第一篇：肥東錦弘中學高一物理公開課教案教學設計

肥東錦弘中學高一物理公開課教案教學設計

課題：力的分解 授課人：周梁 授課班級：高一2班 時間：11月17號上午第3節(jié)課 教學目標

1、理解分力的概念，理解力的分解是力的合成的逆運算，遵循平行四邊形定則。

2、初步掌握一般情況下力的分解要根據(jù)實際需要來確定分力的方向。

3、會用作圖法和直角三角形的知識求分力、會用正交分解法求多個力的合力。

4、區(qū)別矢量和標量，知道三角形定則，了解三角形定則與平行四邊形定則的實質是一樣的。重點：

1、在具體問題中正確確定力的作用效果，進行力的分解。

2、會用平行四邊形定則求分力，會用直角三角形知識計算分力。難點：

1、分力與合力的等效替代關系。

2、根據(jù)力的實際作用效果進行力的分解。教學方法：探究、講授、討論、練習教具準備：重物、細繩、直尺。課時安排：新授課（1課時）

教學過程： 新課導入：

(演示實驗)用一根細線提起一個重物和用兩根細線同時提起這個重物，在實驗演示之前先展示問題．是一根細線容易斷還是兩根細線容易斷?

實際演示，當兩根細線之間的夾角較大時，兩根細線中的一根先斷，我們學習完這一節(jié)課“力的分解”之后就會明白這個問題． 新課教學： 知識點1：力的分解

實例：拖拉機拉著耙，對耙的拉力是斜向上方的，這個力產(chǎn)生了兩個效果；一方面使耙克服泥土的阻力前進；另一方面同時把耙往上提，使它不會插得太深，也就是一個力產(chǎn)生了兩個效果。這兩個效果是由某兩個力分別產(chǎn)生的，使耙克服泥土的阻力前進的效果是由一個水平向前的力F1產(chǎn)生；把耙往上提，使它不會插得太深的效果是由一個豎直向上的力F2產(chǎn)生的。

1、分力：幾個力產(chǎn)生的效果跟原來一個力產(chǎn)生的效果相同，這幾個力就叫做原來那個力的分力。

注意：幾個分力與原來那個力是等效的，它們可以相互替代，并非同時并存。

2、力的分解法則：平行四邊形法則，力的分解是力的合成的逆運算。

拖拉機拉著耙，根據(jù)平行四邊形定則，分解就是唯一的。如圖所示分解F1＝Fcosθ，F(xiàn)2=Fsinθ。

將一個力分解，如果沒有條件限制，情形如何？

通過作圖，對于一條對角線可以作出無數(shù)個不同的平行四邊形，如上圖所示，可以分解為無數(shù)對大小、方向不同的力。

那么在實際問題中如何將一個力進行分解呢？

3、分解力的方法：按力產(chǎn)生的效果進行分解。3．如何進行力的分解?(1)按實際效果分解

圖3.5-2中，物體的重力一方面對斜面產(chǎn)生壓力F1，另一方面產(chǎn)生使物體沿斜面有下滑趨勢的力F2．

圖3.5-3中，球的重力產(chǎn)生的兩個效果是：既對懸繩有拉力F1，又對豎直墻面產(chǎn)生壓力F2．

圖3.5-4中，電燈的重力產(chǎn)生的兩個效果是：對兩條懸繩產(chǎn)生拉力F1和F2．

圖3.5-2

圖3.5-3

圖3.5-4(2)按實際需要分解

如圖3.5-5所示，在斜面上放一物體，給物體施加一個斜向上的拉力F．此時拉力 F的效果既可以看成在豎直方向上提物體，在水平方向上拉物體；也可以看成在垂直斜面方向上提物體，在沿斜面方向上拉物體．應該將該力如何分解，要看題目的要求．

圖3.5-5（3）正交分解

正交分解法：把一個力分解成兩個相互垂直的分力，這種分解方法稱為正交分解法。正交分解是處理力的合成與分解的復雜問題的一種較為簡單、實用的方法． 正交分解法求合力的一般步驟：如圖3.5-6所示．

