入射磁場。因入射粒子的速度v與磁場不垂直（存在夾角θ），將速度分解為平行于磁場方向的速度v1和垂直于磁場的速度v2，從而得到入射粒子的運動軌跡是一條螺旋線。這是一條兩個運動的合成軌跡，學生在想像中有難度?？梢杂糜嬎銠C在三維空間逐步分解速度，并運動形成軌跡。然后俯視觀察得到圓的平面軌跡圖。學生對運動合成加深了理解，碰到類似問題，能 在三維空間進行想像。

3.幫助學生形成物理概念

概念是抽象思維的一種形式。當個別表象積累到一定程度，融合產(chǎn)生一般表象。一般表象在人的活動中不斷向概括表象發(fā)展。由于表象具有概括性，它已經(jīng)能夠反映同一事物或同一類事物在不同條件下經(jīng)常表現(xiàn)出來的一般特點。這種概括性表象在語言作用下，提升為概念。概念舍棄了事物的非本質(zhì)屬性，只概括了事物的本質(zhì)屬性。

許多教師在講概念之前不給學生足夠多的表象，而直接提出概念，再用概念去分析其他問題。這樣做的結(jié)果往往是學生對概念的內(nèi)涵與外延沒有把握，出現(xiàn)張冠李戴，亂套公式的情況。這樣做的原因是認為給學生以表象的實驗太花時間（認為學生能夠想像就可以了）或擔心實驗現(xiàn)象不明顯，從而對概念的得出產(chǎn)生障礙或無法得出概念。利用計算機課件可以完成各種實驗的模擬，在學生想像的基礎(chǔ)上花較少的時間可得出明顯的結(jié)論。學生有了足夠的表象，自然能得出概念。例如我制作“透鏡成像”課件，利用制作的視頻片段，分別展示“物”與“像”的對應運動，把各個階段的成像情況展示在學生面前，讓學生分析成像情況，從而得到透鏡的成像規(guī)律。

利用計算機課件特有的方式進行知識的復習、鞏固、小結(jié)，還能夠?qū)⑽锢砀拍詈鸵?guī)律集中表現(xiàn)出來。

4.培養(yǎng)學生的判斷能力

判斷也是抽象思維的一種形式。學生對事物的物理屬性作出正確判斷的能力是物理教學的一個重要目標。如“磁通量”教學中，要求學生能判斷磁通量的大小和磁通量的變化。因磁通量的物理意義是表示穿過某個面積的磁感線的條數(shù)，而磁感線在空間是呈現(xiàn)立體分布的。學生在使用公式Φ=B·S·sinθ計算磁通量時，對磁通量的大小和磁通量的變化容易出現(xiàn)各種判斷錯誤。磁場集中在虛線框內(nèi)，一平面繞O點逆時針轉(zhuǎn)動，求θ從0°到90°過程中Φ的變化。學生容易對θ、S判斷錯誤，不經(jīng)分

析就代入公式計算。為了便于看出磁感線的分布，利用計算機三維動畫在磁感線分布的空間圖中畫出S在垂直于B的方向上的投影。從而得出結(jié)論：S在未完全進入B內(nèi)時，Φ不變，完全進入B后，Φ=B·S·cosθ。

5.培養(yǎng)學生的推理分析能力

推理分析是抽象思維的另一種形式。事物之間是具有種種聯(lián)系的，因此反映事物聯(lián)系的判斷之間也相應具有各式各樣的聯(lián)系。循著這些聯(lián)系，可以由一個或幾個判斷推理出另一些判斷。在物理教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的推理能力是非常重要的。因為一方面，物理學的概念和規(guī)律是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，通過歸納推理、演繹推理和類比推理建立起來的；另一 方面，學生要掌握物理知識、發(fā)展能力，必須要進行大量的推理訓練才能達到。

動態(tài)圖景在許多物理分析中是不可少的。利用課件動態(tài)分析問題，有利于學生建立動態(tài)圖景。如“齒輪傳動”課件中介紹的一道選擇題，就是運用齒輪轉(zhuǎn)動時動態(tài)效果，使學生一目了然地看出所選的答案。

推理、分析的基礎(chǔ)是掌握知識的基本結(jié)構(gòu)、基本概念和基本定律內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。利用計算機的交互性，給學生以總體框架，學生通過點擊相應條目進入相應的具體內(nèi)容，這樣有利于表現(xiàn)知識的橫向聯(lián)系，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生對所學知識理解得更全面、更深、更鞏固。

