第一篇：啟發(fā)式教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)方法，指教師在教學(xué)工作中依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認識規(guī)律，由淺入深，由近及遠，由表及里，由易到難的逐步提出問題，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生主動，積極，自覺的掌握知識的教學(xué)方法。啟發(fā)，是啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠自己思考問題的答案及解決問題的方法。這種教學(xué)方法，強調(diào)教師是主導(dǎo)，教學(xué)過程要由教師來組織，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，啟發(fā)學(xué)生積極思維，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正確的理解，系統(tǒng)的掌握所學(xué)的知識。這種教學(xué)方法，加上教師能夠突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵，能根據(jù)學(xué)生的理解能力和知識水平，用準確，清晰，簡練，生動，通俗易懂的語言講課，是很受學(xué)生歡迎的。

啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)堅持以下原則：

（一）激發(fā)學(xué)生的積極思維

這要求教師注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)是復(fù)雜的思維活動，是在教師的指導(dǎo)下，不斷地提出問題，分析問題和解決問題的過程。在這個過程中，學(xué)生要積極的進行思維活動，逐步提高分析問題和解決問題的能力。教師在傳授知識的過程中，隨時注意開啟學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生積極開動腦筋，通過學(xué)生自身的思維活動，對所學(xué)知識融會貫通，理解消化。課堂提問就是一種引導(dǎo)學(xué)生主動思考的有效方法。那么，在課堂上如何提問調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使一個復(fù)雜的問題變的簡單化，便于學(xué)生思考，這其中包含著許多教學(xué)的藝術(shù)性，需要教師在備課過程中深思熟慮，講課時靈活處理，根據(jù)學(xué)生的具體反映隨機應(yīng)變的處理課堂教學(xué)內(nèi)容，來取得良好的教學(xué)效果。教材內(nèi)容的編排一般遵循由淺入深、循序漸近的原則，有時為了激發(fā)學(xué)生的思維，避免照本宣科，在課堂教學(xué)中，也可以對其內(nèi)容進行靈活、適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會跳一跳“摘桃子”的感受。

（二）在教學(xué)目標上，以堅持實行素質(zhì)教育，實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的

現(xiàn)代啟發(fā)性教學(xué)思想與“以傳授知識為最終目的”的或僅注重人的智力發(fā)展的教學(xué)思想是根本對立的。它反對食而化、仿而不創(chuàng)的“學(xué)而優(yōu)”，反對扼殺人的主體精神和個性的“死讀書”。因此，現(xiàn)代教學(xué)思想反對那種只注重如何提高學(xué)件應(yīng)試成績的單一化教學(xué)目標，它從人的全面發(fā)展出發(fā)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，確立多元化的素質(zhì)教育目標，在教學(xué)中從重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹刂笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、重學(xué)生能力養(yǎng)成，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)上協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）在教與學(xué)的關(guān)系上，堅持教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合

教師的“教”是為了使學(xué)生更有效地“學(xué)”，從根本上來說是為了促進學(xué)生個體發(fā)展和主體精神的培養(yǎng)。因此，必須改變以教師為中心的教育教學(xué)觀念，承認學(xué)生是有靈性、有理性、有感性的能動主體，強調(diào)學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，在教學(xué)上建立一種平等、民主的新型師生關(guān)系，一種師生為探求知識和真理而共同合作的、教學(xué)相長的伙伴關(guān)系。教師要通過重視學(xué)生的個體差異來面向全體學(xué)生，把調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性作為發(fā)揮教師“主導(dǎo)”作用的出發(fā)點和落腳點。

（四）在教學(xué)過程和方法上、注重師生之間的交流

現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想反對那種“滿堂灌”、“填鴨”式的“注入式”、“單向灌輸知識”的教學(xué)方式，強調(diào)加強師生之間、學(xué)生之間的溝通交流，形成一種能容納不同觀點、不同思維方式的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生積極思維，敢于提出問題，善于提出問題，以取得較好的教學(xué)效果，促進學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這要求教師要創(chuàng)造民主和諧的良好氛圍，形成良好的師生關(guān)系和生動活潑的課堂氣氛，使民主與科學(xué)精神在課堂教學(xué)中得到充分的張揚與展現(xiàn)。