圖3.5-6 ①恰當?shù)亟⒅苯亲鴺讼祒Oy，一般地選共點力作用線的交點為坐標系原點，坐標軸的選擇應根據(jù)具體問題來確定．原則上是使坐標軸與盡可能多的力的作用線重合，這樣需要分解的力也就少一些．

②將各個力逐一分解到x軸和y軸上，并找出各個力沿兩個坐標軸方向的分量．注意：與坐標軸正方向同向的力取正值，與坐標軸負方向同向的力取負值． ③分別求得Ox、0y軸上各分力的合力．

④求出合力的大小和方向，即：

例1 如圖所示，把一個物體放在傾角為θ的斜面上，物體受到豎直向下的重力，但它并不能豎直下落。從力的作用效果看，應當怎樣將重力分解？兩個分力的大小與斜面的傾角有什么關系？

分析：重力對物體的作用效果：（1）使物體沿斜面向下滑動（2）使物體壓緊斜面

解析

當斜面的傾角θ增大時，F(xiàn)1增大，F(xiàn)2減小。

(?為F合與x軸之間的夾角)

例2 車輛上橋時，分力F1阻礙車輛前進，車輛下橋時分力F1使車輛運動加快。為了行車方便與安全，高大的橋要造很長的引橋，來減小橋面的坡度。如課本圖所示。

方法總結：

可見，在實際的問題中力的分解是按力的實際作用效果來進行分解的。

知識點2：矢量相加法則

1、平行四邊形定則：將兩矢量從同一點作出，并以其為鄰邊作平行四邊形，則該兩矢量所夾的對角線的長度即表示合矢量的大小，對角線所指的方向即為合矢量的方向。

一個人從A走到B，發(fā)生的位移是x1，又從B走到C，發(fā)生的位移是x2，在整個過程中，這個人的位移是x。如圖所示。

如果平行地移動位移矢量x2，使它的始端B與A重合，那么兩次將構成一個平行四邊形。所以位移矢量相加也遵從平行四邊形定則。如上圖所示。

從另一角度看，位移是x1和x2與合位移x又構成一個三角形，因此矢量相加也遵從三角形則。

2、三角形定則：將兩個矢量首尾相接，再將第一個矢量的尾與第二個矢量的頭相連接，即合矢量。

因此我們得到矢量與標量的定義。

3、矢量：既有大小又有方向，相加遵從平行四邊形定則（或三角形定則）的物理量。

4、標量：只有大小，沒有方向，求和時按照算術法則相加的物理量。提問：除了力、位移矢量外還學過什么矢量？速度

關于速度的變化，大家曾經(jīng)求過一條直線上的，如上圖所示，Δv= v2－v1

師：若不一條直線上，如下圖所示，一個物體的速度v1在一小段時間內(nèi)發(fā)生了變化，變成了v2，能根據(jù)v1、v2，按照三角形定則求出速度的變化量Δv嗎？

當變化前后不在一條直線上時，由Δv= v2－v1可得v2=v1+Δv，故速度的變化Δv應將v1 的箭頭和v2的箭頭連起來，并且指向v2，如上圖所示。1.用正交分解法求多個力的合力

把力沿兩個互相垂直的方向進行分解的方法叫做力的正交分解法。正交分解法是在平行四邊形定則的基礎上發(fā)展起來的，其目的是用代數(shù)運算來解決矢量運算。

正交分解法在求解不在一條直線上的多個力的合力時 顯示出了較大的優(yōu)越性。這類問題若用平行四邊形定則直接求解，不管采用作圖法還是計算法，都必須兩兩合成，一次接一次地求部分合力的大小和方向，十分麻煩。所以，我們要深刻理解正交分解法的思想，并會熟練應用它來解決問題。

