第一篇：教改研究(教學(xué)改革)：財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法探討

財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法探討

案例教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全不同的教學(xué)方法，本文主要介紹案例教學(xué)與傳統(tǒng)方式的區(qū)別；案例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該如何準(zhǔn)備案例分析，如何參與討論，教師應(yīng)在討論中扮演何種角色。

一、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)方法

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制。所有的教學(xué)方法目的都是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式的講課方法一般是通過(guò)演繹推理來(lái)傳授知識(shí)，其邏輯起點(diǎn)是較正式地闡明概念結(jié)構(gòu)和理論，然后用例子和問(wèn)題來(lái)論證，教師授課輔之以閱讀、音像、練習(xí)和習(xí)題等有效方法傳遞具體事實(shí)、原則、系統(tǒng)技術(shù)。

（二）案例教學(xué)方式對(duì)傳統(tǒng)方式的突破。案例教學(xué)通過(guò)對(duì)具體事件的分析來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，最突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演了更為積極主動(dòng)的角色。這種方式從歸納的角度而不是從演繹的角度展開(kāi)某一專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生高度投入事先安排好的一系列精巧設(shè)計(jì)的案例討論之中，從而達(dá)到教學(xué)效果。

二、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

案例教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.培養(yǎng)有效的思維方式。教育應(yīng)當(dāng)能使學(xué)生迅速適應(yīng)新的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，認(rèn)為“重要的不是你受到了多少訓(xùn)練，學(xué)到了多少知識(shí)，重要的是你怎樣接受訓(xùn)練，也就是你思維、行動(dòng)訓(xùn)練的方式和過(guò)程”。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)。案例要求學(xué)生對(duì)其所面臨的現(xiàn)實(shí)給出個(gè)人的解釋并給出可行的解決方案，學(xué)生在個(gè)人知識(shí)背景和個(gè)人觀點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.記憶深刻。案例教學(xué)是基于經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界而展開(kāi)的，因而較易為學(xué)生接受，并且一旦學(xué)懂之后，將比來(lái)自講課和閱讀得到的知識(shí)更加牢固。

4.增強(qiáng)充分利用時(shí)間和處理模糊性的能力。案例教學(xué)教會(huì)學(xué)生怎樣管理自已的時(shí)間，怎樣處理模糊性，不得不在很緊張的時(shí)間內(nèi)，在缺少完備信息的前提下作出判斷并形成可信賴(lài)的行動(dòng)方案。

5.鍛煉溝通的能力。案例討論有助于鍛煉口頭表達(dá)能力，以及勸說(shuō)、聆聽(tīng)等與人打交道的技巧。

6.開(kāi)闊視野。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生接觸到不同行業(yè)、不同廠商的千變?nèi)f化的真實(shí)情況，這種接觸能增強(qiáng)學(xué)生在面試和工作初期的自信心。

7.較高的參與積極性。許多學(xué)生發(fā)覺(jué)準(zhǔn)備案例比起準(zhǔn)備抽象的閱讀材料更加有趣，案例課堂討論也比參加講座更為有趣。寓教于樂(lè)，教學(xué)效果必然更好。

但案例教學(xué)并非萬(wàn)靈藥，也有許多限制：

1.相對(duì)于有些形式的學(xué)習(xí)是低效率的。有許多知識(shí)通過(guò)講授可以更高效率地學(xué)習(xí)，有些學(xué)生對(duì)案例討論的最初反應(yīng)是：“為什么你不直接告訴我們應(yīng)該知道什么，只要你告訴我們答案，我們就可以做下筆記并學(xué)習(xí)到這些知識(shí)點(diǎn)?！庇行┲R(shí)是能夠很好地整理編寫(xiě)的，任何課程教學(xué)都不能單單采用案例教學(xué)就可完成，有時(shí)老師講解某些材料并布置相關(guān)的閱讀資料，能夠有效地傳授具體的理論和技術(shù)知識(shí)。

2.當(dāng)所要學(xué)的東西是一種個(gè)性化的，不能明確表達(dá)的知識(shí)的時(shí)候，案例教學(xué)也可能失效。這時(shí)，老師不能告訴學(xué)生“正確”答案，學(xué)生不獨(dú)自與自身的洞察力的限制作斗爭(zhēng)，并嘗試從自身的經(jīng)驗(yàn)中找出有意義的東西。

3.案例教學(xué)通常要求老師和學(xué)生付出更大的努力，只有雙方的投入才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。沒(méi)有投入就不可能學(xué)到知識(shí)，學(xué)生常常會(huì)發(fā)現(xiàn)自已的想法在與別人討論時(shí)發(fā)生改變，這種改變正是學(xué)習(xí)過(guò)程的標(biāo)志。

4.案例教學(xué)法有時(shí)會(huì)便一些學(xué)生望而生畏，很難思考并參與全班討論，因而更喜歡恢復(fù)到傳統(tǒng)的被動(dòng)的課堂教學(xué)方式。

三、財(cái)務(wù)管理案例討論中學(xué)生的角色

準(zhǔn)備與參與案例教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生處在商界人士的位置，模擬其處境，面對(duì)復(fù)雜多變的不確定環(huán)境，學(xué)會(huì)采取某一種立場(chǎng)，學(xué)會(huì)決斷，作出決定。這種決定一般有三類(lèi)：決定做什么，不作決定即認(rèn)可現(xiàn)狀，決定不作什么。

案例教學(xué)中學(xué)生的主要職責(zé)是準(zhǔn)備和參與，案例準(zhǔn)備各個(gè)不同，準(zhǔn)備案例是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程，每個(gè)人都完全不一樣，但從一般過(guò)程看，又帶有許多共同的特點(diǎn)：

1.閱讀案例。為避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的閱讀，學(xué)生應(yīng)先粗讀案例，獲得基本信息和對(duì)間題的基本概念，了解相關(guān)圖表里給出的信息；再進(jìn)行精讀，徹底了解案例中提供的數(shù)據(jù)、信息和事實(shí)。可能的話(huà)，還應(yīng)進(jìn)氣一 步閱讀和查找老師推薦的相關(guān)資料或根據(jù)自己的判斷查找相關(guān)的信息來(lái)支持自己的分析。

2.進(jìn)入決策者的角色。在掌握案例的各種細(xì)節(jié)與數(shù)據(jù)之后，應(yīng)把這些數(shù)據(jù)加以組織整理，過(guò)程中必須實(shí)現(xiàn)角色換位，即以決策者身份考慮問(wèn)題，以便聯(lián)系各個(gè)細(xì)節(jié)，也有利于深入分析。通常應(yīng)考慮以下問(wèn)題：

①案例的主人公是誰(shuí)？誰(shuí)必須來(lái)解決問(wèn)題作出決策？他的優(yōu)勢(shì)何在？面臨怎樣的壓力？成功或失敗會(huì)帶來(lái)什么結(jié)果？

②公司從事何種業(yè)務(wù)？產(chǎn)品性質(zhì)如何？需求狀況如何？突出優(yōu)勢(shì)是什么？競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是誰(shuí)？公司的治理結(jié)構(gòu)如何？是相對(duì)弱小或相對(duì)強(qiáng)大？什么方面弱??？什么方面強(qiáng)大？

③公司的目標(biāo)是什么？追求目標(biāo)的戰(zhàn)略是什么？公司的營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)政策分別是什么？財(cái)務(wù)報(bào)表表明的財(cái)務(wù)政策和財(cái)務(wù)狀況如何？

④公司在追求既定目標(biāo)方面做得如何？存在什么優(yōu)勢(shì)及不足？

3.定義問(wèn)題。定義問(wèn)題時(shí)要注意容易被忽略的想當(dāng)然的假設(shè)條件，抓住最關(guān)鍵的問(wèn)題，切忌只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。

4.分析案例：抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。案例分析最主要的是判斷，而非在一系列既定的假設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算只有用來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)時(shí)才有用。計(jì)算是相對(duì)次要的，重要的是必須站在決策者角度，在不完全信息和不確定前提下對(duì)一些假設(shè)條件作出判斷。判斷是深入分析的基礎(chǔ)。分析時(shí)應(yīng)注意抓住主要問(wèn)題，避免過(guò)分拘泥于細(xì)節(jié)，案例分析的類(lèi)型有以下凡種：

①綜合分析（Comprehensive analysis）指出關(guān)鍵問(wèn)題，作出判斷并推薦備選方案，同時(shí)用定量定性分析來(lái)支撐結(jié)論。

②專(zhuān)題分析（Specialized analysis）不對(duì)案例作全面分析，而集中于案例的某一個(gè)方面或某一問(wèn)題，某一備選方案作深入分析。

③引導(dǎo)性分析（Leadoff analysis）事先預(yù)計(jì)討論中會(huì)遇到什么樣的問(wèn)題，做好準(zhǔn)備，適時(shí)提出這些問(wèn)題，把討論引向深入。

④結(jié)合性分析（Integrating analysis）用案例之外的統(tǒng)計(jì)資料、數(shù) 據(jù)、事實(shí)、個(gè)人經(jīng)歷甚至一個(gè)小幽默來(lái)證明自己觀點(diǎn)，豐富主體分析的內(nèi)容與方式。

5.采取立場(chǎng)。深入的分析是為了得出對(duì)決策有用的信息，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)形成自己對(duì)問(wèn)題的看法，推薦自己認(rèn)為可行的方案，并用分析來(lái)支持觀點(diǎn)與方案。

