第一篇：評(píng)價(jià)和完善學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的幾點(diǎn)策略

評(píng)價(jià)和完善學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的幾點(diǎn)策略

【摘要】在日常教學(xué)中，作為老師，我們往往會(huì)對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題做各種評(píng)價(jià)，但是，我們的評(píng)價(jià)學(xué)生是否接受呢？是否能提高課堂教學(xué)效率呢？在本文中提出幾點(diǎn)策略，以期提高課堂效率。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0168-01

對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，高中學(xué)生并不是簡(jiǎn)單地接受，他們有自己的判斷。因此，對(duì)于學(xué)生在課堂上的回答要實(shí)事求是，這樣才能促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，否則將適得其反。

一、對(duì)于學(xué)生不合理的回答教師應(yīng)機(jī)智應(yīng)對(duì)

如果學(xué)生所回答的問(wèn)題不夠合理，在不抑制學(xué)生的積極性的前提下，教師應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)逐漸讓學(xué)生找到正確答案。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位名師的示范課，課堂上他要求學(xué)生選出正確的v-x圖像，他叫起來(lái)的同學(xué)選擇了A，問(wèn)原因的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生回答說(shuō)是憑感覺(jué)。此時(shí)所有人都笑了。但是這位物理教師反應(yīng)非?？?，他說(shuō)：“我們大家都知道，德布羅意憑借自己的猜想，提出微觀粒子具有動(dòng)量。我們這位同學(xué)憑著自己的直覺(jué)就能找到正確答案，我覺(jué)得這個(gè)同學(xué)將來(lái)非常有潛力。下面，我們來(lái)一起驗(yàn)證一下這位同學(xué)的正確猜想。”他這樣的一句話，不僅解除了學(xué)生的尷尬情緒，還表?yè)P(yáng)了發(fā)言的同學(xué)。也正是因?yàn)檫@樣，這位同學(xué)在這節(jié)課上表現(xiàn)的尤其積極認(rèn)真。由這個(gè)案例我們可以看出來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在學(xué)生心理上能產(chǎn)生極大的影響，所以教師應(yīng)該謹(jǐn)言慎行，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以表?yè)P(yáng)為主，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、對(duì)于學(xué)生的回答，不可一味表?yè)P(yáng)

雖然我們提倡老師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生所使用的贊譽(yù)，但總是說(shuō)，讓學(xué)生覺(jué)得太假了，強(qiáng)化學(xué)生的作用會(huì)逐漸減少，得不到學(xué)生的認(rèn)可。因此，我們可以換一種方式客觀的指出學(xué)生的回答合理與不合理的地方。比如：你的做題思路沒(méi)問(wèn)題，但非?？上У氖谴鸢笡](méi)做出來(lái)，在好好試試看；你解決問(wèn)題時(shí)用的方法很好，但是能不能再想想看還有沒(méi)有別的方法呢？這樣在肯定學(xué)生的同時(shí)，拓展了學(xué)生的思維。比如上述名師表?yè)P(yáng)被提問(wèn)學(xué)生的話，如果對(duì)每一個(gè)學(xué)生都這樣說(shuō)，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這個(gè)老師假、大、空，華而不實(shí)。所以，在后續(xù)教學(xué)中，又有學(xué)生回答不出來(lái)問(wèn)題，他除了通過(guò)分解這個(gè)大問(wèn)題為幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題來(lái)幫助被提問(wèn)學(xué)生解答以外，還告訴這個(gè)學(xué)生：“你的功底很扎實(shí)，但是還需要更進(jìn)一步的拔高?！边@樣的做法，不僅讓學(xué)生體會(huì)到自己之前的學(xué)習(xí)確實(shí)是有用的，沒(méi)有解出來(lái)這道題是因?yàn)樽约禾⒅鼗A(chǔ)知識(shí)了，沒(méi)有更深層次的去鍛煉自己，還幫助學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的誤區(qū)，指出將來(lái)學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生有醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)。

