第一篇：常熟市微型課題研究實(shí)施和管理辦法(試行)

常熟市微型課題研究實(shí)施和管理辦法（試行）

微型課題是指教師將源于課堂、源于學(xué)生、源于學(xué)校的一切教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所中面臨的實(shí)際問題作為研究對(duì)象，將課堂作為研究基地，將追求教育、教學(xué)的實(shí)效作為主要研究成果的一種課題。

微型課題研究源于一線教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的反思以及對(duì)教育實(shí)踐困惑的追問，是貼近教育教學(xué)實(shí)際、適合教師開展的一種課題研究方式，對(duì)于改進(jìn)教育實(shí)踐、促進(jìn)教師專業(yè)成長、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，因而得到廣泛關(guān)注和普遍認(rèn)同。

開展微型課題研究是當(dāng)前我市推進(jìn)課程改革，減負(fù)增效、提高課堂教學(xué)效率、實(shí)施有效教育的重要平臺(tái)和抓手，是我市教育科學(xué)規(guī)劃中的重要組成部分。

為了大力推進(jìn)微型課題在我市有序、有效地開展，根據(jù)蘇州市關(guān)于開展微型課題的相關(guān)文件規(guī)定，結(jié)合我市的實(shí)際情況，特制定“常熟市微型課題研究實(shí)施和管理辦法（試行）”。

一、申報(bào)人員

全市中小學(xué)、幼兒園中的一線教師，教育、教學(xué)管理人員。

二、申報(bào)辦法

微型課題采取逐層申報(bào)，分級(jí)立項(xiàng)，分級(jí)管理的辦法。

基層學(xué)校：各學(xué)校負(fù)責(zé)校內(nèi)微型課題的申報(bào)工作，通過申報(bào)工作的開展積極引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)微型課題研究的重要意義，明確一線教師是微型課題研究的主要承擔(dān)者，教師要把微型課題研究作為日常教育教學(xué)研究的重點(diǎn)之一，與日常教育教學(xué)活動(dòng)、校本研修有機(jī)整合，正常開展研究活動(dòng)，逐步形成基于微型課題的專業(yè)對(duì)話。

學(xué)校的教育科研主管部門要統(tǒng)一組織本校的骨干教師對(duì)普通教師的申報(bào)方案進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師選擇課題，填寫申報(bào)書，確立校級(jí)課題，在此基礎(chǔ)上通過科學(xué)、公平、公正、公開的評(píng)審，擇優(yōu)推薦到市級(jí)立項(xiàng)。

市教科室：市教科室作為微型課題研究的指導(dǎo)者，要定期深入學(xué)校調(diào)研、指導(dǎo)微型課題的研究。通過舉行微型課題研究現(xiàn)場研討會(huì)，建設(shè)微型課題研究管理網(wǎng)絡(luò)，開展優(yōu)秀微型課題研究成果評(píng)比，編印微型課題研究成果專輯等方式，加強(qiáng)市級(jí)微型課題研究的管理指導(dǎo)。

市級(jí)立項(xiàng)的微型課題需填寫《常熟市教育局教科室微型課題申報(bào)表》。市教科室將負(fù)責(zé)擇優(yōu)推薦優(yōu)秀課題到蘇州市級(jí)立項(xiàng)。

三、申報(bào)選題

積極倡導(dǎo)教師從自身工作實(shí)踐中自主發(fā)現(xiàn)問題，自主確立課題，選題中要特別注意以下幾點(diǎn)：

1．選題要有自己的特色，盡可能選擇自己熟悉的，有經(jīng)驗(yàn)、有積累的，長期關(guān)注的，興趣濃厚的，或自己在某些方面曾有一些思考但研究不夠深入的問題進(jìn)行研究。

2．選題要基于自己的實(shí)踐，微型課題研究的內(nèi)容來源于教師的教育實(shí)踐困惑與問題，切入口要小，內(nèi)容要相對(duì)單一，適合教師開展實(shí)踐性的研究。

