第一篇：當(dāng)代我國(guó)教學(xué)組織形式作業(yè)

1、試對(duì)杜郎口中學(xué)的教學(xué)組織形式改革作以簡(jiǎn)評(píng)。

答：杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式無(wú)疑給了我們很大的驚喜或者說(shuō)是意外，但是更多的是啟示。

（1）課堂能改，必須改。

（2）課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。課堂真正的還給了學(xué)生。杜郎口經(jīng)驗(yàn)讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來(lái)。學(xué)生在課堂上是快樂(lè)的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（3）充分相信學(xué)生的能力。我們?cè)瓤傉J(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)太難，老師不講學(xué)生就不會(huì)，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗(yàn)告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。

（4）課堂的備課是至關(guān)重要的。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過(guò)程中，要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生在講解過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過(guò)程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話(huà)，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來(lái)定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過(guò)程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡(jiǎn)練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。

（5）每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)成果分享，也就是說(shuō)對(duì)于本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報(bào)，在教學(xué)過(guò)程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問(wèn)題的習(xí)慣。

（6）教學(xué)過(guò)程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級(jí)中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對(duì)子。考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹(shù)立自信，走向成功。

2、洋思中學(xué)課堂教學(xué)組織形式的改革對(duì)你的教學(xué)組織活動(dòng)有何啟示？ 答：?jiǎn)⑹? 教學(xué)改革首先是思想觀念的改革

有許多老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡(jiǎn)單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學(xué)的蔡校長(zhǎng)講：許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)念歪了。有的學(xué)校人為規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。蔡校長(zhǎng)說(shuō)，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來(lái)。有些老師放不開(kāi)是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。這幾年筆者在中小學(xué)聽(tīng)課的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，許多老師仍然是講滿(mǎn)堂，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽(tīng)課時(shí)看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀念問(wèn)題，說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過(guò)。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步。啟示2 學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率

過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自已摸索可能更快一些。但是我們沒(méi)有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做習(xí)題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。啟示3 學(xué)生自學(xué)有利于解決后進(jìn)生問(wèn)題

后進(jìn)生問(wèn)題在全國(guó)是老大難問(wèn)題，雖然目前國(guó)內(nèi)有許多轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問(wèn)題，全校學(xué)生的每一門(mén)功課考試成績(jī)都在90分以上。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實(shí)際上運(yùn)用了陶行知的小先生制。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快，就會(huì)在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。啟示4 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒(méi)有否定教師的主導(dǎo)作用

洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課，上公開(kāi)課也經(jīng)常是“啞巴課”。有人說(shuō)：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？”實(shí)際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。蔡校長(zhǎng)打了一個(gè)比喻說(shuō)：“學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車(chē)，而老師好比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。另外對(duì)后進(jìn)生要督促、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)，對(duì)好學(xué)生要不斷表?yè)P(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過(guò)程中把學(xué)生中的疑難問(wèn)題寫(xiě)到黑板上，并考慮如何解決。”可見(jiàn)，在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過(guò)去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。啟示5 學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)

多年來(lái)我們就提出要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。洋思中學(xué)1983年開(kāi)始搞教學(xué)改革，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開(kāi)始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開(kāi)始學(xué)生自學(xué)中遇到問(wèn)題是由老師解決，到后來(lái)則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒(méi)有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

第二篇：當(dāng)代我國(guó)教學(xué)組織形式作業(yè)

一、試對(duì)杜郎口中學(xué)的教學(xué)組織形式改革作以簡(jiǎn)評(píng)。

答：杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式無(wú)疑給了我們很大的驚喜或者說(shuō)是意外但是更多的是啟示。

1、課堂能改必須改。

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2、課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。課堂真正的還給了學(xué)生。

杜郎口經(jīng)驗(yàn)讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來(lái)。學(xué)生在課堂上是快樂(lè)的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

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3、充分相信學(xué)生的能力。

我們?cè)瓤傉J(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)太難老師不講學(xué)生就不會(huì)，或者有些要求太高學(xué)生做不到。但杜郎口經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。

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4、課堂的備課是至關(guān)重要的。

采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了。實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過(guò)程中要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生在講解過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過(guò)程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話(huà)，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來(lái)定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過(guò)程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡(jiǎn)練、明了更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。

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5、每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)成果分享，也就是說(shuō)對(duì)于本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報(bào)，在教學(xué)過(guò)程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“善思”又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性逐漸養(yǎng)成勇于解決問(wèn)題的習(xí)慣。

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6、教學(xué)過(guò)程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)。

在班級(jí)中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對(duì)子。考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹(shù)立自信，走向成功。

二、洋思中學(xué)課堂教學(xué)組織形式的改革對(duì)你的教學(xué)組織活動(dòng)有何啟示

答：

1、教學(xué)改革首先是思想觀念的改革

有許多老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡(jiǎn)單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學(xué)的蔡校長(zhǎng)講，許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)念歪了。有的學(xué)校人為規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。蔡校長(zhǎng)說(shuō)：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來(lái)。有些老師放不開(kāi)是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。這幾年筆者在中小學(xué)聽(tīng)課的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，許多老師仍然是講滿(mǎn)堂，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽(tīng)課時(shí)看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀念問(wèn)題，說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過(guò)。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步。2 學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率

過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自已摸索可能更快一些。但是我們沒(méi)有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做習(xí)題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。3 學(xué)生自學(xué)有利于解決后進(jìn)生問(wèn)題

后進(jìn)生問(wèn)題在全國(guó)是老大難問(wèn)題，雖然目前國(guó)內(nèi)有許多轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問(wèn)題，全校學(xué)生的每一門(mén)功課考試成績(jī)都在90分以上。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生=原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實(shí)際上運(yùn)用了陶行知的小先生制。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快，就會(huì)在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。4 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒(méi)有否定教師的主導(dǎo)作用

洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課，上公開(kāi)課也經(jīng)常是“啞巴課”。有人說(shuō)：“從上課到下課都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？”實(shí)際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。蔡校長(zhǎng)打了一個(gè)比喻說(shuō)：“學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車(chē)，而老師好比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。另外對(duì)后進(jìn)生要督促、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)對(duì)好學(xué)生要不斷表?yè)P(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過(guò)程中把學(xué)生中的疑難問(wèn)題寫(xiě)到黑板上并考慮如何解決?！笨梢?jiàn)在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是，過(guò)去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。

5、學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)

多年來(lái)我們就提出要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。洋思中學(xué)1983年開(kāi)始搞教學(xué)改革，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開(kāi)始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開(kāi)始學(xué)生自學(xué)中遇到問(wèn)題是由老師解決，到后來(lái)則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒(méi)有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

第三篇：當(dāng)代國(guó)外教學(xué)組織形式

當(dāng)代國(guó)外教學(xué)組織形式

一、分類(lèi)

1．分組教學(xué)

（1）外部分組。打破傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，改由按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W習(xí)興趣分組。有跨學(xué)科分組和學(xué)科分組兩種。

（2）內(nèi)部分組。在保持傳統(tǒng)的按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W習(xí)興趣等因素把一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行二次分組，如A、B、C組等。

2．小隊(duì)教學(xué)

