第一篇：中年級閱讀教學(xué)建議

中年級閱讀教學(xué)建議

語文教學(xué)的大部分時間用于閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中處于重要的地位。2004年秋季，國家級實驗區(qū)和省級實驗區(qū)將分別使用四年級和三年級的義務(wù)教育課程標準實驗教科書，下面就語文課程改革背景下的中年級閱讀教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、重視引導(dǎo)學(xué)生掌握語文基本知識和基本技能，打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

為什么要在當前課程改革背景下重新提出語文教學(xué)中的“雙基”呢？“雙基”問題這幾年似乎被遺忘了。八、九十年代語文教學(xué)強調(diào)以訓(xùn)練為主線，一定程度上存在著串講串問、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺少主動性、對語文學(xué)習(xí)興趣不大，從而造成了社會對語文教學(xué)的批判(1997年爆發(fā)的語文教學(xué)大討論)。本世紀之初，強調(diào)對話、交往、尊重個性，正是當代社會對語文教育的一種渴望，課程標準提出了語文學(xué)科性質(zhì)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，正是順應(yīng)了這種趨勢，使得語文教學(xué)對人文性近乎于頂禮膜拜的程度，言必是三維目標，并過分強調(diào)情感態(tài)度和價值觀，忽略了語文學(xué)科的根本屬性：“基礎(chǔ)工具性”。語文的基礎(chǔ)工具性是什么呢？

張志公先生說：”語文是個工具，是進行思維和交流思想的工具”。著名語文教育家呂叔湘先生早在1963年發(fā)表的《關(guān)于語文教學(xué)的兩點基本認識》一文中談到：“撇開語言文字訓(xùn)練進行語文教學(xué)，這是一種半身不遂的語文教學(xué)?！?/p>

“工具性與人文性的統(tǒng)一”，忽略了誰是矛盾的主要方面，從而造成當前語文教學(xué)的實際是：三維目標中，往往偏重于情感、態(tài)度和價值觀，語文“教育”的成份多于“教學(xué)”，語文學(xué)科承擔的教育功能大于語文學(xué)科本身所應(yīng)承擔的功能。忽略了語文學(xué)科處于支配地位的矛盾的主要方面－－工具性，使得語文學(xué)科缺少個性，造成語文教學(xué)的盲目性，課程改革以來廣大老師感到很累、很苦，但語文教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下滑的趨勢。

語文學(xué)科的個性是什么？用葉老的話說，就是“聽、說、讀、寫并重”,這就是說在語文教學(xué)中進行語言文字訓(xùn)練。

（一）加強識字、寫字

這是不可忽視的一項重要任務(wù)。低年級要牢牢抓住低年級識字、寫字教學(xué)這個重點，幫助學(xué)生認記生字，認真地做好寫字的指導(dǎo)。2001年剛開始搞實驗時，有的人提出小學(xué)生寫字不講究筆畫、筆順，甚至說初學(xué)寫字多一筆少一筆沒有關(guān)系，這是很不對的。關(guān)于低年級的識字、寫字教學(xué)的問題，“識字寫字專題”中有專門的介紹，不再具體闡述。

中年級仍然不能忽視識字、寫字。識字、寫字教學(xué)應(yīng)該低年級有所不同。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生自主識字，加強識字的交流，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。老師對容易讀錯的字、容易寫錯的字給予指導(dǎo)，同時提高寫字的速度，重視引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的識字方法遷移到新的識字、寫字的學(xué)習(xí)中，尊重不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和方法，準許學(xué)生在一定的時間以內(nèi)在識字數(shù)量、識字能力上有差異。

隨著學(xué)生識字、寫字量的增加，識字的鞏固是識字教學(xué)的一個重點，也是經(jīng)常要做的一項工作。最主要的方法是所學(xué)的字讓學(xué)生多接觸、多見面，除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外書，還應(yīng)根據(jù)中年級的特點，在小練筆和習(xí)作中，在具體的運用中來鞏固，也就是在讀寫的過程中鞏固和運用所學(xué)的字。另外，也可以采取一些歸類復(fù)習(xí)的方法，在適當?shù)臅r候讓學(xué)生做一些歸類整理，教材在這方面的安排意在引導(dǎo)，老師可以從這些安排中受到啟示。

要繼續(xù)加強寫字的指導(dǎo)。在指導(dǎo)寫字的時候，教師一定要板書示范，指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯的筆順，要求學(xué)生把字寫端正，寫美觀。為避免學(xué)生的疲勞，每次寫的字不要太多，適當分散寫。在寫字教學(xué)中，教師要注意把握，不是字寫得越多越好，而是要講求寫字的質(zhì)量。

另外，從三年級上冊開始，單獨編寫鋼筆字教材和毛筆字教材，使用寫字教材要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的執(zhí)筆和運筆方法。因?qū)W生初學(xué)鋼筆字、毛筆字，運筆技能常常掌握不好，教師應(yīng)及時糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題。

（二）重視加強詞句訓(xùn)練

詞、句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級的語文教學(xué)過程中。做好三方面工作：一是理解，二是積累，三是運用。

1.重視語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。

教材在低年級安排了許多詞句的練習(xí)，如，讀詞語，用學(xué)過的熟字組成新詞，反義詞練習(xí)，形容詞疊詞的練習(xí)，詞語的搭配練習(xí)，句式的練習(xí)等等，可以引導(dǎo)學(xué)生在實踐中多練習(xí)，不斷復(fù)習(xí)鞏固，舉一反三，防止形近字、同音字混淆。

2.重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。

低年級學(xué)生會遇到許多不理解的詞語或句子。弄懂詞句的意思，不提倡以詞解詞、解句，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中即聯(lián)系上下文來理解；或者用一些圖片、音像資料，將抽象的內(nèi)容變成具體形象可感知的內(nèi)容；或者結(jié)合學(xué)生的生活實際了解課文中詞句的意思。

如，《筍芽兒》一課的教學(xué)，陸虹老師通過引導(dǎo)學(xué)生觀看春天的畫面，感受美好的春天，從而理解課文中的“多美好的春光啊!我要快快長大!”這句話的意思。

針對低年級學(xué)生活潑好動，模仿能力強的特點，對于詞語的理解，也可以利用動作語言(三種語言：口頭、書面和動作)，經(jīng)常讓學(xué)生充分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作演一演，以達到理解的目的。

如，《筍芽兒》一課中有許多表示動作的詞語，如“彈奏、敲、伸懶腰、撒嬌、鉆”等，教學(xué)時陸虹老師很善于運用動作語言幫助學(xué)生理解這些詞語的意思。

胡老師在引導(dǎo)學(xué)生理解《胖乎乎的小手》中的“看了又看”時，讓學(xué)生做做動作，幫助理解。

再如，《兩只小獅子》一文中那只勤快的獅子練功時的動作：滾、撲、撕、咬；《小壁虎借尾巴》一文中表達各種動物尾巴活動的動作：搖、甩、擺等，以上動作都可讓學(xué)生用身體語言活靈活現(xiàn)地表演出來。

人教版教材到了中年級，更加重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。如，引導(dǎo)學(xué)生自覺運用查字典、聯(lián)系上下文等方法準確理解詞語，運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。

如，三年級上冊《風箏》（我查詞典知道了“憧憬”的意思。)

《科利亞的木匣》（聯(lián)系上文，我明白了“果然”的意思。）

《陶罐和鐵罐》(“奚落”是什么意思呢？我要往下讀讀看。)

《孔子拜師》（聯(lián)系生活實際，我能體會到這句話的意思。）

《矛和盾的集合》（我還能用別的例子來說明這句話。）

到了三年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些理解詞句的方法，教材中提出了運用兩種方法或者只提出理解的內(nèi)容，對運用何種方法不作要求，目的是綜合運用學(xué)過的多種方法。

如，三年級下冊《翠鳥》(聯(lián)系上下文，我理解了“鮮艷”的意思。)

《亡羊補牢》(通過查字典和聯(lián)系課文，我知道“亡”和“牢”的意思。)

《一人小村莊的故事》(我知道“大雨沒喘氣兒”的意思。)課文后面思考練習(xí)題：我們來找出意思深刻的句子，體會體會，再抄下來。比如，“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！?這也是一種方法的引導(dǎo)，哪些是含義深刻的句子。)

《和時間賽跑》(課文中有一些含義深刻的語句，比如，“雖然明天還會有新太陽，但永遠不會有今天的太陽了?！弊屛覀冋乙徽?，體會體會，再下來。)

3.重視積累語言。

在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。

中年級以后，課后練習(xí)中對詞句的學(xué)習(xí)和積累，采用了較靈活的有一定彈性的安排，體現(xiàn)了讓學(xué)生自己選擇練習(xí)內(nèi)容，自己選擇練習(xí)方法的思想，教師要注意這一編排特點，落實詞句訓(xùn)練的基本要求，扎實進行訓(xùn)練。詞句的積累關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)得好，會使學(xué)生的語言積累更符合學(xué)生的不同情況，而且養(yǎng)成主動積累的習(xí)慣，對豐富學(xué)生的語言積累、對今后的學(xué)習(xí)是終生受益的。

如，《和時間賽跑》一課的教學(xué)，很注意引導(dǎo)學(xué)生摘抄珍惜時間的名言警句，并做成書簽，既達到了積累的目的，又有教育價值。

積累語言的另外一條途徑就是：引導(dǎo)學(xué)生積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料。

教師要重視指導(dǎo)他們選擇好的讀物，提供交流課外閱讀成果的機會。如，學(xué)生到了一年級下學(xué)期，課內(nèi)和課外相結(jié)合，已經(jīng)掌握了近1000個常用字了，初步有了一定的閱讀能力，盡早引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些適合的兒童刊物，這也是鞏固識字成果的一個重要途徑。

學(xué)生到了三年級，已經(jīng)掌握了2000多個常用字(包括課外識字)，具備了一定的閱讀能力，要多引導(dǎo)學(xué)生多讀一些課外書，增加積累，進一步提高他們的閱讀能力，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中運用。

學(xué)習(xí)課文，不僅要理解課文內(nèi)容，還要體會文章的表達方法，并學(xué)習(xí)運用。

著名語文教育家張志公先生提出了閱讀教學(xué)要 “帶學(xué)生從文章里走個來回”的觀點：即“首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的”。人教版教材的編寫正是體現(xiàn)這一思想，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達意的方法。這也是語文課程標準對中年級閱讀教學(xué)提出的要求。

如，三年級上冊

《盤古開天地》中反義詞的巧用

《趙州橋》的過渡語

《富饒的西沙群島》中圍繞一句話寫具體

《美麗的小興安嶺》中關(guān)于枝條的描寫

三年級下冊

《燕子》(為什么要用“五線譜”打比方呢？)；P4課后第3題

《荷花》(“冒”用得真好。)

《爭吵》(這里的“挨”字用得真好!)

