第一篇：高一物理動(dòng)能 動(dòng)能定理教學(xué)設(shè)計(jì)

高一物理動(dòng)能 動(dòng)能定理教學(xué)設(shè)計(jì)

2005我省使用新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》與以前的教學(xué)大綱相比體現(xiàn)了新的教學(xué)理念：注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化、強(qiáng)調(diào)過程和方法的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為根本出發(fā)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生“在教學(xué)過程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究精神”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)其個(gè)性全面健康地發(fā)展和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的自我體現(xiàn)。隨著教學(xué)改革地不斷深入，教師的教學(xué)理念也要發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。自主探究、啟發(fā)導(dǎo)學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，主要體現(xiàn)在把課堂充分還給學(xué)生，使學(xué)生在科學(xué)探究中獲得科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法。在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體參與活動(dòng)為主要形式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展為目的，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，運(yùn)用“引導(dǎo)－探究”模式進(jìn)行教學(xué)。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，在教師合理、有效的引導(dǎo)下進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)，以充分體現(xiàn)合作的精神、探究的過程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)

探究恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系。理解動(dòng)能和動(dòng)能定理，用動(dòng)能定理解釋生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。

二．學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)動(dòng)能的概念較易理解，對(duì)外力對(duì)物體做的功與物體動(dòng)能的變化之間的定性關(guān)系也能掌握，對(duì)它們之間定量的關(guān)系可能理論上也能推導(dǎo)，但做到真正地理解還有一定的難度。要真正地理解動(dòng)能定理，必須要經(jīng)過感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，教學(xué)的起始要求不能太高，要循序漸進(jìn)，從生活中眾多實(shí)例出發(fā)，通過分析、感受真正體驗(yàn)動(dòng)能定理的內(nèi)涵。通過實(shí)例分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、器材選擇、動(dòng)手操作、教師演示等環(huán)節(jié)，讓每一位同學(xué)都積極參與課堂教學(xué)，每一位同學(xué)都能享受成功的喜悅。

三、教材分析

教材在這一節(jié)中講述動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，沒有把二者分開講述，而是以功能關(guān)系為線索，同時(shí)引入了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理。這樣敘述，思路簡(jiǎn)明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索。由于在初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過動(dòng)能的概念，這樣敘述，學(xué)生接受起來不會(huì)有什么困難，而且可以提高學(xué)習(xí)效率。為了使學(xué)生加深理解動(dòng)能定理的推導(dǎo)過程，可放手讓學(xué)生自已獨(dú)立進(jìn)行推導(dǎo)，這樣做，可以加深對(duì)功能關(guān)系的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的推導(dǎo)能力。

動(dòng)能定理是本章的重點(diǎn)之一，也是整個(gè)力學(xué)的重點(diǎn)之一，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的地位。學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理的適用條件的清楚認(rèn)識(shí)，知道不論外力是否為恒力，也不論物體是否做直線運(yùn)動(dòng)，動(dòng)能定理都成立，是本節(jié)教學(xué)過程中的難點(diǎn)之一。要突破學(xué)生思維上的這一難點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵。

對(duì)教學(xué)案的處理應(yīng)用，分析例題之后，可讓幾名同學(xué)同時(shí)做同一道習(xí)題，可能有學(xué)生用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)的公式求解，也可能有同學(xué)用新學(xué)的動(dòng)能定理求解。這樣進(jìn)行比較，可以使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理解題，不涉及物體運(yùn)動(dòng)過程中的加速度和時(shí)間，因此用它來處理問題有時(shí)比較方便。同時(shí)，可增加學(xué)生應(yīng)用動(dòng)能定理解題的信心。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：?

1、掌握動(dòng)能的表達(dá)式及動(dòng)能定理的表達(dá)式；

2、理解動(dòng)能定理的確切含義，應(yīng)用動(dòng)能定理解決實(shí)際問題；

3、掌握動(dòng)能定理的推導(dǎo)過程；

4、會(huì)用實(shí)驗(yàn)方法探究物理定理或規(guī)律；

5、會(huì)用動(dòng)能定理解決力學(xué)問題，掌握用動(dòng)能定理解題的一般步驟。

過程與方法：?

1、運(yùn)用演繹推導(dǎo)方式推導(dǎo)動(dòng)能定理的表達(dá)式，體會(huì)科學(xué)探究的方法；

2、理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)能定理分析解決問題的方法。

3、通過理論分析與論證的過程，使學(xué)生受到理性思維的訓(xùn)練；

4、通過實(shí)踐與拓展，使學(xué)生靈活遷移所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題；

5、通過閱讀相關(guān)資料，擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面；

情感態(tài)度與價(jià)值觀：?

1、通過動(dòng)能定理的演繹推導(dǎo)，感受成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣；

2、通過實(shí)驗(yàn)與探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和實(shí)踐能力；

3、通過討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)表述能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神；

4、通過實(shí)踐與拓展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活遷移能力和實(shí)際應(yīng)用能力；

5、通過推導(dǎo)與延伸，使學(xué)生領(lǐng)悟到特殊與一般之間的辯證關(guān)系。

五、過程設(shè)計(jì)

教材處理?

1、課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)：1）通過列舉日常生活中的實(shí)例提出問題，即外力做功與物體的動(dòng)能的變

化之間有什么關(guān)系；

2）要求學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出猜想；

3）要求學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案、實(shí)驗(yàn)步驟，選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)的表格；

4）全班討論各種實(shí)驗(yàn)方案的可操作性、優(yōu)缺點(diǎn)以及改進(jìn)方法；

5）提供一些實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那闆r下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、記錄數(shù)據(jù)、并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析并歸納得出結(jié)論；

第二課時(shí)：1）歸納總結(jié)出外力做功與物體的動(dòng)能的變化關(guān)系；

2）通過理論分析與論證推導(dǎo)出外力做功與物體的動(dòng)能的變化關(guān)系；

3）教師利用演示實(shí)驗(yàn)，做動(dòng)能定理的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；

4）綜合實(shí)驗(yàn)與探究和理論分析的結(jié)果歸納總結(jié)，得到動(dòng)能定理文字表述

和數(shù)學(xué)表達(dá)式，以及動(dòng)能定理的適用條件；

5）通過例題，總結(jié)運(yùn)用動(dòng)能定理解決力學(xué)問題的思路和方法，認(rèn)識(shí)利用

動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性；

6）通過實(shí)踐與拓展來體現(xiàn)學(xué)以致用的理念；

7）通過查閱資料拓展學(xué)生的視野；

8）通過課后練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)；

第二篇：高一物理“動(dòng)能和動(dòng)能定理”教學(xué)設(shè)計(jì)

