第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教師語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教師語(yǔ)言

有人認(rèn)為，一名教師只要有了豐富的知識(shí)，懂得了一定的教學(xué)方法，就不需要去刻意地在語(yǔ)言表達(dá)上下工夫了。也有人認(rèn)為如果教師掌握了一般口語(yǔ)的交際技巧，教育教學(xué)中就自然而然地掌握了教師語(yǔ)言。事實(shí)上，這樣的說法并不準(zhǔn)確。荀子早就說過：“誦說不陵不犯，可以為師”洞察精微的道理并能表述出來，才可以為師。蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師的語(yǔ)言“在很大程度上決定了學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”，教師“高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)時(shí)間的重要條件”，教師的語(yǔ)言是“一條紐帶”，是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。可見教師語(yǔ)言在教學(xué)中的重要地位。

從小學(xué)語(yǔ)文課來看，課堂中教師的語(yǔ)言更顯得尤為重要了。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文除了是一般科學(xué)以外，它更是一門工具學(xué)科。小學(xué)生本身正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，我們常說“為人師表”，教師的語(yǔ)言除了擔(dān)負(fù)傳授知識(shí)的重任以外，也正是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。因此，我認(rèn)為語(yǔ)文老師尤其是小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)中特別要注意語(yǔ)言的修養(yǎng)，方能達(dá)到事半功倍的效果。

一、注重詞句簡(jiǎn)明:

也許粗一看，這一點(diǎn)似乎很容易做到。實(shí)際不然，只要稍微注意一下就不難發(fā)現(xiàn)，有些老師在上課時(shí)敘述混亂，語(yǔ)脈不暢；說明不準(zhǔn)確，層次不清，越想表達(dá)得清楚卻越是表達(dá)不清。比如，有一老師力圖使用啟發(fā)式教學(xué)法，故多用提問語(yǔ)，但是事先卻沒有經(jīng)過仔細(xì)地安排，于是提出的問題難易不當(dāng)，數(shù)量失控，頻繁地使用“為什么”“怎么”之類提問，學(xué)生根本來不及思考；又過多地使用“對(duì)不對(duì)”“是不是”等選擇性問句，因?yàn)樘菀?，學(xué)生根本不用思考。有人調(diào)查過一些教師使用提問語(yǔ)的情況，發(fā)現(xiàn)一教師一節(jié)課竟提了多達(dá)117個(gè)問題，毫無(wú)意義的提問浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，但結(jié)果確是學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，學(xué)無(wú)所獲。

人們常說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要做到上課時(shí)語(yǔ)言的簡(jiǎn)明精練實(shí)在不是一件簡(jiǎn)單的事情。它要求教師在備課時(shí)能夠考慮到每一個(gè)細(xì)節(jié)，需要對(duì)所說的每一句話進(jìn)行仔細(xì)地推敲，但是這一點(diǎn)，卻又是上好一堂課的關(guān)鍵。從課堂教學(xué)的效率來說，教師語(yǔ)言的簡(jiǎn)明是一個(gè)最基本的要求。我們常說要減負(fù)，向40分鐘的課堂要效率。在這40分鐘里只有用簡(jiǎn)明的語(yǔ)句擴(kuò)大課堂的信息量，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，才能真正提高效率。從學(xué)生本身的注意力特點(diǎn)來說，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言更容易讓學(xué)生接受。通常來說，小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間總是很短，而且容易被無(wú)意注意所左右。教師的語(yǔ)言如果用許多的修飾語(yǔ)，冗長(zhǎng)的句式，我懷疑這些句子中的重點(diǎn)、關(guān)鍵意思早就被拋擲腦后了，也就難怪課堂的效率不高了。而簡(jiǎn)明的語(yǔ)言排除了注意對(duì)象以外的干擾，給出即時(shí)環(huán)境的主詞，學(xué)生一聽就明白了，何樂而不為呢？

二、融入真情實(shí)感

其實(shí)教師有的時(shí)候也象是一個(gè)演員，只有演員入戲了，才能使觀眾被戲所吸引，不自覺地跟著演員投入自己的感情。教師只有在教學(xué)中把自己的真情實(shí)感融入其中，才能感染學(xué)生。這種真情實(shí)感除了通過教師的肢體語(yǔ)言加以體現(xiàn)外，更主要的途徑當(dāng)然還是靠教師的嘴巴。教育心理學(xué)的研究表明，情感性的話語(yǔ)比單純的理論性話語(yǔ)，更能收到好的教育教學(xué)效果。學(xué)生自身就具有一種情感潛勢(shì)，這種潛勢(shì)在外界刺激下就會(huì)引發(fā)出來。優(yōu)秀教師的高明之處就在于，用滿面春風(fēng)的語(yǔ)態(tài)，帶有濃郁情味的話語(yǔ)，飽含激情的語(yǔ)氣來引發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)，產(chǎn)生一種情感共鳴的語(yǔ)境，使學(xué)生為之所感，為之所動(dòng)，從而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得理想的教育效果。我在教蘇教版第三冊(cè)第2課《夕陽(yáng)真美》時(shí)，自己就有很深刻的感受。因?yàn)樽约簩?duì)夕陽(yáng)的熱愛，所以在講課的過程中不自覺地就加入了很多喜愛之情，我講得眉飛色舞，學(xué)生們更是聽得津津有味，課堂氣憤融洽，取得了令人比較滿意的教學(xué)效果。甚至于在以后的日子里，有許多學(xué)生只要發(fā)現(xiàn)有夕陽(yáng)，就常常在操場(chǎng)上駐足，還拉著我一起欣賞呢！

