第一篇：淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練

淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練

【摘 要】語(yǔ)文，人文社會(huì)科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語(yǔ)工具。它既是語(yǔ)言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是文化藝術(shù)，同時(shí)也是用來(lái)積累和開拓精神財(cái)富的一門學(xué)問。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，切實(shí)落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，最終使學(xué)生得到更大空間的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言積累；語(yǔ)言表達(dá)；邏輯能力；語(yǔ)言特色。

【正文】語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，在語(yǔ)文教學(xué)中要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，使學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力得到不斷的提高。然而，受應(yīng)試教育的影響，教師過(guò)于注重語(yǔ)文成績(jī)、過(guò)于看重學(xué)生的筆試內(nèi)容，往往忽略了語(yǔ)言的訓(xùn)練，作為教師的我們總認(rèn)為，作為中國(guó)人，語(yǔ)言是不用學(xué)習(xí)的。其實(shí)，并不是這樣的，我們經(jīng)常聽見一些數(shù)學(xué)教師抱怨：一些學(xué)生邏輯性太差，一些語(yǔ)文教師也會(huì)有這樣的疑問，為什么一些學(xué)生連一句完整的話都表述不清楚呢？不難看出，良好的語(yǔ)言在這個(gè)過(guò)程中起著非常重要的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，逐漸使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到大幅度提高。

一、組織有效的閱讀活動(dòng)，積累語(yǔ)言

在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，使學(xué)生在廣泛閱讀的過(guò)程中積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們要組織閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，進(jìn)而使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中積累一定的語(yǔ)言，并幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中理解一些詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而逐漸使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提高。例如：在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《翠鳥》的過(guò)程中掌握基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，文中描寫了翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫??整篇課文洋溢作者對(duì)翠的鳥喜愛之情。所以，在學(xué)生快樂的閱讀過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生積累以下詞匯：橄欖色的頭巾、淺綠色的外衣、赤褐色的襯衫、小巧玲瓏等詞。久而久之，學(xué)生積累的詞匯量就會(huì)不斷增加，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)言積累量。

二、創(chuàng)設(shè)“講故事”活動(dòng)，提高語(yǔ)言表達(dá)力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的好奇心、求知欲都很強(qiáng)，該階段的他們不喜歡呆板的課堂氛圍，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，不喜歡教師的照本宣讀。然而，故事都具有一定的新奇性，曲折、生動(dòng)的情節(jié)最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以，在落實(shí)語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)“講故事”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去感受語(yǔ)言文字中所描寫的環(huán)境，領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、采用看圖說(shuō)話，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力

看圖說(shuō)話在小學(xué)階段是有階段性的發(fā)展的。在低年級(jí)，主要是看圖說(shuō)話、寫話，到了高年級(jí)就進(jìn)入了看圖作文的階段。所以，為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言邏輯能力，我經(jīng)常給學(xué)生展示一幅圖畫，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象力，使學(xué)生表述出一段完整的話，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以借助多媒體向?qū)W生展示一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解圖片中的內(nèi)容，最后，讓學(xué)生組織語(yǔ)言將圖片中所描述的內(nèi)容表述出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生的語(yǔ)言水平得到更好的發(fā)展。例如：在講完《香港（gǎng）,璀（cuǐ）璨（càn）》之后，為了讓學(xué)生感受香港的美麗和繁華，體會(huì)用詞造句的準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)作者從不同角度、不同領(lǐng)域進(jìn)行全面觀察，并把它具體地表達(dá)出來(lái)。在結(jié)束這節(jié)課之后，我用多媒體向?qū)W生展示了一張美麗、繁華的香港的圖片，讓學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容，自主組織語(yǔ)言表述圖片所描述的情境，久而久之，學(xué)生在不斷鍛煉的過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力就會(huì)得到提高。

四、鼓勵(lì)自主發(fā)展，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言特色

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景不同，性格、興趣愛好，思考問題的角度都不同。所以，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境或是根據(jù)某一話題讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生逐漸形成自己的語(yǔ)言特色，進(jìn)而使學(xué)生得到綜合的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)寓言《南轅北轍》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受要去楚國(guó)的那個(gè)人的愚蠢。在授課的時(shí)候，我首先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生對(duì)以下幾個(gè)問題進(jìn)行思考并表達(dá)出自己的看法。問題一：文中要去楚國(guó)的那個(gè)人是一個(gè)怎樣的人?為什么？問題二：他為什么到不了楚國(guó)？他到不了楚國(guó)說(shuō)明了什么道理？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問題發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的個(gè)性，讓學(xué)生都能有自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生逐漸形成自己的語(yǔ)言特色，形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。

《教育心理學(xué)》指出：“在兒童的記憶倉(cāng)庫(kù)中，豐富的語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。”所以，在教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)不同的閱讀目的靈活運(yùn)用不同的也閱讀方法，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶宏.語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào).[2]陳燕.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng).

