第一篇：信息技術與物理課程整合教學設計

信息技術與物理課程整合教學設計

——力

設計思想和實施本節(jié)課教學的理念：

1.力是一個重要概念，它貫穿整個力學的始終，真正理解它的含義，在具體問題中能找出施力物體和受力物體，會畫出力的圖示或力的示意圖，是物體受力分析的基礎，也是解決力學問題的基本要求。從本節(jié)開始就要引導學生逐步熟悉對物體進行受力分析。

2.力的名稱很多。清楚力的分類，領會并分清性質力和效果力，是本節(jié)課重要的教學目標之一，因為對物體受力分析是根據性質力進行的，要求學生記住哪幾個性質力，不要和效果力混淆，但不要展開。

3.力的圖示作圖法是一個教學重點，為了突出重點，提高教學效率，筆者設計制作了《力的圖示作圖法》教學課件，有條件的學校可以充分發(fā)揮計算機輔助教學的優(yōu)勢。

4.本節(jié)的知識內容學生在初中就學了不少，弄清他們對這部分知識掌握的程度和缺陷，對確立教學難點并找出突破難點的方法很有好處。所以這節(jié)課要多提問、多討論、多做實驗，用形象生動的實驗喚起學生的記憶，用恰到好處的問題去糾正他們一些似是而非的認識，同時可激發(fā)興趣，調動學生的積極性。

一、教學目標

1.知道力是物體之間的相互作用，在具體問題中能分析出施力物體和受力物體。2.知道力既有大小又有方向，在具體問題中能畫出力的圖示與力的示意圖。3.知道力的兩種分類方法，弄清力的作用效果。

4.培養(yǎng)學生閱讀能力以及運用幾何圖形表達物理概念的能力。

二、重點難點

1.理解力的概念既是本節(jié)的重點，也是難點，應著重理解力的物質性、相互性、同時性和方向性。

2.在弄清力的作用效果的同時，明確力的兩種分類方法。

3.從第一節(jié)課開始就應該引導學生鉆研教材，以培養(yǎng)閱讀能力。

三、教學方法

自學、討論、練習、歸納

四、教具

彈簧秤2個，氣球2個，米尺

五、課時：1課時

六、教學過程

（一）演示實驗

實驗1：將兩根彈簧秤鉤在一起水平拉開，觀察現象。兩彈簧秤均被拉開，并顯示相等的示數。

實驗2：兩手各拿一個氣球，讓它們水平接觸，然后用手擠壓其中的一個，最后停止擠壓，觀察現象。

兩氣球均發(fā)生壓縮形變，停止擠壓時兩氣球的形變同時消失。

（二）力的概念

1.力是物體之間的相互作用 討論：

（1）“作用”指的是什么意思？ 物體之間相互拉、壓、擠、推、吸、??等過程的統(tǒng)稱，可見“作用”的意思是實際問題的抽象。

（2）以兩個演示實驗為例，分析“力是物體之間的相互作用”這句話的含義。①力是物體對物體的作用，不可能有脫離兩個物體而獨立存在的力，這就是力的物質性。一個物體受到力的作用，一定有另外的物體施加這種作用，前者是受力物體，后者是施力物體，只有施力物體而沒有受力物體或只有受力物體而找不到施力物體,這樣的力是根本不存在的。

②力的作用是相互的，受力物體既是施力物體，施力物體同樣也是受力物體，因此受力物體和施力物體是相對的.在實際問題中，通常只分析物體的受力。

（3）施力和受力過程同時產生，同時存在，同時消失，沒有先后之分。2.力的三要素（學生自學、歸納）（1）力的大小

力的大小可以用測力計來測量，在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛，符號是N。

（2）力的方向 力不但有大小，而且有方向，不同方向的力對物體作用效果不同，要把一個力完全表達出來，除了力的大小，還要指明力的方向。

（3）力的作用點

（三）怎樣形象而完整地表示一個力呢？這就需要力的圖示 1.什么是力的圖示？（學生看書）2.力的圖示作圖法（課件演示）小結步驟（師生共同小結）

（1）選定研究對象，標出作用點；（2）沿著力的方向，畫出作用線；（3）選取適當長度，作力的標度；（4）依據力的大小，畫有向線段；

（5）標明箭頭指向，寫力的符號。

3.示例：作用在小車上并且方向向左的100N的力。

4.什么是力的示意圖？（看書）示意圖與力的圖示有什么區(qū)別？

示意圖只在圖中畫出力的方向，并不要求按比例畫長度，因而也不需要建立標度，表示物體在該方向受到了一個力。

（四）力的種類（學生看書，歸納總結）按性質分類：重力、彈力、摩擦力?等

按效果分類：拉力、壓力、支持力、動力、阻力?等

（五）課堂練習教材練習一：（2），三人上臺演板 評講：

（1）強調箭頭畫法

（2）指明力的作用點一般標在箭尾，而不要與箭頭重合，例如標推力.（六）課堂小結

（七）課外作業(yè) ① 教材P5（3）

② 結合生活實際，以你身邊的物體為例，指出這些物體都受到哪些力的作用，施力物體分別是什么。為什么說力是相互的？

第二篇：信息技術與課程整合教學設計

信息技術與課程整合教學設計——《軸對稱圖形》案例分析報告

一、教學目標：

1、知識目標：使學生能從實物圖案或簡單平面圖形中識別出軸對稱圖形，用合理方法做出軸對稱圖形。

2、能力目標：使學生進一步體會數學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生自主探索與合作交流的習慣。

