第一篇：學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育課題研究計(jì)劃

《學(xué)科滲透心理健康教育的行動(dòng)研究》

課題實(shí)施計(jì)劃

二0一四——二0一五學(xué)年度第二學(xué)期

一、指導(dǎo)思想：

認(rèn)真貫徹市、區(qū)、校關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的精神，努力培養(yǎng)學(xué)生 “ 自知、自尊、自制、自信、自強(qiáng) ” 的心理素質(zhì)，讓每一位學(xué)生都擁有健康的心靈，并真正成為身心健康的新一代。把心理健康教育貫徹在教育教學(xué)的全過程。

二、具體計(jì)劃:

（一）根據(jù)學(xué)生年齡階段的需求，實(shí)施心理教育內(nèi)容 幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣和自信心，正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取態(tài)度；在班級(jí)活動(dòng)中，善于與更多的同學(xué)交往，健全、合群、樂學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)自主、自動(dòng)參與活動(dòng)的能力。

（二）心理健康教育要有機(jī)滲透到學(xué)科教學(xué)中 要使學(xué)生的身心得到健康和諧的發(fā)展，必須把心理健康教育與教師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合，有機(jī)地滲透到學(xué)科教學(xué)中。

（三）提高心理咨詢的意識(shí)與知識(shí) 我們教師的心理健康狀況，直接影響著學(xué)生的行為，影響到學(xué)生身心的發(fā)展與成長(zhǎng)，最終影響到教育的成敗。我們自身的心理健康對(duì)于學(xué)生的影響，要比其他因素的影響都來得大。因此普及心理咨詢知識(shí)，有利于正確認(rèn)識(shí)自己，調(diào)控自身情緒，積極對(duì)待工作，最終有利于學(xué)生的心理健康。

（四）切實(shí)做好學(xué)生心理咨詢工作

我要運(yùn)用心理學(xué)和理論技術(shù)，借助語言、文字等媒介，與學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行信息交流并建立某種人際關(guān)系，幫助學(xué)生消除心理障礙，正確認(rèn)識(shí)自我及社會(huì)，充分發(fā)揮潛能，有效適應(yīng)環(huán)境的過程。

(五)營(yíng)造良好的校園心理氛圍，拓展心理健康范圍 第一、做好心理健康教育的宣傳工作，加深學(xué)生對(duì)心理健康的了解。通過班隊(duì)會(huì)、小報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等大力宣傳心理健康知識(shí)。第二、通過健康向上的心理品質(zhì)營(yíng)造良好的群體氛圍，形成良好的人際關(guān)系，使學(xué)生在和諧向上的校園文化中，耳濡目染，潛移默化中陶冶心理品質(zhì)。

三、具體措施

1.做好心理健康教育的宣傳和氛圍建設(shè)工作。2.學(xué)習(xí)有關(guān)心理輔導(dǎo)的知識(shí)、方法等。

3.利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳 “ 家庭心理指導(dǎo) ” 的有關(guān)內(nèi)容。4.積極發(fā)揮課堂主渠道作用，要利用班會(huì)進(jìn)行心理健康教育。

5.做好學(xué)期總結(jié)及資料積累和個(gè)案分析、心理檔案。6.關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)。

7.創(chuàng)編心理劇，并在班級(jí)演出，提高學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)。

8.建立心理健康，以最快的時(shí)間答復(fù)，以便那些不愿和老師見面的學(xué)生可以通過悄悄話尋求幫助。

立山區(qū)光明小學(xué)

譚麗

2015年3月

第二篇：學(xué)科教學(xué)中如何滲透心理健康教育

學(xué)科教學(xué)中如何滲透心理健康教育

目前，在中小學(xué)教育中開展心理健康教育已成為共識(shí)，尤其在1999年8月13日教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》之后，各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校積極貫徹文件的精神，廣泛開展心理健康教育，取得了豐碩的成果。不少學(xué)校開設(shè)了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，設(shè)立了心理輔導(dǎo)或咨詢室，舉辦了家長(zhǎng)學(xué)校等，這些活動(dòng)是學(xué)校開展心理健康教育的主要途徑。但是，也存在著一些問題，其中，忽視學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的地位和作用是一個(gè)突出的普遍性問題。因此，有必要深入理解學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的重要意義，探討如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，以保證心理健康教育的全面實(shí)施。

一、教師自身要心理健康

一名合格的教師，不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)、熟練的教學(xué)技巧，而且需要有健全的人格和健康的心態(tài)，因?yàn)榻處煹穆氊?zé)不僅是教書，更重要的是育人。要合格地完成這兩項(xiàng)重任，自身的心理健康是必要的保證。只有自身心理健康，才有助于促進(jìn)身體健康，才能在教學(xué)中最大限度的發(fā)揮教學(xué)能力，更重要的是能為學(xué)生樹立心理健康的榜樣。一個(gè)性格開朗、情感健康的教師，往往會(huì)以積極的方式對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生感到輕松、愉快，從而有助于學(xué)生形成健康的人格。因此，要更好地教書育人，教師自身的心理健康極為重要。

二、教師要保持愉快的心境

心境是一種微弱、平靜而持久的情感色彩，也就是我們平常所說的心情。教師積極的心境可以使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生的活躍程度和教師的面部表情、聲音語調(diào)有著直接的關(guān)系。教師和顏悅色、笑容可掬，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種幸福和友善的情感。教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親切的動(dòng)作還會(huì)使學(xué)生備受鼓舞，產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)健康的情感。這就是為什么學(xué)生在不同教師的課堂上表現(xiàn)很大差異的原因。當(dāng)學(xué)生以飽滿的熱情參與課堂教學(xué)時(shí)，積極開動(dòng)腦筋思考，課堂效率高，教師和學(xué)生之間也會(huì)產(chǎn)生更多的相互尊重與接納。

三、要有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別化教育

教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，教育應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。古人很早就提出要因材施教，這一原則同樣適用于心理健康教育。在教學(xué)中，教師通過對(duì)學(xué)生智力、情緒、意志、人格、人際交往能力等的全面把握，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，才能有的放矢地進(jìn)行個(gè)別化教育。比如，對(duì)于性格內(nèi)向、總喜歡一個(gè)人行動(dòng)，極力避免與他人交往的學(xué)生，可以多給他提供一些當(dāng)眾發(fā)言的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他、肯定他，以鍛煉他的膽量，增強(qiáng)他的自信心;對(duì)于性格外向、熱情活潑但做事缺乏耐心的學(xué)生，可給他提供一些具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)其耐心，磨煉其意志。這種針對(duì)性的個(gè)別化教學(xué)，原則上應(yīng)運(yùn)用于每個(gè)學(xué)生，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師由于時(shí)間、精力、能力等多種原因，至少應(yīng)對(duì)所謂的“問題學(xué)生”有意識(shí)地運(yùn)用，以幫助他們更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活.四、要營(yíng)造良好的課堂心理環(huán)境

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知的師生心理互動(dòng)環(huán)境，它由教師教的心理環(huán)境和學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境兩部分組成。課堂心理環(huán)境表現(xiàn)為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧或緊張等形式，良好的心理環(huán)境對(duì)提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生心理健康水平將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科滲透心理健康教育的關(guān)鍵。

五、要轉(zhuǎn)變教學(xué)效益觀和教學(xué)評(píng)價(jià)方式

目前，在我國(guó)的中小學(xué)仍普遍以學(xué)生知識(shí)、智能的獲得為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來評(píng)價(jià)教學(xué)效益。只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)(分?jǐn)?shù))而不關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)。不管學(xué)生各方面的實(shí)際發(fā)展如何，只要考得不好，就認(rèn)為教學(xué)是失敗的。但是，豐富多彩的世界，培育了人們多種多樣的個(gè)性，世界的豐富多彩又需要人們具有多種多樣的個(gè)性。實(shí)際上，國(guó)家需要我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生80%以上將要成為高素質(zhì)的各行各業(yè)的工作者、勞動(dòng)者。所以，應(yīng)以學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展來衡量和評(píng)估教學(xué)，綜合地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。尊重學(xué)生的個(gè)性差異和特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生多方面的興趣和能力，使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，使學(xué)生健康向上地發(fā)展。

總之，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與心理健康教育的相互滲透、有機(jī)結(jié)合，必須改變教學(xué)因素和條件，不能簡(jiǎn)單、機(jī)械地把兩者相加或者隨意組合。否則，收效不大。學(xué)科滲透可以促進(jìn)更多的教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)理論，提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。讓更多的教師參與心理輔導(dǎo)，有利于在學(xué)校中營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。學(xué)生心理輔導(dǎo)單靠心理輔導(dǎo)教師開展工作，孤掌難鳴，勢(shì)單力薄，學(xué)科滲透是一種全員性策略。老師的職責(zé)是教書育人，育人的一項(xiàng)重要內(nèi)容是育心。從這個(gè)意義上講，每個(gè)老師都應(yīng)該是學(xué)生心理輔導(dǎo)者。

第三篇：學(xué)科中滲透心理健康教育課題階段總結(jié)

學(xué)科中滲透心理健康教育課題階段總結(jié)

初村小學(xué) 劉永強(qiáng)

小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。因此在學(xué)科中滲透心理健康教育顯得尤為重要。學(xué)校教育對(duì)維護(hù)學(xué)生的心理健康起著極其重要的作用，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)也都負(fù)有此項(xiàng)任務(wù)。這一過程正是滲透心理健康教育的最佳平臺(tái)?，F(xiàn)將這一學(xué)期的進(jìn)展情況和存在的問題總結(jié)如下：