第二篇：語(yǔ)言訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用論文

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練現(xiàn)狀

語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)該算是一個(gè)舊調(diào)重彈的話題，但是許多人卻對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)較為片面，語(yǔ)言訓(xùn)練曾經(jīng)也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有很重要的意義，現(xiàn)如今在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中卻鮮少運(yùn)用到。學(xué)校中任何一門教育課程都能用到訓(xùn)練，卻是語(yǔ)文課堂教育中的禁忌，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生沒有積累到多少詞匯量，語(yǔ)言的積累也是少之又少，更甚者會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句亂用，教師都是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我的了解與感受，就因?yàn)樵~匯量的匱乏與語(yǔ)言組織能力差使學(xué)生在日后文章寫作方面在語(yǔ)句的運(yùn)用上一篇白紙。語(yǔ)言訓(xùn)練最重要的就是訓(xùn)練兩個(gè)字，語(yǔ)言是一種技能，要熟能生巧唯一途徑就是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言訓(xùn)練又分為口頭語(yǔ)言訓(xùn)練與書面語(yǔ)言訓(xùn)練。從眾多探討結(jié)果表明，語(yǔ)言訓(xùn)練這個(gè)概念沒有人從根本上否定過(guò)。語(yǔ)言訓(xùn)練就是希望培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感及言語(yǔ)行為，讓學(xué)生學(xué)以致用，但由于近年來(lái)頒布的課改，語(yǔ)言訓(xùn)練逐漸被時(shí)下教育模式所代替，甚至已經(jīng)跌至了破敗落魄的邊緣，許多小學(xué)語(yǔ)文課本中減少的基本都是有關(guān)于語(yǔ)言訓(xùn)練方面的知識(shí)。

2語(yǔ)言訓(xùn)練是一種技能

語(yǔ)言也是工具，對(duì)語(yǔ)言能做到熟練的操作運(yùn)用、掌握，這就是一種技能。技能在心理學(xué)上的定義就是院一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)需要通過(guò)練習(xí)來(lái)獲得。直白一點(diǎn)可以理解為院通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲得一種合乎法則的技能。就如寫作，筆者對(duì)于某個(gè)事物或者心情需要通過(guò)文字來(lái)表達(dá)自己的感受或認(rèn)知，這樣一個(gè)表達(dá)過(guò)程就是技能定義中的野一定任務(wù)冶，但是要如何表達(dá)自己的感受與認(rèn)知，運(yùn)用一些語(yǔ)言技巧，就要對(duì)語(yǔ)言有熟練的掌握操作，由此看來(lái)語(yǔ)言技能也要用到寫作上面。技能并不是每個(gè)人都與生俱來(lái)的，如果擁有一項(xiàng)牢固的技能，就要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練與實(shí)際操作，這還需要教師與學(xué)生之間的配合，學(xué)生要有自主性、自覺性的學(xué)習(xí)，而老師則需擬定相應(yīng)的計(jì)劃，不能讓學(xué)生盲目、沒有步驟的練習(xí)，兩者互相配合才能達(dá)到最佳的效果，而技能離開了訓(xùn)練，結(jié)果將會(huì)大打折扣，二者缺一不可，技能形成與否的核心問題就是訓(xùn)練。但有的人認(rèn)為，人與生俱來(lái)就有語(yǔ)言表達(dá)的能力，何須再去進(jìn)行訓(xùn)練呢，但是我們平時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)是最基礎(chǔ)不過(guò)的，而你需要進(jìn)行優(yōu)美的文字表達(dá)或者有更好的言語(yǔ)行為，這些都是需要訓(xùn)練的，如閱讀和與人交際，有較好的語(yǔ)感、表達(dá)能力都會(huì)給自身加分。語(yǔ)言訓(xùn)練是屬于心智技能，不是顯示在外在的，是在頭腦內(nèi)部活動(dòng)。例如，文章寫作，一些語(yǔ)言的組織以及詞匯的運(yùn)用需要經(jīng)過(guò)思考來(lái)完成，循序漸進(jìn)、有條不紊，并不是雜亂無(wú)章的表達(dá)出來(lái)。所以，寫作也是心智技能的其中一種。