基本特點(diǎn)是采取兩名或兩名以上的教師合作施教。根據(jù)他們的能力和特長(zhǎng)組成“互補(bǔ)性”的結(jié)構(gòu)，通過(guò)分工協(xié)作，在教學(xué)中分別承擔(dān)不同的角色和任務(wù)，共同負(fù)責(zé)一個(gè)班或幾個(gè)平行班的教學(xué)工作。

3．合作學(xué)習(xí)

通常把班級(jí)分為由2～6名能力、性格、種族不同的異質(zhì)小組，然后按照一定的合作程序，以小組學(xué)習(xí)為核心環(huán)節(jié)，穿插全班講授或組際交流，使全體學(xué)生對(duì)同一課題形成正確的理解和認(rèn)識(shí)，并參照小組共同的學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)生予以評(píng)價(jià)。主要特色：（1）組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；（2）任務(wù)分割，結(jié)果整合；（3）個(gè)人計(jì)算成績(jī)，小組合計(jì)總分；（4）公平競(jìng)賽，合理比較；（5）分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)；（6）既有幫助，又有協(xié)同。

4．師生教學(xué)合同制

這是一種教師與學(xué)生通過(guò)簽訂合同的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的組織形式。具體步驟：先由教師以班級(jí)集體授課形式向?qū)W生講授某門(mén)課程的基本框架原理；然后組織學(xué)生討論，在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，再由學(xué)生與教師制訂一份“學(xué)習(xí)合同”，規(guī)定學(xué)生在合同所給定的期限內(nèi)要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動(dòng)及成績(jī)?cè)u(píng)定的方法等內(nèi)容；“學(xué)習(xí)合同”期滿(mǎn)后，又集中在一起，同學(xué)之間相互匯報(bào)、提問(wèn)、討論，教師給每位同學(xué)作出總結(jié)評(píng)估，合同也就圓滿(mǎn)結(jié)束。

5．問(wèn)題教學(xué) 包括三個(gè)步驟：

（1）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)?；痉绞剑孩僮寣W(xué)生面臨要加以理論解釋的現(xiàn)象或事實(shí)；②引導(dǎo)學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)時(shí)產(chǎn)生問(wèn)題情境；③布置旨在解釋現(xiàn)象或?qū)ふ覍?shí)際運(yùn)用該現(xiàn)象的問(wèn)題；④激發(fā)學(xué)生分析生活中的事實(shí)或現(xiàn)象；⑤提出假想，概述問(wèn)題，并對(duì)結(jié)論加以檢驗(yàn)；⑥激發(fā)學(xué)生們比較和對(duì)照事實(shí)、現(xiàn)象、定則、行為，由此引起問(wèn)題情境；⑦讓學(xué)生對(duì)比已知事實(shí)與新事實(shí)，并獨(dú)立做出攝括等等。

（2）問(wèn)題的提出。①分析問(wèn)題情境；②看出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；③用語(yǔ)言概括問(wèn)題。（3）問(wèn)題的解決。擬定問(wèn)題的解決計(jì)劃、提出推測(cè)并論證假想→證明假想→檢測(cè)問(wèn)題的解決結(jié)果→重溫和分析解決過(guò)程。

摘自張?zhí)鞂毜取懂?dāng)代國(guó)外教學(xué)組織形式改革的主要特征及其發(fā)展方向》，《中國(guó)

冶金教育》1998年第5期，原文約9000字，http://

二、國(guó)外五種小組討論活動(dòng)及組織技巧

1．“頭腦風(fēng)暴”小組活動(dòng)

即指在一段時(shí)間內(nèi)讓大腦毫無(wú)拘束地就某一個(gè)主題進(jìn)行密集的想象和思考。

該活動(dòng)有價(jià)值的地方在于能夠激發(fā)學(xué)生高層次的創(chuàng)造意念，包括“原創(chuàng)性”和“補(bǔ)充性”創(chuàng)意，以及個(gè)人的意見(jiàn)和想法清楚明確地表述出來(lái)，能夠幫助學(xué)生將大家零散的、不成邏輯的思想火花匯集整理成完整的有價(jià)值的思想、方案、行動(dòng)計(jì)劃或者解決問(wèn)題的方法。頭腦風(fēng)暴小組活動(dòng)最佳規(guī)模在5～10人之間，活動(dòng)的組織者首先必須交給小組明確并能激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的主題。它應(yīng)與其他活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行。

2．“同伴互助”小組活動(dòng)

該活動(dòng)的最大價(jià)值在于通過(guò)少年兒童特有的交流、解釋和答疑方式，使未能從教師的講解中完全掌握知識(shí)和技巧的學(xué)生能夠掌握知識(shí)和技巧，還能夠增加學(xué)生的復(fù)習(xí)和操練機(jī)會(huì)。該活動(dòng)是教師運(yùn)用最多的小組活動(dòng)，操作中應(yīng)注意以下幾方面問(wèn)題。首先，這種小組的組織應(yīng)該是小范圍的，三四個(gè)人最佳。其次，小組討論的問(wèn)題要集中、明確，每次最好只有一個(gè)很小、很具體的主題，以便學(xué)生相互解釋、演示和說(shuō)明。再次，必須挑選適合的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的職能是提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，鼓勵(lì)同學(xué)問(wèn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，講解和演示需要掌握的知識(shí)和技巧，辨別同學(xué)的見(jiàn)解，給同學(xué)及時(shí)的反饋。

3．“角色扮演”小組活動(dòng)

這種小組活動(dòng)能夠使參與者通過(guò)扮演活動(dòng)的過(guò)程，從他們所承擔(dān)角色的角度和立場(chǎng)去學(xué)習(xí)、理解和表達(dá)?；顒?dòng)規(guī)模應(yīng)按活動(dòng)內(nèi)容決定，但是３～７人更為適宜?；顒?dòng)包含兩個(gè)部分：第一個(gè)部分的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)討論和嘗試練習(xí)，即由小組成員集體探討扮演活動(dòng)主題和角色意義以及練習(xí)角色表現(xiàn)方法；第二個(gè)部分的重點(diǎn)是表演，將小組成員的理解和表現(xiàn)能力展現(xiàn)出來(lái)。

4．“仿真課題”小組活動(dòng)

活動(dòng)過(guò)程是：由教師向各小組布里研究課題，給予必要的說(shuō)明和資料，然后由學(xué)生活動(dòng)小組研究問(wèn)題，制定解決的方案，最后將結(jié)果(可以是解決問(wèn)題的方案、作品等)展現(xiàn)出來(lái)。是否需要采用“仿真課題”小組活動(dòng)，取決于教學(xué)內(nèi)容與目的，如教學(xué)內(nèi)容涉及教學(xué)生如何決策，涉及讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人與人、社會(huì)組織與社會(huì)組織的關(guān)系，涉及學(xué)生在常規(guī)教學(xué)過(guò)程中難以獲得的經(jīng)驗(yàn)等，皆可采用這一活動(dòng)方式。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、綜合能力和解決問(wèn)題能力的教學(xué)中，都可運(yùn)用“仿真課題”小組活動(dòng)。該小組活動(dòng)的選擇廣泛，學(xué)生生活中的問(wèn)題，如“學(xué)生會(huì)活動(dòng)及財(cái)政計(jì)劃”，社會(huì)生活課題，如“社區(qū)環(huán)境調(diào)查計(jì)劃”、“少年航天科研項(xiàng)目選擇與設(shè)計(jì)”等都可用作仿真課題。

