第一篇：小班化教學組織形式(孫華)

小班化教學組織形式

古丈縣巖頭寨九年制學校

孫華

一、新條件下認識小班化教學組織形式的意義

小班化教育是基礎教育的世界性發(fā)展趨勢，世界發(fā)達國家基本上都實施小班化教育。隨著經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)在不少亞洲國家等也開展小班化教育。國際上對小班化教育越來越重視，小班化教育作為非選擇性獲得公平教育的形式，向國民提供優(yōu)質教育而獲得廣泛發(fā)展。小班化教育是國家與社會向兒童提供優(yōu)質教育的重要方式。

當今進一步推進小班化教育是更高層次上的教育均衡發(fā)展的體現(xiàn)，讓學生更充分享受教育資源，增加接受優(yōu)質教育的機會，對于實現(xiàn)教育均衡發(fā)展具有現(xiàn)實意義。國務院已通過的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，?把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務?。抓住農(nóng)村地區(qū)學生人數(shù)的減少、人口結構變化的機遇實施小班化教育。通過班級組織形式的改變，高效利用教育資源，使小班的優(yōu)勢轉化為有效的教與學，提供優(yōu)質小學教育，這是一種有價值的、有可能實現(xiàn)的選擇。

《綱要》中明確指出，教育公平的關鍵是機會公平，根本措施是合理配置教育資源。當前加快縮小教育差距，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展已經(jīng)成為政府發(fā)展教育的重中之重，上海也推出了農(nóng)村學校托管的舉措，以實現(xiàn)上海城區(qū)與農(nóng)村地區(qū)教育均衡化。小班化教育正是在教育均衡發(fā)展，?關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育?這個

問題上提供了具體實現(xiàn)的路徑。崇明縣抓準這個教育發(fā)展機遇，在義務教育階段普遍推行小班化教育，為本校開展小班化教學的研究與實踐，提供了極好的政策環(huán)境。

小班化教育是為學生提供優(yōu)質教育的教育（教學）的一種無可替代的先進教學組織形式。在十七世紀夸美紐斯基于工業(yè)化發(fā)展，提出了班級授課制，試圖使所有人都能受到教育。今天，知識經(jīng)濟初見端倪的時代，讓每個學生獲得充分的教育，個性獲得充分的發(fā)展的教育歷史重任，必然要求教學組織形式的改革，小班化教學是教學改革與發(fā)展的必然。小班化教學是對傳統(tǒng)教學的一次深刻而靜悄悄的教育變革。

小班化教學是基于教學組織形式的變化所帶來教學方式、教學過程的改變，從而促進學生學習方式的轉變與優(yōu)化。但是在小班化教學中仍然普遍存在著?形似?。小班課堂教學中面臨著小班的優(yōu)勢需要更好地發(fā)揮，即?最優(yōu)化?、?最大化?的這個現(xiàn)實問題。盡管小班化教育已經(jīng)實施十余年，但是在小班教學組織形式下的教學策略與方法這些基本問題還需要認真研究，以促進小班化教學真正走向?神似?。

正是基于上述的思考，我們應該在小班化的實踐中抓住小班教學組織形式的改變引發(fā)的教學策略與方法的改變。

在教育均衡發(fā)展的背景下，以小班化教學這個優(yōu)質教育形式來探索教育均衡，特別是在上海市區(qū)小班化教育實施了十余年的經(jīng)驗基礎上，探索適合農(nóng)村的小班化教育的實施，可為農(nóng)村小班化教育提供有益的經(jīng)驗。

小班化教學是要在小班生均占有教育時空增大、師生雙邊活動機會增等固有優(yōu)勢的基礎上，在教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學手段、教學評價等方面進行適應性的變革，讓小班化教學成為一種優(yōu)質的教學組織形式。小班化教學的內(nèi)涵豐富，抓住小班化教學實施的一個重要方面——教學組織形式出發(fā)，研究有效的小班化教學，發(fā)揮小班化教學應有的效用，仍然具有教學改革實踐的重要價值。

二、國內(nèi)外小班化教學的啟示

國內(nèi)外文獻研究表明小班化教育是社會發(fā)展到一定階段的必然要求，是優(yōu)質教育的一種實現(xiàn)形式和發(fā)展形式。國外對小班化教育有著很多實證性研究、理論研究、政策研究等。

1.文獻研究表明?小班?是小班化教育中的一個核心概念。它一般被認為是教育組織的一種空間形式，是小班化教育的組織形式基礎。孫希在《中美小班化教育改革的比較》一文中，通過比較后指出，? 在這樣的基礎上推行小班化教育，盡管中美兩國使用同一術語，但內(nèi)涵卻不甚相同。? ? 所以從縮小班級規(guī)模的幅度來看，中國超過了美國,縮減幅度更大，因而改革難度也更大。?

2.美國兩份極具說服力和權威性的關于小班化教育實際效果的實驗研究報告——田納西州的STAR報告和威斯康星州的SAGE報告中提出的重要發(fā)現(xiàn)之一，?小班的學生始終比大班的學生表現(xiàn)優(yōu)異，而且這種差異大約是人們所預先估計的兩倍。?研究者發(fā)現(xiàn)，小班個別

化教學有3個主要優(yōu)勢：(1)課堂問題行為的減少使有效教學時間得到相應增長;(2)由于學生的減少,教師對每個學生的獨特學習風格和方式有了更加深入的了解;(3)小班化教育使教師從繁重的紀律管理、作業(yè)批改和對學生個別需求了解不夠的沮喪中解脫出來,教學熱情大增。?這表明班級組織形式與小班化優(yōu)勢有著密切關系。