當然，任何事物都是一分為二的，計算機課件的作用也不是萬能的。學生的思維培養(yǎng)最終還是要依靠學生學習的積極性、主動性。學生的觀察能力、操作能力的培養(yǎng)主要由物理實驗來完成，只有學生親自動手做實驗，親身參與實踐才能形成能力。計算機課件雖然能模擬各種實驗，展示各種物理現(xiàn)象，但是，它缺乏真實性，很難使人信服。同時用計算機模擬理想實驗從某些方面來說會束縛學生的想像空間，束縛學生的創(chuàng)造性想像，減弱學生空間想像的自覺性，過度使用，會有礙于學生抽象思維能力的培養(yǎng)，抑制聯(lián)想思考能力的發(fā)展。所以計算機課件只能起到輔助作用，在教學中應注意合理使用。

三.現(xiàn)代教育技術(shù)與中學課程整合所面臨的問題

現(xiàn)代教育技術(shù)與中學課程整合的基本要求就是要使以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)真正作為教學的工具，整合到學科課程中來。在現(xiàn)階段，現(xiàn)代教育技術(shù)與中學課程整合的實施面臨三個突出問題：

1．教師手中沒有合適的軟件。目前，我國教育軟件的種類還不夠多，教學實用性比較差。在這種情況下，教師要開展計算機輔助教學課，就要自己開發(fā)軟件。而實際上，由于教學工作繁忙，老師們很難把過多的精力投入到開發(fā)軟件上，而作為教師個人甚至個別學校是很難開發(fā)出能充分發(fā)揮計算機作用和體現(xiàn)學科教學思想的教育軟件的。相反，老師更擔心長期把大量的時間和精力都投入到軟件開發(fā)上，而不能將主要精力放在如何利用計算機技術(shù)組織教學上來，甚至不能將主要精力放在教學研究上來，會對教學工作造成損失。

2．教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應用水平還很不夠。近幾年來，經(jīng)多方努力，已經(jīng)出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的教學軟件，但在一些學校也同樣難以推廣使用，其原因就是各科教師應用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識還比較差，計算機應用水平不高，從而很難在自己的教學中使用這些軟件。可以說，提高各科教師應用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識和水平已經(jīng)成為當前最為緊迫的問題。

3.有了軟件，有了掌握技術(shù)的教師，客觀上也為現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合提供了廣闊的活動空間。那么，如何在教育中適當?shù)厥褂眉夹g(shù)，使技術(shù)充分發(fā)揮作用，提高教學效率、突破重點難點，甚至在技術(shù)的支持下改革現(xiàn)有的教學方法、教學內(nèi)容和教學觀念，就是一個極為重要的課題。

多媒體課件開發(fā)與應用的思考 利用多媒體課件輔助教學，可以大大提高課堂教學效益。多媒體技術(shù)的發(fā)展，極大地豐富了我們的教學手段，使我們傳統(tǒng)的用 “一張嘴巴”干巴巴的 7 說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體、形象；使看不見的變成看得見；使“靜”的變成“動”的；這就使我們有可能為學生創(chuàng)設(shè)一個盡可能真實的情景，更加符合學生的認識規(guī)律，更能為學生所接受。但多媒體輔助教學的最大特點就是多媒體課件與實際教學過程以及學生的狀況、教師的教學風格密切相關(guān)，更使多媒體輔助教學發(fā)揮最佳效益，就必須加強多媒體技術(shù)與教師、教學實際的整合，由教師結(jié)合自己的教學設(shè)計來完成多媒體課件的設(shè)計，以解決實際教育問題為主，不斷追求盡善盡美。因此，建立基于網(wǎng)絡層面的學科課件素質(zhì)庫，讓教師根據(jù)自己的需要組合、改造，編制出具有個性化的課件，就顯得十分重要。

四.總結(jié)

教育技術(shù)通過對所有教育資源和教育手段的系統(tǒng)鑒別、開發(fā)、組織和利用，以及通過對這些過程的管理來便于學生學習。

現(xiàn)代計算機的出現(xiàn)和普及，不但促進了教育方式、教育方法的改革，重要的是促進了教育思想、教育觀念的更新，對教育制度、教材等也將會帶來革命性的影響?？梢哉f，現(xiàn)代教育技術(shù)與學科課程整合是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。以計算機為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在這里真正地成為教師教學和學生學習的工具，發(fā)揮了很高的效用。現(xiàn)代教育技術(shù)正在為更好地滿足學科教學的需求而在學校中越來越廣泛地使用。使用計算機、使用多媒體、使用網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學設(shè)備和技術(shù)，已成為教學的內(nèi)在需求。