一、課題進(jìn)展的情況：

1、教師方面，首先教學(xué)設(shè)計(jì)的制定側(cè)重學(xué)科滲透。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意挖掘教學(xué)資源中蘊(yùn)藏的心理健康教育內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科的具體內(nèi)容尋找與心理健康教育相關(guān)的滲透點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。其次教師應(yīng)建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，從而帶動(dòng)課堂良好活躍的氣氛。最后在教學(xué)中要打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的考查不再是單一的以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等；不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗(yàn)與收獲。

2、學(xué)生方面，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的正確歸因。維持學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并能激發(fā)他們保持高度熱情投入到以后的學(xué)習(xí)中去。緩解學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，幫助他們客觀評(píng)價(jià)自己的能力，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，關(guān)鍵要揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。還要幫助他們提高對(duì)失敗和困難的心理承受能力。

二、課題還需要注意的問題：

1、教師對(duì)心理健康要有理性認(rèn)識(shí)教師要在教學(xué)中滲透心理健康教育，必須對(duì)什么是心理健康、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)學(xué)生而言心理健康又有什么樣的特殊內(nèi)涵有所了解。這樣，才能更好的指導(dǎo)我們的實(shí)踐活動(dòng)。

2、教師自身要心理健康一名合格的教師，不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)、熟練的教學(xué)技巧，而且需要有健全的人格和健康的心態(tài)，因?yàn)榻處煹穆氊?zé)不僅是教書，更重要的是育人。要合格地完成這兩項(xiàng)重任，自身的心理健康是必要的保證。只有自身心理健康，才有助于促進(jìn)身體健康，才能夠在教學(xué)中最大限度的發(fā)揮教學(xué)能力，更重要的是能為學(xué)生樹立心理健康的榜樣。

3、教師要善于營(yíng)造民主、平等、和諧、融洽的課堂心理環(huán)境良好的課堂心理環(huán)境是滲透心理健康教育的重要方式?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生只有在民主、平等、和諧、融洽的教育氛圍中，才能自主地選擇，平等地和他人共同活動(dòng)，才能迸發(fā)出想象力與創(chuàng)造力的火花，更多地意識(shí)到人的力量，才會(huì)因能作為自己生活的設(shè)計(jì)師而變得日益自主和有創(chuàng)造性。

4、教師要充分挖掘教材內(nèi)容，適時(shí)進(jìn)行心理健康教育各科教材作為教學(xué)的主要載體，有著豐富的心理健康教育資源。教師在備課時(shí)要把心理健康教育列入課堂教學(xué)目標(biāo)，善于挖掘教材中的有關(guān)心理健康的教育因素，并把這些因素滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

總之，經(jīng)過這一階段的深入研究，我們深刻的認(rèn)識(shí)到：在學(xué)科教學(xué)中開展心理健康教育，首先要更新教育思想和教育觀念，其次要改進(jìn)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，要把學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)地滲透在每堂課中，使心理健康教育成為每一位任課老師自覺承擔(dān)的義務(wù)，用自己真誠(chéng)美好的情感去澆灌每一位學(xué)，讓祖國(guó)的花朵爭(zhēng)奇斗艷、競(jìng)相開放。

第四篇：心理健康教育課題研究計(jì)劃

2008省級(jí)十一五課題

龍井市龍井實(shí)驗(yàn)小學(xué) 二00八年三月

《當(dāng)前小學(xué)生心理健康狀況與對(duì)策研究》計(jì)劃

龍井實(shí)驗(yàn)小學(xué)2008年省級(jí)課題

《當(dāng)前小學(xué)生心理健康狀況與對(duì)策研究》計(jì)劃

小學(xué)心理健康教育是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。以我校確定的吉林省“十一五”科研課題《當(dāng)前小學(xué)生心理健康狀況與對(duì)策研究》實(shí)施方案為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格為重點(diǎn)，進(jìn)行第一階段的課題研究。

一、研究目標(biāo)

指導(dǎo)教師樹立自我保健意識(shí)與學(xué)會(huì)調(diào)適良好的心態(tài)，提高教師的心理素質(zhì)，使每一位教師能以積極的態(tài)度，飽滿的熱情從事教學(xué)活動(dòng)，能沉著冷靜的處理好突發(fā)事件。提高學(xué)生對(duì)校園生活的適應(yīng)能力，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，培養(yǎng)他們活潑、合群、樂學(xué)、自主的健康人格。通過心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，學(xué)科滲透能形成鮮明的特色。

二、主要措施

1、加強(qiáng)課題組成員的理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高研究的理論水平。

2、加大教科研的經(jīng)費(fèi)投入，組織教師到外地學(xué)習(xí)。

3、加強(qiáng)“創(chuàng)新人格”、“自主研究性學(xué)習(xí)”科研課題的橫向聯(lián)系，互相滲透，互相促進(jìn)。

三、主要工作

1、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

（1）上好心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，使學(xué)生生活能自理、情緒能自制、學(xué)習(xí)能自主。進(jìn)一步探討、研究心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的基本模式。嘗試心理輔導(dǎo)情境劇在課堂中的運(yùn)用。在游戲活動(dòng)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，挑戰(zhàn)精神；在主題討論中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，求異思維能力。

(2)靈活使用上級(jí)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)教材

小學(xué)生的心理健康以預(yù)防為主，活動(dòng)內(nèi)容來源于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活,教材內(nèi)容需不斷補(bǔ)充，更新觀念。

2、學(xué)科滲透

學(xué)習(xí)新課之前養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，上課時(shí)要時(shí)刻注意讀書寫字的正確姿勢(shì)，學(xué)會(huì)提出有意義的問題，善于積極的思考問題，有條例的完整地回答問題。能按時(shí)有效的完成課內(nèi)外作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有意義的書籍。

（2）營(yíng)造課堂創(chuàng)新氛圍

營(yíng)造愉悅環(huán)境，靈活運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新靈感。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、質(zhì)疑，敢于提出與同學(xué)、老師不同的意見，對(duì)學(xué)生提出的問題，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，千方百計(jì)讓每一個(gè)學(xué)生品嘗成功。

（3）開放教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，必須打破教師教學(xué)用書和學(xué)生教材的局限，無論是課程改革的教材還是原來的教材，都把教材內(nèi)容延伸到與之相聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活，延伸到相關(guān)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)。

3、心理咨詢

（1）利用好心理輔導(dǎo)室，幫助個(gè)別學(xué)生克服較嚴(yán)重的心理障礙，使之增強(qiáng)自信心，形成積極向上的態(tài)度。

（2）教師做好個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)，要有計(jì)劃，有輔導(dǎo)記錄。

4、家校結(jié)合（1）繼續(xù)發(fā)放家長(zhǎng)學(xué)習(xí)材料，辦好學(xué)校每月一期的《家教導(dǎo)報(bào)》，提倡家庭讀書活動(dòng)，提高現(xiàn)代家庭教育質(zhì)量，在家庭教育中滲透心理輔導(dǎo)。

（2）關(guān)注單無親家庭子女的教育問題，針對(duì)問題家庭開展心理咨詢。充分發(fā)揮校報(bào)的作用，推廣家庭教育成果。

（3）組織家長(zhǎng)開放日，召開家長(zhǎng)座談會(huì)，做好家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作。

5、教育活動(dòng)中的心理輔導(dǎo)

（1）創(chuàng)造性地做好教育實(shí)踐活動(dòng)。

（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽取別人的建議，學(xué)會(huì)表揚(yáng)別人，也能接受別人的批評(píng)。

（3）引導(dǎo)小干部自覺在同學(xué)們當(dāng)中起模范帶頭作用。

6、教師健康素質(zhì)的培養(yǎng)

（1）有計(jì)劃、有步驟采取靈活多樣的方法培訓(xùn)教師的綜合素質(zhì)，幫助教師做好心理調(diào)試工作，使每一位教師具有自尊、自信、自強(qiáng)和較好的自我調(diào)節(jié)能力。

（2）培養(yǎng)教師處理人際關(guān)系的能力，幫助教師處理好與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事之間的關(guān)系。

（3）引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)中形成自己的教學(xué)特色

五、行事安排

3月

1、制定本課題研究計(jì)劃。

2、課題組成員會(huì)議。

4月

1、組織學(xué)生問卷調(diào)查。

2、發(fā)放家長(zhǎng)學(xué)習(xí)材料。

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)

5月

1、征集教師心理輔導(dǎo)學(xué)生個(gè)案輔導(dǎo)案例。

2、組織教師參加省心理健康教育論文評(píng)選。6月

1、“單無親學(xué)生”座談會(huì)。

2、心理輔導(dǎo)學(xué)生調(diào)查問卷。

9月

1、課題組成員會(huì)議研究課題進(jìn)展情況匯報(bào)。

2、發(fā)放家長(zhǎng)學(xué)習(xí)材料

3、新生一年級(jí)心理問卷調(diào)查。

10月

1、準(zhǔn)備心理輔導(dǎo)活動(dòng)研討課。

2、教師成長(zhǎng)設(shè)計(jì)檢查總評(píng)。

3、教師心理教育故事經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。11月

1、心理輔導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)查問卷。

2、實(shí)驗(yàn)教師撰寫階段性總結(jié)。

12月

1、撰寫課題階段性研究總結(jié)。

2、課題材料收集

第五篇：實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題報(bào)告學(xué)科滲透心理健康教育內(nèi)容研究...

