第一篇：啟發(fā)式教學(xué)研究

啟發(fā)式教學(xué)研究

“啟發(fā)式”教學(xué)是教學(xué)改革的重大成果之一，它經(jīng)受了我國歷代教學(xué)實踐的檢驗，今天也正面臨著現(xiàn)代化對它的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)要能適應(yīng)當(dāng)前改革開放 對人才培養(yǎng)的要求，就必需更新觀念、走革新思維之路。

“啟發(fā)式”教學(xué)淵源流長。從孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孟子的“引而不發(fā)”，到毛澤東主席的教育思想觀“讓學(xué)生生動活潑地、主動地學(xué)習(xí)，在德、智、體諸方面都得到發(fā)展”，說明我國歷代的政治家和思想家都極其重視并倡導(dǎo)這一教學(xué)模式。那么，什么是啟發(fā)式教學(xué)呢?首先，我們應(yīng)明確教無定法，啟發(fā)式教學(xué)僅代表著一種教學(xué)思想，它不是一種固定的、封閉的模式，而是一種開放的，不斷吸收新的教學(xué)經(jīng)驗，不斷充實和發(fā)展的教學(xué)指導(dǎo)思想，并與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式大相徑庭。因為，啟發(fā)式教學(xué)研究的是學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和老師的教學(xué)實踐，因此，它必將不斷吸收教學(xué)科研和心理學(xué)的最新成果來充實自 己。其次，我們從啟發(fā)式教學(xué)的目的來看，“啟發(fā)”就是激勵引導(dǎo)的過程，目的在于促使學(xué)生積極思考和主動探求，自覺地獲取知識?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，培養(yǎng)一個合格的人才，不僅僅有高“智商”(IQ)就行了，一個人的成功與否與他的“情商”(EQ)密不可分，也即與他的非智力因素(需要、動機、興趣、情緒情感和習(xí)慣等)分不開。所以，一個學(xué)生學(xué)習(xí)“成績 ”的好壞，也與他的“情商”(EQ)分不開。啟發(fā)式教學(xué)在很大程度上就是老師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、興趣、動機，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生形成良好的EQ過程。這種以培養(yǎng)、提高學(xué)生的EQ，激發(fā)學(xué)生的積極性、自覺性和主動性為起點，以科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維(包括形式邏輯思維、形象思維、靈感思維等)、情感，并訓(xùn)練和培養(yǎng)積極思維、優(yōu)良情感等方法為手段，以達到高效的教學(xué)目的的“啟發(fā)式”教學(xué)法，將造就學(xué)生具有堅實的知識結(jié)構(gòu)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有獨立思考問題、提出問題和解決問題的能力。最后，我們還應(yīng)明確，啟發(fā)式教學(xué)雖然教無定法，但教必有法。因此，探索現(xiàn)階段的“啟發(fā)式” 教學(xué)方法大有裨益。下面我就教學(xué)過程中如何開展和實施“啟發(fā)式”教學(xué)，談?wù)剛€人體會。

一、啟發(fā)式教學(xué)要有階段性

啟發(fā)式教學(xué)可以把教學(xué)過程分為兩個階段：培養(yǎng)“情商”(EQ)，發(fā)展“智商”(IQ)。第一階的任務(wù)是老師把擬定的教學(xué)任務(wù)變成學(xué)生自身的需要、動機。教師在這一階段主要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生保持旺盛的求知欲，濃厚的興趣，實現(xiàn)內(nèi)在動力與學(xué)習(xí)責(zé)任感相結(jié)合，現(xiàn)代心理學(xué)稱這一階段為培養(yǎng)學(xué)生EQ階段。教師在這一階段要給學(xué)生創(chuàng)造一個自學(xué)實踐情境，提供給他們必要的信息，使他們自覺地、積極地、主動地學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，他們積累了一定的感性認(rèn)識，激發(fā)出熱情，產(chǎn)生求知欲望，并想辦法解決問題。這一階段學(xué)生的EQ很重要，對學(xué)習(xí)而言，EQ構(gòu)成“動力系統(tǒng)”，起到啟動、維持、強化等作用，顯然良好的EQ對學(xué)生具有特殊意義。所以，老師的激勵引導(dǎo)、學(xué)生的自學(xué)是這一階段的特征。第二階段的任務(wù)就是把第一階段中學(xué)生的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

這一階段主要通過老師的講解，進行“傳道、授業(yè)、解惑”，并通過各種練習(xí)、實驗來鞏固和應(yīng)用新知識，幫助學(xué)生形成新的知識結(jié)構(gòu)，長知識、增智慧。這一階段自始至終都要注意培養(yǎng)學(xué)生積極思維、舉一反

三、觸類旁通、融匯貫通的邏輯思維能力，以促進學(xué)生智力因素(IQ)的不斷發(fā)展，也同時促進學(xué)?quot;認(rèn)知系統(tǒng)“的發(fā)展。因此，這一階段主要以教師講，學(xué)生練為特征。當(dāng)然，以上兩個階段并非截然分開的，它們貫穿于教材知識之中，使整個課堂教學(xué)成為有機的統(tǒng)一體。這兩個階段可以看成實施當(dāng)前素質(zhì)教育的兩翼。

二、啟發(fā)式教學(xué)要有目的性，做到主次分明

教師在授課中應(yīng)有明確的目的性，什么知識是學(xué)生應(yīng)了解的，什么是應(yīng)理解、掌握的，這一切必須讓學(xué)生明確，讓他們在學(xué)習(xí)過程中有明確的目的性。教師要采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這樣學(xué)生才能積極、主動地進行思維，才能把知識理解得 更深刻，掌握得更牢固，達到”舉一反三“的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然教學(xué)過程中問題很多，不可能對每一個問題都加以啟發(fā)，只要找出教學(xué)中學(xué)生最易發(fā)生疑惑的問題及教學(xué)要求的重點、難點加以引導(dǎo)、啟發(fā)，其它”枝節(jié)“就可以迎刃而解，學(xué)生也就會順藤摸瓜，觸類旁通了。例如，”藻類植物“一節(jié)的教學(xué)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會觀察水綿，理解水綿的形態(tài)結(jié)構(gòu)，了解藻類植物主要特征。教師先讓學(xué)生用肉眼觀察水綿(形態(tài)、顏色)，然后制成臨時裝片，在顯微鏡下觀察水綿的結(jié)構(gòu)，再出示水綿的構(gòu)造掛圖，指出水綿是由許多圓筒狀細胞連接而成的多細胞植物；最后總結(jié)出每一個水綿細胞的基本結(jié)構(gòu)。由于無論 看實物掛圖，還是在顯微鏡下觀察，學(xué)生都容易把細胞看成一個平面圖像。故對于細胞質(zhì)、液泡、細胞核和葉綠體的空間位置及相互關(guān)系，學(xué)生常常模糊不清。這時，應(yīng)用直觀的語言來啟發(fā)學(xué)生積極思維，調(diào)動學(xué)生想象力，以突破難點。以水綿的形態(tài)結(jié)構(gòu)來展開教學(xué)，做到目標(biāo)明確、重點突出，其他如水綿的生殖，藻類植物的主要特征，以及藻類與人類的關(guān)系等問題，稍加提示即可迎刃而解。