高一物理“動(dòng)能和動(dòng)能定理”教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了新的教學(xué)理念：本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以懷仁一中教學(xué)三要素（即：學(xué)案導(dǎo)學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、三轉(zhuǎn)五讓）為指導(dǎo)，運(yùn)用我?！?35”模式進(jìn)行教學(xué)。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，在教師合理、有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)，以充分體現(xiàn)合作的精神、探究的過程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力培養(yǎng)。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)

探究恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系。

?ダ斫舛?能和動(dòng)能定理，用動(dòng)能定理解釋生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。

2.學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)動(dòng)能的概念較易理解，對(duì)外力對(duì)物體做的功與物體動(dòng)能的變化之間的定性關(guān)系也能掌握，對(duì)它們之間定量的關(guān)系可能理論上也能推導(dǎo)，但做到真正地理解還有一定的難度。要真正地理解動(dòng)能定理，必須要經(jīng)過感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，教學(xué)的起始要求不能太高，要循序漸進(jìn)，從生活中眾多實(shí)例出發(fā)，通過分析、感受真正體驗(yàn)動(dòng)能定理的內(nèi)涵。通過實(shí)例分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、器材選擇、動(dòng)手操作、教師演示等環(huán)節(jié)，讓每一位同學(xué)都積極參與課堂教學(xué)，每一位同學(xué)都能享受成功的喜悅。

3.教材分析

教材在這一節(jié)中講述動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，沒有把二者分開講述，而是以功能關(guān)系為線索，同時(shí)引入了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理。這樣敘述，思路簡(jiǎn)明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索。由于在初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過動(dòng)能的概念，這樣敘述，學(xué)生接受起來不會(huì)有什么困難，而且可以提高學(xué)習(xí)效率。為了使學(xué)生加深理解動(dòng)能定理的推導(dǎo)過程，可放手讓學(xué)生自已獨(dú)立進(jìn)行推導(dǎo)，這樣做，可以加深對(duì)功能關(guān)系的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的推導(dǎo)能力。

?ザ?能定理是本章的重點(diǎn)之一，也是整個(gè)力學(xué)的重點(diǎn)之一，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的地位。學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理的適用條件的清楚認(rèn)識(shí)，知道不論外力是否為恒力，也不論物體是否做直線運(yùn)動(dòng)，動(dòng)能定理都成立，是本節(jié)教學(xué)過程中的難點(diǎn)之一。要突破學(xué)生思維上的這一難點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵。

?ザ越萄О傅拇?理應(yīng)用，分析例題之后，分別讓學(xué)生用牛頓運(yùn)動(dòng)定律、運(yùn)動(dòng)學(xué)的公式和新學(xué)的動(dòng)能定理求解。這樣進(jìn)行比較，可以使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理解題，不涉及物體運(yùn)動(dòng)過程中的加速度和時(shí)間，因此用它來處理問題有時(shí)比較方便。同時(shí)，可增加學(xué)生應(yīng)用動(dòng)能定理解題的信心。

4.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

??

1、會(huì)用牛頓第二定律、運(yùn)動(dòng)學(xué)公式推導(dǎo)動(dòng)能定理表達(dá)式

??

2、體會(huì)動(dòng)能的概念，會(huì)應(yīng)用動(dòng)能的表達(dá)式計(jì)算運(yùn)動(dòng)物體的動(dòng)能

??

3、體會(huì)動(dòng)能定理的物理意義，知道動(dòng)能定理的適用條件

??

4、會(huì)用動(dòng)能定理處理單個(gè)物體的有關(guān)問題和變力做功問題

?ス?程與方法：

??

1、運(yùn)用演繹推導(dǎo)方式推導(dǎo)動(dòng)能定理的表達(dá)式，體會(huì)科學(xué)探究的方法；

??

2、理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)能定理分析解決問題的方法。

??

3、通過理論分析與論證的過程，使學(xué)生受到理性思維的訓(xùn)練；

??

4、通過實(shí)踐與拓展，使學(xué)生靈活遷移所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題；

??

5、通過閱讀相關(guān)資料，擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面；

?デ楦刑?度與價(jià)值觀：

??

1、通過動(dòng)能定理的演繹推導(dǎo)，感受成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣；

??

2、通過討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)表述能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神；

??

3、通過實(shí)踐與拓展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活遷移能力和實(shí)際應(yīng)用能力；

??

4、通過推導(dǎo)與延伸，使學(xué)生領(lǐng)悟到特殊與一般之間的辯證關(guān)系。

5.過程設(shè)計(jì)

教材處理

??

1、課時(shí)安排：1課時(shí)

??1）歸納總結(jié)出外力做功與物體的動(dòng)能的變化關(guān)系；

?? 2）通過理論分析與論證推導(dǎo)出外力做功與物體的動(dòng)能的變化關(guān)系；

??3）教師利用演示實(shí)驗(yàn)，做動(dòng)能定理的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；

??4）綜合實(shí)驗(yàn)與探究和理論分析的結(jié)果歸納總結(jié)，得到動(dòng)能定理文字表述和數(shù)學(xué)表達(dá)式，以及動(dòng)能定理的適用條件；

??5）通過例題，總結(jié)運(yùn)用動(dòng)能定理解決力學(xué)問題的思路和方法，認(rèn)識(shí)利用

動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性；

??6）通過實(shí)踐與拓展來體現(xiàn)學(xué)以致用的理念；

??7）通過查閱資料拓展學(xué)生的視野；

??8）通過課后練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)；

??

2、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理

?ブ嗇訓(xùn)悖?

??1）綜合實(shí)驗(yàn)與探究和理論分析的結(jié)果歸納總結(jié)，得到動(dòng)能定理文字表述和數(shù)學(xué)表達(dá)式，以及動(dòng)能定理的適用條件；

?? 2）通過例題，總結(jié)運(yùn)用動(dòng)能定理解決力學(xué)問題的思路和方法，認(rèn)識(shí)利用動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性；

?ゴ?理方法：1）本節(jié)課安排了典型的相關(guān)例題，其目的是突出運(yùn)用動(dòng)能定理解決力學(xué)問題的思路和方法，認(rèn)識(shí)利用動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性。因此，建議在講解過程中，把處理該類問題的步驟在解題過程中特別列出并強(qiáng)調(diào)。（即：分析物體的受力情況，列出各個(gè)力所做的功，明確物體的初動(dòng)能和末動(dòng)能。）

??2）解題結(jié)束后，要通過例題歸納出動(dòng)能定理的適用范圍，使學(xué)生清楚的知道不論外力是否為恒力，也不論物體是否做直線運(yùn)動(dòng)，動(dòng)能定理都成立。

??3）解題結(jié)束后，可以要求學(xué)生再用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)的公式求解 同一問題，并進(jìn)行比較，可以使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理解題，不涉及物體運(yùn)動(dòng)過程中的加速度和時(shí)間，比較方便。

?パХㄖ傅?