3語(yǔ)言訓(xùn)練的方法

語(yǔ)言訓(xùn)練的方法歸根結(jié)底離不開訓(xùn)練兩個(gè)字，然而要如何訓(xùn)練獲得好的語(yǔ)言技能卻是一個(gè)值得深思的問題。如上文所說(shuō)語(yǔ)言訓(xùn)練是心智技能的一種，必須要有計(jì)劃性、規(guī)范化的練習(xí)，不能一味地要求學(xué)生死記硬背，這就是時(shí)下教育最大的弊病，可能有的學(xué)生能背誦整篇文章，卻無(wú)法理解字里行間的意思，即使背下來(lái)也是花了無(wú)用功，這就需要老師加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。同時(shí)課外的教育也是同樣的重要，豐富了學(xué)生的課堂生活才能豐富學(xué)生的詞匯量，以此來(lái)提高語(yǔ)言運(yùn)用的水平和技術(shù)。語(yǔ)言和詞匯是死的，人是活的，想要活學(xué)活用就要多訓(xùn)練，多運(yùn)用，了解語(yǔ)法、詞匯的意思及其結(jié)構(gòu)，這其中也少不了教師對(duì)其學(xué)生的輔導(dǎo)，讓學(xué)生多閱讀多寫作，積累一定的詞匯量和理解能力，把積累到的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到平時(shí)的寫作當(dāng)中，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力也會(huì)有所提高，不能只依靠在書本上學(xué)生理解的那一層面，這會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越有依賴性，自己不會(huì)主動(dòng)積累新的詞匯量，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力停滯不前。擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍與課外活動(dòng)，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)言語(yǔ)上的實(shí)踐大膽練習(xí)，有利于詞匯量的積累，言語(yǔ)行為的靈活運(yùn)用。

4語(yǔ)言訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

時(shí)下的教育模式太過(guò)于固定化，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量積累不足，語(yǔ)句運(yùn)用的不流暢等，許多學(xué)生寫作方式都像是同一個(gè)模板，語(yǔ)言訓(xùn)練雖不是說(shuō)必不可少，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，在日后作文寫作中能避免文章索然無(wú)味、千篇一律的弊病，也能培養(yǎng)學(xué)生較好的聽、說(shuō)、讀、寫各方面的能力。平時(shí)生活中能有良好的言語(yǔ)行為也是給自己加分，所以語(yǔ)言訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育當(dāng)中有著重要的意義。

5結(jié)語(yǔ)

隨著近年來(lái)頒布的課改實(shí)行，各方對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的高度關(guān)注，尤其是語(yǔ)言訓(xùn)練這一方面，不能單一的進(jìn)行時(shí)下的這種教育模式，要提高學(xué)生的語(yǔ)言能力就必須做好語(yǔ)言訓(xùn)練的練習(xí)，為以后的文章寫作以及生活中的運(yùn)用打好基礎(chǔ)。讓教師與學(xué)生都在語(yǔ)言訓(xùn)練中得到進(jìn)步，并能學(xué)以致用，打破常規(guī)，開啟新一套的教育體系，重視語(yǔ)言訓(xùn)練。

第三篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。新大綱明確指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言訓(xùn)練?！毙W(xué)低年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最佳階段，教師要抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們有目的的語(yǔ)言訓(xùn)練。那么，在低年級(jí)如何做到這一點(diǎn)呢 ？我認(rèn)為可以從下面三個(gè)方面入手。

一、在拼音教學(xué)中滲入語(yǔ)言訓(xùn)練 根據(jù)低年級(jí)兒童聽覺靈敏、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，從學(xué)生入學(xué)開始，就要有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行詞句訓(xùn)練，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)階段，要充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，利用教材中的每一幅彩圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。如教學(xué)韻母“o”時(shí)，彩圖上畫著一只公雞“喔喔叫”，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“公雞在干什么”然后讓學(xué)生聽記：“早晨，公雞喔喔叫，叫人們?cè)缙??！苯虇雾嵞浮皑埂睍r(shí)，彩圖上畫著一條鯉魚在水中吐泡泡，就讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)：“鯉魚在干什么”然后讓學(xué)生聽記：“小鯉魚一邊游一邊頑皮地吐泡泡?！苯虒W(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“yun”時(shí)，彩圖上畫著藍(lán)天白云，提示：“藍(lán)天上飄著什么”學(xué)生很快說(shuō)出：“藍(lán)天上飄著朵朵白云。”這樣，通過(guò)由淺入深、從簡(jiǎn)到難的說(shuō)話練習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了拼音，還積累了詞語(yǔ)和句子，語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)得到了落實(shí)。