實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題報(bào)告〈〈學(xué)科滲透心理健康教育內(nèi)容研究〉〉

發(fā)布者：蔡新生 來源：

時(shí)間：2006-11-1 9:23:25

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〈〈學(xué)科滲透心理健康教育內(nèi)容研究〉〉”主體報(bào)告

2004年，我校確定以心理健康教育為突破口，以體現(xiàn)發(fā)展性輔導(dǎo)的“尊重、信任”理念為核心，構(gòu)建完整的學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)的科研項(xiàng)目。以期推動(dòng)學(xué)校走向?qū)W習(xí)型組織的整體改革，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。幾年來的理論和實(shí)踐探索取得了豐富的成果，學(xué)校的發(fā)展也躍上了一個(gè)新臺(tái)階。研究的成果主要體現(xiàn)在兩方面：第一，以“尊重.信任”理念為核心的學(xué)校心理健康教育的探索，是有效、高效推動(dòng)教師成長(zhǎng)的平臺(tái)；第二，“以‘尊重.信任’為主的心理健康教育研究”的系統(tǒng)模式是：以體現(xiàn)尊重信任態(tài)度和行為的“心育課”為核心，以心育的學(xué)科滲透為主陣地，以個(gè)別心理輔導(dǎo)為輔助，以家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)為家校協(xié)同支持的力量，全方位多渠道開展的心理教育。

本報(bào)告將從課題研究的背景與理論基礎(chǔ)、研究的過程回顧、研究的結(jié)果等三方面對(duì)本課題作總結(jié)。

一、課題研究的背景與理論基礎(chǔ)

（一）課題研究背景

隨著時(shí)代的前進(jìn)和社會(huì)的發(fā)展，人的物質(zhì)生活越來越多得到滿足，而心理問題卻越來越突出。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織最新公布的警示表明：二十一世紀(jì)人類健康的最大殺手是心理疾病。這是因?yàn)槿祟惿鐣?huì)在現(xiàn)代化程度不斷提高的同時(shí)，社會(huì)環(huán)境也在發(fā)生巨大變化。生活節(jié)奏的加快，工作的緊張，環(huán)境的刺激，競(jìng)爭(zhēng)的壓力等，加重了人們的心理負(fù)擔(dān)，這無疑也影響到學(xué)生的心理問題不斷增多，從而造成心理健康問題。據(jù)我國(guó)教育部調(diào)查統(tǒng)計(jì)，中小學(xué)生中有73.3%的學(xué)生有健康問題，其中90%是由于心理因素導(dǎo)致的。就我校情況來看，獨(dú)生子女的優(yōu)越感，富家子女的消費(fèi)欲，破碎家庭子女的失落感等，對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展和健全人格的形成帶來負(fù)面的影響。特別是有些教師、家長(zhǎng)對(duì)下一代的教育方法簡(jiǎn)單以及人際關(guān)系的復(fù)雜化，使他們感覺到自己得不到尊重和信任，因而造成自卑、失落，甚至產(chǎn)生逆反心理，嚴(yán)重地影響了他們的學(xué)習(xí)、生活，阻礙了他們健康成長(zhǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。我校決定以“尊重.信任”為主的心理健康教育為研究課題，旨在通過“尊重.信任”的補(bǔ)救性教育和發(fā)展性教育，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，為他們將來形成良好的個(gè)性品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

所謂“尊重”，就是接納、認(rèn)同、重視每個(gè)人的獨(dú)特的主體地位，就是尊重人的個(gè)性、情感、意識(shí)和人格。每個(gè)人都渴望受到尊重，尊重人性能助人向善、尊重差異能培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、尊重能鼓舞人尊重自己和他人。總之，尊重能帶來巨大的心理推動(dòng)力，使學(xué)生在內(nèi)心觸動(dòng)、感受、體驗(yàn)過程中，將道德品行內(nèi)化為個(gè)人成長(zhǎng)的需要，外化為正確的言論、行為，并由此形成現(xiàn)代健康的人格。而“信任”，是毫無懷疑，認(rèn)為可靠的意思，它與“尊重” 相輔相成，是“尊重”的重要表現(xiàn)，一個(gè)人如果得到信任，心理上就會(huì)得到滿足，會(huì)迸發(fā)出無比的熱情和更大的積極性，并自覺樹立起“自尊自愛”的意識(shí)，從而達(dá)到人格的進(jìn)一步完善。

（二）理論基礎(chǔ)

1、馬克思的人學(xué)思想是我們研究的理論基礎(chǔ)之一。以這種思想來看，過去的教育多年不把學(xué)生當(dāng)“人”看待，而是當(dāng)作工具來塑造，不尊重兒童的人格，導(dǎo)致不尊重人的主體地位，抑制人的主體性發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展,人們追求得到尊重和信任、追求自身價(jià)值的體現(xiàn),這

本身是精神文明的一種高層次追求。這就要求我們每一位教育工作者必須適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，轉(zhuǎn)變育人觀念，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，師生之間、同學(xué)之間互相尊重，互相信任，平等相處，民主和諧，使每個(gè)人的動(dòng)機(jī)、情感、個(gè)性以至人格都受到重視，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的德、智、體、美諸方面全面發(fā)展。

2、人本主義心理學(xué)也為我們提供了研究的理論基礎(chǔ)。人本主義心理學(xué)重視研究個(gè)人的創(chuàng)造性和自我實(shí)現(xiàn)的，把尊重作為人的一種重要需要，把人的尊嚴(yán)和價(jià)值的提高作為其研究的主要方面。人本主義心理學(xué)的主要理論是“自我實(shí)現(xiàn)論”。該理論認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)是個(gè)體在成長(zhǎng)中，其身心各方面的潛力獲得充分發(fā)展的過程與結(jié)果。個(gè)體之所以存在，之所以有生命意義，就是為了自我實(shí)現(xiàn)。人類同其他任何生命有機(jī)體一樣都具有求生、發(fā)展和增強(qiáng)自身的天賦需要，有一種最大限度地實(shí)現(xiàn)自身的各種潛能的傾向，就是“實(shí)現(xiàn)的傾向”。這種傾向是人類唯一的天生的動(dòng)機(jī)，使人不僅能克服重重困難，求得生存，并不斷成熟發(fā)展。人無論生活道路多么艱難，生命的這種內(nèi)在的傾向決不會(huì)改變。只有我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生身上的這種潛能，尊重和信任他們發(fā)展的主動(dòng)性，他們這種發(fā)展的潛能就能充分發(fā)揮出來。

3、素質(zhì)教育的理論也為我們的研究提供了重要的思想指導(dǎo)。素質(zhì)教育的最終目的是為了提高國(guó)民的整體素質(zhì)，重點(diǎn)是在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)于學(xué)生來說，他們得到尊重和信任，以及懂得尊重、信任別人，他們就會(huì)在學(xué)習(xí)生活過程中，能獨(dú)立提出新問題、新思路、新見解以及與眾不同的表達(dá)方式和操作程序。開展以“尊重.信任” 為主的心理健康教育，可以滿足學(xué)生心理發(fā)展的需要，增強(qiáng)自立，自主、自強(qiáng)意識(shí)，促進(jìn)他們自主發(fā)展，并在發(fā)展中萌生創(chuàng)新意念，進(jìn)而形成創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力。因此，實(shí)施以“尊重.信任”為主的心理健康教育必然成為實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，并和德育、智育、體育、美育相輔相成，對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題的實(shí)施

課題主要圍繞以“心理健康教育課”“學(xué)科滲透心育”“個(gè)別心理輔導(dǎo)”三方面開展工作。我們希望通過課題的實(shí)施，構(gòu)建一個(gè)適合本校實(shí)際的心理健康教育系統(tǒng)，提高學(xué)生的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。具體來說包括：

低年級(jí)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，幫助學(xué)生發(fā)展校園的學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)力?？朔Ｒ姷牟缓先?、依賴、恐懼等心理障礙。

中年級(jí)：增強(qiáng)主體意識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)好學(xué)精神?？朔皡拰W(xué)”、“自卑”等心理行為。

高年級(jí)：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自信心，責(zé)任感和成功喜悅感，形成積極向上的人格。克服學(xué)習(xí)焦慮、過度逆反、交往過密等心理問題。

1、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)

2004年3月，我們的心育課題組成立了。我們課題組成員沒有一個(gè)是心理專業(yè)教師，大家對(duì)心理理論知識(shí)掌握不多，只是在讀書的時(shí)候接觸過心理學(xué)，參加工作后再?zèng)]有作更深入的學(xué)習(xí)。要開展好這個(gè)課題的研究，必然會(huì)遇到困難重重。如：心理健康教育課究竟是怎么上的？學(xué)科如何滲透心理健康？如何從學(xué)生的行為表現(xiàn)去分析他們的心理，又如何對(duì)這些學(xué)生開展心理輔導(dǎo)等等？因此，學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)是開展課題研究的第一步。

為了課題研究能順利進(jìn)行，我們開展了多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)心理健康的相關(guān)理論，工作方法。如每月的第一個(gè)星期的周五召開一次例會(huì)，學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)。又如大家邊學(xué)邊做、在做中學(xué)。課題組成員經(jīng)常一起分享學(xué)習(xí)心得，交流學(xué)習(xí)、工作進(jìn)展情況。平時(shí)，我們只要在報(bào)刊雜志上發(fā)現(xiàn)有介紹別人的經(jīng)驗(yàn)好的文章，就互相傳閱或印發(fā)給大家供學(xué)習(xí)、參考。課題組的老師為了盡快掌握健康教育的本領(lǐng)，大家積極到鄭州購(gòu)書中心選購(gòu)相關(guān)的書籍，訂閱相關(guān)的雜志等，汲取別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，努力提高自己的專業(yè)理論水平。

因?yàn)檫@項(xiàng)實(shí)驗(yàn)還牽扯到各個(gè)學(xué)科教學(xué)對(duì)心理健康教育的滲透，故我校還對(duì)全體教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，請(qǐng)心理教育專家講授心理健康知識(shí)，觀看優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像《做情緒的主

人》、《健康人有新標(biāo)準(zhǔn)》、《自我意識(shí)要正?！?，還派劉艷華老師、趙繪紅老師、高春玲老師等課題組教師外出學(xué)習(xí)、聽課。