①

三、把握語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)

有很多老師認(rèn)為上課的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)并不重要，大學(xué)里的教授上課從頭到尾一個(gè)調(diào)，也沒有人說不好啊。要知道那是因?yàn)榻淌诿鎸?duì)的是大學(xué)生，是已經(jīng)有了自我控制能力的人群。而我們所要面對(duì)的是小學(xué)生，是正在學(xué)語(yǔ)言，還沒有形成語(yǔ)言體系的人群；是自我控制能力很弱，容易被無(wú)意注意所左右的人群。面對(duì)這樣的孩子們，上課時(shí)，教師語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的把握便顯得尤為重要了。

1、控制語(yǔ)調(diào)。

每個(gè)人都一樣，當(dāng)講到精彩的地方總免不了要聲高8度，期望能以此來調(diào)動(dòng)聽眾的積極性，這無(wú)可厚非。然而上課并不是簡(jiǎn)單的聽與被聽的關(guān)系，更重要的還是師生之間的互動(dòng)，你講得興致高昂，語(yǔ)調(diào)“上”了卻一直不“下”，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生只覺得滿耳都是噪音，很容易疲勞，根本無(wú)心聽課了。相反，教師如果能夠控制好自己的語(yǔ)調(diào)，使之抑揚(yáng)頓挫，時(shí)而高昂，時(shí)而低沉，需要學(xué)生集中注意力去聽，當(dāng)然就不會(huì)出現(xiàn)“左耳進(jìn)右耳出”的現(xiàn)象了。記得我上初中時(shí)有一位歷史老師，他的語(yǔ)調(diào)我到現(xiàn)在還記憶深刻。當(dāng)時(shí)的歷史課一般總是安排在下午，要知道下午總是容易讓人昏昏欲睡的。但是，只要是上這位老師的課，全班不僅沒有人趴在桌上偷懶，反而各個(gè)精神。原因到也不是他講課特別精彩，而是他的語(yǔ)調(diào)真的可以用抑揚(yáng)頓挫來形容。每當(dāng)你覺得自己要走神的時(shí)候，這位歷史老師總是用突然的高昂，或者是突然的低沉把你從走神的邊緣拉了回來，想不聽都難。

2、推敲語(yǔ)氣

都說做小學(xué)老師久了，平時(shí)說話也會(huì)有小孩子的味道了。在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，每時(shí)每刻都要仔細(xì)推敲推敲該用什么樣的語(yǔ)氣來講解課文，因?yàn)槟忝鎸?duì)的是一群小學(xué)生。小孩子有著自己的思維模式，或者說他們的思維模式還不完善，因此，成人化的語(yǔ)言成人化的說話方式他們有時(shí)候是不能理解的。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在講課當(dāng)中用學(xué)生能理解的語(yǔ)氣來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)知識(shí)的吸引力，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

3、調(diào)整語(yǔ)速

很顯然，這一點(diǎn)要求也正因?yàn)槟闶且晃恍W(xué)語(yǔ)文老師。過慢的語(yǔ)速會(huì)使課堂效率降低，但是過快的語(yǔ)速卻并不能提高課堂效率，反而造成學(xué)生跟不上教師的速度，使教學(xué)效果大打折扣。雖然在小學(xué)階段學(xué)生并不要求記筆記，但是小學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不完善，語(yǔ)速加快，他們聽起來就費(fèi)力，不愿意去聽，當(dāng)然就聽不進(jìn)了。所以，根據(jù)學(xué)生的情況選擇適中的語(yǔ)速效果才會(huì)最理想。