利用正交分解法求合力的一般步驟是： ①建立直角坐標系xOy；

②將各力沿x、y兩坐標軸依次分解為互相垂直的兩個分力； ③分別求出x、y兩坐標軸上各分力的合力Fx、Fy； ④求出Fx和Fy的合力F，其大小為

F?Fx2?Fy2，F(xiàn)y方向為與x軸的夾角

??arctan()。

Fx值得注意的是：建立坐標系時，一般選共點力作用線的交點為坐標軸的原點，并盡可能使較多的力落在坐標軸上，這樣可以減少需要分解的力的數(shù)目，簡化運算過程。課堂小結：

力的合成和分解都遵守平行四邊形定則，將一個已知力分解為兩個力，應有無數(shù)個解。在進行力的分解時，可以按照力的實際作用效果進行分解，也可以進行正交分解，這種方法，我們以后還會學到。一個已知力有確定分力的條件是：已知兩個分力的方向或已知一個分力的大小和方向。

布置作業(yè)：對下圖物體重力進行分解，（作圖）若球的重力為G，將重力分解后，它的兩個分力分別為多大？（已知斜面傾角為α）

1、課后習題第1、3兩題。

板書設計： 第五節(jié) 力的分解

一、分力：如果一個力的作用效果可以用幾個力來代替，那么這幾個力就叫做那一個力的分力。

注意：幾個分力與原來那個力是等效的，它們可以相互替代，并非同時并存。

二、力的分解

1、定義：求一個已知力的分力叫做力的分解。

2、力的分解法則：平行四邊形法則，力的分解是力的合成的逆運算。3、分解力的方法：按力產(chǎn)生的效果進行分解。

4、方法總結：（1）確定要分解的力。（2）考查力的作用效果。

（3）確定兩個分力的方向。（4）畫出力的平行四邊形。

三、矢量相加法則

1、平行四邊形定則：將兩矢量從同一點作出，并以其為鄰邊作平行四邊形，則該兩矢量所夾的對角線的長度即表示合矢量的大小，對角線所指的方向即為合矢量的方向。

2、三角形定則：將兩個矢量首尾相接，再將第一個矢量的尾與第二個矢量的頭相連接，即合矢量。

3、矢量：既有大小又有方向，相加遵從平行四邊形定則（或三角形定則）的物理量。

4、標量：只有大小，沒有方向，求和時按照算術法則相加的物理量。教學反思

第二篇：肥東錦弘中學高中部數(shù)學組教案格式標準

肥東錦弘中學高中部數(shù)學組教案格式標準

【課

題】…… 【課

型】…

【上課時間】…………………………………………………… 【教學目標】

1.……………………………………………………； 2.……………………………………………………； 3.……………………………………………………。【教學重點】………………………… 【教學難點】………………………… 【教學方法】………………………… 【學法指導】………………………… 【課時安排】… 【教具準備】… 【教學過程】 一．課題導入

……………………………………………………

二．新知傳授

……………………………………………………

三．例題分析

……………………………………………………

四．課堂練習

……………………………………………………

【課堂小結】

……………………………………………………

【作業(yè)布置】

層次1.……………………………………………………

層次2.……………………………………………………

【板書設計】

……………………………………………………

【教學后記】

……………………………………………………

第三篇：高一物理公開課教案

高一物理公開課教案

授課老師：戴志剛

班級：高一(11)班授課時間：2003年12月3日

課題：運動快慢的描述 速度

教學目的：

(1)理解速度的概念。知道速度是表示運動快慢的物理量。知道它的定義、公式、符號和單位。知道它是矢量。

(2)理解平均速度。能用平均速度來分析解決物理問題。

(3)知道瞬時速度的概念。

(4)知道速度和速率以及它們的區(qū)別。

教學重點：速度的概念。速度和速率的區(qū)別

教學難點：平均速度及其應用。

教學媒體：實物投影、電腦多媒體。

教學方法：類比法、比較法、討論法、自學輔導法等。教學過程：

一、創(chuàng)設情景、設疑引學

師：同學們，前一段時間，全國人民的目光都盯向我們廣東，中華人民共和國第九屆全運會于 11月25日勝利閉幕。運動場上，健兒們奮勇爭先，取得了一個個的驕人戰(zhàn)績。倍受國人關注的田徑項目“百米飛人”大戰(zhàn)令人回味無窮。為什么稱為“飛人”？這就是今天這節(jié)課我們所要研究的課題：