2、優(yōu)化心理教育的顯性課程

在開發(fā)心育課方面我們經(jīng)歷了三個(gè)階段： 第一階段：通過學(xué)習(xí)找感覺

上“心理健康教育課”是我們開展“尊重信任型心理健康教育”課題才聽到的新鮮事，當(dāng)時(shí)，課題組成員都充滿了好奇，“心育課”的教材是怎樣的？用什么方法去上呢？我們沒有教材怎樣上“心育課”呢？經(jīng)過我們收集和研讀了各地的優(yōu)秀教材，以及觀摩了示范課，我們打開了視野。開始了“心育課”的嘗試。起初大家都找不到感覺，產(chǎn)生許多問題：“心育課和思品課有什么區(qū)別？”“怎么心育課與學(xué)科活動(dòng)課有點(diǎn)相似？” “怎樣從課中去體現(xiàn)我們尊重、信任” 等等。在專家的指導(dǎo)下，我們漸漸找到感覺了。第二階段：根據(jù)問題定內(nèi)容

心育課目的是增強(qiáng)學(xué)生心理健康水平，解決心理方面存在的困惑，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。因此從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我們注意根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的問題確定內(nèi)容。如劉老師針對(duì)學(xué)生普遍地夸大個(gè)人的作用，而忽視集體的力量的心理，設(shè)計(jì)了《團(tuán)結(jié)就是力量》的心育課，先通過“心心相印”的游戲進(jìn)行比賽，再引導(dǎo)同學(xué)談?wù)剟贁〉脑?，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到：只有大家齊心協(xié)力、配合默契、互幫互助，才能合作成功，把事情做得更好。然后聯(lián)系日常的生活學(xué)習(xí)中有哪些事情時(shí)需要團(tuán)結(jié)一致才能獲得成功的實(shí)例，從而增強(qiáng)了要合作心理。

由于心育課形成活潑、輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生盡情傾訴，充分體驗(yàn)，從中感受，領(lǐng)悟及進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。深受同學(xué)們的喜愛。

以下是三年級(jí)學(xué)生張楠同學(xué)的“一節(jié)心育課的收獲”：

今天，下午第二節(jié)又上我們喜歡的心理健康教育課了，這一節(jié)課是“多稱贊別人”上課時(shí)，老師問：“同學(xué)們，你們被人稱贊過嗎？有的請(qǐng)舉手?！蔽覀兗娂姷嘏e起手來。老師又問：“誰能把別人稱贊你的那件事告訴大家?！蓖瑢W(xué)們又把手舉得高高的，爭(zhēng)取發(fā)言機(jī)會(huì)。老師請(qǐng)了很多位同學(xué)講自己被人稱贊的開心事。有的說“我考試得了一百分，老師稱贊我”、有的說：“我?guī)椭依锎驋叱?，奶奶稱贊我”……，老師笑著說：“啊，原來我們班有這么多同學(xué)曾經(jīng)被人稱贊過?！崩蠋熡謫枺骸澳悄惴Q贊過別人嗎？有的請(qǐng)舉手?！鳖D時(shí)，教室里安靜下來，沒有人舉手回答，老師把問題重復(fù)了一遍，才只有八九個(gè)同學(xué)舉起了手。老師叫了一位同學(xué)回答，他說：“那次我去滑冰，看見五年三班的一位大哥哥，他當(dāng)時(shí)不會(huì)滑冰，我教了他，他一下子就學(xué)會(huì)了。我就稱贊他：大哥哥你真棒，一下子就學(xué)會(huì)了。大哥哥聽了我的稱贊開心地笑了?！崩蠋熣f：“剛才我看見有三位同學(xué)認(rèn)為自己沒有被人稱贊過的，現(xiàn)在我請(qǐng)他們站到前面來?！比煌瑢W(xué)走上了講臺(tái)后，老師對(duì)我們說：“你們會(huì)稱贊他們嗎？”同學(xué)們有的說：“張?chǎng)魏?，你是大力士！”有的說：“高天庥，你的字寫得真美！”有的說：“秦路，你寫的文章真好！”我發(fā)現(xiàn)被別人稱贊的和稱贊別人的同學(xué)都很開心。后來老師請(qǐng)我們寫一句稱贊別人的話送給自己要稱贊的朋友。我看到全班同學(xué)都開心地笑了。在這節(jié)課里，我知道了原來被別人稱贊是很開心的，稱贊別人也是很開心的，今后，我要學(xué)會(huì)多稱贊別人。第三階段：實(shí)際出發(fā)建隊(duì)伍

課題研究初期，只是課題組的幾個(gè)成員上心育課，后來大家認(rèn)為提高學(xué)生的心理素質(zhì)應(yīng)該人人參與，班主任就更是義不容辭了，于是學(xué)校就決定由班主任兼任心育課。全員參與心理健康教育的意義和價(jià)值不容置疑，但實(shí)施起來又碰到了問題：學(xué)校沒有心理專業(yè)的教師，心理健康教育課是由每位班主任擔(dān)任，涉及面廣；由于專業(yè)陌生、忙、學(xué)習(xí)和觀摩不足、指導(dǎo)沒有照顧到每位老師等原因，出現(xiàn)有一部分老師上心育課找不到感覺、上不出質(zhì)量、達(dá)不到目的的現(xiàn)象。所以一些老師要求由專職老師來任教的建議。針對(duì)這一問題，在05年3月底，課題組成員、范校長(zhǎng)、王校長(zhǎng)和齊主任在校長(zhǎng)辦公室進(jìn)行一次研討活動(dòng)。老師建議；每個(gè)班

主任除了上語文課外，其他的課可以分工負(fù)責(zé)。如一個(gè)年級(jí)由一位心育老師負(fù)責(zé)全年級(jí)的《心育》課，由另一位老師上全年級(jí)的《品德與生活》課。以此類推。這辦法的好處是，我們可以把一門課備好，而且備好的課可以重復(fù)上，有機(jī)會(huì)調(diào)整和改進(jìn)，有利于積累經(jīng)驗(yàn)和出精品課。我們現(xiàn)在只上本班的心育課，上完后評(píng)課完了又沒機(jī)會(huì)及時(shí)重復(fù)開課，不利于提高。而且有一支支分學(xué)科的小分隊(duì)可以在集體備課、說課、觀摩、試講中有更高的效率，還可以滿足有興趣上心育課的老師的需要。我們?cè)谛袆?dòng)中遇到問題，就嘗試調(diào)整我們的行動(dòng)。在這種行動(dòng)研究中建立和發(fā)展我們的師資隊(duì)伍。

3、加強(qiáng)心育在學(xué)科教學(xué)中的滲透

學(xué)科滲透心理健康教育，是指在學(xué)校各學(xué)科教學(xué)過程中自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生一定的知識(shí)、技能，發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，形成學(xué)生健全人格所采取的學(xué)校心理健康教育的積極措施。心育在學(xué)科教學(xué)的滲透主要從三點(diǎn)考慮：

一是營(yíng)造好氛圍。課堂上良好的氛圍本身就是一種影響源。心育的滲透首先是課堂上老師與學(xué)生建立合作的、和諧的、互動(dòng)的新型的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂心理氣氛。例如教師以自身的言行示范著對(duì)同事、對(duì)學(xué)生的尊重和信任，讓學(xué)生在這種身教中學(xué)會(huì)尊重和信任他人；教師學(xué)會(huì)用眼睛、微笑組織教學(xué)；以真誠(chéng)理解的態(tài)度營(yíng)造一個(gè)和諧、溫暖、安全的課堂氛圍。二是尋找結(jié)合點(diǎn)。結(jié)合點(diǎn)包括從內(nèi)容上的和活動(dòng)上尋找。在學(xué)科中滲透心理健康教育是我們之前從沒接觸過的新做法，由于經(jīng)驗(yàn)不足，有的老師不知如何開展，有的教師認(rèn)為語文課容易滲透，但數(shù)學(xué)、美、音、體要滲透就比較困難，還有的教師為了履行滲透心育要求，貼膏藥式地設(shè)計(jì)滲透。針對(duì)這些問題，我們分科組、分年級(jí)地學(xué)習(xí)教材，結(jié)合各科教材，先找準(zhǔn)學(xué)科教材與心育的結(jié)合點(diǎn)。例如小學(xué)語文教材中《誠(chéng)實(shí)的孩子》的誠(chéng)實(shí)守信，《愛迪生》的愛科學(xué)、耐挫折、堅(jiān)持信念。在具體教材中找出體現(xiàn)心育的切入點(diǎn)。如學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形與長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式時(shí)，通過圖形比較，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、推理等思維能力。并通過靈活多樣教育方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地熏陶感染。如利用活動(dòng)法有意識(shí)地將良好個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)、心理承受能力的訓(xùn)練等內(nèi)容滲透到學(xué)科活動(dòng)中，使其有機(jī)結(jié)合起來。如讓膽小的學(xué)生參與活動(dòng)，訓(xùn)練膽量；對(duì)自卑、抑郁的學(xué)生多提供成功表現(xiàn)的機(jī)會(huì)以助其樹立信心。還可利用游戲法寓教于樂，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。我們還多次進(jìn)行學(xué)科滲透的研討課，新鄭市教科室的老師來我校聽了美術(shù)老師的滲透課，認(rèn)為該課在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)帶給學(xué)生輕松愉快和美好的享受。

三是開辟溝通道。教學(xué)過程本身就是師生的溝通過程，有效的溝通又是提升學(xué)生心理素質(zhì)的前提。從課堂語言方面，老師注意使用鼓勵(lì)、尊重、商討的話語方式，并認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)。從課后方面，通過指導(dǎo)學(xué)生以作文、寫日記等方式，反映自己的看法，發(fā)泄心理困惑，搭建師生溝通的橋梁。五年級(jí)學(xué)生牛童曾經(jīng)為媽媽不尊重自己的隱私翻看自己的日記而感到苦惱，后來她通過日記的形式給媽媽提意見：