5．小組“辯論”活動(dòng)

在以問(wèn)題為中心的教學(xué)過(guò)程中，辯論活動(dòng)尤其有用。課堂教學(xué)中使用辯論活動(dòng)，通常把所有學(xué)生分為四組，兩個(gè)正方兩個(gè)反方，辯論兩個(gè)問(wèn)題。辯論的時(shí)候兩組同學(xué)先辯，另兩組同學(xué)先聽(tīng)；然后再交換。所有的學(xué)生又都有了發(fā)言、評(píng)判的機(jī)會(huì)。組織辯論活動(dòng)，教師要注意以下技巧問(wèn)題：(1)小組成員實(shí)力要均衡，人員性格要多樣；(2)每組選一名主辯手，其他人也必須作為副辯手發(fā)言，并促使他們結(jié)成邏輯關(guān)系，使個(gè)人的發(fā)言產(chǎn)生“拓展”、“強(qiáng)化”、“補(bǔ)充”等結(jié)構(gòu)聯(lián)系；(3)論題必須明確、中性，以陳述句形式出現(xiàn)為佳；(4)教師要提供數(shù)量、質(zhì)量相當(dāng)?shù)馁Y料和資料線(xiàn)索；(5)正方、反方抽簽決定；(6)辯論發(fā)言的時(shí)間嚴(yán)格公正地控制；(7)評(píng)價(jià)勝負(fù)結(jié)果由評(píng)判的學(xué)生投票決定，每人一票制；(8)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)是：①論點(diǎn)、論據(jù)是否充分合理，②發(fā)言是否明確有力；(9)教師自己，或投票選一位主持人。主持人的總結(jié)重點(diǎn)應(yīng)該在于肯定學(xué)生在思維、語(yǔ)言和智慧方面的優(yōu)點(diǎn)，尤其是學(xué)生的精彩之舉。

摘自明軒《國(guó)外承堂教學(xué)技巧研究之二：小組討論活動(dòng)的組織技巧》，《外國(guó)中

小學(xué)教育》 1999年第5期，原文約6500字

第四篇：《課程與教學(xué)論》第四節(jié)：當(dāng)代我國(guó)教學(xué)組織形式的探索

1、試對(duì)杜郎口中學(xué)的教學(xué)組織形式改革作以簡(jiǎn)評(píng)。

答：杜郎口中學(xué)教學(xué)改革觸及了當(dāng)前我國(guó)教育改革的若干深層次問(wèn)題，解決了若干重大問(wèn)題，是原生性、開(kāi)創(chuàng)性、扎根本土的農(nóng)村教育改革的先進(jìn)典型。”這是山東省教育科學(xué)研究所對(duì)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)(即“三三六”自主學(xué)習(xí)模式)的高度概括。那么，杜郎口中學(xué)究竟解決了哪些重大問(wèn)題呢?我認(rèn)為，這些問(wèn)題可以概括為九個(gè)方面。

一是確立了學(xué)生在課堂中的主人地位學(xué)生是課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體。

作為一種理念。幾乎為所有的教育者耳熟能詳。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生卻沒(méi)有主人的體驗(yàn)，更多的時(shí)候還是教師的配角，一切活動(dòng)均在教師的支配之下，甚至成為教師表演的看客。好的理念為什么不能在實(shí)踐的土壤中生根發(fā)芽并成長(zhǎng)起來(lái)呢?固然有觀念的因素在作祟，但話(huà)語(yǔ)權(quán)卻是一個(gè)根本性的問(wèn)題。杜郎口中學(xué)首先把話(huà)語(yǔ)權(quán)還給了學(xué)生，無(wú)論是 10+35”模式還是“0+45”模式，說(shuō)到底都是一個(gè)話(huà)語(yǔ)權(quán)的問(wèn)題，就是為了讓學(xué)生在課堂上有說(shuō)話(huà)的權(quán)禾IJ，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，想唱就唱，想動(dòng)就動(dòng)，“我的課堂我主宰”，主人的體驗(yàn)本來(lái)就該是這樣的。試想，如果想說(shuō)而不敢說(shuō)，想唱而不敢唱，想動(dòng)而不敢動(dòng)，一切看老師臉色行事，謹(jǐn)言慎語(yǔ)，唯唯諾諾，不敢越雷池半步，一副『J奴才的扮相，哪里會(huì)有主人的體驗(yàn)?這恰恰是傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的寫(xiě)照。杜郎口中學(xué)堅(jiān)定地、毫無(wú)保留地把話(huà)語(yǔ)權(quán)還給了學(xué)生，這是確立學(xué)生課堂主人地位的關(guān)鍵一步。

二是確立了 教服務(wù)于學(xué)”的教學(xué)原則

這實(shí)際上是一個(gè)教師觀的問(wèn)題。堅(jiān)定地、毫無(wú)保留地把話(huà)語(yǔ)權(quán)還給了學(xué)生，確立學(xué)生的課堂主人地位，必須重新定位教師在課堂教學(xué)中的作用，調(diào)整師生在課堂中的關(guān)系。在以往的課堂教學(xué)中，由于片面地甚至錯(cuò)誤地理解教師的主導(dǎo)作用，賦予了教師太多的支配權(quán)，以至于課堂教學(xué)成為教師個(gè)人表演的過(guò)程。所以，在各種優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、公開(kāi)課的評(píng)比中，教師的個(gè)人素質(zhì)，如語(yǔ)言的運(yùn)用、形象的展示、情感的流露、文本的把握、技巧的安排等，成為決定教師課堂教學(xué)水平的最重要的、決定性的因素，至于學(xué)生的感受如何，卻往往被忽略了。杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革則顛覆了這種以教師為主的做法，突出了以學(xué)為主、“教服從于學(xué)”的基本原則。怎樣才能把“教服務(wù)于學(xué)”貫徹到底呢?杜郎口中學(xué)的絕招就是讓學(xué)生放開(kāi)，讓教師少講甚至不講。教師工作被稱(chēng)為“開(kāi)口飯”的工作，讓教師少講甚至不講，這對(duì)習(xí)以為常的老師而言，簡(jiǎn)直不知所措；而對(duì)那些才華橫溢、表現(xiàn)欲強(qiáng)的教師來(lái)說(shuō)，更是一種折磨!為此，杜郎口中學(xué)采取了鐵一樣的硬措施，通過(guò)校委班子成員上觀摩課、優(yōu)秀教師上示范課、普通教9幣上達(dá)標(biāo)課、薄弱教師上過(guò)關(guān)課等一系列措施，堅(jiān)定不移地解決教師講得太多的問(wèn)題。如果這個(gè)問(wèn)題解決不了，學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)就無(wú)法保證，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也就無(wú)以實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生說(shuō)話(huà)和讓教師少講甚至不講，這是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，而后者是前者的基礎(chǔ)。教師到底需要不需要講，需要講多少時(shí)間，什么時(shí)候講，不是由教師的愿望決定的，而是取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就是“教服務(wù)于學(xué)”。換言之，教師的作用并不在于講，而在于導(dǎo)，這才是教師主導(dǎo)意義的真正體現(xiàn)。