四、強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)功能

語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是從其認(rèn)知語(yǔ)情感相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)來看，還是從60%以上的文學(xué)作品的教學(xué)內(nèi)容來看，語(yǔ)言的表現(xiàn)功能都起著十分重要的作用。抓住它，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)顯得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，反之則會(huì)枯燥乏味，空洞無(wú)物。教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言的表現(xiàn)功能，最直接的目的就是通過渲染環(huán)境，讓學(xué)生猶如身臨其境，使之進(jìn)入課文所烘托的氛圍，更容易地理解課文的內(nèi)容、意境。如有一位教師在上蘇教版第三冊(cè)《兩個(gè)朋友》的時(shí)候，學(xué)生一開始對(duì)當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)情況沒有切身體驗(yàn)，所以對(duì)中心的理解也就發(fā)生了困難。這時(shí)候，這位教師對(duì)熊的吃人本質(zhì)進(jìn)行了描述，對(duì)當(dāng)時(shí)胖子所處的境況進(jìn)行了詳細(xì)的講解，運(yùn)用語(yǔ)言的表現(xiàn)功能，讓學(xué)生馬上有了危險(xiǎn)的感受，為學(xué)生更好地理解和感受這篇課文，創(chuàng)造了良好的氛圍。

可見，教師的語(yǔ)言是打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是激發(fā)學(xué)生愛學(xué)語(yǔ)文的 ②

基本手段。課堂教學(xué)語(yǔ)言是否清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，是否有藝術(shù)感染力，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂，或悲傷；或熱愛，或憎惡；或抑揚(yáng)，或低沉……這就要求教師的語(yǔ)言有時(shí)像戰(zhàn)鼓催征，雄兵開拔；有時(shí)如綿綿春雨，滋潤(rùn)心田；有時(shí)像江河奔流，一瀉千里。教師的語(yǔ)言是比投影儀、錄像機(jī)、電腦等硬件更重要的軟件。因此，作為語(yǔ)文教師一定要提高自身的語(yǔ)文修養(yǎng)，讓生動(dòng)優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)語(yǔ)言成為語(yǔ)文教學(xué)中超越時(shí)代具有永恒價(jià)值的應(yīng)用軟件。

③

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言

課題研究階段性總結(jié)

教師：張慧蓮

本階段，我堅(jiān)持采用“行動(dòng)研究”方法，通過多種途徑，如：觀課議課、理論學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、課后反思等，積極進(jìn)行課題研究，現(xiàn)把本階段課題研究工作總結(jié)如下：

1、做好了問卷調(diào)查，調(diào)查了學(xué)生喜歡的評(píng)價(jià)語(yǔ)言及方式

本學(xué)期，我實(shí)施問卷調(diào)查，調(diào)查總結(jié)出高年級(jí)學(xué)生喜歡的積極評(píng)價(jià)語(yǔ)言及評(píng)價(jià)方式。

2、采用多種途徑，搜集了有效積極評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

我采取多種途徑，在網(wǎng)絡(luò)中、書籍中、名家課堂、觀課議課活動(dòng)中，搜集了前人、名家、同行在語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言內(nèi)容，如：《課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言100句》、《充滿魔力的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)》等，通過摘抄學(xué)習(xí)筆記、背誦等方式，把搜集積極評(píng)價(jià)語(yǔ)言內(nèi)化為教師自身語(yǔ)言，豐富了自身課堂積極評(píng)價(jià)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了積極評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，提升了師語(yǔ)言評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

3、備課時(shí)，預(yù)設(shè)了有針對(duì)性的積極評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

本階段，每次在備課時(shí)，充分備學(xué)生、備課標(biāo)、備教材，預(yù)設(shè)教師自身積極評(píng)價(jià)語(yǔ)言，并結(jié)合搜集積極評(píng)價(jià)語(yǔ)言，豐富教師積極評(píng)價(jià)語(yǔ)，養(yǎng)成積極評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性。

4、在課堂教學(xué)中，實(shí)施了有針對(duì)性的積極評(píng)價(jià)語(yǔ)言，營(yíng)造和諧語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生愛語(yǔ)文的熱情。

在教學(xué)中，我們根據(jù)課堂教學(xué)生成，及時(shí)了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，全方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的積極評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中，不斷探索豐富積極評(píng)價(jià)語(yǔ)內(nèi)容。成功執(zhí)教《小草和大樹》一課，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上快樂、自信。

5、課后反思，促進(jìn)評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性、針對(duì)性。

每節(jié)課后，能積極反思，反思成功課堂中成功評(píng)價(jià)語(yǔ)言及積極評(píng)價(jià)成功之方法，以及反思不足評(píng)價(jià)語(yǔ)言，進(jìn)行完善，以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的成功之處。

第三篇：淺談教師體態(tài)語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

淺談教師體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

所謂體態(tài)語(yǔ)，就是通過手勢(shì)、表情、姿態(tài)、眼神來表達(dá)某種意思的一種無(wú)聲語(yǔ)言。因?yàn)槠渚哂懈蜗蟆⑸鷦?dòng)、鮮明的特征，所以教師在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用會(huì)起到有效地組織教學(xué)、輕松地理解課文、交流感情等作用。教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)親切的微笑，一個(gè)形象的手勢(shì)，勝似千言萬(wàn)語(yǔ)，能收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的功效，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