3、情感目標：使學生在積極參與數學活動過程中感受軸對稱圖形的對稱美，激發(fā)對數學學習的積極情感。

二、教學重難點：

教學重點：掌握軸對稱圖形的特點，并會判斷圖形是不是軸對稱圖形。教學難點：判斷一個圖形是不是軸對稱圖形。

三、教學對象的分析：

本課是學生第一次接觸軸對稱圖形，但是在日常生活等熟悉的情境中，學生對軸對稱現象的存在并不是一無所知，有著非常豐富的生活經驗，教學時，以合作與探究為主，充分利用小組討論，結合生活中實例，幫助學生對軸對稱圖形有更加系統(tǒng)和清晰的認識，三年級的學生有著較強的探知欲，所一針對這一具體內容，課的開始是以蝴蝶飛舞，學生很自然的感受到軸對稱圖形，學生充分利用了自己的生活經驗，學生比較感興趣。

四、教學媒體的選擇和設計： 多媒體課件一套

五、教學流程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

談話：同學們，春天到了，天氣暖和起來了，美麗的昆蟲也都飛起來了，一只美麗的蝴蝶飛到了我們眼前，（電腦出示半只蝴蝶）。可是它把自己的半邊翅膀和半個身體藏起來了，你知道它的另半邊翅膀和半個身體是怎么樣的嗎？【創(chuàng)設與學生生活和學習內容相適應的情境，使學生在生動、具體的情境中主動學習數學，讓學生感受到生活中處處有數學】 

（教師出示多種翅膀并讓學生選擇其中的一種）你們?yōu)槭裁催x擇這一種？（因為和身上的半邊翅膀是一模一樣的。）

二、操作實踐，探索新知 1.教學例題

(1)談話:老師不僅喜歡昆蟲,還喜歡旅游。上次利用假期去參觀了一個展覽館，那里展出了各種各樣的物體，今天我給大家?guī)砹巳龢游矬w的照片（天安門、飛機、杯子）。觀察這些照片上的物體，說說他們有什么共同的特征。（這些物體都是對稱的）

（2）談話：我把這些物體的平面圖形送給了每一位同學，請你們拿出這些平面圖形。同學們都覺得這些物體是對稱的，那我們怎么樣來驗證呢？（學生說用折一折、比一比的方法）

談話：自己折一折、比一比，看看你們發(fā)現了什么？先在小組內說說，然后全班匯報。

學生操作，同桌互相說說。

反饋：學生把自己的發(fā)現邊演示邊說。

學生1：這些 圖形對折后，兩邊都是一樣的。學生2：他們都是對稱的。談話：像這樣對折后圖形兩邊大小、形狀完全一樣重疊在一起，也可說是圖形兩邊完全重合。（板書：完全重合）

談話：那其他兩個圖形是不是對折后也完全重合呢？

指出：對折后兩邊能完全重合的圖形，叫做軸對稱圖形。（板書：軸對稱圖形）談話：請你們把對折后的圖形打開來看看，還發(fā)現有一條什么？（一條折痕）這條折痕所在的直線就是這個圖形的對稱軸。

一起來認識天安門圖的對稱軸后，請學生指出飛機、獎杯的對稱軸。

同桌兩人互相說說之間軸對稱圖形特征及指出軸對稱圖形?！具\用學生已有的知識作為新知識的切入點，符合學生的認知規(guī)律，同時教師通過實際操作，使一般問題轉化為今天所要解決的內容】

2.教學試一試

出示等腰三角形、等腰梯形、平行四邊形、正方形、正五邊形、圓形，并按順序給圖形編號。

啟發(fā)：這些平面圖形中哪些是軸對稱圖形？哪些不是？ 你可用什么方法來驗證每個圖形是不是？

（可把這個圖形對折，看折痕兩邊能不能完全重合。）學生動手折。反饋：指正方形，請學生判斷并演示不同折法。小結：正方形不僅上下對折能完全重合，左右對折或沿對角線對折都能完全重合。不管怎么樣對折，只要折痕兩邊能完全重合都是軸對稱圖形。

學生判斷平行四邊形，指出為什么不是軸對稱圖形。

三、及時鞏固，深入認識

1、找一找

談話：大自然中的對稱現象還有很多很多，想認識更多更美的軸對稱圖形嗎？那就和我一起去展覽館看看吧?？?，里面有很多美麗的圖形，你能回答展廳的問題嗎？出示想想做做1。讓學生判斷哪些是軸對稱圖形，哪些不是。2．做一做 談話：我們欣賞了這么多美麗的軸對稱圖形，你想自己動手做一個嗎？請同學們拿出材料，自己做一個軸對稱圖形。將做的好的作品貼在黑板上。

3、畫一畫

談話：這些圖上都只畫了圖形的一半，你能畫出另一半使它成為一個軸對稱圖形嗎？

指導學生先確定另一半圖形的各個頂點，再連點成線比較容易。

4、猜一猜

談話：我們做一個猜一猜的游戲。老師把軸對稱圖形的一半遮住了，你能猜出它是什么圖形嗎？ 電腦出示五角星、奧運五環(huán)旗、中國結、工商銀行標志等圖案一半，學生回答后，展示整個軸對稱圖形。[在聯(lián)系中增加學生對軸對稱圖形的真實體驗，有助于學生掌握新知。]

四．欣賞圖片，情感體驗

談話：軸對稱圖形給人一種和諧、對稱的美感。其實，在我們生活中就有很多美麗的對稱現象，請欣賞。（課間播放生活中的對稱現象）炭化：大家感覺美嗎？如果把它們畫下來就形成了我們今天學習的軸對稱圖形。希望大家用今天所學的知識，在生活中發(fā)現美、創(chuàng)造美。

第三篇：信息技術與初中物理課程整合教學設計—壓強

信息技術與初中物理課程整合教學設計——壓強

一、教學目標

●知識與技能目標

1．理解壓力的概念，知道壓力的作用效果跟壓力大小和受力面積的大小有關 2．掌握壓強的概念，知道壓強的計算公式，會進行壓強的簡單計算 3.了解增大或減小壓強的主要方法