“我的媽媽有時(shí)會(huì)很疼我，有時(shí)候卻令我很討厭。今年的暑假，我參加了學(xué)校舉辦的為期兩天的夏令營(yíng)活動(dòng)，當(dāng)我回家后，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)我的抽屜、柜子、連日記也給人翻查過。我實(shí)在很生氣，我知道一定是媽媽干的‘好事’，這些事已經(jīng)不是第一次了。我知道媽媽關(guān)心我，害怕我會(huì)學(xué)壞，但這也不應(yīng)該翻我的東西呀。媽媽，我想對(duì)您說：‘我需要空間，我要有私隱。我不想您這樣偷偷摸摸看我的東西。有事可以心誠(chéng)布公地對(duì)我說?！瘚寢專Ｍ犅犖业囊庖?，做一個(gè)我心中的好媽媽?！?/p>

我們的老師意識(shí)到這是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的好機(jī)會(huì)，就在日記下面回應(yīng)道：“你真聰明，想到用這個(gè)方法來向你的媽媽表白自己的心，我相信你媽媽看后一定會(huì)尊重你的。請(qǐng)記住，要懂得應(yīng)用學(xué)過的心理知識(shí)來調(diào)節(jié)情緒，讓自己的心情每天每時(shí)都是陽光燦爛的，快快樂樂地度過每一天?！?/p>

4、拓寬心理教育的時(shí)空

心理健康教育是全方位的工作，因此我們還注重拓展課堂教學(xué)之外的心理教育空間，開展了一系列的活動(dòng)。

（1）創(chuàng)造和諧的心理健康教育環(huán)境。學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理起著潛移默化的作用。為了更好的了解學(xué)生的心理狀況，我們加強(qiáng)校園文化建設(shè)，發(fā)揮隱性課程在心理健康教育中的積極作用。校園心理環(huán)境是學(xué)校群體認(rèn)同的心理趨向，是群體意識(shí)的反映。我們以優(yōu)化師生關(guān)系、生生關(guān)系為基礎(chǔ)，努力形成良好的校園人際關(guān)系，營(yíng)造出良好的校園心理氛圍。其次師生共同努力，積極開展豐富多彩的文化活動(dòng)來豐富校園文化生活。校園內(nèi)經(jīng)常開展的小型體育比賽、歌詠比賽、勞動(dòng)競(jìng)賽，國(guó)旗下的詩歌朗誦、黑板報(bào)、小板報(bào)、小美展比賽等趣味活動(dòng)，既能調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的心理，又能在活動(dòng)中激發(fā)熱情，增進(jìn)同學(xué)間的友誼，增長(zhǎng)學(xué)生的才干。人的情緒極易被周圍的環(huán)境所感染。我校注重營(yíng)造濃厚的心理教育氛圍，注意給學(xué)生以一種積極的心理暗示，幫助學(xué)生調(diào)適自己心情。如我校設(shè)立了心理健康教育宣傳欄、心健教師贈(zèng)言欄、校紅領(lǐng)巾廣播站心健教育專題廣播和“心語”信箱。這些都起到了潛移默化的教育作用。我們還利用每周一次的升旗儀式時(shí)間，由課題組成員選擇一個(gè)帶普遍性的教育話題進(jìn)行十分鐘的輔導(dǎo)講座，也收到很好的教育效果。如教育話題有“家長(zhǎng)不同意看課外書怎么辦”、“受到家長(zhǎng)不明真相的批評(píng)怎么辦”、“覺得老師不喜歡自己怎么辦”、“考試前很緊張，總怕考不好，怎么辦”、“被老師誤解了，怎么辦？”、“我特別不喜歡某一個(gè)老師怎么辦？”、“該如何擺脫厭煩感”、“怎樣才能擺脫孤獨(dú)，把悲觀的感覺從心里趕走，學(xué)會(huì)保持最佳心境？”等，心理輔導(dǎo)員通過故事給學(xué)生帶出一個(gè)心理健康的信息，幫助學(xué)生掌握一些心理健康教育知識(shí)和心理健康的自我維護(hù)能力。這些話題針對(duì)性強(qiáng)，再加上輔導(dǎo)員的親切話語，深深地吸引了學(xué)生，也滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，很受學(xué)生歡迎。

高年級(jí)的學(xué)生正處于性器官與性機(jī)能迅速發(fā)育、性心理劇烈動(dòng)蕩階段，而他們又缺乏必要的性知識(shí)來認(rèn)識(shí)自身的變化，性生理成熟的前提與性心理成熟的滯后，往往會(huì)給他們帶來了驚奇和困惑。課題組成員結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的心理、生理和年齡特點(diǎn)進(jìn)行性心理輔導(dǎo)。進(jìn)行了“迎接青春期——你準(zhǔn)備好了嗎？”專題教育，上了青春期的衛(wèi)生教育課，還播放了青春期健康教育的VCD，還引導(dǎo)學(xué)生討論如何正確面對(duì)異性，正確處理與異性之間的交往，增強(qiáng)自尊、自愛、自重、自強(qiáng)的心理品質(zhì)。

（2）開展家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)。讓心理輔導(dǎo)走進(jìn)家長(zhǎng)之中是積極開展心理健康教育的一種重要形式。從找心理輔導(dǎo)員傾訴的和我們跟蹤輔導(dǎo)的個(gè)案不難看出：不少有問題的孩子多與他的家庭教育不當(dāng)有關(guān)。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，很多孩子遇到問題時(shí)首先會(huì)向父母求解，希望從父母那里獲得幫助。因此，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)一些心理知識(shí)，掌握輔導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)的方法，也是學(xué)校的教育任務(wù)之一，課題組成員也義不容辭的挑起了這個(gè)責(zé)任。每次開家長(zhǎng)會(huì)，課題組成員總會(huì)針對(duì)學(xué)生的心理狀況向級(jí)長(zhǎng)推進(jìn)相關(guān)的文章，讓老師們?cè)诩议L(zhǎng)會(huì)上作輔導(dǎo)材料。如：一年級(jí)新生入學(xué)前的家長(zhǎng)會(huì)上，趙繪紅老師就向全體一年級(jí)新生家長(zhǎng)做了《讓孩子盡早適應(yīng)小學(xué)生活》建議，對(duì)孩子抓好入學(xué)心理輔導(dǎo)，要使孩子認(rèn)識(shí)到：自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，成為了一名光榮的小學(xué)生，不再是幼兒園里不懂事的小朋友。要向孩子介紹學(xué)校的簡(jiǎn)史、現(xiàn)狀、紀(jì)律、課程安排，特別是小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。使他們明白到學(xué)校來不是為了玩，而是要擔(dān)負(fù)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，遵守學(xué)校的紀(jì)律。同時(shí)，在將來的學(xué)習(xí)中會(huì)遇上困難，作為小學(xué)生要不怕困難，勇于克服困難。讓孩子盡量縮短心理適應(yīng)過程，使學(xué)校的教育在孩子身上盡早產(chǎn)生良好的效應(yīng)。同時(shí)我們還注意家校的溝通。組織關(guān)于心健話題“孩子應(yīng)該有隱私”、“孩子不應(yīng)該有隱私”的辯論賽，開辦“家長(zhǎng)開放日”，讓家長(zhǎng)走進(jìn)校園，了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與生活。出一份家長(zhǎng)心理問卷調(diào)查，促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系，及時(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校實(shí)施心理健康教育的態(tài)度，孩子在家的表現(xiàn)，幫助家長(zhǎng)正確面對(duì)孩子提出的問題，指引孩子獲得必需的知識(shí)和能力。每月的最后一個(gè)周日由一個(gè)校長(zhǎng)和一個(gè)課題組的老師為家長(zhǎng)

解答教育孩子的困惑，這種做法深受家長(zhǎng)的歡迎。

另外，課題組成員在輔導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，也非常重視對(duì)家長(zhǎng)的輔導(dǎo)。如：

許寧曾經(jīng)是個(gè)非常棒的孩子，在幼兒園的時(shí)候，全園56名老師沒有人不知道他的大名，因?yàn)樗斆?、思維活躍、語言表達(dá)能力強(qiáng)?？墒且贿M(jìn)入小學(xué)，不知怎么回事，他變得不乖了，課堂上小動(dòng)作多，成績(jī)不理想，到三年級(jí)的時(shí)候居然發(fā)展到連課堂做都敢經(jīng)常不交。為什么昔日的好孩子如今不乖了？父母十分擔(dān)憂和不解，找劉老師咨詢。經(jīng)過接觸，陳老師終于打開了這個(gè)“謎”，原來逆反心理在作怪。許寧隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變和小學(xué)與幼兒園要求的改變，他過去的那些優(yōu)點(diǎn)被過多的缺點(diǎn)所掩蓋，過去的一片贊揚(yáng)現(xiàn)在變成了滿耳的批評(píng)和說教，在加上對(duì)故事書的迷戀，他逐漸對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣，而家長(zhǎng)對(duì)他則是一味地批評(píng)和打罵。老師和家長(zhǎng)的所作所為換來的卻是他更多的敵對(duì)心理，這使許寧產(chǎn)生行為與心理發(fā)生脫節(jié)的現(xiàn)象，于是產(chǎn)生了逆反心理，久而久之轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)、生活上來。表現(xiàn)出孤獨(dú)和抵觸等心理狀態(tài)。劉老師認(rèn)為造成這個(gè)結(jié)果很大程度與家庭教育有關(guān)，她首先耐心地作好家長(zhǎng)的心理輔導(dǎo)，讓他們充分地認(rèn)識(shí)到：孩子也有自尊，當(dāng)他處于學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)段期時(shí)，家長(zhǎng)要給孩子適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要耐心地對(duì)待孩子在學(xué)習(xí)、生活中的各種錯(cuò)誤，如果只是一味地斥責(zé)和打罵，那么孩子就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的逆反傾向，甚至小小年紀(jì)就會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的心理。許寧的父母明白了，并迅速轉(zhuǎn)變了教育方法，許寧也“藥到病除”，與學(xué)習(xí)成績(jī)也在逐步提高。