以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)與學科課程的整合可為新型教學模式提供理想的教學環(huán)境。這是因為：

1.現(xiàn)代信息技術(shù)提供的學習方式，有利于開展因材施教，體現(xiàn)教育的公平、民主和全體發(fā)展的思想；有利于激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)學生的認知主體作用；有利于多種教學策略的實現(xiàn)，深化學科教學，提高教學效益。

2．現(xiàn)代教育技術(shù)本身就是技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，信息技術(shù)提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，它給學生的參與提供了廣闊空間，任學生自由邀游在知識的海洋中，為他們的想像力插上翅膀，從而培養(yǎng)想像、激發(fā)想像、鼓勵參與、啟發(fā)創(chuàng)造、指導實踐。

3．隨著信息技術(shù)教育與其他學科的課程整合，傳統(tǒng)教學中的優(yōu)秀成分和現(xiàn)代教育思想、理念的有機整合，現(xiàn)代教育技術(shù)將逐步成為教師教學和學生學習不可或缺的工具。

胡啟立在《我國信息化建設(shè)的幾個問題》中指出：信息化是當今世界衡量國家綜合實力的一個重要指標。這句話放到教

育上就可以理解為在未來的教育評價體系當中，一個地區(qū)和學校教育技術(shù)應用的程度是評價這個地區(qū)、這個學校綜合實力和質(zhì)量水平的重要標志之-。在教育進行大刀闊斧改革的時代，運用教育技術(shù)手段，運用計算機輔助教學，將是教育發(fā)展的趨勢，對社會要求的應用型人才的檢測不再是單一的知識遷移，更多的是知識的理解和知識的建構(gòu)能力。一所中學，若想在新形式下繼續(xù)保持較高的社會競爭力，就必須盡快的在教育教學改革中運用教育技術(shù)手段。實踐將證明，誰最早運用教育技術(shù)手段，誰就必將走在教育的最前列。

第二篇：信息技術(shù)與物理課程整合 學習體會

《信息技術(shù)與物理課程整合》學習體會

羅軍 2013111812

學了這學期的《信息技術(shù)與物理課程整合》這門課，我想談談我的一些收獲與體會。信息技術(shù)發(fā)展非常迅猛，帶來了生活各個方面巨大變革。對教育影響也非常巨大。

在學習這門課過程中，我想傳統(tǒng)教學方式確實需要轉(zhuǎn)變了，為了教學目標達成趕進度，提難度，能不講的內(nèi)容不講，能不做的實驗不做，知識只是以定論形式教給學生，缺少了學生參與，忽視了學生自己體驗和建構(gòu)。

利用信息技術(shù)視聽﹑圖像﹑動態(tài)呈現(xiàn)﹑資源鏈接，可以全方位，多層次方便學生建構(gòu)知識。在信息技術(shù)教學過程中，教師學生有了更多互動機會，盡管這些互動并不突出，但畢竟給了學生主動的空間。

信息技術(shù)離我們有多遙遠？其實在我們每天學習和生活中都用到了信息技術(shù)。我想對我以后教學來說，我會更多想到能利用信息技術(shù)的教學地方，我會盡量利用。不會因為怕麻煩，圖省事，按照老一套“一支粉筆一本書”來教學了。

信息技術(shù)教學會滲透到我以后教學工作方方面面：教學設(shè)計，知識呈現(xiàn)，體驗活動，實驗探究等等，在這些方面我會盡量從教學和信息技術(shù)角度思考設(shè)計，會認真分析學生的興趣知識水平，把信息技術(shù)融入到教學工作中，這么做表面看麻煩費事，實際卻有利于學生建構(gòu)知識。

教學要換位思考，教師如果只是站在自己角度思考問題，為了自己教學方便而圖省事，這對學生來說是不公平的。這樣的教師當然在我們實際教學中普遍存在。受過系統(tǒng)知識訓練，經(jīng)過各門學科學習，豐富我對教學的認識。使我從一個門外漢﹑跨專業(yè)的學生，轉(zhuǎn)變到一個對教學規(guī)律，教學活動有了比較深入理解。