??

1、在探究過程中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從外力做功和物體的動(dòng)能變化量?jī)蓚€(gè)方向思考，選擇受力情況較為簡(jiǎn)單，而動(dòng)能變化量又較容易得到的具體運(yùn)動(dòng)形式，同時(shí)要考慮誤差的大小。

??

2、解題過程中，要求學(xué)生思考討論運(yùn)用動(dòng)能定理解決問題的優(yōu)點(diǎn)和方法、步驟。

?パ?習(xí)評(píng)價(jià)

?テ蘭勰諶藎?

??

1、外力做功和動(dòng)能的有關(guān)知識(shí)

??

2、知道外力對(duì)物體做功可以改變物體的動(dòng)能；

??

3、理解動(dòng)能定理，會(huì)用動(dòng)能定理進(jìn)行計(jì)算；

??

4、掌握動(dòng)能定理的推導(dǎo)過程；

??

5、學(xué)生靈活遷移所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、探究意識(shí)、實(shí)踐能力、語言表達(dá)表述能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神。

?テ蘭坌問劍?

??

1、測(cè)標(biāo)練習(xí)（當(dāng)堂檢測(cè)）；

??

2、書面考試（配餐作業(yè)）。

?パО?、配矙E譜髑?、后的工?

?タ翁媒萄е幸?滲透著“335”導(dǎo)學(xué)模式課改的理念，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，重視物理學(xué)習(xí)的過程和方法，也重視教與學(xué)方式的多樣化。教學(xué)的功能及方法都發(fā)生了很大的變化，我校學(xué)案、配餐制作要做到如下要求：

?ネ誥蠔媒灘?

?パО鋼譜韃皇歉?著感覺走，而是要研究課程標(biāo)準(zhǔn)以及考試手冊(cè)，對(duì)教材中的每一部分內(nèi)容考綱中提到怎樣的要求要做到心中有數(shù)，明確高考中對(duì)某一內(nèi)容“考什么？”“考多難？”“怎樣考？”由此來確定學(xué)案的內(nèi)容、深度和廣度？

??1.深刻理解新課標(biāo)，吃透教材內(nèi)容

?ネǘ兩灘暮螅?熟悉教材中每一章節(jié)的知識(shí)，熟悉高中物理內(nèi)容前后知識(shí)上的連貫性，不能隨意增加、拔高有關(guān)知識(shí)。

??2.抓住本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)

?ザ匝?生可能難以理解的內(nèi)容通過操作或其他途徑加以化解。尤其在知識(shí)結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)轉(zhuǎn)折或起著紐帶作用的內(nèi)容，是教學(xué)的核心，講清講透。如何化難為易，化繁為簡(jiǎn)，是學(xué)案制作要用心琢磨的。比如：高一《追及相遇問題》，結(jié)合具體問題建立各種模型是重難點(diǎn)，要考慮由易到難，從身邊簡(jiǎn)單問題入手，采用從特殊到一般的思維方式。再比如:追及相遇例題，學(xué)生很難理解“能追上有最大距離；追不上有最小距離”有不同的求解方式，就要考慮到學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)幾個(gè)有針對(duì)性的例題先讓學(xué)生自己計(jì)算，區(qū)分個(gè)人所用的計(jì)算方式，從而降低難度，學(xué)生也能從計(jì)算數(shù)據(jù)中歸納出不同方法如何表達(dá)。再通過本節(jié)課后的探究問題“追上與追不上的問題”讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)各種關(guān)系的建立。所以問題設(shè)置應(yīng)有預(yù)見性，方能采取措施化解疑惑。

??3.基于教材、超越教材，以學(xué)生為中心的新理念是問題設(shè)置的核心

?パО鋼械奈侍庖歡ㄒ?對(duì)來自于教材中的素材進(jìn)行研究、拓展和深層次的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生和教師的互動(dòng)方式進(jìn)行選擇，互動(dòng)不是簡(jiǎn)單的一問一答，通過問與答解決了某個(gè)物理問題還不是最終的目的，最終的目的應(yīng)該是和學(xué)生一起探討解決某一類問題的常規(guī)思路與方法，或是獲得一種物理思想方法。

?ザ栽諦Ｑ?生的程度要進(jìn)步了解

?ソ萄?是老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。問題設(shè)置和例題選擇要全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，主要體現(xiàn)在：

??1.要了解教學(xué)的對(duì)象――學(xué)生的個(gè)體差異，分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異，找好新知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)

??2.要注重學(xué)生的差異性發(fā)展，設(shè)置的問題，讓學(xué)有余力的學(xué)生“跳一跳，夠得著”，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃得進(jìn)，可消化”，這樣不同的學(xué)生各得其所，每一位同學(xué)都有獲取知識(shí)的愉悅感和成就感。

?パ?生存在著個(gè)性差異，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也不同，這是客觀事實(shí)。有的同學(xué)基礎(chǔ)好能力強(qiáng)，接受新知識(shí)就快，而有的同學(xué)學(xué)了新的忘了舊的，因此總是在知識(shí)的銜接上感覺到很吃力。參差不齊的學(xué)生就要求老師在備課的時(shí)候給予充分的考慮和重視，以便于區(qū)別對(duì)待。比如：?jiǎn)栴}的設(shè)置和例題的選擇，要考慮如何指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考？如何組織學(xué)生合作與探究？

?ァ糾?】?jī)A角為300的光滑斜面上，有一長(zhǎng)為0.4m的細(xì)繩，其一端固定在斜面上的O點(diǎn)，另一端拴一個(gè)質(zhì)量為m=0.4kg的小球在斜面上做圓周運(yùn)動(dòng)。

?ィ?1）請(qǐng)畫出小球做圓周運(yùn)動(dòng)的軌道平面及軌道半徑；

?ィ?2）請(qǐng)對(duì)小球在A、B點(diǎn)進(jìn)行受力分析，并說明其向心力來源；

?ィ?3）小球通過最高點(diǎn)A的最小速度？

?ィ?4）若繩受以9.8N的力會(huì)斷裂，則小球通過最低點(diǎn)B時(shí)的最大速度？

?ド鮮隼?題的問題做了進(jìn)一步分解，再去研究我們?cè)陂_始就提出的問題，在必要的時(shí)候繼續(xù)作一些類似的引導(dǎo)工作。

?コ浞擲?用和查閱相關(guān)資料

??1.教材是學(xué)案制作的第一手資料，是教學(xué)的根本

?ソ鲆讕萁灘牡奶餑坷瓷柚夢(mèng)侍猓?勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生厭倦，毫無興趣可言，因此，學(xué)案制作的時(shí)候適當(dāng)選擇配套的同步資料與教材中的內(nèi)容融會(huì)貫通，這樣的教學(xué)內(nèi)容才能夠豐富，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

