第一篇：啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

翟玉鳳

眾所周知，在職業(yè)教育諸教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中搞好啟發(fā)式教學(xué)同樣重要！只有注重啟發(fā)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，才能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。下面談一談這方面的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、啟發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

興趣是探求未知世界的動(dòng)力，愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！焙芏嗫茖W(xué)家從小就強(qiáng)烈地迷戀于某一門學(xué)科，為日后他們的成長起了極重要的作用。伽里略違背父愿，一味鉆研數(shù)學(xué)、物理，創(chuàng)立了力學(xué)的許多定律，成為一代科學(xué)巨人；諾貝爾廢寢忘食，不畏犧牲，多次試驗(yàn)，終于發(fā)明了烈性炸藥；達(dá)爾文從小喜愛收集動(dòng)植物標(biāo)本，日后立志于此，經(jīng)過27年的資料積累和分析，終于寫出了“物種起源”，從而創(chuàng)立了“進(jìn)化論”。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，如何把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，這就成了我們搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)烈興趣，本人在講授實(shí)驗(yàn)課時(shí)，注意強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位和作用，并結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)，講明該實(shí)驗(yàn)與其它有關(guān)課程的關(guān)系、在實(shí)際生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用以及開設(shè)該實(shí)驗(yàn)的目的。例如，在做“電源輸出功率與負(fù)載電阻關(guān)系”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我曾講了以下幾點(diǎn)：

1．電源廣泛地應(yīng)用于日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，小到手電筒中的電池，大到一個(gè)發(fā)電廠都可視為電源。電源提供電能給負(fù)載，負(fù)載消耗電能而轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌问降哪?，如機(jī)械能（電動(dòng)機(jī)）、光和熱能（電燈、電爐）、輻射能（X射線）等，以供實(shí)際應(yīng)用?？梢韵胂螅覀兊纳a(chǎn)和日常生活一刻也不能離開電源這一電能供應(yīng)設(shè)備。

2．電源輸出電能供給負(fù)載，負(fù)載吸收電能而完成能量形式的轉(zhuǎn)變，相當(dāng)于馬提供拉力，拉動(dòng)車子載重做功。那么，就可能存在兩種情況：一是車馬相當(dāng)，即俗話所說“小馬拉小車”或“大馬拉大車”，技術(shù)上叫做“匹配”；二是車馬不配，“小馬拉大車”或“大馬拉小車”，技術(shù)上稱做“不匹配”。研究電源輸出功率與負(fù)載電阻的關(guān)系，就可以觀察出在效率這個(gè)約束條件下，電源與負(fù)載的匹配關(guān)系。

3．在實(shí)際生活中，電源與負(fù)載匹配的例子很多。例如，一個(gè)小工廠的配電室的電力變壓器遠(yuǎn)比一個(gè)大工廠的電力變壓器要??；一個(gè)計(jì)算器中的兩枚鈕扣電池是3伏電壓，而一個(gè)半導(dǎo)體收音機(jī)中的兩節(jié)五號(hào)電池也是3伏電壓，但前者的體積遠(yuǎn)比后者要小，原因是計(jì)算器消耗的功率遠(yuǎn)比收音機(jī)要小。

4．電源與負(fù)載不匹配將會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？小電源帶大負(fù)載相當(dāng)于”小馬拉大車”，要么拉不動(dòng)，要么把小馬累壞、累死，使負(fù)載不能正常工作，這在技術(shù)上是不可行的。大電源帶小負(fù)載，相當(dāng)于“大馬拉小車”。雖然小車滿載行駛，但大馬仍有很多力氣沒有使出來，而購買和飼養(yǎng)一匹大馬的費(fèi)用遠(yuǎn)比一匹小馬要高，這在經(jīng)濟(jì)上是不合算的。因此，電源與負(fù)載的合理匹配，具有很重要的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)意義，它也是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中節(jié)能增效的重要措施。電源以輸出電能為用途，它是在既考慮有較大的輸出功率，又要考慮有較高的效率，這兩個(gè)互相矛盾的因素相統(tǒng)一的匹配，不能偏向任一方面。通過這樣一講，同學(xué)們感到這個(gè)實(shí)驗(yàn)不再是孤立和枯燥無味的，它與我們的日常生產(chǎn)和生活密切相關(guān)。因此，產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)出他們認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、思考問題和提出問題的積極性和主動(dòng)性。

二、提倡學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手與思考

我們實(shí)驗(yàn)課的最終目的，不是讓學(xué)生當(dāng)“機(jī)械人”，即按照書本或教師的指令，去扳扳開關(guān)、記記數(shù)據(jù)、寫寫報(bào)告就算了事，而是要通過具體的實(shí)踐，使學(xué)生手腦并用，克服障礙，發(fā)現(xiàn)和解決問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力。為此，本人采取了如下三條措施：

1．實(shí)驗(yàn)前，根據(jù)以往實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出的難點(diǎn)、要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，先向?qū)W生講清楚，使學(xué)生有思想準(zhǔn)備地進(jìn)行操作，不致在枝節(jié)問題上耽誤時(shí)間。即使有問題出現(xiàn)，也能盡快地排除，使學(xué)生盡快地獲得滿意的實(shí)驗(yàn)效果。