二、在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字 識(shí)字是兒童掌握書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練要從小抓緊，讓學(xué)生一入學(xué)就在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。如教“丟”時(shí)，問學(xué)生：“你用什么辦法記住這個(gè)字”一

個(gè)學(xué)生說(shuō)：“去字加撇就是丟?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“撇加去字就是丟?！边€有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“撇下加去就是丟?！边@三個(gè)學(xué)生利用自己的理解和語(yǔ)言分析丟字的字形都是對(duì)的，可我并不以此為滿足，接著問：“你們想想看，哪個(gè)同學(xué)講得最好為什么”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生繼續(xù)開動(dòng)腦筋，經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為第三位同學(xué)講得最好。因?yàn)榈谝晃煌瑢W(xué)既沒按筆順說(shuō)，也沒說(shuō)明“撇”的位置；第二位同學(xué)能按筆順說(shuō)，但也沒說(shuō)明“撇”的部位；只有第三位同學(xué)既按“丟”字的筆順說(shuō)，又說(shuō)出“撇”的部位。這樣教學(xué)，既進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，又突破了難點(diǎn)，把“丟”的音、形、義結(jié)合起來(lái)了。實(shí)踐證明，在識(shí)字教學(xué)中，堅(jiān)持在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言為中心切實(shí)抓好說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，這樣，當(dāng)他們升入中年級(jí)接觸命題作文時(shí)，就不顯得脫節(jié)和難以“攀陡坡”了。例如：用“花”組詞（花盆、花朵、花籃??），然后分別用這些詞造句：“這里有一個(gè)花盆”、“我有一件花衣服”等。在這個(gè)活動(dòng)中，給孩子們的任務(wù)都是他們力所能及的，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的興趣有很大的作用。求知欲表現(xiàn)了對(duì)事物的興趣，就帶有了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、課文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練 學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，必須有語(yǔ)言行為的實(shí)踐過(guò)程。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化語(yǔ)言的訓(xùn)練要注意如下幾個(gè)方面的問題。1．改變講讀分析的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)一般是逐句分析，逐段講解，這樣不利于語(yǔ)言的培養(yǎng)。我覺得，課文教學(xué)時(shí)，一般不要進(jìn)行逐句分析，逐段講解。對(duì)課文中遣詞造句、布局謀篇的技巧方法不要強(qiáng)調(diào)理性的認(rèn)識(shí)，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)感性的積累。對(duì)課文中字里行間包含的比較深?yuàn)W的內(nèi)在意義，一般不要作過(guò)多的分析，要改變講

讀分析的方法，壓縮分析講解的時(shí)間。如教《我們也要當(dāng)紅軍》一課，在理解思想內(nèi)容方面，只要求學(xué)生在讀了課文以后能夠回答：“毛主席怎么知道兩個(gè)孩子是貧苦農(nóng)民的孩子”“兩個(gè)孩子為什么要當(dāng)紅軍”這樣兩個(gè)問題。這兩個(gè)問題難度不高，學(xué)生一般都能正確回答，這樣就能節(jié)省時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積累和運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。2．熟讀中悟其情。課文中的語(yǔ)言都是最規(guī)范的語(yǔ)言，讓學(xué)生多讀課文中的語(yǔ)言，對(duì)豐富兒童內(nèi)部語(yǔ)言以及對(duì)兒童內(nèi)部語(yǔ)言的規(guī)范化都是很有好處的。通過(guò)讀，學(xué)生能獲得對(duì)課文的直接感受，達(dá)到對(duì)文章的情和境的整體把握。因此，要十分重視組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的誦讀，學(xué)生在讀中思考、理解、品賞，從而使情得到陶冶，語(yǔ)感得以增強(qiáng)，語(yǔ)言也得到積累。3．精心設(shè)計(jì)提問，促進(jìn)語(yǔ)言和思維的發(fā)展。精心設(shè)計(jì)課堂提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀思考，是開拓學(xué)生思想、豐富學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的有效手段。因此，如果向?qū)W生提些有趣味性、富于想象力的問題，就能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智。語(yǔ)文教學(xué)中，年級(jí)越低，教師的提問就越要具體形象，因?yàn)槌橄笮缘膯栴}越多，不符合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，問題的提法必須能促使學(xué)生思考具體的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年級(jí)，最好先讓學(xué)生描述對(duì)象的特征再過(guò)渡到抽象概括。為了突出低年級(jí)訓(xùn)練重點(diǎn),特別要注重語(yǔ)言文字提問,例如比較兩個(gè)句子的不同,換詞,加一些詞使句子更具體等.4．利用課文，說(shuō)寫結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮小學(xué)生的這一特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話和寫話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和閱讀水平，從一年級(jí)開始，我便有針對(duì)性地讓學(xué)生說(shuō)寫結(jié)合。剛開始只要求他們說(shuō)句寫句。之后，過(guò)渡到說(shuō)段寫段，最后要求學(xué)生加工潤(rùn)色，整理成