（五）啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的智力和能力 這要求教師善于提問善于設(shè)問，通過科學(xué)而有層次的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在經(jīng)常性的“茅塞頓開”中發(fā)展邏輯思維能力。教師在傳授知識的過程中，還要注意發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。葉圣陶先生說的“教是為了達到用不著教”的意思，就是要求我們教會學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，要求教師有目的有計劃的培養(yǎng)，提高學(xué)生對客觀事物和所學(xué)知識的觀察、分析、比較、歸納、綜合、抽象、概括、演繹、推理、判斷、加工、創(chuàng)造和表達等方面的能力。這些能力的培養(yǎng)要持之以恒地通過各種方式培養(yǎng)訓(xùn)練才可能見效。

（六）讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力

這要求教師要注意培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，通過由易到難的各種作業(yè)與實際動手操作活動，來培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。

總之，在有限的時間內(nèi)，教師應(yīng)該盡可能最大限度地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，發(fā)掘和依靠課堂教學(xué)中的各種積極因素，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性、自覺性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們獨立思考，發(fā)展他們的思維能力以及分析問題和解決問題的能力，在肯定教師的主導(dǎo)作用的同時，突出學(xué)生的主體性，突出實驗教學(xué)、突出形象化、直觀化教學(xué)法，突出學(xué)生的實踐活動，激勵他們積極思考，主動探索，發(fā)展智力。既教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，也教會他們怎樣做人，使啟發(fā)性原則在對學(xué)生實施素質(zhì)教育的過程中充分發(fā)揮其深遠的影響和積極的作用。

第二篇：提問是一種啟發(fā)式教學(xué)方法

提問是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，因此，提問效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。通過教學(xué)實踐，有以下幾點體會：

一、問題設(shè)計要緊扣教學(xué)重點難點

每個教學(xué)單元都有其重點難點，每堂課提問應(yīng)該圍繞這些重點難點進行。不突出重點、難點，舍本逐末，東一榔頭西一棒槌，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。

二、問題要有啟發(fā)性

課堂提問，深淺要適宜，在教學(xué)實踐中，問題設(shè)計有兩個極端：一是問題大而玄，如檢查性提問時，上節(jié)課我們講了什么內(nèi)容？二是問題細而明，學(xué)生不假思索，“是”與“非”脫口而出，這兩個極端有共同的弊?。翰荒芗ぐl(fā)學(xué)生思維活動；前者大而玄，后者細而明，因此設(shè)計問題應(yīng)緊扣教學(xué)重點難點，靠船下篙，讓多數(shù)學(xué)生跳一下就能摘到樹上的果子，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展其智力。

三、問題要面向大多數(shù)

調(diào)動全體學(xué)生參與教學(xué)活動是每堂課的主旨。所提的問題要精挑細選，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，并且要難易適中，面向全體學(xué)生，以中等水平學(xué)生的接收能力為主，適當(dāng)兼顧優(yōu)、差生，使每個學(xué)生都能積極思考，通過回答問題有所收獲。

四、問題要以舊帶新有利于鞏固新知識

學(xué)習(xí)是循序漸進的過程，各學(xué)科知識系統(tǒng)性很強，前面知識掌握不牢。繼續(xù)學(xué)習(xí)就難以深入。

五、問題要有梯度

設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)由淺入深，有一定的層次感，不要在一個水平上盤旋，具有梯度，學(xué)生的思維活動才不會中止。比如通過階梯式問題，啟發(fā)學(xué)生溯蹤錄源，尋求答案，課上學(xué)生的思維活動就不至于中止遷移。