三、對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)要形式多樣化

上課過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的作答，教師可以采用自己評(píng)價(jià)學(xué)生回答的內(nèi)容是否合理，也可以把這個(gè)問(wèn)題拋給班級(jí)里的其他學(xué)生，讓學(xué)生從自己的角度評(píng)價(jià)問(wèn)題，教師再對(duì)學(xué)生的回答和評(píng)價(jià)做總體的回復(fù)。這樣不僅可以集思廣益，更加全面、客觀、公平、公正，可以引發(fā)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)與討論，還可以幫助教師更好的了解大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。例如，學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒定律這節(jié)的時(shí)候，教師這樣提問(wèn)：“已經(jīng)學(xué)習(xí)了機(jī)械能守恒、能量守恒，那么動(dòng)量是否守恒呢？”由于學(xué)生之前對(duì)這節(jié)課已經(jīng)做了預(yù)習(xí)工作，所以肯定能直接回答動(dòng)量也是守恒的。這個(gè)時(shí)候，如果教師自己點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答就失去了意義。教師可以把這個(gè)問(wèn)題的評(píng)價(jià)權(quán)利給學(xué)生，繼續(xù)問(wèn)：“看來(lái)大家都很聰明，那你如何根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)驗(yàn)證你的猜想，證明出動(dòng)量守恒呢？”教師這樣做，不僅引出了自己的教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)師生之間的感情，還使得學(xué)生獲得自己證明出動(dòng)量守恒的動(dòng)力和自我發(fā)展的愿望，收獲多多。

四、教師反思自己在課堂上的對(duì)學(xué)生的提問(wèn)行為

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多學(xué)校都要求教師進(jìn)行教學(xué)反思。這樣的做法曾一度讓許多教師很不愉快。其實(shí)，我們可以在課后反思的東西很多，而提問(wèn)行為的反思就是很重要的一方面。學(xué)習(xí)杜威、萊溫和皮亞杰的學(xué)習(xí)理論，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐與反思的結(jié)合以及理論與實(shí)踐的結(jié)合是分不開(kāi)的。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高，還能促進(jìn)教師本身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1.課后及時(shí)記錄總結(jié)課堂對(duì)學(xué)生的提問(wèn)是否合理、評(píng)價(jià)是否完善。下課以后，及時(shí)記錄并反思自己在課堂上的提問(wèn)，合理的話就作為經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，不合理的話再尋找最優(yōu)方案，提高自身水平。包括聽(tīng)課學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅要關(guān)注講課教師的教學(xué)內(nèi)容，還要關(guān)注講課教師上課提問(wèn)的方式方法及其評(píng)價(jià)，通過(guò)向別人學(xué)習(xí)來(lái)提高自己。

2.多與其他物理教師交流心得體會(huì)。國(guó)際上提出的“同伴互助”（Peer，Coaching），提倡教師之間應(yīng)該以同伴的關(guān)系共同工作、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，從而來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。平時(shí)的工作中，教研組可以多安排教師上公開(kāi)課，這樣不僅可以以?xún)?yōu)帶弱、相互幫助、提高教學(xué)質(zhì)量，還能讓其他老師指出做課教師在上課提問(wèn)環(huán)節(jié)有哪些優(yōu)點(diǎn)或者不足，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

3.做學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“透明人”，而不是“神秘者”。下課后，多與學(xué)生交流溝通，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生真實(shí)的想法和建議，看看學(xué)生需要我們?cè)谑裁吹胤桨l(fā)問(wèn)、怎樣發(fā)問(wèn)，盡量能在以后的教學(xué)中多做改進(jìn)，適合學(xué)生的需求，讓學(xué)生做課堂的主人，教師充當(dāng)好“服務(wù)生”的角色。另一方面，多和學(xué)生交流，使師生感情融洽，有利于更好的完成教?W工作。

通過(guò)以上幾點(diǎn)策略和教師的課后反思，期望對(duì)提高高中物理課堂效率有所幫助。

第二篇：課堂評(píng)價(jià)的策略

課堂評(píng)價(jià)的策略：注意有效的激勵(lì)