通過開展對(duì)家長(zhǎng)的心理輔導(dǎo)，家長(zhǎng)的家庭教育觀點(diǎn)和教育方式有了明顯提高。請(qǐng)聽家長(zhǎng)是這樣說的：

李卓宇家長(zhǎng)說：“聽了《要做個(gè)合格的家長(zhǎng)》的講座，使我懂得：愛孩子，但并不是盲目溺愛；做孩子的榜樣，以自己良好的言行舉止及工作態(tài)度影響孩子，在孩子心中樹立威信；與孩子平等相處，不擺出一副高高在上的樣子，做到民主、開明、寬容，尊重孩子、了解孩子，多與孩子溝通。謝謝老師，我會(huì)努力，做個(gè)好家長(zhǎng)” 石碩家長(zhǎng)說：“參加了的家長(zhǎng)會(huì)，我懂得了要尊重孩子，不過多干涉孩子的生活，多抽點(diǎn)時(shí)間陪孩子聊天，耐心聽他的傾訴。現(xiàn)在，每當(dāng)他興高采烈敘述事情時(shí)，我會(huì)放下手中的活兒，與他分享，表示對(duì)他的重視。在家講民主，以理服人。如果我做錯(cuò)了，敢于向孩子認(rèn)錯(cuò)，做孩子的榜樣。同時(shí)我也積極支持孩子工作，現(xiàn)在我和孩子的關(guān)系更融洽了，謝謝老師?！?陳嘯家長(zhǎng)說：“這次的來訪使我懂得：對(duì)孩子?jì)啥豢v。做孩子良師益友。尊重孩子的選擇并正確引導(dǎo)，多啟發(fā)，少責(zé)難。與孩子一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。以自身的優(yōu)良品質(zhì)影響孩子。今后我會(huì)努力去嘗試?！?/p>

三、課題研究效果

綜上所述，我們?cè)谔剿髦薪?gòu)出適合我校實(shí)際的心理健康教育系統(tǒng)，即以心育課為核心、以學(xué)科滲透心育為主陣地、以心理輔導(dǎo)為輔助、以家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)為家校協(xié)同支持的力量，全方位開展心理教育。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，以“尊重.信任”的態(tài)度和行為的形成為核心理念的校本科研探索，既體現(xiàn)了心理教育的最根本最精髓的實(shí)質(zhì)、又是為老師們樂意接受和易于把握切入口，所以本研究的另一顯著成效是成長(zhǎng)了一批體現(xiàn)先進(jìn)教育輔導(dǎo)觀念的深受學(xué)生歡迎的新型老師。具體匯報(bào)如下：

1、形成了高素質(zhì)的心育師資隊(duì)伍 在研究過程中，通過專家專題講座，各課題組的集中學(xué)習(xí)和討論，以及教師個(gè)人的自主學(xué)習(xí)，教師的教育觀念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。認(rèn)識(shí)到學(xué)生都渴望得到老師的關(guān)心、理解和信任，教師只有尊重信任學(xué)生，以平等的、民主的、朋友態(tài)度與學(xué)生相處，善于聽取學(xué)生的心聲，多和他們交流思想、交流感情，才能使學(xué)生“親其師，信其道”，才能建立起心理教育的良好感情基礎(chǔ)。

五年級(jí)的劉老師曾有過這樣的經(jīng)歷：有一次，一個(gè)學(xué)生沒有交作業(yè)，她知道了很生氣，硬要見家長(zhǎng)，那個(gè)學(xué)生死活不肯，哀求老師給他一次機(jī)會(huì)。當(dāng)時(shí)老師哪里聽得進(jìn)去，結(jié)果家長(zhǎng)見

到了，回家后，他媽媽把他狠狠地打了一頓，這一打，是打去了他的懶惰，他再也沒有不交作業(yè)，但也打去了老師和他近一年來建立的感情。劉老師后悔極了，她想如果當(dāng)時(shí)自己能冷靜下來，信任該學(xué)生，給他一個(gè)機(jī)會(huì)，相信會(huì)有更好的效果。從此，劉紅讓老師與學(xué)生打成一片，學(xué)生特別喜歡她，也喜歡她教的學(xué)科。

在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，課題組成員學(xué)會(huì)讀懂學(xué)生這本書，在接受個(gè)案的時(shí)候，我們首先是要了解當(dāng)事人的有關(guān)情況，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不急于做出判斷，避免先入為主，克服思維定勢(shì)。輔導(dǎo)教師學(xué)會(huì)尊重、信任學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處都有一股積極向上的力量，相信每個(gè)孩子是可以變化發(fā)展的，相信每個(gè)孩子有各自的特長(zhǎng)和才能。也初步掌握了小學(xué)階段學(xué)生可能出現(xiàn)什么的心理問題，如何透過學(xué)生的行為分析他們的心理，針對(duì)小學(xué)生的心理、行為障礙進(jìn)行心理輔導(dǎo)的方法技巧。

2、探索多樣化的心育課輔導(dǎo)方法

（1）活動(dòng)、體驗(yàn)輔導(dǎo)法?；顒?dòng)、體驗(yàn)輔導(dǎo)法是根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，寓心理健康教育于趣味性活動(dòng)之中，學(xué)生通過游戲和其他饒有興趣的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，逐步領(lǐng)悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。例如趙老師的《學(xué)習(xí)真快樂》，以尊重和信任學(xué)生為輔導(dǎo)的準(zhǔn)則，通過猜字謎、解密碼、填字游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一件樂事，也從中悟出在學(xué)習(xí)中遇到困難、要相信自己的力量，不放棄、肯努力，才能成功的心理。

（2）討論、明理輔導(dǎo)法。適合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，由于年齡還小，是非評(píng)價(jià)極其不穩(wěn)定，老師創(chuàng)設(shè)情景恰到好處地引起爭(zhēng)論，可幫助學(xué)生在討論中明辨道理。如《尋找快樂》，讓學(xué)生回憶自己在學(xué)習(xí)和生活中，有哪些事讓你感到快樂？把它寫在快樂清單上并和小組的同學(xué)一起分享的活動(dòng)，接著讓學(xué)生展開討論：我們?cè)谀睦锟梢哉业娇鞓?，以及遇上不快樂的事情，怎樣保持快樂的心情。讓學(xué)生在討論中明白：生活中到處有快樂，只要我們善于用美的眼光去看世界，用愉悅的心情去發(fā)現(xiàn)，用心地去尋找。從而培養(yǎng)積極、快樂人生。

（3）反思、求新知輔導(dǎo)法。心理健康課對(duì)于教師來講是傾聽、是引導(dǎo)；對(duì)學(xué)生來講是傾訴、是交流。它為學(xué)生提供了一個(gè)說心里話、宣泄情緒、情感的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在感知、體驗(yàn)、明理之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己過去的行為和經(jīng)歷進(jìn)行反思、檢查、評(píng)價(jià),從而調(diào)整自我，尋求新知，使問題得到步步的解決。

（4）在生活實(shí)例中明理。小品表演是孩子們喜聞樂見的表現(xiàn)形式，特別是心理健康導(dǎo)向課中一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事更適合學(xué)生表演，而每一個(gè)小故事中都包含著一個(gè)深刻的哲理。它使學(xué)生在愉悅的故事情境中明白了道理，轉(zhuǎn)變了觀念，接受了心理訓(xùn)練。四年級(jí)《尊重他人》的教學(xué)中運(yùn)用了這種方法。同學(xué)們通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小品表演總結(jié)出了一條條評(píng)價(jià)他人的技巧：寬宏大量，善于原諒別人；寬容大度，從別人的失敗中看到成績(jī)；熱情贊揚(yáng)別人的長(zhǎng)處，使人悔悟自己的過錯(cuò)；用贊美的評(píng)價(jià)去改變有缺點(diǎn)的人。我們還探索出心育課堂教學(xué)的原則：（1）師生平等原則；（2）以學(xué)生為主體地位原則；（3）尊重學(xué)生個(gè)性差異原則；（4）注重情感體驗(yàn)原則；（5）自由開放原則。

3、學(xué)科滲透心育中構(gòu)建流動(dòng)著情感和充滿活力的學(xué)習(xí)過程

要保證心理教育的成效，需要各科教學(xué)這一主陣地的協(xié)調(diào)推進(jìn)。我們追求的理想境界是，學(xué)科的教學(xué)既科學(xué)高質(zhì)量，其本身又體現(xiàn)真正以學(xué)生為本的人文關(guān)懷，即傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能技巧的同時(shí)，也是心理教育的過程。我們不少老師是心育課的教師，同時(shí)更是一位學(xué)科老師，他們自然和自覺地把在心育課中形成的體現(xiàn)尊重信任精神的態(tài)度和行為遷移到學(xué)科教學(xué)中去，其他的學(xué)科老師也嘗試在課堂心理氛圍、師生關(guān)系建立、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)學(xué)科心育。使課堂充滿感受和體驗(yàn)，教學(xué)過程流動(dòng)著情感和充滿活力。(1)形成尊重信任、輕松和諧、安全健康的課堂心理氛圍。