4.使學生初步掌握運用現代信息技術和網絡技術等多媒體工具．進行協(xié)作式自主學習。●情感、態(tài)度與價值觀目標

通過科學探究活動，滲透邏輯推理的方法．學習科學家豐富的想象力和不斷進取的精神，團結協(xié)作的精神，培養(yǎng)學生終身學習的能力和對自然學科探究學習的興趣。

二、重點難點分析

重點：探究壓力作用效果影響因素的實驗。難點：概括實驗結論而引導出壓強的概念。

三、教學對象分析及其學習需要分析

通過上一章的學習，學生已經知道力學的一些基本知識。通過現代信息技術課程的學習，大多數學生已經初步掌握多媒體電腦的基本操作，如word文檔、powerpoint的制作、輸入、編輯，以及網絡的初步知識，會收發(fā)郵件，會上網搜尋相關的信息等。在此基礎上，通過設計多媒體模擬實驗，教師指導學生進行科學探究，協(xié)作學習，反饋交流，應該能夠很好地突破本節(jié)課的難點．達到預期的目標。

四、教學媒體設計闡述

本節(jié)課利用現代信息技術精心設計、選擇足夠的信息資源完成教學。內容包含發(fā)現并提出問題、猜想與假設、實驗探究、得出結論、意義建構、應用創(chuàng)新等多種學習情景．可方便地為具有不同認知水平的學生。同時創(chuàng)設了多個多媒體動畫模擬學習情景和相關的信息鏈接．如動畫展示雪地行走，腳容易陷入積雪，有了寬寬的滑雪板，運動員不僅不會陷進雪里，而且還能在雪地上飛速滑行進行設疑。同時利用人機交互性激發(fā)學生探究規(guī)律的興趣。保證學生的學習活動始終處于正確的軌道上。為了充分調動學生的思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，在教學過程中設計了學生探究性實驗，我給每小組準備如下的器材：海棉、壓力小桌、砝碼、木板、裝有沙的容器，同時電腦模擬壓力作用效果的影響因素，放映增大和減小壓強的方法等等，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，尊重客觀事實，實事求是的科學態(tài)度，促使學生形成良好的學習習慣和終身學習的能力。

五、教學過程 ●教學媒體

教師：大屏幕投影、網絡教室、多媒體計算機

學生：網絡教室、多媒體計算機、海棉、壓力小桌、砝碼、木板、裝沙的容器等 ●教學方法

主要采用探究式教學法，讓學生教師引導下，通過自主探究來發(fā)現規(guī)律?！裰饕虒W過程設計(一)引入新課。

實驗：手指壓住鉛筆兩端，感覺有什么不同？（圖實驗一）問：為什么筆尖的一端手指感到痛？是壓力大嗎？

(二)壓力 設計多媒體動畫模擬：書放在氣球上，氣球的形狀慢慢變化。問：氣球的形狀為什么發(fā)生了變化？進一步引導，這個力作用在哪里？方向如何？施力、受力物體各是什么？從而給出壓力概念。進一步擴展：生活中還有哪些物體受壓力作用呢？學生舉例后，通過多媒體把有代表性的例子展示，同時演示一些常見物體壓力圖示的畫法。

總結：

一、這種垂直作用于物體表面的力叫做壓力；

二、壓力的方向與受力面垂直。(三)壓強

1.為了引導學生提出合理的猜想，我設計了多媒體動畫模擬二個小實驗。實驗一：手指壓住鉛筆頭，然后再壓住鉛筆尾。實驗二：手掌接觸的部分和指尖接觸氣球的部分

問：壓力作用的效果一樣嗎？壓力的作用效果可能與什么因素有關？讓學生有所依據地提出合理猜想，符合學生的認知規(guī)律。2.設計實驗

先讓學生明確在多個因素影響物理量變化時，應采用的研究方法——控制變量法。提示學生如何控制物理量設計實驗（把學生們的設計思路用多媒體展示）。每組器材：海棉、壓力小桌、砝碼、木板、裝有沙的容器、盛有適量水的礦泉水瓶等（右圖示）。還在學習資源庫中鏈接了“開展科學探究活動的一般步驟”、“學會提出問題”、“怎樣設計科學探究方案”等內容，啟發(fā)指導學生開展科學探究活動，學生也可以上網搜尋相關信息，發(fā)現有價值的內容可以通過鏈接、粘貼等方式補充進學習資源庫里．其他學生都可以在線瀏覽．實現資源共享。此處實驗方案較多，對同學的不同方案，只要方法正確，都要給予充分鼓勵。選取兩個代表性的方案。方案一：

器材：礦泉水瓶、海綿、水。方法：（１）在礦泉水瓶中裝入適量的水。

（２）將瓶直立于海綿上，觀察海綿的形變情況。

（３）將瓶中灌滿水后再直立于海綿上，觀察海綿的形變情況。

（４）將瓶中灌滿水的礦泉水瓶橫放在海綿上，觀察海綿的形變情況。比較（２）、（３）知：受力面積一定時，壓力越大，壓力作用的效果越明顯。比較（３）、（４）知：壓力一定時，受力面積越小，壓力作用的效果越明顯。方案二：（右圖）

器材：裝沙的容器、壓力小桌、砝碼。方法：（１）將壓力小桌的桌面放在沙面上加上砝碼，觀察下陷的深度。

（２）將壓力小桌的四條腿放在沙面上，觀察下陷的深度。（３）把砝碼放在桌面上后，觀察四條腿下陷的深度。比較（２）、（３）知：受力面積一定時，壓力越大，壓力作用的效果越明顯。比較（１）、（３）知：壓力一定時，受力面積越小，壓力作用的效果越明顯。

教師指導學生通過小組進行信息搜尋、矯正、完善，學生是通過操作、設計、自覺主動地去挖掘知識，通過學生的實驗展示，由學生們的探究結論，經由老師通過多媒體展示：壓力的作用效果與壓力的大小，受力面積的大小有關。我們用壓強來表示壓力作用的效果。對開展科學探究實驗有困難的學生．也可以不動手做實驗，利用老師事先準備好的資源庫中的多媒體資源，動畫模擬實驗，完成探究實驗的全過程。