2．結(jié)合實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，對(duì)低年級(jí)學(xué)生講一講科學(xué)發(fā)現(xiàn)的有趣故事，以提高實(shí)驗(yàn)興趣，活躍實(shí)驗(yàn)課氣氛，使學(xué)生放手大膽進(jìn)行操作。如做“密度的測(cè)量”實(shí)驗(yàn)時(shí)，簡要地講一講阿基米德測(cè)量皇冠的故事；講到基本物理單位時(shí)，談一談?dòng)?jì)量科學(xué)的發(fā)展概況及當(dāng)前計(jì)量科學(xué)的前沿問題。3．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。實(shí)驗(yàn)總結(jié)不僅老師要搞，而且要讓學(xué)生搞，讓學(xué)生按組講解各自的實(shí)驗(yàn)過程、體會(huì)、存在問題；問題是怎樣通過獨(dú)立思考和動(dòng)手操作得到解決的，即使是很小的問題講出來，也應(yīng)得到教師的鼓勵(lì)和肯定，以利于提高學(xué)生的自信心，促使他們?cè)诮窈蟮膶?shí)驗(yàn)中敢于動(dòng)手善于思考。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問

學(xué)生能夠主動(dòng)地提出問題，說明學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了積極的思考，是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生所提到的問題，教師應(yīng)當(dāng)盡量給以圓滿的答復(fù)，這就要求教師對(duì)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)、常識(shí)有較多的了解。如學(xué)生在做了“電源輸出功率與負(fù)載電阻的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)后，得出結(jié)論：當(dāng)負(fù)載電阻與電源內(nèi)阻相等時(shí)，電源的輸出功率最大，而此時(shí)電源效率僅為50％。上述結(jié)論究竟有什么實(shí)際意義呢？學(xué)生提出了問題。這一問題雖有些離題較遠(yuǎn)，但我還是鼓勵(lì)了學(xué)生的發(fā)問，并結(jié)合學(xué)生將要學(xué)習(xí)放大電路的實(shí)際情況，把電源與負(fù)載的關(guān)系引入到前后兩級(jí)放大器的關(guān)系上，給以扼要講解。從信號(hào)傳輸意義上講，前級(jí)放大器相當(dāng)于電源，后級(jí)放大器相當(dāng)于負(fù)載，由于這時(shí)的主要矛盾是將弱電信號(hào)放大，因此，總希望“負(fù)載”（后級(jí)）從“電源”（前級(jí)）取得最大的功率，也就是使后級(jí)放大器（負(fù)載）的輸入電阻等于前級(jí)放大器（電源）的內(nèi)阻，這樣才能使微弱電信號(hào)得到最大程度的放大，而這時(shí)，放大器間信號(hào)傳輸能量極小，故效率是次要矛盾，可不考慮。這就是上述結(jié)論的實(shí)際意義，也是今后在電子線路中將要學(xué)到的“阻抗匹配”概念。經(jīng)這樣一講，學(xué)生感到有所收獲，覺得這個(gè)實(shí)驗(yàn)真是聯(lián)系廣泛。

通過啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索，筆者認(rèn)為：啟發(fā)就是從已知認(rèn)識(shí)出發(fā)，找出它與未知知識(shí)的相關(guān)性、相似性、聯(lián)系性，給學(xué)生以誘導(dǎo)，促進(jìn)其對(duì)未知知識(shí)的接受和掌握；被啟發(fā)對(duì)象的興趣尤為重要，故要先從建立興趣入手；實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，要獲得真知就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，并愛護(hù)和肯定學(xué)生的創(chuàng)造性；獨(dú)立實(shí)踐會(huì)使學(xué)生提出與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的很多問題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)聯(lián)系相關(guān)課程或相關(guān)知識(shí)，給以解答，力求圓滿。采用上述做法，學(xué)生會(huì)感到，做一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，不但可以鞏固書本知識(shí)，強(qiáng)化物理概念，而且還可以從一個(gè)實(shí)驗(yàn)出發(fā)，擴(kuò)大相關(guān)知識(shí)面，并能在動(dòng)手操作中體驗(yàn)成功與失敗，真是其樂無窮。

第二篇：靜電實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索論文

論文關(guān)鍵詞：靜電靜電實(shí)驗(yàn)靜電產(chǎn)生

論文摘要：靜電實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)的重要組成部分。敘述了靜電產(chǎn)生的原因和特點(diǎn)，分析影響實(shí)驗(yàn)成功的各種因素，討論了在實(shí)踐中抓住主要矛盾是確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功的關(guān)鍵。

靜電實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，而且屬于較難在課堂上駕御的物理演示實(shí)驗(yàn)，原因是影響靜電實(shí)驗(yàn)成敗因素頗多。因此，就要求教師既要從理論上掌握靜電產(chǎn)生的原因和特點(diǎn)，又要在實(shí)踐中研究靜電實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，分析影響實(shí)驗(yàn)的各種因素，抓住主要矛盾，有針對(duì)性地解決問題。方能在一個(gè)具體實(shí)驗(yàn)環(huán)境條件下，把握試驗(yàn)關(guān)鍵，確保靜電實(shí)驗(yàn)成功。