3.近十年多來，國外對小班化研究已經(jīng)越來越操作化，主要的研究方向是如何發(fā)揮小班化的優(yōu)勢，研究的課題不少，例如，小班中小組學習，小組組數(shù)與學生學業(yè)關系等。Peter Blatchford在《Class Size Debate》中明確指出，?Class size related to three main types of classroom process.Within-class group;Class zize and teaching;Class size and pupils?。這表明美國對小班化教學組織形式的研究已較為深入，注重微觀研究，不再是理念上的表述。

4.國內(nèi)小班化教育的實踐已有十余年，現(xiàn)在主要集中在沿海地區(qū)，例如上海、北京、南京、杭州等大城市，近年來，香港、澳門政府也大力推行小班化。但是，國內(nèi)小班化教育主要集中在理念上的接受，例如陶青的?‘人的多維關系存在’與小班化教學對‘完整人’的訴求：從實體思維道關系思維?論文中提出的小班化教學應該遵循關系原則、批判性原則和整體性原則，較為學究式。在理論上，介紹國外小班化教育的文獻居多，但具有指導教學實踐價效的論文不多見。缺少對小班化教育、教學的具體問題深入研究與討論，缺少有價值的爭論，沒有形成學術氛圍。小班化教育研究中話語體系尚未建立，大多仍舊運用大班教育的話語，或是流行的教育套話描述小班中的現(xiàn)象。

文獻資料研究表明，當前進行微觀的小班化研究是我國小班化教學的方向。本課題從微觀角度對基于小班的教學組織形式角度研究小班化的課堂教學具體方法對于實施小班化教學有著積極意義。

三、小班化教學的實踐研究的思路

我們應該努力探索小班額引發(fā)的教學組織形式的變化所導致教學方式的變革，積累與提煉小班化教學高效實施的具體方法。通過小班化教學實踐研究提升教師的教育觀念，優(yōu)化教學方式，凸現(xiàn)在大班化教育中沒有的小班化教育功能、把大班化教育中也有的教育功能在小班化教育中放大、增效，為學生學習提供優(yōu)質教育服務，同時積累農(nóng)村地區(qū)開展小班化教育、教學的經(jīng)驗。

我們應該努力探索在新的教育背景下小班化教育的優(yōu)質和高效實施的方式和途徑，開展小班化教育的實踐，提升教師的教育觀念，優(yōu)化教育方式，開展實現(xiàn)小班化教育目標的教育實驗，建構以?有效學習最大化、個性發(fā)展最大化、師生互動最大化? 特征的高效小班化教育，為學生成長提供優(yōu)質教育服務。

在實踐研究中我們應該著重研究四個方面的問題：

1.小班教學組織形式的特征與優(yōu)勢。

這為小班化教學方法的實踐以及提煉提供分析、判斷依據(jù)。2.小班教學組織形式的類型。

（1）小班化教學中課堂教學組織方式。

（2）小班化教學中課堂教學組織形態(tài)。

（3）小班化教學中課堂教學組織方式整合運用。

（4）小班化教學中課堂教學組織方式與形態(tài)的整合運用。

3.小班教學與教學要素匹配的教學方法。

教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學資源這些教學要素如何適應與充分利用小班額，做出相應的改變，在教學行為層面——具體的方法上發(fā)揮小班化教學的優(yōu)勢。這對于實施小班化教學具有重要價值。這些方法應該具有操作行為的可見性。這些方法應該體現(xiàn)出大班教學沒有的，能在小班化中實施，或者大班化教學中有的，而在小班化中能做得更好的。

4.適應小班教學組織形式的教學策略

小班化策略層面——體現(xiàn)在教師對教學過程（行為）全面把握與自覺調(diào)適的能力、各種教學策略理性選擇與運用。要通過實踐研究歸納、提煉，形成若干適應小班教學組織形式的策略，便于把握小班化教學的操作，突破大班化教學模式。

我們必須關注以?三化?為特征的小班化教學實施的策略研究。?有效學習?和?個性發(fā)展?是教育、教學的基本任務（教育內(nèi)容），師生互動是教育、教學的基本形式。上述這三個問題對于小班化教學實施中轉變教學觀念、指導實踐具有基礎性意義。抓住以?三化?為特征開展小班化教學，便于把握小班化教學的本質，突破大班化教學模式，建構以小班化教學實施素質教育的有效途徑。5.基于小班化的 中教師適應性研究。

主要解決適應小班組織形式改變條件下，教師教學能力的提升問

題，改變以大班化教育方式、教學方式對待小班化教學。

我們應該運用經(jīng)驗總結法，對小班化教學的實踐進行科學的審視，提煉有效的經(jīng)驗。依據(jù)實踐所提供的事實，分析概括學校課堂教學的主要現(xiàn)象，使之上升到理論認識。應該采取個案研究法，通過小班化教學的教案、案例的研究，找出其差異，分析其變化原因，探索基于小班組織形式的教學實施的方法及策略，以獲得規(guī)律性的認識。還可以運用行動研究法，依據(jù)設定的假設，在課堂教學中進行實踐研究，檢驗假設。在研究過程中，注意教學過程中信息的收集和分析整理，重視研究結果的形成。整個試驗過程中把握學生學習和教師的教學情況，不斷調(diào)整研究。同時，對原始的素材以質的研究方法，從理論認識和實踐操作兩個層面上展開分析和研究，提煉和概括出小班組織形式下的教學策略與方法。