6.課堂討論。學(xué)生在案例討論中只是聆聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，并接受別人的觀點(diǎn)，案例討論就注定要失敗。學(xué)生基于以下原因應(yīng)該積極參加討論：A.學(xué)生有責(zé)任與其他人共享觀點(diǎn)，觀點(diǎn)的交換是案例討論的基本內(nèi)容；B.讓自己的觀點(diǎn)經(jīng)受挑戰(zhàn)，基于不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同認(rèn)識(shí)水平和個(gè)人偏好得出的結(jié)論，也許會(huì)顯得蒼白無(wú)力，討論可以使認(rèn)識(shí)更加全面，更加深刻；C，鍛煉從業(yè)能力。在現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中，工作能力大致取決于個(gè)人三方面能力：分析能力、溝通能力、說(shuō)服他人的能力，案例討論將使你的能力得到全面鍛煉。

為了有效地參與討論，建議學(xué)生一方面盡可能把大量的筆記留在課后完成，以便能集中精力參與討論；另一方面，對(duì)每一次案例討論都積極爭(zhēng)取發(fā)言。

7.分析報(bào)告。學(xué)生在充分討論后，應(yīng)根據(jù)自己的觀點(diǎn)寫(xiě)出案例分析報(bào)告，對(duì)以前的分析與討論作一總結(jié)，加深理解。分析報(bào)告不是討論記錄，也不是自問(wèn)答式的思想總結(jié)。一般在報(bào)告中應(yīng)首先提出自己的觀點(diǎn)或者是備選方案，再?lài)@結(jié)論展開(kāi)分析并用大量的數(shù)據(jù)和事實(shí)支持自己的觀點(diǎn)。

四、財(cái)務(wù)管理案例討論中的教師角色定位

案例討論中教師的主要角色是創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍，負(fù)責(zé)引導(dǎo)、記錄、組織學(xué)生的討論，也可以在課堂上參與討論。例如，重新把討論集中到某些尚未深人討論就被忽略的關(guān)鍵問(wèn)題上，或指出某些更加敏感的事件，或鼓勵(lì)大家認(rèn)識(shí)某個(gè)學(xué)生分析的前提假設(shè)，或在大家都不以為然的時(shí)候贊同某個(gè)人的意見(jiàn)引起討論。有時(shí)，教師總結(jié)一下案例討論的結(jié)果，甚至針對(duì)與案例有關(guān)的資料作一個(gè)簡(jiǎn)短的演講，所講的內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使在課堂上枯燥無(wú)味的講授重新具有活力。

教師應(yīng)該做的主要工作是：1.了解案例的數(shù)據(jù)、事實(shí)細(xì)節(jié)，并熟悉相關(guān)的材料；2.事先進(jìn)行周密的教學(xué)準(zhǔn)備并有一系列問(wèn)題用來(lái)引導(dǎo)討論；3.討論時(shí)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言。4.有效地鼓勵(lì)學(xué)生參與討論；5.控制課堂討 論。使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加討論，保證討論范圍不偏離主題，讓針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)能夠表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，使學(xué)生的討論激烈但又富有理性，比如要制止學(xué)生在下面竊竊私語(yǔ)，要求討論時(shí)既要熱烈、尖銳又要真誠(chéng)、相互尊重等等。

教師應(yīng)該注意似下兩點(diǎn)，否則可能導(dǎo)致討論失敗：

1.避免成為討論的中心。教師的評(píng)論應(yīng)該通常是簡(jiǎn)短的，不進(jìn)行判斷，沒(méi)有導(dǎo)向性，而且通常是以提問(wèn)的方式表達(dá)出來(lái)以便使討論繼續(xù)。投影等方式應(yīng)該盡量少用，因?yàn)檫@樣會(huì)使討論集中到投影的內(nèi)容而忽略了更重要、更有意義的其他因素。

2.除了只有一個(gè)唯一正確的答案或全班都不能得出答案的情況之外，要避免給出肯定的觀點(diǎn)或答案。因?yàn)槿绻蠋熖岢鲎约旱挠^點(diǎn)和解決方法，學(xué)生往往會(huì)不加分析地接受老師的觀點(diǎn)，而放棄自己的想法，而這些想法也許本來(lái)也同樣正確甚至在他們的假定和個(gè)人觀點(diǎn)基礎(chǔ)上會(huì)更加有說(shuō)服力。

五、結(jié)論：案例教學(xué)是過(guò)程而非結(jié)果

學(xué)生應(yīng)該把案例教學(xué)看作是自身所掌握知識(shí)和商業(yè)判斷能力的一系列測(cè)試?？茖W(xué)問(wèn)題和工程學(xué)問(wèn)題具有唯一正確的答案，但財(cái)務(wù)管理案例與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活一樣，實(shí)際上很難說(shuō)有“正確”的答案。問(wèn)題關(guān)鍵是要從討論中獲得一種今后在工作中能夠用來(lái)處理不同情況的能力。對(duì)案例教學(xué)而言，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師教學(xué)的過(guò)程就是教學(xué)的內(nèi)容。作者：朱靜

單位：泰興工業(yè)職業(yè)教育中心校 職稱(chēng)：中學(xué)二級(jí) 年齡：29歲

通訊地址：泰興工業(yè)職業(yè)教育中心校 郵編：225400 聯(lián)系電話(huà)：5988653

第二篇：《財(cái)務(wù)管理案例分析》的課程教學(xué)法研究

《財(cái)務(wù)管理案例分析》課程教學(xué)法研究

科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì) 2005年 第15卷 第24期

《財(cái)務(wù)管理案例分析》是南京信息工程大學(xué)財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)

計(jì)劃中的一門(mén)實(shí)驗(yàn)課,實(shí)驗(yàn)計(jì)劃為2周,2學(xué)分。這門(mén)課程是關(guān)于財(cái)務(wù)管

理案例教學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的具體體現(xiàn),該課程的教學(xué)不僅具有理

論性、實(shí)踐性,而且具有啟發(fā)性、推理性。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,它既能提高學(xué)生

分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,還能提高學(xué)生決策能力及綜合素質(zhì)的培

養(yǎng)。為此,筆者在《財(cái)務(wù)管理案例分析》的教學(xué)過(guò)程中做了一些研究和探

討。

1《財(cái)務(wù)管理案例分析》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的重要性

《財(cái)務(wù)管理案例分析》是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課,它的主要特點(diǎn)是將

企業(yè)財(cái)務(wù)管理的書(shū)面描述以案例方式呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)入所描述企

業(yè)財(cái)務(wù)管理情景現(xiàn)場(chǎng),將枯燥的理論與實(shí)際案例相結(jié)合。通過(guò)組織學(xué)生

進(jìn)行案例討論,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

《財(cái)務(wù)管理案例分析》課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)案例

教學(xué),不僅能使學(xué)生獲得知識(shí),而且在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中還能

受到多方面的鍛煉。因?yàn)榘咐虒W(xué)法不是去尋找正確答案的教學(xué),實(shí)際

上也不存在絕對(duì)正確的答案,存在的只是可能正確處理和解決問(wèn)題的具

體方法。正由于案例教學(xué)不重視得出正確答案,重視的是得出結(jié)論的思

考過(guò)程及解決問(wèn)題的方法,因而可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問(wèn)

題的能力,又因其倡導(dǎo)多向、發(fā)散型的思維方式,不求唯一答案,不求聚

合效應(yīng),因而,可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

《財(cái)務(wù)管理案例分析》課程的案例教學(xué)是互動(dòng)式的教學(xué),使學(xué)生變被

動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方

法注重理論知識(shí)的傳授,強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性,這種“填鴨式”的教學(xué)中,知

識(shí)單向流動(dòng),學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。雖然有的教師也會(huì)穿插一些啟發(fā)式、提問(wèn)式教學(xué),但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是難以調(diào)動(dòng)。而案例教學(xué)是互動(dòng)式 的教學(xué),訓(xùn)練的是決策藝術(shù),鍛煉學(xué)生以“當(dāng)事人”身份,身臨其境地解決 問(wèn)題,并在不圓滿(mǎn)的條件下做出自己獨(dú)立的決策,從而可以不斷調(diào)動(dòng)學(xué)

生的積極性和主動(dòng)性。

《財(cái)務(wù)管理案例分析》課程,還可以通過(guò)課堂討論與案例分析報(bào)告的

撰寫(xiě),來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力,財(cái)經(jīng)類(lèi)的工作,往往要求工作者

具備良好的口頭與書(shū)面語(yǔ)言文字表達(dá)能力。而案例教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參

與案例的討論,對(duì)案例中的問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn),提出解決問(wèn)題的方案

和措施,并進(jìn)行課堂辯論,這對(duì)提高學(xué)生的思維、辯論能力和口頭表達(dá)能

力十分有利。另外,在案例教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)發(fā)言提綱的編寫(xiě)、案例分析

報(bào)告的撰寫(xiě)均能提高文字表達(dá)能力。

2《財(cái)務(wù)管理案例分析》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的組織與實(shí)施

作為該實(shí)驗(yàn)課程的主講教師,筆者總結(jié)了以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為要

保證本課程教學(xué)的順利實(shí)施,必須做好以下各項(xiàng)工作。

2.1 必須有好的教學(xué)案例

這就需要教師做大量的準(zhǔn)備工作,通過(guò)各種渠道收集案例。好的教

學(xué)案例可以選自指定教材、案例參考書(shū)以及電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)上的典型經(jīng)