《太陽》(我知道這樣比較的好處。)

(三)閱讀教學(xué)，要始終堅持“以讀為本”

1.要加強朗讀的指導(dǎo)。

(1)要重視示范朗讀。

低年級學(xué)生還沒有形成對語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”，長句子往往不會斷句或者讀不通，這就需要教師給予必要的指導(dǎo)。指導(dǎo)朗讀，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)；小學(xué)生模仿能力很強，教師要重視示范朗讀。示范朗讀，既可以是長句子或者學(xué)生不易讀好的句子，也可以示范朗讀全篇課文。陸虹老師在教學(xué)《筍芽兒》一課時，學(xué)生在朗讀第四自然段時，對“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆?！弊x得不太好，陸老師就及時地示范朗讀。

(2)朗讀要體現(xiàn)層次性。

每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。如，第一課時的朗讀，要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；第二課時，要達到有感情地朗讀。當然，這是通常所說或一般而言，不是說所有課文的朗讀都要這樣做。有的課文往往只需要一個課時，有的需要三個課時，還有的課文不太適合有感情朗讀，可以不提感情朗讀這一要求，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀。

(3)要重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。

例,《筍芽兒》一課的教學(xué)，陸虹老師在朗讀的指導(dǎo)上重視營造一種良好的情境，學(xué)生和教師共同進入到情境之中：

（1）第一自然段春雨姑娘的呼喚—— 教師做沉睡的筍芽兒，學(xué)生做春雨，請學(xué)生喚醒老師。朗讀的指導(dǎo)就融入在春雨和筍芽兒的交流中。

（2）讀到第二自然段筍芽兒撒嬌地說一句時，請學(xué)生聯(lián)想自己平時撒嬌的情景，達到很好的移情效果。

（3）學(xué)習(xí)第四自然段時，突出“一個勁兒”這個詞語，再請學(xué)生配上動作感受著讀。

無論是老師的范讀，還是學(xué)生朗讀，老師都應(yīng)該提出明確的聽、讀要求，如，認真聽聽，看看發(fā)現(xiàn)什么問題；認真傾聽也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并進行及時的評價，可以是老師對學(xué)生的評價，也可以是學(xué)生之間的評價。

(4)要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。

引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性?，F(xiàn)在老師在引導(dǎo)全班學(xué)生讀課文的時候，對于閱讀能力較強的學(xué)生在讀完了課文后干什么，往往重視不夠，使得學(xué)習(xí)較好的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，無事可做。在這一點上，教學(xué)《筍芽兒》一課陸虹老師在引導(dǎo)學(xué)生讀書時，既注意到全班學(xué)生的統(tǒng)一要求，又考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，注意教給讀書的方法和提出彈性的要求，如，學(xué)生自由讀課文時，可以讀一遍、讀二遍，若有時間也可以讀三遍，使每一個學(xué)生都能充分利用課堂學(xué)習(xí)的時間。

此次三位老師上的《胖乎乎的小手》《筍芽兒》《和時間賽跑》三節(jié)閱讀課，總的來說，學(xué)生讀書的時間還是不夠的。像以情感為線索的《胖乎乎的小手》《和時間賽跑》這兩篇課文，如何在第二課時的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情來，老師重視得不夠，特別是引導(dǎo)學(xué)生對整篇課文的朗讀。1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確提出“閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系。一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進行教學(xué)?！蔽蚁?，對今天的閱讀教學(xué)還是有指導(dǎo)作用的。這個“整體”應(yīng)該包括引導(dǎo)學(xué)生對課文的整體朗讀。

那么，有的老師要問，課堂上只有40分鐘，哪有時間呢？這就需要在教學(xué)設(shè)計時，明確哪些是課文中的重點、難點的內(nèi)容，用什么教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生抓住重點、突破難點；對于一些重點、難點的內(nèi)容，也不要扳開揉碎、反反復(fù)復(fù)地去講。(剛才上第二課時的兩節(jié)閱讀課，還是存在這個問題的，所以沒有時間讓學(xué)生有感情地朗讀整篇課文。)

現(xiàn)在課堂上雖然學(xué)生讀書的形式多樣，但每次朗讀的效果并不明顯。有時候，老師試圖在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但實際上還是牽著學(xué)生走。

如，《和時間賽跑》一課的教學(xué)，既然老師下一步的教學(xué)設(shè)計是讓學(xué)生賽讀課文，就沒有必要繞著彎子讓學(xué)生選擇讀書的形式，老師完全可以直接提出來，我不知道教師在處理這一環(huán)節(jié)時有什么特別的意圖。(發(fā)給代表的光盤上有這一教學(xué)環(huán)節(jié))

此外，一些學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生讀書，要求學(xué)生用手指指著字一個個讀，這是一種很不好的閱讀習(xí)慣，不僅會影響學(xué)生把課文讀通順、連貫，還會影響閱讀的速度，這種做法危害不淺。

2.要尊重學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生的想法。

對同一篇課文，或同一個人物，學(xué)生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反映。只要沒有方向性的錯誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨特感受。不要用單一的評價尺度限制學(xué)生。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維。

教學(xué)中尊重學(xué)生的想法、體會，活躍學(xué)生的思維，不是在課堂上漫無邊際地求新、求異，不等于放手不管。每一篇文章都體現(xiàn)著作者價值觀，也反映著教材編寫者的價值觀。語文學(xué)科教學(xué)過程的實質(zhì)，就是要充分利用好教材以及課堂上創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，在教師的主持、組織和引導(dǎo)下，達到師生與作者和編者之間、師和生之間的語言的交流、思想和情感的溝通。

3.要留給學(xué)生自己交流閱讀感受的時間。

教學(xué)在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式。學(xué)生讀書以后，有了體會、感受，卻舍不得拿出時間讓學(xué)生交流。

4.重視加強默讀的指導(dǎo)。

低年級開始要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)默讀，要求學(xué)生不指讀，不動嘴唇，不發(fā)聲音。中年級仍然要重視加強默讀的指導(dǎo)，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。讀后要有自己的感受，學(xué)習(xí)對課文中不理解的地方提出疑問。默讀課文，一般要對學(xué)生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問難，組織討論，解決問題。

▲教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，目的是聽聽學(xué)生有什么問題，教師對于學(xué)生在質(zhì)疑問難的過程中提出的問題，要善于疏導(dǎo)，進行歸納，明確哪些問題學(xué)生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決，要突出重點、難點問題，“順學(xué)而導(dǎo)”、“以學(xué)定教”。

例如，天津和平區(qū)萬全道小學(xué)的姜寧老師教學(xué)《和時間賽跑》時，第一課時在學(xué)生初步理解課文大意后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，并在小組內(nèi)交流、解決部分問題。

第二課時一開始，教師組織學(xué)生交流小組內(nèi)自己解決不了的問題。各組派代表展示自己寫好的問題條。學(xué)生的問題如下：

(1)“受益無窮”的意思是什么？(教師及時解決)

(2)為什么“雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽”？

(3)為什么“那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大”？

(4)這個謎為什么讓作者感到可怕？

(5)他說不出的滋味是什么？

(6)作者為什么“著急”“悲傷”，又為什么“高興”“快樂”？

(7)爸爸說的謎指的是什么？

老師將重點問題疏理好后，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的方法，如，學(xué)生提出：聯(lián)系重點語句，讀課文，同學(xué)間討論、交流等，再引導(dǎo)學(xué)生讀讀課文，進一步去體會，去理解，然后采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，討論、交流，在此基礎(chǔ)上全班共同解決問題。

應(yīng)該說，這位老師的這種教學(xué)設(shè)計是富有新意的，也很符合當前語文課程改革精神。但這種教學(xué)設(shè)計對老師的要求很高，需要具備一定的教學(xué)機智，對課堂教學(xué)的調(diào)控能力要強。

(四)注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力

現(xiàn)在語文界有一種觀點認為：語文教學(xué)就是讓學(xué)生讀好書、寫好字。

語文教學(xué)絕不單單是為了讀好書、寫好字，培養(yǎng)閱讀能力應(yīng)該成為語文教學(xué)的根本任務(wù)。培養(yǎng)閱讀能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

▲低年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題。

▲中、高年級重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。

▲老師在教學(xué)中提出的問題一定要清楚、明白，少問“為什么”這樣的問題。

▲分析概括能力是分析問題、解決問題能力的核心。

如何有效地提高學(xué)生分析概括能力，一直困擾著語文教學(xué)。過去閱讀教學(xué)偏重于串講、串問，偏重于分段、概括段落大意，教學(xué)用的時間較多，收效卻不大。現(xiàn)在閱讀教學(xué)又偏重于感悟、體驗，至于感悟什么，體驗什么，教師往往把握不住、目標不太明確。我認為，雖然語文課程標準沒有提出給閱讀的文章分段、概括段落大意，不等于說這方面的訓(xùn)練就不要了。有的課文，較適合分段，段落大意也容易歸納，我想，是可以進行這方面訓(xùn)練的。分段、概括段落大意是培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力的一種方法。在閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生掌握這種方法。我們反對的是給每篇課文分段、歸納段意。

人教版教材在編排上，十分注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如，九年義務(wù)教育教科書三年級安排了讀寫例話“讀文章，想畫面”。就是引導(dǎo)學(xué)生在讀文章的時候，將文字描述的內(nèi)容在頭腦中形成一幅幅畫面，這是對學(xué)生進行再造想象能力的培養(yǎng)。讀文章想畫面，可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。再造想象能力是一個人終身學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的一種閱讀能力。人教版三年級實驗教材雖然沒有安排“讀文章，想畫面”這一讀寫例話，但我們在問題的設(shè)計上充分體現(xiàn)這一思想。

如，三年級上冊

《我們的民族小學(xué)》(我好像看到了這樣的情景。)

《盤古開天地》(我仿佛版了這樣的畫面。)

《美麗的小興安嶺》(我仿佛版了各個季節(jié)不同的景色。)

三年級下冊

《燕子》(我能想象出“趕集似的聚攏來”的景象。)