2012年10月18日

第二篇：小班化教學原則和組織形式

小班化教學原則和組織形式

大豐大橋小學

姜紅梅

素質教育具有全面性、全體性和個體性三個顯著的特征，.即強調(diào)教育要面向全體學生，讓學生.全面、生動、活潑、主動地發(fā)展。長期以來，我國中小學教育的發(fā)展受到人口因素和經(jīng)濟因素的嚴重制約，許多學校班級人數(shù)均在50人以上，只能進行“大班教學”，影響了教師面向全體學生的精力分配，不利于每個學生受到充分的教育，不利于因材施教，也不利于發(fā)展學生的個性。

進入90年代以來，我國計劃生育政策顯現(xiàn)成果，不少地區(qū)尤其是城區(qū)小學生的數(shù)量逐漸下降。隨著“科教興國”戰(zhàn)略國策的提出，政府日益重視對教育的投入，小學校舍新建改建，教學樓面積不斷擴大。這就為減少班級生均人數(shù)，實施“小班化教學”提供了有利的條件?！靶“嗷虒W”，代表了教育發(fā)展的一種方向、趨勢。隨著班級人數(shù)的減少(一般控制在30人以內(nèi))，教師可以有更多的精力面向全體學生進行指導與輔導。積極創(chuàng)設更豐富的教學情境去促進每一個學生生動活潑、積極主動地發(fā)展。下面就“小班教學”中的教學原則及教學組織形式談幾點體會。

一、小班化教學應遵循的原則

1.面向全體的原則?！靶“嗷苯虒W實現(xiàn)了教育機會均等，改變了過去所謂的“抓兩頭、帶中間”，實質上只抓尖子生，其他學生陪讀的弊端。使每個學生都有均等的受教育、受關注的機會。在小班化教學中，.我們可以采取分層施教，逐步達標的辦法，強調(diào)面向全體學生。如：把班上的學生編成若干個異質小組，根據(jù)教學的需要改變座位的排列，對異質小組既統(tǒng)一活動，又區(qū)別對待。這就要求老師在備課時，要熟悉教材，重點放在“備學生”，考慮如何面向不同層次的學生，在各方面提出不同要求，創(chuàng)設各種機會，讓每一個學生在上課時的每一分鐘，都積極有效地參與學習活動。

2.自主學習的原則。在進行小班化教學過程中.要把自主學習看成培養(yǎng)孩了能力的主要原則。教師必須更新觀念.，教學要以人為本，以生為主。讓學生自主學習。傳統(tǒng)教學，學生是被動的接受者，是灌輸?shù)膶ο?，而在小班化教學環(huán)境中，學生的地位有了更多的轉變，成為有益學習的探索者，積極進行語言實踐的主人。如：在識字教學中，.把學生的學習過程變成一個思維活動的過程，變成一個分析、綜合、比較、概括的過程。學生先認識字構成，組織字部件，學習獨體字、象形字，認識了許多的偏旁部首，然后運用己學的部件，通過拆字、拼字來學習會意字和形聲字，把前后所學的生字融會貫通，更好的運用。經(jīng)過一段時間的學習，學生掌握了識字的基本方法，在預習過程中就能通過分析、綜合、比較.掌握生字組成的規(guī)律。有的學生甚至還學會了使用工具書學習生字。

3.控制“四適”的原則具體地說.就是“適題、適時、適量、適形”。適題，指教師在組織小組討論時做到討論的問題適當，在教學過程中提供適當?shù)膬?nèi)容供小組學習。如教材的重難點、揭示規(guī)律、區(qū)別概念的有關知識；適時，指討論安排的時機適當；適量，指每節(jié)課中合理分配教師授課的時間、小組學習、討論的次數(shù)和每次討論的時間長短及個體學習的時間適形，指小組學習的形式要多樣，有討論、實驗、游戲、提問，有角色表演、小組辯論、同伴互助等，要選擇合適的教育活動形式。

4.提倡創(chuàng)新的原則。聯(lián)合國教科文組織在其調(diào)查報告《學會生存》中明確指出：創(chuàng)新教育是教育的核心與方向。并規(guī)定了今后教育的任務：“保持個人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而并不放棄認為他是真實生活中的需要；鼓勵他發(fā)揮天才、能力和個人的表達方式；密切注意每一個人的獨特性，而同時又不忽視創(chuàng)新是一種集體活動”。小班化教學，要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為教學的一個主旨，要求教師在授課時最大限度地調(diào)動學生學習的主動性，.在傳授知識的同時挖掘創(chuàng)新的因素，在指導觀察中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在啟發(fā)想象中激活創(chuàng)新的火花，在活動類課程中發(fā)展創(chuàng)新能力。

5.物化環(huán)境的原則。在小班化教學中，不僅要注意培養(yǎng)學生全面和諧的個性，更應注意充分物化教育環(huán)境，使學生有展示自己的空間，給孩子們創(chuàng)造出美的環(huán)境。教室后面設計一排櫥窗，充分展示班級中每個孩了的個性特點。孩了們選定自己喜愛的小物品，按照自己的構想把它們擺在小柜子里；還可在學生放書包的櫥門上貼有學生的美術作品袋；櫥面上擺放著同學們平時做的小制作和他們喜歡看的圖書；教室的墻壁則可成為孩了們活動的小天地。此外，在墻的四角可以讓學生用實物堆起一個個科學角――生物角、數(shù)學角、圖書角等。物化環(huán)境可以滿足學生們強烈的學習興趣，讓他們憑著興趣與好奇心隨學隨用。

二、小班化教學的幾種組織形式

1.分層教學。學生在發(fā)展過程中，明顯地存在著個別差異。在小班化教學中.，由于人數(shù)少，教師有更充裕的時間和空間去了解、剖析每一個學生，去讀懂學生這“一本書”。注意讓學生主動、自由、充分、和諧地發(fā)展自己的個性特長。教學中，我們強調(diào)面向全體，因材施教，可以將學生按照不同的程度分成二個層次。A層次為學習能力強、現(xiàn)實水平高的學生;B層次為能力、水平一般的學生;C層次為能力較弱、水平較低的學生。分層的結果不需要公開，分層可因不同學科而異，且可隨著教學活動的進展和學生能力的變化重新分層。