濟(jì)案件等。如果條件允許,教師可以自己動(dòng)手編寫(xiě)案例教材。收集和整理

教學(xué)案例時(shí),應(yīng)把握以下原則:

(1)保證案例的時(shí)效性及時(shí)政性,體現(xiàn)一個(gè)字“新”。這就必須注重時(shí)

事,關(guān)注新聞,從電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等信息媒體,了解當(dāng)前發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事

件,多方位、多視角地去觀察分析,要和現(xiàn)實(shí)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況密切相關(guān),幫

助學(xué)生學(xué)以致用。例如2004年上半年,筆者在《金陵晚報(bào)》上看到一篇題

為“宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控初見(jiàn)成效”的文章,覺(jué)得寫(xiě)的很好,分析的也很有道理，符合當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。隨即將其剪貼到筆者的講義中,作為講授投資理

財(cái)環(huán)境的一個(gè)案例,及時(shí)地將信息傳遞給學(xué)生。

(2)廣泛調(diào)查,收集案例,內(nèi)容要周全,體現(xiàn)一個(gè)“廣”字。教師在收集

或編寫(xiě)案例前必須做調(diào)查研究,案例內(nèi)容要廣泛和周全,比如:要如實(shí)地

介紹企業(yè)的情況,使學(xué)生對(duì)企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、供產(chǎn)銷(xiāo)以及發(fā)展情況等有

總體的了解,不能憑空想象,閉門(mén)造車(chē)。例如在講授企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)、財(cái)務(wù)

風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題時(shí),筆者以自己所熟悉的某國(guó)有重型機(jī)械股份公司為例,對(duì)其 進(jìn)行了全面的介紹,使學(xué)生對(duì)該公司有了詳細(xì)地了解,便于學(xué)生針對(duì)性

地進(jìn)行案例分析。

(3)教師要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目的選擇、收集或編寫(xiě)教學(xué)案例,以

促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)案例不僅要恰當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生們關(guān)注的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)

問(wèn)題有聯(lián)系,而且一定要科學(xué)合理,這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,保持教

與學(xué)的互動(dòng)。例如在講授費(fèi)用成本管理案例時(shí),沒(méi)有講授傳統(tǒng)企業(yè)費(fèi)用

成本管理案例,而是選擇了“房?jī)r(jià)還會(huì)上漲嗎?”這樣一篇評(píng)論文章作為

案例,分析商品房的成本構(gòu)成,使學(xué)生對(duì)商品房?jī)r(jià)格有一個(gè)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而理性分析和看待房?jī)r(jià)上漲現(xiàn)象。

2.2 實(shí)驗(yàn)案例討論前的準(zhǔn)備工作

準(zhǔn)備工作一般集中在兩個(gè)方面:一是教師應(yīng)對(duì)自己選中的案例進(jìn)行

充分分析,熟悉其所涉及的知識(shí)點(diǎn),并寫(xiě)出應(yīng)討論、提問(wèn)的問(wèn)題及方向，估計(jì)討論中可能出現(xiàn)的任何問(wèn)題,以提前查閱資料應(yīng)對(duì)。如有必要,在條

件允許情況下,可提前將下次的案例資料印制好,按組分發(fā)給學(xué)生;如果

是電子教案,應(yīng)允許學(xué)生拷貝。二是學(xué)生應(yīng)在課前仔細(xì)閱讀案例資料,并

根據(jù)教師要求搜集與案例相關(guān)的資料,做好充分準(zhǔn)備,以便在課堂上發(fā)

言討論。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的組織工作

每學(xué)期第一節(jié)課,筆者會(huì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃做出自己的安排,并同時(shí)向

學(xué)生提出要求,要求學(xué)生自由組合成案例小組,一般每組不超過(guò)7人(最

好以宿舍為單位)。無(wú)論課堂還是課后討論均分組進(jìn)行,討論結(jié)束后,每

組選派代表發(fā)言。為防止有些同學(xué)有依賴(lài)思想,每次案例課上,都點(diǎn)名要

求各個(gè)組不同的同學(xué)代表發(fā)言。在分析討論過(guò)程中,教師的任務(wù)是組織

與引導(dǎo)。教師要善于創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境,并設(shè)法使學(xué)生

成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點(diǎn),以免學(xué)生產(chǎn)

生依賴(lài)心理。若學(xué)生觀點(diǎn)與教師的不一致,可讓學(xué)生展開(kāi)討論;若學(xué)生分

析判斷有錯(cuò)誤,可采取故意提問(wèn)的方式,使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題出在哪里,自

覺(jué)加以修正。在這一過(guò)程中,唱主角的應(yīng)該是學(xué)生。因此,對(duì)于學(xué)生,一方

面應(yīng)珍視這一難得的發(fā)言機(jī)會(huì),大膽主動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解,以 鍛煉自己的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力。另一方面 也是鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組

文章編號(hào):1005-6033(2005)24-0198-02 收稿日期:2005-11-15

《 財(cái)務(wù)管理案例分析》課程教學(xué)法研究

賈創(chuàng)雄

(南京信息工程大學(xué),江蘇南京,210044)

摘 要:分析了《 財(cái)務(wù)管理案例分析》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的重要性,指出了《 財(cái)務(wù)管理案例分

析》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的組織與實(shí)施措施及案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:財(cái)務(wù)管理;案例分析;教學(xué)研究;教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào):G642.3;G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 19

?。。。。。。。。。。。。。。。。。。?！!

科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì) 2005年 第15卷 第24期

織能力、合作精神。在自己發(fā)言結(jié)束后,要善于聽(tīng)取別人的見(jiàn)解,汲取他 人的新觀點(diǎn)。

2.4 案例討論后的總結(jié)

案例討論結(jié)束后,教師應(yīng)及時(shí)給予總結(jié)。總結(jié)并不是說(shuō)出某個(gè)案例 的標(biāo)準(zhǔn)答案,況且很多案例沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,而是指出本次案例討論所運(yùn)

用的理論知識(shí)、討論難點(diǎn)、重點(diǎn),需要深入思考之處,并指出本次討論不

足之處與成功之處。而且要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià),以激勵(lì)學(xué)生下次更

好地參與討論。同時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),在學(xué)生成績(jī)登記表中打分,作

為平時(shí)成績(jī)的一部分。

2.5 案例報(bào)告的撰寫(xiě)

這是案例教學(xué)的最后程序,通過(guò)案例報(bào)告的撰寫(xiě),不僅可以提高學(xué)

生由口頭表達(dá)上升為文字表達(dá)的能力,而且也為經(jīng)濟(jì)論文的撰寫(xiě)奠定了

基礎(chǔ)。在這一階段,學(xué)生可理性地對(duì)所討論案例進(jìn)行思考總結(jié),并以組為

單位撰寫(xiě)分析報(bào)告,按期提交老師,由教師對(duì)案例報(bào)告做出評(píng)語(yǔ)并打分，作為平時(shí)成績(jī)的另一部分;期末課程結(jié)束時(shí),則要求每個(gè)學(xué)生都必須針

對(duì)該實(shí)驗(yàn)課程提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告,教師將結(jié)合平時(shí)報(bào)告與期末報(bào)告給出每位

同學(xué)的綜合成績(jī)。案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 注重選擇合理的財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)模式

案例教學(xué)沒(méi)有固定的模式,但只有注重其基本程序并確保每一程序 的有效實(shí)施,才能保證整個(gè)案例教學(xué)的成功。筆者在進(jìn)行案例教學(xué)過(guò)程

中,將財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)分為3種類(lèi)型。

(1)課堂引導(dǎo)案例:此類(lèi)案例以教師講授為主,重點(diǎn)是講清原理,給

出分析思路、分析過(guò)程和分析結(jié)論,發(fā)揮拋磚引玉之功能。

(2)課堂討論案例:此類(lèi)案例以學(xué)生討論為主,以教師輔導(dǎo)為輔,重

在應(yīng)用、發(fā)揮培育素質(zhì)和能力之功能。

(3)課后思考案例:此類(lèi)案例由學(xué)生在課后以自我或按組分析研究

為主,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能

力。

3.2 案例教學(xué)中必須采用多媒體教學(xué)手段 在案例教學(xué)中,引入多媒體教學(xué)手段,將文字、聲音、動(dòng)態(tài)圖像與案

例討論充分結(jié)合起來(lái),一方面加大信息輸出量,另一方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)效率。只有將高效的教學(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)手

段結(jié)合起來(lái)才能提高教學(xué)質(zhì)量。因此,這不僅要求學(xué)校更多地投入以建

設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室,同時(shí)也對(duì)主講教師提出挑戰(zhàn),要求教師掌握

多媒體教學(xué)的基本操作、多媒體課件的制作等計(jì)算機(jī)知識(shí)以適應(yīng)教學(xué)的要求。

3.3 建立財(cái)務(wù)管理案例庫(kù)

為了節(jié)省教師搜集案例的時(shí)間和精力,從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮,應(yīng)建立校內(nèi)共