此外，▲閱讀教學(xué)要有一定的模式，但不要模式化。

教無定法，但教學(xué)有法。教學(xué)既要有一定的方法，也要有一定的模式，但不要模式化。如，閱讀教學(xué)的寫字安排，根據(jù)低年級兒童的生理發(fā)育特點，一般要求將每課的生字分散在第一課時和第二課時，每堂課讓學(xué)生都動動筆，降低學(xué)生寫字的疲勞。我在進行教材培訓(xùn)時，有的老師問我：是不是低年級每篇課文的生字都在第一課時和第二課時結(jié)束時讓學(xué)生寫一寫。其實，可以靈活掌握，也可以在第二課時課文學(xué)完后寫一寫。這應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況，根據(jù)每篇課文的實際情況而定。

如杭州市勝利小學(xué)的陸虹老師在處理寫字時，就做得很巧。

一是在揭示課題的過程中，利用“實物筍芽”巧妙地引導(dǎo)學(xué)生書寫“筍芽”一詞，音形義相結(jié)合，語文學(xué)習(xí)與認識事物相結(jié)合。運用多媒體課件，演示要注意的筆畫，再提出要注意的問題，在此基礎(chǔ)上老師進行板書示范。最后通過展示學(xué)生的字，進行及時評價，既鞏固了新學(xué)的字，又達到了將字寫好的目的。

二是課文中多次出現(xiàn)“呼喚”，在學(xué)生對“呼喚”的意思理解之后，及時地板書示范，指導(dǎo)學(xué)生書寫，加深理解，鞏固記憶。

三是隨課文第六自然段的學(xué)習(xí)，由句子“筍芽兒看看這兒，看看那兒，怎么也看不夠”，引出詞語“世界”讓學(xué)生書寫，并引導(dǎo)學(xué)生用“世界真是______”說話，發(fā)展學(xué)生的語言。

三個詞語適時地在課前、課中，用不同的形式，在創(chuàng)設(shè)的語言情境中將對詞語的理解和書寫巧妙地結(jié)合起來。

四川樂山的胡桂容老師在教學(xué)《胖乎乎的小手》一課時，在字詞的處理上也很有特色。首先，以詞的形式復(fù)習(xí)、鞏固上一節(jié)課所學(xué)的生字。用卡片這一簡便易行的教具，引導(dǎo)學(xué)生認讀詞語，詞語中學(xué)生不認識的字用注音的方法解決，同時讓學(xué)生用“幫”“等”字組多個詞語，豐富了學(xué)生詞語的積累，達到了交流的目的。

說到閱讀教學(xué)中的多媒體課件，我是不主張多用的。現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，很少看到老師運用課文中的插圖或教學(xué)掛圖輔助教學(xué)；過去老師常用的小黑板現(xiàn)在不多見了；有的甚至將課文中的內(nèi)容一段段地做成多媒體讓學(xué)生讀屏幕，卻不讓學(xué)生讀課本。教學(xué)也要講“成本”，現(xiàn)在有的多媒體課件做得很不經(jīng)濟，或者可以說只是樣子而已。在閱讀教學(xué)中使用多媒體課件，首先要清楚為什么要用，目的是什么，不要只注重形式。心理學(xué)研究表明，兒童好奇心強，極易被課堂上的一些新奇的、鮮艷的東西所吸引，新奇的、鮮艷的東西往往會分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

如，《和時間賽跑》一課的教學(xué)，學(xué)生在讀書的時候，最好不要同時播放有聲音、有畫面的課件，以免分散學(xué)生的注意力。實際上學(xué)生不在聽其他同學(xué)讀課文，而是看著畫面。因為學(xué)生這個時候是很難進入老師創(chuàng)設(shè)的情境中的。

(五)重視發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

在發(fā)展學(xué)生語言方面，人教版實驗教材提供了許多空間。

如，一年級上冊《比尾巴》，有的老師在學(xué)生學(xué)完課文《四季》后，引導(dǎo)他們仿照課文試著編一編：

▲“桃花片片，他對小鳥說：“我是春天。”

鮮花朵朵，他對蜜蜂說：“我是夏天?！?/p>

桂花黃黃，他對大地說：“我是秋天?！?雪花飄飄，他玩皮地說：“我就是冬天?！?/p>

有的老師在教學(xué)一年級上冊“語文園地五”中的兒歌《天上的小白羊》時，就注意引導(dǎo)學(xué)生試著編一編：

▲“天上的小白兔：天上一群小白兔，蹦蹦跳跳真可愛。小白兔啊下來吧，不要在天上著了涼。地上草兒密，地上蘑菇多，地上才是你們溫暖的家?！?/p>

▲樂山市實驗小學(xué)的胡桂容老師在教學(xué)《胖乎乎的小手》時，注意利用課文后面的練習(xí)：“說說做做，用替、給、幫、為”練習(xí)說句子，并選擇一二個句子寫一寫，發(fā)展學(xué)生的語言。但是，學(xué)生練說時，很多學(xué)生說的內(nèi)容僅限于家庭生活，此時就需要老師及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開思路，豐富說話的內(nèi)容。

對于一年級學(xué)生到底寫多少，老師的要求不要過高，能寫多少就多少，不會寫的字允許學(xué)生用拼音代替。閱讀教學(xué)要盡早讓學(xué)生動筆寫一寫，一是剛?cè)雽W(xué)的兒童有與別人溝通的愿望；二是可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成就感。

再如，三年級下冊教材：

《一個村莊的故事》(我想對小村莊的人們說??)

《南轅北轍》(我想對那個楚國人說??)

《太陽是大家的》(我想對別的國家里的小朋友說幾句話??)

▲ 教材的這種安排，為發(fā)展學(xué)生的語言提供很多平臺。教學(xué)時要很好地利用教材，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。但是，這種創(chuàng)造性要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)階段性的特點。

如，五年級教材的綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國，就較好地突出了語文學(xué)科的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識，重視引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多種能力。可以說，這是人教版實驗教材的一個亮點。

在“有趣的漢字”部分安排有：搜集、編寫字謎，開展猜字謎活動；查找利用漢字諧音特點的古詩、對聯(lián)、歇后語等；搜集漢字來歷的資料，了解漢字的起源和演變歷史。讓學(xué)生感受漢字的神奇有趣。

在“我愛你，漢字”部分安排有：建議學(xué)生開展社會用字調(diào)查活動，寫調(diào)查報告或建議書，引導(dǎo)學(xué)生為純潔祖國語言做點實事。

內(nèi)容上也有開放性，既有規(guī)定內(nèi)容，又有彈性安排，給學(xué)生留有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的更大空間。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

2003年10月，黨的十六屆三中全會強調(diào)：“構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。” 學(xué)習(xí)型社會將迎來一個“知識人”時代?，F(xiàn)代社會知識經(jīng)濟高速發(fā)展，個人的發(fā)展與成功很大程度上取決于其學(xué)習(xí)能力與知識儲備量。

▲一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣；二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

▲聯(lián)合國教科文組織有一項研究表明，在學(xué)校的最初幾年，兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待老師的教學(xué)活動，愛上這門課程。低年級語文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項重要工作，就是培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學(xué)盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。

當然，在教學(xué)中開展活動、開展游戲要以學(xué)好語文為基礎(chǔ)，我們提倡的是“快快樂樂學(xué)好語文”，要在“好”字做文章，不要過分地在“樂”字上做文章。

在小學(xué)階段，我認為三維目標應(yīng)該強調(diào)的是：“知識和能力、方法和習(xí)慣、情感態(tài)度和價值觀”。

現(xiàn)在的語文教學(xué)從一個極端往往又走上了另一個極端：教師在教學(xué)中往往強調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程。語文課上成了“快樂大本營”，轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，但是左看，右看，上看，下看，看來看去不像語文課。

語文學(xué)習(xí)光“樂”不行，教學(xué)不能由著學(xué)生的性子，不能只是鼓勵，批評不得?，F(xiàn)在的學(xué)生往往自我感覺好，缺少挫折感。北京師范大學(xué)著名教育學(xué)專家孫喜亭說：“孩子很喜愛吃的食品，如冰激棱，不一定是最有益的食品。課程猶如食品，課程設(shè)計就是挑選最有利學(xué)生發(fā)育成長的食品。當然，好食品也應(yīng)吃得得法，吃得適量，吃法與適量就是教學(xué)問題?！?/p>

下面談?wù)劻?xí)慣。

習(xí)慣是一種養(yǎng)成教育，不是一下子就能培養(yǎng)起來的，只是要求老師要做教學(xué)的有心人。如，胡老師在教學(xué)《胖乎乎的小手》時，很注意及時糾正學(xué)生寫字的姿勢，讀書的姿勢等，如果一個老師在學(xué)生一入學(xué)的時候從一點一滴做起，學(xué)生會養(yǎng)成良好的習(xí)慣的。

語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣呢，上面已經(jīng)提到一些習(xí)慣：

如，▲低年級要“養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣”；

▲中年級要引導(dǎo)學(xué)生“養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”；

▲“養(yǎng)成主動積累的習(xí)慣”；

▲“讀書看報的習(xí)慣”；

▲“一邊讀書，一邊思考的習(xí)慣”等等。

時間的關(guān)系不展開說，僅例舉三年級下冊教材中如何體現(xiàn)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“一邊讀書，一邊思考”的習(xí)慣?！耙贿呑x書，一邊思考”習(xí)慣的培養(yǎng)，在九年義務(wù)教育教材中是以“讀寫例話”的形式編排的，而實驗教材是在課文之前、課文之中和課文之后，以吐泡泡的形式提出一些思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書的時候在什么地方想、想什么和怎樣想。

如，三年級下冊

《驚弓之鳥》(真有這樣奇怪的事情嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考更羸的話。)

《畫楊桃》(老師的神情為什么變得嚴肅了呢？)

《和時間賽跑》(“我”為什么“著急”“悲傷”，又為什么“高興”“快樂”呢？)

《可貴的沉默》(這“極為珍貴的東西”會是什么呢？)

《一面五星紅旗》(這時“我”可能會想些什么呢？)

兒童心理學(xué)研究表明：中年級是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最后關(guān)鍵時期，如果學(xué)生在高年級，即五年級以前還沒有形成任何特別的閱讀興趣，還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么以后就很難改變學(xué)生的這種情況(指的是對閱讀沒有興趣；沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣)，因此，這一時期的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)尤其重要。