3．選題要有針對(duì)性，研究的目的要著眼解決當(dāng)前工作中存在的問題，要選擇自己在教育教學(xué)工作中需要解決又有能力解決的問題進(jìn)行研究。無法駕馭的、不能解決的、對(duì)當(dāng)前工作沒有幫助的問題應(yīng)回避；不需持續(xù)關(guān)注，能夠隨時(shí)解決的問題要回避。

4．選題要能夠理論與實(shí)際相結(jié)合，片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，就可能走不出經(jīng)驗(yàn)的束縛，不利于課題品質(zhì)提升，教育理論缺席的“微型課題”，是短視的，無梯度的，不利于教師職業(yè)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化；一味強(qiáng)調(diào)理論，就會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)，也難以獲得源頭活水?？梢詫⒆约菏煜さ囊环N科學(xué)理論或觀點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)工作中去；也可以借鑒、運(yùn)用他人的成果，結(jié)合自己的實(shí)際改進(jìn)教育教學(xué)方法，探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。

四、課題組的組建

微型研究的方式主要有兩種，一種是個(gè)人微型課題研究，另一種是小組微型課題研究。

個(gè)人微型課題研究：個(gè)人微型課題研究的全過程主要由教師自己實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體認(rèn)識(shí)的深入和拓展。

小組微型課題研究：鼓勵(lì)以備課組或教研組為單位申報(bào)，也可以是有共同研究內(nèi)容、自由結(jié)合的研究小組為單位申報(bào)，強(qiáng)調(diào)的是小組成員間的合作與交流。

對(duì)于有蘇州市級(jí)以上規(guī)劃立項(xiàng)課題的學(xué)校，可以將課題研究內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃和分解，將分解的研究內(nèi)容作為微型課題來研究，從而促進(jìn)“大課題、小研究”的研究范式的形成。

五、課題管理

針對(duì)微型課題具有切口和研究范圍小、研究過程簡便、周期短、涉及研究人員少、針對(duì)性、實(shí)效性、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，在管理方式上采取以下措施：

1．簡化課題申報(bào)手續(xù)，只需填寫《常熟市教育局教科室微型課題申報(bào)表》，在市教科室備案。

2．微型課題的研究周期一般為1年，課題組要制定“月度活動(dòng)”計(jì)劃，每月至少開展一次有針對(duì)性的研究活動(dòng)，每次活動(dòng)后要有過程性與研究性的資料積累，第一個(gè)學(xué)期結(jié)束后要有總結(jié)。

3．學(xué)校要組織本校的微型課題組開展有針對(duì)性的研究活動(dòng)，每學(xué)期至少一次。4．市教科室將組織針對(duì)微型課題的市級(jí)研討活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)、推廣成果。

5．采取“先研究再認(rèn)定”的策略，就是在課題研究時(shí)間到期時(shí)，通過了評(píng)審的課題，與“規(guī)劃課題”享有同等地位，發(fā)放常熟市級(jí)規(guī)劃立項(xiàng)課題結(jié)題證書。

六、成果評(píng)價(jià)

對(duì)微型課題研究的評(píng)價(jià)要特別關(guān)注對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)帶來怎樣有效的提升、對(duì)學(xué)生的發(fā)展帶來怎樣實(shí)質(zhì)性的影響。

評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注原始材料的積累，以原始的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)方案、聽、評(píng)課稿、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)材料、沙龍活動(dòng)記錄材料、學(xué)生作業(yè)、教學(xué)筆記、教育日記、研究故事等作為認(rèn)定成果的主要憑據(jù)。

研究成果必須是原創(chuàng)，不得剽竊他人成果，要在市級(jí)以上刊物發(fā)表或者交流。

針對(duì)微型課題研究的草根性、自主性、群眾性，評(píng)價(jià)的方法可以靈活多樣，像對(duì)話式評(píng)價(jià)、展示式評(píng)價(jià)、講演式評(píng)價(jià)等，體現(xiàn)出“過程展示”和“成果分享”的目的。