經(jīng)過長(zhǎng)期的摸索，我校不少各學(xué)科的老師都能有意識(shí)地注重教學(xué)過程良好心理氛圍的建設(shè)。

讓學(xué)生在受尊重的環(huán)境中暢所欲言；在受鼓勵(lì)的課堂上積極思考和展開思維的碰撞；在體驗(yàn)成功的過程中增強(qiáng)自信。促使我校學(xué)生在積極主動(dòng)、活潑開朗方面有明顯的發(fā)展。

如：語文課《找春天》教師以歌曲《春天在哪里》導(dǎo)入。老師引導(dǎo)說：春天在哪里呢？其實(shí)春姑娘已經(jīng)悄悄的來到我們身邊，只有仔細(xì)觀察的小朋友才能找到它。孩子們，讓我們一起去尋找春天吧！在音樂聲中，教師和學(xué)生翩翩起舞，營(yíng)造一種平等和諧的氛圍，縮短了師生間的距離，提供了寬松愉快的學(xué)習(xí)情境。又如：語文課《兩只鳥蛋》，老師問：誰愿意把這首詩歌朗讀給同學(xué)聽？如果你認(rèn)為這位同學(xué)的朗讀好的，或者有進(jìn)步的，就用你們的掌聲為他加油，好嗎？這樣把閱讀自主權(quán)交給學(xué)生，讓其自由選擇喜愛的部分反復(fù)閱讀，使學(xué)生不受束縛，主動(dòng)地去體會(huì)詩歌的節(jié)奏美，悟出詩歌意境美。這部分的朗讀把生生之間的評(píng)價(jià)穿插在其中，學(xué)生們利用掌聲對(duì)朗讀的學(xué)生作出即時(shí)的評(píng)價(jià)，掌聲對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用時(shí)非常大的，朗讀的學(xué)生因獲得同學(xué)的掌聲心情愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，其他學(xué)生也因渴望這一份的贊賞，投入更大的熱情去爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，帶動(dòng)課堂氣氛。

(2)充分挖掘教材中的心理教育資源進(jìn)行心育。

如何使學(xué)科教學(xué)和心育真正融會(huì)貫通，自然而不著痕跡地進(jìn)行，避免牽強(qiáng)附會(huì)，為體現(xiàn)心育而進(jìn)行心育。這是一個(gè)難度頗大的問題。需要老師的挖掘和探索以及多種角度看問題的能力，還需要有一定的心理理論的基礎(chǔ)。在這方面我們還處于探索之中。

在語文課《爭(zhēng)吵》的教學(xué)中，教師充分挖掘教材中的心理教育資源，“我”為什么想報(bào)復(fù)克萊諦？“我”想報(bào)復(fù)克萊諦的想法，可以看出“我”怎樣？教師利用這幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生分析“我”的心理。（表面上好像不是因?yàn)樗昧霜?jiǎng)，我嫉妒他；事實(shí)上，“我”把他本子弄臟的真正原因就是因?yàn)榧刀仕昧霜?jiǎng)。課文開始表現(xiàn)了“我”不想承認(rèn)自己有嫉妒心理。）當(dāng)“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，他是怎樣表現(xiàn)的？為什么會(huì)這樣？從中可以看出他是個(gè)怎樣的人？教師又引導(dǎo)學(xué)生分析“克萊諦”的心理。（他的表現(xiàn)是“臉都紅了，舉起手又縮回去”?！澳樇t”說明他生氣?！芭e起手又縮回去”，說明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，“我”會(huì)受到批評(píng)。從這里可以看出他能夠?qū)捜荽?。）引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒的調(diào)節(jié)。郭老師上音樂課《渴望春天》問：如果讓你來表現(xiàn)春天，你會(huì)采用哪些藝術(shù)表現(xiàn)形式？學(xué)生踴躍回答,活躍課堂氣氛。通過音樂實(shí)踐，使學(xué)生的音樂表現(xiàn)力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》應(yīng)用題教學(xué)例題以花、草為例子，老師在教學(xué)中讓學(xué)生懂得花草能使人心曠神怡，美化環(huán)境，我們要愛護(hù)一草一本，愛護(hù)大自然。對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的滲透。(3)靈活運(yùn)用體現(xiàn)尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)方法。

在教學(xué)組織形式的改革和創(chuàng)新，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”方面，老師們做了大量嘗試。通過協(xié)作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、自學(xué)、開放式學(xué)習(xí)等方式的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。同時(shí)老師們欣喜地發(fā)現(xiàn)，這種探索與新課改的理念和要求完全一致。以下是一些老師的實(shí)踐心得。語文課《自己去吧》，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：如當(dāng)媽媽要小鴨自己去時(shí)，它是怎么想的？它又是怎么學(xué)會(huì)游泳的？它學(xué)會(huì)后會(huì)怎么想等等問題，然后四人小組針對(duì)聯(lián)想出的問題進(jìn)行討論，得出結(jié)果。學(xué)生在讀悟中受到“遇事要相信自己，勇于嘗試，不要依賴他人”這一積極的人生態(tài)度的熏陶和感染。

數(shù)學(xué)課《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》引導(dǎo)學(xué)生通過看、想、動(dòng)手操作，從三張紙板中選擇合適的一張紙圍一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，然后說出是用幾號(hào)紙板圍成的。學(xué)生通過多種感官感受認(rèn)識(shí)，通過動(dòng)手操作由自己得出結(jié)論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

美術(shù)課指導(dǎo)學(xué)生欣賞各種陶瓷的制造方法，然后小組合作制造陶瓷，有的搓泥條，有的造制板，制造完畢，分組進(jìn)行評(píng)比。學(xué)生提高了對(duì)陶瓷的鑒賞能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。在語文課《小鹿的玫瑰花》的自學(xué)中，教師要求學(xué)生小組合作檢查生字讀音，交流識(shí)字方法；

開展識(shí)字和讀課文競(jìng)賽，看誰讀得準(zhǔn)、讀得快、讀得通順。這樣，學(xué)生在合作中共同進(jìn)步，在小組競(jìng)賽中，以賽促學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。(4)教學(xué)過程遵循的原則主要有：（1）適度滲透原則；（2）針對(duì)性原則；（3）體現(xiàn)興趣原則；（4）民主自治原則；（5）體現(xiàn)成功原則。

4、心理輔導(dǎo)走向?qū)I(yè)化，在照顧特殊需要的學(xué)生方面起著積極作用。

個(gè)別心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)要求較高的工作，對(duì)輔導(dǎo)老師的心理專業(yè)知識(shí)和技能要求高，對(duì)環(huán)境也有特殊的要求。幾年來我們進(jìn)行了艱辛的探索和追求，在幫助學(xué)生解決個(gè)別成長(zhǎng)中存在的問題方面做了大量有益和有效的嘗試，同時(shí)也鍛煉了從事個(gè)別輔導(dǎo)的老師，使他們不斷走向?qū)I(yè)化。

（1）“愛心＋耐心”的家庭問題學(xué)生輔導(dǎo)

對(duì)家庭有問題學(xué)生輔導(dǎo)，特別是對(duì)單親家庭學(xué)生心理輔導(dǎo)，核心是關(guān)愛。這些孩子由于家庭的種種不幸，造成心理極大的負(fù)面影響，他們對(duì)家庭沒有安全感，沒有溫暖，沒有了精神支柱，他們心理比一般孩子更脆弱。他們更渴望愛來撫平創(chuàng)傷的心靈。

高老師“關(guān)注、傾聽、愛心、耐心”的輔導(dǎo)模式，使學(xué)生在感受到愛的過程中實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化： “我觀察到靳亞杰平時(shí)的情緒十分不穩(wěn)定，雖然是個(gè)女孩子，但卻常常做出傷害同學(xué)的行為，性格也比較反叛，通過了解，知道亞杰來自一個(gè)特殊的家庭。她自小因爺爺奶奶不喜歡她是個(gè)女孩子而無人照看，爸爸媽媽更是經(jīng)常因?yàn)闋敔斈棠虒?duì)她的態(tài)度而爭(zhēng)吵不休，對(duì)她關(guān)心不到位，再加上他們喜歡打麻將，家中十分嘈雜。在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，使她變得性格沖動(dòng)，情緒激動(dòng)。

“愛”的缺乏是亞杰存在諸種問題的關(guān)鍵所在。因此，我想辦法在這片荒漠中種草種花。我首先將她的座位從最后一排調(diào)換到我的眼前來，讓她在我的目光下學(xué)習(xí)。她開始發(fā)現(xiàn)自己成為了別人關(guān)注的對(duì)象。她慢慢習(xí)慣抬頭來看我，于是我就用眼光來告訴她哪些行為是對(duì)的，哪些行為是不對(duì)的。她在我的“關(guān)注”下，開始去“關(guān)注”別人。有了“關(guān)注”，為她去感受“愛”做了鋪墊。

平時(shí)，我常常找亞杰談話，在每次的聊天式的談話中，我都告訴她，老師喜歡每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是老師的孩子，老師像媽媽一樣愛他們，并細(xì)心地詢問她在生活和學(xué)習(xí)中遇到的小事情、小問題。一發(fā)現(xiàn)問題，我就采取有針對(duì)性的手段和措施幫助她。

要使亞杰的人際關(guān)系得到改善，我首先去改變她過于敏感的心理，教她用“愛”去處理人際關(guān)系。我教她進(jìn)行心理位置互換，培養(yǎng)她設(shè)身處地為他人著想的情感，養(yǎng)成謙讓、合作的習(xí)慣。同時(shí)教給她一些處理問題的具體方法。使她身上的暴力事件漸漸減少。此外，在多次家訪中，我與亞杰的父母取得了聯(lián)系，和他們講了亞杰的情況。通過反復(fù)細(xì)致的交談，他們終于改變了自己的生活方式，把打牌的時(shí)間用到了女兒的學(xué)習(xí)和交流上，現(xiàn)在的亞杰幾乎從未與小伙伴發(fā)生過暴力事件，教室內(nèi)外也常常傳來她開心的笑聲?！保?）“診斷分析、查漏補(bǔ)缺、鼓勵(lì)欣賞”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)落后學(xué)生