三、樹立單元組備課思想

簡化頭緒，加強整合，致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是人教版實驗教科書一個最重要的特點。教材是以專題形式編排的，語文園地中安排的內(nèi)容也都圍繞專題設(shè)計，所以備課時胸中要有全局。

如，一年級下冊第三單元，在教材的導(dǎo)語里，就用詩一樣的語言，引導(dǎo)學(xué)生愛地球、愛自己的家園。4篇課文《兩只鳥蛋》《松鼠和松果》《美麗的小路》《失物招領(lǐng)》都是圍繞環(huán)境保護這一主題來寫的。在《美麗的小路》一課后，提示學(xué)生關(guān)注自己周圍的垃圾是從哪里來的，這些垃圾又到哪里去的，引導(dǎo)學(xué)生主動去了解、去觀察身邊的垃圾情況，目的是提醒學(xué)生注意在生活中學(xué)語文，用語文，培養(yǎng)自己的觀察能力，增強環(huán)境保護的意識。在“語文園地”里提供了交流、展示自己發(fā)現(xiàn)的平臺。我們在整個單元的教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，留心周圍的環(huán)境，為“語文園地”中的口語交際做好準備。如果在整個單元教學(xué)的過程中沒有安排了解、觀察活動，口語交際活動就很難開展。

▲在每單元教學(xué)中，什么時候安排什么教學(xué)內(nèi)容、布置學(xué)生進行哪些學(xué)習(xí)準備，教師要做到心中有數(shù)。課時的安排上，教師教學(xué)用書只提出單元教學(xué)時間，沒有每一課的教學(xué)時間，目的是引導(dǎo)老師從單元的整合上靈活安排每一課的時間。

四、搞好低、中年級閱讀教學(xué)的銜接

三年級上冊是進入中年級的第一個學(xué)期，對于課程標準提出的中年級學(xué)習(xí)目標，要把握一定的度，即不要以課程標準提出的中年級學(xué)習(xí)目標來學(xué)習(xí)。

三年級具體的學(xué)習(xí)目標主要是從知識能力、方法習(xí)慣、情感態(tài)度價值觀的三方面提出的，可以參看教師教學(xué)用書。

需要說明的是：三年級提出的學(xué)習(xí)目標，有的是在低年級的基礎(chǔ)上的進一步發(fā)展。如，低年級要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，而三年級的要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；低年級提出“結(jié)合上下文，了解詞句的意思”，三年級在此基礎(chǔ)上提出“初步體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”?！敖柚值?、詞典和生活積累，理解詞句的意思?！?/p>

再如，課程標準規(guī)定，低年級開始學(xué)習(xí)默讀；中年級初步學(xué)會默讀；高年級養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，默讀要有一定的速度。這些規(guī)定體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)關(guān)于默讀的訓(xùn)練過程，低年級是起始學(xué)習(xí)階段，中年級是初見成果的階段，高年級則比較講究默讀。中年級的課文與低年級相比，篇幅顯然長多了，內(nèi)容也復(fù)雜多了，如果此時的默讀還停留在出聲的或無聲的短時間思考的訓(xùn)練中，學(xué)生就無法面對和承受中年級的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，默讀不僅是一種閱讀手段，更是一項發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言，提高和鍛煉思維能力的十分重要的語文訓(xùn)練。

作為中年級的起始階段，有些目標是從本冊開始起步的。如，閱讀方面提出“初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會文章表達的思想感情?！薄伴_始學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。” 教學(xué)中，要注意不同目標的起始、達到程度以及要求上的差異

第二篇：淺談中年級作文教學(xué)

淺談中年級作文教學(xué)

在學(xué)生習(xí)作的起始階段，尊重學(xué)生習(xí)作感受，關(guān)注學(xué)生習(xí)作興趣顯得尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、表達見聞感受的興趣，讓習(xí)作成為學(xué)生生活的需要，是激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望的一種好做法。

一、觀察，實踐，開啟習(xí)作教學(xué)源泉

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！绷?xí)作教學(xué)要讓學(xué)生走出狹小的課堂，走進廣闊的社會，融入生活，體驗生活，讓習(xí)作成為學(xué)生的生活需要。

我們的做法是在習(xí)作課前一周（也可以是前幾周）給學(xué)生明確的習(xí)作要求，放手讓他們到生活中去搜集習(xí)作素材，進行構(gòu)思。一次習(xí)作的醞釀可以是一周，也可以是兩周，甚至是一個月，學(xué)生所寫的習(xí)作大多是他們眼中的世界與生活。

教師在習(xí)作教學(xué)中要從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會??讓學(xué)生多一些實踐體驗，增加一些素材儲備，使學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中寫觀察、習(xí)作。例如，人教版三年級上冊第一單元的習(xí)作內(nèi)容是：“寫一寫自己的課余生活?？梢詫懻n余參加的活動，可以寫課余發(fā)生的有趣的事情，高興的事情??”在新學(xué)期預(yù)備課上，老師就可以結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)布置學(xué)生注意觀察記錄自己的課余生活，留意自己最喜歡的一項課余活動。一周后，語文老師可以和班主任協(xié)商開展“我露一手”的活動：唱歌、跳舞、演奏樂器、十字繡、讀書等適合在室內(nèi)展示的課余活動；還可以與體育老師溝通，展示室外課余活動成果：踢毽子、擲沙包、做游戲、打籃球、踢足球等活動??語文老師隨時提示學(xué)生注意觀察活動的環(huán)節(jié)、氛圍、成效及人物的舉止等。通過活動既愉悅了學(xué)生身心，提高了觀察力，又豐富了習(xí)作素材，讓學(xué)生真切地意識到習(xí)作是和生活緊密相連的，為習(xí)作教學(xué)做好準備，開好頭。

人教版三年級上冊第六單元的習(xí)作和四年級上冊第一單元的習(xí)作都是寫景。三年級上冊第六單元習(xí)作寫“自己去過的地方”“要寫出這個地方怎么吸引人，使別人讀了也對這個地方感興趣”。這一習(xí)作我是在國慶節(jié)前布置的，學(xué)生可以在國慶長假期間出外游玩，拍下一些以景為主的照片，或錄下一段風光優(yōu)美、情趣盎然的影像，帶回美好的回憶，寫出更美的景色。

不能遠游的學(xué)生也可就近走走，欣賞秋天的景色，分享秋天的收獲與快樂，你會發(fā)現(xiàn)三年級上冊第三單元的習(xí)作“秋天的圖畫”把秋天的天高氣爽、云淡日麗、香飄四野和諧勾畫出來，摘果子、放風箏、捉蛐蛐、看紅葉在習(xí)作中被描寫的是那么富有情趣。四年級上冊第一單元習(xí)作是“圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀”“可以寫著名的旅游景點，也可以寫身邊的景物”。當時我在處理“自然景觀”習(xí)作時，是作為暑假作業(yè)提前兩個月布置給學(xué)生的，我要求他們進行插圖作文，就像語文書的課文一樣，給自己的習(xí)作配上照片。暑假里，學(xué)生在家長的陪同、指導(dǎo)下進行觀察、實踐，寫出自己在暑假旅游過程中的切身感受。暑假里沒有外出的學(xué)生也可讓室內(nèi)活動變得精彩。弄些小動物、小植物回家養(yǎng)，寫寫觀察日記，尋找驚喜，留下值得紀念的瞬間。這項活動對于我們后面的習(xí)作教學(xué)是有很大幫助的。因為四年級上冊第二單元習(xí)作是寫觀察日記。

二、閱讀，積累，夯實習(xí)作教學(xué)基礎(chǔ)

學(xué)生要在平時的閱讀學(xué)習(xí)和生活實踐中進行有意識的積累。積累感悟，積累素材，以厚積薄發(fā)。

我結(jié)合年級特點和文本教學(xué)開展了專題閱讀：如三年級的“名人故事”，四年級的“走進童話世界”“鄉(xiāng)村生活”等專題。這樣的專題既是對課堂文本教學(xué)的有效延伸，同時又擴大了學(xué)生的閱讀視野。

我所在的四年級班還建立了班級網(wǎng)站?！白x書破萬卷”專欄里面是我根據(jù)課文、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容推薦的書籍、網(wǎng)站或文章。學(xué)生可以在線閱讀，也可以到書店、網(wǎng)上買來推薦書籍閱讀。在學(xué)習(xí)四年級上冊第五單元“我國的世界遺產(chǎn)”時，我鏈接了相關(guān)網(wǎng)站，還推薦了圖文并茂的九寨溝、黃山等導(dǎo)游詞。學(xué)習(xí)這一冊第三單元“童話故事”時，我推薦了王爾德童話及代表作《快樂王子》、張?zhí)煲怼洞罅趾托×帧?、葉圣陶《稻草人》、《格林童話》和《安徒生童話》等；學(xué)習(xí)這一冊的第四單元“作家筆下的動物”時，我們還通過網(wǎng)站“結(jié)識”了豐子愷、老舍。另外我還推薦了一些名著《愛的教育》《昆蟲記》等作品給學(xué)生。這種學(xué)習(xí)與推薦對學(xué)生的“厚積”是大有裨益的。

我還在班級召開主題班會“好書伴我成長”，小組交流讀書的感受，交流粘貼閱讀記錄卡，主要是采用各種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，做好語言的積累工作。為了提高學(xué)生的閱讀水平，我還配合“閱讀積累”活動，設(shè)計了閱讀記錄卡，方便了學(xué)生的課外積累和素材的歸類整理，提高了他們閱讀、積累的興趣。

同時，我還在班級開展了“讀書筆記”活動。從周一到周四每天記一則新聞，一個好詞，一個好句，____________寫100字的感想，主要是希望學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀、每天積累的習(xí)慣。實驗兩個月后學(xué)生的信息捕捉能力和語言表達能力有所提高。

三、表達，引導(dǎo)，開創(chuàng)習(xí)作教學(xué)天地 三、四年級，是習(xí)作的起步階段，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣是這個學(xué)段的重要任務(wù)。在這一學(xué)生作文的起步階段，教師首先要做是讓小學(xué)生易于動筆，樂于表達，對習(xí)作產(chǎn)生興趣。要想激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，情境的設(shè)計是非常重要的，在教學(xué)過程中，應(yīng)該緊扣習(xí)作的具體要求，課前要精心準備，充分利用資源，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，做到情境與“目標、情感、生活、情趣”相結(jié)合，形成學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生始終保持一種最優(yōu)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生通常都喜歡游戲。但在教學(xué)中，我們要思考怎樣的游戲有利于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，怎么組織游戲才能讓學(xué)生產(chǎn)生和保持學(xué)習(xí)興奮，收獲到自信與成功，還需要考慮從游戲順利轉(zhuǎn)化為“樂寫”“善寫”的問題。