一、體態(tài)語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)組織方面的作用

課堂教學(xué)的組織有序很重要，在教學(xué)的過程中，組織教學(xué)的得力與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。如果教師在教學(xué)過程中，話語(yǔ)不多，卻能把學(xué)生組織管理得井然有序，那么得力的體態(tài)語(yǔ)會(huì)發(fā)揮重要的作用。

首先教師可以利用體態(tài)語(yǔ)有效的組織、管理學(xué)生。小學(xué)階段，由于學(xué)生自控能力較差，當(dāng)上課前教室里亂哄哄的時(shí)候，教師站在門口用嚴(yán)肅的目光安靜地注視著他們，通過老師的眼神，學(xué)生馬上就知道該怎么做了，可比老師用嗓子喊有效果。當(dāng)他們回答問題爭(zhēng)先恐后，亂說一氣時(shí)，做一個(gè)暫停、或舉手的手勢(shì)，學(xué)生馬上知道該怎么回答問題，這又比喊嗓子輕松得多。當(dāng)孩子們?cè)趧e人回答問題、不注意聽講小聲議論時(shí)，教師做出禁止講話的手勢(shì)，能使孩子們正襟危坐，專注傾聽。尤其是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)后面的學(xué)生精神不集中，搞小動(dòng)作時(shí)，或說小話時(shí)，如果用直接的語(yǔ)言說：“某某同學(xué)，請(qǐng)注意聽講！”，這樣容易傷害學(xué)生的自尊心，還常常會(huì)引得其他同學(xué)往后看，分散了其他學(xué)生的注意力；如果以警覺、溫和的目光直視一下該學(xué)生，這目光就是無(wú)聲的命令，能起到阻止該學(xué)生的行為，警示更多同學(xué)注意的作用。即使那同學(xué)本人還沒有注意到，旁邊的同學(xué)也會(huì)很快做出反映，幫你提醒，從而使那位同學(xué)很快的糾正自己的過錯(cuò)，繼續(xù)集中精力聽課。曾有人形象地描述：“組織課堂教學(xué)，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語(yǔ)言，第三流的教師用懲罰”。這里道出了教師體態(tài)語(yǔ)對(duì)課堂組織調(diào)控的重要性。

其次，教師可以利用體態(tài)語(yǔ)控制調(diào)節(jié)課堂氣氛。在教育活動(dòng)中，教師要不斷地用s形眼神巡視課堂，不漏掉一個(gè)角落的學(xué)生，使他們都在自己的視線之內(nèi)，使每個(gè)孩子都感到老師對(duì)自己的重視，使之精神振奮，激發(fā)他們開動(dòng)腦筋，用心思考，積極回答問題，爭(zhēng)取得到老師的認(rèn)可。

再有就是語(yǔ)文教師在朗讀和講析課文時(shí)利用表情、聲調(diào)、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)很容易把學(xué)生的激情調(diào)動(dòng)起來。如在講《月光曲》中，“他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來……”的那一段時(shí)，教師用富于變化的表情、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、緩急變換的節(jié)奏，可以讓學(xué)生很輕松地掌握了《月光曲》的內(nèi)容和漸變節(jié)奏。吸引了學(xué)生，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的興趣。而在講《太空生活趣事多》這篇課文中讓學(xué)生體會(huì)宇航員在太空走路與我們有什么不同時(shí)，教學(xué)很自然就邁出了一只腳，想象表演帶鉤子的鞋勾住了帶網(wǎng)格的地板的樣子，一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，不自覺的下座位，都想走兩步，感受太空生活，既深刻理解了“失重”的太空常識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)科技知識(shí)的興趣，氣氛達(dá)到了頂點(diǎn)。

二、體態(tài)語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的作用

因?yàn)檎Z(yǔ)文課教學(xué)過程中就一篇文章可能涉及到更多的認(rèn)知、能力，情感、習(xí)慣、審美等方方面面的知識(shí)與能力。教師恰當(dāng)運(yùn)用準(zhǔn)確的體態(tài)語(yǔ)就可以在一節(jié)課上的妙趣橫生，氣氛活躍。牢牢的吸引住學(xué)生，很有效果的完成本課的教學(xué)任務(wù)

首先，教師的體態(tài)語(yǔ)有利于理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在教師講解學(xué)生不能理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，如果教師能夠借助體態(tài)語(yǔ)幫助理解、記憶，會(huì)更直觀，理解更深刻。如在講解課文《圓明園的毀滅》一文中理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“凡是”的作用時(shí)，教師張開雙臂環(huán)視整個(gè)教室，用激昂的語(yǔ)調(diào)說“假若我們的教室就是精美絕倫的圓明園，他們把園里凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩個(gè) “凡是”。我記得一個(gè)孩子當(dāng)時(shí)就把書使勁的一摔說：“氣死我了！”學(xué)生一下子就理解了“凡是”一詞的作用。