一、靜電研究的歷史

古代人們對(duì)自然界中的各種電現(xiàn)象，不了解他們內(nèi)在的聯(lián)系，認(rèn)為它們是各不相干的。有些現(xiàn)象實(shí)在無法解釋，只能求助于神的力量。16世紀(jì)英國御醫(yī)吉爾伯特是第一個(gè)比較系統(tǒng)地研究了靜電現(xiàn)象的人，吉爾伯特的工作停留在定性的階段，進(jìn)展不快。1752年，美國社會(huì)活動(dòng)家富蘭克林用風(fēng)箏將雷電引下來，把“天電”收集到萊頓瓶中，從而弄明白“天電”和“地電”原來是一回事。18世紀(jì)后期，貝內(nèi)特發(fā)明驗(yàn)電器，這種儀器一直沿用到現(xiàn)在。它可以近似地測(cè)量一個(gè)物體上所帶的電量。另外，庫侖發(fā)明了扭秤，用它來測(cè)量靜電力，推導(dǎo)出了庫侖定律。科學(xué)家使用了驗(yàn)電器和扭秤以后，靜電現(xiàn)象的研究工作就從定性走到了定量的道路。經(jīng)過長期對(duì)自然現(xiàn)象的觀察和研究，人們對(duì)靜電現(xiàn)象有了一定程度的認(rèn)識(shí)。但是對(duì)電的本質(zhì)問題，一直到研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)后，才算比較清楚。

二、靜電中的電荷本質(zhì)

電荷本身不是物質(zhì)，但電荷與物質(zhì)不可分離，自然界不存在脫離物質(zhì)而單獨(dú)存在的電荷，電荷是物質(zhì)的固有屬性之一，它有正電荷與負(fù)電荷兩種，同種電荷相排斥，異種電荷相吸引。導(dǎo)體上所帶的電荷是可以自由移動(dòng)的自由電荷，以傳導(dǎo)方式實(shí)現(xiàn)電荷的轉(zhuǎn)移；而絕緣體帶電情況與導(dǎo)體帶電情況大不相同，絕緣體所帶的電荷是以束縛電荷的形式出現(xiàn)，不能以傳導(dǎo)方式轉(zhuǎn)移，而是以放電形式實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移。所以，帶電的絕緣體與導(dǎo)體接觸后，導(dǎo)體上所得到的電荷是通過放電形式轉(zhuǎn)移而來的，即金屬中的電子在強(qiáng)電場(chǎng)作用下，從金屬表面逸出，導(dǎo)體表面電荷集中部分最易發(fā)生這種現(xiàn)象。我們通過接觸可以實(shí)現(xiàn)絕緣體與帶電體上電荷的轉(zhuǎn)移，但其本質(zhì)上不是傳導(dǎo)而是放電，這個(gè)問題的正確理解，有助于我們理論上正確分析靜電產(chǎn)生的原因。通常物體由原子組成，原子中有帶正點(diǎn)的原子核和帶負(fù)電的電子，由于正、負(fù)電荷相等，一般物體呈中性而不帶電。但當(dāng)物體經(jīng)過摩擦、加熱、感應(yīng)、照射等變化，往往使物體獲得或失去一些電荷（電子），呈現(xiàn)帶靜電狀態(tài)。由此可見，靜電產(chǎn)生是具有多樣性和復(fù)雜性。

三、實(shí)驗(yàn)中靜電的產(chǎn)生

1.摩擦帶電是課堂教學(xué)中最常用的起電方法。兩種不同物質(zhì)互相接觸時(shí)，由于兩種物質(zhì)原子核外電子分布的不同，兩者之間就存在著一個(gè)電位差，叫接觸電位差。因電位差存在，常常有電子從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一物體，從而使前者帶正電，后者帶負(fù)電。兩物體相互摩擦，摩擦的作用使兩物體接觸的點(diǎn)增多，接觸更緊密，從而增加電子轉(zhuǎn)移的機(jī)會(huì)，加之摩擦溫度升高，加速了電子轉(zhuǎn)移。但是，從物理本質(zhì)上來講，摩擦帶電是一種接觸帶電，相互接觸緊密時(shí)的接觸電位差是主要矛盾，相互摩擦的兩種材料之間擠壓的越緊，越容易實(shí)現(xiàn)電子在兩種材料的轉(zhuǎn)移而使之帶電，而只有快速．反復(fù)而不緊壓的摩擦是不易生電的，有經(jīng)驗(yàn)的教師是用緊壓的摩擦來成功使物體帶電的。實(shí)驗(yàn)中有時(shí)用絲綢摩擦兩根玻璃棒，卻得到兩玻璃棒帶電性質(zhì)相反的反?，F(xiàn)象。研究后認(rèn)為，用絲綢摩擦第一根玻璃棒，因玻璃棒失掉電子而帶正電，絲綢得到電子帶負(fù)電，在空氣特別干燥時(shí)，絲綢上的電子不易漏失。當(dāng)與第二根玻璃棒一起摩擦?xí)r，由于摩擦次數(shù)較少或較輕，不僅沒有使玻璃棒失掉電子，反而把絲綢上的多余電子轉(zhuǎn)移到玻璃棒上，使第二根玻璃棒帶負(fù)電，發(fā)生兩棒相吸現(xiàn)象，為防止反常現(xiàn)象發(fā)生，第二次絲綢與玻璃棒摩擦起電前，應(yīng)用手充分與絲綢接觸，使絲綢原先所帶負(fù)電荷放凈后，再于玻璃棒摩擦。