人教版四年級上冊第四單元習(xí)作內(nèi)容是“寫一寫自己喜歡的小動物”。我在設(shè)計這一教學(xué)內(nèi)容時，始終圍繞一個“趣”字，并始終體現(xiàn)出學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)精神的培養(yǎng)。

第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，了解動物特點。配樂展示一組可愛動物的照片，教師歡快的導(dǎo)語： “在我們的身邊有許多可愛的小生靈，它們已經(jīng)成為了人類的朋友甚至是家庭成員，正因為有它們的陪伴，我們的生活才顯得更加豐富多彩?！苯又沂菊n題，詢問學(xué)生最喜歡哪種動物以及喜歡的原因；然后和學(xué)生一起做猜謎游戲，自由讀一讀三段話，猜一猜它們分別是什么動物，是從哪兒知道的。學(xué)生自主探究交流，教師小結(jié)： “因為這些話分別抓住了貓的外形特點，鵝走路的特點和兔子吃白菜的特點來寫，所以，我們一下子就猜出這是什么動物。因此，我們在觀察動物的時候也要抓住它們不同的特點?！?/p>

第二個環(huán)節(jié)是教師出示烏龜圖片，提供觀察范例，并全程細致指導(dǎo)。從觀察外形入手，注意引導(dǎo)按順序觀察，抓住各部分特點，點撥學(xué)生學(xué)會運用比喻的修辭手法?? “別看它個子小，還有絕活呢”，精練的導(dǎo)語把我們引向烏龜翻身的視頻，伴隨著歡快的音樂，烏龜笨拙的表現(xiàn)惹得學(xué)生不時發(fā)出笑聲，學(xué)生情緒高漲，大家急切想表達烏龜翻身的過程，喜愛之情在語詞中流淌。

第三個環(huán)節(jié)主要是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)寫動物的方法。讓學(xué)生猜謎的三個片段是從不同的方面描寫動物的特點，重要的是引導(dǎo)學(xué)生探究猜謎的過程： “怎樣抓住特點猜出來的？”寓習(xí)作方法于游戲中，怎能不讓學(xué)生愛上習(xí)作？在觀看烏龜翻身的視頻后，比較兩段文字的描寫，抓住描寫動作的詞語形象傳神指導(dǎo)細節(jié)描寫。

第四個環(huán)節(jié)播放六段極具特點的動物活動視頻，讓學(xué)生選擇一個方面先說一說，再寫一個片段，培養(yǎng)了學(xué)生對有趣瞬間的捕捉。精彩的語言至今難以忘記：“狗狗一口咬住拖把，趴在地板上，四肢自然垂放，任憑主人怎么擺弄也不松口，手不時劃動一下，好像在游泳一般，還挺愜意呢！” “那紳士穿著黑色的西服，神態(tài)嚴肅的端坐在黑色的長椅上，小手掌在鋼琴上拍打，不時彎腰把耳朵貼在琴鍵上，仿佛沉浸在美妙的音樂中。” 學(xué)生有了切實體驗，有了自己的親身感受后，自然會有話想說，有感要發(fā)，有情可抒了，此時“寫”已不是一件苦事。因此，教師在習(xí)作教學(xué)過程中，要花些心思、動點腦子、多點智慧才能讓學(xué)生自然貼近習(xí)作。

四、交流、修改，延續(xù)習(xí)作教學(xué)的靈魂

教師要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，要讓學(xué)生大膽去嘗試習(xí)作。教師還要在習(xí)作評批中給予學(xué)生以激勵，使其體驗到收獲與成功的快樂。在習(xí)作評批中，等次的評定不要一錘定音，應(yīng)實施動態(tài)性的等次評定法，促進優(yōu)生更優(yōu)，差生變優(yōu)。具體做法是：得“良”或“優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新評定為“良＋”或“優(yōu)＋”，若學(xué)生再作修改，習(xí)作等次還可再作進一步的提升，直到學(xué)生自我滿意為止。我在班級開展了百分制評定實驗，分層評閱，動態(tài)評定，增強了學(xué)生寫好習(xí)作的自信心。

（三）從生活細節(jié)入手，解決語言問題。

學(xué)習(xí)即是生活，生活就是學(xué)習(xí)。從生活入手，獲得鮮活的語言，始終是作文的源頭。

1、化虛為實，先做后寫。

做，就是直接參與，做是學(xué)生積累材料的最好途徑。大多數(shù)的好文章都是作者親身實踐后寫出來的。為了讓學(xué)生掌握好第一手資料，我平時很重視在學(xué)生中開展各種活動，引導(dǎo)他們留心觀察活動的過程，然后布置學(xué)生作文。比如第五冊第一單元作文是描寫學(xué)生的課余生活，學(xué)生可以寫我的課余愛好，也可以寫自己學(xué)會的本領(lǐng)。如果寫自己學(xué)會的本領(lǐng)就要按照事情的發(fā)展順序，寫出由不會到會的過程。于是，我布置學(xué)生回家學(xué)做家務(wù)：跟家長學(xué)習(xí)包餃子或者搗大蒜，因為做這兩件事要比洗衣服、洗碗有趣得多。在學(xué)習(xí)的過程中，我要求學(xué)生看清家長是怎么做的，聽清家長是怎么說的，說清自己包餃子——煮餃子——嘗餃子的過程。在寫作時，簡單交代自己學(xué)煮餃子的原因、準備過程，寫出家長的教，重點寫清自己操作的過程，對于自己在操作過程中的失誤或者發(fā)生的有趣的環(huán)節(jié)要作為重點，寫出前前后后的心情、想法；最后寫自己的收獲。

學(xué)生陳一百這樣描述自己的快樂心情：該品嘗自己的勞動果實了！我專門挑自己做的餃子吃，別看它們一個個外表不咋地，可是很實在，它們個個胖嘟嘟的，里面的餡兒特多，吃起來真是滿口流油、香氣撲鼻啊！我想：這是一個八九歲的孩子運用最樸實的語言寫出的最真實的感受，2、畫面為點 還原細節(jié)

作為一名語文老師，要讓學(xué)生充分體味生活，也要培養(yǎng)學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓學(xué)生有捕捉文字、捕捉素材的能力。上學(xué)期開學(xué)的第一天，我檢查了學(xué)生的作業(yè)，給學(xué)生發(fā)了新書，然后讓他們選擇同座。我給同學(xué)們講了三個有利于的標準：即有利于互幫互學(xué)，有利于增進友誼，有利于課堂秩序。第一輪：女生選。第二輪：男生選。學(xué)生十分興奮，男女同學(xué)開始自由組合，最后有兩個被組合掉的同學(xué)尷尬地垂下了頭，等著我給他們安排座位，可能是平時個性太要強了，同學(xué)們都有點懼怕他們。而那時那刻，他們顯得十分無助。我給他們安排了座位，兩個孩子長長地舒了一口氣。后來，我讓同桌之間寫下五條約定。他們熱烈交流，有的甚至還三擊掌。看到這情形，我靈機一動，這不是一個很好的習(xí)作素材嗎？放學(xué)的時候，我布置孩子們回家寫日記，圍繞著新學(xué)期第一天寫出自己的所見、所做、所感。結(jié)果學(xué)生寫得十分生動，很多孩子描寫了自己等待被同桌挑選的復(fù)雜心情，有的寫出了自己的緊張，有的寫出了自己的興奮，還有的寫出了自己的失落，大家都寫出了同桌之間的相互約定和美好的祝福。

這是我摘錄的其中一個學(xué)生的一段：

該我選同桌了。我四處張望，看見遠處的何一飛在向我招手。他是在叫我嗎？他臉上微笑著，好像在說：童一凡，選我！選我！快選我！我遲疑了一下，心想：要和他坐嗎？如果能和成績最好的張明浩坐在一起不是更好嗎？我看了他一眼，他還在看著我呢！其實，他發(fā)言聲音洪亮，普通話很標準，從來不欺負女同學(xué)。我和他坐應(yīng)該符合老師的要求吧。于是，我趕緊跑到他身邊，牽著他的手高高興興在三組坐了下來。我們?nèi)龘粽疲阂欢ㄒ袷丶o律，在學(xué)習(xí)上、生活中相互幫助，共同進步。

我還記得去年冬天的一個晚上，我上晚間活動時，忽然停電了。教室的角落里傳來一聲尖叫，接著是嬉鬧聲，教室里騷亂起來，孩子們開始相互議論。過了會，領(lǐng)導(dǎo)送來了蠟燭，教室里又恢復(fù)了平靜。蠟燭的燭光在教室閃爍，非常柔和，我們在教室里輕聲背書。發(fā)生了這樣一個偶然事件，我沒有放過。當天晚上，我給學(xué)生布置了一個小片段，要求寫出同學(xué)們在停電前后的不同表現(xiàn)。學(xué)生劉易安這樣寫道：

我們剛吃完晚飯，準備上語文晚自習(xí)。

突然，電燈閃了閃，停電了。我的同桌王某某是個膽小鬼。她拉著我的手，大聲喊：“啊！救命呀，救命！我不想被鬼捉走呀！”班上膽大的同學(xué)說：“世界上哪有鬼呀，只有你這個膽小鬼！”全班同學(xué)哄堂大笑。哎！堂堂的男子漢的聲音聽起來細聲細氣的，像個女孩子一樣，有的同學(xué)笑得眼淚都流出來了。這時，老師來了，送蠟燭的老師也來了。老師點燃了蠟燭，我推推“膽小鬼”，說：“蠟燭點燃了，不用害怕了?！薄澳懶」怼边@才抬起來，一看，果真如此，他抬起頭，松開我的手。這時，教室里安靜了，老師開始讓我們背古詩，一切好像沒發(fā)生過一樣。