我想要做到換位思考，信息技術(shù)的應用無疑對此會有幫助的。

技術(shù)的應用最終當然還是為了更有利于教學，不可脫離教學目標談信息技術(shù)。一節(jié)課，如果做成技術(shù)的展示，忽略教學重點，忽略知識傳授，顯然這樣的融合信息技術(shù)教學是失敗的教學。

學習了這門課之后，我覺得有一些的地方可以更好地進行設(shè)計。信息技術(shù)范疇需要簡單講清楚，信息技術(shù)有哪些技術(shù)種類需要簡單介紹，至于基于信息技術(shù)的各種教學模式，需不需要介紹那么多？這個還可以再思考探討。

信息技術(shù)融合到物理教學中，它的立足點還是要依存于現(xiàn)在的教學實際，所以信息技術(shù)的融合，也要首先對現(xiàn)有教學實際模式進行深入理解和探討。

在現(xiàn)有教學模式深入理解基礎(chǔ)上，再對幾種新興的﹑熱點的信息技術(shù)教學模式進行扼要介紹，供有興趣的學生深入理解。不必強求大家都要按要求做。因為對我們來說，以后在教學工作中遇到需要，會有更強的動機去主動學習掌握。這門課里做的介紹會起到一個拓展視野作用。

沒有實際教學需要，可能介紹再多教學模式也不能提起大家興趣。因為現(xiàn)在各門專業(yè)課都是按照我們現(xiàn)在社會上教學模式來進行師范生培養(yǎng)的。

因此，對這門課的建議：我認為還是要更多對現(xiàn)有模式進行深入理解。在教學設(shè)計環(huán)節(jié)，哪些可以融入信息技術(shù)?；蛘咦龀蓪Ρ日n堂，同樣知識點，采用現(xiàn)有傳統(tǒng)方式講課，作一個深入分析之后，再給大家講解哪些地方可以融入信息技術(shù)？或者要學生思考哪些地方可以改進把技術(shù)融合進來。

這樣做實際做成了案例剖析，會對教學工作增加很多負擔，如何解決這個問題可以在思考，比如是不是可以讓同學找一些案例，或者找其他老師要一些課件。

第三篇：初中物理課程與信息技術(shù)的整合

初中物理課程與信息技術(shù)的整合

現(xiàn)代教育不僅必須適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，而且必須通過培養(yǎng)新型人才來促進現(xiàn)代社會的進步與發(fā)展。而信息化是現(xiàn)代教育手段所具有的重要特征。本主體主要闡述：初中物理課程與信息技術(shù)的整合對教師的教學方式和信息技術(shù)素養(yǎng)所提出的新要求。在信息資源的使用過程中，教師收集、篩選信息資源的方法與策略，以及信息資源使用的意識、路徑和關(guān)注點?，F(xiàn)今所使用的數(shù)字化信息化實驗與它的教學價值。未來信息技術(shù)的發(fā)展對初中物理教學在理念與技術(shù)上可能產(chǎn)生的影響。

??

一、信息化環(huán)境下的初中物理教學

信息技術(shù)發(fā)展對人類思維方式所產(chǎn)生的影響，思維方式的改變所帶來的教學觀念的更新。本學時主要介紹：信息技術(shù)的發(fā)展如何促進教學形態(tài)的變革，以及對教師信息技術(shù)素養(yǎng)所提出的新要求。教師收集、篩選信息資源的策略和建立資源庫所遵循的原則。??

二、初中物理教學信息資源的使用

本學時主要介紹：初中物理教學信息資源使用需要有開放、共享和團隊的意識，以及信息資源使用的形式和操作路徑。在信息資源使用過程中，如何關(guān)注使用的效率、效益和效能，關(guān)注未來信息技術(shù)的發(fā)展對初中物理教學可能產(chǎn)生的影響。??