三、啟發(fā)式教學(xué)必須調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性

啟發(fā)式教學(xué)是實施素質(zhì)教育的途徑之一。訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生積極主動思維，成了當(dāng)務(wù)之急。因此，教師要善于保護和調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，處理好主導(dǎo)與主體之間的關(guān)系。在課堂上，教師提問時，當(dāng)學(xué)生一時答不上來，教師不要急躁，而要抓住時機給予啟發(fā)、引導(dǎo)，并給學(xué)生再次表現(xiàn)的機會。對那些答錯的同學(xué)，也應(yīng)在充分肯定其進步的同時，善意地幫助他們重新把問題答好，使學(xué)生因自己終于答出問題而體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的積極性和主動性。如果一些學(xué)生提出教師始料不及的問題，這時教師不應(yīng)壓制學(xué)生、堵塞學(xué)生的思路。只要學(xué)生提出的問題或思路是正確的、積極的，甚至是錯誤的，教師都應(yīng)予以恰當(dāng)?shù)?方式支持和鼓勵，這將對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)產(chǎn)生莫大的作用。教師切不可指責(zé)、諷刺，這將遏止、挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傷害他們的自尊心。例如，在學(xué)習(xí)”無性生殖“內(nèi)容后，有學(xué)生問，克隆羊-多利是否是無性生殖產(chǎn)生的?針對這一問題，教師應(yīng)首先肯定這位同學(xué)積極思考、大膽提問的精神，并簡要講解”多利“誕生的過程，提出它是無性生殖產(chǎn)生的。一石激起千層浪，課堂氣氛由此變得異常活躍。于是，又有一男同學(xué)不無擔(dān)憂地問到，有了克隆羊，再產(chǎn)生克隆人，那未來的世界不就不再需要男人了嗎?語出驚人，一雙雙求知的眼睛齊刷刷地射向教師，令教師始料不及。如果這一”難題“回答不好，或責(zé)怪學(xué)生，都將嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性、主動性。教師應(yīng)引導(dǎo)他們：克隆動物的研究目前還處在實驗階段，至于克隆人，技術(shù)更不成熟，而且牽涉到千百年來人類的倫理道德問題；更重要的是克隆動物的研究在于解決醫(yī)學(xué)上的難題，為人類服務(wù)，而不是違背生命的自然規(guī)律。通過這樣引導(dǎo)、講解，既把問題回答清楚了，還把學(xué)生帶到了一個嶄新的世界，促使他們上課時思考更積極、更主動。

四、啟發(fā)式教學(xué)要切合學(xué)生實際

教學(xué)時，要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。因此，要使學(xué)生獲得新知識，教師必須創(chuàng)設(shè)遷移情景，由淺及深、由近及遠、由舊引新。由新、舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處、矛盾處引導(dǎo)學(xué)生快速回顧舊知識，于看似無意、實則精心設(shè)計的提問中引導(dǎo)學(xué)生叩開新知識的大門，適當(dāng)?shù)臅r候加以歸納、綜合，這樣才能有利于系統(tǒng)知識的理解和掌握。因此，這就要求教師既要深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，化難為易、化繁為簡、深入淺出，又要抓關(guān)鍵，突出重點，才能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生的”正遷移“，使學(xué)生自覺地運用已有的知識結(jié)構(gòu)不斷去同化新知識，從而達到擴充、優(yōu)化原有的知識結(jié)構(gòu)和建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。例如，在講授”免疫“時，教師首先提問，”人類生活的環(huán)境中，隨時都能接觸到病菌、病毒，為什么有的人卻很少生病?“"為什么患過天花的人，就不再患天花了?”由此引出人體具有免疫功能的特性。再根據(jù)課本上的插圖引導(dǎo)學(xué)生鞏固皮膚的保護作用、呼吸道粘膜上纖毛對異物的清掃作用以及白細胞、淋巴結(jié)、脾臟的作用等知識，講述第一、二道“防線”，得出“非特異性免疫”的概念。然后用活動幻燈片講述第三道“防線”，得出“特異性免疫”的概念。最后，歸納、總結(jié)出“免疫”的概念和功能。這種利用生活常識，以及對舊知識的回顧，幫助學(xué)生建立起新知識結(jié)構(gòu)，促進他們實現(xiàn)知識“正遷移”的教學(xué)方法，非常切合學(xué)生的實際。

綜上所述，我們可以看出啟發(fā)式教學(xué)要求有高素質(zhì)的教師，不斷從先進經(jīng)驗中吸取一切教育學(xué)和心理學(xué)的最新成果，以不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)，在課堂內(nèi)外采取靈活多樣、生動活潑的教學(xué)形式。因此，時代要求當(dāng)代的教師們要不斷更新觀念，轉(zhuǎn)換思維，掌握不斷發(fā)展的先進的教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生在各個教育階段的年齡特征、心理特征，進行因材施教，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

第二篇：啟發(fā)式

“啟發(fā)式”體育教學(xué)法淺析

啟發(fā)式體育教學(xué)法是指在體育教學(xué)過程中教師根據(jù)社會的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，有目的、有計劃地在對學(xué)生傳授運動技術(shù)和技能的同時進行文化傳遞、道德教育、情感教育和社會性培養(yǎng)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物的發(fā)展規(guī)律，從而掌握本學(xué)科系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能、技術(shù)，增進學(xué)生的身心健康，發(fā)展學(xué)生的智力和體能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力的一種教學(xué)方法。

一、啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)法的區(qū)別。

1、傳統(tǒng)的體育教學(xué)法一般是受前蘇聯(lián)教育思想和理論體系的影響，主要是以技術(shù)、技能教學(xué)為主的教學(xué)過程體系。筆者認(rèn)為我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)的弊端在于教學(xué)過程，是以體育動作技術(shù)形成為重點，只以傳授動作技術(shù)和某些身體素質(zhì)的提高為主，進行重復(fù)練習(xí)達到鞏固定型和提高運動素質(zhì)的目的。而啟發(fā)式教學(xué)主要以動作技術(shù)形成的過程為重點，以體育實踐活動為主要手段，以增進學(xué)生身心健康、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神，競爭意識、集體觀念、提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力的目的。

2、傳統(tǒng)體育教學(xué)的評價主要是以學(xué)生排隊整齊安靜、聽話、有秩序，時間安排合理的就是好課，對學(xué)生只是根據(jù)掌握運動技術(shù)動作的程度，某一運動項目的成績好差來評價，這種評價忽略了學(xué)生的個性差異。而啟發(fā)式教學(xué)的評價則以教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)鍛煉，如何幫助學(xué)生去認(rèn)識動作的形成原理，在教學(xué)中如何進行其他學(xué)科知識的滲透，而對學(xué)生則以學(xué)生對動作原理的認(rèn)識及自我鍛煉意識（包括自覺性、積極性）等方面進行評價。

二、啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用。

在啟發(fā)式體育教學(xué)的過程中，主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師認(rèn)真指導(dǎo)，過程中不是教學(xué)生只學(xué)會某一個動作，而是教學(xué)生怎樣去學(xué)會這一個動作，是引導(dǎo)學(xué)生將感知、思維、實踐三個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，過程中教的不僅是動作技術(shù)，而且更重要的是教學(xué)生學(xué)會動作技術(shù)的原理與方法，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維積極發(fā)揮，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，并發(fā)現(xiàn)體育的真諦，體驗運動的成功與樂趣，達到身心健康自我發(fā)展的目的。