市教科室將定期組織評(píng)選一定數(shù)量的優(yōu)秀微型課題研究成果；所獲得的微型課題研究成果在骨干教師評(píng)審、教科研先進(jìn)等評(píng)選活動(dòng)中發(fā)揮作用。

六、方案撰寫

微型課題的設(shè)計(jì)方案沒有固定的格式，一般包含以下六個(gè)部分：

1.問題描述：即描述自己教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的實(shí)際問題，分析問題產(chǎn)生的原因和與此相關(guān)的教情和學(xué)情。在描述時(shí)，一般都是采用白描的手法敘述此課題產(chǎn)生的過程，同時(shí)，在闡述問題時(shí)一定要觀點(diǎn)簡潔、言簡義賅。

2.課題界定：由問題提煉出課題名稱，課題名稱的表述要簡練、準(zhǔn)確，要使用科學(xué)概念和規(guī)范用語，不要使用具有文學(xué)色彩的修辭手法。對(duì)課題涉及的關(guān)鍵詞、核心語進(jìn)行詮釋，提示課題研究方向和角度。3.內(nèi)容規(guī)劃：即明確課題要研究的內(nèi)容，規(guī)劃的研究內(nèi)容要切合實(shí)際，同時(shí)，還要對(duì)研究內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分解，明確小組成員的分工，落實(shí)到人。

4.過程設(shè)計(jì)：即本課題的研究方法、實(shí)施步驟、時(shí)間安排以及研究措施等。

①研究方法：把本課題能用到的諸如課例描述法、案例研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法列舉出來。②實(shí)施步驟：即本課題研究計(jì)劃分幾步完成，每一步做些什么。

③時(shí)間安排：即本課題研究需要多長時(shí)間，每步大概需要多長時(shí)間等。④研究措施：即在研究中準(zhǔn)備采取哪些具體有效、切實(shí)可行的措施、做法。

5.預(yù)期成果：研究成果的呈現(xiàn)形式可以多樣化，包括教學(xué)日記、教學(xué)敘事、教學(xué)反思、學(xué)生作業(yè)作品、個(gè)案、談話記錄、教學(xué)案例、研究報(bào)告、發(fā)表或交流的論文等。

6.援助要求：要求學(xué)?；蛏霞?jí)教科研部門為研究提供的一些相關(guān)支持，進(jìn)而保證研究的順利進(jìn)行。小學(xué)案例參見附錄

一、中學(xué)案例參見附錄二。

七、結(jié)題報(bào)告的撰寫

微型課題的結(jié)題報(bào)告既是對(duì)研究結(jié)果的說明，又是研究的直接成果。它主要包含以下幾方面的內(nèi)容： 1.問題提出：主要闡明課題產(chǎn)生的過程，即我遇到了什么問題，出于一種什么考慮來研究這個(gè)課題。它主要交待課題提出的背景，說明選題原因和理由，交待研究目的和思路。同時(shí)，它需要從目標(biāo)要求、現(xiàn)狀分析、研究目的這三個(gè)方面來回答問題，揭示出目標(biāo)要求（大背景）與現(xiàn)實(shí)狀況（小背景）之間的矛盾和問題，說明正是為了解決這個(gè)問題，才開展這方面研究的。

2.研究對(duì)象與步驟：①研究對(duì)象：要具體、明確。②研究步驟：完成任務(wù)的時(shí)間劃分以及成果形式?？偟难芯咳蝿?wù)分幾個(gè)階段，或分幾個(gè)方面完成，每階段的時(shí)間安排，成果形式。研究步驟可以列表表示，也可以文字?jǐn)⑹霰磉_(dá)，只要把研究所經(jīng)歷的步驟寫清楚就行。

3.研究過程與方法：

①研究方法：完成該課題研究任務(wù)所用到的諸如調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等教育研究方法，并要闡明每種方法用于研究什么具體問題。