享或校際間共享的財(cái)務(wù)管理案例庫(kù),案例的來(lái)源可以是教師自己,也可

以是國(guó)內(nèi)外企業(yè)的實(shí)際資料,教師可自己設(shè)計(jì),也可到實(shí)際企業(yè)考察獲

取。學(xué)校應(yīng)制定一些鼓勵(lì)政策,支持各個(gè)院系教師參與企業(yè)合作,實(shí)行

產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合,企業(yè)為教學(xué)提供案例,學(xué)校為企業(yè)提供解決問(wèn)題的新

思路和方案。

參考文獻(xiàn)

[1] 王化成.財(cái)務(wù)管理學(xué)教學(xué)案例[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社, 2001.(本文其他參考文獻(xiàn)因著錄不全被刪除)

(實(shí)習(xí)編輯:李 敏)

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第一作者簡(jiǎn)介:賈創(chuàng)雄,男,1964年 11月生,1995年畢業(yè)于北京科

技大學(xué)管理科學(xué)工程專(zhuān)業(yè)(碩士),副教授,南京信息工程大學(xué),江蘇省南

京市,210044.(下轉(zhuǎn)第206頁(yè))

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入,如何培養(yǎng)大學(xué)生良好的非智力因

素,使他們成為具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)造精神和全面發(fā)展的高素質(zhì)人

才的問(wèn)題已引起教育界的高度重視。美國(guó)哈佛大學(xué)情商教育認(rèn)為,人生

成就最多20%歸諸于智商,80%歸諸于情商。同樣大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的好

壞不僅取決于智力因素,更重要的是受到健康情緒的激勵(lì),高尚人格的

引導(dǎo),意志力的支配,人生觀、世界觀的驅(qū)動(dòng)。因此,當(dāng)代社會(huì),重視大學(xué)

生非智力因素的培養(yǎng)顯得尤為重要。有關(guān)非智力因素的研究

1.1 非智力因素的內(nèi)涵

非智力因素是指除了智力與能力之外的又同智力活動(dòng)效益發(fā)生相

互作用的一切心理素質(zhì)。非智力因素是由個(gè)人素質(zhì)和動(dòng)力因素構(gòu)成,個(gè)

人素質(zhì)包括神經(jīng)系統(tǒng)素質(zhì)、感覺(jué)器官素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)器官素質(zhì);動(dòng)力因素包括

世界觀、興趣、意志、情感、事業(yè)心、責(zé)任心或獻(xiàn)身精神等。在個(gè)性心理結(jié)

構(gòu)中,諸多非智力因素組成了彼此聯(lián)系、相互制約與相互作用的動(dòng)力系

統(tǒng),是人的個(gè)性中最活躍、最積極的因素,它決定著人進(jìn)行活動(dòng)的積極程

度。

1.2 智力因素與非智力因素的關(guān)系及作用

非智力的心理因素活動(dòng)是參與智力活動(dòng)的一種傾向性活動(dòng),人們?cè)?/p>

認(rèn)識(shí)事物時(shí),必然伴隨著非智力因素的參與。智力因素是認(rèn)識(shí)活動(dòng),產(chǎn)生

新思想、新認(rèn)識(shí)、新技術(shù)能力;非智力因素則是情感活動(dòng),其優(yōu)劣程度將

間接促進(jìn)或消退智力品質(zhì)。兩者相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展。2 幾種影響學(xué)習(xí)成績(jī)的非智力因素

心理學(xué)研究表明:影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要因素是學(xué)業(yè)中的非智

力因素。學(xué)習(xí)中的非智力因素主要是指興趣、態(tài)度、意志、情感、性格等方

面對(duì)學(xué)習(xí)的影響。下面我們就興趣、意志、態(tài)度、情感、性格等幾個(gè)方面進(jìn)

行分析。

2.1 興趣與學(xué)習(xí)

興趣指人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。興趣是

文章編號(hào):1005-6033(2005)24-0199-03 收稿日期:2005-11-09

論影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的非智力因素及其培養(yǎng)

劉文科

(中北大學(xué)圖書(shū)館,山西太原,030051)

摘 要:非智力因素是大學(xué)生全面發(fā)展的主導(dǎo),良好的非智力因素是智力因素發(fā)展的

動(dòng)力,是影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要因素。分析了大學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中所

起的作用,并對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的非智力因素提出了建議。

關(guān)鍵詞:非智力因素;智力因素;大學(xué)生;學(xué)業(yè)成績(jī)

中圖分類(lèi)號(hào):G642.47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 199

！?。。。。。。。。。。。。。。。。。。?

StudyontheTeachingMethodoftheCourseofthe

JIAChuang-xiong

ABSTRACT:Thispaperanalyzesontheimportanceoftheteachingoftheexperimentalcourseofthe

FinancialManagement>,andpointsoutthemeasuresfororganizingandimplementingtheteachingoftheexperimental

courseoftheandsomemattersneedingattentioninthecaseteaching.KEYWORDS:financialmanagement;caseanalysis;teachingresearch;teachingmethod

(上接第199頁(yè))

到權(quán)威機(jī)構(gòu)所確定的有害濃度,處于該空氣中的絕大多數(shù)人員(≥80%)

沒(méi)有感到不滿(mǎn)意。此定義包括了主、客觀評(píng)價(jià)兩個(gè)方面,較適合我國(guó)國(guó)

情。該標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定,由于人們對(duì)絕大多數(shù)氣味適應(yīng)很快,所以最小通風(fēng)量 的確定是依據(jù)已適應(yīng)者(室內(nèi)人員)而不是未適應(yīng)者(來(lái)訪者)。按現(xiàn)行規(guī)

范,空調(diào)系統(tǒng)新風(fēng)量的標(biāo)準(zhǔn)是取人員最小新風(fēng)量和維持房間正壓所需新

風(fēng)量中的較大值,不應(yīng)小于總送風(fēng)量的10%。關(guān)于人員新風(fēng)標(biāo)準(zhǔn),國(guó)內(nèi)

外標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。美國(guó)ASHRAE62—1999標(biāo)準(zhǔn)給出了不同建筑物中人

員新風(fēng)量的標(biāo)準(zhǔn),比以前版本提高了很多。例如辦公室人員新風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)為

36m3/(h·p),人員最大密度為14.3m2/人。國(guó)內(nèi)辦公室人員密度大約為6

m2/人～10m2/人。維持房間正壓所需新風(fēng)量一般小于人員最小新風(fēng)量,通

常在工程實(shí)踐中所使用的新風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)為25m3/(h·p)～30m3/(h·p)。新風(fēng)清

潔程度近年來(lái)也受到人們的關(guān)注,這主要源于目前室外環(huán)境的變化較

大,空氣污染嚴(yán)重,新風(fēng)質(zhì)量下降。因此,有關(guān)新風(fēng)處理的討論也不斷出

現(xiàn),有些專(zhuān)業(yè)文章中提出新風(fēng)三級(jí)過(guò)濾的設(shè)想。這是在傳統(tǒng)新風(fēng)機(jī)組的 初效過(guò)濾器后再增加中效甚至亞高效過(guò)濾器的設(shè)計(jì)模式。這樣做最大的

好處是極大的降低了由新風(fēng)帶入室內(nèi)的塵菌濃度,同時(shí)在一定程度上延

長(zhǎng)系統(tǒng)部件的壽命。但新風(fēng)過(guò)濾主要考慮的是室外顆粒污染物的去除，并不能消除室內(nèi)微生物及氣態(tài)污染物對(duì)室內(nèi)空氣品質(zhì)的影響。因此新風(fēng)

過(guò)濾對(duì)室內(nèi)空氣品質(zhì)問(wèn)題解決的作用到底有多大,仍有待進(jìn)一步研究。

2.2 改善室內(nèi)氣流組織

空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的氣流組織對(duì)室內(nèi)空氣品質(zhì)影響很大,設(shè)計(jì)合理,不

僅可將新鮮空氣按質(zhì)按量地送到人員活動(dòng)區(qū),還可及時(shí)將污染物排出。

設(shè)計(jì)不當(dāng),易造成送、回風(fēng)短路,房間內(nèi)有空氣滯留區(qū)。

工程設(shè)計(jì)中受條件限制,房間氣流組織大多采用上送上回形式,送

風(fēng)散流器大都是平流型,送風(fēng)形成貼附,很容易經(jīng)回風(fēng)口帶走。因此,選

用散流器時(shí)應(yīng)用射出角度小于40°的直流型,這樣能較好地將風(fēng)送至人

員活動(dòng)區(qū)而避免了短路。布置送、回風(fēng)口時(shí),應(yīng)盡量避免產(chǎn)生死角。條件

允許的話(huà),盡量采用上送下回的形式。

2.3 減少空調(diào)系統(tǒng)污染

(1)合理利用空氣過(guò)濾器。加強(qiáng)新風(fēng)與循環(huán)風(fēng)的過(guò)濾,可以降低室內(nèi)