三、數(shù)字化、信息化實驗

本課時簡要介紹信息技術(shù)的發(fā)展使教育發(fā)生的深刻變化。著重介紹一種用傳感器獲取信息，經(jīng)數(shù)據(jù)采集器后由計算機對信息進行數(shù)據(jù)處理的數(shù)字化教學技術(shù)平臺DIS。通過“摩擦生熱”、“馬德堡半球”等5個簡易、生動的DIS演示實驗，展示了數(shù)字化實驗教學的意義以及在物理課改中的作用。

第四篇：信息技術(shù)與物理課程有機整合的體會

信息技術(shù)與物理課程有機整合的體會

富裕一中

教學活動是借助于一定的手段、工具展開的。教學活動的具體過程、組織方式以及質(zhì)量效益等都和教學活動中使用的工具密切相關(guān)。國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要要求“積極利用并開發(fā)信息化課程資源，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革”。將信息技術(shù)整合于物理課程之中，既有利于學生學習物理知識和技能，又有利于發(fā)展學生收集信息、處理信息和傳遞信息的能力。

怎樣實施信息技術(shù)與學科課程的整合，這是一個需要深入研究與探討的重大課題，而且不同學科的整合方式不完全一樣，不可能按一個模式來進行整合。要根據(jù)學科特點靈活運用信息技術(shù)，比如在信息技術(shù)與物理學科整合中，利用計算機模擬實驗、互聯(lián)網(wǎng)和各種多媒體工具收集信息；利用數(shù)據(jù)庫、電子表格等組織和處理信息；用文字處理軟件、文稿演示軟件等其它多媒體軟件展示信息。物理作為一門信息技術(shù)鄰近學科，物理教師應該成為信息技術(shù)與學科整合的先行者。

一﹑信息技術(shù)與物理課程有機整合的優(yōu)勢

1﹑應用現(xiàn)代技術(shù)與物理學科整合能多方位提高學生的學習效果和能力，改變教師的教學方式和學生的學習方式

信息化課程比傳統(tǒng)的課堂教學有無法相比的優(yōu)越性。它能使傳統(tǒng)的教學模式、手段、方法、過程等全方位地得到優(yōu)化和拓展。新課標要求物理教師是一個創(chuàng)造者、引導者、解惑者，是學生的合作伙伴。信息技術(shù)與物理課程的整合對教師和學生來說都是一次觀念的變革。應用現(xiàn)代技術(shù)與物理學科整合能多方位提高學生的學習效果和能力，改變教師的教學方式和學生的學習方式。多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種環(huán)境下，學生的多種感官都參加學習活動，不但增加了信息量，而且能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機；課堂通過師生互動、生生互動、生機互動等多種互動方式，實現(xiàn)了教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，有效的提升了學生的學習效果和能力。

2﹑利用計算機輔助物理教學,為學生提供了自由探索的教育環(huán)境和有力的學習工具。

我們在教學中，可結(jié)合教材，引導學生運用各種方法進行自主學習。如引導學生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，包括了解物理學史、解題思路和方法、網(wǎng)上答題等，了解最新科技動態(tài),通過收發(fā)電子郵件交流學習心得體會，開展研究性學習，發(fā)展局域網(wǎng)，使學生資源共享等。這樣，學生的學習興趣就會大大提高，自覺的進行合作學習，有助于學生進行積極的意義建構(gòu)，促進學生自覺地把信息轉(zhuǎn)化為自己的知識并培養(yǎng)自己的能力，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變?？傊?以信息技術(shù)為核心的CAI教學技術(shù)引入課堂，對中學物理教學有很好的

輔助作用。一方面，它能化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態(tài)為動態(tài)、化不可操作為可操作。對化解知識難點，提高綜合能力，推進素質(zhì)教育具有重要意義。另一方面，超媒體技術(shù)的運用，使計算機集文字、圖形、圖像、聲音、視頻圖像、動畫等多種形式信息的編輯、控制和傳遞于一身，為學生營造了資源豐富、形象生動逼真、知識表征多元化的模擬與仿真情景，極大地優(yōu)化了學習環(huán)境。同時，超媒體技術(shù)的集成性、交互性、同步性、協(xié)同性等主要特點，可以充分調(diào)動學生各種感覺器官的功能，有利于分布式學習、中心學習和邊緣學習的融合；有利于開發(fā)全腦的學習潛能，平衡人的智力發(fā)展；有利于克服時空的限制，模糊課堂學習與真實學習的差異，使學生有可能全身心地投入以解決真實、復雜的物理實際問題。

二、提升教師的信心和素質(zhì)