六、提問時教師須認真聽及時批判正誤

學(xué)生答題圃于自己的閱歷和思維能力，難免出現(xiàn)偏頗，教師在聽答時，要有耐心，態(tài)度要和藹，不能急躁，要讓學(xué)生說完，允許學(xué)生有預(yù)想外的答案，并要容忍答語中的一些不當(dāng)和錯誤之處，這不僅能使學(xué)生獲得全面正確的知識，而且也有利于調(diào)動學(xué)生答題的積極性。

總之，課堂提問的方法還有很多，著名教育家葉圣陶認為，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。如何“導(dǎo)”呢？他認為：“一要提問，二要指點?！比绾沃更c，這里包含一個藝術(shù)性的問題，加強數(shù)學(xué)課堂提問的技巧性，在激發(fā)興趣、啟迪思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高綜合素質(zhì)等方面都有不同程度的作用。在今天的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能重視課堂提問的技巧性，善加指點，一定能收到事半功倍的效果。

第三篇：關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)方法在課堂教學(xué)的運用（定稿）

關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)方法在課堂教學(xué)的運用

學(xué)校：東北師范大學(xué)人文學(xué)院 英語學(xué)院 培訓(xùn)一班

姓名：王海發(fā)

序號：34

關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)方法在課堂教學(xué)的運用

摘要：在教學(xué)過程中, 多種教學(xué)方法并用方能收到理想的教學(xué)效果, 這是眾所周知的，在各種教學(xué)方法中, 啟發(fā)式教學(xué)方法具有主導(dǎo)作用。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生思考, 要求教師創(chuàng)設(shè)一定的情境, 以激起學(xué)生的興趣, 引起好奇, 從而達到啟發(fā)的目的, 一句話重在點拔, 貴在引導(dǎo), 妙在開竅。關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)方法

課堂教學(xué)

運用

面臨21世紀的挑戰(zhàn)，科教興國，素質(zhì)教育，尤顯其重要性。而教育改革也勢在必行。尤其是教學(xué)方法的改革。而作為課堂教學(xué)的主要方法，啟發(fā)式教學(xué)，其在課堂的運用值得教育工作者去探討和研究。

（一）啟發(fā)式教學(xué)方法的內(nèi)涵

啟發(fā)”一詞,源于我國古代教育家孔子的一句教學(xué)名言“:不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?！敝祆鋵Υ私忉屨f“:憤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。啟,謂開其意;發(fā),謂達其辭?！焙髞?人們概括孔子和朱熹的思想,就合稱“啟發(fā)”或“啟發(fā)式”?，F(xiàn)代教育理論認為，啟發(fā)式教學(xué)就是以學(xué)生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動探究，實現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程。

啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想的內(nèi)涵可以從四個方面來概括和認識。

1．施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。啟發(fā)式教學(xué)要求教師的引導(dǎo)要立足于使學(xué)生在迫切需要學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)下自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，從而達到“自奮其力，自致其知”。

2.啟發(fā)式教學(xué)自覺地把學(xué)生看作知識活動的主體。在教學(xué)過程中教師不以教為主，而是以指導(dǎo)為主不是重在傳授知識，而是重在激發(fā)思維、指導(dǎo)思維、發(fā)展思維、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)思維，使學(xué)生在展開充分的生動活潑的思維活動中實現(xiàn)掌握知識與發(fā)展智能的有機統(tǒng)一。

3．啟發(fā)式教學(xué)在其實施過程中堅持傳授知識與傳授方法相結(jié)合，使學(xué)生掌握教師講授的思路及分析問題、解決問題的途徑。啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)習(xí)的過程，使教學(xué)成為學(xué)生自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我發(fā)現(xiàn)的活動，從而有效地增強學(xué)生的自我意識并提高學(xué)生自我教育的能力。啟發(fā)式教學(xué)堅持教法改革一方面，在探索和運用先進的教法中，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自身特點的學(xué)習(xí)方法。