1、教學(xué)中應(yīng)用提問的方式，發(fā)展學(xué)生逆向思維，讓學(xué)生能運用其他學(xué)科的知識來指導(dǎo)實踐。如：推鉛球時可以向?qū)W生提出最佳的出手角度是幾度，然后根據(jù)學(xué)生的回答分析由于出手點高于落地點，因此出手角度略小于45°。

2、教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生有足夠的時間和空間去自己探索和實踐所學(xué)的原理與方法。

三、啟發(fā)式教學(xué)法對教師的要求。

1、要通覽各科教學(xué)內(nèi)容，把握內(nèi)在聯(lián)系，才能融為一體。

2、要吃透教材，熟悉每一個動作的原理，并明確這一動作與其他相關(guān)學(xué)科的密切聯(lián)系。如：中長跑教學(xué)中教師應(yīng)利用生物理學(xué)力學(xué)的生理學(xué)，解剖學(xué)等的原理分析跑的動作與身體姿勢，分析呼吸在跑的過程中對身體機能的作用等重要因素，讓學(xué)生明確怎樣跑才有利于身體健康。

3、要重視學(xué)生的心理、生理、認(rèn)識水平和個體差異，貫徹“因地制宜，因人而異”的原則，確保全體學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

4、要抓住時機對學(xué)生進行健康知識和思想品德教育。

在體育教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的整體素質(zhì)，這是素質(zhì)教育的要求，也是培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展人才的重要途徑。因此，筆者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)法對增進學(xué)生身心健康，提高其綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力具有很強的促進作用。

第三篇：聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)研究論文

摘要:傳統(tǒng)音樂教學(xué)的師生間缺乏互動，課堂氣氛呆板無趣，教學(xué)效率低下，已經(jīng)很難滿足新時期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著教育體制改革，啟發(fā)式教學(xué)法被逐漸引入、應(yīng)用，有效促進了師生間的互動交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量都得到大幅提升。鑒于此，本文從啟發(fā)式教學(xué)的重要性入手，分析了聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題，并具體闡述了聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的實踐應(yīng)用方法，以期為一線教育工作者提供有益參考。

關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué);聲樂;有效途徑

近年來，啟發(fā)式教學(xué)被廣大教育工作者應(yīng)用和認(rèn)可，教師利用音樂、實物、生動的語言等方式對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)，開啟了學(xué)生對聲樂的感覺，這對學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)和教學(xué)效率的提供都大有裨益。

一、啟發(fā)式教學(xué)的重要性

(1)啟發(fā)式教學(xué)可以提高學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有對聲樂抱有一定興趣，才能夠高效地接受所學(xué)知識。在聲樂教學(xué)中引用啟發(fā)式教學(xué)法，可以增進師生間的交流，活躍課堂氣氛，學(xué)生的注意力被吸引了，學(xué)習(xí)興趣就自然被激發(fā)，變被動為主動，學(xué)生不僅獲得了知識，也在學(xué)習(xí)中得到了藝術(shù)享受。

(2)啟發(fā)式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，啟發(fā)式教學(xué)法強調(diào)師生間的互動交流，它引導(dǎo)學(xué)生通過提問、搶答、自由發(fā)表意見等方式來思考問題，從而提高他們的積極性、培養(yǎng)邏輯思維，同時引導(dǎo)他們養(yǎng)成勤于思考和敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都可以使學(xué)生在專業(yè)和能力上取得較大進步，促進他們的全面發(fā)展。

(3)啟發(fā)式教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握新的聲樂知識

在聲樂教學(xué)時，教師如果不能講聲樂知識生動形象地講解到位，學(xué)生就難以理解掌握。而通過啟發(fā)式教學(xué)，教師可以用生動豐富的聲樂語言來傳授知識，把抽象的語言具體化，把枯燥乏味的課堂趣味化。讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點，快速掌握聲樂知識，取得良好的教學(xué)成果。

二、聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題

(1)聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，我國音樂教師隊伍整體素質(zhì)較高，音樂教學(xué)目標(biāo)較為明確，這些都為啟發(fā)式教學(xué)法的開展提供了良好條件。聲樂課堂上，教師通過有效的開展教學(xué)活動和應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手法，大大提升了學(xué)生能力、想像力，課堂氛圍變得積極活躍起來。另外，學(xué)生通過演唱、欣賞歌曲、舞蹈、角色扮演等豐富了課堂之余，也使學(xué)生獲得了更多的音樂體驗，培養(yǎng)了積極的人生態(tài)度和藝術(shù)素養(yǎng)。

(2)聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)面臨的問題

與其他學(xué)科課堂組織方式不同的是，聲樂教學(xué)過程在傳授理論知識的同時還要傳授歌唱技巧。這種“技巧+理論”的教學(xué)方式更適用于“一對一”的授課方式。但由于我國教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)時間的限制，很多學(xué)校仍停留在班集體授課模式，這對教師的教學(xué)技巧提出了更高的要求。

三、聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的方法與有效途徑

聲樂教育需要學(xué)生掌握各種發(fā)聲的技巧，以達到認(rèn)識和操縱歌唱活動的目的，這些技巧是學(xué)生需要通過自身感覺去體驗、去尋找到的。因此，在聲樂教育中正確運用啟發(fā)式教學(xué)法是至關(guān)重要的，具體方法如下:

(1)啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于歌唱氣息

學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂首要解決的問題就是調(diào)整氣息。將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于歌唱氣息中時，為了讓學(xué)生正確、自然地發(fā)聲，更好掌握深呼吸要領(lǐng)，教師可引用熟悉的案例來幫助學(xué)生想象特定的情境該發(fā)什么音。例如，教唱贊美祖國大好河山時，就要引導(dǎo)學(xué)生想象置身祖國大美河山之中的情感體驗，調(diào)動其情緒，加深氣息，使之貫穿肺腑，這樣學(xué)生在掌握氣息時就更能把握要點，深刻理解。另外，為了讓學(xué)生感受怎樣才能調(diào)好氣息，把握好聲線，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生做跳音練習(xí)，練習(xí)跳音可以很好地鍛煉腹肌，讓學(xué)生腹肌靈活，且能在快速發(fā)音的同時能保持喉器穩(wěn)定，氣息更深。

(2)啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于聲音訓(xùn)練

聲樂教學(xué)的重點是聲音，歌唱者提高發(fā)音技巧的主要途徑是聲音訓(xùn)練。練聲所選用的歌曲一般是由上下音節(jié)組成，旋律比較單調(diào)，體現(xiàn)不出美感。由于只能機械地反復(fù)練習(xí)，影響了很多初學(xué)者聲樂學(xué)習(xí)的積極性。這樣他們難以掌握連音和跳音，對于聲樂學(xué)習(xí)也不利。為使這一現(xiàn)狀得以改變，教師在進行聲音訓(xùn)練時利用啟發(fā)式教學(xué)法，以使學(xué)生盡快掌握發(fā)聲技巧。中國漢字是單音節(jié)體系，每個漢字都分為頭、腹、尾三個部分，想要發(fā)出清晰的唱歌語言，就必須先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)號普通話。如誦讀“八百標(biāo)兵奔北坡”?！癰”是字頭，發(fā)音時要將著力點至于雙唇，短、快、有力地發(fā)出“b”音，過度到字腹上。