文。如觀察小白兔的外貌、吃食、活動(dòng)后，就讓他們有條理的先說(shuō)后寫。我也寫范文，為學(xué)生進(jìn)行示范。學(xué)生興趣濃厚，寫出來(lái)的文章生動(dòng)，很有生活氣息。說(shuō)寫結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提高。

四、在生活中轉(zhuǎn)化語(yǔ)言的積累 語(yǔ)言文字的積累，應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的運(yùn)用。學(xué)生課外積累了大量的語(yǔ)言文字，但這些語(yǔ)言文字都是死的，消極的詞匯。如何使這些消極的詞匯，轉(zhuǎn)化為積極的詞匯，被學(xué)生消化吸收。到了寫話訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生方能吞吐自如。

課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多用好詞。組詞的時(shí)候，說(shuō)話指導(dǎo)的時(shí)候，教師都要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言文字積累，不應(yīng)滿足于基本的課內(nèi)的詞語(yǔ)。

每天抽一點(diǎn)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行句子的訓(xùn)練，讓學(xué)生用上自己積累的詞語(yǔ)說(shuō)上一句話或者兩句話，指導(dǎo)用詞的準(zhǔn)確，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯的內(nèi)化程度。教師也該主動(dòng)的運(yùn)用學(xué)生積累的語(yǔ)言文字跟學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到“共振”效果。

此外，低年級(jí)的小朋友特別的賦有想象力，特別喜歡交朋友，同時(shí)又特別的喜歡告狀。教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在教室里開辟一塊“說(shuō)話墻”，學(xué)生可以把自己看到的，想跟同學(xué)老師說(shuō)的，都寫在一張紙條上，貼到“說(shuō)話墻”上面去。如果發(fā)現(xiàn)有新穎的詞語(yǔ)，創(chuàng)新的句式，教師優(yōu)先關(guān)注，刺激學(xué)生用詞的積極性。

新課標(biāo)課文，每篇都富有童趣，而且很多課文都留有很大的空白，教師應(yīng)該善于挖掘教材中的空白，為學(xué)生提供說(shuō)話寫話，再創(chuàng)造的情境。比如三冊(cè)課文：《坐井觀天》，青蛙跳出洞口以后的故事。《紙船

和風(fēng)箏》中，小松鼠把一只只紙船放到了小溪里，那么，每放一個(gè)紙船，它都會(huì)說(shuō)些什么呢？等等這些，都是很好的運(yùn)用積累的機(jī)會(huì)。

鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記。寫日記，既能積累寫作素材，又能鍛煉學(xué)生運(yùn)用積累的本領(lǐng)，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過(guò)的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據(jù)自己貼、畫的內(nèi)容用上自己的積累寫幾句或一段話。

語(yǔ)文教學(xué)要將對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語(yǔ)言訓(xùn)練作為首要任務(wù)來(lái)完成，只有這樣，才真正抓住了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，掌握了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練

廠溪鄉(xiāng)中心校

江 玲

隨著新課程的實(shí)施,語(yǔ)言訓(xùn)練有被削弱的嚴(yán)重傾向,這不利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們都知道，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。落實(shí)好這一教學(xué)目標(biāo)也是扎實(shí)完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。那么該怎樣在課堂教學(xué)中落實(shí)這一目標(biāo)呢？結(jié)合近日的教學(xué)實(shí)踐和新課標(biāo)的精神,對(duì)閱讀教學(xué)中如何實(shí)施語(yǔ)言訓(xùn)練提出了自己的觀點(diǎn)。

一、語(yǔ)言訓(xùn)練的現(xiàn)狀

《新課程標(biāo)準(zhǔn) 》 實(shí)施以來(lái) ,語(yǔ)文教學(xué)在繁榮的背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象 ,其中一個(gè)較嚴(yán)重的問題就是語(yǔ)言訓(xùn)練的削弱。隨著新課程的實(shí)施 ,很多教師重視了“自主 ”、“合作 ”、“ 探究 ”、“ 開放 ” 等閱讀形式 ,語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容越來(lái)越少。我們很難看到老師帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)詞寫字 ,也很難看到老師切出大塊時(shí)間進(jìn)行默讀、復(fù)述、背誦等訓(xùn)練。即使有這樣的訓(xùn)練 ,也因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)了自主而使得訓(xùn)練不到位;過(guò)分強(qiáng)調(diào)想怎么說(shuō)就怎么說(shuō) ,缺乏表達(dá)的規(guī)范性;說(shuō)寫的交流只重視內(nèi)容的反饋 ,忽略了語(yǔ)言的形式 ,且經(jīng)常得不到時(shí)間的保證;教學(xué)中逐漸淡化了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本技能的訓(xùn)練。