2.感應(yīng)帶電也是靜電實(shí)驗(yàn)中較常用的方法。靜電感應(yīng)是靜電場(chǎng)中的導(dǎo)體內(nèi)，自由電荷受到場(chǎng)力作用移動(dòng)，電荷重新分布，最后達(dá)到靜電平衡，從而使導(dǎo)體不同部位出現(xiàn)正、負(fù)電荷的現(xiàn)象。感應(yīng)帶電是在靜電感應(yīng)的條件下，使導(dǎo)體的一端接地后，去掉靜電場(chǎng)，則導(dǎo)體另一端的電荷重新分布在導(dǎo)體表面，用這種方法使導(dǎo)體帶電的優(yōu)點(diǎn)是：導(dǎo)體容易帶電且?guī)щ娏恳惨卓刂?，需注意?dǎo)體是處于與地絕緣狀態(tài)。

3.實(shí)驗(yàn)中注意靜電的特征

靜電具有高電壓特征。例如，人在地毯行走或從椅子上起立時(shí)，人體靜電電壓可高達(dá)一萬多伏，靜電的電量小、電容小。為什么電壓高呢？原來兩導(dǎo)體之間的電容、電壓與其上電量之間保持U=Q/C的關(guān)系，而C=εS/d．如果介電常數(shù)ε,極板面積S保持不變，則電容與極板間距離成反比。舉例說明：如兩物體緊密接觸時(shí)，其間距離為25×10-8厘米，其接觸電位差很小，當(dāng)兩物體迅速離開至0.1厘米時(shí)，由于距離增大為原來的40萬倍，電容則減小為原來的40萬分之。如果分離前后物體上電量保持不變，電壓將升為原來的40萬倍。即使接觸電位差只有0.01伏，分離至0.1厘米時(shí)電壓可達(dá)4千伏。因此，數(shù)萬伏靜電壓就不足為奇了。由此分析，不難看出，靜電的高壓特征主要來自電容，而不是來自電量。故其電量小，但電壓高。

靜電在高電壓的特征下，對(duì)絕緣體材料性能的要求相應(yīng)也很高。有些教師在流電實(shí)驗(yàn)范圍形成的絕緣體概念，在靜電范圍許多材料卻是亞導(dǎo)體，電荷易漏失，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。因此靜電實(shí)驗(yàn)要求使用高電阻率的絕緣材料。一般電阻率為107歐姆米以下的物體，在靜電范圍都屬靜電導(dǎo)體，而電阻率為107獈1014歐姆米的物體只能算亞導(dǎo)體。靜電絕緣體，一般指電阻率為1014歐姆米以上的物體。因此，靜電實(shí)驗(yàn)中，要選好用的靜電絕緣體。如：有機(jī)玻璃，各種塑料，硬泡沫塑料，石蠟等等，而不能用亞導(dǎo)體：棉線，紙張，木材，橡膠，膠木，玻璃等做絕緣體，認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)是查找靜電實(shí)驗(yàn)失敗原因的關(guān)鍵。

在靜電實(shí)驗(yàn)中，影響實(shí)驗(yàn)成功的因素：一是空氣濕度，二是儀器的絕緣性能，絕緣材料表面受潮，不清潔導(dǎo)致其絕緣性能下降致使實(shí)效差或根本做不出來。解決的方法是，在潮濕的天氣條件下，在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)過程中，最好用鎢燈烘烤。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，空氣濕度對(duì)靜電的影響處于次要地位，而儀器的絕緣性能處于主要地位。為解決這個(gè)主要矛盾，需要改善儀器絕緣性能，一是用清潔劑將儀器洗凈，清除雜質(zhì)，增加絕緣性。二是改善儀器中關(guān)鍵的絕緣元件的絕緣性。儀器的清潔是靜電實(shí)驗(yàn)成功的重要因素。

總之，每個(gè)教師要確保課堂教學(xué)成功，就必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解。即“知其然，更知其所以然。”靜電實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功，要求教師既要從理論上掌握靜電產(chǎn)生的原因和特點(diǎn)，又要在實(shí)踐中研究靜電實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，要在理論和實(shí)踐中不斷提高自己，才能確保靜電實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：啟發(fā)式

“啟發(fā)式”體育教學(xué)法淺析

啟發(fā)式體育教學(xué)法是指在體育教學(xué)過程中教師根據(jù)社會(huì)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地在對(duì)學(xué)生傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能的同時(shí)進(jìn)行文化傳遞、道德教育、情感教育和社會(huì)性培養(yǎng)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律，從而掌握本學(xué)科系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能、技術(shù)，增進(jìn)學(xué)生的身心健康，發(fā)展學(xué)生的智力和體能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的一種教學(xué)方法。