確定與各層次學生相適應的教學目標。教學過程中采用不同的教學方法，設計不同難易程度的練習，布置可供學生自主選擇的彈性作業(yè)。例如，數(shù)學第二冊教材“根據(jù)己知一個條件和問題選擇合適的條件”這一只學不考的內(nèi)容，在教學中教師可根據(jù)不同層次的學生提出不同的要求，A層次學生要求他們能正確完成有一定難度的練習，且較熟練地說出選擇的理由；B層次的學生則要求他們根據(jù)板書提示選擇正確的條件，習題難度一般；對于C層次的學生僅要求他們能根據(jù)老師的提示完成難度一般的習題，且大部分正確。作業(yè)、練習的難易程度適合各層次學生的水平，在課堂、練習中孩子們都能完成自己的練習、作業(yè)，在老師的獎勵、同學的鼓勵中獲得成功的體驗，增強他們的學習興趣，滿足他們的自尊需求。2.小組學習在現(xiàn)代社會中，隨著家庭規(guī)模的縮小、兄弟姐妹的減少，學生與同齡兒童一起活動的機會減少，他們之間的協(xié)作和依賴也隨之減少。然而，現(xiàn)代社會卻告誡我們，在未來的經(jīng)濟、社會生活中，人們需要越來越多、越來越緊密的合作。這種精神和技能唯有從小培養(yǎng)，從小在真實的、需要合作的情境中培養(yǎng)。而小組討論活動就是這樣一種具有教育意義的空間。同時，它也有助于增加學習過程中學生與教師、同學、教材之間的多種方式的互動。在教學過程中開展小組討論的最大價值還在于它能夠為培養(yǎng)學生從被動的重復者變?yōu)橹鲃拥膶W習者提供條件。小組活動允許學生去發(fā)現(xiàn)事物和知識的意義，表述自己的意見和看法在主動活動中獲取的知識和技能，不僅比死記硬背教材獲得的東西更生動，而且更容易被運用。

我們可采取兩種分組方式：一種是學生自主選擇小組成員，有利于活躍課堂氣氛，更好地完成協(xié)作學習的內(nèi)容；另一種是由教師根據(jù)學生的層次進行分組，有兩種分法：可分為同質組，即每個小組成員的層次相同，也可分為異質組，小組由不同層次的學生組成。同質組有利于教師進行分層教學，小組學習中學生活動機會均等。異質組有利于開展“幫助差生”活動。

為了便于開展小組討論活動，我們要經(jīng)常改變原有的座位排列。根據(jù)教學內(nèi)容和教學活動的形式，將單一的“秧田型”變?yōu)椤帮L車型”、“餐桌型”.“馬蹄型”、“口字型”..?在討論、實驗時采用“風車型”、“餐桌型”。在游戲表演時采用“馬蹄型”、“口字型”。在練習課、考試采用原有的“秧田型”。每個小組都要適當安排老師的座位，以便老師參加學生的小組活動，拉近學生與學生、學生與老師的距離。改變原來課堂教學的人際關系，建立起平等的師生關系，提高師生之間、學生之間的交往密度，促進學生個體潛能的發(fā)揮。

3.體驗與操作。小班教學向老師的備課提出了更高的要求，授課教師要根據(jù)教材特點、學生個性，通過多媒體教學手段，經(jīng)常性地創(chuàng)設情境，為孩子創(chuàng)造協(xié)作學習、主動探索的學習環(huán)境。比如：教學《浪花》一課中的“浪花看見了，邁著輕輕的步子走來，.悄悄地搔癢了我的小腳丫”這個句子時，為了幫助學生理解“輕輕地”、“悄悄地”、“搔癢”這三個詞，我先讓學生邊看錄像，邊聽教師朗誦，想一想：如果你是浪花，.你怎樣輕輕地走來，悄悄地搔癢?你為什么要這樣來呢?接著，請學生上臺表演，體會浪花的調(diào)皮可愛。然后，讓同桌學彺互相搔手心，體會癢的感覺。最后，讓學生頭靠椅背，伸直雙腿，閉上雙眼，舒展開身體，一邊聽錄音機里傳出的輕輕的海浪聲，一邊傾聽教師聲情并茂的朗誦，學生仿佛來到了海邊的沙灘上，感受浪花不斷地涌上岸來的情境。接著教師問學生：“在聽的過程中，你們有什么感覺呢?”學生不約而同地說：“好癢”。有的同學還說：“癢得連我的眼淚都流出來了”這樣，學生在教師精心創(chuàng)設的情境中，受到強烈感染，也不需要教師一味口頭解釋，他們通過主動探索，通過自己的想象理解字詞，同時愉快地參與到下一部分課文的學習中去。近年來，美國風行一種“木匠教學法”，就是給孩子們一些木塊和量尺，由他們?nèi)チ磕緣K的長、寬、高，然后拼造一些簡單的物體。這樣學生在實際操作中就認識了尺子的用途與方法，也理解了線段長短間的加減關系，而教師只是布置任務和解答孩了們在動手操作中遇到的各種問題?！澳窘辰虒W法”之所以成功，就在于它極大地鍛煉了孩了們自我發(fā)現(xiàn)問題和親手解決問題的能力，發(fā)展了學生的想象力和創(chuàng)造力。

4.科學評價。小班教學的考試、評價也要有別于傳統(tǒng)教學，體現(xiàn)創(chuàng)新教育，把著眼點放在激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性、讓不同層次的學生都能得到成功的滿足。