又如在學(xué)生理解“柳樹搖動(dòng)著綠色的長(zhǎng)辮子”中，“長(zhǎng)辮子”指什么這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，教師就可以借助兩個(gè)手臂的搖擺，讓學(xué)生很容易就理解了“長(zhǎng)辮子”指的是什么，而且進(jìn)一步問學(xué)生這樣寫有什么好處？同學(xué)們往往和你一起做動(dòng)作，并恰當(dāng)?shù)陌l(fā)表自己的感悟，很容易讓學(xué)生理解了“擬人”寫法的好處。

再有教師利用體態(tài)語(yǔ)可摹擬課文中的形象，再現(xiàn)課文的情

景，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如教學(xué)《少年閏土》第一段時(shí)，結(jié)合課文的“月下瓜地圖”，老師準(zhǔn)確做好“捏、刺”兩個(gè)動(dòng)作，機(jī)智、勇敢的少年閏土形象就深深印在學(xué)生的腦海中。再配合輕重緩急不同的語(yǔ)調(diào)朗讀，對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的感染力。而在講授課文《鄧爺爺植樹》一課時(shí)，教師準(zhǔn)備好道具，把“鄧爺爺把小樹小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土，他站到幾步之外仔細(xì)看看，覺得不很直，連聲說：“不行，不行！”，又走上前把樹苗扶正?！鼻榫霸佻F(xiàn)在課堂上，一下子就抓住了一年級(jí)學(xué)生的眼神，而且也能夠體會(huì)到鄧爺爺認(rèn)真、細(xì)心的高大形象。

三、體態(tài)語(yǔ)有利于師生的感情交流

語(yǔ)文教學(xué)的過程中，孩子首先關(guān)注的是你的面部表情，教師的一顰一笑，對(duì)兒童具有很強(qiáng)的感染力。如教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，就可以運(yùn)用面部表情來表現(xiàn)文章的內(nèi)在感情。朗讀快樂時(shí)眉開眼笑，表達(dá)氣憤時(shí)橫眉立目。當(dāng)需要學(xué)生思考時(shí)，教師可面帶微笑，引而不發(fā)，制造懸念，以喚起學(xué)生解決難題的欲望。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的發(fā)言缺乏信心，猶豫不決時(shí)，教師應(yīng)投以期待鼓勵(lì)的眼神，促使學(xué)生勇敢發(fā)言。當(dāng)學(xué)生圓滿地回答一個(gè)問題時(shí)，應(yīng)立刻收到教師對(duì)自己的滿意、贊許目光；對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師可用表情嚴(yán)肅、輕皺眉頭來暗示自己的不滿，提醒學(xué)生改正。教師的自信、樂觀、豁達(dá)、莊重、矜持、積極向上的體態(tài)語(yǔ)會(huì)感染學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生學(xué)生，拉進(jìn)師生之間的心理距離?？傊w態(tài)語(yǔ)能在不知不覺中，使學(xué)生感到教師對(duì)自己的接近與肯

定，從而更加集中課堂注意力，密切配合教師的教學(xué)。

最后，還要強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)一定要準(zhǔn)確、自然、適度。準(zhǔn)確，就是采用的體態(tài)語(yǔ)應(yīng)符合課文內(nèi)容的客觀事實(shí)和感情基調(diào)，符合人物的的特定身份和性格，符合景色的特定環(huán)境。自然，就是不矯揉造作。適度，就是恰如其分。這就要求教師事先精心設(shè)計(jì)，才能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)來輔助語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中教師常用語(yǔ)言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常用語(yǔ)菜單

“教學(xué)常用語(yǔ)”是教師教學(xué)的習(xí)慣用語(yǔ)，是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的重要表達(dá)方式，是實(shí)施新課程、新理念的重要手段。新課程下的教師的角色是組織者、合作者，那么這個(gè)角色的常用語(yǔ)有那些呢？根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合自己的體會(huì)和收集來的資料，特將一些教學(xué)常用語(yǔ)整理成菜單形式介紹給大家，希望給教師一點(diǎn)借鑒。啟發(fā)性常用語(yǔ)菜單

教師的教學(xué)主要是為了讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，著重發(fā)展學(xué)生的思維能力。這就要求教師在設(shè)計(jì)啟發(fā)性教學(xué)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，給每一位學(xué)生廣闊的思維空間。其常用語(yǔ)有：