課堂評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力的重要手段，恰當(dāng)把握和運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)是一種能力，更是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)中如何避免“廉價(jià)的表?yè)P(yáng)”，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生長(zhǎng)久的、內(nèi)在的積極性？這不僅需要研究如何引導(dǎo)學(xué)生去不斷發(fā)現(xiàn)探究，也需要研究評(píng)價(jià)中如何進(jìn)行有效的激勵(lì)。所謂激勵(lì)，指的是通過(guò)刺激，激發(fā)個(gè)體心理動(dòng)力，使這一心理動(dòng)力水平在某一時(shí)間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運(yùn)用激勵(lì)的方法，目的就是通過(guò)外部刺激，激活內(nèi)在的推動(dòng)力量。我認(rèn)為，有效的激勵(lì)應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1．注重情感投入

“感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右粋€(gè)“好”，可以說(shuō)得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說(shuō)得激情滿(mǎn)懷，讓人感受到你發(fā)自?xún)?nèi)心的贊賞。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重情感投入，即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)。如“確實(shí)有頭腦”、“很有自己的見(jiàn)解”、“魯迅是大文豪，你是小文豪”等等，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。

2．要有針對(duì)性

教師的評(píng)價(jià)一定要防止過(guò)于籠統(tǒng)模糊的傾向。如讓學(xué)生朗讀課文，完了只說(shuō)一句“好，不錯(cuò)”，這是無(wú)效評(píng)價(jià)。如果能針對(duì)性地?fù)Q成“讀得響亮、流利，很好！如果在速度上再放慢一些、注意停頓、注意某一處的語(yǔ)氣?！钡鹊?，這樣的評(píng)價(jià)一分為二，具有辨證性，針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢，不僅使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道努力的目標(biāo)，也會(huì)感到被關(guān)懷后的溫暖。

有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了內(nèi)容詳實(shí)，還應(yīng)做到有根有據(jù)，防止激勵(lì)性語(yǔ)言蒼白乏力。也就是說(shuō)，激勵(lì)要以事實(shí)說(shuō)話。這就要求教師充分掌握學(xué)生的可比性材料：學(xué)生過(guò)去的有關(guān)情況（縱向可比）和學(xué)生在班級(jí)或更廣范圍內(nèi)所處位置情況（橫向可比），并藝術(shù)性地加以運(yùn)用，進(jìn)行有效的激勵(lì)。具體做法：（l）挖掘特定環(huán)境中的可比因素。如：“你的表現(xiàn)比船夫還厲害！”（《威尼斯小艇》）（2）與同學(xué)對(duì)比。如：“你的想法最有獨(dú)創(chuàng)性！”“這樣的分析確實(shí)高人一籌！”（3）與教師對(duì)比。如：“你讀得比老師還好！”（4）與自身對(duì)比。如：“我真的不認(rèn)得這是你的字，進(jìn)步太大了！”

3．講究語(yǔ)言機(jī)智

充滿(mǎn)機(jī)智的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如上《林?！芬徽n，當(dāng)研究大興安嶺為什么美得不空洞時(shí)，有位模樣英俊的男孩講得頭頭是道，最后他說(shuō)：“所以大興安嶺美得不空洞。”教師馬上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帥，也肯動(dòng)腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”頓時(shí)課堂里一片笑聲，這個(gè)學(xué)生也高興地笑了。這樣的評(píng)價(jià)是根據(jù)特定的教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)引發(fā)的，不僅有很大的激勵(lì)作用，而且巧妙地把“空洞”一詞的含義由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不是一味追求肯定，而是提倡否定時(shí)應(yīng)講究語(yǔ)言藝術(shù)，更多地給予鼓勵(lì)，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。如上《五彩池》，我要求學(xué)生用讀來(lái)表現(xiàn)對(duì)“漫山遍野的水池”的理解。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，我說(shuō)：“你讀得這么響，我卻只看到十幾個(gè)池呢。”第二個(gè)讀得有進(jìn)步了，我就說(shuō)：“哦，你讓我看到幾百個(gè)了?！钡谌齻€(gè)情感到位了，我評(píng)道：“呀，這下真看到三千多個(gè)池啦！”在這種形象、生動(dòng)的語(yǔ)言激勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生都趣味盎然，參與熱情十分高漲。原因就在于指出學(xué)生不足時(shí)，采用委婉、幽默的措辭加以表達(dá)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，使教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。