輔導(dǎo)學(xué)習(xí)落后學(xué)生，首先要分析他是因基礎(chǔ)影響成績(jī)，還是因態(tài)度、方法影響成績(jī)。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，所以盡管他要學(xué)，但積重難返，成績(jī)一直在低位滯留。一年級(jí)二班的胡軼龍學(xué)習(xí)成績(jī)差是因?yàn)槿狈W(xué)前教育和自信，做事速度太慢導(dǎo)致的。針對(duì)他具體情況，輔導(dǎo)老師趙繪紅制定專門訓(xùn)練計(jì)劃，首先抓緊他的漢語拼音、生字、字形結(jié)構(gòu)、寫字筆順、二十以內(nèi)的加減口算等基礎(chǔ)知識(shí)的過關(guān)，使他能與同學(xué)們站在同一的起跑線上。改變他的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，提高他解決學(xué)習(xí)中的各種難題的學(xué)習(xí)技能。要求家長(zhǎng)戒掉“蠢豬”、“笨孩子”這樣的口頭禪，每天講幾句以上贊揚(yáng)他的話，幫助他建立自信心。課堂上，遇上一些較簡(jiǎn)單的問題，如讀讀生字、說說字形結(jié)構(gòu)、數(shù)數(shù)字的筆畫數(shù)、念念簡(jiǎn)單的句子等等，都盡量給他露一手，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他多表現(xiàn)自己。讓他多有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己和因多次得到肯定，讓他體驗(yàn)到成功的愉悅。多欣賞他的學(xué)習(xí)、工作的過程，少把他與別

人比效果。做作業(yè)慢，除了因?yàn)樗麑懽终J(rèn)真，每個(gè)字都一筆一畫的寫得工工整整外，更主要的是他在做作業(yè)時(shí)東張西望，從他做作業(yè)的速度入手。每次做作業(yè)前，現(xiàn)提醒他要專心致志，減少東張西望的次數(shù)，速度比原先提前了一名。還不時(shí)地給鼓勵(lì)他，幫助他改掉不良習(xí)慣。（3）“建立關(guān)系，矯正認(rèn)知，強(qiáng)化行為”輔導(dǎo)行為問題學(xué)生

小學(xué)生的行為問題大多是成長(zhǎng)中伴隨其不成熟容易出現(xiàn)的問題，如打架、不守紀(jì)律、遲到、偷東西等等。雖然不能輕易確定為品德問題，但也需要及時(shí)輔導(dǎo)。

基于行為問題輔導(dǎo)的復(fù)雜性，我們的做法首先是建立好輔導(dǎo)關(guān)系。接納、理解的關(guān)系是輔導(dǎo)過程的動(dòng)力和基礎(chǔ)。良好關(guān)系本身就在起輔導(dǎo)作用。當(dāng)當(dāng)事人沒有感受到輔導(dǎo)老師的真誠(chéng)尊重和信任時(shí)，老師縱然有再多的技能技巧，也難有奏效。在充分接納和關(guān)注的關(guān)系建立的前提下，我們認(rèn)為在行為矯正的同時(shí)，還需要配合認(rèn)知層面的調(diào)節(jié)。在情、理、意行的整合輔導(dǎo)中轉(zhuǎn)化學(xué)生行為。

對(duì)劉逸飛小朋友的輔導(dǎo)就體現(xiàn)了我們這一輔導(dǎo)取向：

一年級(jí)二班的劉逸飛同學(xué)由于性格沖動(dòng)，常傷人毀物，辱罵小伙伴，同學(xué)們都討厭他，不與他玩。趙老師分析了這個(gè)同學(xué)的心理狀況。發(fā)現(xiàn)劉逸飛同學(xué)不善于與別人交往，是典型的獨(dú)生子女通病。他凡事都要?jiǎng)e人遷就自己，當(dāng)他感到自己的需要沒有滿足或感覺被忽略的時(shí)候，就會(huì)做一些惡作劇來引起別人的注意，稍有不順心的時(shí)候，就遷怒于人。他的嫉妒心強(qiáng)，那可能是因?yàn)樗従佑幸慌⒆优c他同班，那孩子各方面表現(xiàn)不錯(cuò)。他媽媽經(jīng)常拿那個(gè)孩子與他比較，使他覺得表現(xiàn)好的同學(xué)對(duì)自己是—種威脅，因而觸發(fā)嫉妒心理，甚至在課堂上悄悄將那個(gè)女孩子的小辮給剪了一截兒。他容易沖動(dòng)，逆反心理強(qiáng)，除了生理上的一些問題外，也與小時(shí)候家庭的教育有關(guān)。他的父母對(duì)孩子的要求比較嚴(yán)，而且多少有點(diǎn)“棍棒之下出孝子”的思想，上小學(xué)以后,教育方法上雖有所改變，由于心理輔導(dǎo)工作沒有及時(shí)跟上，這也是造成容易沖動(dòng)，逆反心強(qiáng)的原因。趙老師首先和他建立起良好的師生關(guān)系，讓他感到老師的可親、可敬，愿意和老師說心里話了。接著，扎趙老師針對(duì)劉逸飛比同齡人成熟的特點(diǎn)，采取“說理教育法”提高他的認(rèn)知水平，并用“抓住時(shí)機(jī)，引起內(nèi)心振動(dòng)”法幫助他。有一次，趙柯小朋友不小心踩了他的腳，劉逸飛劈頭蓋臉就是一頓猛烈的攻擊，結(jié)果把趙柯給推倒字地，鼻子也撞傷了。趙老師知道此時(shí)他的情緒較為激動(dòng)、亢奮，什么道理他也聽不進(jìn)去。因此沒有馬上指責(zé)他，只是請(qǐng)他幫忙扶趙柯去衛(wèi)生室。事后，趙老師讓他自己評(píng)論這件事情，幫助他認(rèn)識(shí)：每個(gè)人都是社會(huì)的一員，自始至終生活在群體中，所以必須學(xué)會(huì)與人相處，大家和睦相處。待人友善，有容人之量，可以增進(jìn)感情，化解矛盾，避免沖突。以后的日子，劉逸飛心境在變，欺負(fù)同學(xué)的毛病在改。綠色在春風(fēng)中萌芽。當(dāng)然也經(jīng)常出現(xiàn)“倒春寒”的日子，因此，趙老師進(jìn)一步與他制訂計(jì)劃、約法三章。并在他做好事時(shí)及時(shí)表揚(yáng)，強(qiáng)化其積極行為。還發(fā)動(dòng)班上其他同學(xué)肯定表揚(yáng)他。漸漸地，班上好些同學(xué)都親切稱他為劉逸飛哥哥，相信那不只是因?yàn)樗L(zhǎng)的高大的緣故。（4）輔導(dǎo)方法的探索和實(shí)踐

我們的老師還靈活結(jié)合自己的學(xué)科和能力優(yōu)勢(shì)，探索和實(shí)踐各種輔導(dǎo)方法。如：

閱讀輔導(dǎo)：閱讀并不僅僅是對(duì)文字符號(hào)的理解，而是心理體驗(yàn)的過程。它能夠產(chǎn)生感覺、知覺、記憶、思維、言語、情感、意志、興趣共鳴等心理現(xiàn)象。對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生，我們會(huì)介紹一些有哲理性的心理故事讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程與作品的感情內(nèi)涵進(jìn)行交流，并產(chǎn)生程度不同的共鳴的過程，從中或產(chǎn)生美的享受，或激起某種崇高的感情，涵養(yǎng)情操，改進(jìn)處世態(tài)度，疏導(dǎo)不良情緒，發(fā)揮書的攝人靈魂的魔力和魅力。敘事輔導(dǎo)：生活中充滿了故事，人的每一經(jīng)歷就是一個(gè)故事，人生就是故事發(fā)展的過程?！拔覀兠總€(gè)人也有一部個(gè)人的歷史，我們自己生活的敘事。這些故事使我們能夠解釋我們是什么，以及我們被引向何方”。當(dāng)學(xué)生遇到困惑或有情緒障礙時(shí)，讓學(xué)生講述自己的故事。

寫作輔導(dǎo)：是通過寫日記、周記的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，充分發(fā)揮班主任在學(xué)校心理

健康教育的優(yōu)勢(shì)，通過班主任在評(píng)語的導(dǎo)向作用，有助于學(xué)生的教育引導(dǎo)，幫助他們正確的自我評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)自信自強(qiáng)，奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的精神。在實(shí)踐過程中我們還探索出進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的原則：尊重信任是我們輔導(dǎo)中堅(jiān)持的基本態(tài)度和原則，此外，我們遵循的基本原則還有：（1）真誠(chéng)平等性原則；（2）保密性原則；（3）和諧性原則；（4）跟蹤輔導(dǎo)原則等。

反思過去，我們?cè)谛袆?dòng)中研究，有辛苦，有喜悅；審視現(xiàn)在，我們有成功的經(jīng)驗(yàn)，有失敗的教訓(xùn)，有進(jìn)一步提升的空間；展望未來，路漫漫其修遠(yuǎn)兮。我們將在“一切為了學(xué)生，師生共享成長(zhǎng)”的追求中深入開展“以‘尊重.信任’為主的心理健康教育研究”，使我校的心理健康教育走向?qū)I(yè)化，走上可持續(xù)發(fā)展的道路，使學(xué)校成為綠色心靈成長(zhǎng)樂園。