多媒體顯示1：顯示課題“運動快慢的描述 速度”

師：田徑上的“飛人”是如何確認的？請看<<南方日報 九運快報>>： 多媒體顯示2：以千分之一秒優(yōu)勢奪冠

師：廣東小伙子尹漢釗勝在時間---0.001秒，看過百米飛人比賽后，再來看一下游泳項目是怎樣比較快慢的？

多媒體顯示3：游泳比賽的成績兩種比較方法

師：從上述體育項可分析出，要比較運動的快慢，將怎么比？ 生：思考、討論

師生共同小結：(1)在時間相同時，可比較位移。

(2)在位移相同時，可比較時間。這在體育比賽中最為常

見一種方法

二、理解概念、探索規(guī)律：

1、統(tǒng)一比較標準，引入速度概念：

師：通過剛才的對比分析得到：兩種比較方法都能比較出物體的快慢，如果位移和時間都不相同怎么比？

生：討論，得出比較在單位時間內(nèi)的位移大小

師：為了比較運動的快慢，我們引入速度的概念

多媒體顯示4：速度是表示運動快慢的物理量，它等于位移S跟發(fā)生這段位移所用的時間t 比值。

師生：共同討論速度的表達式、單位、單位的換算、表達式的理解等

多媒體顯示5：表達式、單位、單位的換算

表達式：v=s/t

單位：(1)國際單位： 米每秒m/s

(2)常用單位：千米每時km/h

(3)換算關系：1m/s=3.6km/h

勻速直線運動中v=s/t的理解：

(1)v是恒量，s與t成正比。

(2)s一定時，t與v成反比

(3)t一定時，s與v成正比

師：小結：速度不但有大小、而且有方向，是矢量。它的大小在數(shù)值上

等于單位時間內(nèi)位移大小。速度的方向與運動方向相同。

2、提出問題，引入平均速度

師：在勻速直線運動中，利用v=s/t v的大小是不變的恒量，但在變速

直線運動中s/t不再是恒量，求出的結果是什么呢？

多媒體顯示6：平均速度、火車時刻表

師：今年10月21日我國火車第四次提速，提速后廣東到北京時間進一

步縮短。由火車時刻表，同學能看出什么問題？

生：思考、討論

師：大致講解火車時刻表的使用，火車的分類，火車所做的運動不再是

勻速運動，位移與時間的比值我們稱為平均速度，各段時間，各段位移的平均速度都不相同。

多媒體顯示7：平均速度概念、表達式、意義、注意問題

(1)平均速度表示物體一段時間的平均快慢程度

(2)表達式：v=s/t

(3)平均速度是矢量，有大小，又有方向。方向與位移方向相同

(4)平均速度必須指明哪段時間或哪段位移的平均速度。

(5)平均速度不是速度的平均值。

3、根據(jù)實際情況，引入瞬時速度

師：平均速度只能粗略地描述物體在某段時間或某段位移的運動情況，汽車、摩托車前面均有一個速度計，在行駛過程中，速度計的指針總是搖擺不定，原因是經(jīng)過某一時刻或某一位置時的速度不一樣，具有瞬時性，我們把運動物體經(jīng)過某一時刻或某一位置時的速度，稱為瞬時速度。