一、啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)法的區(qū)別。

1、傳統(tǒng)的體育教學(xué)法一般是受前蘇聯(lián)教育思想和理論體系的影響，主要是以技術(shù)、技能教學(xué)為主的教學(xué)過程體系。筆者認(rèn)為我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)的弊端在于教學(xué)過程，是以體育動(dòng)作技術(shù)形成為重點(diǎn)，只以傳授動(dòng)作技術(shù)和某些身體素質(zhì)的提高為主，進(jìn)行重復(fù)練習(xí)達(dá)到鞏固定型和提高運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的目的。而啟發(fā)式教學(xué)主要以動(dòng)作技術(shù)形成的過程為重點(diǎn)，以體育實(shí)踐活動(dòng)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生身心健康、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作精神，競(jìng)爭意識(shí)、集體觀念、提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的目的。

2、傳統(tǒng)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生排隊(duì)整齊安靜、聽話、有秩序，時(shí)間安排合理的就是好課，對(duì)學(xué)生只是根據(jù)掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的程度，某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的成績好差來評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。而啟發(fā)式教學(xué)的評(píng)價(jià)則以教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)鍛煉，如何幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)動(dòng)作的形成原理，在教學(xué)中如何進(jìn)行其他學(xué)科知識(shí)的滲透，而對(duì)學(xué)生則以學(xué)生對(duì)動(dòng)作原理的認(rèn)識(shí)及自我鍛煉意識(shí)（包括自覺性、積極性）等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用。

在啟發(fā)式體育教學(xué)的過程中，主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師認(rèn)真指導(dǎo)，過程中不是教學(xué)生只學(xué)會(huì)某一個(gè)動(dòng)作，而是教學(xué)生怎樣去學(xué)會(huì)這一個(gè)動(dòng)作，是引導(dǎo)學(xué)生將感知、思維、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，過程中教的不僅是動(dòng)作技術(shù)，而且更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)作技術(shù)的原理與方法，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維積極發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，并發(fā)現(xiàn)體育的真諦，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的成功與樂趣，達(dá)到身心健康自我發(fā)展的目的。

1、教學(xué)中應(yīng)用提問的方式，發(fā)展學(xué)生逆向思維，讓學(xué)生能運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來指導(dǎo)實(shí)踐。如：推鉛球時(shí)可以向?qū)W生提出最佳的出手角度是幾度，然后根據(jù)學(xué)生的回答分析由于出手點(diǎn)高于落地點(diǎn)，因此出手角度略小于45°。

2、教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間去自己探索和實(shí)踐所學(xué)的原理與方法。

三、啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)教師的要求。

1、要通覽各科教學(xué)內(nèi)容，把握內(nèi)在聯(lián)系，才能融為一體。

2、要吃透教材，熟悉每一個(gè)動(dòng)作的原理，并明確這一動(dòng)作與其他相關(guān)學(xué)科的密切聯(lián)系。如：中長跑教學(xué)中教師應(yīng)利用生物理學(xué)力學(xué)的生理學(xué)，解剖學(xué)等的原理分析跑的動(dòng)作與身體姿勢(shì)，分析呼吸在跑的過程中對(duì)身體機(jī)能的作用等重要因素，讓學(xué)生明確怎樣跑才有利于身體健康。

3、要重視學(xué)生的心理、生理、認(rèn)識(shí)水平和個(gè)體差異，貫徹“因地制宜，因人而異”的原則，確保全體學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

4、要抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康知識(shí)和思想品德教育。

在體育教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的整體素質(zhì)，這是素質(zhì)教育的要求，也是培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展人才的重要途徑。因此，筆者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)增進(jìn)學(xué)生身心健康，提高其綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

第四篇：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

摘要:結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從用好實(shí)驗(yàn)室、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、用現(xiàn)代手段輔助實(shí)驗(yàn)等方面，對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞:初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)室 1前言

生物學(xué)科的主要特點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)為主，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成正確的知識(shí)概念與實(shí)踐技能，并提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析能力、動(dòng)手能力等[1]。可見，上好生物實(shí)驗(yàn)具有重要意義。生物教師要想方設(shè)法提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

2合理開放實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)設(shè)良好實(shí)驗(yàn)環(huán)境