信息技術(shù)在學科教學中的有效應用不僅僅是演示課和示范課上的簡單應用，不只是表面的作秀。信息技術(shù)既是教學中很重要的應用工具，同時，也給課堂教學帶來新的文化，在信息技術(shù)面前教師和學生完全平等。首先鼓勵教師中的先行者比較重要。讓一部分先行探索，之后帶動其他教師逐漸適應信息技術(shù)在教學中的應用，向有效整合發(fā)展。學?？砂才乓恍┯薪?jīng)驗的教師做課，教師也要主動地去學習，當教師切身體會到學科整合的功效時，便會主動地參與到課程整合的隊伍中來。其次建立鼓勵性的教學評價制度，要從信息技術(shù)教學應用的適用性、有效性方面制定評價指標，引導有機整合；要建立集體研討評課制度，通過教師之間的研討，提出有機整合的方法。教師除了參加一些培訓外，還要積極主動地加強自身提高，尋求一切可以學習的機會，提升自身的信息技術(shù)水平。

三、進行課程整合的一些做法

課件的制作和選擇一定要和課堂內(nèi)容有機整合

要想做好信息技術(shù)與物理學科的整合，首先要備學生，了解學生的動手能力，知識經(jīng)驗，生活經(jīng)驗等，物理知識來源于生活又服務于生活，學生的一些經(jīng)驗和生活習慣有時也會成為學習的障礙。其次要備教材，包括課標、課本、教參等。再次要備教法，依據(jù)教無定法，貴在得法原則，根據(jù)學生和教材選擇合適的教法，確定要培養(yǎng)的學生的學法。最后選擇合適的教具，其中課件的制作和選擇最為重要，它的使用不能是為了作秀，其內(nèi)容一定要和課堂內(nèi)容有機整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，要讓學生動手操作，用眼觀察、用耳聆聽、動腦思考。一個完整的學習過程，是由吸收信息、評價信息、處理信息、反饋信息、輸出信息組成的，沒有完整的學習過程，學習效果就會受到影響。整個“整合”過程的核心，是先進教學理念、教學思想的展現(xiàn)；其關(guān)鍵是教學“課件”的創(chuàng)意、設(shè)計、制作與使用，起到增容增效的作用。

第五篇：物理課程與信息技術(shù)整合的實踐與反思

數(shù)字化、信息化已成為 時代 的潮流，人們的日常生活、學習、工作等已越來越離不開信息技術(shù)。信息化環(huán)境是我們的學生生活和學習的環(huán)境，也是學生未來踏上 社會 工作的環(huán)境，讓信息技術(shù)進入中學物理課程，成為物理課程的組成部分，可以幫助學生熟悉信息化環(huán)境，加強物理課程 內(nèi)容 與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，促進學生學習方式的改變，促進學生的 發(fā)展。因此，中學物理課程必須進行改革，“中學物理未來課堂”必須構(gòu)筑信息技術(shù)平臺，實現(xiàn)物理課程與信息技術(shù)的整合。

一、物理課程與信息技術(shù)整合的目的與意義

1．推進中學物理 教育 跨越式發(fā)展

現(xiàn)代 教育不僅必須適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，而且必須通過培養(yǎng)新型人才來促進現(xiàn)代社會的進步與發(fā)展。近年來，現(xiàn)代通訊、傳感等高新技術(shù)迅猛發(fā)展，極大推動了以 計算 機為核心的 網(wǎng)絡、仿真、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，進而為教育的信息化推進提供了可能。多媒體教學技術(shù)的 應用、網(wǎng)絡資源的積累和發(fā)展、數(shù)字化實驗系統(tǒng)的開發(fā)和普遍使用，已經(jīng)開始改變傳統(tǒng)的中學物理課堂，大大拓展了學生 研究 的視界。

近年來，中共中央、國務院和教育部在其召開的全國教育工作會議與全國基礎(chǔ)教育工作會議上，都反復強調(diào)：必須深化教育改革；必須全面推進素質(zhì)教育；必須大力發(fā)展教育信息技術(shù)，利用信息技術(shù)推動教育的跨越式發(fā)展。因此，開展物理課程與信息技術(shù)的整合，目的是針對實施素質(zhì)教育的對象學生這個重點，體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的課程理念，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，深化基礎(chǔ)教育的改革、促進素質(zhì)教育的實施、推進物理教育向現(xiàn)代化的跨越式發(fā)展。