①分項考核、分項記分，我們將語文考試分為聽、說、讀、寫和基礎知識五項，將數(shù)學分為動手擺、用口說，解題思路與筆答卷、口算幾項。學生可以充分展示自己的強項，有的學生可能筆答卷成績不好，而在其他分項考試中可能在某一項得到“優(yōu)”。這樣，以前成績單上從來沒有出現(xiàn)過“優(yōu)”的學生也能得到“優(yōu)”。他們不僅享受到成功的喜悅，還會產(chǎn)生學習的積極性、運用知識的主動性和創(chuàng)造性

②分層次考試、分層次評分。在期末檢測中，我們使用A ,B ,C三種試卷，A卷的題目難度大一些，是為了滿足那些學習上有潛力的學生的需要。B卷則是為一般同學準備的。C卷是針對學習有困難的學生出的。A ,B,C三種試卷讓學生根據(jù)自己的能力自由選擇。這樣，使不同層次的學生都得到滿足。特別是學習有困難的學生也嘗到得高分的滋味，增強了他們學習的自信心。在此基礎上，再去發(fā)展自己的潛能

③允許學生重考。在考試中，學生對自己的成績不滿意，我們允許學生重考，特別是當學生的新答案比原有的答案更好、更有創(chuàng)造性時，我們便重新評價，給一個更好的分數(shù)，學生在這個時候是最高興的。他們會產(chǎn)生種莫大的滿足，這能不促使學生去積極創(chuàng)新嗎? 小班化教學，必將成為我國本世紀教育的主流。一些地區(qū)小班化教學研究實驗表明，實驗班師生關系融洽，學生參與意識、表達能力、動手能力、合作精神和集體觀念比對照班有明顯進步。我們堅信，小班化教學必將為我們實施素質教育創(chuàng)造一個新的、廣闊的空間。

第三篇：小班化教學活動組織形式的有效落實

小班化教學活動組織形式的有效落實

小班化教育是為學生提供優(yōu)質教育的教育的一種無可替代的先進教學組織形式。小班化教學是基于教學組織形式的變化所帶來教學方式、教學過程的改變，從而促進學生學習方式的轉變與優(yōu)化。但是在小班化教學中仍然普遍存在著“形似”。小班課堂教學中面臨著小班的優(yōu)勢需要更好地發(fā)揮，即“最優(yōu)化”、“最大化”的這個現(xiàn)實問題。一些教師能深入鉆研教材，精心設計教案，但講課時卻收不到滿意的效果。究其原因，在于教師未掌握系統(tǒng)的運行和控制規(guī)律，不善于隨機應變地采取調(diào)控措施。

教師應如何對小班化教學活動組織形式有效落實呢？

一、有效上課

1、明確教學目標。教學目標是課堂教學的核心和靈魂。教師要明確每一節(jié)課的三維教學目標，準確把握重點與難點。要向學生介紹教學目標和基本任務，將教學目標具體到教學問題之中，讓學生在解決問題的過程中完成學習任務。

2、科學分配課時。學校要合理分配教師帶課量，做到人盡其用，不超負荷工作，教師要有充分的研修業(yè)務時間和生活休閑空間。堅決執(zhí)行學校領導帶課制度，發(fā)揮領導成員的示范作用。

3、優(yōu)化教學過程。教師要對課堂教學進行科學安排，更好地關注學生的情緒狀態(tài)、目標達成、各類資源整合開發(fā)、教學策略選擇使用，努力做到目標明確，容量飽滿，重點突出，實現(xiàn)教學內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流主動化、思維多樣化、體驗有效化，使學生課課有得、課課有思、課課有悟。

4、活用教學方法。教師要從教學內(nèi)容實際和學生主體性要求出發(fā)，把啟發(fā)思想貫穿于教學方法選用的全過程，不脫離學生的原有基礎，根據(jù)教材內(nèi)容和課型特點，堅持求實思想，揚長避短地活用教學方法。

5、開展互動交流。要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生積極參與課堂教學過程，做到聽、說、讀、寫相結合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一，實現(xiàn)人人參與，多向交流，教學共振。要堅持形式為教學服務，力戒形式上的熱熱鬧鬧，真正使各種形式起到幫助學生理解與掌握知識和培養(yǎng)能力的目的。

6、重視提問討論。提問和討論的問題要精心設計，緊密聯(lián)系教學重難點，問題必須直接、具體，指向明確，有思維價值。教師對學生的回答應及時給以肯定，策略指出不足，和善給予激勵，切忌要么“對”“錯”了之，要么不理不睬或惡語斥責，挫傷學生積極性。鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，激發(fā)學生的深層思考和情感投入，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

7、強化當堂練習。當堂練習是鞏固教學效果、反饋教學情況的有效途徑。每節(jié)課學生即時訓練的時間不得少于10分鐘。練習可以采取口頭或書面形式，可集中練習、亦可在其它教學活動中穿插進行；練習內(nèi)容要緊扣課堂教學目標和重點，注重基礎知識和基本技能，突出重難點，難易適中。教師要隨堂對學生練習情況作出評析。

8、關注情感評價。教師在課堂教學中要善于發(fā)現(xiàn)不同學生的亮點，及時進行點評和表揚，以激發(fā)、促進學生學習興趣。課堂評價要多用肯定、賞識性語言，切忌打擊、諷刺。禁止發(fā)生體罰或變相體罰學生的行為。

9、注重言談舉止。精心組織教學語言，使用普通話，以增強語言表達的針對性、準確性、規(guī)范性和感染力，做到語言清晰精煉，有激情，有磁力，富于親和力。教態(tài)要大方自然，衣著得體，為人師表，形象良好。