(四)壓強的計算公式：

１．定義：單位面積上受到的壓力叫壓強。

２．公式：壓強=壓力/受力面積 P=F/S ３．單位：帕斯卡（Pa）

1Pa=1N/m2 4.一張報紙平攤在桌面上，它對桌面的壓強約0.5Pa。其物理意義:_________________(五)壓強知識的應用

了解壓強知識的應用，組織學生自學課本79頁“壓強的增大與減小”部分，總結出增大壓強和減小壓強的方法，最后教師多媒體展示，請學生分析哪些圖片是需要增大壓強的？而哪些事例中又是要減小壓強的？

①增大壓強的方法有：

、。②減小壓強的方法有：

、。

（六）小結

引導學生應用所受知識分析引入新課時設置的問題，首尾呼應，渾然一體。最后根據板書對本課時主要內容進行小結。

(七)反饋練習

1．圖示，物體重10N，作用在物體上的力F=40N，墻壁受到的壓力是（）

A 10N

B 40N

C 30N

D 50N 2．下列事例中，能夠減小壓強的是（）A．把書包帶做得寬些

B．為了易于把吸管插入軟包裝飲料盒內，吸管的一端被削得很尖

C．刀、斧、剪的刃都磨得很薄

D．用細線切割濕軟的肥皂

3.滑雪板長2m、寬10cm，當質量為60kg的人用它滑雪時，求雪地受到的壓力和壓強。（設每塊滑雪板的質量為1kg）●教學反思：

通過本節(jié)課的學習應使學生能初步的區(qū)分壓力和重力，能針對生活中的現象提出合理的猜想設計實驗進行科學的探究，理解影響壓力作用效果的因素。探究實驗是本節(jié)課的重點和關鍵，教學中發(fā)現不少學生對于探究只是被動地接受課本中提供的器材。針對于這種情況，在教學中適時變通，利用多媒體動畫模擬和動手實驗，既激發(fā)了學生的興趣，又滿足了不同學生的需求，分層教學，達到教學的最佳效果。對于壓強的應用先組織學生自學 然后多媒體展示，讓學生去體驗、感悟，這樣使學生本節(jié)課學有所得，綜合科學素養(yǎng)得到提高。

第四篇：信息技術與物理課程整合 學習體會

《信息技術與物理課程整合》學習體會

羅軍 2013111812

學了這學期的《信息技術與物理課程整合》這門課，我想談談我的一些收獲與體會。信息技術發(fā)展非常迅猛，帶來了生活各個方面巨大變革。對教育影響也非常巨大。

在學習這門課過程中，我想傳統(tǒng)教學方式確實需要轉變了，為了教學目標達成趕進度，提難度，能不講的內容不講，能不做的實驗不做，知識只是以定論形式教給學生，缺少了學生參與，忽視了學生自己體驗和建構。

利用信息技術視聽﹑圖像﹑動態(tài)呈現﹑資源鏈接，可以全方位，多層次方便學生建構知識。在信息技術教學過程中，教師學生有了更多互動機會，盡管這些互動并不突出，但畢竟給了學生主動的空間。

信息技術離我們有多遙遠？其實在我們每天學習和生活中都用到了信息技術。我想對我以后教學來說，我會更多想到能利用信息技術的教學地方，我會盡量利用。不會因為怕麻煩，圖省事，按照老一套“一支粉筆一本書”來教學了。

信息技術教學會滲透到我以后教學工作方方面面：教學設計，知識呈現，體驗活動，實驗探究等等，在這些方面我會盡量從教學和信息技術角度思考設計，會認真分析學生的興趣知識水平，把信息技術融入到教學工作中，這么做表面看麻煩費事，實際卻有利于學生建構知識。

教學要換位思考，教師如果只是站在自己角度思考問題，為了自己教學方便而圖省事，這對學生來說是不公平的。這樣的教師當然在我們實際教學中普遍存在。受過系統(tǒng)知識訓練，經過各門學科學習，豐富我對教學的認識。使我從一個門外漢﹑跨專業(yè)的學生，轉變到一個對教學規(guī)律，教學活動有了比較深入理解。

我想要做到換位思考，信息技術的應用無疑對此會有幫助的。

技術的應用最終當然還是為了更有利于教學，不可脫離教學目標談信息技術。一節(jié)課，如果做成技術的展示，忽略教學重點，忽略知識傳授，顯然這樣的融合信息技術教學是失敗的教學。

學習了這門課之后，我覺得有一些的地方可以更好地進行設計。信息技術范疇需要簡單講清楚，信息技術有哪些技術種類需要簡單介紹，至于基于信息技術的各種教學模式，需不需要介紹那么多？這個還可以再思考探討。

信息技術融合到物理教學中，它的立足點還是要依存于現在的教學實際，所以信息技術的融合，也要首先對現有教學實際模式進行深入理解和探討。

在現有教學模式深入理解基礎上，再對幾種新興的﹑熱點的信息技術教學模式進行扼要介紹，供有興趣的學生深入理解。不必強求大家都要按要求做。因為對我們來說，以后在教學工作中遇到需要，會有更強的動機去主動學習掌握。這門課里做的介紹會起到一個拓展視野作用。

沒有實際教學需要，可能介紹再多教學模式也不能提起大家興趣。因為現在各門專業(yè)課都是按照我們現在社會上教學模式來進行師范生培養(yǎng)的。

因此，對這門課的建議：我認為還是要更多對現有模式進行深入理解。在教學設計環(huán)節(jié)，哪些可以融入信息技術。或者做成對比課堂，同樣知識點，采用現有傳統(tǒng)方式講課，作一個深入分析之后，再給大家講解哪些地方可以融入信息技術？或者要學生思考哪些地方可以改進把技術融合進來。