有害物質(zhì)的濃度。另外要加強(qiáng)過(guò)濾器的日常維護(hù)管理,及時(shí)檢測(cè)前后壓

差,清洗或更換過(guò)濾材料,提高過(guò)濾器的使用壽命,同時(shí)避免二次污染。

(2)風(fēng)管的清洗。空調(diào)系統(tǒng)風(fēng)管內(nèi)積聚灰塵不但會(huì)嚴(yán)重污染室內(nèi)的

空氣,而且會(huì)增加風(fēng)管系統(tǒng)阻力,使空調(diào)系統(tǒng)的風(fēng)量下降。此外風(fēng)管內(nèi)空

氣的溫度和濕度非常適宜某些細(xì)菌的生長(zhǎng)和繁殖,因此空調(diào)風(fēng)管系統(tǒng)本

身就可能是一個(gè)污染源。風(fēng)管系統(tǒng)的清潔維護(hù)做得還比較欠缺。

2.4 空調(diào)水系統(tǒng)污染控制

(1)在空調(diào)設(shè)計(jì)和設(shè)備選擇時(shí),為了控制室內(nèi)的溫濕度,通常采用冷

卻空氣至露點(diǎn)以使空氣中水分凝結(jié)的冷卻除濕方法,該方法不可避免地

出現(xiàn)濕表面和集水盤(pán)。對(duì)于除濕盤(pán)管的帶水及排水所引起的微生物污染

控制,目前做得比較多的就是及時(shí)排除冷凝水,防止冷卻盤(pán)管的濕表面

成為細(xì)茵生長(zhǎng)的溫床。但這種辦法治標(biāo)不治本,要從根本上杜絕微生物 的污染,在設(shè)計(jì)上必須使系統(tǒng)“ 除濕”與“ 降溫”解耦。如先用吸濕系統(tǒng)除

濕,再用溫度較高的冷媒降溫,這樣就使除濕與降溫解耦,保證空調(diào)裝置

內(nèi)盤(pán)管處于干工況。這樣就沒(méi)有了冷凝水,可以極大提高室內(nèi)空氣品質(zhì)。

(2)在冷卻水系統(tǒng)中應(yīng)加強(qiáng)可能被污染水源的管理,可以考慮定期

對(duì)空調(diào)冷卻塔水進(jìn)行消毒與監(jiān)測(cè),以避免污染發(fā)生的可能。

2.5 適當(dāng)降低室內(nèi)溫濕度

有研究表明:溫度和濕度對(duì)清潔空氣的感知存在著影響,人們較喜歡

干燥涼爽的空氣。在溫度20℃,相對(duì)濕度40%,通風(fēng)率3.5L/(s·人)條件

下,人們感到的空氣品質(zhì)要優(yōu)于溫度23℃,相對(duì)濕度50%,通風(fēng)率10L/(s·

人)時(shí);同時(shí),合適的空氣溫度和濕度也可減少病態(tài)建筑綜合癥的發(fā)生,由

此,在空調(diào)設(shè)計(jì)中,適當(dāng)降低室內(nèi)溫度和濕度參數(shù)(取相應(yīng)規(guī)范要求中的較

低值)是有利的,這將有助于改善室內(nèi)空氣品質(zhì)并可相應(yīng)減少要求通風(fēng)量。

2.6 室內(nèi)污染源控制

應(yīng)注重建筑裝飾材料的選用,減少各種氣霧劑、化妝品的使用,切斷

污染物的傳播途徑等。在污染源比較集中的地域或房間,采用局部排風(fēng) 或過(guò)濾吸附的方法,防止污染源的擴(kuò)散。

2.7 加強(qiáng)科學(xué)化管理

建立嚴(yán)格的維護(hù)管理制度。空調(diào)系統(tǒng)的正常運(yùn)行與日常的維護(hù)管理

工作是分不開(kāi)的,保證空氣處理機(jī)組和風(fēng)機(jī)盤(pán)管機(jī)組的清潔及空氣處理

機(jī)房的衛(wèi)生是必須做到的。結(jié)語(yǔ)

空調(diào)系統(tǒng)影響室內(nèi)空氣品質(zhì)的各因素并不是相互獨(dú)立的,而是相互

聯(lián)系相互作用的,例如由于入室新風(fēng)品質(zhì)不高及往往受到空調(diào)系統(tǒng)污

染,在這種情況下即使增加新風(fēng)量也難以有效改善室內(nèi)空氣品質(zhì)。因此，在空調(diào)設(shè)計(jì)和具體實(shí)踐中對(duì)各因素應(yīng)加以綜合考慮,提出行之有效的整

治措施。(實(shí)習(xí)編輯:王永勝)

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第一作者簡(jiǎn)介:趙清晨,男,1963年4月生,1986年畢業(yè)于太原工業(yè)

大學(xué),高級(jí)工程師,現(xiàn)為太原市建筑設(shè)計(jì)研究院副院長(zhǎng),山西省太原市新

建路80號(hào),030002.TheInfluenceoftheCentralAir-conditioningSystemontheIndoor AirEnvironmentandImprovingMeasures

ZHAOQing-chen

ABSTRACT:Thispaperanalyzesonaseriesofthefactorsinfluencingtheindoorairquality,expoundstheinfluenceof

thecentralair-conditioningsystemontheindoorairenvironment,andputsforwardsomeimprovingmeasures.KEYWORDS:airquality;centralair-conditioning;airfloworganization;air-conditioningsystem

趙清晨 中央空調(diào)系統(tǒng)對(duì)室內(nèi)空氣環(huán)境的影響及改進(jìn)措施 經(jīng)驗(yàn)交流

206

第三篇：淺析基于案例教學(xué)法的管理信息系統(tǒng)教學(xué)改革研究論文

論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 教學(xué)改革 管理信息系統(tǒng)

論文摘要：本文針對(duì)管理信息系統(tǒng)的課程特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)高校管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，探索基于案例教學(xué)法的管理信息系統(tǒng)教學(xué)模式，提出了一些改革方法和措施，意在使學(xué)生能夠全面理解管理信息系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，更好地掌握管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本技能。

目前，為適應(yīng)管理信息化的大趨勢(shì)，我國(guó)企業(yè)急需大量的掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的復(fù)合型信息管理人才。高校作為培養(yǎng)人才的中心，開(kāi)始強(qiáng)化管理信息系統(tǒng)（ManagementInformationSystem，MIS）的教學(xué)。MIS是一門(mén)集管理科學(xué)與信息技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)為一體的課程，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與管理組織結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化極大地促進(jìn)了MIS理論、技術(shù)與方法的發(fā)展，從而給MIS的教學(xué)[1]提出了更高的要求。

案例教學(xué)法（CaseMethod）是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。

下面結(jié)合MIS的課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)高校MIS課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，探索基于案例教學(xué)法的管理信息系統(tǒng)教學(xué)模式改革。

一、管理信息系統(tǒng)課程特點(diǎn)

（一）理論性。MIS課程涉及管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)以及計(jì)算機(jī)等相關(guān)課程的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐性。MIS課程一般在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，開(kāi)發(fā)中小型實(shí)用的MIS。

（三）綜合性。從廣義上說(shuō)，MIS是一個(gè)對(duì)組織進(jìn)行全面管理的綜合系統(tǒng)。MIS綜合的意義在于產(chǎn)生更高層次的管理信息，為管理決策服務(wù)。

（四）交叉性。MIS作為一門(mén)新的學(xué)科，是以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、管理理論、決策理論、運(yùn)籌學(xué)等相關(guān)學(xué)科為理論基礎(chǔ)，已經(jīng)成為一個(gè)有特色的邊緣學(xué)科。

二、我國(guó)高校MIS課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，需引入MIS學(xué)科前沿知識(shí)。主要表現(xiàn)為，MIS學(xué)科基礎(chǔ)理論中涉及的技術(shù)方法落后，那些已經(jīng)隨著科技發(fā)展失去原有價(jià)值的內(nèi)容，仍然在教學(xué)內(nèi)容中占有很大篇幅，而那些MIS學(xué)科前沿的新技術(shù)、新知識(shí)，卻沒(méi)有被納入教學(xué)之中。

（二）教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有區(qū)分專(zhuān)業(yè)。目前，MIS課程教學(xué)存在不同專(zhuān)業(yè)使用相同教材，分配相同授課時(shí)間，教學(xué)大綱定位不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。如工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力較強(qiáng)，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)則要求學(xué)生整體把握[3]和應(yīng)用MIS的綜合能力強(qiáng)。

（三）缺乏管理信息系統(tǒng)案例與軟件的結(jié)合。在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中，由于多方面的原因，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練比較少，即使有一些訓(xùn)練，也是在虛擬題課題下所開(kāi)發(fā)的非常簡(jiǎn)單的系統(tǒng)模型。

（四）缺乏開(kāi)發(fā)工具和案例式教學(xué)。管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)有很多好的開(kāi)發(fā)工具，如VisualC++，VisualBasic，ASP.NET，Java等。而教學(xué)中由于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)沒(méi)有跟上，使得理論不能真正運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)仍然感到內(nèi)容較抽象、空洞。

三、基于案例教學(xué)法的MIS教學(xué)改革

（一）注重引入新技術(shù)和新知識(shí)的案例教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志等精心挑選或適當(dāng)編寫(xiě)教學(xué)案例，從中引入基本概念方法和模型，使學(xué)生理解并掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。這里，尤其要注重將學(xué)科前沿的新技術(shù)、新知識(shí)納入教學(xué)之中。

（二）將案例分析同課堂討論式教學(xué)相結(jié)合。在每章的主要內(nèi)容講授完以后，老師可以給出一些有爭(zhēng)議的議題，讓學(xué)生查找資料、進(jìn)行思考，安排一定的課時(shí)，進(jìn)行大課或小組討論，并進(jìn)行引導(dǎo)、提示和點(diǎn)評(píng)，這樣實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。