三是確立了以小組合作為主的教學(xué)組織形式

1899年，美國(guó)教育家約翰·杜威曾對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)中小學(xué)的課堂作過(guò)經(jīng)典的描述：“一排排難看的課桌按幾何順序擺著擠在一起，以便盡可能沒(méi)有活動(dòng)的余地，課桌幾乎全都是一樣大小，桌面剛好放得下書(shū)籍、鉛筆和紙，外加一張講桌，幾把椅子，光禿禿的墻，可能有幾張圖畫(huà)，憑這些我們就能重新構(gòu)成僅僅能在這種地方進(jìn)行的教育活動(dòng)。一切都是為‘靜聽(tīng)’準(zhǔn)備的?！北M管一個(gè)多世紀(jì)過(guò)去了，但我們對(duì)杜威當(dāng)年的經(jīng)典描述相信不會(huì)陌生，我們今天的課堂依然如此。走進(jìn)社郎口中學(xué)的課堂，我們卻分明感受到事情在這里發(fā)生了變化：曾讓教師無(wú)限留戀的三尺講臺(tái)不見(jiàn)了，教室三面墻壁都是大大的黑板，按幾何順序排列的課桌變換了模樣，課桌分列兩排，學(xué)生面對(duì)面交流，臥坐站蹲，吟唱說(shuō)笑，各取其便。這就是杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)面。自主、合作、探究，這是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但由于班額過(guò)大問(wèn)題，這些體現(xiàn)著教育新理念精華的學(xué)習(xí)方式，卻始終像漂浮在學(xué)校上空的幽靈，找不到合適的著陸點(diǎn)，特別在師資、生源、辦學(xué)條件都不理想的農(nóng)村中小學(xué)，似乎更無(wú)法想象。然而，在杜郎口中學(xué)的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)卻變成了現(xiàn)實(shí)。杜郎口中學(xué)的班額同樣較大，一般都在60人以上，教室也算不得大，又是怎樣做到小組合作學(xué)習(xí)的呢?答案還是要從“學(xué)生是課堂的主人”上尋找。學(xué)生是課堂的主人，整個(gè)課堂，教室、黑板、走廊、窗臺(tái)、地板，都成了學(xué)生展示的舞臺(tái)，翱翔的天空。以小組為單位，或五六人，或七八人，在這么多的地方，總有他們的一席之地。因此，以小組為主的教學(xué)組織形式的變革，化整為零，是確保學(xué)生課堂主人地位的必要條件?？梢赃@樣說(shuō)，在杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革中，以小組為主的教學(xué)組織形式的變革，是整個(gè)改革的關(guān)鍵性一步；若從課堂教學(xué)本身來(lái)講，這一變革則是具有革命性的。

四是確立了預(yù)習(xí)在教學(xué)模式中的重要地位

預(yù)習(xí)、展示、反饋是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的三個(gè)模塊，與其他教學(xué)模式相比，“三三六”模式的一個(gè)突出特點(diǎn)就是把預(yù)習(xí)提高到了前所未有的重要地位，由輔助性環(huán)節(jié)演變?yōu)檎麄€(gè)教學(xué)模式之本的獨(dú)立教學(xué)環(huán)節(jié)。其實(shí)，在教育教學(xué)中，預(yù)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾(D·P·Ausube1)在其最有影響的著作《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》的扉頁(yè)上，寫(xiě)下了這樣一句話(huà)：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話(huà)，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容?！边@句話(huà)被視為體現(xiàn)著奧蘇伯爾整個(gè)理論體系的核心。因此，“學(xué)生已知的內(nèi)容”是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)的重要價(jià)值就在于給學(xué)生提供一個(gè)必要的基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)中，我們對(duì)預(yù)習(xí)的價(jià)值顯然認(rèn)識(shí)不足，教師可以拿出時(shí)間精心備課，有備而教，學(xué)生卻沒(méi)有足夠的時(shí)間精心備學(xué)，學(xué)而無(wú)備，致使教與學(xué)脫節(jié)，教師講得口干舌燥，學(xué)生還是無(wú)精打采。這樣，無(wú)論教師的課講得多么精彩，除個(gè)人表演的意義外，與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)在沒(méi)有多少意義，因?yàn)闆](méi)有引起學(xué)生積極而有效的思想和情感的反應(yīng)，教師的努力變成了徒勞的付出!到目前為止，這仍然是許多課堂教學(xué)的一大弊端。杜郎口中學(xué)深刻認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，即把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有話(huà)語(yǔ)權(quán)，首先應(yīng)給學(xué)生提供必要的基礎(chǔ)；否則，學(xué)生即使擁有了話(huà)語(yǔ)權(quán)，可能無(wú)話(huà)可說(shuō)，或者說(shuō)而不當(dāng)，偏離了課堂教學(xué)的主航道。那么，所謂的自主學(xué)習(xí)也就流于空談，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有建立起自主的基礎(chǔ)，又談何自主學(xué)習(xí)呢?自主學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)就是通過(guò)預(yù)習(xí)建立起來(lái)的。通過(guò)有組織的、充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生掌握了必需的知識(shí)和技能，明確了自己已經(jīng)知道了什么，更清楚自己的疑問(wèn)在哪里，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)形成了積極的心理準(zhǔn)備。特別需要指出的是，在“三三六”的模式中，預(yù)習(xí)不是由單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成的，而是在小組合作中實(shí)施的，這就保證了預(yù)習(xí)的良好效果。因此，完全可以這樣說(shuō)，預(yù)習(xí)是“三三六”模式成敗攸關(guān)的一個(gè)模塊，沒(méi)有預(yù)習(xí)就沒(méi)有展示，沒(méi)有預(yù)習(xí)就談不到反饋，預(yù)習(xí)是“三三六”模式之本；甚至也可以這樣說(shuō)，預(yù)習(xí)模塊的設(shè)置，在教學(xué)論上是一個(gè)重要的理論建樹(shù)。

五是確立了“動(dòng)而活”的課堂靈魂

杜郎口中學(xué)的課堂不是“靜聽(tīng)”課堂，而是“動(dòng)態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂”，“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)”，這是他們追求的目標(biāo)。一言以蔽之，“動(dòng)而活”是杜郎口中學(xué)的課堂靈魂。真正讓課堂“動(dòng)而活”，并不是一件容易的事。1952年，杜威為哥倫比亞大學(xué)的助教克拉普所著的《教育資源的引用》一書(shū)寫(xiě)的引言，是對(duì)風(fēng)行半個(gè)多世紀(jì)的進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的世紀(jì)性評(píng)述，飽含豐富、深刻的思想內(nèi)涵。他說(shuō)：“進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)最廣泛、最顯著的成就就是引起課堂生活意義深長(zhǎng)的變化?！倍磐€認(rèn)為，這種變化“主要是氣氛上的改變”。杜威作為實(shí)用主義教育思想的創(chuàng)始者和進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的理論代言人，把進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的主要成就歸結(jié)為課堂生活氣氛的變化，而且稱(chēng)之為“意義深長(zhǎng)的變化”，由此可見(jiàn)，真正引起課堂生活的某種積極而有效的改變，是多么重要而艱難的事情。因此，當(dāng)杜郎口中學(xué)讓課堂變得“動(dòng)而活”的時(shí)候，同樣是“意義深長(zhǎng)的變化”。變化的核心就是“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)”，“動(dòng)而活”是變化的靈魂。“動(dòng)”是因?yàn)閷W(xué)生成為了課堂的主人，是學(xué)生生命力的進(jìn)發(fā)；“活”．是因?yàn)閷W(xué)生具備了必要的基礎(chǔ)，是對(duì)新生命的追求。由動(dòng)而活，由活而生成，而發(fā)展，而“讓效果好起來(lái)”。他們應(yīng)該得到高度的評(píng)價(jià)，也完全可以稱(chēng)之為“哥白尼式的革命?！?/p>