4．重視歸因心理

心理學(xué)研究中把行為原因歸之于個(gè)人內(nèi)在傾向等非環(huán)境因素的過(guò)程稱(chēng)之為“意向歸因”，如學(xué)習(xí)成績(jī)好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績(jī)不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓(xùn)迎頭趕上。與之相對(duì)的叫“情境歸因”，即把個(gè)人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過(guò)程。有此傾向的學(xué)生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責(zé)任，或在取得成績(jī)時(shí)，也歸因于“運(yùn)氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。

由此可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程中一定要正確引導(dǎo)學(xué)生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學(xué)生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，便覺(jué)得自己很笨，而喪失自信。其次，應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動(dòng)，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式。如“你肯動(dòng)腦筋”、“你讀書(shū)真仔細(xì)”這樣的評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生在受挫時(shí)歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難，這有利于培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和勇于接受挑戰(zhàn)的進(jìn)取心，有利于創(chuàng)新人格的塑造。

5．突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

此次課程改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出了評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是重視過(guò)程，評(píng)價(jià)是主客體之間的互動(dòng)過(guò)程，評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)活動(dòng)，存在于教師的教和學(xué)生的學(xué)之中，只有強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)雙方的溝通、協(xié)商，評(píng)價(jià)才能促進(jìn)人的發(fā)展。另外，發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)給多次機(jī)會(huì)，重視評(píng)價(jià)對(duì)象在過(guò)程中的轉(zhuǎn)變，在形成終結(jié)性評(píng)價(jià)之前，教師會(huì)給學(xué)生指導(dǎo)、幫助，并給以再次改正、修正的機(jī)會(huì)。比如在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可采用“你敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換?！薄斑@個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半再想想，老師相信你一定會(huì)想出來(lái)的?！薄拔矣X(jué)得這一句讀得不夠好，你再試一試?！薄斑@下好了，一點(diǎn)就通，你真棒！”教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，使他們?cè)谝龑?dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。如平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點(diǎn)兒合理的內(nèi)容，也就應(yīng)給予充分肯定。這好比一顆斷樹(shù)，只要還有一根樹(shù)脈未斷，它就還有生存并長(zhǎng)成參天大樹(shù)的可能。關(guān)鍵是能否用百倍的愛(ài)心去關(guān)心呵護(hù)它。

第三篇：課堂評(píng)價(jià)高效策略研究

課堂評(píng)價(jià)高效策略研究

課題研究具體開(kāi)展情況：

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提高教師自身的素質(zhì)。

我們一線教師平時(shí)更重視自己的教學(xué)實(shí)踐，大多數(shù)忽略教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，從而導(dǎo)致理論水平低下，不能有效提升教學(xué)實(shí)踐水平，導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷豐富的前提下，形成自己的教學(xué)思想，提升自己的教學(xué)智慧。因此針對(duì)這種現(xiàn)狀，課題組要求成員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)方式采用自主學(xué)習(xí)與集中研討相結(jié)合，從而提升教師的理論水平，確保課題研究工作的順利開(kāi)展，2.調(diào)查研究找準(zhǔn)研究切入點(diǎn)。

在我校大力學(xué)習(xí)“五步三查”教學(xué)模式的前提下，我們對(duì)于他們精彩的課堂展示感到很震撼，而校園環(huán)境和生源特點(diǎn)等各方面情況又很接近，面對(duì)我們學(xué)生在英語(yǔ)課堂上被動(dòng)接受、羞于開(kāi)口的教學(xué)現(xiàn)狀，本課題小組確定把在英語(yǔ)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)準(zhǔn)備作為我們研究的切入點(diǎn)。在學(xué)生中我們進(jìn)行了深入談話調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前不預(yù)習(xí)課上不能踴躍展示的主要原因如下：