二、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 的有關(guān)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 中明確指出了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì) ,“ 語(yǔ)文是最重要的交際工具 ,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一 ,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn) ”。語(yǔ)言是工具 ,對(duì)工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說(shuō)的技能。語(yǔ)言技能的形成必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有步驟的練習(xí)。既有明確的目的 ,又要有科學(xué)的方法。其實(shí)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)主要原因是 ,對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練太呆板、太僵化、太機(jī)械 ,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是完全意義上的被動(dòng)接受者 ,并且主要為應(yīng)試服務(wù)。在新的課改實(shí)踐中語(yǔ)言訓(xùn)練不能取消 ,而需重新構(gòu)建 ,語(yǔ)言訓(xùn)練不僅是指語(yǔ)文智能的培養(yǎng) ,而且浸透了語(yǔ)文情感。在內(nèi)容和目標(biāo)上 ,既包括外在語(yǔ)文行為的訓(xùn)練 ,又是指導(dǎo)包括內(nèi)在態(tài)度和價(jià)值觀的培育。二者是相互轉(zhuǎn)化和相互建構(gòu)的 ,是統(tǒng)一的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)論文格式 》 從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 ,提出全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) ,最終目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。其中知識(shí)和能力教學(xué)任務(wù)的完成 ,必須依賴適當(dāng)?shù)姆椒?,經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程 ,不能強(qiáng)記強(qiáng)訓(xùn)。另外 ,學(xué)生知識(shí)的習(xí)得、能力的形成過(guò)程應(yīng)積極主動(dòng) ,重視情感體驗(yàn) ,才能轉(zhuǎn)化成素養(yǎng) ,因此三維目標(biāo)必須整體推進(jìn)。

三、閱讀教學(xué)中如何落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練

(一)樹立新的知識(shí)觀傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)僅以知識(shí)技能為價(jià)值取向 ,注重知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性 ,導(dǎo)致了課程實(shí)施中的以灌輸

為主 ,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 ,忽略了學(xué)習(xí)方法。張志公先生說(shuō)過(guò) ,“ 不能把語(yǔ)文課搞成一門純粹的知識(shí)課 ,而以知識(shí)為先導(dǎo)以實(shí)踐為主體并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為歸依的課 ”。因此 ,閱讀教學(xué)中我們要大膽地舍棄那些無(wú)助于孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“知識(shí)與能力 ” ,而對(duì)學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)的知識(shí)與能力 ,則要堅(jiān)持訓(xùn)練。在新課程視野下 ,語(yǔ)文言訓(xùn)練應(yīng)該賦予其嶄新的時(shí)代內(nèi)涵 ,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中 ,掌握必要學(xué)習(xí)的策略 ,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ,形成基本的學(xué)習(xí)技能。語(yǔ)言訓(xùn)練要融合在新課程生機(jī)勃勃的教學(xué)中 ,不著痕跡 ,同時(shí)又扎扎實(shí)實(shí)。

(二)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的策略任何教學(xué)理念 ,如果不轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為 ,是毫無(wú)意義的。因此 ,語(yǔ)言訓(xùn)練必須要切入到課堂這一領(lǐng)域 ,才能取得實(shí)效。

1、重視語(yǔ)感的培養(yǎng)語(yǔ)感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感受。在教學(xué)中教師應(yīng)該通過(guò)多種策略 ,指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵 ,增強(qiáng)語(yǔ)感。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際 ,加以想象 ,用稚嫩的語(yǔ)言來(lái)描述各種動(dòng)人場(chǎng)景。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上 ,展開豐富合理的想象 ,使他們聽與說(shuō)能力同時(shí)得到訓(xùn)練。如《我要的是葫蘆 》 一課中 ,有這樣一段話:“ 細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉 ,開出了幾朵雪白的小花 ,花謝以后 ,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆 ”。教師提問:你覺得小葫蘆可愛嗎 ? 可愛在什么地方 ?你能讀出它的可愛嗎 ? 通過(guò)上面的幾個(gè)問題讓學(xué)生理解、感悟 ,然后教師有感情地朗讀讓學(xué)生想象這棵葫蘆的樣子 ,最后讓