六是確立了一堂好課的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)是學(xué)校工作的中心，上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂是師生學(xué)校生活最重要的地帶。因此，課堂教學(xué)的優(yōu)劣客觀上成為衡量師生教育生態(tài)的最關(guān)鍵的制約因素。那么，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?盡管說(shuō)法很多，但概括起來(lái)，不外乎這幾個(gè)方面，即目標(biāo)明確，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理，環(huán)節(jié)緊湊，教師基本功好，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好等。這些標(biāo)準(zhǔn)本身當(dāng)然都是不錯(cuò)的，重要的問(wèn)題在于，這些標(biāo)準(zhǔn)主要還是圍繞教師的“教”而不是學(xué)生的“學(xué)”展開(kāi)的，評(píng)課最終還是要?dú)w結(jié)到教師個(gè)人素質(zhì)上，就像許多業(yè)內(nèi)人士所熟知的，無(wú)論是講“目標(biāo)教學(xué)”的課，還是講“嘗試教學(xué)”的課，也還是講“創(chuàng)新教育”的課，說(shuō)到底是教師的素質(zhì)最重要，所謂“名師都是講出來(lái)”，就是這個(gè)意思。如果依據(jù)這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們可以想像一節(jié)教師講得很少甚至不講的課，無(wú)論如何是不能稱(chēng)之為好課的。然而，杜郎口中學(xué)卻無(wú)情地顛覆了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，他們認(rèn)為一節(jié)好課就是教師少講甚至不講；或者說(shuō)，評(píng)價(jià)一節(jié)課好差的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵要看學(xué)生，看學(xué)生是否大面積的動(dòng)起來(lái)，看學(xué)生的動(dòng)是否是在主動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行的，看學(xué)生的活動(dòng)是否生成了新的發(fā)展。學(xué)生完全成為了評(píng)價(jià)的核心，杜郎口中學(xué)堅(jiān)決推行這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。他們認(rèn)為，如果教師沒(méi)有把課堂完全地還給學(xué)生，無(wú)論教師講得多么精彩，無(wú)論在考試中學(xué)生的成績(jī)有多好，這樣的課都不能成為好課。這同樣是具有革命性的變化，因?yàn)榘凑者@樣的標(biāo)準(zhǔn)，我們以往推崇的許多優(yōu)質(zhì)課、觀摩課和公開(kāi)課都會(huì)大為遜色，甚至需要推倒重來(lái)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一種根本性的力量，是確保學(xué)生課堂主人地位的最強(qiáng)大的力量。杜郎口中學(xué)確立的新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從根本上保證了學(xué)生課堂主人的地位，是推行“三三六”自主學(xué)習(xí)模式具有決定性意義的一種力量。當(dāng)然，這一標(biāo)準(zhǔn)并不否定教師的素質(zhì)，事實(shí)上，教師的素質(zhì)越高越有利于該標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施；或者說(shuō)，越推行這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，越需要教師具有高的素質(zhì)，只不過(guò)它要求教師的是“一言一行見(jiàn)功夫”的真素質(zhì)。所以，杜郎口中學(xué)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不是對(duì)教師的素質(zhì)要求降低了，而是提出了更高的要求。

七是確立了“0作業(yè)”的教學(xué)管理制度

中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，是長(zhǎng)期以來(lái)困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育的一大頑癥，其中尤以作業(yè)問(wèn)題為最，已經(jīng)成為中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的殺手，引起了社會(huì)的普遍關(guān)注。據(jù)中國(guó)青少年研究中心對(duì)城市少年兒童生活習(xí)慣進(jìn)行的調(diào)查表明，我國(guó)有七成中小學(xué)生“睡不夠”．小學(xué)生平均每天睡眠達(dá)不到規(guī)定時(shí)間的占66．6％，中學(xué)生達(dá)不到規(guī)定睡眠時(shí)間占77．1％。多達(dá)49．5％的學(xué)生認(rèn)為造成睡眠不足的原因，就在于“作業(yè)太多”。為解決學(xué)生作業(yè)過(guò)多問(wèn)題，各級(jí)教育行政部門(mén)曾制定了多種規(guī)定，甚至規(guī)定了學(xué)生家庭作業(yè)的時(shí)間，可問(wèn)題并沒(méi)有得到絲毫的緩解，依然顯現(xiàn)愈演愈烈之勢(shì)。在杜郎口中學(xué)，這個(gè)問(wèn)題卻得到了很好地解決，他們的學(xué)生課下無(wú)作業(yè)?！癘作業(yè)”的教學(xué)管理制度為什么能夠成功?答案就在于他們的課堂教學(xué)，是以學(xué)為主的課堂，是“動(dòng)而活”的課堂，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，歸根到底，是高效的課堂。在課堂上學(xué)生就能自主地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)已經(jīng)失卻了存在的意義。

八是確立了“以學(xué)控輟”的保學(xué)辦法

輟學(xué)問(wèn)題是我國(guó)推行九年制義務(wù)教育的最大的攔路虎。據(jù)有關(guān)媒體報(bào)道，一份對(duì)6省14縣17所農(nóng)村初中的調(diào)查顯示，農(nóng)村初二學(xué)生輟學(xué)率超過(guò)40％；不少老師反映，“3O％～40％的輟學(xué)率是下面公認(rèn)的。”因此，我們沒(méi)有理由對(duì)《中國(guó)全民教育國(guó)家報(bào)告》公布的“中國(guó)九年義務(wù)教育人口覆蓋率達(dá)93．6％，學(xué)齡兒童凈入學(xué)率達(dá)到98．95％，小學(xué)畢業(yè)生的升學(xué)率達(dá)到98．1％”感到樂(lè)觀。輟學(xué)問(wèn)題依然是農(nóng)村實(shí)施義務(wù)教育中必須認(rèn)真解決的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。多年來(lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣于把輟學(xué)問(wèn)題的原因歸結(jié)為“因貧失學(xué)”。但是，杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這個(gè)歸因是不準(zhǔn)確的。杜郎口中學(xué)地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，辦學(xué)條件十分簡(jiǎn)陋，教室里“除了電燈以外沒(méi)有更多的電器”，按照一般的常理，這里的輟學(xué)率恐怕要在兩位數(shù)以上的。然而，讓人們驚訝的是，這里沒(méi)有一名學(xué)生輟學(xué)，沒(méi)有一個(gè)孩子流失!輟學(xué)問(wèn)題在這里得到了真正意義上的解決。答案在哪里?還是在于他們的課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生是自主的，快樂(lè)的，成長(zhǎng)的。學(xué)校是他們的樂(lè)園，課堂是他們的舞臺(tái)，他們?cè)谙硎軐W(xué)習(xí)，享受友誼，享受成長(zhǎng)，享受快樂(lè)，又怎能會(huì)離開(kāi)這里呢?