(3)啟發(fā)式教學(xué)法對聲樂教學(xué)的情感啟發(fā)

歌曲演唱的目的是詮釋和演繹出歌中想要表達的思想與主題。而教師面臨的難題之一是怎樣訓(xùn)練學(xué)生在演唱過程中掌握好情感的表達，一般情況是學(xué)生社會閱歷尚淺，知識面較窄，所以對歌曲的主題、背景及作者想要表達的情感難以深刻理解。實踐證明，啟發(fā)式教學(xué)法對這一難題可以有效的解決。例如，教師在傳授有關(guān)歷史類題材音樂時，為了增加學(xué)生對那個時代的了解，激發(fā)起他們的情感共鳴，可以適當(dāng)講解一下當(dāng)時的歷史背景，進而更好的演繹出歌曲的藝術(shù)形象。

四、結(jié)語

綜上所述，聲樂教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣，還促進了學(xué)生聲樂基礎(chǔ)理論和歌唱能力的提升。因此，樂教學(xué)過程中，教師不僅要努力提高自己的音樂修養(yǎng)，還要將啟發(fā)式教學(xué)法適用范圍推廣，提高聲樂課堂的教學(xué)效果，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的需求，促進學(xué)生聲樂技能上的發(fā)展。

參考文獻:

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［4］譚錫頤．淺析情感表達在聲樂藝術(shù)中的價值［J］．佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013(01)．腔美，原因是沒有依照字音去行腔，因此，聲音再好也沒有任何意義。

第四篇：啟發(fā)式教學(xué)

一、研究教材，研究學(xué)生實際，做到胸中有丘壑

要在一堂課中成功地運用啟發(fā)式教學(xué)方法，首先要求教師課前要進行充分的備課。這個備課的過程包括兩個步驟：

①研究教材——確定目標(biāo)，梳理知識點的分布。整套人教版初、高中教材共十二冊，內(nèi)容可說是浩如煙海，龐雜繁復(fù)。教師要對整套教材有大略或更為具體的了解，熟悉各知識點在各冊中的分布，了解初、高中階段各學(xué)期乃至各單元的教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)《中學(xué)語文教學(xué)大綱》總的目的要求，正確把握整個初中階段或高中階段及各學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)期初就應(yīng)該制定本學(xué)期的教學(xué)計劃，這樣才能做到在完成教學(xué)目的任務(wù)的基礎(chǔ)上有效地進行啟發(fā)式教學(xué)。在對整個初中階段或高中階段、各學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)有了整體的把握之后，更重要的是對本單元、本課的教學(xué)目的要求有一個清楚的“概念”，對本單元、本課的知識點要進行梳理。一篇課文、一次作文訓(xùn)練要求掌握的知識點可能有很多，我們不可能在有限的45分鐘中全部顧及，因此要敢于取舍。有的新教師在講課的時候總喜歡面面俱到，覺得這也重要，那也必須，舍不得放手，結(jié)果自然會變成“滿堂灌”。在教學(xué)目標(biāo)要求下，哪些知識點應(yīng)重點突出，哪些可以一語帶過，哪些必須反復(fù)訓(xùn)練，哪些甚至可以根本不涉及，這都是備課時應(yīng)該明確的。

②研究學(xué)生——劃分層次，顧及不同程度學(xué)生。在備課中還應(yīng)對教學(xué)的主體——學(xué)生——進行研究，脫離了學(xué)生的教學(xué)是一種無目的的教學(xué)，是完全失敗的教學(xué)。同一年級的學(xué)生的認(rèn)知能力是相對接近的，我們在備課時就應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容的傳授上、教學(xué)手段的采用上、語言方式的運用上，都應(yīng)考慮到學(xué)生的實際水平，這樣才能做到有的放矢，取得好的教學(xué)效果。反之，往往會造成“啟而不發(fā)”。某種意義上可以這樣說，沒有回答不出問題的學(xué)生，只有不懂得提問題的老師。但學(xué)生的年齡特征、心理特征、學(xué)識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等都會存在不同的差異，一個成功的教案應(yīng)顧及到不同程度、不同層次的學(xué)生的發(fā)展，一堂課中既應(yīng)讓程度高的學(xué)生有所得益，也應(yīng)讓程度較差的學(xué)生有所收效，這樣才能達到全面提高的目 的，不致拔高了一些人卻拋下了另一些人?？傊?，備課時做到“眼中有教材，心中有學(xué)生”，就為成功運用啟發(fā)式教學(xué)方法提供了基礎(chǔ)。

二、“淺入深出”，恰當(dāng)設(shè)計問題，因勢利導(dǎo)地啟發(fā)。

我們經(jīng)常用到一個成語——深入淺出，它指的是文章或言論的內(nèi)容很深刻，措詞卻淺顯易懂。用淺顯的文字表達深刻的立意，這是表達上的成功。而在教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該提倡“淺入深出”，它遵循的是一個循序漸進的過程。孔子的“溫故而知新”，從已知導(dǎo)入未知，就是“淺入深出”。從淺顯而逐漸深奧，需要一個啟發(fā)的過程。啟發(fā)的關(guān)鍵就在于“淺入深出”地、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計問題，利用這些問題因勢利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生。比如《我的小桃樹》這篇文章很多老師覺得不好教，文章容量大，主題也隱藏得較深。筆者在講授這一課的時候設(shè)計了如下幾個問題：

①文章題目《我的小桃樹》，作者怎樣表現(xiàn)小桃樹的“小”，它的遭遇如何？（用文中的文字回答）②文中“我”的遭遇如何？（概括回答）

③小桃樹和“我”的遭遇有何共同之處？（答：兩者都是瘦弱的，都經(jīng)歷了風(fēng)雨、生活的磨難，但都有頑強的生命力。作者從小桃樹的枝頭“一個欲綻的花苞，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，卻沒有掉下去”看到了希望，堅定了信心，堅信美好的理想一定會實現(xiàn)。）

④作者把“小桃樹”的遭遇與“我”的遭遇結(jié)合在一起來寫，貫穿全文，這兩條線索有何特點？（答：兩條線索一“明”一“暗”。）⑤題目《我的小桃樹》是個什么短語？（答：偏正短語）強調(diào)“我”的作用是什么？（答：說明小桃樹已成為我的化身，是我的命運的象征。它“蓄著我的夢兒”。）

這幾個問題都是同學(xué)精讀課文后能夠回答的，不會太深而致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。作為一篇自讀文章，解答了這幾個問題就基本上可以說是達到了這篇文章的教學(xué)目標(biāo)要求。這些問題以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想開拓思維，從而在舊有的知識水平上有新的提高。問題的設(shè)計由淺而深，由簡而繁，由具象而抽象，逐步提高，逐步發(fā)展，解決了第一個問題，第二個問題就隨之得到解答，學(xué)生藉由這些問題的引導(dǎo)得到啟發(fā)，學(xué)得新知識。