2．促使中學物理教育革命性變化

《上海市中學物理課程標準（試行稿）》（以下簡稱《物理課程標準》）明確指出：物理課程必須與信息技術(shù)整合，構(gòu)筑信息技術(shù)平臺，建立數(shù)字化信息系統(tǒng)（digital information system，簡稱dis）實驗室；充分運用教學軟件和計算機網(wǎng)絡，實現(xiàn)信息共享和互動交流，增強在信息化環(huán)境下自主學習的意識和能力。在《物理課程標準》中，信息技術(shù)實際上已經(jīng)成為物理課程的一個組織部分，也是物理課程改革的重要改革理念之一，其整合的成敗關(guān)系到課程改革的推進。運用信息技術(shù)不僅是改進教學的手段，而且是改變學生的學習方式，進而促使學生自主學習，引發(fā)物理教育模式變革，為培養(yǎng)信息時代的接班人開辟了新的途徑。只有物理課程與信息技術(shù)的整合，才能使物理課程符合時代的要求。

信息化是現(xiàn)代教育手段所具有的重要特征，它能為物理教育過程創(chuàng)設(shè)具有多元化特征的良好的學習環(huán)境，從而為在物理教育過程中實施現(xiàn)代教育理念提供了可能性。充分運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生信息意識，提高學生信息獲取、處理和應用信息的能力，以適應學生在信息時代終身可持續(xù)發(fā)展的需求。在物理課堂教學中，利用dis顯示一些無法演示的物理過程，實時采集、處理數(shù)據(jù)，迅速得出結(jié)論；在探究性學習中，可利用網(wǎng)上資源優(yōu)勢，在網(wǎng)上進行交流評價；還可以通過網(wǎng)絡進行人機之間、師生之間和學生之間的交流，使合作學習、個性化學習成為可能。

二、物理課程與信息技術(shù)整合的途徑與 方法

1．利用網(wǎng)絡資源整合物理課程

國際互聯(lián)網(wǎng)凝聚了全世界人類的智慧和奉獻，其內(nèi)容豐富程度和搜索的便捷程度是以前的人們難以想象的。網(wǎng)絡資源對于中學物理教育來說，其價值不僅僅是指存在于各服務器內(nèi)部的及其豐富的內(nèi)容，還在于網(wǎng)絡是一種交流與溝通的平臺，平等、靈活、開放的特點，這對于教師和學習者來說顯得尤為重要。有的教師和學生在互聯(lián)網(wǎng)上建立了自己的網(wǎng)站，專門收集和發(fā)布物理教學資源，這個過程不僅促進了自己對物理教學和學習的自覺性與質(zhì)量，更重要的是他們已經(jīng)在教學和學習過程中創(chuàng)造了──為互聯(lián)網(wǎng)增添了新資源，也就是為其他人的教學和學習提供了便利與知識。

2．利用多媒體教學手段整合物理課程

由于計算機與多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的教師開始在課堂教學中應用最新的電腦 科技 及多媒體技術(shù)，很多地方和學校加強了對教師的應用技能培訓及多媒體教學資源庫的建設(shè)，并創(chuàng)造了大量動態(tài)、直觀的優(yōu)秀課件，這大大提高了課堂教學的效率，甚至在某種程度上已經(jīng)開始改變傳統(tǒng)的課堂教學模式。多媒體是一種特殊的教學載體和工具，提供了學生更多主動學習的機會。另外，由于多媒體教學的高效性，在課堂上學生將擁有更多的討論、提問的時間等等。多媒體教學的出現(xiàn)在客觀上能夠使教師養(yǎng)成終身學習的習慣，促成教師、學生、教材、課件和媒體間的良好互動，更快實現(xiàn)教育向現(xiàn)代化邁進的步伐。

3．利用仿真實驗整合物理課程

仿真實驗是用計算機軟件模擬物理過程，不同于一般的教學課件。之所以稱其為實驗，是因為它包含了一般實驗的特點和主要過程，仿真實驗甚至可以做真實實驗無法做到的實驗。由于可以調(diào)節(jié)觀察的時間和空間，仿真實驗可以使學生看清楚快速運動情況下物體的運動情況；也可以讓學生看到很長時間的變化，或者看到很大范圍或很微小的運動情況。雖然仿真實驗不能替代真實的實驗，但仿真實驗是整個現(xiàn)代物理實驗的一個組成部分，研究它對物理實驗教學的作用是很有價值的。