九是確立了教科研的行動(dòng)研究特征

“科研興校”是近十年來(lái)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最具影響力的口號(hào)之～。然而，伴隨著這句口號(hào)的還有刺耳的批評(píng)之聲，如有的認(rèn)為許多中小學(xué)的教育科研是表面文章，形象文章，花瓶文章，虛假之風(fēng)、浮躁之風(fēng)盛行；更有人據(jù)此提出，這樣的教育科研無(wú)以興校，中小學(xué)不必開(kāi)展教育科研。應(yīng)當(dāng)認(rèn)為，在當(dāng)前的教育科研中，確實(shí)存在著一些不健康的現(xiàn)象，但現(xiàn)象：不代表本質(zhì)，更無(wú)法取消本質(zhì)，教育科研終究是提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展力的關(guān)鍵因素。因此，問(wèn)題不在于教育科研能不能興校，而在于中小學(xué)應(yīng)開(kāi)展什么樣的科研。杜郎口中學(xué)切切實(shí)實(shí)地走出了一條“科研興?！钡穆纷?，他們用行動(dòng)和實(shí)踐擊碎對(duì)教育科研的攻擊。杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)表明，中小學(xué)必須走以行動(dòng)研究為特征的科研路子，扎根本土，問(wèn)題來(lái)源于本土，方法適合于本土，結(jié)論立足于本土，讓教育科研成為促進(jìn)學(xué)校成長(zhǎng)的力量。

2、洋思中學(xué)課堂教學(xué)組織形式的改革對(duì)你的教學(xué)組織活動(dòng)有何啟示？

答：洋思中學(xué)的辦學(xué)理念是：教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是蔡林森校長(zhǎng)經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐探索而創(chuàng)立的一種課堂教學(xué)模式。它既是一種課堂教學(xué)模式，也是一種教育思想、教育理念和教學(xué)原則，符合“循序漸進(jìn)，因材施教，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，面向全體學(xué)生，培優(yōu)補(bǔ)差，把新課程改革“自主，合作，探究性學(xué)習(xí)”的方式落到了實(shí)處，并處理好了這三者之間的關(guān)系。課堂上，學(xué)生在老師指導(dǎo)下像考試一樣緊張、愉快地學(xué)習(xí)，人人都能當(dāng)堂完成作業(yè)，完成教學(xué)任務(wù)，這就為大面積提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面，我就自己所學(xué)所思來(lái)談?wù)劇跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一般特點(diǎn)和應(yīng)用。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，每節(jié)課一般有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。在這三個(gè)主要環(huán)節(jié)之前還有一個(gè)輔助環(huán)節(jié)。輔助環(huán)節(jié)就好比高速公路的引橋，教師通過(guò)這個(gè)引橋，把學(xué)生送入自學(xué)的快車(chē)道。接下來(lái)的三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊而不亂。前一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會(huì)影響到后一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求每個(gè)學(xué)生都必須跟著全體學(xué)生的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。就像車(chē)行高速，既無(wú)法回頭，又有時(shí)速限制，只有到了出口時(shí)才可以松一口氣。這就使得學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)都變得緊張、愉快、高效。

第五篇：我國(guó)教學(xué)組織形式發(fā)展過(guò)程及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)教學(xué)組織形式發(fā)展過(guò)程及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

摘要：我國(guó)教學(xué)組織形式的發(fā)展有著悠久的歷史。在發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)的教學(xué)組織形式借鑒和發(fā)展了一些西方的教學(xué)組織形式，與此同時(shí)，還針對(duì)我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀，研究探索出了一些新型的教學(xué)組織形式，如杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式、育才中學(xué)“活動(dòng)課時(shí)制”、人大附中“走班制”等。隨著教育理論和科技的發(fā)展，班級(jí)授課制與分組學(xué)習(xí)相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，教學(xué)組織形式在新的時(shí)代條件下出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì)。作為未來(lái)的教師，我們有必要回顧我國(guó)教學(xué)組織形式的發(fā)展過(guò)程，針對(duì)新形勢(shì)，展望其發(fā)展趨勢(shì)，以便更好地開(kāi)展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)組織形式；發(fā)展過(guò)程回顧；發(fā)展趨勢(shì)展望

教學(xué)組織形式是聯(lián)系教師的教和學(xué)生的學(xué)的紐帶，是根據(jù)一定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)的主客觀條件來(lái)組織安排教學(xué)活動(dòng)的方式。它關(guān)系著教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)以及功能問(wèn)題，決定著學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的積極程度和教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)程度，對(duì)教學(xué)進(jìn)程和結(jié)果產(chǎn)生重要影響。因此，教學(xué)組織形式往往是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。[1] 在我國(guó)教育發(fā)展史中，教學(xué)組織形式的發(fā)展具有悠久的歷史，面對(duì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的今天，回顧我國(guó)教學(xué)組織形式的發(fā)展過(guò)程，分析教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)具有歷史和現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國(guó)教學(xué)組織形式的發(fā)展

（一）我國(guó)古代教學(xué)組織形式的發(fā)展

在封建制度確立之前，由于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平較低、學(xué)校制度尚未真正建立、學(xué)生人數(shù)較少等條件的限制，教學(xué)方式主要以口耳相傳、自學(xué)輔導(dǎo)為主，在教學(xué)組織形式上主要是個(gè)別教學(xué)。個(gè)別教學(xué)是指教師分別對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。學(xué)生的年齡和知識(shí)程度都不相同，無(wú)固定的修業(yè)期限和上課時(shí)間，教師分別對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的講授，教學(xué)效率很低。這一教學(xué)形式極大的體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，在古代的私塾教育中得到傳承。

在封建制度確立之后，官學(xué)、私學(xué)都有很大的發(fā)展，教學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，單純的個(gè)別教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足教育的需要，一些新的教學(xué)組織形式隨之產(chǎn)生。在兩漢時(shí)期，由于漢代太學(xué)師生比例相差懸殊，始初是幾個(gè)博士教幾

十、幾百個(gè)學(xué)生，后來(lái)太學(xué)發(fā)展，學(xué)生人數(shù)激增，太學(xué)博士?jī)H有十幾人，最多時(shí)也只有30 人，就出現(xiàn)了大班上課，經(jīng)師講學(xué)的形式。除此之外，還采用“弟子以次相授”的方式配合大班教學(xué)，即教師先對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行面授，然后再由這些學(xué)生將所授知識(shí)傳授給其他學(xué)生，以彌補(bǔ)教師短缺、教學(xué)效率不高的缺陷。

到了宋元時(shí)期，分齋教學(xué)和分組教學(xué)這兩種教學(xué)組織形式開(kāi)始盛行。北宋胡瑗主持湖州州學(xué)時(shí)，在校內(nèi)設(shè)“經(jīng)義”、“治事”兩齋，經(jīng)義齋學(xué)習(xí)研究經(jīng)學(xué)基本理論，治事齋則學(xué)習(xí)農(nóng)田、水利等實(shí)用知識(shí)為主。在治事齋中，學(xué)生可以選擇其中一科為主修，另選一科為輔修，最早創(chuàng)立了學(xué)科的必修選修制。在“分齋教學(xué)”的基礎(chǔ)上，胡瑗還實(shí)行了“分組教學(xué)”，根據(jù)學(xué)生的意愿和基礎(chǔ)把學(xué)生分組，講課前先由學(xué)生自習(xí)，然后由教師召集討論。討論的方式或由學(xué)生各述所學(xué)，教師從旁指點(diǎn)，提示綱要；或由學(xué)生提出問(wèn)題，當(dāng)大家解答完后，教師小結(jié)；或由教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論。[2] 隨后“書(shū)院講會(huì)制度”盛行，東林書(shū)院的講會(huì)是明朝書(shū)院講會(huì)制度的突出代表，集中反映在《東林會(huì)約》的“會(huì)約儀式”中。東林書(shū)院的講會(huì)定期舉行，每年一大會(huì)，每月一小會(huì)，各三日，推選一人為主持；講會(huì)之日，必舉行隆重的儀式；講會(huì)內(nèi)容主要為《四書(shū)》；講授時(shí)，與會(huì)者“虛懷以聽(tīng)”；講授結(jié)束，相互討論，成為明清書(shū)院教育中一種重要的教學(xué)組織形式。