運用啟發(fā)式教學(xué)方法還可以在導(dǎo)語中設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講授《恰到好處》一課時，筆者設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語： “我們學(xué)過《楊修之死》，塞北送酥一盒給曹操，操自書‘一盒酥’于盒上，楊修以盒上明書‘一人一口酥’（古人漢字豎排）為由‘分食之’，犯了曹操大忌，幾次之后，就被殺了。楊修是因何犯忌？（學(xué)生答：恃才放曠。）而清朝時，皇帝命紀(jì)曉嵐編《四庫全書》，紀(jì)故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，‘連紀(jì)曉嵐這樣有學(xué)問的人都讓朕指出錯來’，龍顏大悅，紀(jì)更得到重用?？梢娂o(jì)是一個怎樣的人？（學(xué)生答：圓滑、慣于拍馬??）那么，在為人上我們既不恃才張狂，也不圓滑拍馬，這就要做到??（學(xué)生馬上答道：恰到好處。老師板書課題）”此則導(dǎo)語的問題復(fù)習(xí)舊知識，講了新故事，引導(dǎo)學(xué)生思考人物性格，新穎有趣地導(dǎo)入新課。另外，運用啟發(fā)式教學(xué)方法還應(yīng)注意在一堂課進行總結(jié)時提出有關(guān)下一節(jié)課內(nèi)容的問題，激疑導(dǎo)新。單元與單元之間也有承接過渡，同樣可以設(shè)計問題來啟發(fā)學(xué)生。

戰(zhàn)國末期的《學(xué)記》要求教師做到“善喻”。要因勢利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生，教師還要善于打比方，善于創(chuàng)設(shè)情境。在一定的情境中，人與人之間的交流來得更為自然，而思想也會更為活躍，也更能激發(fā)靈感。要更充分調(diào)動學(xué)生的思維，就要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進入其間，設(shè)身處地地去理解里面蘊含的內(nèi)容和豐富意味。如“水漫過經(jīng)石峪”（《雨中登泰山》）中要講出“漫”一詞的好處，就可讓學(xué)生設(shè)想情境，“水漫過”可見水的速度不急，輕緩的；用“水流過”是較為一般的用法，“漫”與之相比可見面積之廣，而經(jīng)石峪之大如在眼前；輕緩而面廣，象一匹輕紗，“紗”薄而字見，顯得很有詩意，寫出了經(jīng)石峪的美景。用“沖”則太急，用“淹”失之輕妙，且水也太深，意味全無。

三、加強檢查，恰當(dāng)運用獎懲，促進學(xué)習(xí)成績的提高

成功地運用啟發(fā)式的教學(xué)方法除了備課時要做到胸有成竹，課堂上要善于設(shè)計問題外，還應(yīng)輔以一定的檢查。要完成教學(xué)任務(wù)，必須讓學(xué)生有適量的雙基訓(xùn)練。學(xué)生不會總是那么自覺，如果教師只是在口頭上布置，而不進行檢查，時間長了，學(xué)生容易養(yǎng)成懶散的壞習(xí)慣，教學(xué)任務(wù)也完成不了，而教師更是無從掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度。缺少檢查的教學(xué)是盲目的教學(xué)，因此應(yīng)該對學(xué)生進行各種類型的檢查，學(xué)期考試、單元測試、口頭提問、檢查作業(yè)完成情況等。通過檢查，教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力和程度，調(diào)整教學(xué)進度和方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)成績。檢查與“減負”并不是對立的，相反，適當(dāng)?shù)臋z查有利于學(xué)生所學(xué)的知識得到更好的鞏固，也有利于他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了使檢查落到實處，必須運用一定的獎懲。獎懲，在教學(xué)中表現(xiàn)為教師對學(xué)生一切形式的評價。諸如：表揚、鼓勵、肯定、打高分，批評、訓(xùn)斥、否定、打低分；乃至教師對學(xué)生的舉止、表情、語調(diào)都屬于這個范疇。任何的獎懲都會對學(xué)生心理造成影響，在運用獎懲時應(yīng)以獎為主、輔之以罰。恰當(dāng)?shù)莫剟?，產(chǎn)生的是積極的心理效應(yīng)，會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一件愉快的事。著名哲學(xué)家斯賓塞說：“求知如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足與快樂，即使是無人督促，也能自學(xué)不輟。”學(xué)生的學(xué)習(xí)動機便會由被動而轉(zhuǎn)為主動。相反，獎而失當(dāng)，容易造成學(xué)生驕傲自滿的心理，不利于其取得進一步的進步；罰而失當(dāng)，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，與教師形成對抗心理，導(dǎo)致厭學(xué)情緒，造成消極的心理效應(yīng)。但這并不表示就不要懲罰，只有獎勵沒有懲罰，一些自覺性差的學(xué)生會對檢查無所謂，因此適當(dāng)?shù)膽土P還是必要的。比如，對不按時完成作業(yè)的學(xué)生，課后讓其留下繼續(xù)完成是應(yīng)該的。研究教材，研究學(xué)生實際是啟發(fā)式教學(xué)方法的運用的前提，“淺入深出”、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計問題是關(guān)鍵，加強檢查，以獎為主、輔之以罰是其保證。經(jīng)過這三個過程，在教學(xué)中我們便能很好地對學(xué)生進行啟發(fā)，取得好的教學(xué)效果。如何貫徹啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們能夠經(jīng)過自己的積極思維，去理解掌握所學(xué)內(nèi)容，并能將所學(xué)知識創(chuàng)造性地運用于實際，最終能夠提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

要貫徹啟發(fā)性原則，關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體，要鼓勵學(xué)生好學(xué)善問，積極思考，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面去思考，讓學(xué)生學(xué)會自己去推理得出正確的答案，教師在課堂上不單是教給學(xué)生某一個知識點，而是要為著給學(xué)生一種能力，憑借自己以有的知識去探求新知識，也就是通常所說的“舉一反三”的啟發(fā)式教學(xué)方法，進一說，啟發(fā)式教學(xué)要求教師在進行誘導(dǎo)時，要使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，而不是被動跟著走，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，不是由教師強迫學(xué)習(xí)，在思維過程中教師要給予指點，但是不能代替學(xué)生作出結(jié)論，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的能力和習(xí)慣。

啟發(fā)性原則的提出，反映了教學(xué)過程的客觀規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)的有用理論，不是被動地，機械地堆砌起來的，而是一個通過學(xué)生自己動腦，動口，動手的復(fù)雜過程，由感性到理性，由量變到質(zhì)變逐步形成的。也就是說，這個過程只能在學(xué)生個人的獨立思考中實現(xiàn)，只有學(xué)生對各門學(xué)科都能自覺自愿地學(xué)習(xí)，并具有積極，主動的精神，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能學(xué)好。啟發(fā)性原則的提出是我國教育目的必然要求，為此就要求教師在教學(xué)中要善于去啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自學(xué)性積極性和主動性，有效地完成教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)中要貫徹啟發(fā)性原則，還應(yīng)注意以下幾點要求 1.激勵學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是在教師的影響下并通過自身的矛盾運動進行的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性受學(xué)生的理想、興趣、愿望、情緒、態(tài)度等多種因素支配，教師要善于利用這些因素，以激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣，形成正確的學(xué)習(xí)動機。要讓學(xué)生樹立遠大的理想和目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有目標(biāo)和動力，就能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性。對學(xué)生進行學(xué)習(xí)的目的和理想方面的教育不是一次就能完成的，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特點，采取不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性。2.啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)展思維能力