1．看到這個(gè)課題，什么你想到什么？你想提出那些問題？你想探究什么問題？

2．預(yù)習(xí)后你了解了什么？有什么疑問？

3．匯報(bào)一下你們收集來的數(shù)據(jù)、信息、資料。

4．從這道題（統(tǒng)計(jì)表、圖）中，你何以看出什么？你獲得餓那些信息？

5．出門旅游、買東西等，要考慮什么問題？

6．請(qǐng)同學(xué)們幫他設(shè)計(jì)一個(gè)可行方案（如旅行、乘車、鋪地磚、設(shè)計(jì)圖形等）。

7．誰(shuí)要試一試？誰(shuí)能試一試，自己來解決？

8．你說得辦法很好，還有其他辦法（解法）嗎？你能想出幾種？看誰(shuí)想出的解法多？

9、誰(shuí)還是想來說一說？誰(shuí)還能再舉些例子？

10、仔細(xì)觀察（或聽），你同意他的想法嗎？你覺得他們寫的（說得、思考得）怎么樣？

11、談?wù)勀銈兊目捶ā?/p>

12、這是什么？為什么？問題在哪？怎么辦？

常識(shí)性常用語(yǔ)菜單

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識(shí)的需要。因此，教師應(yīng)尊重孩子，賞識(shí)孩子。要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點(diǎn)，運(yùn)用賞識(shí)性用語(yǔ)，使他們的心靈在賞識(shí)中得到舒展3。有很多帶有感情色彩的用語(yǔ)可以信手拈來，如：

1．對(duì)！不錯(cuò)！你真行！你真回動(dòng)腦筋！你頭腦真靈活！你接受能力真強(qiáng)！

2．這位同學(xué)思維真敏捷、思路也很清晰！真是奇思妙想！

3．你與眾不同的見解真是讓人耳目一新！

4．你的設(shè)計(jì)（方案、方法、觀點(diǎn)、）太富有想象力了。

5.說得真好，了不起！

6.我非常贊成（欣賞）你的想法。說說你是怎樣想出

來的，好嗎？

7.你們的發(fā)現(xiàn)非常重要！

8.觀察真仔細(xì)能從不同的角度觀察思考！

9.對(duì)，你能用轉(zhuǎn)化（遷移、運(yùn)算、列表、組合、推理、聯(lián)想）的方法，得出正確的答案，不簡(jiǎn)單！

10.xx同學(xué)的這種方法很有新意，能把思考范圍延伸到題外。

11.你真行，對(duì)剛才提出的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如能說出其中的道理那就更好了！

12.沒想到這節(jié)課我們的收獲真不小，看來，學(xué)好數(shù)學(xué)能讓我們的生活更豐富、更精彩！

13.讓我們一起為xx喝彩。人類歷史上許多重大發(fā)現(xiàn)最初都原于人們的猜想，之后才漸漸被驗(yàn)證，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中，也要敢于猜想，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造！

激勵(lì)性用語(yǔ)菜單

有人說：教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里。在學(xué)生的表現(xiàn)有明顯進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)運(yùn)用肯定性、激勵(lì)性用語(yǔ)，并適當(dāng)給出方法上的指導(dǎo)。例：

1.不錯(cuò)，學(xué)習(xí)就得認(rèn)真。

2.能有這么大的進(jìn)步，老師感到非常高興。

3.大有進(jìn)步，再加油！希望你再接再厲！

4.功到自然成！你比以前進(jìn)步多了，望繼續(xù)努力！

5.你試一試，相信你一定成功！

6.老師相信你一定能想出來！

7.沒有嘗試，不要輕易說不！

8.只要你有顆上進(jìn)心，勝利總會(huì)屬于你！

9.只要全心全意投入進(jìn)去，什么事都難不倒你！

10.請(qǐng)復(fù)查一遍，不能有僥幸心理！

11.希望你能與粗心告別，與細(xì)心交朋友！

12.了解自己，就是真正的進(jìn)步！相信自己！

反思性常用語(yǔ)采單

反思是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，但他卻是目前教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，怎樣運(yùn)用反思性語(yǔ)言有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思活動(dòng)呢？例如：

1.你覺得這節(jié)課你的表現(xiàn)怎樣？你有什么收獲？

2.通過研究你有什么體會(huì)或啟發(fā)？

3.通過觀察（分析），你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？/你能概括出什么計(jì)算法則、公式？

4.今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了。。。回憶我們是怎么學(xué)的？/誰(shuí)能為大家介紹自己的學(xué)習(xí)方法？

5.誰(shuí)能給大家提出一個(gè)值得繼續(xù)探究的問題？

6.請(qǐng)你課后到周圍找一找，有那些地方與今天學(xué)的知識(shí)有關(guān)？

7.這是個(gè)很有價(jià)值的問題，其中包含著許多豐富有趣的知識(shí)，有興趣的同學(xué)可以到圖書館或通過網(wǎng)絡(luò)去尋找資料，看誰(shuí)收獲最多？