這樣做實際做成了案例剖析，會對教學工作增加很多負擔，如何解決這個問題可以在思考，比如是不是可以讓同學找一些案例，或者找其他老師要一些課件。

第五篇：信息技術課程的教學策略與教學設計

信息技術課程的教學策略與教學設計 對信息技術教學的理念及認識

一、信息技術課的課程理念與目標體系

（一）中小學信息技術課程的課程理念

1.滿足21世紀社會發(fā)展對社會成員的要求

21世紀是高度信息化的社會，如果信息技術課程不能為學生適應信息化社會的學習、工作、生活與競爭的需要提供支持，就會使學生被信息化社會所淘汰。因為在信息化社會中，信息素養(yǎng)已成為和體現傳統(tǒng)文化的“讀、寫、算”一樣重要的生存能力之一，不可或缺。從這個意義上完全可以說，缺乏信息素養(yǎng)就相當于信息化社會的新“文盲”。

2.符合素質教育的要求，為終身學習奠定基礎

素質教育的核心是創(chuàng)新精神和實踐能力。而信息技術課程要有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使信息技術課程成為實施素質教育的切入點。另一方面，未來的社會是終身學習的社會，以現代信息技術為核心的現代遠程教育是主要的學習方式。信息技術課程應該使未來的社會成員具備利用各種信息工具和各類信息資源進行學習的能力,這樣才能有利于人的素質不斷發(fā)展。

3.要使信息技術成為學生的學習工具，并能夠有效地利用信息資源

我們認為，信息技術課程的一個重要功能是通過這門課程的學習，使學生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學習方式，適應社會發(fā)展的要求。為了實現這一理念，在課程設計時應該加強“做中學”、“學中做”等實踐環(huán)節(jié)。信息技術在學校的作用，不應僅局限于教學的媒體和工具，它是新的學習方式的支撐，更是一種新的文化，是教學資源和教學環(huán)境的延伸。

4.體現學生的主體性、主動性與認知發(fā)展水平

學生是學習的主體，特別是信息技術中有關技能的學習更是要體現學生的主體性；與其他課程比較而言，信息技術課程有更大的主動發(fā)揮的余地，而失去了學生的主動性，課程就會死板、枯燥；再有，信息技術課程要體現出不同學段的目標，在內容上要與學生的認知發(fā)展水平相對應。

5.加強與學生的學習生活和社會生活的聯(lián)系

我們認為，信息技術課程要對學生的學習生活和社會生活有所幫助。使學生認識到信息技術是實際有用的，是必不可少的，從而提高他們的學習積極性。

在信息素養(yǎng)的培育是以下四種途徑的綜合作用的結果：即信息技術課程與教學打下基礎；信息技術教學應用（信息技術與其他課程、教學的整合）是主要渠道；信息技術在學校管理中的廣泛應用提供了信息素養(yǎng)的培育氛圍與環(huán)境；社會家庭中的信息教育提供了特色與發(fā)揚其特長。如何加強與學生的學習生活和社會生活的聯(lián)系呢？可以在課程內容和課程資源等方面加以考慮。

（二）信息技術課程的目標體系

關于信息技術課程的目標體系，我們認為可以從目標領域和目標層次兩個方面來考慮：

1.信息技術課程的目標領域

我們考慮把中小學信息技術課程的目標領域分為基礎領域、基本領域和發(fā)展領域三個層面。

（1）基礎領域：掌握信息設備與設施的操作；

（2）基本領域：培養(yǎng)信息處理的基本能力；

（3）發(fā)展領域：通過評價信息、應用信息，實現問題解決。

2.信息技術課程的目標層次

信息技術課程的目標層次包括信息技術課程的上位目標、總體目標和學段目標等。

（1）信息技術課程的上位目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

（2）關于信息技術課程的總體目標，我們認為應包括以下幾個方面：

·掌握信息科學、信息技術的基本知識；

·培養(yǎng)采集、加工及發(fā)布信息等處理信息的基本技能；

·明確并接受參與未來信息社會特有的道德規(guī)范與法律法規(guī)；

·能夠利用信息工具和信息資源，通過評價信息、應用信息解決具體實際問題。

（3）信息技術課程的學段目標。

我們可以依據信息技術課程的上位目標，結合信息技術課的具體目標和不同學段中 小學生的認知水平，確定各個學段的信息技術課程目標。

二、信息技術課程的目標和任務

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》明確規(guī)定了中小學信息技術課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。學生的信息素養(yǎng)表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

可以歸納為以下三個方面。

（一）知識與技能

1.了解信息技術的應用環(huán)境及信息的一些表現形式。了解利用信息技術獲取、加工、管理、表達與交流信息。

2.能夠使用常用信息技術工具，初步形成自主學習信息技術的能力，能感受并適應信息技術的發(fā)展變化。

（二）過程與方法

3.能從日常生活、學習中發(fā)現能夠利用信息和信息技術解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。

4.能選擇合適的信息技術進行有效的信息采集、存儲和管理。

5.能采用適當的工具和方式呈現信息、發(fā)表觀點、交流思想、開展合作。

6.能根據任務的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實性、準確性和相關性。

7.能熟練運用信息技術，通過有計劃的、合理的信息加工進行創(chuàng)造性探索或解決實際問題。

8.能對自己和他人的信息活動過程和結果進行評價，能歸納利用信息技術解決問題的基本思想方法。

（三）情感態(tài)度與價值觀

9.體驗信息技術蘊含的文化內涵，激發(fā)和保持對信息技術的求知欲，形成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態(tài)度。

10.能辯證地認識信息技術對社會發(fā)展、科技進步和日常生活學習的影響。

11.能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規(guī)，負責任地、安全地、健康地使用信息技術。