啟發(fā)學(xué)生積極思考是貫徹啟發(fā)性原則的基本要求。學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的腦力勞動，也是學(xué)生能動的過程，無論是認(rèn)知活動，還是創(chuàng)造性開發(fā)，都是在一定的心理氣氛和人際人際關(guān)系的相互作用中進行，要受學(xué)生的認(rèn)識、情感、意志、性格等心理活動和師生關(guān)系的制約。這就要求教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和心理特點，運用各種啟發(fā)形式，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生潛力，特別是學(xué)生的思維能力。為此，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維。思維總是伴隨問題產(chǎn)生的，否則就沒有思維的對象和內(nèi)容，也就沒有思維的必要了。如果學(xué)生還能提出學(xué)習(xí)中的問題，這本身就標(biāo)志著學(xué)生還在進行著思維活動，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的表現(xiàn)。古人云：學(xué)則須疑。疑是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的起點，有疑才有問，才有究。教師要認(rèn)真鉆研教材充分了解學(xué)生根據(jù)教材和學(xué)生的特點，精心準(zhǔn)備，對學(xué)生提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，分析問題，解決問題，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容提出問題，并借助個別學(xué)生提出的典型問題，啟發(fā)大家進行思考。學(xué)生只有在積極的思維活動中，其思維能力才能得到發(fā)展；要讓學(xué)生在獨立分析事物的基礎(chǔ)上形成概念，并用準(zhǔn)確的語言加以表述。要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法。教會學(xué)生能夠運用比較、歸納、演繹、推理、判斷等幾種邏輯思維方法解答問題。學(xué)生正確思維方法的形成，大量的經(jīng)常的是通過教師精心設(shè)計來實現(xiàn)的，教師設(shè)計的教學(xué)進程體現(xiàn)了教師的思維方法，它對學(xué)生起著潛移默化的作用。3培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力 學(xué)生運用知識的過程，也是學(xué)習(xí)主動性，積極性發(fā)揮的過程。教學(xué)中，教師要求學(xué)生靈活地掌握知識，而不是死記硬背，要求并指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識用來解決問題，能用自己的語言復(fù)述教材內(nèi)容，或舉例說明一些問題，結(jié)合教學(xué)開展調(diào)查活動、實驗作業(yè)，學(xué)科小組活動、查閱文獻書刊和運用工具書等。這些形式不僅有利于學(xué)生運用知識、還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，,增強求知欲望，有助于自學(xué)能力的培養(yǎng)。在運用知識的過程中提高學(xué)生分析問題、解決總是的能力。4：建立良好的師生關(guān)系，形成生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛

師生關(guān)系融洽，是調(diào)動學(xué)生主動性、促使學(xué)生積極開展思維活動的重要條件。教學(xué)中，教師對學(xué)生的真摯情感，能引起學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生樂于接受教師的教育，主動與教師配合，完成教學(xué)任務(wù)。如果師生關(guān)系緊張，教學(xué)過程中學(xué)生難以同教師配合，學(xué)習(xí)積極也就難以發(fā)揮。為此，作為教師一定要重視師生關(guān)系問題，尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，通過師生的努力，形成尊師愛生、民主和諧的師生關(guān)系?？傊瑔l(fā)性原則，主要解決教學(xué)中如何把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動性結(jié)合起來，處理好了教與學(xué)，學(xué)與思，學(xué)與用的關(guān)系問題，就能充分調(diào)動學(xué)生在各個方面的積極因素，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，真

二OOO年九所謂的教學(xué)原則，是指老師在進行教學(xué)時所必須遵循的基本要求。它既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，這一雙關(guān)的作用，應(yīng)貫徹于整個教學(xué)過程的始終。在眾多的教學(xué)原則中，啟發(fā)性教學(xué)原則是中學(xué)政治課教學(xué)最帶有指導(dǎo)性意義的根本方法。它反映了馬克思主義哲學(xué)所揭示的認(rèn)識規(guī)律，也反映了教育教學(xué)所揭示的教學(xué)規(guī)律。它要求教師以學(xué)生為教學(xué)主體，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，運用直觀的、現(xiàn)代化的多種教學(xué)手段，開展教師和學(xué)生雙邊學(xué)教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力的習(xí)慣?，F(xiàn)行的政治思想課教材進行了新的編排。因此，老師教學(xué)方案的設(shè)計和教學(xué)方法的運用都要靈活地體現(xiàn)啟發(fā)性教育原則，依據(jù)中學(xué)生年齡及心理發(fā)展的特點，按照中學(xué)思想品德課教學(xué)的基本規(guī)律，貫徹理論聯(lián)系實際的原則，改變“填鴨式”的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這才能收到良好的社會效果。那么在思想品德課教學(xué)中，如何堅持啟發(fā)性教學(xué)原則？筆者的一貫做法或觀點是：

一、認(rèn)真鉆研政治教材、精心設(shè)計教案是搞好啟發(fā)式教學(xué)的前提

鉆研教材是寫好教案，上好課的一個必須具備的條件。鉆研教材、包括鉆研教學(xué)大綱，教科書，以及有關(guān)的參考書。教師在備課時，一定要讀懂、讀透、讀化教材。懂，就是對教材的基本思想、基本概念都要清楚,弄懂；透，即要透徹了解政治課教材的結(jié)構(gòu)，知識相互聯(lián)系、重點、難點、掌握知識的邏輯，運用自如，教好學(xué)生；化，就是教師的思想感情與教材和思想性溶化在一起。另外，思想品德的教學(xué)要注意了解當(dāng)前的形勢任務(wù)，結(jié)合社會、了解社會、了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上才能寫出切實可行的教學(xué)方案。這樣，教師在上課時，才能得心應(yīng)手，揮灑自如，講述重點突出，講釋難點清楚，層次分明，這樣的教學(xué)活動，往往能收到事半功倍的效果。

為搞好啟發(fā)式教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實效性，檢驗教師的勞動成果。市、縣的教研部門，應(yīng)積極地組織評選、推廣、選用行之有效的教學(xué)方案。這既是對一般教師工作的一種監(jiān)督，也是對教師工作的一種檢驗、鞭策和鼓舞。

二、設(shè)計生動導(dǎo)語、運用多樣教學(xué)方法是啟發(fā)式教學(xué)的第一環(huán)節(jié)

俗話說“萬事開頭難”，好的開始是成功的一半。因此，導(dǎo)課的成敗，對于上好一堂品德課是非常重要的。導(dǎo)入新課的方法有多種多樣，一般我們常用的是“以舊引新法”。這種方法就是將前一課講過的內(nèi)容，以提問的方式或老師復(fù)述一遍，從而喚起學(xué)生的記憶，鞏固上一節(jié)課學(xué)過的知識，為新的講授作好準(zhǔn)備。這樣，才能集中學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望，以達到啟動學(xué)生思想的目的。

三、帶問題閱讀教材、精心組織課堂討論是實行啟發(fā)式教學(xué)的重要方法

針對中學(xué)思想政治課教材趣味性、可讀性較強的特點，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，然后再圍繞著課堂上教師提出的問題展開討論。這樣有利于發(fā)揚教學(xué)民主，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力。