（三）案例教學(xué)和理論教學(xué)緊密結(jié)合。通過(guò)根據(jù)課堂教學(xué)需要而設(shè)計(jì)的一些模擬生產(chǎn)管理問(wèn)題的案例，以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生在一個(gè)特定情況下，結(jié)合理論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（四）案例教學(xué)中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)以下幾種途徑來(lái)提高學(xué)生的綜合能力：

一是請(qǐng)上來(lái)的方法。即老師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生講，教師聽(tīng)，然后點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力；

二是課堂辯論的方法。即在教學(xué)過(guò)程中，確定正反兩方面的選題，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行辯論，這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；

三是發(fā)散性思維方法。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容確定選題，然后請(qǐng)學(xué)生從多角度、多方位進(jìn)行研討。

（五）針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，采用不同的案例教學(xué)。MIS的教學(xué)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要求是不一樣的。要求信管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以一個(gè)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者角色來(lái)學(xué)習(xí)，不僅要了解MIS的基本理論和發(fā)展趨勢(shì)，而且必須熟知MIS的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的原理和方法并付諸應(yīng)用；而對(duì)非信管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，則是以一個(gè)信息系統(tǒng)用戶(hù)的角度來(lái)學(xué)習(xí)，一般要求學(xué)生掌握MIS的基本理論、信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程、設(shè)計(jì)方法等幾方面的內(nèi)容。

（六）基于案例教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。為了促使學(xué)生利用管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)理論解決實(shí)際管理問(wèn)題、開(kāi)發(fā)信息系統(tǒng)的實(shí)踐能力，課程的實(shí)踐教學(xué)可采用課程設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行。在學(xué)期末修完課程的同時(shí)，要求學(xué)生拿出一個(gè)中小型企業(yè)管理信息系統(tǒng)，這樣，才能真正達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)法應(yīng)用的好壞將直接影響到學(xué)生對(duì)MIS課程理論體系的理解，甚至影響到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的開(kāi)發(fā)能力。而目前國(guó)內(nèi)管理系統(tǒng)案例教學(xué)，尚未建立起門(mén)類(lèi)齊全的高質(zhì)量教學(xué)案例庫(kù)。我們需要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)術(shù)溝通和經(jīng)驗(yàn)交流，提高案例教學(xué)資源的共享程度，為創(chuàng)新合作搭建廣闊的平臺(tái)，從而為MIS的案例教學(xué)工作提供更好的資源。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：課堂教學(xué)改革案例研究

課堂教學(xué)改革案例研究

—平頂山中學(xué)課堂教學(xué)模式研究學(xué)習(xí)資料

課堂教學(xué)改革成功與否關(guān)鍵在哪里？本文選取當(dāng)前課堂教學(xué)改革成功的有代表性的學(xué)校（包括洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)、洪樓中學(xué)等）課堂教學(xué)變革樣式，解讀其背后的理念及其價(jià)值追求，以期對(duì)于課堂教學(xué)改革有深入的了解與借鑒。

[案例1]江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。每門(mén)課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。先學(xué)后教的“教”字，不是老師教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。語(yǔ)文課是學(xué)生自讀課文，自己分析課文；數(shù)學(xué)課由學(xué)生自學(xué)例題，自己做練習(xí)題；理化課變成了游戲課，學(xué)生一邊看書(shū)，一邊做實(shí)驗(yàn)，也不需要教師講解和演示。每堂課教師的講授時(shí)間不超過(guò)4分鐘。

[案例2]江蘇東廬中學(xué)“講學(xué)稿，講學(xué)合一”的課堂教學(xué)模式?！爸v學(xué)稿”根據(jù)學(xué)生的學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案，還是學(xué)生的練習(xí)冊(cè)。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”通過(guò)“講學(xué)稿”這個(gè)載體合二為一了?！爸v學(xué)稿”實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”?！爸v學(xué)稿”具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“講學(xué)稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學(xué)稿”的特點(diǎn)，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問(wèn)題等習(xí)慣的培養(yǎng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從前一天晚上的預(yù)習(xí)、自學(xué)到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，探究疑問(wèn)，解決疑問(wèn)的全過(guò)程都會(huì)在‘講學(xué)稿’上留下清晰的印記，教師可以據(jù)此隨時(shí)檢查、指導(dǎo)和調(diào)控。

[案例3]山東杜郎口中學(xué)的“三三六自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。其指導(dǎo)思想是相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生?！叭敝傅氖?，三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

（1）三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式：目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)?？旃?jié)奏：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

（2）三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。

預(yù)習(xí)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。展示：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋：反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)?！氨瘫?、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。

（3）課堂教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

·預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！し纸M合作：教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。

·展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。

·穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。·達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

[案例4]山東濟(jì)南洪樓中學(xué)導(dǎo)學(xué)模式。該中學(xué)借鑒了杜郎口模式，在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方面，跟杜郎口模式是一致的。洪樓中學(xué)根據(jù)高中課堂教學(xué)的特點(diǎn)，做了調(diào)整，比如學(xué)生的預(yù)習(xí)放在晚間的自習(xí)課，老師的教案改成了導(dǎo)學(xué)案，老師備課改為集體備課。高中課堂上出現(xiàn)了新景象：學(xué)生們不再橫排坐而是被分成了６人一組，圍成一個(gè)個(gè)小圈，教室里的黑板增至４塊，學(xué)生正在熱烈討論。老師的講課時(shí)間只有１０分鐘，其余的時(shí)間分給學(xué)生交流討論和當(dāng)堂測(cè)試??一場(chǎng)靜悄悄的課堂改革在省城一所普通高中進(jìn)行著，其改革力度之大，在濟(jì)南高中堪稱(chēng)首家。

從以上案例分析得出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

一、課堂教學(xué)改革的“基點(diǎn)”：課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

1．課堂教學(xué)改革的價(jià)值取向

課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論的束縛走出來(lái)，轉(zhuǎn)向課堂本真的意義世界中。課堂教學(xué)改革從關(guān)注“如何在課堂中認(rèn)識(shí)”轉(zhuǎn)向“如何在課堂中生存”的思考，追尋存在的意義是當(dāng)代課堂教學(xué)改革的價(jià)值取向。上述案例向表征了以下幾方面的價(jià)值追求：

1、確立師生的主體性，消解人的迷失狀態(tài)。以人的主體性為邏輯起點(diǎn)，確立師生的主體地位，改變以往以知識(shí)為邏輯起點(diǎn)、人變成了知識(shí)的奴隸的狀況。

2、倡導(dǎo)交往理解的教學(xué)生活方式，改善“實(shí)體化”的局面。教師、學(xué)生、文本并非獨(dú)立的實(shí)體，而是彼此有著內(nèi)在的聯(lián)系的存在，進(jìn)一步說(shuō)他們之間是一種對(duì)話(huà)與理解的關(guān)系，而非孤立獨(dú)白的關(guān)系。教師和學(xué)生對(duì)文本的解讀是教師學(xué)生與文本之間的理解過(guò)程，是人與文本視界融合的過(guò)程，是一個(gè)意義創(chuàng)造的過(guò)程。

3、關(guān)注師生的精神生活世界，擺脫物化的困擾。課堂教學(xué)要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，在關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)要推動(dòng)學(xué)生的精神性成長(zhǎng)。課堂教學(xué)并不在于向?qū)W生傳授多少知識(shí)，也并不在于向?qū)W生進(jìn)行多大程度上的秩序與紀(jì)律，而在于促進(jìn)學(xué)生幸?？鞓?lè)的存在與生長(zhǎng)，使他們體驗(yàn)和感悟到存在的意義和價(jià)值。[1]

2．課堂教學(xué)改革的思維方式

新課程實(shí)施背景下的課堂教學(xué)改革呼喚新的思維方式。課堂教學(xué)改革的新理念和新觀念背后潛藏的就是新思維，例如對(duì)待課程與教學(xué)的關(guān)系上，新課程改革提出了課程與教

學(xué)的整合，提出了“課程作為教學(xué)事件、教學(xué)作為課程開(kāi)發(fā)過(guò)程”的課程教學(xué)整合觀。[2]這看似簡(jiǎn)單的整合，其背后隱藏著的卻是一種思維方式的超越，一種對(duì)于簡(jiǎn)單思維或者說(shuō)是二元對(duì)立的思維的超越。新課程對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的整體性的追求、對(duì)于教學(xué)過(guò)程開(kāi)放性的追求、對(duì)學(xué)習(xí)方式主體性的追求，哪一樣不需要我們與傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單思維決裂呢？[3]

課堂中不確定因素?zé)o處不在，投入與收獲不成比例，復(fù)雜性思維針對(duì)簡(jiǎn)單思維（二元對(duì)立思維）那種線(xiàn)性、實(shí)體、分析、靜態(tài)的思維等特性提出來(lái)的，具體說(shuō)來(lái)，復(fù)雜性思維有下面一些特征：非線(xiàn)性、整體、關(guān)系、過(guò)程思維。這一思維方式要求我們用復(fù)雜性思維來(lái)詮釋與構(gòu)建教學(xué)，把教學(xué)目標(biāo)看作是一有機(jī)的整體，將教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)“計(jì)劃中生成”的過(guò)程，教師要具備很強(qiáng)的教育機(jī)智來(lái)選擇和確定教學(xué)方式。