(1)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有得到有效激發(fā)。

我們學(xué)校的學(xué)生來(lái)源于不同的村級(jí)小學(xué)和鎮(zhèn)中心小學(xué)，由于小學(xué)階段專(zhuān)職英語(yǔ)任課教師很少，大部分英語(yǔ)教師都是半路出家轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)任教的，英語(yǔ)課甚至是很多教師的附屬科目，可以隨時(shí)用來(lái)上語(yǔ)文數(shù)學(xué)等縣考科目。再加之各校師資水平不均勻，有的學(xué)生從三年級(jí)起開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有的學(xué)生從五年級(jí)開(kāi)始起學(xué)英語(yǔ)。教師沒(méi)有把這門(mén)學(xué)科當(dāng)語(yǔ)文數(shù)學(xué)一樣重視，學(xué)生也沒(méi)有對(duì)這門(mén)課程引起足夠重視，造成很多學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后對(duì)英語(yǔ)課沒(méi)有什么興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有新奇感、沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

(2)教師的教學(xué)觀念致使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法偏離語(yǔ)言學(xué)習(xí)的軌道。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本應(yīng)當(dāng)是以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和初步用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、唱、演的能力。但因?yàn)榻處熯\(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間，僅注重灌輸詞匯句子的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成了誤區(qū)，認(rèn)為只要上課認(rèn)真聽(tīng)講死記詞句就能學(xué)好英語(yǔ)，課前沒(méi)有必要準(zhǔn)備什么，學(xué)生更美有進(jìn)行課前充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)缺乏足夠的重視和方法指導(dǎo)。很多教師在抱怨學(xué)生上課表現(xiàn)不夠積極，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟速度不夠快的同時(shí)，其實(shí)在學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)方面也存在粗放現(xiàn)象，嘴上往往給學(xué)生很模糊的預(yù)習(xí)任務(wù)（如課后把下節(jié)課預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)），沒(méi)有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)要求、更沒(méi)有流出充裕的預(yù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生根本不知道預(yù)習(xí)什么怎么開(kāi)展預(yù)習(xí)，從而導(dǎo)致預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式、空洞無(wú)效。(4)學(xué)生自身性格學(xué)習(xí)心理差異

進(jìn)入初中后學(xué)生英語(yǔ)水平表現(xiàn)出參差不齊，很多學(xué)生內(nèi)心羞怯，不善于向老師和同學(xué)請(qǐng)教學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)顯的被動(dòng)。課前自己初步學(xué)習(xí)的過(guò)程就很艱難，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的不斷增大，很多學(xué)生就放棄了堅(jiān)持。

綜上所述,指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行預(yù)習(xí)是非常必要的，是教師培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到減負(fù)增效效果的的重要工作。

3.反思總結(jié)，形成經(jīng)驗(yàn)。

課題組都要求課題組成員認(rèn)真反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)自己研究的心得經(jīng)驗(yàn)。及時(shí)召開(kāi)課題組會(huì)議，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流分享，同時(shí)要求教師積極參加教育教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)等評(píng)比活動(dòng)。

4.階段性收獲。通過(guò)課題研究，課題組成員和學(xué)生都有了一定的收獲，教師對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)研究課題有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立了“以學(xué)生為本、關(guān)注學(xué)生學(xué)”新型教學(xué)觀，同時(shí)課題研究的意識(shí)和能力也得到了提高。另外學(xué)生在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成了及時(shí)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握了一定的預(yù)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)的能力也有了一定的提高，通過(guò)課題研究做到了師生共進(jìn)步雙贏，讓大家很受鼓舞。

存在的問(wèn)題及解決措施

幾個(gè)月來(lái)，我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問(wèn)題需要注意，并在實(shí)踐中不斷完善。

1、教師的教育理論水平還需要進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作不能懈??；另外，老師日常工作時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)任務(wù)繁重，普遍反映在做好自己日常工作的同時(shí)沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力靜心思考、深入研究。