四、精心思考問題、巧妙提問學(xué)生是實行啟發(fā)式教學(xué)的有效方法

有句古語叫做：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑，教師解之，責(zé)無旁貸；學(xué)生不疑，教師應(yīng)該設(shè)之，這是善教者的經(jīng)驗。在授課過程中，巧妙設(shè)置疑問，適時地提出疑問，就會使學(xué)生產(chǎn)生“解疑”的愿望，之后，教師再作解釋，就會收到良好的效果。具體地說，設(shè)疑就是：或提出疑問，先得出結(jié)論，然后再細細分析，這樣可以先聲奪人；或設(shè)而不解，使學(xué)生充分發(fā)揮主動性，老師只有在適當(dāng)?shù)臅r候稍加解釋，往往效果更佳；或化大疑為小疑，解其一疑又設(shè)一疑，進而深入解之，這樣解中有設(shè)，設(shè)中有解，如同引導(dǎo)學(xué)生

一、重視班級干部人選。

既然班干部的作用如此之大，那么在人選上應(yīng)慎重行事；

1、注重班干的任選過程，可采用班級學(xué)生選舉和班主任直接任命相結(jié)合，在 此期間，應(yīng)注意會同班級上部分學(xué)生和班級任課老師的意見，多方面結(jié)合。

2、注重班干的素質(zhì)，本人認(rèn)為主要要注意以下幾個方面： ①要有責(zé)任心，能吃苦，要有為班級服務(wù)的意識；

②品學(xué)兼優(yōu)，盡管成績不是衡量班干稱職與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是班干部必 須要服眾，必須是班級學(xué)生學(xué)習(xí)的 加強班

學(xué)生畢竟是孩子，很少接觸社會，對一些突發(fā)事件的處理缺少主見，因此必須加強對班干部的培訓(xùn)，適時對學(xué)生加以引導(dǎo)，教給學(xué)生管理的辦法和措施，同時為了加強對班干部的管理，讓他們能夠以身作則，本人實行班干考評積分制，對一段時間下來表現(xiàn)較好、積分較高的班干進行全班表揚，以激勵他們工作的自信心，反之，對一段時間下來，不能以身作則、帶頭違反校紀(jì)班規(guī)、同學(xué)反映不好（通過與班級其他學(xué)生談心了解）、積分較低的班干給予臨時撤換，毫不手軟。

三、大膽“放權(quán)”，給班干充分發(fā)揮自身管理才能的機會。

要想用好班干，必須給班干樹立在班級的絕對權(quán)威，要大膽“放權(quán)”，要讓全班

學(xué)生知道“班主任不在時，班干就是班主任，所有同學(xué)必須無條件服從”，出現(xiàn)問題時，班主任予以配合處理，這樣班干做起事來才會得心應(yīng)手，證明自己的價值，否則做什么事都畏手畏腳，那么整個工作就無法開展。

四、明確職責(zé)、合理分工，強化相互協(xié)作

一個班級班干有好幾個（如班委：正副班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、勞動委員、文娛委員、體育委員；團支部：團支書、組織委員、宣傳委員），如果職責(zé)不明，做起事來就會相互推諉，反而會降低工作效率；如果職責(zé)明確，各人該做什么事都有合理分工（每個人都明確自己該做什么事），那么效率就會提高，事半功倍；與此同時，必須強化班干之間的相互協(xié)作精神，這樣可以在班級上形成較好管理網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)良性循環(huán)

班主任是班級的組織者和教育管理者，是學(xué)生健康成長的引路人，是聯(lián)系各任課老師的紐帶，也是溝通學(xué)校、社會和家庭的橋梁。班主任工作的好壞在很大程度上決定著班集體的好壞。班主任工作雖然艱辛，但苦中有樂。長期的班主任工作實踐讓我積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)為以下的幾點。

一、班主任工作一定要嚴(yán)

班主任要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，不放松，不遷就。俗話說“嚴(yán)師出高徒”，作為班主任要在思想、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范上嚴(yán)格要求學(xué)生。無論是父母對子女教育的要求，還是班主任對班級的管理，都要教以正，管以嚴(yán)?！皣?yán)”就是要嚴(yán)格要求學(xué)生。要求學(xué)生遵守嚴(yán)明的紀(jì)律、嚴(yán)格的行為規(guī)范。開學(xué)的時候要給他們立規(guī)矩，教他們什么是應(yīng)該做的。什么是不該做的。

二、班主任一定要有愛心

教育需要愛，沒有愛就沒有教育。愛是一個成功班主任的秘方。人都是有感情的，學(xué)生很注重和老師的感情，老師關(guān)心他們，他們會從心里有一份感激的。愛需要用心去愛，平時多關(guān)心他們的生活，經(jīng)常找他們談心。做他們的知心朋友，他們就尊重老師，就相信老師，就聽老師的話，就按老師的要求做。同時了解一些家里的情況和學(xué)習(xí)上的一些情況，從點滴做起。例如本班的張強同學(xué)，他平時沉默寡言，性格內(nèi)向，考試成績下降。我立即進行家訪。了解家庭情況，原來是一個失去母愛的學(xué)生，家庭生活困難，單靠其父親打工艱難過日子。我主動找他談話。學(xué)習(xí)上細心輔導(dǎo)，并安排一位優(yōu)等生同桌，在生活上幫助他，及時為他送上作業(yè)本及筆，讓他感到老師時刻關(guān)心她。一段時間后。終于能從該同學(xué)的臉上看到了笑容，考試成績得到了很大的進步。對學(xué)生關(guān)心、愛護不僅僅體現(xiàn)教師對學(xué)生的感情，更重要是讓學(xué)生感受到這種情感，從而有利于教育活動的順利進行。愛護學(xué)生既是一種艱辛的勞動。又是教師素質(zhì)的最好的體現(xiàn)。也是班主任開展班級工作的基礎(chǔ)。

三、班主任一定要做好學(xué)生的表率

“才高為師。身正成范”。班主任的言行會影響學(xué)生，所以班主任一定要以身作則，身先士卒，這樣班級才會和諧，才會向好的方向發(fā)展。讓學(xué)生有責(zé)任心。做班級的主人，首先班主任要有責(zé)任心，把班級看成自己的家。每天，提早幾分鐘到校，站在教室門口，等學(xué)生的到來，學(xué)生看在眼里，記在心上。另外平時無課時，與各科任教師多交換意見，及時了解、掌握班上的動態(tài)。遏制不正之風(fēng)的抬頭，班級的紀(jì)律也會很快好起來的。如果班主任做事拖沓。學(xué)生也會拖沓。班主任老師說話要算數(shù)，不能說了不做。不能言而無信，老師的人格魅力會影響學(xué)生的一生，所以班主任平時一定要注意自己的言行，要注意自己的形象。

四、班主任工作一定要放手

班級的事情事無巨細，都要班主任去管，就是有三頭六臂，也管不好。所以班主任要學(xué)會放手。因此，一開學(xué)，我就選思想好的、學(xué)習(xí)好的、群眾基礎(chǔ)好且有一定工作能力的學(xué)生擔(dān)任班干部工作。然后對他們進行具體的分工，讓他們明確他們具體的職責(zé)，并教給他們工作方法，指導(dǎo)并幫助他們開展工作。同時利用班干部更多地同學(xué)生接觸，多了解學(xué)生，及時了解每個學(xué)生的更具體的情況。班干部工作有成績時，我就及時地給予肯定和表揚，他們工作有失誤時，我就更細心地引導(dǎo)他們開展工作，及時糾正他們的錯誤。熱情地幫助他們，鼓勵他們克服缺點，平時多些同他們談心，讓他們認(rèn)識到：他們是老師的小幫手，他們的努力工作才能使班集體越來越好