??2.配餐要考慮本節(jié)課后學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的反思與鞏固

?ヒ虼耍?選擇合適的配餐習(xí)題就顯得非常重要，這是一個(gè)課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然，配餐習(xí)題也應(yīng)放在幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)上，同時(shí)要重視對(duì)探究型、開放型、質(zhì)疑型問題等的研究，使重在基礎(chǔ)性的練習(xí)與重在發(fā)展性的練習(xí)合理搭配、有機(jī)整合，建構(gòu)合理的物理練習(xí)系統(tǒng)。題盡量少而精，作業(yè)要適量。

?パО傅哪諶菀?與教學(xué)方法、教具相匹配

?パО鋼譜饕?結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，雖然說教無定法，但我們通常采用的有：?jiǎn)l(fā)探究法，實(shí)驗(yàn)法，討論歸納，分層教學(xué)法，講練結(jié)合法等，教學(xué)方法具有層次多樣性和形式靈活性，熟練掌握并能夠靈活變換，只要能夠有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、開拓創(chuàng)新的教學(xué)方法都可以大膽運(yùn)用，貫穿于教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的潛能。

?チ磽猓?涉及到物理學(xué)史的內(nèi)容，學(xué)案中可給出科學(xué)家小故事或創(chuàng)設(shè)情景吸引學(xué)生的注意力。比如：高中物理《萬有引力與航天》，可以講一講天體物理學(xué)的創(chuàng)始人：伽利略、開普勒、第谷等物理學(xué)家，對(duì)推動(dòng)天體物理學(xué)的發(fā)展起著非常重要的作用，等等。適當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)史能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。

?ゼ?體智慧的結(jié)晶

?バ驢緯癱曜枷露岳鮮Φ囊?求越來越高，同時(shí)新課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師合作探究，形成研討氛圍。要處理好學(xué)案、配餐的制作與集體備課的關(guān)系，簡(jiǎn)單的來說就是教師注重集體的力量，每次提前一周安排一位老師備課，在教研活動(dòng)時(shí)或其它固定備課時(shí)間講解這一章節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、問題的設(shè)計(jì)、例題的選擇等環(huán)節(jié)，其他老師可以討論、補(bǔ)充。應(yīng)注意幾個(gè)問題：（1）平等合作無保留。本著互相尊重，合作的氛圍，備課組教師都有明確分工，尤其專項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)，合作方式更能夠發(fā)揮集體的智慧，也給每一位老師自己研究得很大空間。（2）整體安排顧大局。集體備課要縱覽全局，注重教材章節(jié)之間的聯(lián)系，內(nèi)容不是支離破碎的，而是統(tǒng)一的整體。（3）超前意識(shí)不拖拉。教師超前集體備課，不僅能增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對(duì)性，還能將問題消滅在萌芽狀態(tài)，一般提前一周集體備課。（4）反思意識(shí)促進(jìn)步。上周的學(xué)案和配餐經(jīng)實(shí)踐后，把上周存在的問題進(jìn)行全新的改進(jìn)，使我校學(xué)案不斷發(fā)展進(jìn)步。

第三篇：高一物理《動(dòng)能、動(dòng)能定理》教案

高一物理《動(dòng)能、動(dòng)能定理》教案

曾小康

【課 題】動(dòng)能、動(dòng)能定理 【課時(shí)安排】二課時(shí)。

【教學(xué)目的】

1、理解動(dòng)能的概念，會(huì)用動(dòng)能的定義式進(jìn)行計(jì)算。

2、理解動(dòng)能定理及其推導(dǎo)過程。

3、知道動(dòng)能定理的適用條件，會(huì)用動(dòng)能定理進(jìn)行計(jì)算。

【教學(xué)重點(diǎn)】動(dòng)能和動(dòng)能定理及其簡(jiǎn)單的應(yīng)用。【教學(xué)難點(diǎn)】動(dòng)能和動(dòng)量的區(qū)別，對(duì)動(dòng)能定理的理解。【教學(xué)方法】講授、實(shí)驗(yàn)、推理法。

【教學(xué)用具】斜面、滑塊、鐵球、木球、三角板、小黑板?！窘虒W(xué)過程】復(fù)習(xí)提問：

1、功和能

2、動(dòng)量

[學(xué)生活動(dòng)] 略 [教師小結(jié)] 略 講授新課：

[引 言] 我們已知道，物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量叫動(dòng)能，物體的動(dòng)能跟物體的質(zhì)量和速度都有關(guān)系，定性地來看，物體的質(zhì)量越大，速度越大，物體的動(dòng)能就越大，在本節(jié)的教學(xué)中我們將定量地表達(dá)物體的動(dòng)能，同時(shí)尋找出決定物體動(dòng)能變化的物理量。

[板 書]

一、動(dòng)能

[板 書]

1、動(dòng)能的概念：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量叫做動(dòng)能，用EK表示。[板 書]

2、動(dòng)能的定量表達(dá)：EK=2mv[講 述] 設(shè)質(zhì)量為m的物體放在光滑水平面上，在恒定水平合外力F的作用下，由靜止開始移動(dòng)距離s，速度達(dá)v，則由

1v22[板 書] F=ma和v=2as得F=m·2s，即Fs=2mv，2[講 述] 從功和能的關(guān)系可知，此式表示F做功F·s使原靜止的物體（沒有動(dòng)能）具有了跟運(yùn)動(dòng)相對(duì)應(yīng)的能量2mv。所以物體的動(dòng)能：EK=2mv [演 示] 定性驗(yàn)證動(dòng)能跟質(zhì)量和速度有關(guān)

[講 述] ①把滑塊B放在斜面水平部分，讓滑塊A從斜面上不同高度處滑下，與滑塊B相碰推動(dòng)滑塊B做功，因滑塊A下滑高度不同，與滑塊B相碰時(shí)速度不同，對(duì)滑塊B做功也不同，可定性看出，滑塊A動(dòng)能隨速度的增大而增大。

212[講 述] ②讓質(zhì)量不同的滑塊A，從斜面同一高度滑下，與水平面上的滑塊B相碰推動(dòng)滑塊B做功，可定性得到，滑塊A的質(zhì)量越大動(dòng)能也越大。

[板 書]（1）動(dòng)能是狀態(tài)量：對(duì)給定的物體，某狀態(tài)下的速度決定了該狀態(tài)下的動(dòng)能（與速度方向無關(guān)）。

[板 書]（2）動(dòng)能是標(biāo)量，無負(fù)值。

[板 書]（3）動(dòng)能的單位：與功的單位相同，是焦耳，簡(jiǎn)稱焦，符號(hào)為J，1kg·m/s=1J。[板 書]（4）動(dòng)能具有相對(duì)性，參考系不同，速度不同，所以動(dòng)能也不同，一般都以地面為參考系。