多媒體顯示8：瞬時速度

師：瞬時速度是運動物體經(jīng)過某一時刻或某一位置時運動的快慢程度。生：瞬時速度也是速度，它也是矢量，既有大小，又有方向。

師：如果只取瞬時速度的大小，把它的大小我們叫瞬時速率，簡稱速率。

由于速率只是瞬時速度的大小，因此它是標量，根據(jù)以上所述，小結速度和速率的區(qū)別。

師生：(1)速度是矢量，而速率是標量。

(2)速度=位移/時間，速率=路程/時間。

(3)在勻速直線運動中，速度的大小等于速率。

三、理解概念、注重應用

1、基礎練習(略)

2、提高練習(略)

四、小結本課，突出重點。

1、速度、平均速度都是矢量，有大小也有方向。

2、平均速度要指明哪段時間或哪段位移。

3、速率是標量，它是標量。

第四篇：高一物理公開課教案

高一物理公開課教案

課 題：勻變速直線運動的速度和時間的關系

時 間：2010 年10月21日

班 級：高一（3）

授課人：唐益飛

§2.2勻變速直線運動的速度和時間的關系

教學目標

知識與技能

1．知道勻變速直線運動的v—t圖象特點，理解圖象的物理意義．

2．掌握勻變速直線運動的概念，知道勻變速直線運動v—t圖象的特點． 3．理解勻變速直線運動v—t圖象的物理意義，會根據(jù)圖象分析解決問題，4．掌握勻變速直線運動的速度與時間關系的公式，能進行有關的計算． 過程與方法

1．培養(yǎng)學生識別、分析圖象和用物理語言表達相關過程的能力． 2．引導學生研究圖象、尋找規(guī)律得出勻變速直線運動的概念． 3．引導學生用數(shù)學公式表達物理規(guī)律并給出各符號的具體含義． 情感態(tài)度與價值觀

1．培養(yǎng)學生用物理語言表達物理規(guī)律的意識，激發(fā)探索與創(chuàng)新欲望． 2．培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質、甩不同方法表達同一規(guī)律的科學意識．

教學重點、難點

教學重點

1．理解勻變速直線運動v—t圖象的物理意義

2．掌握勻變速直線運動中速度與時間的關系公式及應用． 教學難點

1．勻變速直線運動v—t圖象的理解及應用．

2．勻變速直線運動的速度一時間公式的理解及計算．

教學方法

探究、講授、討論、練習

教學過程

[新課導入]

師：勻變速直線運動是一種理想化的運動模型．生活中的許多運動由于受到多種因素的影響，運動規(guī)律往往比較復雜，但我們忽略某些次要因素后，有時也可以把它們看成是勻變速直線運動．例如：在乎直的高速公路上行駛的汽車，在超車的一段時間內(nèi)，可以認為它做勻加速直線運動，剎車時則做勻減速直線運動，直到停止．深受同學們喜愛的滑板車運動中，運動員站在板上從坡頂筆直滑下時做勻加速直線運動，筆直滑上斜坡時做勻減速直線運動．

我們通過實驗探究的方式描繪出了小車的v—t圖象，它表示小車做什么樣的運動呢?小車的速度隨時間怎樣變化?我們能否用數(shù)學方法得出速度隨時間變化的關系式呢? [新課教學]

一、勻變速直線運動 [討論與交流] 師：請同學們思考速度一時間圖象的物理意義．

生：速度一時間圖象是以坐標的形式將各個不同時刻的速度用點在坐標系中表現(xiàn)出來．它以圖象的形式描述了質點在各個不同時刻的速度．

(展示)勻速直線運動的v—t圖象，如圖2—2—1所示．

師：請同學們思考討論課件展示的兩個速度一時間圖象．在v—t圖象中能看出哪些信息呢?思考討論圖象的特點，嘗試描述這種直線運動．

學生思考討論后回答． 師：請大家先考慮左圖．

生1：我們能從速度一時間圖象中得出質點在各個不同時刻的速度，包括大小和方向． 生2：我從左圖中能看出這個直線運動的速度不隨時間變化，在不同的時刻，速度值都等于零時刻的速度值．不隨時間變化的速度是恒定的，說明質點在做勻速直線運動．速度大小為10m／s，方向與規(guī)定的正方向相同．