五、班主任一定要做好“后進生”的工作

任何一個班級，都不同程度地存在著一定數(shù)量的“后進生”。轉(zhuǎn)化“后進生”不但是班主任教育工作中的一個難題，也是每一個教師在教學(xué)工作中不可回避的現(xiàn)實問題。在平常的教學(xué)工作中我也注重對“后進生”的關(guān)注，比如在課堂提問一些適應(yīng)于“后進生”的問題，讓他們主動參與回答，從而激起主動參與學(xué)習(xí)的欲望?；蚱綍r的課堂板演也經(jīng)常讓“后進生”也一顯身手等?？傊?，要轉(zhuǎn)化“后進生”，要動之以情，才能曉之以理。只要我們不厭其煩地做好教育工作，相信“精誠所至，金石為開，”“后進生”一定能進步，最后成為一名好學(xué)生。

總之。班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別。形式和任務(wù)又在千變?nèi)f化，我相信，“世上無難事，只怕有心人”，只要每一位教育工作者對此充滿信心、傾注心血，則一定會有收獲。

第五篇：啟發(fā)式教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)方法，指教師在教學(xué)工作中依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，由淺入深，由近及遠，由表及里，由易到難的逐步提出問題，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生主動，積極，自覺的掌握知識的教學(xué)方法。啟發(fā)，是啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠自己思考問題的答案及解決問題的方法。這種教學(xué)方法，強調(diào)教師是主導(dǎo)，教學(xué)過程要由教師來組織，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，啟發(fā)學(xué)生積極思維，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正確的理解，系統(tǒng)的掌握所學(xué)的知識。這種教學(xué)方法，加上教師能夠突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵，能根據(jù)學(xué)生的理解能力和知識水平，用準(zhǔn)確，清晰，簡練，生動，通俗易懂的語言講課，是很受學(xué)生歡迎的。

啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)堅持以下原則：

（一）激發(fā)學(xué)生的積極思維

這要求教師注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)是復(fù)雜的思維活動，是在教師的指導(dǎo)下，不斷地提出問題，分析問題和解決問題的過程。在這個過程中，學(xué)生要積極的進行思維活動，逐步提高分析問題和解決問題的能力。教師在傳授知識的過程中，隨時注意開啟學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生積極開動腦筋，通過學(xué)生自身的思維活動，對所學(xué)知識融會貫通，理解消化。課堂提問就是一種引導(dǎo)學(xué)生主動思考的有效方法。那么，在課堂上如何提問調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使一個復(fù)雜的問題變的簡單化，便于學(xué)生思考，這其中包含著許多教學(xué)的藝術(shù)性，需要教師在備課過程中深思熟慮，講課時靈活處理，根據(jù)學(xué)生的具體反映隨機應(yīng)變的處理課堂教學(xué)內(nèi)容，來取得良好的教學(xué)效果。教材內(nèi)容的編排一般遵循由淺入深、循序漸近的原則，有時為了激發(fā)學(xué)生的思維，避免照本宣科，在課堂教學(xué)中，也可以對其內(nèi)容進行靈活、適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會跳一跳“摘桃子”的感受。

（二）在教學(xué)目標(biāo)上，以堅持實行素質(zhì)教育，實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的

現(xiàn)代啟發(fā)性教學(xué)思想與“以傳授知識為最終目的”的或僅注重人的智力發(fā)展的教學(xué)思想是根本對立的。它反對食而化、仿而不創(chuàng)的“學(xué)而優(yōu)”，反對扼殺人的主體精神和個性的“死讀書”。因此，現(xiàn)代教學(xué)思想反對那種只注重如何提高學(xué)件應(yīng)試成績的單一化教學(xué)目標(biāo)，它從人的全面發(fā)展出發(fā)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，確立多元化的素質(zhì)教育目標(biāo)，在教學(xué)中從重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹刂笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、重學(xué)生能力養(yǎng)成，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)上協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）在教與學(xué)的關(guān)系上，堅持教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合

教師的“教”是為了使學(xué)生更有效地“學(xué)”，從根本上來說是為了促進學(xué)生個體發(fā)展和主體精神的培養(yǎng)。因此，必須改變以教師為中心的教育教學(xué)觀念，承認(rèn)學(xué)生是有靈性、有理性、有感性的能動主體，強調(diào)學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，在教學(xué)上建立一種平等、民主的新型師生關(guān)系，一種師生為探求知識和真理而共同合作的、教學(xué)相長的伙伴關(guān)系。教師要通過重視學(xué)生的個體差異來面向全體學(xué)生，把調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性作為發(fā)揮教師“主導(dǎo)”作用的出發(fā)點和落腳點。

（四）在教學(xué)過程和方法上、注重師生之間的交流

現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想反對那種“滿堂灌”、“填鴨”式的“注入式”、“單向灌輸知識”的教學(xué)方式，強調(diào)加強師生之間、學(xué)生之間的溝通交流，形成一種能容納不同觀點、不同思維方式的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生積極思維，敢于提出問題，善于提出問題，以取得較好的教學(xué)效果，促進學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這要求教師要創(chuàng)造民主和諧的良好氛圍，形成良好的師生關(guān)系和生動活潑的課堂氣氛，使民主與科學(xué)精神在課堂教學(xué)中得到充分的張揚與展現(xiàn)。

（五）啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的智力和能力 這要求教師善于提問善于設(shè)問，通過科學(xué)而有層次的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在經(jīng)常性的“茅塞頓開”中發(fā)展邏輯思維能力。教師在傳授知識的過程中，還要注意發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。葉圣陶先生說的“教是為了達到用不著教”的意思，就是要求我們教會學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，要求教師有目的有計劃的培養(yǎng)，提高學(xué)生對客觀事物和所學(xué)知識的觀察、分析、比較、歸納、綜合、抽象、概括、演繹、推理、判斷、加工、創(chuàng)造和表達等方面的能力。這些能力的培養(yǎng)要持之以恒地通過各種方式培養(yǎng)訓(xùn)練才可能見效。

（六）讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力

這要求教師要注意培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，通過由易到難的各種作業(yè)與實際動手操作活動，來培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。

總之，在有限的時間內(nèi)，教師應(yīng)該盡可能最大限度地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，發(fā)掘和依靠課堂教學(xué)中的各種積極因素，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性、自覺性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們獨立思考，發(fā)展他們的思維能力以及分析問題和解決問題的能力，在肯定教師的主導(dǎo)作用的同時，突出學(xué)生的主體性，突出實驗教學(xué)、突出形象化、直觀化教學(xué)法，突出學(xué)生的實踐活動，激勵他們積極思考，主動探索，發(fā)展智力。既教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，也教會他們怎樣做人，使啟發(fā)性原則在對學(xué)生實施素質(zhì)教育的過程中充分發(fā)揮其深遠的影響和積極的作用。