②研究過程：就是把研究步驟具體化。研究過程要突出以下問題：一是研究工作一步一步怎么做的，但千萬不能報(bào)流水賬，不能把“研究步驟”復(fù)制一遍。二是如何運(yùn)用微型課題研究方法開展研究的，即怎么進(jìn)行調(diào)查研究、案例研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的，要充分體現(xiàn)是如何運(yùn)用教育研究的方法來解決教育教學(xué)實(shí)際問題，遵循教育規(guī)律進(jìn)行理性思考的這樣一個(gè)過程。如采取問卷調(diào)查法，那就要闡明問卷是怎么設(shè)計(jì)的、在什么時(shí)間向哪些人做了調(diào)查、問卷回收情況、調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析、調(diào)查結(jié)論及報(bào)告等，最后需要把問卷附在報(bào)告后面作為佐證材料。總之，在闡述研究過程時(shí)，通常是先說理，后舉例。

4.研究成效：主要闡述三方面的內(nèi)容：一是認(rèn)識(shí)成果，即在研究過程中，研究者獲得了哪些新的認(rèn)識(shí)，豐富了哪些觀點(diǎn)，對(duì)這個(gè)問題的感悟與思考等。二是操作技術(shù)成果，即在問題解決過程中所形成的操作技術(shù)、路徑、模式、方法等，并用高度概括的文字呈現(xiàn)出來。三是效果，這些問題的解決促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步、教師提高、課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的提升等。

5.問題討論與建議：①問題討論：主要是講研究的不足?；仡櫻芯窟^程，覺得還有哪些欠缺的地方，也就是有待于進(jìn)一步加強(qiáng)的地方。不要多，兩三條主要問題即可。②建議：結(jié)合研究中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提醒別人開展類似研究應(yīng)該注意的問題，提供有益的啟示。

6.附件：主要是列舉報(bào)送的附加材料，即成果清單、必要的成果復(fù)印件、參考文獻(xiàn)等。

微型課題形式的多樣性決定了其研究報(bào)告撰寫的靈活性，比如教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、教育敘事等，報(bào)告的呈現(xiàn)形式就可能是系列文章組成，因此，以上結(jié)構(gòu)僅供參考，老師們可根據(jù)需要或個(gè)人喜好產(chǎn)生一些變式。

常熟市教育局教科室 2010年3月20日

第二篇：微型課題研究

微型課題研究

一、什么是教師微型課題研究

教師微型課題研究是指把教師在日常教育教學(xué)過程中遇到的問題，即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開扎實(shí)的研究。研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究內(nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問題、實(shí)問題、小問題，力求研究的周期短，見效快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實(shí)效”為基本特征,以“問題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”為基本理念。讓廣大教師在“做中學(xué)、研中做”，把想好的東西做出來，做好的東西寫出來。

二、微型課題研究有何價(jià)值

教師進(jìn)行微型課題的研究，可以從很多方面對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到助推作用。

1.引領(lǐng)教師進(jìn)入一種研究狀態(tài)，經(jīng)歷教育教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、反思、解決的過程，在實(shí)踐中觸摸一種本原的研究方法，使教師真正成為教育教學(xué)的主體。

2.有助于教師解決當(dāng)下教育教學(xué)中的迫切問題，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，包括即時(shí)效應(yīng)：學(xué)科成績、班級(jí)常規(guī)管理等。

3.有助于教師個(gè)人積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富和提升實(shí)踐智慧。后現(xiàn)代主義課程觀更加重視個(gè)人知識(shí)在教師專業(yè)行為中的意義。

4.打破教師的專業(yè)個(gè)人主義，使教師形成一種開放的視域，促進(jìn)同伴對(duì)話、同伴互助。

5.形成真正意義上的以“研究”為基質(zhì)的年級(jí)組協(xié)同體、項(xiàng)目協(xié)同體。

6.促進(jìn)學(xué)段管理的前移，由“管理”同“服務(wù)、引領(lǐng)、對(duì)話”的方向轉(zhuǎn)變，形成以“共生”為內(nèi)核的學(xué)校文化。