3．課堂教學(xué)理念的變革

教育教學(xué)理念是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中形成的對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題的主體性認(rèn)識(shí)。著名教育學(xué)者葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，任何教育行為都是不可能離開(kāi)教育觀念的，不管我們是否意識(shí)到，但它是實(shí)實(shí)在在存在的，并頑強(qiáng)地、無(wú)孔不入地滲透在我們的教育行為中。教育教學(xué)理念的變革是教學(xué)行為的先導(dǎo)，有什么樣的理念才有可能有什么樣的教學(xué)行為。課堂教學(xué)改革折射出教師怎么樣的教育教學(xué)理念呢？一般說(shuō)來(lái)，諸如回答學(xué)生觀、教師觀、師生關(guān)系觀、知識(shí)觀、教學(xué)本質(zhì)觀、教學(xué)目標(biāo)觀、教學(xué)手段觀、教學(xué)組織觀、教學(xué)過(guò)程觀、教學(xué)評(píng)價(jià)觀等這樣的問(wèn)題，這就構(gòu)成了教師的課堂教學(xué)理念。

課堂教學(xué)改革中折射出課堂教學(xué)理念的多元化已經(jīng)成為趨勢(shì)。課堂教學(xué)改革的哲學(xué)基礎(chǔ)已經(jīng)從單一的馬克思主義轉(zhuǎn)向?qū)嵱弥髁x、行為主義、人本主義、建構(gòu)主義、存在主義和后現(xiàn)代主義并存。

體現(xiàn)在課堂教學(xué)改革上，教師是引導(dǎo)者、組織者、課程教學(xué)資源、學(xué)生的朋友、平等的首席；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、有情感需求的人、要求全面發(fā)展的人；師生關(guān)系在人格上、法律上是平等的，在學(xué)業(yè)上是“教學(xué)相長(zhǎng)的”，師生要相互尊重和愛(ài)護(hù)，反對(duì)教師是知識(shí)和技能上絕對(duì)的“權(quán)威”；教學(xué)是生成不是預(yù)設(shè)，教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為前提的實(shí)踐活動(dòng)，旨在學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)習(xí)方式既可以是學(xué)生采用小組合作積極主動(dòng)的探究和發(fā)現(xiàn)，也可以是在教師講授下有意義的學(xué)習(xí)；教學(xué)目標(biāo)是三維立體的，知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀，三者構(gòu)成了完整的體系促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要科學(xué)全面，評(píng)價(jià)的方式要多樣,突出過(guò)程評(píng)價(jià)、可以采用“學(xué)生成長(zhǎng)袋”，評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)的主體要多元，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校等相關(guān)利益方都要參與。

二、“教與學(xué)”方式的變革

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的重要內(nèi)容之一，新課程強(qiáng)調(diào)教師要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)?！盵5]于是，新課程倡導(dǎo)并提出了學(xué)生的三大學(xué)習(xí)方式，即自主、合作、探究。并由此衍生出新課程的幾種新的教學(xué)樣式：對(duì)話(huà)教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)和生成教學(xué)。

1．倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)作為一種能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用，對(duì)提高課堂教學(xué)效果也有著舉足輕重的作用。自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)體現(xiàn)在：學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的；學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)；學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的；學(xué)習(xí)策略是自我調(diào)節(jié)的；學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃的；學(xué)生也能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做出較為正確的判斷和評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息和學(xué)習(xí)者被動(dòng)吸收的過(guò)程,而是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義的過(guò)程，這一過(guò)程是不可能由他人代替的。較之以往的課堂教學(xué),自主學(xué)習(xí)重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,不是按照教師設(shè)計(jì)好的模式去學(xué)習(xí),而是在教師組織指導(dǎo)下,有主見(jiàn)地去探究知識(shí),接受知識(shí),在積極主動(dòng)的實(shí)踐中培養(yǎng)自己的比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,從而提高自己學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

2．強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)

2001年頒布的國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。貫徹新課程實(shí)施也要求，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”合作學(xué)習(xí)是合作認(rèn)知、情感、技能、行為在教學(xué)過(guò)程中的具體體現(xiàn)和運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)結(jié)合了個(gè)體學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)、改變了學(xué)生的參與方式，提高了學(xué)習(xí)的社會(huì)性和效率。

3．關(guān)注探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

具體說(shuō)探究學(xué)習(xí)是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等

[6]多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究

式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、提高能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

4．主張對(duì)話(huà)式生成該方式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學(xué)中生發(fā)的問(wèn)題，以增進(jìn)教學(xué)主體間的理解，提升師生教學(xué)生活質(zhì)量的過(guò)程。[7]有研究者對(duì)于對(duì)話(huà)教學(xué)的特征概括為，對(duì)話(huà)教學(xué)是民主的、平等、溝通、合作、互動(dòng)、交往、生成、以人為本的。[8]對(duì)話(huà)教學(xué)主要發(fā)生在教師、學(xué)生、文本之間，文本也是作者賦予了生命，體現(xiàn)了作者的認(rèn)知、情感、與生活背景。這樣對(duì)話(huà)教學(xué)就可以看作是教師、學(xué)生、文本三者之間的靈魂相遇與精神交流，從對(duì)話(huà)的主體上可以分為師生、生生、生本、師本對(duì)話(huà)。師生在對(duì)話(huà)中表達(dá)生命的體驗(yàn)、展示生命的個(gè)性和追尋生命的意義。

5．體驗(yàn)受到重視

強(qiáng)調(diào)以體驗(yàn)為中介促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生一般發(fā)展是一種教學(xué)價(jià)值觀。在一定意義上，體驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)生在親歷和體驗(yàn)的過(guò)程中理解知識(shí)、發(fā)展能力、構(gòu)建意義，生產(chǎn)情感。簡(jiǎn)言之，體驗(yàn)教學(xué)就是“為了體驗(yàn)，在體驗(yàn)中，通過(guò)體驗(yàn)”的教學(xué)。

6．把生成看作最高目標(biāo)

生成是相對(duì)于“預(yù)成”、“既定”的說(shuō)法，生成教學(xué)構(gòu)成了一種新的教學(xué)價(jià)值追求，反對(duì)教師對(duì)于學(xué)生一味的塑造，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程性，突出教學(xué)個(gè)性化建構(gòu)的成分，追求學(xué)生生命的成長(zhǎng)，是一種開(kāi)放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。生成教學(xué)的特征有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、情境性、偶發(fā)性。[9]美國(guó)太平洋橡樹(shù)學(xué)院的約翰·尼莫教授用排除的方法說(shuō)明生成課程，生成教學(xué)不是“罐頭式、木乃伊式、偶然隨意的”教學(xué)。生成性課堂教學(xué)，概括起來(lái)說(shuō)“是一種教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)，”其主要意旨在于通過(guò)充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的能動(dòng)性、創(chuàng)造性讓學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的個(gè)性發(fā)展，它具有非線(xiàn)性、具體性、多元性、差異性、互動(dòng)性、突現(xiàn)性、和創(chuàng)造性等特征。

第五篇：財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)改革與實(shí)施情況總結(jié)

財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)改革與實(shí)施情況總結(jié)

西藏民族學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)研究始于20世紀(jì)90年代中期，其標(biāo)志是李?lèi)?ài)琴副教授于1996年在《教學(xué)研究》1996年第1期發(fā)表的《會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)初探》（《教學(xué)研究》現(xiàn)更名為《西藏高等教育研究》）。其后，會(huì)計(jì)教研室便開(kāi)始在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)核心課程中探究適合民族院校和西藏特點(diǎn)的案例教學(xué)模式，尤其是2005年，《財(cái)務(wù)管理》被確定為西藏民族學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程之后，《財(cái)務(wù)管理》課題組加大了對(duì)案例教學(xué)改革和研究力度，取得了較好的教學(xué)效果，受到了學(xué)生的好評(píng)?，F(xiàn)將財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)改革實(shí)施情況總結(jié)如下：

一、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)改革與研究的主要內(nèi)容

（一）財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的必要性研究

本課題組分別從財(cái)務(wù)管理學(xué)科的實(shí)踐性、克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性和財(cái)務(wù)管理學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)等視角，提出案例教學(xué)是提升學(xué)生財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)技能的一條重要途徑。研究認(rèn)為，案例教學(xué)作為增強(qiáng)財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐性的重要途徑，作為聯(lián)系理論與實(shí)踐的橋梁，就是將企業(yè)理財(cái)實(shí)踐帶入課堂, 以學(xué)生為中心，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的、復(fù)雜多變的理財(cái)現(xiàn)場(chǎng)，運(yùn)用所學(xué)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)計(jì)劃、財(cái)務(wù)控制和財(cái)務(wù)分析, 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；案例教學(xué)能為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)戰(zhàn)的動(dòng)態(tài)的理財(cái)“現(xiàn)場(chǎng)”，學(xué)生在其中扮演了更為積極主動(dòng)的角色，從而縮短了理論與實(shí)踐的距離，從而克服了傳統(tǒng)的教學(xué)脫離實(shí)際的局限性；案例教學(xué)作為一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法，遵循“以生為本”的教學(xué)思路，通過(guò)課前查閱相關(guān)資料，小組討論，課堂發(fā)言，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（二）財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的組織研究

案例教學(xué)目的在于配合理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，通過(guò)教師講授理論知識(shí)，處理問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析得出正確結(jié)論，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)施案例教學(xué)中，逐步推行案例教學(xué)“三部曲”，取得了較好的教學(xué)效果。