師：勻速直線運動是速度保持不變的直線運動，它的加速度呢? 生(眾生)：零．

師：大家觀察右圖，與左圖有什么不同和相似的地方? 生3：在這個圖中的速度值大小也是10m／s，但它卻是負值，與規(guī)定的正方向相反，因為速度值也保持不變，所以它也是勻速直線運動．

生4：勻速直線運動的速度一時間圖象是一條平行于時間軸的直線． 師：你能斷定這兩個圖象中所表示的運動方向相反嗎? 生5：是的，它們肯定相反，因為一個是正值，與規(guī)定的正方向相同，一個是負值，與規(guī)定的正方向相反．

老師及時引導，提示．

師：它們是在同一個坐標系中嗎?這樣的信息對你確定它們的方向有沒有幫助? 生6：顯然不是啊，這有什么用啊? 生7：有了，有了，兩個坐標系中規(guī)定的正方向一定是相同的嗎?對了，不一定相同，所以不能斷定它們的方向一定相反．

師：是的，在兩個不同的坐標系中不能確定它們的方向關系．

(展示)上節(jié)課我們自己實測得到的小車運動的速度一時間圖象，如圖2—2—2所示．

師：請大家嘗試描述它的運動情況．

生：圖象是一條過原點的傾斜直線，它是初速度為零的加速直線運動．

師：大家嘗試取相等的時間間隔，看它們的速度變化量．

學生自己畫圖操作后回答．

生：在相等的時間間隔內(nèi)速度的增加量是相同的．

老師進一步加以闡述． 師：我們發(fā)現(xiàn)每過一個相等的時間間隔，速度的增加量是相等的．所以無論Δt(選在什么區(qū)間，對應的速度v的變化量△v與時間t變化量△t之比Δx/Δt是一樣的，即這是一種加速度不隨時間(時間間隔)改變的直線運動．

師：質點沿著一條直線運動，且加速度不變的運動，叫做勻變速直線運動．它的速度一時間圖象是一條傾斜的直線．

在勻變速直線運動中，如果物體的加速度隨著時間均勻增大，這個運動就是勻加速直線運動；如果物體的速度隨著時間均勻減小，這個運動就是勻減速直線運動．

(展示)展示各種不同的勻變速直線運動的速度一時間圖象，讓學生說出運動的性質，以及速度方向、加速度方向．如圖2—2—4至圖2—2—8所示．

生1：圖2—2—4是初速度為v0的勻加速直線運動．

生2：圖2—2—5是初速度為v0的勻減速直線運動．速度方向為正，加速度方向與規(guī)定的正方向相反，是負的．

生3：圖2—2—6是初速度為零的勻加速直線運動，但速度方向與規(guī)定的速度方向相反． 生4：圖2—2—7是初速度為v0的勻減速直線運動，速度為零后又做反向(負向)勻加速運動。

生5：圖2—2—8是初速度為v0的負向勻減速直線運動，速度為零后又做反向(正向)勻加速運動。

教師及時總結和補充學生回答中出現(xiàn)的問題．

師：下面，大家討論后系統(tǒng)總結我們能從速度一時間圖象中得出哪些信息? 生：質點在任一時刻的瞬時速度及任一速度所對應的時刻． 生：比較速度的變化快慢． 生：加速度的大小和方向． [交流與討論] 速度圖象的兩個應用

(1)圖2—2—14中給出了A、B、C三輛小車的v-t圖象，不用計算，請你判斷小車的加速度誰大誰小?然后再分別計算三輛小車的加速度，看看結果與判斷是否一致．

二、速度與時間的關系式

師：數(shù)學知識在物理中的應用很多，除了我們上面采用圖象法來研究外，還有公式法也能表達質點運動的速度與時間的關系．

從運動開始(取時刻t＝0)到時刻t，時間的變化量就是t，所以△t＝t一0． 請同學們寫出速度的變化量．

讓一位學生到黑板上寫，其他同學在練習本上做． 學生的黑板板書：△v＝v一v0．

因為a＝△v/△t不變，又△t＝t一0 所以a＝△v/△t =（v-v0）/△t，于是解得：v＝v0 +at 教師及時評價學生的作答情況，老師的規(guī)范作答．