三、微型課題研究有什么特點(diǎn) 1.小，即研究的問題小

微型課題研究主要聚焦于教育實(shí)踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的、有價(jià)值的細(xì)小問題。問題可以具體到一堂課的教學(xué)案例設(shè)計(jì)、授課導(dǎo)人方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計(jì)等等?！靶　边€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時(shí)間短，因而規(guī)模小、投資少?！靶　笔俏⑿驼n題研究最顯著的特點(diǎn)。

2.活，即靈活

首先，微型課題研究的選題論證、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)開題、實(shí)施研究等相對(duì)簡便，沒有省、市規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨(dú)研究，也可以合作研究。第三，微型課題可以重復(fù)研究，不同學(xué)校的教師或課題組可以同時(shí)或先后研究同一個(gè)問題。

3.實(shí)，即實(shí)在

首先是選題“務(wù)實(shí)”，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。其次，研究過程“踏實(shí)”，源自于實(shí)踐中的問題還在實(shí)踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外的活動(dòng)。再次，研究成果“真實(shí)”，注重在工作中做得怎么樣，它可以是教學(xué)案例設(shè)計(jì)稿，聽、評(píng)課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實(shí)錄；也可以是研究小報(bào)告，訪談?dòng)涗?，調(diào)查報(bào)告，沙龍材料，學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實(shí)物。

4.短，即周期短

微型課題研究的時(shí)間視研究內(nèi)容而定，可長可短，時(shí)間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個(gè)月，最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

5.平，即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)教師的研究水平

第一，進(jìn)行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計(jì)和解釋的高級(jí)技術(shù)，只要具有基本的研究知識(shí)； 第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗(yàn)理論，而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識(shí)，它既改進(jìn)教育教學(xué)工作又提高研究者本身的能力；

第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當(dāng)前工作無關(guān)的問題一般不去研究；

第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻(xiàn)研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對(duì)相關(guān)的研究有一個(gè)基本的了解。

第五，微型課題研究在設(shè)計(jì)的程序上不需要那么嚴(yán)格，往往在比較自由的行動(dòng)中做出調(diào)整。

第六，微型課題研究不強(qiáng)調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對(duì)后繼研究的可能啟示，關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實(shí)踐意義，以及對(duì)研究者本身和他們同事的教育教學(xué)會(huì)不會(huì)有一些應(yīng)用價(jià)值。

6.快，即見效快

由于研究的周期短且基于在實(shí)際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個(gè)問題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個(gè)問題的研究；一個(gè)問題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。

四、開展微型課題研究的方法有哪些

⑴ 觀察法； ⑵ 調(diào)查法； ⑶經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法； ⑷文獻(xiàn)法； ⑸比較法；⑹個(gè)案研究法； ⑺統(tǒng)計(jì)法； ⑻行動(dòng)研究法；

五、微型課題應(yīng)遵循哪些原則 1.學(xué)科性原則：

研究可限于某一門學(xué)科在教學(xué)中產(chǎn)生的具體問題，或者是德育工作者在教育過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題。

2.科學(xué)性原則：

課題研究具有一定的理論支撐。3.簡約性原則： ①課題參與人員少，既可限于學(xué)科教研組或年級(jí)組，也可個(gè)人申報(bào)或2至3人合作申報(bào)。②課題研究周期短，研究周期一般不超過一學(xué)年。

4.可行性原則：

課題研究必須考慮主客觀條件，要切實(shí)可行，研究的問題、方法、結(jié)論明確具體。

5.實(shí)用性原則：

對(duì)于教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題有指導(dǎo)或借鑒作用，其成果（規(guī)格要求不高）可以在學(xué)科內(nèi)或小范圍推廣應(yīng)用。

六、微型課題研究什么 1.微型課題從何產(chǎn)生?（1）教育事件、教學(xué)事件——課題產(chǎn)生的觸發(fā)點(diǎn)。（2）教師個(gè)體從自身教育教學(xué)面臨的困境中發(fā)掘問題。