[板 書]

3、動(dòng)能與動(dòng)量

p2[板 書]（1）聯(lián)系：動(dòng)能和動(dòng)量都是狀態(tài)量，且動(dòng)能與動(dòng)量大小間滿足關(guān)系EK=2m或

22p=2mEK

[板 書]（2）區(qū)別：

[板 書] ①定義表達(dá)不同：動(dòng)能EK=2mv；動(dòng)量p=mv，并且單位也不同。

[板 書] ②確定要素不同：動(dòng)能是標(biāo)量，只有大小；動(dòng)量是矢量，有大小且有方向。[板 書] ③增量的計(jì)算不同：動(dòng)能增量計(jì)算采用代數(shù)法，動(dòng)量增量計(jì)算采用矢量法。[板 書] ④物理意義不同：動(dòng)能變化用功來量度，動(dòng)量變化用沖量來量度。[板 書]

二、動(dòng)能定理 [板 書]

1、推導(dǎo)

[講 述] 設(shè)物體質(zhì)量為m，初速度v1，在與運(yùn)動(dòng)方向相同的恒力F的作用下沿光滑水平面發(fā)生一段位移s，速度增至v2，如圖所示，在這過程中力F做功W=Fs。

[板 書] 根據(jù)牛頓第二定律F=ma和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式V22-V12=2as

22v2?v111得W=Fs=ma2m=2mV22-2mV12，12即：W=Ek2-Ek1

[板 書] 動(dòng)能定理：合外力做的功等于物體動(dòng)能的變化（增量）W=Ek2-Ek1。

[講 述] 注意：動(dòng)能定理我們雖然是從物體受恒力作用沿直線運(yùn)動(dòng)的條件下推導(dǎo)而得，但可證明，當(dāng)外力是變力，物體做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)仍成立。

[板 書] 例題：一架噴氣式飛機(jī)，質(zhì)量m=5.0×10kg，起飛過程中從靜止開始滑跑的路程為s=5.3×10m時(shí)，達(dá)到起飛速度v=60m/s，在此過程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的0.02倍（k=0.02），求飛機(jī)受到的牽引力。

[講 述] 分析：飛機(jī)原來是靜止的，初動(dòng)能Ek1=0，飛機(jī)在水平方向受到的外力是牽引力F1和阻力F2=kmg如圖所示在外力作用下，飛機(jī)在跑道上滑跑一段路程s，外力對(duì)飛機(jī)做

23功，飛機(jī)的動(dòng)能增加，最后達(dá)到起飛速度v，末動(dòng)能Ek2=2mv，外力所做的總功W=F1s-F2s=F1s-kmgs,由動(dòng)能定理就可以求出牽引力。[板 書] 解：由動(dòng)能定理可得 F1s-kmgs=2mv

mv2 F1=2s＋kmg

2125.0?103?6023=2＋0.02×5.0×10×9.8 2?5.3?10=1.8×10（N）

答：飛機(jī)受到的牽引力為1.8×10（N）

[講 述] 從例題可以看出：

1、利用動(dòng)能定理來解力學(xué)問題，要明確物體的初動(dòng)能和末動(dòng)能，要分析物體的受力情況，列出各個(gè)力所做的功，然后利用動(dòng)能定理求解。

2、動(dòng)能定理不涉及物體運(yùn)動(dòng)過程中的加速度和時(shí)間，因此用它來處理問題時(shí)比較方便。

12【課時(shí)小結(jié)】 動(dòng)能：Ek=2mv,動(dòng)能定理：W=Ek2-Ek1

44【鞏固練習(xí)】 課本P143練習(xí)三1、3 【布置作業(yè)】 課本P143練習(xí)三2、4 【教學(xué)后記】 略 【板書設(shè)計(jì)】 一動(dòng)能

1、動(dòng)能的概念：

2、動(dòng)能的定量表達(dá)式：Ek=2mv（1）動(dòng)能是狀態(tài)量（2）動(dòng)能是標(biāo)量、無負(fù)值（3）動(dòng)能的單位：J（4）動(dòng)能具有相對(duì)性：

3、動(dòng)能與動(dòng)量：

p2（1）聯(lián)系：EK=2m或p=2mEK

12（2）區(qū)別： ①定義表達(dá)式 ②確定要素 ③增量計(jì)算 ④物理意義

二、動(dòng)能定理

1、推導(dǎo)：F=ma W=Fs= =2mV22-2mV12，V22-V12=2as

112、動(dòng)能定理：W=Ek2-Ek1 例：解略

第四篇：動(dòng)能和動(dòng)能定理 教學(xué)設(shè)計(jì)

動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

1.內(nèi)容分析

《動(dòng)能和動(dòng)能定理》主要學(xué)習(xí)一個(gè)物理概念：動(dòng)能；一個(gè)物理規(guī)律：動(dòng)能定理。從知識(shí)與技能上要掌握動(dòng)能表達(dá)式及其相關(guān)決定因素，動(dòng)能定理的物理意義和實(shí)際的應(yīng)用。

過程與方法上，利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和恒力功知識(shí)推導(dǎo)動(dòng)能定理，理解“定理”的意義，并深化理解第五節(jié)探究性實(shí)驗(yàn)中形成的結(jié)論W?v2；

通過例題１的分析，理解恒力作用下利用動(dòng)能定理解決問題優(yōu)越于牛頓運(yùn)動(dòng)定律，在課程資源的開發(fā)與優(yōu)化和整合上，要讓學(xué)生在課堂上切實(shí)進(jìn)行兩種方法的相關(guān)計(jì)算，在例題１后，要補(bǔ)充合力功和曲線運(yùn)動(dòng)中變力功的相關(guān)計(jì)算；

通過例題２的探究，理解正負(fù)功的物理意義，初步從能量守恒與轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)功。在態(tài)度情感與價(jià)值觀上，在嘗試解決程序性問題的過程中，體驗(yàn)物理學(xué)科既是基于實(shí)驗(yàn)探究的一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，同時(shí)也是嚴(yán)密數(shù)學(xué)語言邏輯的學(xué)科，只有兩種方法體系并重，才能有效地認(rèn)識(shí)自然，揭示客觀世界存在的物理規(guī)律。

2.內(nèi)容地位

通過初中的學(xué)習(xí)，對(duì)功和動(dòng)能概念已經(jīng)有了相關(guān)的認(rèn)識(shí)，通過第六節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)到做功與物體速度變化的關(guān)系W?v2。將本節(jié)課設(shè)計(jì)成一堂理論探究課有著積極的意義。因?yàn)橥ㄟ^“動(dòng)能定理”的學(xué)習(xí)，深入理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，并在解釋功能關(guān)系上有著深遠(yuǎn)的意義。為此設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：