2、課題組成員在教學(xué)中改變了自己原來(lái)的教學(xué)模式，對(duì)課堂預(yù)習(xí)運(yùn)用的專(zhuān)門(mén)的課時(shí)精心準(zhǔn)備，對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。也有人擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠，害怕影響教學(xué)質(zhì)量，有“走一走回頭看”的猶豫和彷徨。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們課題組成員和學(xué)校正在協(xié)商解決，爭(zhēng)取上下一心，放手實(shí)踐，建立有效的預(yù)習(xí)模式，總結(jié)出有效的預(yù)習(xí)方法和策略。

能否按期結(jié)題

努力按期結(jié)題

第四篇：課堂評(píng)價(jià)的問(wèn)題探討

課堂評(píng)價(jià)的問(wèn)題探討 ——語(yǔ)文90學(xué)時(shí)培訓(xùn)體會(huì)

海寧市斜橋鎮(zhèn)慶云中心小學(xué)

康燕

當(dāng)前，我們語(yǔ)文課堂存在著一篇叫好聲，學(xué)生的回答是否精彩、是否正確似乎都不是重點(diǎn)，出彩的是老師的多層次、多角度評(píng)價(jià)。但細(xì)細(xì)回想，再通過(guò)本次培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們的課堂評(píng)價(jià)存在著很多問(wèn)題，需要我們反思

1.忽視評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作為一名教師，只把功課教好是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最重要的是關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)?！蹦壳靶W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)存在較嚴(yán)重的一方面就是教師不尊重學(xué)生的人格，忽視學(xué)生的個(gè)性差異。雖然在課堂評(píng)價(jià)中注意讓學(xué)生多參與評(píng)價(jià)，但過(guò)去師評(píng)為主的傳統(tǒng)模式在思想中仍有殘留。學(xué)生頭腦中優(yōu)生說(shuō)的看法都有道理，中等生一般還差點(diǎn)兒，差生肯定是漏洞百出的思維定勢(shì)，教師點(diǎn)頭的我們同意，教師皺眉的就說(shuō)不好的，這樣的唯師心態(tài)時(shí)刻左右著學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)顧及一兩個(gè)，打擊一大片，課堂成了個(gè)別優(yōu)生表現(xiàn)的舞臺(tái)。這種課堂評(píng)價(jià)的后果顯而易見(jiàn)地名存實(shí)無(wú)，只有形式而沒(méi)有效果，不僅不能客觀公平地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)習(xí)主體，不能有效地改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也不能顧及大多數(shù)學(xué)生的心理感受，至于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展更是無(wú)從談起。

2.評(píng)價(jià)過(guò)程單調(diào)、刻板，過(guò)于單向性。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中極易出現(xiàn)的另一個(gè)誤區(qū)就是教師在課堂上對(duì)學(xué)生所作的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于機(jī)械化、單向化，導(dǎo)致普遍形成“例行公事”式的評(píng)價(jià)語(yǔ)和一味地注重獎(jiǎng)勵(lì)形式。這些單調(diào)、刻板又缺乏創(chuàng)意和針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，同時(shí)又是“霧里看花”、無(wú)關(guān)痛癢、如“蜻蜓點(diǎn)水”般的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，非但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到推進(jìn)作用，不能真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望，增強(qiáng)探索動(dòng)力，反而會(huì)把他們引向思維的歧途，甚至步入思維的誤區(qū)。