（3）來自同伴的(年級(jí)組、學(xué)科組、班級(jí)組、辦公室)共同感興趣的話題。

（4）教師自身在讀書、學(xué)習(xí)后的對(duì)某種新理念、新方法在自己教育教學(xué)中的嫁接、應(yīng)用。

（5）教師圍繞學(xué)校主課題研究，結(jié)合自身實(shí)際，確立的具體可行的子課題研究，進(jìn)行建構(gòu)性試驗(yàn)。

2.微型課題的種類 A.教育教學(xué)類

教學(xué)重、難點(diǎn)的解決方案 教學(xué)案例研究

提高校本教研的實(shí)效性研究 新課改下的教材、教法研究 教學(xué)資源庫建設(shè)

新課改下的教學(xué)方法研究 B.德育工作類

班主任工作中某難點(diǎn)的解決方案 對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想工作的方法研究 學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成方法研究

學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的行為特質(zhì)分析研究 學(xué)業(yè)較差學(xué)生的行為形成原因研究 單親家庭學(xué)生行為形成之研究 信息化對(duì)學(xué)生的影響研究 網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)生的影響研究 C.學(xué)校管理類

德育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建研究

提高學(xué)?？蒲泄芾硭窖芯?教師評(píng)價(jià)研究

提高后勤保障能力的研究

科學(xué)的進(jìn)行常規(guī)考核和質(zhì)量考核之研究 D.現(xiàn)代教育技術(shù)類

提高教師信息素養(yǎng)方法研究 遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式研究

現(xiàn)代教育技術(shù)在某學(xué)科中的應(yīng)用研究（多媒體教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)等）

校園網(wǎng)安全技術(shù)研究 教學(xué)管理軟件開發(fā)研究

七、如何做微型課題研究（基本步驟）1.選擇研究問題 2.擬好研究課題

擬題要注意的兩點(diǎn)：一是形式上常會(huì)以“研究、初探、探究”等字眼為特征，一般不用疑問句式，也不用敘事文章的標(biāo)題；二是內(nèi)容上一般要包含研究范圍、研究途徑、研究結(jié)果、研究狀態(tài)等，或其中部分內(nèi)容。

掌握微型課題標(biāo)題的基本結(jié)構(gòu)：

研究范圍+研究主題+研究結(jié)果（或狀態(tài)）+研究

結(jié)論：短語中心語的限制越多，課題切口或角度就會(huì)越小。

3.設(shè)計(jì)研究方案 包括：問題的產(chǎn)生，課題的界定，研究的現(xiàn)狀，研究的思路，預(yù)期的成果，完成的措施。

4.實(shí)施行動(dòng)研究

提出具體的改進(jìn)策略，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。講究科學(xué)的研究方法（綜合運(yùn)用各種研究方法）5.提煉研究成果

如何歸納？說到底是：解決了什么問題，采取了什么措施，取得了什么效果。

6.撰寫研究報(bào)告

研究報(bào)告是課題成果的集中體現(xiàn)，要認(rèn)真寫好微型課題的研究報(bào)告。一個(gè)結(jié)題報(bào)告的研究成果，應(yīng)當(dāng)包括理論成果和實(shí)踐成果兩個(gè)部分。

第三篇：微型課題實(shí)施計(jì)劃

微型課題研究實(shí)施計(jì)劃

**中學(xué)語文組關(guān)于研究“初一年級(jí)學(xué)生作文描寫訓(xùn)練的探究”的實(shí)施計(jì)劃

一、選題

作文教學(xué)是語文教學(xué)中重要的組成部分，初一學(xué)生在作文寫作中，往往存在許多問題，如字?jǐn)?shù)不夠，很多學(xué)生對(duì)不少于600字的作文要求望而生畏，常常是冥思苦想，像擠牙膏一樣，總擠也擠不夠字?jǐn)?shù)。還有的是長篇大論，有學(xué)生的作文雖然篇幅較長，但通篇在記流水賬，都是概括敘述，平鋪直敘下來，沒有描寫，沒有真實(shí)情感，語言空洞乏味。因此，提高初一學(xué)生的作文水平，就是每一個(gè)語文教育工作者面臨研究的問題。