任何教法的實(shí)施，都離不開教師的教學(xué)常用語(yǔ)，教師在課堂上的每一句話，都會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織及學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生作用。教師在借鑒這些常用語(yǔ)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同問題、不同情況、不同對(duì)象、不同風(fēng)格，抓住時(shí)機(jī)去啟發(fā)、去賞識(shí)、去激勵(lì)、去反思、創(chuàng)造出自己的教學(xué)常用語(yǔ)。這樣才能充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的積極評(píng)價(jià)功能。

第五篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。新大綱明確指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言訓(xùn)練?！毙W(xué)低年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最佳階段，教師要抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們有目的的語(yǔ)言訓(xùn)練。那么，在低年級(jí)如何做到這一點(diǎn)呢 ？我認(rèn)為可以從下面三個(gè)方面入手。

一、在拼音教學(xué)中滲入語(yǔ)言訓(xùn)練 根據(jù)低年級(jí)兒童聽覺靈敏、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，從學(xué)生入學(xué)開始，就要有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行詞句訓(xùn)練，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)階段，要充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，利用教材中的每一幅彩圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。如教學(xué)韻母“o”時(shí)，彩圖上畫著一只公雞“喔喔叫”，我就讓學(xué)生說說：“公雞在干什么”然后讓學(xué)生聽記：“早晨，公雞喔喔叫，叫人們?cè)缙??！苯虇雾嵞浮皑埂睍r(shí)，彩圖上畫著一條鯉魚在水中吐泡泡，就讓學(xué)生先說說：“鯉魚在干什么”然后讓學(xué)生聽記：“小鯉魚一邊游一邊頑皮地吐泡泡?！苯虒W(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“yun”時(shí)，彩圖上畫著藍(lán)天白云，提示：“藍(lán)天上飄著什么”學(xué)生很快說出：“藍(lán)天上飄著朵朵白云。”這樣，通過由淺入深、從簡(jiǎn)到難的說話練習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了拼音，還積累了詞語(yǔ)和句子，語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)得到了落實(shí)。

二、在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字 識(shí)字是兒童掌握書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練要從小抓緊，讓學(xué)生一入學(xué)就在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。如教“丟”時(shí)，問學(xué)生：“你用什么辦法記住這個(gè)字”一

個(gè)學(xué)生說：“去字加撇就是丟?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“撇加去字就是丟?！边€有一個(gè)學(xué)生說：“撇下加去就是丟?！边@三個(gè)學(xué)生利用自己的理解和語(yǔ)言分析丟字的字形都是對(duì)的，可我并不以此為滿足，接著問：“你們想想看，哪個(gè)同學(xué)講得最好為什么”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生繼續(xù)開動(dòng)腦筋，經(jīng)過討論，認(rèn)為第三位同學(xué)講得最好。因?yàn)榈谝晃煌瑢W(xué)既沒按筆順說，也沒說明“撇”的位置；第二位同學(xué)能按筆順說，但也沒說明“撇”的部位；只有第三位同學(xué)既按“丟”字的筆順說，又說出“撇”的部位。這樣教學(xué)，既進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，又突破了難點(diǎn)，把“丟”的音、形、義結(jié)合起來了。實(shí)踐證明，在識(shí)字教學(xué)中，堅(jiān)持在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言為中心切實(shí)抓好說話訓(xùn)練，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，這樣，當(dāng)他們升入中年級(jí)接觸命題作文時(shí)，就不顯得脫節(jié)和難以“攀陡坡”了。例如：用“花”組詞（花盆、花朵、花籃??），然后分別用這些詞造句：“這里有一個(gè)花盆”、“我有一件花衣服”等。在這個(gè)活動(dòng)中，給孩子們的任務(wù)都是他們力所能及的，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的興趣有很大的作用。求知欲表現(xiàn)了對(duì)事物的興趣，就帶有了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、課文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練 學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，必須有語(yǔ)言行為的實(shí)踐過程。在閱讀教學(xué)過程中，強(qiáng)化語(yǔ)言的訓(xùn)練要注意如下幾個(gè)方面的問題。1．改變講讀分析的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)一般是逐句分析，逐段講解，這樣不利于語(yǔ)言的培養(yǎng)。我覺得，課文教學(xué)時(shí)，一般不要進(jìn)行逐句分析，逐段講解。對(duì)課文中遣詞造句、布局謀篇的技巧方法不要強(qiáng)調(diào)理性的認(rèn)識(shí)，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)感性的積累。對(duì)課文中字里行間包含的比較深?yuàn)W的內(nèi)在意義，一般不要作過多的分析，要改變講