3.及時(shí)性評(píng)價(jià)與延時(shí)性評(píng)價(jià)運(yùn)用不當(dāng)。美國(guó)創(chuàng)造心理學(xué)家?jiàn)W斯本認(rèn)為：“新穎獨(dú)特的設(shè)想多數(shù)出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半期，思維啟動(dòng)過(guò)程中的過(guò)早評(píng)價(jià)往往會(huì)成為思維深入的抑制因素?！痹u(píng)價(jià)要及時(shí)，這是任何一位有經(jīng)驗(yàn)的教師所熟知的。雖然及時(shí)性評(píng)價(jià)易于讓發(fā)言的學(xué)生個(gè)體享受思考的愉悅、成功的快感，但并不是所有的及時(shí)性評(píng)價(jià)都能起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維的良性發(fā)展軌道，這時(shí)就引出了教師應(yīng)該適時(shí)做出延時(shí)性評(píng)價(jià)。延時(shí)性評(píng)價(jià)，就是教師在對(duì)學(xué)生正在交流的話題，無(wú)論學(xué)生的想法合理與否，老師首先應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，不要過(guò)早地作出傾向性的評(píng)價(jià)，而應(yīng)采取開(kāi)放性的、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，期待的態(tài)度，給學(xué)生思維的展開(kāi)和探究的深入提供充足的空間，然后適時(shí)以更好的方式予以歸納評(píng)價(jià)。而在教學(xué)的實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的及時(shí)性評(píng)價(jià)與延時(shí)性評(píng)價(jià)運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

有了這次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓我深切地感受到了自身存在的問(wèn)題。在以后的教學(xué)工作中，我還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極反思、踏實(shí)踐行。

第五篇：課堂教學(xué)調(diào)控策略之課堂評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)調(diào)控策略之課堂評(píng)價(jià)

陶行知先生說(shuō)“真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的才能達(dá)到心的深處”。心理學(xué)認(rèn)為，人的任何認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著情感，是在情感的影響下進(jìn)行的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有被賞識(shí)的渴望。在課堂上，教師用真誠(chéng)的微笑，友善的目光，親切的贊語(yǔ)，熱情的鼓勵(lì)來(lái)營(yíng)造和諧熱烈的教學(xué)氛圍，不僅能喚起學(xué)生積極的情緒，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也能更好的激勵(lì)他們的質(zhì)疑與探索精神。因而，它要求教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)必須是發(fā)自?xún)?nèi)心、充滿(mǎn)真情的。往往當(dāng)一堂課結(jié)束后，會(huì)聽(tīng)到學(xué)生們津津樂(lè)道的不是學(xué)到多少知識(shí),而是老師評(píng)價(jià)他們的話語(yǔ)。因此，教師的評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的催化劑，教師應(yīng)不斷豐富評(píng)價(jià)形式，發(fā)揮評(píng)價(jià)實(shí)效。

一、評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法應(yīng)多樣化。

在課堂上，教師要抓住每一個(gè)可能的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生提高自尊和自信，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。這就要求我們要以多種方式來(lái)實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

1、即時(shí)性評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)即時(shí)的評(píng)點(diǎn)，能讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)知其然又知其所以然。我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)中采用多種方式進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。

2、自我評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，安排一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)自我，使學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，有利于提高學(xué)生的自我反思能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)自主發(fā)展。

3、生生互評(píng)：學(xué)生之間開(kāi)展評(píng)價(jià)是進(jìn)行溝通交流的良好方式。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生集體的力量和智慧，讓學(xué)生參與同學(xué)互評(píng)，通過(guò)評(píng)價(jià)互相促進(jìn)。

4、師生互評(píng)：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，是教師組織教學(xué)活動(dòng)、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的重要手段。通過(guò)教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注同伴的學(xué)習(xí)行為，有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的意識(shí)。學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽(tīng)學(xué)生評(píng)價(jià)，有利于提高課堂教學(xué)管理的實(shí)效性。

二、評(píng)價(jià)應(yīng)恰如其分。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生雖然愿意積極參與其中，甚至愿意展示自己，但很多學(xué)生在課堂上擔(dān)心自己不能完全理解所學(xué)的內(nèi)容，害怕自己出錯(cuò)招來(lái)同學(xué)們的嘲笑。因而，學(xué)生的注意力總是關(guān)注回答問(wèn)題的對(duì)與錯(cuò)，處于一種非常緊張的狀態(tài)。在這種情況下，老師就應(yīng)運(yùn)用隨機(jī)應(yīng)變的教育機(jī)智，根據(jù)其具體情況給以恰如其分的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得安全的感覺(jué)，獲得情感的補(bǔ)償，獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。

總之，課堂上多使用評(píng)價(jià)策略來(lái)調(diào)控課堂節(jié)奏，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。