4.強調(diào)智力因素和非智力因素的結(jié)合,注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒體驗啟發(fā)式教學(xué)既重視學(xué)生的智力因素,又注重學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素,使教學(xué)不僅深入學(xué)生的認知領(lǐng)域,還深入學(xué)生的情意領(lǐng)域。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒體驗是啟發(fā)式教學(xué)的又一個重要特征。在教學(xué)實踐中我們應(yīng)注重建立民主和諧的師生關(guān)系,以形成親切、民主、融洽、和諧的教學(xué)氣氛,使學(xué)生精神振奮地、生氣勃勃地、活潑愉快地參與到教學(xué)之中;注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,從而做到正像蘇霍姆林斯基所說的那樣:“學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對面前展開的真理感到驚奇和震驚;在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量,體驗到創(chuàng)造的樂觀,為人的智慧和意志的偉大感到驕傲?！?/p>

（二）啟發(fā)式教學(xué)方法在課堂的運用

啟發(fā)式教學(xué)本身包含有素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的內(nèi)容,能夠適應(yīng)時代的發(fā)展。素質(zhì)教育要求改變以往在課堂教學(xué)中灌輸注入式的教學(xué)法,注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,在承認學(xué)生個別差異的基礎(chǔ)上,鼓勵個性的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的個性,進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

1．符合學(xué)生的認識規(guī)律

現(xiàn)代啟發(fā)式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)程序表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師不斷啟發(fā)下以及學(xué)生連續(xù)獨立思考，不斷解決認識心理矛盾問題的中逐步完成的。提出問題—獨立思考—啟發(fā)引導(dǎo)—主動獲取—轉(zhuǎn)化應(yīng)用，這個過程符合學(xué)生的認識規(guī)律，也反映了“實踐—認識—再實踐—再認識”的客觀規(guī)律。

2．問題啟發(fā)式

首先，提出問題: 提出問題, 語言要簡練明確,使學(xué)生確切掌握教師的要求。提問時要使全班學(xué)生都注意所提的問題, 思考所提的問題,不應(yīng)先指定回答者,避免只限于指定學(xué)生參與所問問題的思考。其次，停頓: 提出問題,不要要求學(xué)生立即回答,而要稍停片刻,給全體學(xué)生思考問題、組織語言的時間,而且應(yīng)根據(jù)問題的難易和復(fù)雜程度, 掌握稍停時間。這是因為學(xué)生要回答具有一定難度的問題必須經(jīng)歷一個由表及里、由淺入深的思維過程,對問題做出深層次的探究和多向的判斷,并選擇比較準確的語言, 盡可能對問題做出完善的、富有創(chuàng)造性的答復(fù),這都需要一定的時間做保證。為了科學(xué)地把握思考時間,教師可采用“觀”(看學(xué)生的表情)、問(聽學(xué)生的議論)等手段來了解學(xué)生解決問題的情況。學(xué)生的表情,學(xué)生思考問題時的動作和體態(tài)、手勢等都是教師提問后的反饋信息。再次，4.鼓勵學(xué)生反問:那些精心設(shè)計好的課堂提問能迅速把學(xué)生帶入情境,使他們注意力集中到特定的事物、現(xiàn)象、理論或?qū)ｎ}上,引導(dǎo)他們追憶、聯(lián)想,運用有價值信息進行創(chuàng)造性思維,解決疑難問題,獲取新的知識。因此,合格的教師不會向?qū)W生奉獻真理,而是通過講授、實驗、提問、自學(xué)等方式誘導(dǎo)學(xué)生去探求真理。學(xué)生在探求真理的過程中,往往會發(fā)現(xiàn)新的問題,創(chuàng)造新的情境,提出新的問題,發(fā)表新的見解。這樣能使教師更好的了解學(xué)生的實際情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。

3． 充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，教師注重引導(dǎo)