信息技術課程的教學活動

■ 以學生為中心

■ 操作與基本知識相結合■ 利用信息系統(tǒng)來學習

■ 注意信息素養(yǎng)的全面培育

■ 注重學習強于傳授

信息技術課程的實施原則

1．營造有利于學生主動創(chuàng)新的信息技術學習氛圍

2．合理選用并探索新的教學方法與教學模式

3．從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程

4．關注基礎水平和認知特點差異，鼓勵個性化發(fā)展

5．培養(yǎng)學生對信息技術發(fā)展的適應能力

教和學都是為了滿足學習者學習的需要。

（社會的需要、個人發(fā)展的需要，解決學習者現狀與期望之間存在的差距）

以教為主的教學模式與以學為主的教學模式之間的區(qū)別

■ 以教為主的教學模式結構

■ 教師是教學系統(tǒng)的中心，教師是主動，教師利用講解，媒體向學生傳授知識。

■ 學生是被動的接受者，知識灌輸對象。

■ 教材是教師向學生灌輸的內容。

■ 教學媒體則是教師向學生灌輸的方法、手段。

■ 以學為主的教學模式結構

■ 教師是教學過程的組織者、指導者、學生意義建構的幫助者、促進者。

■ 學生是知識意義建構主動建構者。

■ 教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構的對象。

■ 教學媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境，進行協(xié)作學習和會話交流的主動認知工具。

會話、資源、情境、意義建構是建構主義的四個方面

以學為主教學設計原則

■ 強調以學生為中心

■ 強調“情境”對意義建構的重要作用

■ 強調“自主學習”“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用

■ 強調對學習環(huán)境（非教學環(huán)境）的設計

■ 強調利用各種信息資源來支持“學”（非“教”）

■ 強調學習過程的最終目的是完成意義建構。

以學為主的教學設計方法

■ 教學目標分析

■ 分析教學目標，以確定當前必需學習與掌握的知識的“主題”，活動的主題應包含教學目標中所需要的教學內容（知識點）。

■ 不可以用“意義建構”取代“教學目標”，意義建構是圍繞著所學知識來進行意義建構的。

■ 情境創(chuàng)設

■ 信息資源設計

■ 教學方法的設計

■ 自主學習策略的設計

■ 協(xié)作學習策略的設計

■ 學習過程與學習效果的評價設計

■ 教學結構的設計

學習環(huán)境的設計

■ 學習環(huán)境是學習資源和人際關系的組合 ■ 學習資源包括學習材料（信息）和學習者學習認知的工具（獲取、加工、保存信息的工具），學習空間（教室或虛擬網上學校）。

■ 人際關系包括學生間的人際交往和師生間的充分的人際交往。

■ 學習的氛圍，教學所采用的教學模式、教學策略。

■ 任務情境是建構主義學習環(huán)境的核心

■ 任務情境是指呈現給學習者的問題解決情境。

■ 任務情境蘊含著等待學生學習的知識和智力操作。

■ 任務情境的真實性是指任務情境與知識、技能被應用的實際情境相聯(lián)系的程度。

■ 情境的創(chuàng)設的方法

■ 教師的范例

■ 兩種效果的對比

■ 小故事

■ 真實的事件（學校運動會、班報）

■ 情境創(chuàng)設的形式：

■ 課件、教師的講、學生的談、故事等

■ 情境的創(chuàng)設的注意事項

■ 情境要有連續(xù)性，最好不要用互不相干的情境應用于各個小任務，這樣容易分散學生的注意力。不利于培養(yǎng)學生處理綜合問題的能力。

■ 情境的創(chuàng)設應簡單而實用，不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，如：文章的編輯一課，可以采用兩篇文章比較，讓學生分析哪一篇更好、為什么好，進而教學生如何讓文章更漂亮。

■ 導趣要真實可信（昨天老師去抓老鼠）。

■ 導趣不要用對學生無意義的課件或錄相（趙本山和宋丹丹的??沒爹沒娘說“多利”克?。?/p>

■ 情境的創(chuàng)設要適合兒童生活經驗，不切實際的情境使學生養(yǎng)成了說假話的習慣，不利于培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度和人生價值觀。

信息資源的設計

■ 教材的使用

■ 課前、課中、課后的使用教材。（培養(yǎng)學生的利用教材的能力、會讀書的能力，這是一種個人成長過程中基本的學習能力）

■ 與教材相對應的數字化的教學資源的準備。

■ 網絡資源的準備。

■ 第四冊教材的使用，教師應自已利用學校局域網創(chuàng)設有利于學生發(fā)展的條件。

■ 農村遠教工程中服務器的使用

■ 研究性學習中信息環(huán)境（資源）的設計。

教學使用的注意事項 ■ 用教材教，不是教教材。由于每個地區(qū)的硬件條件的差異，教材的適用性有一定差別，教師應創(chuàng)造性的使用教材。

■ 信息技術屬于理科的范疇，教材的運用上要遵循理科書籍的使用方法，更多是參閱、研讀，不能像讀語文課文的方式來讀信息技術的教材。

■ 信息技術的教學不能用齊讀卡片形式（常用工具欄）

信息技術教學策略的選擇

■ 教學的組織策略：

■ 示范— 模仿教學策略（曲線的畫法?? 佳木斯市 田麗燕）

■ 游戲教學策略

■ 任務驅動教學策略

■ 主題性的研究性學習教學策略?