二、目標(biāo)分析

1、三維教學(xué)目標(biāo)

（一）、知識(shí)與技能

1．理解動(dòng)能的概念，并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算；

2．理解動(dòng)能定理的物理意義，能進(jìn)行相關(guān)分析與計(jì)算； 3．深入理解W合的物理含義； 4．知道動(dòng)能定理的解題步驟；

（二）、過程與方法

1．掌握恒力作用下動(dòng)能定理的推導(dǎo)； 2．體會(huì)變力作用下動(dòng)能定理解決問題的優(yōu)越性；

（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)“狀態(tài)的變化量量度復(fù)雜過程量”這一物理思想；感受數(shù)學(xué)語言對(duì)物理過程描述的簡(jiǎn)潔美；

2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：對(duì)動(dòng)能公式和動(dòng)能定理的理解與應(yīng)用。

難點(diǎn)：通過對(duì)動(dòng)能定理的理解，加深對(duì)功、能關(guān)系的認(rèn)識(shí)。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：動(dòng)能定理的推導(dǎo)

三、教法和學(xué)法

依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要通過問題探究的方式，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基于問題探究的過程性體驗(yàn)，為此，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”設(shè)計(jì)程序化的問題，有效引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和有效的探究性學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)突出三個(gè)環(huán)節(jié)：“問題驅(qū)動(dòng)下學(xué)生對(duì)教材的理解”、“問題解決中對(duì)物理規(guī)律的深化理解”、“引申提高中對(duì)物理規(guī)律的深化應(yīng)用”。所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)成為本節(jié)課重要的教學(xué)方式，同時(shí)采取精講釋疑教學(xué)法；

學(xué)生的學(xué)法采取：任務(wù)驅(qū)動(dòng)和合作探究；

選取多媒體展示、嘗試練習(xí)題和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)問題” 本節(jié)課為一課時(shí)。

創(chuàng)設(shè)情境巡回指導(dǎo)指導(dǎo)調(diào)控精講難點(diǎn)總結(jié)拓展課堂評(píng)價(jià)提出問題，導(dǎo)入新課任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知教材合作探究，分享交流精講點(diǎn)撥，釋疑解惑典例引領(lǐng)，內(nèi)化反思課堂總結(jié)，布置作業(yè)回憶舊知自主學(xué)習(xí)討論展示互動(dòng)交流鞏固應(yīng)用反思總結(jié)

四、教學(xué)過程

設(shè)計(jì)成6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：提出問題，導(dǎo)入新課；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知教材；合作探究，分享交流；精講點(diǎn)撥,釋疑解惑；典例引領(lǐng)，內(nèi)化反思；課堂總結(jié)，布置作業(yè)。

基于舊知的復(fù)習(xí)，提出以下問題：

【提出問題，導(dǎo)入新課】通過橡皮筋對(duì)小車做功，探究“功與物體速度的變化關(guān)系”，得出了W?v2，但具體的數(shù)學(xué)表達(dá)式應(yīng)當(dāng)是什么？本節(jié)課我們將一起探討這一問題。板書課題

【任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知教材】給出問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，并帶著這些問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，進(jìn)行兵教兵，實(shí)現(xiàn)基本問題學(xué)生自學(xué)掌握。

在這一過程中教師一定要不斷地巡回指導(dǎo)個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論與合作性學(xué)習(xí)，以學(xué)生的身份認(rèn)真積極地參與討論。教師要收集一些問題，為釋疑解惑收集素材，進(jìn)行有效地點(diǎn)撥服務(wù)。時(shí)間控制在10min內(nèi)。為此設(shè)計(jì)了四個(gè)程序性問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的感知與理解。

1．動(dòng)能EK與什么有關(guān)？等質(zhì)量的兩物體以相同的速率相向而行，試比較兩物體的動(dòng)能？如果甲物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，乙物體做曲線運(yùn)動(dòng)呢？

已知m1?2m2，v1?v2，甲乙兩物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否相同？動(dòng)能呢？

車以速度v0?4m做勻速直線運(yùn)動(dòng)，車內(nèi)的人以相對(duì)于車1m向車前進(jìn)的方向走動(dòng)，分ss別以車和地面為參照物，描述的EK是否相同？說明了什么？通過以上問題你得出什么結(jié)論？

2．動(dòng)能定理推導(dǎo)時(shí)，如果在實(shí)際水平面上運(yùn)動(dòng)，摩擦力為f，如何推導(dǎo)？

如果在實(shí)際水平面上F先作用一段時(shí)間，發(fā)生的位移L1，爾后撤去，再運(yùn)動(dòng)L2停下來，如何表述W合？

3．試采用牛頓運(yùn)動(dòng)定律方法求解教材的例題1，并比較兩種方法的優(yōu)劣？ ４.做正功與做負(fù)功表現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？本質(zhì)上是什么？表述你的看法。【合作探究，分享交流】討論展示學(xué)案，時(shí)間控制在8min內(nèi)；

【精講點(diǎn)撥，釋疑解惑】著眼于知識(shí)內(nèi)容的挖掘與適當(dāng)?shù)耐卣?。時(shí)間控制在6min內(nèi)。⑴W合的理解：如果物體受到多個(gè)共點(diǎn)力作用，同時(shí)產(chǎn)生同時(shí)撤銷，則：W合＝F合l； 像例題１所給出的物理場(chǎng)景下，運(yùn)用動(dòng)能定理求解合力功，通過受力分析圖又可以進(jìn)一步求解某一分力。同學(xué)們對(duì)教材73頁“動(dòng)能定理不涉及物體運(yùn)動(dòng)過程的加速度和時(shí)間，因此用它處理問題常常比較方便”加深印象。

如果發(fā)生在多物理過程中，不同過程作用力個(gè)數(shù)不相同，則：W合＝W1?W2???Wn ⑵對(duì)標(biāo)量性的認(rèn)識(shí)： ⑶對(duì)“增加”一詞的理解； ⑷對(duì)狀態(tài)變化量與過程量的理解：

【典例引領(lǐng)，內(nèi)化反思】時(shí)間控制在12min內(nèi).對(duì)例題１的分析與拓展：

方法體系上“引導(dǎo)學(xué)生分析題干中已知運(yùn)動(dòng)學(xué)相關(guān)物理量比較多，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的受力分析，通過動(dòng)能定理引導(dǎo)學(xué)生求解合外力，由此再求解某一分力，這是解決問題的一般思路。為加強(qiáng)這兩種方法的對(duì)比，一定要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律進(jìn)行解決。