啟發(fā)的關(guān)鍵之處在于設(shè)法激起學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生的大腦始終處于積極思維狀態(tài), 在教師的指導(dǎo)下, 自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。教學(xué)中,教師要善于設(shè)法造成學(xué)生的“憤”、“悱”心理狀態(tài),使他們暫時想求明白而不得,想說出來而不能,然后引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去探索, 使他們成為知識形成的參加者和發(fā)現(xiàn)者而不是被動的接受者,使他們既認識新知識,又學(xué)到解決問題的新方法。這就要求教師要認真?zhèn)湔n,認真設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生舉一反三, 觸類旁通。

4．面向全體與因材施教相結(jié)合。

二者結(jié)合的要害是，既要求教學(xué)面對全體學(xué)生，使全體學(xué)生經(jīng)過努力都能達到大綱的基本要求，符合培養(yǎng)規(guī)格，又根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同心理特點和個體差異，在不降低統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上針對不同學(xué)生有的放矢地進行教學(xué)，從而實現(xiàn)“教有所別，學(xué)有所得，”以適應(yīng)學(xué)生的不同發(fā)展水平。

5．課內(nèi)為主與課外為輔課內(nèi)課外相結(jié)合。

現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)課內(nèi)為主，就是重視課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課堂教學(xué)省時、高效，讓學(xué)生學(xué)有余力地參與課外活動。課外活動是課堂教學(xué)的一種延伸，但并不是教材內(nèi)容的重演或延續(xù)，采用多種形式，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、獨立性和創(chuàng)造性精神。

總之, 現(xiàn)代與未來的教育, 是尋求知、情、意,真、善、美完滿人格的發(fā)展, 培育與發(fā)揮人的主體性, 發(fā)展個性和全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的教育。完滿的教育需要與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)方法在課堂教學(xué)的運用意義深遠。

第四篇：高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

馮雪峰

摘要：隨著教學(xué)改革的深入，多種新穎有效的教學(xué)方式也逐漸被引入到教學(xué)體系中來，而啟發(fā)式教學(xué)就是其中的一種。本文以打造高效生物課堂為出發(fā)點，分析啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)容，同時利用實際教學(xué)案例探究啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；特點；應(yīng)用

引言：雖然新課程標準已經(jīng)推行了多年，但是在高中生物教學(xué)中，由于高考的壓力，許多教師為了增加學(xué)生的知識儲備仍采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，而學(xué)生在這種教學(xué)模式的限制下，只能被動地記錄、接受教材和教師的觀點，而這對于學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主性思維的發(fā)展非常不利，因此，利用啟發(fā)式教學(xué)方法讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮主觀能動性，進而實現(xiàn)知識的探索和獲取，已經(jīng)成為提高高中生物課堂教學(xué)效率的必然選擇。

一、啟發(fā)式教學(xué)的概述

所謂啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和知識傳遞的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，采用提示、示范、圖示、假設(shè)等多種教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而讓其在活躍的課堂中完成綜合能力提升的一種創(chuàng)新型的教學(xué)思想。所謂啟發(fā)式教學(xué)具有以下特點：

一、客觀性，即該教學(xué)方式以學(xué)生的客觀條件和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律為出發(fā)點，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從而保證在順應(yīng)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)的效率；

二、主動性，即該教學(xué)重視對學(xué)生自主意識的培養(yǎng)，利用教師的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動完成聯(lián)想、創(chuàng)新等思維活動，進而實現(xiàn)對知識的主動探索；

三、互動性，即該教學(xué)方式不僅注重師生的互動，還注重學(xué)生之間的互動，而課堂成為一個思想交流的平臺，可以讓課堂主體在思想碰撞中實現(xiàn)相互啟發(fā)；

四、發(fā)展性，即該教學(xué)方式不僅著眼于當(dāng)前的知識傳送，更注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用 1.營造氣氛，調(diào)動學(xué)生的主動性