信息技術教學中幾種主要的教學方法

■ 講授法

■ 演示法（課件演示、教師演示）

■ 討論法

■ 訓練和實踐法

■ 合作學習法

■ 示范模仿法（教師或學生模仿演示）

■ 強化法

■ 教學方法

■ 嘗試指導學習法：嘗試教學中如果學生發(fā)生困難，教師應及時指導演示，不能浪費時間。嘗試學習法之間，教師一定要做好診斷性的評價。（阿城圖形的環(huán)繞方式）

■ 遷移學習法：WINDOWS是一個系統(tǒng)的操作軟件，很多知識是可以遷移，嘗試性的教學手段經常運用。畫圖與金山畫王之間的遷移。

■ 研究性學習法

教學中應注意的事項

■ 不要用課件來代替教師的講授演示。“課件的講解”實際是“電灌”的一種表現，媒體本身缺乏交流的特性，永遠也代替不了教師的語言。媒體的演示可以來創(chuàng)設情境，呈現微觀和宏觀的事物演示。

■ “他山之石可以攻玉，也也易砸自己的腳”多媒體是雙刃劍，師生交流不暢，教師的親和力下降，滋長了教師的依賴性

■ 新課程的教學設計不能以犧牲時間作為代價，從教學設計上看多數沒有考慮時間的設計。我們國家學校的條件、人數、資源的缺乏客觀地限制了新的教學方式的運用。（北京京東學校）

■ 要保證70%以上的時間給學生上機操作,不能創(chuàng)設情境及評價占用總課時30%。

■ 教學中，教師一定要注重品德的教育。

■ 課程整合不能是整景,而應是有效率的整合。

學習的方法策略設計

■ 自主、嘗試學習

嘗試教學要與學生原有的知識結構為基礎，嘗試的任務要符合學生的最近發(fā)展區(qū)的原則，課前要做好前置性評價診斷性評價。

■ 合作學習

自主學習策略的設計是保證學生充分發(fā)揮主動性，體現學生的主體地位的重要保證，是學生意義建構的基礎，而協(xié)作學習策略的設計則是為了使學生在個體意義建構的基礎上，通過與他人的協(xié)商，進一步完善和深化對主題的意義建構。

■ 自主學習

■ 自主學習能力

■ 確定學習內容表的能力（指為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單）

■ 獲取有關信息與資源的能力

■ 利用、評價有關信息與資源的能力

■ 自主學習的教學策略

■ 支架式教學策略：教學可以創(chuàng)造最鄰發(fā)展區(qū)，教學為學生搭建腳手架。

（１）搭腳手架—圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

（２）進入情境—將學生引入一定的問題情境。

（３）獨立探索—最初可以由教師引導，逐漸減少，放手讓學生自己探索，讓學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀登。

■ 拋錨式教學策略（基于真實事件的教學策略）

（１）創(chuàng)設情境—使學習能在和現實情況基本一致，或相類似的情境中發(fā)生。

（２）確定問題，將問題或真實事件作為學習的中心內容。

（３）自主學習（案例：《旅游計劃我來做》）

■ 隨機進入教學策略

（１）確定主題

（２）創(chuàng)設情境

（３）獨立探索，從一個主題的不同的角度，不同側面進行自主學習。（案例：《保護動物》從不同的角度展開。）

合作學習應注意的問題

■ 合作學習現在幾乎成了一種泛式，好像一節(jié)課如果沒有合作學習就不會體現新課程的思想，往往牽強的合作學習無意義、浪費時間，起不到好的教學效果。

■ 合作學習要與研究的問題密切相關。具有不良知識結構的知識，發(fā)散性思維的問題，越是需要合作學習，對不良結構知識可以采用科研小組、分工合作的方式，這是一種深層次的合作學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。但要注意合作中的分工，還要避免學生的包辦代替；良性知識結構的知識更適合教師的演示、講解，二、三人之間的合作學習，這是一種比較淺層次的合作學習；

合作學習的形式

■ 二人或三人間的知識性的交流學習（學生間語言更有利于知識的傳遞）

■ 多人間的合作研究性的學習

分組最好要有不同的目標、任務和研究方向，小組內的合作要有效率，合作要有深度。

■ 角色的分配：

學習中教師要引導學生真正地能進入角色，深度的思維。運用信息技術手段收集信息、鑒別信息、組織信息、提煉信息和解決問題。（保護動物：科學小組、社區(qū)小組、環(huán)境保護研究小組、政策法規(guī)小組）

■ 交流：信息技術是以操作為主的學科，但絕不意味著要淡化交流。

■ 師生交流是課程改革的要求，課堂應是一個師生平等交流的課堂，教師的指導、幫助、參與無不有語言的交流。

■ 信息技術學科的教學應注重課堂上研究氛圍和生生的交流。由于條件不一樣，學生的水平不一樣，生生間的交流有助于培養(yǎng)合作精神，學生間的演示、互助更有利于溝通和理解。

■ 課業(yè)（作品）的評價更充斥著語言的交流，不僅有口頭語言的交流，也可以有書面的交流（EMAIL、BBS）。

■ 信息技術教育的研究性要求學生有語言的交流（研究方案的制定、研究的過程、總結評價都需要語言的交流。）

■ 但交流、討論一定要有必要性。教師設置的問題是否值得學生去討論，討論是否能真正地解決問題，無效的分組、討論是浪費學生的生命。

教學結構（模式）的設計

■ 小任務的事件驅動模式：是一種以典型作品設計

（適合用于低年級的學生）（建構主義與行為主義）

低年級學生的年齡特點：主動性還較差，自學能力不強，更需要教師的引導。

■ 學習者起點水平分析

■ 預備能力的分析（可以診斷性評價）

■ 目標技能的分析（形成性評價、總結性評價）

■ 學習者學習態(tài)度分析（觀察、會談等）

■ 學習者學習風格分析

■ 場依存性—場獨立性

■ 沉思型—沖動型

■ 這是為什么高年級與低年級的教學設計、教學方法、教學策略應有所區(qū)別

■ 研究性學習的教學模式：項目型作業(yè)或實踐活動

（適合用于高年級的學生）（建構主義與認知主義）

高年級學生的年齡特點：自學能力、合作的意識較強，更有主見，這時教師應布置綜合性較高的學習任務和活動。

任務驅動教學策略

■ 任務設置的合理、高效而實用，高效而實用的任務是學生的自主學習、合作探究的前提。

■ 任務驅動為教師主導、學生主體的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。

■ 教師是任務的提出者，學生的指導者；學生是完成任務的主人。教師的工作是設計好學習的任務支架：創(chuàng)設情境、設計問題、新知的傳授、提示點撥和指導學生獨立完成。