二、有效作業(yè)

1、完善作業(yè)制度，把作業(yè)落到實處。全面落實“精選、精練、精講、精評”和“有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”的作業(yè)制度。嚴格管理流程，提高作業(yè)效益。召開家長會，認真落實家長簽字制度。嚴格控制作業(yè)數(shù)量。學生作業(yè)包括口頭作業(yè)和書面作業(yè)。

2、精選精批作業(yè)。各科作業(yè)選題要緊扣教學內(nèi)容和目標，精心選出，務求典型性、針對性、層次性。實行教師“作業(yè)下水”。教師應把所教學科的習題先做一遍，了解作業(yè)的全面性、實用性和層次性，弄清各類習題的編排意圖和要求，掌握易出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)，科學布置。

三、有效輔導

1、健全輔導制度。輔導是正常教學活動的延伸，是因材施教的有效途徑。必須建立課前預習指導、課中方法引導、課后問題輔導制度和學生自讀自修制度，規(guī)范完善自習、早讀輔導制度。各校必須給學生安排足夠的自讀自修時間，把各類自習課、早讀列入課程表，對主要科目的自習輔導要做出合理安排。

2、優(yōu)化輔導方式。教師輔導必須堅持“及時、針對、有效”的原則，做到課前、課中、課后輔導相結合，自習課、課余時間輔導相結合，集體輔導與個別指導相結合，疑難輔導、方法指導、習慣訓導、心理調(diào)適引導相結合。提高輔導質量，隨時輔導答疑，指導學生自主完成限時限量作業(yè)練習；教師要利用課余時間給學生個別輔導，尤其要加強優(yōu)等生的提優(yōu)和學困生的補差輔導。

3、重視學生閱讀。語文要有計劃、有目的地組織學生早讀和開展豐富的課外讀書活動。每次閱讀活動之前，教師必須明確告知學生閱讀的內(nèi)容、目標、重點、方法等，并隨班指導；學生閱讀要有摘抄本。教師對每學期學生課外讀書從參加的次數(shù)、讀書的種類、閱讀量和摘抄量進行督查記

錄，放入學生學籍檔案，作為學生綜合素質評價內(nèi)容之一。

四、有效指導

1、指導學習方法。指導學生讀書方法，讓學生善讀書，會讀書，懂得一些讀書的方法和技巧，使他們有質量、有效果的讀懂書。指導學生識記方法，教師要善于總結，提供一些記憶方法，對識記性知識能長時記憶，減少學習難度和強度，提高學習成績。指導應考方法，教育學生樹立信心，克服怯場心理，樹立正確的考試觀。

2、培養(yǎng)學習能力。培養(yǎng)學生預習能力,使學生做到邊讀邊思邊做好預習筆記，從而帶著問題聽課。培養(yǎng)學生自主學習能力,對問題進行整理，通過看書思考自己作答；鼓勵學生發(fā)表個人感悟和見解，增強學生之間的合作交流和探究意識。培養(yǎng)學生動手能力，學會觀察事物、開拓視野，展開豐富想象，重視親身體驗和心靈感悟，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力和探究、創(chuàng)新意識；鼓勵學生勤動手，常動手，養(yǎng)成動手的習慣，提高動手操作能力。

3、指導學習習慣。指導學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學習興趣，樹立學習信心，養(yǎng)成持之以恒、與人合作的良好學習品質和習慣。鍛煉學習意志，給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中獨立解決問題。培養(yǎng)良好學習品格，明確學習在人生中的重要意義，激發(fā)學生學習的自覺性。培養(yǎng)學生專注讀書、不受外界干擾，專心致至學習的好習慣。養(yǎng)成耐心仔細，獨立思考，不恥下問，自主完成作業(yè)，不抄襲他人作業(yè)的好習慣。

4、指導形式多樣。堅持把學法指導納入正常教學活動之中。在課堂教學、課外輔導、作業(yè)講評過程中適時向學生滲透學習方法指導；學校要定期開展學法指導報告會、學習經(jīng)驗介紹會，培養(yǎng)學生良好的學習能力和學習習慣。針對學生不會學習、不知道怎樣學習等問題，開展有針對性的研究，形成有實效性的學習方法，并盡快運用在學生的學習指導過程中。

小班教育如新生的嫩芽，有待更大的完善與實施，它預示了真正的新課程實踐模式，必將更進一步地推動教育理念的進步。

真誠祝愿這朵含苞待放的小花能早日“春滿教育樂園”！

第四篇：焰華小班化教學論文

忽如一夜春風來，小班之花遍地開 ——淺議農(nóng)村初中數(shù)學小班化教學

武漢市新洲區(qū)三店一中 陳焰華

內(nèi)容摘要：小班化教學是當代教育改革的發(fā)展趨勢，是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。小班化教學為實施素質教育創(chuàng)造了一個嶄新而廣闊的空間，使每個學生得到全面而有個性的發(fā)展。

關鍵詞：農(nóng)村初中數(shù)學 小班化教學 教學模式 全面發(fā)展 個性發(fā)展 因材施教

忽如一夜春風來，小班之花遍地開。近兩年來，隨著農(nóng)村中學學生數(shù)的減少，各地小班化教學如火如荼地開展起來。小班化教學模式也是我校教學特色，我也在小班化教學模式下摸索了兩年。那么，如何利用小班化教學優(yōu)勢，使每個學生享受高質量的數(shù)學教學呢？以下是我在這兩年實踐中總結的幾點體會，與大家共勉。