二、實(shí)施研究

（一）、第一階段——調(diào)查研究

首先，通過問卷調(diào)查，調(diào)查出學(xué)生對(duì)對(duì)學(xué)生上交的作文進(jìn)行抽樣調(diào)查，列舉出作文中

描寫不夠生動(dòng)，字?jǐn)?shù)不夠以及記流水賬的作文。然后五米三向折返跑,是體育高考中的一個(gè)必考的項(xiàng)目，在日常的教學(xué)中是沒有這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的，要提高學(xué)生在五米三向折返跑中的運(yùn)動(dòng)水平，就必須了解學(xué)生的初始狀態(tài)，因此，我們?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行了一個(gè)摸底的測試，記錄學(xué)生的原始的成績，了解學(xué)生對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)和水平，記錄了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)視頻，針對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績，運(yùn)動(dòng)實(shí)錄，商量對(duì)策，計(jì)劃開展這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法、步驟與過程，制訂學(xué)生的第一階段訓(xùn)練計(jì)劃，付諸實(shí)施。計(jì)劃實(shí)施如下：

1.對(duì)高一年級(jí)特長生還沒有接觸過五米三向折回跑項(xiàng)目進(jìn)行模擬測驗(yàn)。

2.通過視頻進(jìn)行技術(shù)分析。

3.對(duì)初始訓(xùn)練五米三向折回跑學(xué)生的進(jìn)行技術(shù)講解、示范。

4.采用科學(xué)的訓(xùn)練手段、技術(shù)、方法來制定訓(xùn)練計(jì)劃。

（二）、第二階段——初步掌握技術(shù)階段

目的是了解學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后的技術(shù)水平如何，尋找學(xué)生在五米三向折返跑的技術(shù)問題，并記錄學(xué)生的運(yùn)動(dòng)視頻和運(yùn)動(dòng)成績。完成這些工作后，我們分析總結(jié)，探討學(xué)生存在的問題，針對(duì)存在的問題，制訂了第二階段的訓(xùn)練計(jì)劃，并付諸實(shí)施。計(jì)劃實(shí)施如下：

1.組織學(xué)生觀看自己的訓(xùn)練視頻，共同找出自己的缺點(diǎn)與不足。

2.采用觀摩訓(xùn)練的方法和手段來提高學(xué)生的練習(xí)成績與技術(shù)。

3.逐步提高學(xué)生的訓(xùn)練技能和成績。

4.初

一、初二學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)對(duì)比成績。

（三）、第三階段——掌握技術(shù)階段后的技術(shù)分解（細(xì)化技術(shù)后的測試）

目的是了解學(xué)生在系統(tǒng)訓(xùn)練后，掌握一定的技術(shù)，教練針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)訓(xùn)練之后，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績的提高狀態(tài)，并記錄學(xué)生的運(yùn)動(dòng)視頻和運(yùn)動(dòng)成績。完成這些工作后，我們分析總結(jié)，探討學(xué)生存在的問題，針對(duì)存在的問題，制訂了第三階段的訓(xùn)練計(jì)劃，并付諸實(shí)施。計(jì)劃實(shí)施如下：

1.組織學(xué)生再次觀摩訓(xùn)練視頻后進(jìn)行小階段總結(jié)，讓學(xué)生說出自己訓(xùn)練時(shí)存在的問題，找出解決問題的方法。

2.對(duì)學(xué)生跑的節(jié)奏、折回點(diǎn)的轉(zhuǎn)身后拉弓踏點(diǎn)、轉(zhuǎn)身后的第二次起動(dòng)的技術(shù)性的解決。