（二）我國(guó)近現(xiàn)代教學(xué)組織形式的發(fā)展

從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的“開(kāi)眼看世界”到建國(guó)之前，隨著西方近代教育科學(xué)的傳入，我國(guó)一直在吸收和借鑒西方的教學(xué)組織形式。我國(guó)最早使用班級(jí)授課制的是京師同文館，隨后“分團(tuán)教學(xué)法”“、設(shè)計(jì)教學(xué)法”、“道爾頓制”、“文納特卡制”等西方教學(xué)組織形式都相繼被引進(jìn)并產(chǎn)生了大小不一的影響。但是，由于連綿不斷的戰(zhàn)亂，各種教學(xué)組織形式的學(xué)校實(shí)驗(yàn)一直也是斷斷續(xù)續(xù)，并且基本上以移植性實(shí)驗(yàn)為主流，在全國(guó)范圍內(nèi)沒(méi)能形成一種穩(wěn)定成熟的教學(xué)組織形式。[3] 在新中國(guó)建立后，我們主要向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)。以凱洛夫?yàn)榇淼奶K聯(lián)教育家的教育理論傳入我國(guó)，隨之在全國(guó)范圍內(nèi)確立了以班級(jí)授課制為代表的教學(xué)組織形式。

經(jīng)歷十年文革，教育事業(yè)受到極大的影響，幾近停滯。文革之后，國(guó)家的各項(xiàng)工作逐步走上正軌，我國(guó)的教育事業(yè)也回到了有序發(fā)展的軌道上，班級(jí)授課制重新成為主要的教學(xué)組織形式。

（三）當(dāng)代教學(xué)組織形式的探索

伴隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和教育實(shí)踐的不斷深入，我國(guó)教育者在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)之上，提出了一些新的教學(xué)組織形式，旨在新課改形勢(shì)下，更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

1、“三三六”自主學(xué)習(xí)高效課堂模式

杜郎口中學(xué)是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級(jí)中學(xué)，1996年時(shí)，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，該校針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并逐步形成了獨(dú)具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，取得了顯著的成效，由原來(lái)全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”，連年被評(píng)為“教書(shū)育人”先進(jìn)單位。聊城市把杜郎口中學(xué)樹(shù)為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱(chēng)為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。

在杜郎口中學(xué)的課堂中，為了適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在杜郎口中學(xué)是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級(jí)中學(xué)，1996年時(shí)，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，該校針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并逐步形成了獨(dú)具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，取得了顯著的成效，由原來(lái)全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”，連年被評(píng)為“教書(shū)育人”先進(jìn)單位。聊城市把杜郎口中學(xué)樹(shù)為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱(chēng)為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。教學(xué)環(huán)境上首先做出了改變。從2003年起，杜郎口中學(xué)的課堂上撤掉了講臺(tái)和講桌，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高他們?cè)谡n堂中的參與度，讓學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法，使學(xué)生成為探究者、表達(dá)者和創(chuàng)造者，教師成為引導(dǎo)者、策劃者和合作者。同時(shí)積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，取消插秧式課桌排放，變成以小組為單位對(duì)桌而坐，同學(xué)之間、師生之間相互交流、切磋，在合作學(xué)習(xí)中得到個(gè)人能力的提升。還有一個(gè)特色就是增加教室內(nèi)的黑板，提高板面利用次數(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化。在杜郎口中學(xué)的每個(gè)班級(jí)里，黑板有前黑板、后黑板、北黑板和走廊黑板，它有三個(gè)作用，即第一通過(guò)黑板上的展示，學(xué)生基本上能夠當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生的相互批改，做到了學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋、知識(shí)的及時(shí)強(qiáng)化和鞏固；第二學(xué)生把自己的所見(jiàn)、所思、所想寫(xiě)到黑板上，起到了同學(xué)之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學(xué)生彼此的知識(shí)面；第三給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉寫(xiě)字的機(jī)會(huì)。通過(guò)在黑板上書(shū)寫(xiě)，提高了學(xué)生的硬筆書(shū)法水平，有效地解決了人們普遍擔(dān)心的計(jì)算機(jī)時(shí)代學(xué)生不會(huì)寫(xiě)漢字的問(wèn)題。

除了在教學(xué)環(huán)境上的改變，杜郎口中學(xué)之所以在新課改中取得成功更主要的是在教學(xué)組織形式上做出了重大創(chuàng)新，提出了“三三六”自主學(xué)習(xí)高效課堂模式。第一個(gè)“三”是指自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。第二個(gè)“三”是指自主學(xué)習(xí)的三模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋?！傲笔侵刚n堂展示的六個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這一模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂上的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。這種特色又被成為“10+35”模式。即教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘，充分引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。

杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)高效課堂模式取得了極大的成功，正如田慧生所說(shuō)，杜郎口是新課改理念的踐行者、發(fā)展者，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)權(quán)利、學(xué)習(xí)自由、學(xué)習(xí)快樂(lè)，使課堂煥發(fā)出生命活力。[4] 經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)高效課堂模式日益成熟，成為全國(guó)課改的典型，并在各地得到推廣。

2、“活動(dòng)課時(shí)制”

我國(guó)目前中學(xué)普遍實(shí)行上午四節(jié)課，下午三節(jié)課，毎節(jié)課四十五分鐘的課時(shí)制度。即使是音樂(lè)、體育、圖畫(huà)等課也悉如此，俗稱(chēng)“一刀切”的上課制，而上海育才中學(xué)借鑒美國(guó)的課時(shí)改革，從1980年起實(shí)行了課時(shí)改革，形成獨(dú)具特色的“活動(dòng)課時(shí)制”。