教師強調本節(jié)的重點，說明勻變速直線運動中速度與時間的關系式．

師：在公式v=v0+at中，我們討論一下并說明各物理量的意義，以及應該注意的問題． 生：公式中有起始時刻的初速度，有t時刻末的速度，有勻變速運動的加速度，有時間間隔t 師：注意這里哪些是矢量，討論一下應該注意哪些問題． 生：公式中有三個矢量，除時間t外，都是矢量．

師：物體做直線運動時，矢量的方向性可以在選定正方向后，用正、負來體現(xiàn)．方向與規(guī)定的正方向相同時，矢量取正值，方向與規(guī)定的正方向相反時，矢量取負值．一般我們都取物體的運動方向或是初速度的方向為正．

教師展示圖2—2—16．

師：我給大家在圖上形象地標出了初速度，速度的變化量．請大家從圖象上來進一步加深對公式的理解．

生：at是0～t時間內(nèi)的速度變化量△v，加上基礎速度值-------初速度vo，就是t時刻的速度v，即v＝vo+at．

師：類似的，請大家自己畫出一個初速度為v0的勻減速直線運動的速度圖象，從中體會：在零時刻的速度詢的基礎上，減去速度的減少量at，就可得到t時刻的速度v。

學生自己在練習本上畫圖體會． [例題剖析] 例題1:汽車以40km／h的速度勻速行駛，現(xiàn)以0.6m／s2的加速度加速，10s后速度能達到多少?加速多長時間后可以達到80km/h? 例題2:某汽車在某路面緊急剎車時，加速度的大小是6 m／s2，如果必須在2s內(nèi)停下來，汽車的行駛速度最高不能超過多少? 例題3:一質點從靜止開始以l m／s2的加速度勻加速運動，經(jīng)5 s后做勻速運動，最后2 s的時間質點做勻減速運動直至靜止，則質點勻速運動時的速度是多大?減速運動時的加速度是多大? [小結] 本節(jié)重點學習了對勻變速直線運動的理解和對公式v＝vo+at的掌握．對于勻變速直線運動的理解強調以下幾點： 1．任意相等的時間內(nèi)速度的增量相同，這里包括大小方向，而不是速度相等．

2．從速度一時間圖象上來理解速度與時間的關系式：v＝vo+at，t時刻的末速度v是在初速度v0的基礎上，加上速度變化量△v＝at得到．

3．對這個運動中，質點的加速度大小方向不變，但不能說a與△v成正比、與△t成反比，a決定于△v 和△t 的比值．

4．a(chǎn)＝△v/△t 而不是a＝v/t , a＝△v/△t =（vt-v0）/△t即v＝vo+at，要明確各狀態(tài)的速度，不能混淆．

5．公式中v、vo、a都是矢量，必須注意其方向．

作

業(yè)

教材第39頁“問題與練習”．

板書設計

§2.2勻速直線運動的速度和時間的關系

1.勻變速直線運動

沿著一條直線運動，且加速度不變的運動 2.速度一時間圖象是一條傾斜的直線 3.速度與時間的關系式 v＝vo+at

第五篇：肥東錦弘中學2011-2012學第一學期高中語文教研組工作計劃

肥東錦弘中學2011-2012學第一學期高中語文教研組工作計劃

一.指導思想

新的學期已經(jīng)來臨，我們高中語文教研組圍繞“以學生發(fā)展為根本，以課程標準為依據(jù)，以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為目標”這一指導思想，繼續(xù)引導教師認真學習教育教學理論，學習語文新的課程標準，結合本組實際情況，立足于教學改革，求變、求新，做到教研以教師教學能力提高為核心，從教學能力水平、知識水平、表達水平、與學生的溝通等幾個方面，苦練內(nèi)功，使高中組語文教師逐步向“學者型”“專家型”教師轉變。