課堂氣氛是影響教學(xué)效率的重要因素，單調(diào)古板的課堂氛圍會壓抑學(xué)生求知的欲望，而活躍民主的課堂氛圍則可以最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，因此，教師應(yīng)該積極利用現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生的啟發(fā)式學(xué)習(xí)營造一個良好的課堂環(huán)境，例如在“生命活動的承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)中，教師首先利用多媒體展示圖片展示安徽阜陽“大頭嬰兒”的照片，并提出“為什么嬰兒長期吃劣質(zhì)奶粉會出現(xiàn)這種癥狀？”以引發(fā)學(xué)生思考和討論，然后引導(dǎo)學(xué)生從劣質(zhì)奶粉的成分上進行分析，并啟發(fā)學(xué)生得出“蛋白質(zhì)是生命活動的承擔(dān)者”這一結(jié)論，而這種利用多媒體營造課堂氣氛的教學(xué)方法對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有著重要的作用。2.聯(lián)系實際，深化對知識的理解

實踐是認識的來源，利用學(xué)生對實際生活中常見的現(xiàn)象的觀察，啟發(fā)學(xué)生運用理論知識進行解釋，從而使學(xué)生在知識運用中深化理解，例如在“遺傳信息的攜帶者——核酸”的教學(xué)過程中，教師首先向?qū)W生播放了一段視頻，視頻中警察根據(jù)DNA的比對確定犯罪嫌疑人，而這種經(jīng)常出現(xiàn)在影視劇中的畫面是對生物遺傳信息最好的解釋，學(xué)生在視頻觀看中，了解了DNA的應(yīng)用，然后教師通過介紹DNA指紋技術(shù)以及應(yīng)用情況引出了“DNA序列的排列順序是從生物學(xué)上區(qū)別個體的根本特征”的這一命題，最后學(xué)生在教師的啟發(fā)下實現(xiàn)了對這一命題的理解和掌握。3.啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

啟發(fā)式教學(xué)方法注重對學(xué)生思維的啟示，因此，高中生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該利用提問式、提示式、示范式等多樣化的教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生思維，從而以鍛煉學(xué)生的思維能力，以提問式方法為例，例如在“細胞中的無機物”的教學(xué)中，某教師利用了“細胞中含量最多的化合物是什么？”、“水在生物體內(nèi)的含量有什么特點？”、“生物體中腦含水量高說明什么問題？”等一系列有梯度的問題，啟發(fā)學(xué)生在不斷解決問題中實現(xiàn)思維能力的提升。4.利用實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

實驗是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，因此教師應(yīng)該利用教學(xué)實驗設(shè)計，讓學(xué)生在操作中啟發(fā)思維，例如在“觀察植物細胞的有絲分裂”的實驗設(shè)計中，教師通過示范讓學(xué)生了解實驗的基本操作步驟以及操作規(guī)范，接下來教師利用圖片引導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成對照組實驗并繪制有絲分裂期細胞圖像，而在實驗中，教師進行課堂監(jiān)督與指導(dǎo)，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題予以及時糾正，從而讓學(xué)生在自主操作中進一步理解植物有絲分裂的相關(guān)知識。

三、結(jié)論

總之，啟發(fā)式教學(xué)可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，實現(xiàn)自主性探索和發(fā)現(xiàn)，并在不斷完善知識體系的過程中完成知識的積累，因此高中生物教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知特點出發(fā)，在課堂中營造合理的啟發(fā)氛圍，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，并讓學(xué)生在動腦、動口、動手的學(xué)習(xí)實踐中與教師實現(xiàn)互動，進而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的教學(xué)目標。

參考文獻

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第五篇：啟發(fā)式

“啟發(fā)式”體育教學(xué)法淺析

啟發(fā)式體育教學(xué)法是指在體育教學(xué)過程中教師根據(jù)社會的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，有目的、有計劃地在對學(xué)生傳授運動技術(shù)和技能的同時進行文化傳遞、道德教育、情感教育和社會性培養(yǎng)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生認識事物的發(fā)展規(guī)律，從而掌握本學(xué)科系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能、技術(shù)，增進學(xué)生的身心健康，發(fā)展學(xué)生的智力和體能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力的一種教學(xué)方法。