總結(jié)出利用動(dòng)能定理的解題步驟；

注重同一物理場(chǎng)景下的變式訓(xùn)練：如何求解阻力？末態(tài)速度？位移？時(shí)間？ 給出拓展例題：

拓展例題1：如圖7?1所示，用拉力F作用在質(zhì)量為m的物體上，拉力 與水平方向成?角度，物體從靜止開始運(yùn)動(dòng)，滑行l(wèi)1后撤掉F，物體與地面之間的滑動(dòng)摩擦系數(shù)為?，求：撤掉F時(shí)，木箱的速度？木箱還能運(yùn)動(dòng)多遠(yuǎn)？

如果拉力的方向改為斜向下，求再滑行的位移？

如果拉力改為水平，路面不同段滑動(dòng)摩擦系數(shù)是不一樣的，如何表示W(wǎng)f?? 該題目著重考查合力功、正交分解和最值問題。

拓展例題2：如圖7?2所示，一質(zhì)量為m的物體，從傾角為?，高度為h的斜面頂端A點(diǎn)無初速度地滑下，到達(dá)B點(diǎn)后速度變?yōu)関，然后又在水平地面上滑行x0位移后停在C處，求：1．物體從A點(diǎn)滑到B點(diǎn)的過程中克服摩擦力做的功？ 2．物體與水平地面間的滑動(dòng)摩擦系數(shù)？

3．如果把物體從C點(diǎn)拉回到原出發(fā)點(diǎn)A，拉力至少要做多少功？

引申思考：物體沿斜面下滑過程中，如果在B點(diǎn)放一擋板，且與物體碰撞無能損，以原速率返回，求最終物體停留在什么地方？物體在斜面上通過的路程是多少？

該題目著重考查多方物理過程中合力功、W合的理解，以及W合??Ek在反復(fù)折線運(yùn)動(dòng)問題中的相關(guān)應(yīng)用，屬于提高性的題目。

【課堂總結(jié)，布置作業(yè)】

1．對(duì)動(dòng)能概念和計(jì)算公式再次重復(fù)強(qiáng)調(diào)。

2．對(duì)動(dòng)能定理的表述、理解、應(yīng)用中采取的思維方法，以及問題類型做必要總結(jié)。3．通過動(dòng)能定理，再次明確功和動(dòng)能兩個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系、加深對(duì)兩個(gè)物理量的理解。以上教學(xué)過程中的著墨部分：【感知教材】、【合作探究】和【釋疑解惑】三部分。作業(yè)：教材P74：1、2、3、4、5；

五、板書設(shè)計(jì)

§7.7 動(dòng)能和動(dòng)能定理

一、動(dòng)能表達(dá)式的推導(dǎo)

1、公式推導(dǎo)

2、動(dòng)能的理解

二、動(dòng)能定理

1、W合=Ek2-Ek1 物理意義： 理解：

2、應(yīng)用 例題

1、解題步驟 拓展例題

1、拓展例題

2、六、教學(xué)反思

１.在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的，問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、發(fā)展能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要有代表性，能使學(xué)生舉一反

三、觸類旁通。像推導(dǎo)動(dòng)能定理的時(shí)候，必須設(shè)計(jì)程序化的問題：如何表征外力F？采取什么方法表征位移l??如何計(jì)算恒力功W??

２.提問的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)度靈活變化：復(fù)習(xí)舊課，抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提出問題，設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課；表演實(shí)驗(yàn)，列舉實(shí)例，提出問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考；課后結(jié)尾，總結(jié)深化，提出問題，承上啟下，使學(xué)生回味無窮，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.動(dòng)能定理的解題步驟必須強(qiáng)調(diào)到位。

第五篇：《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)設(shè)計(jì)剖析

《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材內(nèi)容的地位

動(dòng)能定理是功能關(guān)系的重要體現(xiàn)，是推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律的依據(jù)，因此是本章的重中之重。在整個(gè)經(jīng)典物理學(xué)中，動(dòng)能定理又與牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)量定理并稱為解決動(dòng)力學(xué)問題的三大支柱。也是每年高考必考內(nèi)容。因此學(xué)好動(dòng)能定理對(duì)

每個(gè)學(xué)生都尤為重要。

新課標(biāo)要求

（一）知識(shí)與技能

1、掌握動(dòng)能的表達(dá)式，理解動(dòng)能的概念，利用動(dòng)能定義式進(jìn)行計(jì)算，并能比較不同物體的動(dòng)能；

2、掌握動(dòng)能定理的表達(dá)式，理解動(dòng)能定理表述的物理意義，并能進(jìn)行相關(guān)分析與計(jì)算；

3、理解動(dòng)能定理的確切含義，應(yīng)用動(dòng)能定理解決實(shí)際問題。

4、培養(yǎng)學(xué)生探究過程中獲取知識(shí)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、處理數(shù)據(jù)的能力。

5、理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)能定理分析解決問題的方法。

（二）過程與方法

1、設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生掌握解決問題的思維方法。

2、探究和驗(yàn)證過程中掌握觀察、總結(jié)、用數(shù)學(xué)處理物理問題的方法。

3、經(jīng)歷科學(xué)規(guī)律探究的過程、認(rèn)識(shí)探究的意義、嘗試探究的方法、培養(yǎng)探究的能力。

4、掌握恒力作用下利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和功的公式推導(dǎo)動(dòng)能定理；

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、感受物理學(xué)中定性分析與定量表述的關(guān)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言推理的簡(jiǎn)潔美；

2、感受成功實(shí)驗(yàn)、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的的魅力，體驗(yàn)探究的愉悅，激發(fā)了探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣；

3、體會(huì)從特殊到一般的研究方法，領(lǐng)略自然的奇妙和諧，培養(yǎng)好奇心與求知欲使學(xué)生樂于探索。學(xué)情分析

1、學(xué)生在初中對(duì)動(dòng)能有了感性認(rèn)識(shí)，在高中要定量分析。

2、高中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從定性到定量。

3、通過前幾節(jié)的學(xué)習(xí)，了解了功并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算初步了解了功能關(guān)系。但對(duì)物體做的功與其動(dòng)能的具體關(guān)系還不清楚，這就是本節(jié)重點(diǎn)解決的問題。教學(xué)重點(diǎn)

1、利用實(shí)驗(yàn)法探究動(dòng)能定理；

2、動(dòng)能定理及其應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)

1、利用實(shí)驗(yàn)法探究動(dòng)能定理；

2、動(dòng)能定理及其應(yīng)用。教學(xué)方法

啟發(fā)式、實(shí)驗(yàn)探究、推理歸納法、類比討論等 教學(xué)工具

鐵架臺(tái)(附鐵夾)、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、低壓交流電源、導(dǎo)線、紙帶、重物(帶夾子)、刻度尺、多媒體 教學(xué)過程 導(dǎo)入新課