第一步，課前準(zhǔn)備。案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備從二個(gè)方面抓起：一是教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度選擇合適的案例，進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，講授并剖析與案例相關(guān)的理論知識(shí)，并想象在討論中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以提前查閱資料應(yīng)對(duì)；二是學(xué)生應(yīng)預(yù)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，以備課堂交流之用。第二步，課中討論。教師在講授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將相對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)案例進(jìn)行必要的分析說(shuō)明，并創(chuàng)造自由討論的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生正確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在案例教學(xué)活動(dòng)中，一要珍惜難得的發(fā)言機(jī)會(huì)，大膽主動(dòng)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，鍛煉自己的應(yīng)變能力。二要善于聽(tīng)取別人的見(jiàn)解，汲取他人的新觀點(diǎn)。

第三步，案例點(diǎn)評(píng)。在案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及進(jìn)給予總結(jié)。一是對(duì)學(xué)生在發(fā)言中的表現(xiàn)進(jìn)行一些最終的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生下次更好地參與討論。同時(shí)還可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給學(xué)生平時(shí)成績(jī)加上一定的分?jǐn)?shù)，作為平時(shí)成績(jī)的考察部分。二是從討論的案例中指所運(yùn)用的理論知識(shí)和案例所涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要深入思考之處。

（三）財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的案例收集與設(shè)計(jì)研究

由于時(shí)間、費(fèi)用和工作量等因素的影響，教師不可能把教材上的每個(gè)內(nèi)容都采用案例教學(xué)法，而且也沒(méi)有必要。因此，精心收集和設(shè)計(jì)案例就成為案例教學(xué)中極其重要的一環(huán)。本課題組在收集和設(shè)計(jì)案例時(shí)，主要遵循以下原則：

1、實(shí)用性原則。實(shí)用性原則要求案例的內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)生活和工作中存在，而不是陳舊過(guò)時(shí)和瞎編亂造的，否則學(xué)生就學(xué)不到真正有用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，案例教學(xué)就會(huì)失去意義。

2、典型性原則。在設(shè)計(jì)案例時(shí)，必須通過(guò)去偽存真、去粗存精和去異求同的方法，從中找出具有典型性的做法，以有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化。收到舉一反三的效果。

3、針對(duì)性原則。教師只需要針對(duì)財(cái)務(wù)管理教學(xué)上的某些突出問(wèn)題來(lái)收集和設(shè)計(jì)案例，進(jìn)行案例教學(xué)，無(wú)須對(duì)許多問(wèn)題都采用案例教學(xué)法。只有這樣，才能取得較好的教學(xué)效果，否則，教師將難以集中精力來(lái)搞案例教學(xué)工作，學(xué)生也會(huì)對(duì)濫且多的案例教學(xué)感到厭煩。

4、啟發(fā)性原則。財(cái)務(wù)管理案例的素材主要來(lái)源于實(shí)踐，但是，實(shí)際工作的某些做法不一定是正確的。因此，在設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)案例時(shí)，為了使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊、活躍，為了更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，不應(yīng)完全照搬實(shí)際工作中的做法，而應(yīng)該虛構(gòu)一些精節(jié)和做法，并根據(jù)需要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，使案例具有啟發(fā)性的特點(diǎn)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生研討的積極性，收到較好的教學(xué)效果。

（四）財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的考核方式研究

建立有效、合理的考核機(jī)制既是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必要手段，也是提高案例教學(xué)質(zhì)量的制度保障。因此，必須改革傳統(tǒng)教學(xué)的成績(jī)考核方式，將案例教學(xué)納入考試范圍，適當(dāng)增加案例分析在考試中所占的比重,以提高學(xué)生案例學(xué)習(xí)的積極性。

（五）財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)反饋資料分析

為了及時(shí)了解財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的運(yùn)行情況，本課題組成員及時(shí)收集學(xué)生案例分析報(bào) 告，聽(tīng)取學(xué)生反映，通過(guò)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理教學(xué)情況調(diào)查表來(lái)分析案例教學(xué)中存在的問(wèn)題、影響案例教學(xué)制約因素等，并尋找解決問(wèn)題的對(duì)策。

二、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的自我評(píng)價(jià)與教學(xué)效果

（一）自我評(píng)價(jià)

1、形成了適合民族院校和西藏特色的案例教學(xué)模式。每學(xué)期，主講教師針對(duì)不同生源和教學(xué)內(nèi)容，精選5-10個(gè)案例進(jìn)行討論。案例討論以小組的形式進(jìn)行，要求每組提交案例討論報(bào)告。課堂上安排小組代表發(fā)言，教師重點(diǎn)從分析、解決問(wèn)題的思路去把握整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程。課程主講教師還經(jīng)常從各類(lèi)網(wǎng)站、《中國(guó)證券報(bào)》等摘引案例，讓學(xué)生進(jìn)行案例討論，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

2、建立了適合民族院校和西藏特色的教學(xué)案例庫(kù)。本課題組成員根據(jù)適合民族院校和西藏企業(yè)理財(cái)特色收集、設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容配套、適合本科生討論、短小精悍、富有啟發(fā)性的教學(xué)案例。編寫(xiě)了《財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例手冊(cè)》和《西藏上市公司財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)資料匯編》（共8冊(cè)），以提高學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生了解西藏、認(rèn)識(shí)西藏。

（二）教學(xué)效果

學(xué)生評(píng)價(jià)：財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)改革分別在02級(jí)、03級(jí)、04級(jí)、05級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)，取到了較好的教學(xué)效果。02會(huì)本學(xué)生稱(chēng)案例教學(xué)是“寓教于樂(lè)”，03會(huì)本學(xué)生認(rèn)為“財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁”，04會(huì)本學(xué)生認(rèn)為“案例教學(xué)讓我們零距離感悟理財(cái)實(shí)務(wù)”。

專(zhuān)家評(píng)價(jià)：2006年李?lèi)?ài)琴同志獲得西藏民族學(xué)院首屆課件賽教比賽一等獎(jiǎng)，2003年學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組在工作總結(jié)中對(duì)秦國(guó)華同志的授課提出表?yè)P(yáng)，2005年學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組在工作總結(jié)中表?yè)P(yáng)會(huì)計(jì)教研室教研活動(dòng)組織良好，記錄完善。

三、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)成果的推廣價(jià)值

財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)改革為相關(guān)學(xué)科特別是會(huì)計(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的建設(shè)和發(fā)展提供了一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。作為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課，《財(cái)務(wù)管理》的案例教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，所獲得的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法均可在其他專(zhuān)業(yè)課程中應(yīng)用。

四、本課程組成員相關(guān)的教學(xué)科研成果

[1]李?lèi)?ài)琴.關(guān)于加強(qiáng)高校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的幾點(diǎn)思考[J]．咸陽(yáng)財(cái)會(huì)，2008（4）.[2]李?lèi)?ài)琴.關(guān)于構(gòu)建本科財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)體系的探討[J]．會(huì)計(jì)之友,2007（8）.[3] 李?lèi)?ài)琴.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)施案例教學(xué)的制約因素與解決路徑[J]．西藏教育，2007（11）.[4]秦國(guó)華.西藏上市公司融資策略選擇與績(jī)效分析[J]．商場(chǎng)現(xiàn)代化，2007(37).[5]秦國(guó)華.西藏上市公司股利分配政策研究[J]．產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2007(12).[6]李?lèi)?ài)琴.論西藏鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)跨越式發(fā)展的融資策略[J]．西藏民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(6).[7]秦國(guó)華、李?lèi)?ài)琴等.現(xiàn)金流量圖在《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J]．現(xiàn)代企業(yè)教育，2008(2).五、本課程組成員的獲得獎(jiǎng)勵(lì)

李?lèi)?ài)琴同志2004年7月，榮獲西藏民族學(xué)院 “優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)；2006年獲得西藏民族學(xué)院首屆課件賽教比賽一等獎(jiǎng)；2007年獲西藏自治區(qū)教育廳教學(xué)成果一等獎(jiǎng)和西藏民族學(xué)院教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2008年獲陜西省財(cái)政廳主辦的“會(huì)計(jì)與改革開(kāi)放30年”主題征文活動(dòng)三等獎(jiǎng)和咸陽(yáng)市財(cái)政局主辦的“會(huì)計(jì)與改革開(kāi)放30年”主題征文活動(dòng)一等獎(jiǎng)。

秦國(guó)華同志2003年6月，榮獲西藏民族學(xué)院 “優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”稱(chēng)號(hào)；2004年7月，榮獲西藏民族學(xué)院“優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)；2005年西藏民族學(xué)院教學(xué)成果二等獎(jiǎng)一項(xiàng)、三等獎(jiǎng)一項(xiàng)；2007年西藏自治區(qū)教育廳教學(xué)成果一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、三等獎(jiǎng)一項(xiàng)、西藏民族學(xué)院教學(xué)成果二等獎(jiǎng)一項(xiàng)。

楊西平同志2005年7月，西藏民族學(xué)院教學(xué)成果二等獎(jiǎng)一項(xiàng)、三等獎(jiǎng)一項(xiàng)；2007年西藏自治區(qū)教育廳教學(xué)成果一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、三等獎(jiǎng)一項(xiàng)、西藏民族學(xué)院教學(xué)成果二等獎(jiǎng)一項(xiàng)。

財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)教研室

執(zhí)筆人：李?lèi)?ài)琴

2009年5月