■ 學習的任務要有層次

■ 基本任務

■ 提高任務

■ 開放性的任務

（畫風箏?? 雞西堿場學校? 劉麗莉）

■ 任務一，在畫圖的時候，有時需要一些圖片中的顏色，如何選取呢？（相比較：在顏色盒中選取??顏色）

■ 任務二，怎樣獲取在顏料盒中找不到的色彩？（在自定義顏色中尋找找不到的色彩）

■ 任務三，探究教師出示的圖畫中，天空的云彩和地上的綠草是怎樣畫出來的。（用噴槍畫草地）

■ 任務四，創(chuàng)作一幅畫，用畫圖工具把你設計的風箏畫出來，看誰創(chuàng)作的最棒！

可以看出每個小任務解決一個知識點，而且有層次，有內容，有學習的方向。每個問題產生探索的愿望。

■ 任務不太籠統(tǒng)，“怎樣把我們的文章變得更漂亮”“為親人畫一幅畫”，“做一張有自己特色的幻燈片”，不如做一個例如“元旦賀年卡”等更具體的任務，隨意的任務讓學生很難去把握，也不利于鍛煉學生的深度的思考、深度的思維。

■ 任務又不能太簡單化，如“設置字詞的紅顏色、大小12”作為任務，它是一種學習的目標，任務驅動要有一定的情境，任務所創(chuàng)設的情境有利于學生的深度思維的發(fā)展。（不如為古詩配字，加音樂更好）

主題性的研究性學習教學策略

■ 研究的問題可以是學生身邊的事情或者學生容易工作的問題（科學的飲食＼天氣＼日常學習活動）。

■ 研究的問題也可以是能夠引起學生對外面世界和未來生活的好奇與向往的問題（歷史＼環(huán)境）。不要被狹隘的生活教育觀所限制。

■ 主題的提出可以是教師提出，也可以是學生們提出。

■ 要考慮解決問題的可行性（資源的分析和約束條件、學習者能力的分析）

主題化的教學與任務驅動的區(qū)別

■ 主題教學重點是培養(yǎng)學生利用信息技術綜合地解決問題的能力。

■ 任務驅動是借助事件驅動學習信息技術相關的知識和技能。

■ 主題教學一般只有一個主題，而任務驅動可以有多個相關的小任務完成■ 主題教學學生主動參與程度更高，對問題思考的更深；而任務驅動的實質是行為主義的成分要更高，學生相對是被動的，跟著老師的設置的任務來學習。

教師的作用

■ 指導者

■ 任務的設置是否合理

■ 情境創(chuàng)設合理、生動而實用

■ 問題的提出是否具有擴展性，能否引起學生的深度的思維

■ 引導學生正確的評價

■ 幫助者

■ 為學生研究問題提供有用的素材

■ 為學生提供有利的技術支持，引導學生自主而有興趣的探索

■ 為學生的學習行為出謀劃策

■ 引領者：教師把學習的主動權交給學生

■ 參與者

■平等地研究

■平等地學習

■平等地活動

■平等地評價

■ 組織者

■ 組織如何學習

■ 組織學習資源：教師組織的學習資源一定要有效，無效的學習資源浪費了學生的時間，影響了教學。

評價要從三維目標的角度開展評價

■ 知識與技能目標：信息技術是以操作技能使用為主的學科，重視學生的技能目標培養(yǎng)。

■ 過程和方法目標：通過任務驅動、研究性學習的方式重點培養(yǎng)學生的信息技術的素養(yǎng)。

■ 情感、態(tài)度和價值觀目標：引導學生鑒別和抵制網絡上不健康的東西，利用主題性的具體研究性的問題，開展愛國主義、愛環(huán)境、愛家人、愛護動物、愛人類等。

■ 信息技術教學的評價要以學生的表現性評價、作品評價為主，作品的創(chuàng)作是提高信息技術能力的重要的手段。表現性評價目標不能籠統(tǒng)處理，而是應該有非常具體的要求，目標明確。關注學生成就評價時，應盡量體現課程的綜合化。

■ 限定性表現性評價：按要求作一個多媒體作品

■ 拓展性表現性評價：用多媒體作一個演示方稿

■ 下達任務之前教師應出示任務評價表，讓學生有明確的目標。評價的內容要給學生發(fā)展的空間。

■ 前置性評價(安置性評價)、診斷性評價的運用（教師更關注學習結果的評價，忽視診斷性的評價，教師更應借此判斷采用什么教學的方法及手段）

■ 評價的方式（評價可以充分利用網絡的平臺）

■ 作品（電子文稿、電子圖畫、電子小報、圖表、電子文章等形式）

■ BBS（使用熟練了自然就產生的效率）

■ E-MAIL

■ 談論

■ 電子調查表

■ 電子檔案袋

■ 量規(guī)表格

■ 綜合任務的報告

■ 教材的最后一課可以與期末的評價結合起來進行

評價的注意事項

■ 如何形成作品：信息不等于知識和能力。形成的作品不能簡單化，從網上找到的信息不加提煉地、沒有深度思索而隨意地堆砌信息的作品，不能深刻地解釋和闡釋所要研究的主題。質量較高的作品一定透視著學生的思想的作品。

■ “引導學生創(chuàng)作出具有豐富內涵的圖畫的體驗與表現”，這一點可能是所有課程中的共同的難點。是三維目標的具體體現。

■ 不能用教師問學生的操作的方式來評價學習對知識的掌握情況，這種方式也是一種機械的記憶。我們更提倡導一種有意義的記憶（奧蘇貝爾：意義學習的理論），通過任務的完成來達到認識、記憶知識的過程。

■ 評價要以鼓勵為主，作品的展示一定要讓學生感到成就感。