實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主要陣地[2]。良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境有助于渲染教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。生物教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)與探究場(chǎng)所，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能奠定基礎(chǔ)。布置好實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)在大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都比較齊全，應(yīng)做到經(jīng)常檢查、適時(shí)更新，以滿足正常的教學(xué)需求。在實(shí)驗(yàn)室中懸掛一塊黑板，要求學(xué)生分組設(shè)計(jì)板報(bào)，對(duì)板報(bào)內(nèi)容進(jìn)行定期更換。實(shí)驗(yàn)室一角應(yīng)放置玻璃櫥柜，里面存放和展示學(xué)生收集的標(biāo)本、模型、實(shí)驗(yàn)書籍等。講臺(tái)上不僅有講桌，還應(yīng)懸掛多媒體大屏幕，教師可以利用電腦呈現(xiàn)教學(xué)課件。除了豐富的實(shí)驗(yàn)器材之外，還應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室中擺放好小型動(dòng)植物的標(biāo)本或模型，如鴿子、兔子、青蛙、蠶、蜥蜴、昆蟲等，讓學(xué)生通過標(biāo)本和模型直接觀察動(dòng)物的外形特征，促使學(xué)生了解動(dòng)物的進(jìn)化歷程。通過真實(shí)生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)入情入境，充分感受生物世界的奇妙，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望。正所謂“興趣是最好的老師”，只有充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。利用好實(shí)驗(yàn)室由于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施有限，在實(shí)驗(yàn)課堂上并不是每個(gè)學(xué)生都能夠自己動(dòng)手進(jìn)行操作，而課堂教學(xué)時(shí)間也十分有限，導(dǎo)致許多實(shí)驗(yàn)無法順利完成。教師可以為學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，組織學(xué)生把課余時(shí)間充分利用起來到實(shí)驗(yàn)室親自做生物實(shí)驗(yàn)。例如：講顯微鏡的結(jié)構(gòu)及用法，在課堂上不可能有時(shí)間讓所有的學(xué)生進(jìn)行操作，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生在課后去實(shí)驗(yàn)室加以練習(xí)，同時(shí)在旁悉心指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握顯微鏡的成像規(guī)律，避免學(xué)生死記硬背；教學(xué)根尖結(jié)構(gòu)時(shí)，也可以用同樣的方法，讓學(xué)生用放大鏡觀察小麥、豆芽、蒜等隨處可見的植物的根尖，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合顯微鏡觀察根尖裝片，明確了解根尖的結(jié)構(gòu)，利用對(duì)根尖的感性認(rèn)識(shí)，深刻理解、掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)；講葉子的結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生用兩個(gè)并在一起的刀片切菜葉，作為臨時(shí)切片，也能達(dá)到很好的效果；探究種子的萌發(fā)條件等，這類實(shí)驗(yàn)所需要的器材都不是高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的，利用生活中的一些物品就可以替代完成實(shí)驗(yàn)。因此，開放實(shí)驗(yàn)室，利用現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能最便捷和最有效的方法，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、創(chuàng)新能力。

3指導(dǎo)學(xué)生正確觀察，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法

古語有云：“授人以魚，不如授人以漁?！眰魇诮o學(xué)生知識(shí)不如傳授給學(xué)生獲得知識(shí)的正確方法，只要掌握了獲得知識(shí)的方法，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來說將受益終身。為此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法，確保學(xué)生順利實(shí)驗(yàn)。在具體觀察中應(yīng)把握好如下幾點(diǎn)。把握正確的觀察順序在觀察生物實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，一般可以遵循如下規(guī)律進(jìn)行觀察：根據(jù)觀察對(duì)象的形體特征，應(yīng)按照從上至下、從外到里、從宏觀到微觀、從整體到局部再到整體的觀察步驟；根據(jù)觀察對(duì)象的產(chǎn)生時(shí)間，應(yīng)按照先后順序進(jìn)行觀察，先觀察營養(yǎng)器官，再觀察生殖器官。如在觀察實(shí)驗(yàn)“根尖的結(jié)構(gòu)”中，應(yīng)根據(jù)從整體到局部、從宏觀到微觀的觀察順序，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察蠶豆的根毛，然后請(qǐng)學(xué)生陳述植物根的功能；再把根尖找出來，用小刀切下根尖，將其制作成裝片，先從宏觀上對(duì)根尖基本形狀進(jìn)行觀察，再從上到下沿著根冠、分生區(qū)、伸長區(qū)、成熟區(qū)進(jìn)行觀察，重點(diǎn)觀察根毛，與教材中的插圖進(jìn)行對(duì)比分析，通過自主觀察的方式掌握蠶豆根毛的功能與特點(diǎn)。學(xué)會(huì)進(jìn)行對(duì)比和比較對(duì)比和比較是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法，尤其在觀察實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生正確對(duì)比和比較，從相同的特點(diǎn)中找出差異性，或者在不同中找到相同點(diǎn)。實(shí)踐證明，通過學(xué)生的自主觀察與分析，一般都能正確把握事物之間的異同點(diǎn)，以及相互之間存在的各種聯(lián)系。如在觀察“單子葉和雙子葉植物結(jié)構(gòu)、形態(tài)”時(shí)，首先應(yīng)給學(xué)生介紹這兩種不同植物之間存在的差別：1）葉脈結(jié)構(gòu)不同；2）莖的結(jié)構(gòu)不同；3）種胚結(jié)構(gòu)不同。再給學(xué)生介紹兩者之間的相似點(diǎn)：兩者都是綠色植物，所以受到光合作用的影響，導(dǎo)致葉序基本相似。