一、啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)法的區(qū)別。

1、傳統(tǒng)的體育教學(xué)法一般是受前蘇聯(lián)教育思想和理論體系的影響，主要是以技術(shù)、技能教學(xué)為主的教學(xué)過程體系。筆者認為我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)的弊端在于教學(xué)過程，是以體育動作技術(shù)形成為重點，只以傳授動作技術(shù)和某些身體素質(zhì)的提高為主，進行重復(fù)練習(xí)達到鞏固定型和提高運動素質(zhì)的目的。而啟發(fā)式教學(xué)主要以動作技術(shù)形成的過程為重點，以體育實踐活動為主要手段，以增進學(xué)生身心健康、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神，競爭意識、集體觀念、提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力的目的。

2、傳統(tǒng)體育教學(xué)的評價主要是以學(xué)生排隊整齊安靜、聽話、有秩序，時間安排合理的就是好課，對學(xué)生只是根據(jù)掌握運動技術(shù)動作的程度，某一運動項目的成績好差來評價，這種評價忽略了學(xué)生的個性差異。而啟發(fā)式教學(xué)的評價則以教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)鍛煉，如何幫助學(xué)生去認識動作的形成原理，在教學(xué)中如何進行其他學(xué)科知識的滲透，而對學(xué)生則以學(xué)生對動作原理的認識及自我鍛煉意識（包括自覺性、積極性）等方面進行評價。

二、啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用。

在啟發(fā)式體育教學(xué)的過程中，主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師認真指導(dǎo)，過程中不是教學(xué)生只學(xué)會某一個動作，而是教學(xué)生怎樣去學(xué)會這一個動作，是引導(dǎo)學(xué)生將感知、思維、實踐三個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，過程中教的不僅是動作技術(shù)，而且更重要的是教學(xué)生學(xué)會動作技術(shù)的原理與方法，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維積極發(fā)揮，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，并發(fā)現(xiàn)體育的真諦，體驗運動的成功與樂趣，達到身心健康自我發(fā)展的目的。

1、教學(xué)中應(yīng)用提問的方式，發(fā)展學(xué)生逆向思維，讓學(xué)生能運用其他學(xué)科的知識來指導(dǎo)實踐。如：推鉛球時可以向?qū)W生提出最佳的出手角度是幾度，然后根據(jù)學(xué)生的回答分析由于出手點高于落地點，因此出手角度略小于45°。

2、教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生有足夠的時間和空間去自己探索和實踐所學(xué)的原理與方法。

三、啟發(fā)式教學(xué)法對教師的要求。

1、要通覽各科教學(xué)內(nèi)容，把握內(nèi)在聯(lián)系，才能融為一體。

2、要吃透教材，熟悉每一個動作的原理，并明確這一動作與其他相關(guān)學(xué)科的密切聯(lián)系。如：中長跑教學(xué)中教師應(yīng)利用生物理學(xué)力學(xué)的生理學(xué)，解剖學(xué)等的原理分析跑的動作與身體姿勢，分析呼吸在跑的過程中對身體機能的作用等重要因素，讓學(xué)生明確怎樣跑才有利于身體健康。

3、要重視學(xué)生的心理、生理、認識水平和個體差異，貫徹“因地制宜，因人而異”的原則，確保全體學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

4、要抓住時機對學(xué)生進行健康知識和思想品德教育。

在體育教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的整體素質(zhì)，這是素質(zhì)教育的要求，也是培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展人才的重要途徑。因此，筆者認為，啟發(fā)式教學(xué)法對增進學(xué)生身心健康，提高其綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力具有很強的促進作用。