4．利用機器人技術(shù)整合物理課程

機器人是集傳感技術(shù)、控制技術(shù)、計算機技術(shù)和機械設(shè)計為一體的新技術(shù)。機器人在 工業(yè) 生產(chǎn)、科學 研究和生活中得到越來越多的應用。在《物理課程標準》中引進了機器人要求，在新編的物理教材中也編入了“機器人學習包”。機器人教學內(nèi)容已經(jīng)成為新物理課程的一個部分。機器人制作和學習實際上是一個綜合性的實踐活動，通過對提供的模塊進行熟悉和組裝，并自行設(shè)計軟件來控制相應的機械活動，達到尋跡、滅火、跳舞、聲控等多種效果。這個過程對促進學生綜合運用所學到的物理知識有很大的促進作用，同時也能讓學生體會技術(shù)的一般過程，即需求、設(shè)計、制作和評價，體驗科學、技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系。

5．利用數(shù)字化實驗系統(tǒng)（dis）整合物理課程

數(shù)字化實驗系統(tǒng)，是根據(jù)物理實驗教學的實際需求，貫徹二期課改的理念，綜合運用包括硬件、軟件在內(nèi)的信息技術(shù)手段構(gòu)造的，集實驗數(shù)據(jù)采集、顯示、分析、處理等功能于一體的實時實驗系統(tǒng)。它實際上已經(jīng)成為新物理課程的重要內(nèi)容，開創(chuàng)了一條信息技術(shù)與物理課程整合的新途徑。由于引入dis實驗后，使物理實驗的目的等都會發(fā)生變化，進一步突顯物理實驗教育的功能，從而大大加強物理實驗教學，如，dis技術(shù)應用于實驗教學，使實驗準備和數(shù)據(jù)處理時間大為縮短，為師生節(jié)省了大量時間，用于探索研究，實現(xiàn)了課改的理念。在物理課程中引入dis技術(shù)，還具有方便、精確、細微化等優(yōu)勢，解決傳統(tǒng)實驗技術(shù)方法無法進行的或無法顯示的實驗或無法處理數(shù)據(jù)的實驗，充分挖掘物理實驗的資源價值，提高實驗的探索性，使信息技術(shù)從學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習工具。運用信息技術(shù)不僅是改進教學的手段，而是改變學生的學習方式，進而促使學生自主學習，引發(fā)物理教學模式變革，為培養(yǎng)信息時代的接班人開辟了新的途徑。

三、物理課程與信息技術(shù)整合的作用與效益

1．帶動了教師教學方式的變革

物理課程與信息技術(shù)的整合，使得物理教師的備課，不僅僅是備教材、備學生，還應該備課堂教學與信息技術(shù)的結(jié)合。完美的結(jié)合能夠給學習者帶來美妙的享受，能夠激發(fā)學生的學習熱情，能夠提高課堂教學效率；完美的結(jié)合還能夠給教師帶來成功的感觸，能夠激發(fā)教師的工作熱情，能夠提高教師專業(yè)水平。

在全國第七屆中學物理青年教師大獎賽中，河南省開封市十四中學楊凱老師在《家庭電路》一課中，在教學中設(shè)計了認識家庭電路的組成、連接、試電筆的使用、觸電與急救，安全用電常識和從物理走向社會等六個教學環(huán)節(jié)具體落實和評價三維目標，并利用信息技術(shù)將六個教學環(huán)節(jié)有機地組合在一起。新課教學時，利用課件展示了不同時代家庭電路中保護裝置的圖片，通過 歷史 變遷的介紹，引導學生感悟到電路元件在不斷的完善中變的更安全、更方便，感受到科技的進步；通過小組合作連接電路，給學生創(chuàng)造實踐的機會，強化將科學技術(shù)應用于日常生活的意識，體會成功的快樂；在了解觸電與急救環(huán)節(jié)，用模擬人演示觸電的兩種類型，幫助學生直觀感受觸電現(xiàn)象，建立自我保護意識，學會科學的救助方法。課的結(jié)束，以查閱資料、寫小論文的形式布置作業(yè)，培養(yǎng)學生收集信息的能力，學以致用，體現(xiàn)“從物理走向社會”的理念。本節(jié)課是一堂體現(xiàn)新課程理念，實現(xiàn)教師教學方式改變和學生學習方式轉(zhuǎn)變的成功課例。

2．帶動了學生學習方式的變革

物理課程與信息技術(shù)的整合，可以使更多的學生能夠主動、自主的學習，更能夠體現(xiàn)因材施教的原則。有效的利用豐富了學生的學習方式，提供了學生更多的學習時間和更大的學習空間。