學(xué)生結(jié)合圖 ,自己組織語(yǔ)言來(lái)描述。教師設(shè)計(jì)組織學(xué)生活動(dòng) ,通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的感知、理解、運(yùn)用。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)語(yǔ)言提問題在閱讀教學(xué)中 ,語(yǔ)言問題只限于不認(rèn)識(shí)的字 ,不理解的詞 ,并且多數(shù)在學(xué)習(xí)課文之前進(jìn)行。學(xué)習(xí)課文中 ,學(xué)生提的問題往往是偏向內(nèi)容性知識(shí)的 ,教師把握不好 ,就會(huì)使教學(xué)陷入單一的內(nèi)容理解中去。因此在閱讀過(guò)程中 ,教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言 ,啟發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的語(yǔ)言問題。如《白楊 》一課的教學(xué)中 ,在學(xué)習(xí)白楊樹特點(diǎn)時(shí) ,作者描寫戈壁灘上的白楊用了“ 高大挺秀 ” 一詞 ,引導(dǎo)學(xué)生看一看白楊樹 ,對(duì)作者的描寫有什么疑問 ? 讓學(xué)生體會(huì)作者不用“挺立 ” “挺直 ”“ 挺拔 ” ,而用“ 挺秀 ” 這個(gè)詞 ,是作者夸贊

白楊樹,告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔,而且清秀美麗。這個(gè)“ 秀 ” 流露了作者對(duì)白楊樹的贊美之情。本來(lái)白楊很一般,我們也常常見到,并不美麗,可在作者眼里它是美麗的。教師提示學(xué)生一個(gè)“ 秀 ” 字也寫出了白楊樹的品格美。體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng),學(xué)生才會(huì)對(duì)語(yǔ)言的意義和內(nèi)容有完整的理解,才能談得上運(yùn)用

3、在課文的語(yǔ)言留白處訓(xùn)練好的作品往往是一個(gè)空框結(jié)構(gòu)或召喚結(jié)構(gòu),給讀者留有廣闊的思考空間和補(bǔ)白天地,這種“ 留白” ,正是我們可以細(xì)細(xì)咀嚼、細(xì)細(xì)品味的精妙之處。每遇這些地方,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,并且用語(yǔ)言文字表述出來(lái)。如《坐井觀天》 中有這樣一句話:“ 小鳥飛了一百多里 ” ，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小鳥可能飛過(guò)哪些地方,學(xué)生會(huì)想到,很多的高山、大海、河流、森林、果園、城市、山村等,和小鳥一起感受天空的無(wú)邊無(wú)際,一下子拉近了學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的距離,真切地理解課文內(nèi)容,既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)的能力。再比如《曼谷的小象》 中阿玲指揮小象為我們排憂解難,是通過(guò)“ 拍拍”、“ 摸著” 它的鼻子,“ 貼貼 ” 它的耳朵,“ 指指 ” 車子等動(dòng)作來(lái)完成的。其實(shí)這是阿玲和小象多年來(lái)形成的默契,是他們之間特殊的交流方式。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生把阿玲的這些指令變換成我們的語(yǔ)言,學(xué)生在理解課文之后,邊做動(dòng)作,邊用語(yǔ)言說(shuō)清指令,這樣做既達(dá)到了訓(xùn)練思維與語(yǔ)言的目的,又讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的感悟、理解與運(yùn)用。

4、規(guī)范學(xué)生回答問題的語(yǔ)言有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為,糾正學(xué)生回答問題中的錯(cuò)誤,會(huì)挫傷學(xué)生回答問題的積極性,不符合想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)的的新課改精神, 所以對(duì)學(xué)生回答問題中的錯(cuò)病句默然置之,一味用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ):你說(shuō)的真好!你真行!你真棒!只是有明顯發(fā)音錯(cuò)誤,才給予糾正。在學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練中,教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言,準(zhǔn)確客觀指出學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤,抓住契機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

5、注重語(yǔ)言積累語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出要注重語(yǔ)言的積累。課堂教學(xué)是語(yǔ)言積累的主渠道。只要我們抓住契機(jī), 讓學(xué)生感受到課文語(yǔ)言的生動(dòng)、形象及準(zhǔn)確、精當(dāng),并通過(guò)造句、朗讀等形式讓學(xué)生內(nèi)化這些語(yǔ)言,積累下來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)要豐富學(xué)生的語(yǔ)言

積累,必須要立足文本,讓學(xué)生多讀、多背文本的語(yǔ)言,了解語(yǔ)言的豐富性,認(rèn)識(shí)更多的語(yǔ)言現(xiàn)象。閱讀教學(xué)不能只停留在對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟上,還要憑借文本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去理解作者語(yǔ)言表達(dá)的方法、思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。也就是說(shuō),還要站在寫作的角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀,在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。事實(shí)上,我們幫助學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最終目的是學(xué)以致用。綜上所述,語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練,應(yīng)以比較新穎的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前,且能貼近學(xué)生的心靈,走進(jìn)他們的情感與精神世界,運(yùn)用多種策略,讓學(xué)生不覺得是在進(jìn)行著枯燥的訓(xùn)練,使訓(xùn)練能促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

所以，我覺得語(yǔ)文教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練.教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,發(fā)展思維,積累語(yǔ)言應(yīng)該在語(yǔ)言文字的文字知識(shí)指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng).