一、小班化教學提出的歷史背景

小班化教學是歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學組織形式，20世紀80年代，美國部分州開展了縮小班級規(guī)模的實驗，目前美國中學的平均班級規(guī)模是25名學生。小班化教學的主要特征是教學要面向各個不同的學生個體，在教學組織方式、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法以及教學評價等方面都圍繞學生個體發(fā)展而開展。

目前大部分學校仍是班級授課制，批量式地培養(yǎng)人才滿足了社會一定需求，但隨著社會不斷向前發(fā)展，社會更需富有個性的創(chuàng)新型人才，因此教育要適應社會需求，以人為本，根據(jù)學生的個別差異進行因材施教，因人設材。

在課堂教學中要滲透兩個轉變：一是從單純傳授知識向促進學生的主動學習發(fā)展轉變，二是從班級授課制向小班化或個別化教學轉變。

小班化教學也是中國社會發(fā)展趨勢之一，目前中國家庭中獨生子女漸多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。在新課改下倡導學生自主、合作、探究式學習，而在班級授課制下教師不能有效地面向學生全體，不利于因材施教，小班化教學就應運而生。

二、初中數(shù)學小班化教學重大意義

1、保證人人參與學習

參與教學能激發(fā)學生主動參與教學的意識，積極參與教學全過程，真正成為學習主人。只有這樣，才能使學生在教學活動中不斷認識自我、發(fā)展自我。小班化教學為學生參與教學提供了有力保證。

2、利于學生密切合作

小班化教學為學生合作學習提供了方便。合作教學，不僅能快速有效提高教學質量，同時對學生身心發(fā)展起促進作用，小組學習活動是合作教學的最基本形式，有小組討論交流、小組合作操作、小組調(diào)查、小組游戲、小組競賽、組內(nèi)互教、組內(nèi)互考等，在教學中充分利用學生間和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習中共同達到教學目標，培養(yǎng)合作能力。

3、輕松實現(xiàn)多重互動

課堂互動是指在教師指導下，充分調(diào)動學生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，積極發(fā)揮班級群體效應，使學生最大限度投入到教學活動中，發(fā)揮個體思維的作用，互相啟發(fā)幫助，讓學生有成功體驗，從而提高學習成效。在小班課堂教學中，改善教學人際關系，開發(fā)課堂交往潛能，從而形成師生、生生、個體與群體、群體與群體多向交流互動的教學局面。

4、科學合理評價學生

新課改倡導以評價促發(fā)展，充分利用小班學生少的優(yōu)勢，采用靈活多樣、科學合理的諸如即時評價、多次評價、分層評價、激勵評價、自我評價等多種評價手段和方法，評價目標應緊緊圍繞新課程所確定的數(shù)學課程總目標（即對學生數(shù)學素養(yǎng)提出的四個方面要求，包括知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度）展開，形成多維、全面的評價目標體系。讓評價不僅成為教學質量的反饋，教學調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵和向導功能，促進學生的提高和發(fā)展。

三、初中數(shù)學小班化教學實施策略

1、營造和諧氛圍，把課堂還給學生

小班化教學關鍵要把課堂還給學生，使學生真正成為學習主人。在課堂上教師要鼓勵、引導學生大膽進行操作、探究、歸納與說明。鼓勵學生大膽“說”，引導學生學會認真“做”，創(chuàng)設情境讓學生學會“思”，把數(shù)學課堂真正變?yōu)閷W生自主探究、合作交流的樂堂。

如在學習七年級物體三視圖這一課時，課前安排兩人一組準備棱長相等的正方體5～6個。課堂上讓每組學生任意擺放本組的小正方體，其他同學根據(jù)該組擺放情況從三個角度來觀察并畫出物體的三視圖。

原本枯燥的數(shù)學課堂頓時變得生動有趣，同學們熱情高漲，學習積極性極高，每名學生都有展示機會，同學們忙得熱火朝天，有的忙著擺放，有的忙著畫圖，有的忙著給出評價??

2、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣

數(shù)學來源于生活，生活處處皆數(shù)學。因此，數(shù)學教學中要創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生主動參與學習。而小班化教學增加了學生個體參與活動的空間，使他們在教學活動中不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我。

如引入二次根式一課時，我向生提問：一個正方形紙片，如果它的邊長為4，它的面積為多少？若把四個頂點折向中心，得到一個新正方形，它的面積為多少？它的邊長又是多少？這樣設計的問題，讓學生處在一種情境中，感到現(xiàn)實生活中確實存在這樣的問題，我們必須去解決它，從而引發(fā)了學生的認知沖突，激發(fā)了學習欲望，同時還原了知識的形成過程，引導學生進行合理思維。

3、打破傳統(tǒng)模式，突現(xiàn)以生為本

傳統(tǒng)“填鴨式”教學，學生被動學習，學習效果欠佳。蘇霍姆林斯基說過：“每個人內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求尤為強烈?！?/p>

小班化教學縮減了班級規(guī)模，縮小了師生比例，給學生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會，注重了學生的主體性，為學生發(fā)展提供了展示平臺。

我在進行小班數(shù)學教學時，嘗試變傳統(tǒng)的“先教后學，以教為主，先講后練，以講為主”為“先學后教，以學為主，先練后講，以練為主”，體現(xiàn)教學指導思想的根本轉變，即由“呈現(xiàn)——灌輸——被動接受”模式變?yōu)椤耙龑А獓L試——主動獲取”模式。在此模式下，學生主體地位得到真正體現(xiàn)，探索精神、創(chuàng)新意識得到真正培養(yǎng)。