瞧，平凡的事、平凡的生活，抓住一個小片段，學(xué)生也能讓筆下的文字泛出一些漂亮的浪花來。

3、化整為零，各個擊破。（1）小小練筆 樂趣無窮

新的《小學(xué)語文課程標準》關(guān)于寫作部分中明確提出：“降低起始階段的難度?！边@一指導(dǎo)思想，對于小學(xué)作文教學(xué)改革具有重大意義。同樣，這一指導(dǎo)思想對于三年級學(xué)生作文起步也具有重要的指導(dǎo)意義。中年級教師在進行作文教學(xué)時，都有自己的一套方法，但是剛從高年級下來教三年級時，往往會不習(xí)慣學(xué)生的作文，怎么那么短，那么簡單。不要忘了，那還是些八九歲的孩子，他們才開始學(xué)寫作文。從說到寫，從形象思維到抽象思維需要一個過程，對他們過高的要求勢必會讓他們幼小的心靈產(chǎn)生懼怕作文的心理。在課文教學(xué)中，我會經(jīng)?？紤]課文的空白點或者有爭論的部分，要求學(xué)生寫下饒有趣味的練筆作文，提高學(xué)生的寫作興趣，積累學(xué)生的語言。如在學(xué)習(xí)第五冊課文《給予樹》過程中，講到金吉亞給援助中心陌生的小女孩買布娃娃。金吉亞在卡片上會怎樣給小女孩留言呢？我讓學(xué)生拿出作業(yè)本寫一封短信，表達金吉亞的心愿： 同學(xué)們在卡片上寫道：

親愛的伙伴，你好！這個圣誕節(jié)我非常幸福，我將得到哥哥姐姐給我的禮物和最好的祝福。我來到這里，看到了你的心愿。我拿媽媽給我的二十美元錢給你買了一個漂亮的布娃娃。這是我的一點心意，我希望它能陪伴在你身邊，消除你的寂寞，給你帶去快樂！這個圣誕節(jié)和你同在，圣誕老人和你同在，我的祝福和你同在！

你陌生的朋友 金吉亞

12月23日

課文學(xué)完了，小女孩拿到了金吉亞的布娃娃，又會怎樣感謝金吉亞呢？如果小女孩有幸得到一部手機，她會給金吉亞發(fā)一封短信表示感謝，手機短信該怎樣寫呢？請同學(xué)們結(jié)合自己的經(jīng)驗，發(fā)揮想象，代替小女孩給金吉亞寫短信。

在這里，我教給了學(xué)生發(fā)短信的幾個要點：一是文字簡略，二是表達感情。這個小練筆，不僅激發(fā)了學(xué)生潛在的情感，也使學(xué)生掌握了一個與人溝通的方法。

（2）零存整取 盤活段落 作文應(yīng)該是一件十分有趣的事情。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)作文的過程中往往會碰到許多困難，比較多的兩種：語句啰嗦，寫的不具體生動。如何克服這兩種毛?。刻丶壗處熧Z志敏老師說：他的辦法就是把短的變成長的。他的一節(jié)作文課《找手機》十分有趣，給了我很多啟示，讓我們看看他是這么做的：

第一步：出示“爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事情”這個提示語。讓學(xué)生結(jié)合生活實際，說說爺爺可能會做或者曾經(jīng)做過什么糊涂事情。

第二步：出示六句話，讓學(xué)生讀后排列順序：

（）于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了。大家翻箱倒柜，結(jié)果還是一無所獲。

（）爺爺剛要出門，發(fā)現(xiàn)手機找不到了，這下可急壞了。

（）原來爺爺吃飯，把剩余的菜放進冰箱里的時候，連同手機一塊兒放進去了。

（）我問爺爺，手機是開著還是關(guān)著，爺爺告訴我“開著”。于是，我心里有譜了。

（）我連忙撥通了爺爺?shù)氖謾C，一個房間一個房間地尋找，終于在冰箱里找到了手機。

（）爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事情。

第三步：按照編輯部的溫馨提示展開故事，將故事寫生動具體。編輯部的提示是這樣的：

1、爺爺真糊涂，是怎么糊涂的，舉例說明，比如拿著眼鏡找眼鏡。

2、找不到手機，爺爺很著急，他著急的時候是什么樣神態(tài)、動作，他說了什么。

3、大家是指誰，怎樣幫他找手機，分別找了哪些地方？

4、我問爺爺時爺爺是什么態(tài)度？我做了什么？爺爺?shù)谋砬閯幼髟鯓?？大家找到了手機，怎么評論爺爺?shù)摹?/p>

第三步：全班分組，每組負責擴寫一句話，按照提示寫具體。第四步：匯報，指導(dǎo)。集體修改。

第五步：將同學(xué)們擴寫的段落整合為一篇作文。

賈志敏老師采用化整為零的辦法，最后再將零集合為一個整體。我曾經(jīng)模仿他的做法上過幾次類似的作文，也收到了較好的教學(xué)效果。三、三年級作文教學(xué)要處理好幾個關(guān)系、內(nèi)容與技巧的關(guān)系。內(nèi)容是建造一座大廈的磚石水泥鋼筋，技巧是它的圖紙。寫作的過程中教師應(yīng)該教寫作技巧嗎？這一直是一個爭議的熱點問題。我自己的看法是：寫作知識和技巧也是學(xué)生必須掌握的。對于寫作技巧，指導(dǎo)課當講則講，但要講得巧妙，要結(jié)合例文適當講授。、寫作與創(chuàng)作的問題。寫是對全體學(xué)生的要求，但是偶爾讓學(xué)生創(chuàng)作一些小詩歌、小品文，能激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造才能，生長他們的靈性。

3、個體和全體的關(guān)系。面對同一個作文題目，個別優(yōu)秀的學(xué)生，能寫出內(nèi)容具體、中心突出、詳略得當?shù)奈恼拢恢械葘W(xué)生，文章會寫得勉強合格；程度差的學(xué)生，可能只會寫出一段話來，或者僅僅開個頭；有的甚至是抓耳撓腮。面對這些情況，作文課上，老師面向全體授課時，如何照顧全體同學(xué)呢？我的觀點是根據(jù)課標要求，我們培養(yǎng)的是合格學(xué)生，不是把他們都培養(yǎng)成為小作家、小詩人因此應(yīng)該允許學(xué)生的個體差異存在，但要盡量縮小差距，達到課標的基本要求。

第三篇：中年級音樂教學(xué)總結(jié)

中年級音樂教學(xué)總結(jié)

轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期的教學(xué)工作又結(jié)束了?；仡櫛緦W(xué)期的教學(xué)工作，有一定的成績，也有一定的不足。現(xiàn)將這一學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下，以便今后更好地開展工作，彌補不足，精益求精。

這學(xué)期學(xué)校安排我上中年級音樂課，為了能更好地完成教學(xué)任務(wù)達到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生有理解，有表情地歌唱和感受音樂的能力，我通過音樂的藝術(shù)形象，培養(yǎng)了學(xué)生的革命理想，陶冶了高尚的情操，啟迪了智慧，使他們的身心得到了健康的發(fā)展。

一、以音樂的五大“基本理念”為教學(xué)的新理念。

課改實驗教學(xué)工作展開以來，新的理念使我對自己過去的教學(xué)思想進行了反思和重新審視。在過去那種以教師為中心、以課本為中心的一板一眼的教學(xué)模式以不在適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，應(yīng)積極學(xué)習(xí)和貫徹新的“音樂課程標準”，改變教學(xué)觀念，以音樂的五大“基本理念”作為教學(xué)的新理念。在教學(xué)中，教師要敢于嘗試新的教學(xué)方法，把學(xué)生作為教育的主體,通過各種手段使學(xué)生懂得“愛學(xué)”與“如何學(xué)？”培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂及高尚的情操。

堅持以審美教育為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣、愛好及情感。努力做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、激發(fā)學(xué)生對美的愛好與追求。注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在愉快的音樂實踐活動（聽、看、唱，討論、聯(lián)想、想象及律動）中，主動地去發(fā)現(xiàn)、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，并在一定基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂。音樂欣賞課還加入了一項讓學(xué)生自己介紹音樂，表達自己藝術(shù)見解的實踐活動，這也使學(xué)生的能力得到了鍛煉。在認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，我運用范唱方式于音樂藝術(shù)形象感染學(xué)生啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)形象思維，使他們做到了有感情地歌唱，通過藝術(shù)形象的感染完成了思想教育。

以新的教學(xué)理念改進課堂教學(xué)是我們當前教學(xué)改革的一項重要任務(wù)，是課程改革攻堅戰(zhàn)中的重要戰(zhàn)役。更新觀念要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，要體現(xiàn)在“課程標準”三個維度缺一不可的落實上。在課堂教學(xué)中，我們主張以新的教學(xué)理念為主旨，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。在管理中，我們尊重并調(diào)動廣大教師參與教改的積極性，為了讓大家群策群力，改進課堂教學(xué)，使學(xué)生“樂學(xué)、活學(xué)”，“學(xué)實、學(xué)活”。

在唱歌教學(xué)中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生演唱要有良好的姿勢，正確的呼吸準確的發(fā)音，清晰的咬字，吐詞，另一方面逐步要求學(xué)生做到自然音色圓潤，不斷提高唱歌的藝術(shù)技巧，在懂得音準的和節(jié)奏的基礎(chǔ)上提高對音樂形象的理解能力，培養(yǎng)良好的聽覺和造就音樂的“耳樂”。在教唱一首新歌時，為了使學(xué)生能達到學(xué)會全歌，利用示范教學(xué)法，都是先將全歌唱一遍，作為一次示范，然后教唱歌譜，最后講解歌詞大意，教唱歌詞，這樣利于音樂程度的提高，利于復(fù)雜歌曲的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生以后自學(xué)的能力。

二、存在問題

不足之處是側(cè)重了情感、興趣的培養(yǎng)，稍微忽略了對學(xué)生樂理知識的傳授。畢竟三者是相互作用、相互促進的。掌握了樂理知識才能更深層次地感受、理解音樂。對于學(xué)生的一些擾亂課堂的行為批評力度不夠?？傄詾閷W(xué)生不是惡意，只是不成熟的表現(xiàn)。特別有以下幾個方面問題比較多一點：

1、為了趕進度，有時有點急。

有時，課堂設(shè)計的內(nèi)容相當?shù)亩?，由于急于要把知識教授完，我不得不放棄學(xué)生自由回答的時間，而把課堂的主動權(quán)牢牢的抓在手里。

2、學(xué)生活動時，容易太死板

我總想在每一課中給學(xué)生一點激情，一點肢體運動的時間，但總是事與愿違。因為學(xué)生太激動，課堂變得鬧哄哄的。這時的我總愛發(fā)火，或示意學(xué)生安靜，良好的激情被磨滅了，這也是我不愿看到的結(jié)果。沒有一個好的方法去引導(dǎo)學(xué)生。課堂控制是一門藝術(shù)，人是活的，而機器是死的，我們教學(xué)的難度也就在此，雖然把課堂的主動權(quán)給了學(xué)生，但老師的角色也就在此發(fā)揮他應(yīng)有的作用。