即將課程分為“大課”和“小課”兩種形式，一節(jié)“大課”與“一節(jié)小課”組成一個(gè)單元?！按笳n”為55分鐘，主要進(jìn)行邏輯思維強(qiáng)的課，如數(shù)學(xué)、物理等；“小課”為30分鐘，主要進(jìn)行形象思維強(qiáng)的課，如音樂(lè)、生物等。大課與小課之間中間休息10分鐘。上午進(jìn)行兩個(gè)單元，兩個(gè)單元間體息三十分鐘，讓學(xué)生自由活動(dòng)，呼吸新鮮空氣，散步，或做游戲和適量的體育活動(dòng)。下午上一個(gè)單元的課，“小課”在先，“大課”在后。三點(diǎn)零五分以后；學(xué)生自愿參加各類(lèi)科技活動(dòng)，如文藝表演，體育技巧，工藝美術(shù)等各種興趣愛(ài)好小組的活動(dòng)。除此之外，還有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是體育課天天有，歷史、地理、音樂(lè)年年有。[5] 活動(dòng)課時(shí)制實(shí)施長(zhǎng)短課的設(shè)置和交替安排，有助于打破死板、固定的課時(shí)模式，使課時(shí)的長(zhǎng)短適合教學(xué)內(nèi)容和各學(xué)科的特點(diǎn)。兩個(gè)單元之間提供30分鐘的休息時(shí)間，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的疲勞，振奮精神，為學(xué)好后兩堂課創(chuàng)造條件。每天都安排一節(jié)體育課，對(duì)學(xué)生保持充沛的學(xué)習(xí)精力很有意義，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成天天鍛煉的好習(xí)慣，能夠終身受益。

上海育才中學(xué)的“活動(dòng)課時(shí)制”是對(duì)傳統(tǒng)課時(shí)制度的一種創(chuàng)新，在實(shí)踐過(guò)程中得到良好的效果，有利于適應(yīng)不同學(xué)科、不同年齡的特點(diǎn)，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、“走班制”教課模式

在新課改的推動(dòng)之下，我國(guó)許多高中開(kāi)始推行“走班制”這種新型的教課模式，如人大附中、北大附中、十一學(xué)校、深圳中學(xué)等。這種教課模式與大學(xué)類(lèi)似，即學(xué)生的日常管理仍在一個(gè)固定的班級(jí)，稱(chēng)為行政班；由學(xué)生自主選擇上課內(nèi)容和學(xué)習(xí)的教室，學(xué)生走班后上課的教室稱(chēng)為教學(xué)班。不同班級(jí)的學(xué)生，根據(jù)自己所選科目的不同到不同的教室上課。另外，走班制學(xué)習(xí)組織方式不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也體現(xiàn)在學(xué)生的各種學(xué)習(xí)生活中，特別是在自主管理、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等德育課程中。

“走班制”包括三層含義，首先，“走班”的學(xué)科和教室固定，即根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的層次的不同固定教室和教師，部分學(xué)科教師掛牌上課，學(xué)生流動(dòng)聽(tīng)課。其次，實(shí)行大小班上課的多種教學(xué)形式。即講座型的短期課程實(shí)行大班授課，研究型的課程實(shí)行小班制。通過(guò)不同班級(jí)、不同年級(jí)的學(xué)生組合教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。第三，走班的選擇上以學(xué)生的興趣為主導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇上課內(nèi)容，主要發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)闊學(xué)生的思維。[6] 作為一種全新的教學(xué)組織形式，“走班制”本身就具備一定的優(yōu)勢(shì)，它充分滿(mǎn)足了學(xué)生的興趣愛(ài)好，給了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，擴(kuò)大了學(xué)生人際交往的范圍，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在試點(diǎn)學(xué)校都取得了良好的效果。隨著新課改的不斷深入，這種教學(xué)組織形式將成為潮流，促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

4、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，一些在線(xiàn)課程如慕課、微課等取得了良好的教學(xué)效果，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。2007年，美國(guó)的一位化學(xué)老師將在線(xiàn)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，即“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并推動(dòng)這一模式在美國(guó)中小學(xué)中使用，這一新型教學(xué)模式開(kāi)始開(kāi)始在美國(guó)盛行。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課前學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，不再單純依靠授課老師去教授知識(shí)，是現(xiàn)代教育技術(shù)影響下的教學(xué)革新。[7]目前我國(guó)一些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校也在逐漸實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，如北師大附中、東北師大附中朝陽(yáng)學(xué)校、武漢為民實(shí)驗(yàn)學(xué)校等。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)學(xué)習(xí)，共同研究、解決問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授基本知識(shí)，需要學(xué)生在課下完成自主學(xué)習(xí)，他們可以通過(guò)觀看短小精悍的教學(xué)視頻，查閱網(wǎng)絡(luò)資料，在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)交流討來(lái)獲取知識(shí)。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是在可汗學(xué)院、慕課等在線(xiàn)學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)之上發(fā)展而來(lái)的一種將在線(xiàn)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，目的都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線(xiàn)課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

二、我國(guó)教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)

縱觀我國(guó)古代、近現(xiàn)代以及當(dāng)代的教學(xué)組織形式的變化，尤其是當(dāng)代教學(xué)組織形式的變革，我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)組織形式的改革趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）改革、完善班級(jí)授課制

自班級(jí)授課制在我國(guó)實(shí)行之后，由于其本身的優(yōu)勢(shì)，一直是我國(guó)教育中的主要教學(xué)組織形式。隨著時(shí)代的發(fā)展和課程改革的進(jìn)行，人們逐漸認(rèn)識(shí)到班級(jí)授課制的局限性，為了在新時(shí)期繼續(xù)發(fā)揮它的作用，教育理論者和實(shí)踐者采取各種措施對(duì)它進(jìn)行改革，以新的理論、新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去豐富和完善班級(jí)授課制。如縮小班級(jí)規(guī)模，使課堂教學(xué)盡量照顧到每個(gè)學(xué)生，以克服大班教學(xué)忽視學(xué)生個(gè)性的局限；在班級(jí)內(nèi)部分組教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)；實(shí)施情境教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。

（二）分組教學(xué)制得到廣泛采用

分組教學(xué)既能成批的培養(yǎng)人才，又能因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和潛力，在教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。分組教學(xué)分為外部分組和內(nèi)部分組，前者打亂了傳統(tǒng)的按年齡特征編組的班級(jí)，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)重新編組；后者是在傳統(tǒng)的按年齡編組的班級(jí)內(nèi)，再按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組。我國(guó)的分組教學(xué)主要是內(nèi)部分組，是在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)分組，教師通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到特定的教學(xué)任務(wù)。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為改革方向

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為依托的在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式相結(jié)合，形成獨(dú)具特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式將成為教學(xué)組織形式改革的方向。學(xué)校利用計(jì)算機(jī)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生實(shí)行信息化教育，是遠(yuǎn)程教學(xué)的一種重要形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用、交流的能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

（四）綜合使用各種教學(xué)組織形式

在教學(xué)中采取何種組織形式，要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生水平、教師能力以及教學(xué)環(huán)境等多種因素的影響。正如前蘇聯(lián)教育家巴班斯基所提出的：“一切教學(xué)形式都是相對(duì)的，它們各有長(zhǎng)處和短處，都具有本身專(zhuān)門(mén)的特點(diǎn)和最適合的適用范圍?！币虼耍覈?guó)在教學(xué)組織形式的改革中重視各種教學(xué)組織形式的恰當(dāng)結(jié)合，發(fā)揮各個(gè)教學(xué)組織形式的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足?，F(xiàn)在，班級(jí)授課制、分組教學(xué)制同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合是教學(xué)組織形式改革的一大趨勢(shì)。

總之，回顧我國(guó)教學(xué)組織形式的發(fā)展過(guò)程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)組織形式具有社會(huì)制約性，它是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的。社會(huì)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系是制約教學(xué)組織形式發(fā)展的根本因素。[8]教師必須在現(xiàn)有的條件下，積極創(chuàng)建有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、和諧發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境與教學(xué)組織形式。

參考文獻(xiàn)

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