讀分析的方法，壓縮分析講解的時(shí)間。如教《我們也要當(dāng)紅軍》一課，在理解思想內(nèi)容方面，只要求學(xué)生在讀了課文以后能夠回答：“毛主席怎么知道兩個(gè)孩子是貧苦農(nóng)民的孩子”“兩個(gè)孩子為什么要當(dāng)紅軍”這樣兩個(gè)問題。這兩個(gè)問題難度不高，學(xué)生一般都能正確回答，這樣就能節(jié)省時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積累和運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。2．熟讀中悟其情。課文中的語(yǔ)言都是最規(guī)范的語(yǔ)言，讓學(xué)生多讀課文中的語(yǔ)言，對(duì)豐富兒童內(nèi)部語(yǔ)言以及對(duì)兒童內(nèi)部語(yǔ)言的規(guī)范化都是很有好處的。通過讀，學(xué)生能獲得對(duì)課文的直接感受，達(dá)到對(duì)文章的情和境的整體把握。因此，要十分重視組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的誦讀，學(xué)生在讀中思考、理解、品賞，從而使情得到陶冶，語(yǔ)感得以增強(qiáng)，語(yǔ)言也得到積累。3．精心設(shè)計(jì)提問，促進(jìn)語(yǔ)言和思維的發(fā)展。精心設(shè)計(jì)課堂提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀思考，是開拓學(xué)生思想、豐富學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的有效手段。因此，如果向?qū)W生提些有趣味性、富于想象力的問題，就能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智。語(yǔ)文教學(xué)中，年級(jí)越低，教師的提問就越要具體形象，因?yàn)槌橄笮缘膯栴}越多，不符合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，問題的提法必須能促使學(xué)生思考具體的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年級(jí)，最好先讓學(xué)生描述對(duì)象的特征再過渡到抽象概括。為了突出低年級(jí)訓(xùn)練重點(diǎn),特別要注重語(yǔ)言文字提問,例如比較兩個(gè)句子的不同,換詞,加一些詞使句子更具體等.4．利用課文，說寫結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮小學(xué)生的這一特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話和寫話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和閱讀水平，從一年級(jí)開始，我便有針對(duì)性地讓學(xué)生說寫結(jié)合。剛開始只要求他們說句寫句。之后，過渡到說段寫段，最后要求學(xué)生加工潤(rùn)色，整理成

文。如觀察小白兔的外貌、吃食、活動(dòng)后，就讓他們有條理的先說后寫。我也寫范文，為學(xué)生進(jìn)行示范。學(xué)生興趣濃厚，寫出來的文章生動(dòng)，很有生活氣息。說寫結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提高。

四、在生活中轉(zhuǎn)化語(yǔ)言的積累 語(yǔ)言文字的積累，應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的運(yùn)用。學(xué)生課外積累了大量的語(yǔ)言文字，但這些語(yǔ)言文字都是死的，消極的詞匯。如何使這些消極的詞匯，轉(zhuǎn)化為積極的詞匯，被學(xué)生消化吸收。到了寫話訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生方能吞吐自如。

課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多用好詞。組詞的時(shí)候，說話指導(dǎo)的時(shí)候，教師都要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言文字積累，不應(yīng)滿足于基本的課內(nèi)的詞語(yǔ)。

每天抽一點(diǎn)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行句子的訓(xùn)練，讓學(xué)生用上自己積累的詞語(yǔ)說上一句話或者兩句話，指導(dǎo)用詞的準(zhǔn)確，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯的內(nèi)化程度。教師也該主動(dòng)的運(yùn)用學(xué)生積累的語(yǔ)言文字跟學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到“共振”效果。

此外，低年級(jí)的小朋友特別的賦有想象力，特別喜歡交朋友，同時(shí)又特別的喜歡告狀。教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在教室里開辟一塊“說話墻”，學(xué)生可以把自己看到的，想跟同學(xué)老師說的，都寫在一張紙條上，貼到“說話墻”上面去。如果發(fā)現(xiàn)有新穎的詞語(yǔ)，創(chuàng)新的句式，教師優(yōu)先關(guān)注，刺激學(xué)生用詞的積極性。

新課標(biāo)課文，每篇都富有童趣，而且很多課文都留有很大的空白，教師應(yīng)該善于挖掘教材中的空白，為學(xué)生提供說話寫話，再創(chuàng)造的情境。比如三冊(cè)課文：《坐井觀天》，青蛙跳出洞口以后的故事?！都埓?/p>

和風(fēng)箏》中，小松鼠把一只只紙船放到了小溪里，那么，每放一個(gè)紙船，它都會(huì)說些什么呢？等等這些，都是很好的運(yùn)用積累的機(jī)會(huì)。

鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記。寫日記，既能積累寫作素材，又能鍛煉學(xué)生運(yùn)用積累的本領(lǐng)，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據(jù)自己貼、畫的內(nèi)容用上自己的積累寫幾句或一段話。

語(yǔ)文教學(xué)要將對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語(yǔ)言訓(xùn)練作為首要任務(wù)來完成，只有這樣，才真正抓住了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，掌握了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。