三、改進措施

1．為了使學(xué)生能輕松、愉快地上音樂課，多用鼓勵的方式使學(xué)生表現(xiàn)出良好的品質(zhì)。努力做到用好的設(shè)計抓住學(xué)生的注意力。對于破壞課堂秩序的行為也進行了善意的批評與糾正。

2．更好地培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣。

3．給他們的環(huán)境較為寬松。

4．我經(jīng)常利用休息時間去自費收集各種音樂文化資料，以便讓學(xué)生能多聽、多看、多接觸優(yōu)秀的作品，從而增長見識，并獲得更多美的感悟。

四、其他：

我經(jīng)常利用休息時間去自費收集各種音樂文化資料，以便讓學(xué)生能多聽、多看、多接觸優(yōu)秀的作品，從而增長見識，并獲得更多美的感悟。要是條件允許的話，還讓學(xué)生適當?shù)亟佑|一下電腦音樂。此外，我還很注意自身的學(xué)習(xí)。如：參加市里的音樂教研活動；練習(xí)專業(yè)技能；閱讀一些音樂、教育、文化等方面的報刊、雜志；上英特網(wǎng)里上的教育工作站與各地的中小學(xué)教師進行交流。但做得非常不足的是出去聽課太少，出去直接學(xué)習(xí)的機會不多。

綜上所述，這學(xué)期我取得了一定的成績，但也有不足之處，希望以后自己能多多學(xué)習(xí)，努力充實自己，做一個對學(xué)生負責，更對自己負責的好老師。

第四篇：中年級識字教學(xué)

淺談小學(xué)中年級識字教學(xué)

陳森

近幾年我在中年級語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：中年級是小學(xué)生錯別字形成的高峰期，屢禁不止，和同事們交流，他們也頗有同感，不少家長也反應(yīng)孩子錯別字較一、二年級增多。由此可見，新教材的使用，雖增加了學(xué)生的識字量，但也帶來了一 些問題，一些學(xué)生對有些字不明其義，把字音相同、字形相近的容易混淆，即使 我在上課時對易錯的字一再強調(diào)，但一旦真正運用了，他們卻 “盛在碗里就是菜” 錯誤百出，如“因該”、“西陽”、“令天”等等。這些現(xiàn)象固然有學(xué)生的習(xí)慣 問題，但我們中年級的語文老師也有不可推卸的責任。

一、熟悉課標要求，正確認識識字教學(xué) 《課標》指出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是 1～2 年級的教學(xué)重點。因此我們的教師就認為：學(xué)生進入中年級，語文教學(xué)應(yīng)該以閱讀教學(xué)為重點，課堂上把較多的時間留給學(xué)生去讀書、感悟、拓展；識字、寫字（特別是寫字）教 學(xué)退到了課堂非常不起眼的角落——通常不會多于十分鐘，有的甚至連一分鐘也 不給，這樣就造成學(xué)生識記能力與課堂訓(xùn)練嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。試想：沒有扎實的基本功訓(xùn)練，哪有學(xué)生的良好表現(xiàn)呢？三年級學(xué)生大量錯 別字的出現(xiàn)不是他們能力失常，而是教師沒有把握好學(xué)生的最近“發(fā)展區(qū)”，沒 有掌握好學(xué)生的知識成長規(guī)律，結(jié)果“欲速則不達”！

《課標》中第二學(xué)段（3～4 年級）識字、寫字目標指出：

1、對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

2、累計認識常用漢字 2500 個，其中 2000 個左右會寫。

3、會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4、能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷 字帖。

5、有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字。

我們可以看出：中年級識字的要求比低年級更高，課內(nèi)識字主要集中在精讀 課文內(nèi)，每課要求識記的生字多，字形結(jié)構(gòu)也相對較復(fù)雜；同時還要求學(xué)生掌握 字、詞的意義，并學(xué)會積累好詞佳句，加以運用。漢語變化多端，一個詞匯，在 不同的語境中，不同的語氣說出來其意義就不一樣。因此，中年級的識字、寫字 任務(wù)非常重，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面提出了更高的要求，它雖不像一、二年級那樣作為教學(xué)的重點，但也不容忽視，我們絕不能認為中年 段只抓課文的閱讀理解，就蜻蜓點水式地處理識字、寫字。

二、糾正錯誤認識，重新定位識字教學(xué) 在剛接觸三年級教學(xué)時，對于中年段的識字教學(xué)也曾困惑過：《課標》強調(diào) 識字是 1～2 年級的教學(xué)重點，到了中年段如何定位？中年段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的識字能力，教師在課堂上有沒有必要在識字上花費過多時間，是否可以完全以學(xué)生自學(xué)為主？在識字教學(xué)中強調(diào)認、寫分開，多認少寫，對要求認識的字是 否要引導(dǎo)學(xué)生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶？進入計算機 時代了，寫字在低年段已經(jīng)進行了指導(dǎo)，中年段還要繼續(xù)指導(dǎo)嗎？ 后來仔細研讀了《課標解讀》，其中有這樣一句話：“小學(xué)階段，中年級起 著承上啟下的作用，低年級是以識字教學(xué)為重點，中年級的教學(xué)重點要逐步向加 強閱讀感悟轉(zhuǎn)移?！边@句話提醒我得注意“逐步轉(zhuǎn)移”。現(xiàn)在的三年級學(xué)生 剛從二年級升上來，在認知能力、語文水平等方面跟二年級沒有明顯提高，他們 也是在“逐步”提高。如果我們忽略了學(xué)生的年齡特點與個性差異，認為一、二 年級已經(jīng)掌握了一定的識字方法，只強調(diào)學(xué)生的主體地位，完全以學(xué)生自學(xué)中年 段教材中的會認 700～900 個生字，會寫 1000 個生字，對一些學(xué)有困難的學(xué)生是 完成不了的，尤其三年級學(xué)生更難以完成。若我們還像低年級那樣，雖提高了識 字的質(zhì)量，但花費的時間多，增加了學(xué)生的負擔，降低了識字量，影響了學(xué)生的 盡早閱讀，違背了課程標準的要求。

三、做好識字過渡，多方位引導(dǎo)識字教學(xué) 怎樣才能既做好低、中年級的識字過渡，又能保證課堂上的閱讀時間？我認 為中高年級的學(xué)生仍需要在教師的指導(dǎo)下完成識字任務(wù)，同時在識字過程中積淀 語感，加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)較強的獨立識字能力。

1、引導(dǎo)學(xué)生獨立識字 在識字教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，重 點培養(yǎng)預(yù)習(xí)的能力。如低年級的識字預(yù)習(xí)，是學(xué)生“讀、畫、說”等口頭或動手 作業(yè)占多數(shù)；到了中年級段，識字預(yù)習(xí)就可以從字的音、形、義三方面動腦思考。寫出生字的音序、音節(jié)、部首、找出課文中的詞再擴兩個詞，這是全班同學(xué)都必 須做到的，而字的解釋以及課文中詞的解釋只要求有能力的學(xué)生做。這可以促使學(xué)生自主的有意識有目標的去分析字形，既記住了字詞，又可讓 學(xué)生養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣，對字的音、形、義有一個全面的把握，這種自主學(xué)習(xí)所取得的效果是單靠四十分鐘來學(xué)習(xí)所遠遠不能及的。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識字 識字的目的不外乎“讀”和“寫”兩方面，而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中識字，進而在閱讀實踐中鞏固識字應(yīng)成為中高年級詞語教學(xué)的主要方法。講解 “舒服”一詞時，我沒有簡單地解釋詞語的意思，而是讓學(xué)生反復(fù)地讀。開始，學(xué)生并沒有找到“舒服”的感覺，后來在我的巧妙引導(dǎo)下聯(lián)想到了金色的 沙灘、輕柔的海風，感覺有了，再放到句子中反復(fù)讀，在朗讀中建立起抽象的文 字符號與具體的事物之間的聯(lián)系。這種詞語教學(xué)的方法既有利于積淀語感，又容 易進入課文情境。

3、引導(dǎo)學(xué)生在語境中識字 一般來說，生字在課文中是分散的，如果把生字抽取出來逐一學(xué)習(xí)，不僅學(xué) 生學(xué)習(xí)積極性不高，而且費時低效。把零散的生字整合在一段話中，學(xué)生的識字 便成了掃除閱讀障礙的過程；而且有了語境的支撐，學(xué)生的識字過程成了有意義 的識記，更容易在相應(yīng)的語境中復(fù)蘇。再利用它們在文中的意義聯(lián)系，可以牽一帶二，相互增益。

總之，識字教學(xué)不宜零打碎敲，應(yīng)注重整合，編寫詞串也好，編寫語段也好，目的是給學(xué)生提供具體的語境。在語境中指導(dǎo)學(xué)生識字應(yīng)成為中高年級識字教學(xué) 的一條重要原則。

4、引導(dǎo)學(xué)生在積累中識字 學(xué)生的識字量大了，必然會盡早閱讀、獨立閱讀，而閱讀量的擴大又促進識 字量的增加，識字與積累兩者互相促進，相得益彰。中年級可以開展“詞海拾貝、成語集錦、格言警句、對聯(lián)歇后語”等多個積累項目，教師可根據(jù)班級學(xué)生情況 實際選擇項目，制定積累方案，每周由學(xué)生進行匯報。這些語言文化的積淀，必 將對學(xué)生素質(zhì)提高產(chǎn)生積極的作用。但需要強調(diào)的是，在積累誦讀中遇到的生字，不要操之過急，剛開始就要求“四會”即會讀、會理解字義、會寫、會用，這樣 不僅難度大，而且影響識字量的積累，也會影響學(xué)生閱讀量。因此，學(xué)生遇到的 生字，只需“兩會”，即會讀、會基本理解，這樣既可以提高識字興趣、拓展知 識面，還可以減少生字回生率。著名的語言學(xué)家張志公先生指出：“無論閱讀還是作文，首要的是字詞?！?只要我們齊心協(xié)力，在低年級識字教學(xué)的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生自拼字音、自解字義、自行書寫能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的獨立閱讀能力，中年級的識字教學(xué)也同樣精彩。