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何有效進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練(（推薦）

語(yǔ)文教學(xué)中如何有效進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校

徐國(guó)英

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)地闡明了培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力是小學(xué)語(yǔ)文的特殊任務(wù)，是其他任何學(xué)科也代替不了的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力。葉圣陶先生曾經(jīng)講過(guò)：“什么是訓(xùn)練呢？就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西?！边@話說(shuō)得再明白不過(guò)了。老先生在這里講的不是廣義上的訓(xùn)練，而是有關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)方面的“訓(xùn)練”，語(yǔ)文的核心問題是語(yǔ)言，語(yǔ)文訓(xùn)練歸根結(jié)蒂就是語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言是工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，如何把語(yǔ)言這個(gè)工具變成自己手里的工具，唯一的途徑也就是訓(xùn)練。

學(xué)生是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的主體?？v觀當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐，在課改理念的引領(lǐng)下，教師的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)比較強(qiáng)，但對(duì)怎樣有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練還不得要領(lǐng)，具體體現(xiàn)在：課內(nèi)不訓(xùn)練，課外訓(xùn)練，訓(xùn)練缺乏過(guò)程，訓(xùn)練形式化。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要精心挖掘語(yǔ)文因素，認(rèn)真分析課文的語(yǔ)文因素，采用多種形式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。

《晏子使楚》

師：晏子“故意笑了笑”這種笑是一種什么樣的笑？ 生：自嘲的笑。

師：還可以大膽地想象，晏子的表情會(huì)是什么樣的笑？ 生：（模仿笑）師：什么笑？ 生：笑里藏刀的笑。

生：晏子這個(gè)笑指的是得意的笑。（得意地讀）師：還有嗎？

生：有點(diǎn)譏笑、嘲笑。（嘲笑地讀）

師：剛才有同學(xué)說(shuō)笑里藏刀，我覺得，楚王那個(gè)冷笑，那里面才可以說(shuō)是藏了刀。晏子，他笑里究竟藏的是什么？

生：智慧??

師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出 1 了瀟灑。請(qǐng)同學(xué)們按自己的體會(huì)好好的朗讀。

師：你們的朗讀告訴我們，就是這笑一笑，我們就能想象晏子的脾氣、性格、骨氣。讓我們?cè)俅螢殛套拥倪@種智慧喝彩！

??

一、朗讀積累訓(xùn)練

著名特級(jí)教師沈大安說(shuō)：“一個(gè)語(yǔ)言片斷被確定為訓(xùn)練點(diǎn)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那是因?yàn)橐馑疾灰酌靼仔枰?xì)加研究，或是寫法對(duì)學(xué)生有可借鑒之處值得反復(fù)品味。無(wú)論哪一種情況，都需要多讀。掌握閱讀方法，積累語(yǔ)言材料，陶冶思想情操，三者的交匯點(diǎn)便是讀，尤其是有感情地朗讀” 會(huì)讀、讀懂，既是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，又是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的手段。課堂上要擠出時(shí)間加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生按照自己喜歡的方式，喜歡的速度去讀。精彩的片斷，嘗試讓學(xué)生去積累，并時(shí)常加以鞏固使學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律并內(nèi)化語(yǔ)言。

二、語(yǔ)句比較訓(xùn)練

詞語(yǔ)和句子是組成語(yǔ)言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。作者的思想感情是通過(guò)關(guān)鍵詞句表達(dá)出來(lái)的。課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，我們只要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)得到升華。

三、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

利用教材訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是很有效的辦法。小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。在教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐。根據(jù)每篇課文的內(nèi)容讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心寫一段話。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文中“精品語(yǔ)言”的感受和模仿，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，逐步走向個(gè)性化。此外，將口語(yǔ)訓(xùn)練貫穿于每一節(jié)語(yǔ)文中，還可以培養(yǎng)他們敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣，優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。讓學(xué)生在生與生，師與生中發(fā)展個(gè)性化語(yǔ)言。