4、注重因材施教，實施分層教學

小班化教學為因材施教提供了很好機會。小班人數(shù)少，老師能更全面了解每個學生，面向有差異的個體，根據(jù)學生實際情況達到最大限度的因材施教。

如教學中，將程度相近同學歸為一類，采用“同步教異步學”的方法，分層施教。A類學生重點指導其自學，提高其獲取知識能力。B類學生重點點撥釋疑，輔導其完成所學知識。C類學生重點在于拾遺補缺。這樣各類學生都能得到發(fā)展。再如作業(yè)批改方面，小班化教學可實行面對面批改，個別指導，更直接、更及時，有利于學生的發(fā)展，師生感情也更融洽，學生“親其師信其道”，教學質量明顯提高。

5、適應學生發(fā)展，不斷追求創(chuàng)新 “教學貴在創(chuàng)新?！毙“嗷瘮?shù)學教學尤其如此。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

①.教學內(nèi)容要新。小班化教學數(shù)學課程的內(nèi)容要“新”，應選取那些對學生來說“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”內(nèi)容，貼近學生實際生活，使生活和數(shù)學融為一體。②.教學形式要新。小班由于學生數(shù)少，每生對教學資源所占份額大大增加，學生獲得了比以往更多、更直接、更快速的，人與物質世界接觸、碰撞、交流、角色置換的機會。我們在教學設計時要積極利用這些有利因素，創(chuàng)造生動的教學外部環(huán)境。③.教學方法要新。個別化教學是小班教學最顯著標志。小班最重要的一條原則就是讓每生都能在原有基礎上得到最大限度發(fā)展，教師要采用合適教法對學生進行因材施教。

總之，數(shù)學小班化教學還有待于進一步研究，任重而道遠，我們教師唯有孜孜不倦地求索，奮斗不息地實踐，堅持不懈地創(chuàng)新，才能春風化雨，才能將小班化數(shù)學教學譜寫成一首動人的詩，描繪成一幅優(yōu)美的畫。讓孩子們在詩情畫意中張揚著自由個性，呼吸著新鮮空氣，擁抱著美好未來??！

參考文獻：

[1]湯文卿.新課標理念下的中學數(shù)學課堂教育.中學數(shù)學教育

[2] 李勁松,新課程 新觀念 新體驗 新嘗試[J],福建中學教育,2006.3,19-21 [3]錢佩玲.如何認識數(shù)學教學的本質.數(shù)學通報

[4] 李孔珍,新課程理念下的課堂教學觀[J],教學與管理,2006.3,7-8

第五篇：教學組織形式

教學組織形式

一、教學組織形式的概念

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。

二、常見的教學組織形式

在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。其中班級授課制是我國現(xiàn)行的教學組織形式。

(一)個別教學制

個別教學制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學生的特點因材施教。

(二)班級授課制

1.概念及其發(fā)展

班級授課制又稱課堂教學，是一種集體教學形式。是把一定數(shù)量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體授課的一種教學組織形式。

1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中首次從理論上對班級授課制作了論述。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。

【選擇題】我國最早采用班級授課制是在【C】年。

A.1856

B.1860

C.1862

D.1866

【選擇題】最早在教學理論上提出班級授課制思想的是【B】。

A.泰勒

B.夸美紐斯

C.裴斯泰洛齊

D.凱洛夫

2.班級授課制的基本特征：班、課、時。

3.班級授課制的優(yōu)越性和局限性

(1)優(yōu)越性

第一，有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。

第二，有利于發(fā)揮教師的主導作用。

第三，有利于發(fā)揮學生集體的作用。

第四，有利于學生多方面的發(fā)展。

(2)局限性

第一，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。

第二，學生的學習主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。

第三，教學面向全班學生，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異。

第四，教學內(nèi)容和教學方法的靈活性有限。

4.班級授課的輔助形式：個別輔導與現(xiàn)場教學

(1)個別輔導

個別輔導，是教師在課堂教學的基礎上針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。

(2)現(xiàn)場教學

現(xiàn)場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續(xù)和發(fā)展。

【選擇題】現(xiàn)代教學的輔助形式有【A】。

A.個別教學

B.復式教學

C.特朗普制

D.設計教學法

5.教學的特殊組織形式：復式教學

復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。

【選擇題】把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的組織形式是【B】。

A.分組教學

B.復式教學

C.個別教學

D.特朗普制

【選擇題】下列關于復式教學的敘述，正確的是【C】。

A.復式教學可以在同一年級內(nèi)進行

B.復式教學適用于學生多、教室少的情況

C.復式教學中教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行

D.復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱

【解析】復式教學是兩個以上年級內(nèi)進行的，與學生多少無關，主要取決于教師的多少，而且復式教學情景下，學生的基本技能和自學能力相對較強。因此只有C是正確的。

(三)分組教學

分組教學是按學生能力或學生成績把他們分成水平不同的組進行教學的組織形式。

大致可分為兩大類：外部分組和內(nèi)部分組。

外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。

內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學生的能力或學習成績編組。

【辨析題】分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出來的，因此它比班級授課制優(yōu)越。

【答案】這句話是不正確的。分組教學比班級上課更適應學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng);便于學生的交流合作;有助于學生組織能力、管理能力、表達能力以及問題解決能力的培養(yǎng);有利于學生在與小組成員的競爭與合作中，強化自己的學習動機。但是，分組教學較難科學鑒別學生的能力和水平;在對待分組教學上，學生家長和教師的意愿常常與學校要求相矛盾;分組后有可能產(chǎn)生一定的副作用，使快班學生產(chǎn)生驕傲，慢班、普通班學生的學習積極性降低。

(四)設計教學法和道爾頓制

設計教學法是美國教育家克伯屈創(chuàng)立的。

道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特提出的。

(五)特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普提出的一種教學組織形式。

這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。

【選擇題】【D】又稱為“靈活的課程表”。

A.貝爾一蘭卡斯特制

B.道爾頓制

C.分組教學

D.特朗普制