第五篇：小學(xué)中年級作文教學(xué)之我見

小學(xué)中年級作文教學(xué)之我見

平和縣霞寨中心小學(xué) 周勝雄

中年級作文著重是訓(xùn)練寫片斷，是向高年級練習(xí)寫成篇的作文的過渡階段。打好這個基礎(chǔ)具有至關(guān)重要的意義。由于中年級作文是從低年級寫話的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在這種由句到段的轉(zhuǎn)化中，由于學(xué)生的觀察能力、思維能力，表達能力還很低，作文還很幼稚、粗糙，不可避免地存在著審題、選材、遣詞造句、構(gòu)段謀篇等多方面的問題。小學(xué)三年級的作文，有的學(xué)困生只能寫五十個字左右，大部分學(xué)生作文內(nèi)容貧乏，結(jié)構(gòu)混亂。作文教學(xué)又是一個不斷積累和總結(jié)的過程，傳統(tǒng)的寫作模式過于約束學(xué)生的思維和想象，作文過程中往往缺乏真情實感，寫出來的文章也就與生活脫節(jié)。而小學(xué)語文教學(xué)大綱指出:“作文就是指把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。”我們在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作時，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，忽視了學(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路，是不能真正提高作文水平的。怎樣才能提高中年級學(xué)生的習(xí)作水平，使學(xué)生做到思如泉涌、下筆有神、筆下生花呢？我在多年的語文教學(xué)實踐中，進行了大膽的嘗試，總結(jié)出如下幾點心得：

一、降低要求，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望

小學(xué)三年級是作文訓(xùn)練的起步階段。萬事開頭難，從口頭言語到書面言語，是語言發(fā)展過程中的一個大的飛躍。此階段作文訓(xùn)練重點應(yīng)在詞和句的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進行連句成段的片斷練習(xí)。而有的老師不顧學(xué)生的客觀實際，人為地拔高要求，不僅要做到語句通順，內(nèi)容具體，有中心、有條理，還要講究結(jié)構(gòu)的安排，首尾的呼應(yīng)等等，這樣就會使學(xué)生害怕作文。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出小學(xué)中年級習(xí)作的目標是：“樂于書面表達。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！边@一目標，從“興趣、內(nèi)容、成就”三個方面闡明了中年級作文的教學(xué)方向。因此，我們對中年學(xué)生的的習(xí)作要求不能過高，只要學(xué)生把字、詞寫正確，把自己真實的情感表達清楚，只要基本符合要求，就是好作文，教師就要加以肯定，就不吝嗇高分。不要用優(yōu)美的辭藻來限制學(xué)生的作文，更不要橫加指責，要

使學(xué)生敢寫、樂寫，而不是怕寫、厭寫。不求高而全，只求小而實。字要規(guī)規(guī)矩地寫，文章要認認真真地作，標點符號要仔仔細細地加。葉圣陶老先生說過：“寫文章并不是什么神秘的事，寫文章就是說話，要說誠實，自己的話，怎樣想，就怎樣說，必須把它看成一件尋常的事，用筆，是小學(xué)生都會的，說話也沒人當作困難的事，只要會說話，加上會識字寫字，就能夠?qū)懳恼铝?。教學(xué)中不能使學(xué)生對作文產(chǎn)生神秘感和害怕情緒，要降低寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上的要求，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由的表達，有創(chuàng)意的表達。要淡化作文概念，采取簡易淺入的教學(xué)方法，不必過多地生硬地向?qū)W生講述文章知識和寫作的技巧，要將作文態(tài)度的嚴肅性和表達藝術(shù)的嚴肅性暫時“隱藏”起來，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和生活實際，適用一些簡單有趣的方式方法，把他們領(lǐng)入作文大門。例如：我在上三年級的一次習(xí)作，要求學(xué)生記一次勞動。有一位學(xué)生寫打掃衛(wèi)生區(qū)，這樣寫道：我雙手緊握住掃帚把，彎下腰，用力地掃著，不一會兒，樹葉和紙屑都被我們掃起來裝進桶里了。我們又做了分工：寧寧和剛剛收拾工具，我負責把桶里的垃圾提到垃圾坑倒掉。我提起桶，飛快地朝垃圾坑跑去，可是桶里的一張紙飛了起來，掉進操場旁邊的水溝里。不撿吧，負責掃水溝的班級會被扣分；撿吧，我現(xiàn)在手上又沒有工具，難道能用手去撿嗎？水溝的水是從校外的村子里流下來的，挺臟的。我猶豫了一會兒，從桶里挑了兩片大樹葉，把紙屑挑了起來。我心里可高興啦！把紙屑撿了起來，又沒有弄臟手。我在班級里表揚了這位學(xué)生的習(xí)作，不僅動詞用得準確，而且寫出了當時心里的真實想法，非常好，這篇習(xí)作我給了他很高的分數(shù)。從那以后，這位學(xué)生在習(xí)作中，總會把一系列的動作寫具體，并寫出自己的真實想法，習(xí)作進步很大。降低了習(xí)作要求，讓他嘗到成功的喜悅，激發(fā)了他的表達欲望，使他愿寫，想寫，消除了害怕作文的心理。

二、勤寫日記，寫出真實感受

孩子是最真實的，可許多學(xué)生的作文卻缺乏真實感?！罢鎸崱笔亲魑牡纳?。學(xué)生的作文必須如實地“把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來?！薄洞缶V》指出：文學(xué)作品允許在生活真實的基礎(chǔ)上進行適當?shù)乃囆g(shù)加工，學(xué)生的作文卻必須是客觀真實的反映。如四年級教材中《那片綠綠的爬山虎》一文講到，葉老先生對修改肖復(fù)興的《一幅畫像》的評語是：“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖 2

復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”這則簡短的評語就樹立了肖復(fù)興寫作的信心，這與他后來走上寫作生涯有很大的關(guān)系。作文來源于生活，優(yōu)美的語言往往是建立在真情實感的表達上，沒有真情實感的優(yōu)美的語言，使得作文就像是一個人化了濃妝，怎么也掩飾不了那些不美的痕跡。

有的是所寫的東西不是學(xué)生所見所聞，親身經(jīng)歷的，但還是硬著頭皮捏造起來了。難免內(nèi)容貧乏，學(xué)生即使憑著自己僅有的一些生活經(jīng)驗、知識水平去杜撰、編造，也只能是空泛的敘述或簡單的描摹。如讓孩子回顧以前的生活，只能是記流水賬，或 “蜻蜓點水”般地一筆帶過，怎么也寫不出具體內(nèi)容。正如一個不在現(xiàn)場的人或物，一件已經(jīng)發(fā)生過的事，它們所留存在學(xué)生頭腦中的只有印象，學(xué)生只有靠自己的記憶再現(xiàn)這些東西，時間越長，也就越模糊、抽象。如果這個物體的形狀構(gòu)造再復(fù)雜些，這個人的性格再多面性，這件事情頭緒再繁多些，就更為難他們了。寫生活中的一件事，不一定非得驚天動地，往往那些小事才是我們要抓的素材。鼓勵學(xué)生練習(xí)寫日記、周記、寫身邊事。學(xué)生，可以自制一個小本子，每天把看到的、聽到的、接觸到的小事以日記的形式記錄下來，長期的積累必會為他們的作文提供大量的素材，在寫作的過程中就無需一番苦思暝想地去搜索那些人和事了，寫作文就不會無話可說，或者寫不具體。

三、培養(yǎng)閱讀興趣，寫好閱讀筆記

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，好的范文對學(xué)生會產(chǎn)生吸引力。充分利用范文的感染作用和誘導(dǎo)作用，對培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣有很大幫助。語文教材的課文是祖國語言文字的典范，在講讀時要注意學(xué)生對語言文字的感悟，把文章中的精彩片段、妙詞佳句、成語格言摘錄在自己準備的摘抄本上，把優(yōu)美的段落分類整理，并寫上簡要閱讀批注或感想，這樣學(xué)生從課本中收集了大量的語言文字信息，在大腦里儲存下來，長期下去就為習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，既要充分利用教材，又要開展課外閱讀，拓寬知識面。葉圣陶老先生指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)作文和閱讀的熟練技巧??”要讓學(xué)生提高作文水平，掌握寫作技巧，要先讓學(xué)生憑借教材，掌握教材中這個例子的特點。學(xué)完課文后，引導(dǎo)歸納寫作方法、學(xué)習(xí)寫作技巧，最后指導(dǎo)學(xué)生進行讀寫對應(yīng)訓(xùn)練。閱讀興趣的培養(yǎng)，3

不能只局限于課本內(nèi)容的閱讀，這樣就會禁錮學(xué)生的思維和視野。語文教育家說他的成功，課內(nèi)知識占30%，課外閱讀70%。廣泛閱讀，可使學(xué)生開闊視野，積累知識，發(fā)展思維，提高鑒賞能力。知識的海洋是浩瀚無邊的。為了給學(xué)生的閱讀提供豐富的源泉，我就充分發(fā)揮學(xué)校圖書館、班級圖書箱、班級剪報等陣地的作用，給學(xué)生提供了豐富的課外閱讀材料。同時指導(dǎo)學(xué)生寫好“閱讀筆記”，深化對閱讀內(nèi)容的理解；在閱讀中遇到優(yōu)美的詞句、好的片斷、文章就摘抄下來，針對問題寫自己的認識、感受；根據(jù)閱讀內(nèi)容續(xù)編故事、改寫故事??，這樣，這樣就豐富了他們的語言，使寫作素材豐富靈活起來，解決了學(xué)生沒啥寫和不會寫的難題，大大提高了作文水平。

四、培養(yǎng)觀察能力，注重個性化語言表達

習(xí)作中，提倡自作、張揚個性也是極為重要的一點。應(yīng)告誡學(xué)生可以模仿，但堅決不能抄襲，要寫出自己的真情實感，不要人云亦云，千人一面。要充分肯定和展示發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的聲音，鼓勵學(xué)生“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！币龑?dǎo)他們用眼睛洞悉，用耳朵傾聽，用皮膚感觸，用心靈撫摸自然、社會以及人類的道德情感，引導(dǎo)他們學(xué)會“生命體驗”，培養(yǎng)其張揚的個性，在寫作中要鼓勵學(xué)生用個性化語言表達。

總之，要提高中年級學(xué)生的習(xí)作，就要適當降低要求，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望；鼓勵學(xué)生勤寫日記，寫出真實感受；培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和觀察能力，提倡用個性化語言表達。