（一）演示實(shí)驗(yàn)：(可利用媒體資料中的動(dòng)畫)①介紹實(shí)驗(yàn)裝置：讓滑塊A從光滑的導(dǎo)軌上滑下，與木塊B相碰，推動(dòng)木塊做功.②演示并觀察現(xiàn)象

a.讓同一滑塊從不同的高度滑下，可以看到：高度大時(shí)滑塊把木塊推得遠(yuǎn)，對(duì)木塊做的功多.b.讓質(zhì)量不同的滑塊從同一高度滑下，可以看到：質(zhì)量大的滑塊把木塊推得遠(yuǎn)，對(duì)木塊做的功多.③從功能關(guān)系定性分析得到：一個(gè)物體能夠?qū)ν庾龉?，它就具有能量。功是能量轉(zhuǎn)化的量度。做了多少功就有多少能量發(fā)生轉(zhuǎn)化。

④由于物體運(yùn)動(dòng)而具有的能。物體的質(zhì)量越大，速度越大，它的動(dòng)能就越大.那么動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速度之間有什么定量關(guān)系呢? 那么，如何設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)便易行的實(shí)驗(yàn)，探究功與速度的數(shù)量關(guān)系呢？

（二）實(shí)驗(yàn)探究

根據(jù)前面所學(xué)的知識(shí)，我們知道最容易計(jì)算和測(cè)量的功是mgh，利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器可以測(cè)量v。因此，在教學(xué)中模擬驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，采取回顧舊知識(shí)——提出新問題——科學(xué)猜想——數(shù)學(xué)類比推理——分析歸納——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——總結(jié)規(guī)律——解決實(shí)際問題的探究策略,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，歸納實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、步驟等展開探究活動(dòng)。處理數(shù)據(jù)時(shí)通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行，以簡(jiǎn)化過程節(jié)省時(shí)間。具體操作如下：

一、回顧舊知識(shí)——提出新問題

1．如何計(jì)算和測(cè)量重力做功？如何測(cè)量物體的速度？ 2．重力對(duì)物體做功，物體的運(yùn)動(dòng)速度如何變化呢？

二、創(chuàng)設(shè)情境——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——制定計(jì)劃

1．為避免漫無邊際的亂猜，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，討論重力做功和速度變化的關(guān)系。根據(jù)mgh和測(cè)量v的方法制定、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

2．展示學(xué)生的設(shè)計(jì)成果，選擇最佳方案分析、補(bǔ)充，歸納出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材，裝置圖：

三、討論、分析注意事項(xiàng)：

1.裝置要豎直，盡量減小紙帶與限位孔間的摩擦，紙帶無初速釋放，重物的質(zhì)量和密度應(yīng)較大, 以減小阻力，確保自由落體運(yùn)動(dòng)。

2.紙帶30F合s = 也可以引導(dǎo)部分學(xué)生利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決，并加以比較優(yōu)劣?！久襟w展示——應(yīng)用總結(jié)】 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一下動(dòng)能定理的應(yīng)用步驟：（1）明確研究對(duì)象及所研究的物理過程。

（2）分析物理過程，分析研究對(duì)象在運(yùn)動(dòng)過程中的受力情況，畫受力示意圖，及過程狀態(tài)草圖，明確各力做功情況，即是否做功，是正功還是負(fù)功。求出這些力的功的代數(shù)和。（3）確定始、末態(tài)的動(dòng)能。（未知量用符號(hào)表示），根據(jù)動(dòng)能定理列出方程 W總=Ek2—Ek1

（4）根據(jù)動(dòng)能定理建立方程，代入數(shù)據(jù)求解，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析、說明或討論。課堂總結(jié)： 學(xué)生敘述

【媒體展示】

1、Ek=m v2

2、W總= mv22-mv12

3、動(dòng)能定理的應(yīng)用步驟：

（1）明確研究對(duì)象及所研究的物理過程。

（2）分析物理過程，分析研究對(duì)象在運(yùn)動(dòng)過程中的受力情況，畫受力示意圖，及過程狀態(tài)草圖，明確各力做功情況，即是否做功，是正功還是負(fù)功。求出這些力的功的代數(shù)和。（3）確定始、末態(tài)的動(dòng)能。（未知量用符號(hào)表示），根據(jù)動(dòng)能定理列出方程 W總=Ek2—Ek1（4）根據(jù)動(dòng)能定理建立方程，代入數(shù)據(jù)求解，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析、說明或討論。布置作業(yè)

1.一物體速度由0增加到v,再從v增加到2v,外力做功分別為W1和W2，則W1和W2關(guān)系正確的是()A.W1=W2 B.W2=2W1 C.W2=3W1 D.W2=4W1 2.一質(zhì)量為2 kg的滑塊，以4 m/s的速度在光滑的水平面上向左滑行，從某一時(shí)刻起，在滑塊上作用一向右的水平力，經(jīng)過一段時(shí)間，滑塊的速度方向變?yōu)橄蛴?，大小? m/s，在這段時(shí)間里水平力做的功為()A.0 B.8 J C.16 J D.32 J 3.物體A和B質(zhì)量相等，A置于光滑的水平面上，B置于粗糙水平面上，開始時(shí)都處于靜止?fàn)顟B(tài)，在相同的水平力F作用下移動(dòng)相同的位移，則()A.力F對(duì)A做功較多，A的動(dòng)能較大 B.力F對(duì)B做功較多，B的動(dòng)能較大

C.力F對(duì)A和B做功相同，A和B的動(dòng)能相同 D.力F對(duì)A和B做功相同，但A的動(dòng)能較大

4.一物體靜止在不光滑的水平面上，已知m=1 kg,μ=0.1，現(xiàn)用水平外力F=2 N拉其運(yùn)動(dòng)5 m，后立即撤去水平外力F，求其還能滑多遠(yuǎn)？(g取10 m/s2)5.從離地面H高處落下一只小球，小球在運(yùn)動(dòng)過程中所受到的空氣阻力是它重力的k倍，而小球與地面相碰后，能以相同大小的速率反彈，求小球從釋放開始，直至停止彈跳為止，所通過的總路程是多少？ 教學(xué)后記

這樣的探究實(shí)驗(yàn)可測(cè)量性強(qiáng)，易于操作，便于處理數(shù)據(jù)，誤差較小，既滿足了學(xué)生的探索情趣——獲得新知識(shí)，又復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)，也為驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)這樣開展教學(xué)也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)新、探索精神，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)了探索的艱辛與快樂，啟迪了學(xué)生的思維，達(dá)到了綜合運(yùn)用物理知識(shí)和數(shù)學(xué)工具解決物理問題的目的,可謂一石多鳥。