二、工作目標

1、把握語文教學的新動向，加強學科教學科研工作，強化備課組的功能，提高全組教師的業(yè)務水平，集思廣益，博采眾長；運用語文教學，加強學生思想道德教育以及審美情趣的教育。

2、繼續(xù)學習普通高中《語文課程標準》和《普通高中課程方案》，借鑒先進經(jīng)驗，經(jīng)常閱讀教育論文，正確把握課程性質，理解課程標準的基本理念，了解課程的設計思路，提高思想認識。

3、在教研中，結合我校實際情況，研究學情，從而轉變觀念，客觀實際的認識我校學生，找到可行的方法、手段改變部分學生厭學的現(xiàn)狀，全面提高語文水平。

三、具體措施

在新的教學理念的指導下，抓好各年級的常規(guī)教學，認真?zhèn)湔n，認真反思并總結個人的教育、教學心得，切實提高自己的教育、教學水平。繼續(xù)開展提高課堂教學效益的研究，努力提高語文教學質量。

高一年級，加強新教材研究，把握新教材的特點，深入學習、研究新教材的內(nèi)容，探討新教材的編寫理念及適應學生的教學方式，明確教學目標和教學要求，積極探索如何將課改的基本理念轉化為具體的教學行為的途徑和方法。

高二年級，在抓好常規(guī)教學的同時，繼續(xù)挖掘教學深度，在課時數(shù)減少的情況下積極探索提高課堂教學效率的途徑。在注重課堂知識積累的基礎上拓展閱讀面，增加學生的知識容量，完善學生的知識體系，為高三的飛躍夯實基礎。同時為新一輪高一提供經(jīng)驗。

高三年級，認真積極地做好高考復習沖刺階段的工作，科學地、有序地安排好各個環(huán)節(jié)。在教研組內(nèi)齊心協(xié)力，集思廣益，統(tǒng)一貫徹落實于高考復習的教學過程中。復習中力求做到：強化針對性，提高實效性；認真分析每次考試結果，有針對性地采取措施，揚長補短，爭取

在高考中考出好的成績。

四、活動安排

1、在新的學期里，更加深入地鉆研教材，掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，抓住主線，明確重、難點，搞清疑點，把握關鍵；精心設計教案，每課教案要做到“六有”：有明確的教學目的，有具體的教學內(nèi)容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發(fā)學生積極思維的教法，有合適精當?shù)木毩暎徐`活的“隨機應變”的課堂教學方式。

2、各年級備課組要認真進行集體研討、集體備課。在教學過程中要明確教學目標，理清教材思路，規(guī)劃教學流程，要有適合各班學生的教學目的、教學重點、作業(yè)內(nèi)容，教學進度做到基本統(tǒng)一；備課應多方擴充信息，不斷充實，完善備課資料，做到與時俱進。

3、以組內(nèi)公開課為載體強化聽課、評課意識，促進教師隊伍的建設，發(fā)揮本組骨干教師的作用，對青年教師嚴格要求、悉心指導，幫助青年教師加快成長；完成學校的聽課要求，要做到互相聽課、評課，同時鼓勵兼聽別科，每周最少聽課2節(jié)。

4、教學常規(guī)工作的管理要加大力度，要繼續(xù)加強教育教學反思，勤于總結教學經(jīng)驗，提高教學效率。

附、活動要求

1、教研組活動時間：每周星期一下午第一、二節(jié)。

2、要求準時出席，不能無故缺席，遇特殊情況須事先請假。

3、教研活動內(nèi)容：

①學習新知識、新理論，細化解讀新課標，以此指導教學實踐工作；

②認真參加組內(nèi)公開課的聽課評課活動；

③交流、反思教學體會，互助互促，形成有活力、有文學氛圍的教學集體；

④統(tǒng)一進度，共同商討教研活動項目等