4現(xiàn)代教學(xué)手段輔助，增強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)效果

實(shí)踐證明，學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是高效教學(xué)質(zhì)量的前提和保證[3]。為此，在探究實(shí)驗(yàn)過程中，要想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，提高學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，促進(jìn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。而多媒體等現(xiàn)代教學(xué)輔助手段以其自身的優(yōu)勢(shì)，則可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)真菌和細(xì)菌這部分內(nèi)容的時(shí)候，由于教材中的解釋多抽象簡單，學(xué)生理解起來比較困難，學(xué)習(xí)效率較低，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為此，可以利用多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生展示真菌和細(xì)菌的圖片以及介紹真菌和細(xì)菌的視頻片段，提高教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，吸引學(xué)生注意力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)真菌和細(xì)菌特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。另外，由于實(shí)驗(yàn)中的一些現(xiàn)象都是瞬間性的，因此不容易觀察。多媒體技術(shù)可以將實(shí)驗(yàn)過程以肉眼可見的速度展現(xiàn)出來，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。如可以模擬光合作用原理，讓學(xué)生清晰地了解光合作用的過程以及發(fā)生原理，不但理解起來輕松，掌握更加牢固，而且為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，提高了課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生參與的積極性。此外，微課與實(shí)驗(yàn)看似聯(lián)系不緊密，實(shí)則互為補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不僅僅在于通過實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力和實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，獲得思維的拓展以及分析能力的提升。因此，當(dāng)真實(shí)實(shí)驗(yàn)受到時(shí)間或空間條件的制約時(shí)，就可以通過微課加以彌補(bǔ)。比如“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一實(shí)驗(yàn)，在課堂上難以完成，所以教師可以提前錄制課外完成實(shí)驗(yàn)的過程，在課堂上以微課形式播放出來。這樣不但可以讓學(xué)生觀察得更為清楚，而且能夠節(jié)約大量課堂時(shí)間，順利達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

5密切聯(lián)系生活實(shí)際，開展小組實(shí)踐調(diào)查

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材中的大部分知識(shí)都是通過實(shí)踐探究而得出的。每一個(gè)人都有創(chuàng)造天賦，但這種創(chuàng)新意識(shí)只能在相應(yīng)的活動(dòng)中得以激發(fā)與強(qiáng)化。馬克思曾經(jīng)說過：“沒有一定的活動(dòng)范圍，就不可能在任何一個(gè)領(lǐng)域完成任何重大的事情?！盵4]因此，教師要保證學(xué)生主體的活動(dòng)空間，促使他們自主參與實(shí)踐活動(dòng)。教師可以經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，通過實(shí)踐調(diào)查的方式輔助課堂教學(xué)，營造生活化教學(xué)情境，給學(xué)生形成深刻印象，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。為此，教師要充分把握一切機(jī)會(huì)，結(jié)合實(shí)踐調(diào)查，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境。如在教學(xué)“環(huán)境對(duì)生物的影響”這一課時(shí)，教師可以營造這樣一種情境：讓學(xué)生分組調(diào)查學(xué)校周圍的環(huán)境污染現(xiàn)象，并仔細(xì)分析污染源自哪里，對(duì)周圍的生物產(chǎn)生了怎樣的影響等。在具體調(diào)查過程中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分組，也可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，讓學(xué)生自主選擇自己所感興趣的項(xiàng)目，如噪聲對(duì)動(dòng)植物生長方面的影響，抽煙對(duì)身體的害處，污水對(duì)人們生活的影響，等等。當(dāng)學(xué)生確定調(diào)查項(xiàng)目之后，可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)調(diào)查方案，并在調(diào)查之后寫出調(diào)查報(bào)告。這樣的實(shí)踐探究活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，每一位學(xué)生的興趣都非常高漲。比如探究“抽煙對(duì)身體的害處”的小組，到相關(guān)醫(yī)院調(diào)查由于抽煙引發(fā)的多種呼吸道疾病的圖片和病例，計(jì)算由抽煙引發(fā)肺癌的概率；此外，還到小區(qū)中調(diào)查香煙售賣點(diǎn)的數(shù)量，以及香煙銷售的具體情況等。通過調(diào)查，學(xué)生深刻感受到人們對(duì)于自身生活環(huán)境的破壞，體會(huì)到由于環(huán)境遭到破壞，周圍的生物由此受到嚴(yán)重影響?？傊飳?shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，能將學(xué)生引入社會(huì)，使學(xué)生在自我設(shè)計(jì)和操作中實(shí)現(xiàn)自我教育，提升自我素養(yǎng)。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，教師應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、分析、總結(jié)等綜合能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

6結(jié)語 生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅幫助學(xué)生掌握了知識(shí)，而且為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，生物教師應(yīng)努力克服種種困難，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利條件，組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)。

作者:李樹濤 單位:淄博市高青縣第五中學(xué) 參考文獻(xiàn)

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第五篇：探索啟發(fā)式教學(xué)在體育教學(xué)中的運(yùn)用

探索啟發(fā)式教學(xué)在體育教學(xué)中的運(yùn)用

“啟發(fā)式”教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)模式之一，它的成功運(yùn)用可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變的重要途徑。在體育教學(xué)中，我們應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法來統(tǒng)帥課堂教學(xué)，從而能進(jìn)一步結(jié)合體育“三基”教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，以達(dá)到使學(xué)生的身體素質(zhì)、思維素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)素質(zhì)都得到提高的目的。

目前，這種教學(xué)模式在諸多學(xué)科教學(xué)中已普遍被教師接受并運(yùn)用，而在體育教學(xué)中由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，許多教師認(rèn)為它與“精講多練”的教學(xué)要求相矛盾，而依然采用“注入式”教學(xué)模式，有些教師即使接受，但由于運(yùn)用不當(dāng)反成了“放羊式”教學(xué)。因此“啟發(fā)式”教學(xué)模式在體育教學(xué)中可不可行成了近年來體育教學(xué)改革中亟待解決的課題。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式既稱“注入式”又稱“三段式”，即準(zhǔn)備部分（隊(duì)列隊(duì)形和準(zhǔn)備活動(dòng)）基本部分（主教材的教與練）結(jié)束部分（放松整理活動(dòng)）為順序進(jìn)行的，運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)貫穿于教學(xué)過程中。這種模式教學(xué)過程是以運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律和身體活動(dòng)規(guī)律為主線的，它缺乏學(xué)生自我目標(biāo)提出和追求的動(dòng)力機(jī)制，教學(xué)環(huán)節(jié)偏重教師一方，單純強(qiáng)調(diào)了教學(xué)以教師為中心的作用，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然在體育教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是很重要的，不容忽視，但在這種傳統(tǒng)的體育教學(xué)中從備課到教案的實(shí)施一切都是教師在活動(dòng)，學(xué)生只能根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的方案被動(dòng)地執(zhí)行。

啟發(fā)式體育教學(xué)法是指在體育教學(xué)過程中教師根據(jù)社會(huì)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地在對(duì)學(xué)生傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能的同時(shí)進(jìn)行文化傳遞、道德教育、情感教育和社會(huì)性培養(yǎng)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律，從而掌握本學(xué)科系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能、技術(shù)，增進(jìn)學(xué)生的身心健康，發(fā)展學(xué)生的智力和體能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的一種教學(xué)方法。其主要是結(jié)合有關(guān)通俗易懂，易于引起學(xué)生聯(lián)想的具體事例來激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能在觀察中引起思考，悟出其中道理，并從中得到啟迪，獲得意念的變化，達(dá)到舉一反三和獨(dú)立解決問題的目的。

一、啟發(fā)式教學(xué)法的特點(diǎn)

1、傳統(tǒng)的體育教學(xué)法一般是受前蘇聯(lián)教育思想和理論體系的影響，主要是以技術(shù)、技能教學(xué)為主的教學(xué)過程體系。大部分學(xué)者認(rèn)為我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)的弊端在于教學(xué)過程，是以體育動(dòng)作技術(shù)形成為重點(diǎn)，只以傳授動(dòng)作技術(shù)和某些身體素質(zhì)的提高為主，進(jìn)行重復(fù)練習(xí)達(dá)到鞏固定型和提高運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的目的。而啟發(fā)式教學(xué)主要以動(dòng)作技術(shù)形成的過程為重點(diǎn)，以體育實(shí)踐活動(dòng)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生身心健康、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作精神，競(jìng)爭意識(shí)、集體觀念、提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的目的。

2、傳統(tǒng)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生排隊(duì)整齊安靜、聽話、有秩序，時(shí)間安排合理的就是好課，對(duì)學(xué)生只是根據(jù)掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的程度，某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的成績好差來評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。而啟發(fā)式教學(xué)的評(píng)價(jià)則以教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)鍛煉，如何幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)動(dòng)作的形成原理，在教學(xué)中如何進(jìn)行其他學(xué)科知識(shí)的滲透，而對(duì)學(xué)生則以學(xué)生對(duì)動(dòng)作原理的認(rèn)識(shí)及自我鍛煉意識(shí)（包括自覺性、積極性）等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用

在啟發(fā)式體育教學(xué)的過程中，主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師認(rèn)真指導(dǎo)，過程中不是教學(xué)生只學(xué)會(huì)某一個(gè)動(dòng)作，而是教學(xué)生怎樣去學(xué)會(huì)這一個(gè)動(dòng)作，是引導(dǎo)學(xué)生將感知、思維、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，過程中教的不僅是動(dòng)作技術(shù)，而且更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)作技術(shù)的原理與方法，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維積極發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，并發(fā)現(xiàn)體育的真諦，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的成功與樂趣，達(dá)到身心健康自我發(fā)展的目的。

1、教學(xué)中應(yīng)用提問的方式，發(fā)展學(xué)生逆向思維，讓學(xué)生能運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來指導(dǎo)實(shí)踐。如：在教授前滾翻的時(shí)候，在學(xué)生面前展示滾籃球和滾一四方體物件，并提問為什么四方體物件不能象籃球那樣順利的向前滾動(dòng)，從而地出在前滾翻中團(tuán)身的重要性。

2、教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間去自己探索和實(shí)踐所學(xué)的原理與方法。

三、啟發(fā)式教學(xué)法的要求

1、要通覽各科教學(xué)內(nèi)容，把握內(nèi)在聯(lián)系，才能融為一體。

2、要吃透教材，熟悉每一個(gè)動(dòng)作的原理，并明確這一動(dòng)作與其他相關(guān)學(xué)科的密切聯(lián)系。如：中長跑教學(xué)中教師應(yīng)利用生物學(xué)、力學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)等的原理分析跑的動(dòng)作與身體姿勢(shì)，分析呼吸在跑的過程中對(duì)身體機(jī)能的作用等重要因素，讓學(xué)生明確怎樣跑才有利于身體健康。

3、要重視學(xué)生的心理、生理、認(rèn)識(shí)水平和個(gè)體差異，貫徹“因地制宜，因人而異”的原則，確保全體學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

4、要抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康知識(shí)和思想品德教育。

總而言之，在體育教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的整體素質(zhì)，這是素質(zhì)教育的要求，也是培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展人才的重要途徑。因此，啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)增進(jìn)學(xué)生身心健康，提高其綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。