3.對(duì)三個(gè)階段的訓(xùn)練技術(shù)進(jìn)行細(xì)化歸納，將三階段測驗(yàn)的成績進(jìn)行分析和對(duì)比。

4.強(qiáng)化和提高訓(xùn)練技術(shù)、技能。

（四）、第四階段——學(xué)生運(yùn)動(dòng)視頻技術(shù)分析

運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的時(shí)間、變化、細(xì)節(jié)等因素，人的肉眼是不易于把握的，學(xué)生的人數(shù)比較多，教練也難以把握住每一個(gè)人的情況，因此，我們把學(xué)生不同階段的運(yùn)動(dòng)視頻進(jìn)行比對(duì)，分析，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，制訂了第四階段的訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施，主要是有針對(duì)性的個(gè)別學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的加強(qiáng)性訓(xùn)練，注重探索有效性的訓(xùn)練方法以及實(shí)踐，注重?cái)?shù)據(jù)分析，科學(xué)規(guī)范運(yùn)動(dòng)中的核心問題，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的深入性研究和實(shí)踐。并付諸實(shí)施。

5、總結(jié)階段：

（1）、對(duì)研究工作進(jìn)行分析總結(jié)。

（2）、完成材料的整理。

（3）、撰寫研究報(bào)告，總結(jié)評(píng)估。

三、結(jié)題

整理與上交材料

第四篇：南寧市微型課題管理辦法

〔2013〕20號(hào)

南寧市教育科學(xué)微型課題管理辦法

（試行）

第一章

總 則

第一條 為加強(qiáng)對(duì)南寧市教育科學(xué)微型課題的管理，提高微型課題的研究水平和研究效益，更好地發(fā)揮微型課題研究對(duì)教育教學(xué)的積極促進(jìn)作用，提高學(xué)校教師開展微型課題研究的動(dòng)力，根據(jù)南寧市教育局下發(fā)的《南寧市中小學(xué)、幼兒園開展微型課題研究的指導(dǎo)意見》（南教科研?2012?4號(hào)），特制定本管理辦法。

第二條 南寧市教育科學(xué)微型課題主要研究教師在日常教育教學(xué)過程中遇到的問題，通過即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并吸取各種有利于解決問題的理論、經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，在較短的時(shí)間內(nèi)加以研究實(shí)踐，探尋問題解決的辦法，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的提升。

第三條 本辦法適用于南寧市教育科學(xué)微型課題。

第二章 課題立項(xiàng)

第四條 教師針對(duì)自己教育教學(xué)中遇到的困惑,選取最急需解決的問題進(jìn)行思考,確立研究課題，尋找合作伙伴組成研究小組進(jìn)行研究；或者以教研組、年級(jí)組為單位，征集教育教學(xué)問題，對(duì)問題進(jìn)行歸類,組織遇到同類問題的教師進(jìn)行研究。第五條 課題研究者在選題的基礎(chǔ)上廣泛查閱資料，了解當(dāng)下同一問題的研究成果，并以此為參考決定自己的研究方向。

第六條 由課題研究者填寫《微型課題申報(bào)評(píng)審表》，經(jīng)教研組或年級(jí)組討論，由學(xué)校微型課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組審核后以學(xué)校文件形式立項(xiàng)。

第三章 過程管理

第七條 經(jīng)批準(zhǔn)立項(xiàng)的微型課題，由學(xué)校組織召開課題開題會(huì)，由課題負(fù)責(zé)人介紹研究方案，組織骨干教師進(jìn)行課題答辯。

第八條 微型課題研究包括分析問題、收集資料、尋找對(duì)策、實(shí)踐應(yīng)用、解決問題、總結(jié)反思等過程。教師在研究中要積極撰寫教育教學(xué)案例、反思筆記等反思性材料，積累自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。教師要通過讀書、學(xué)習(xí)、思考，尋找解決問題的方法，并在教育教學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證。

第九條 學(xué)?？蒲惺邑?fù)責(zé)對(duì)本校立項(xiàng)的課題進(jìn)行全程管理，督促各課題組及時(shí)將研究過程中形成的材料進(jìn)行歸檔，每個(gè)課題建立獨(dú)立的檔案材料。

第四章 課題鑒定、驗(yàn)收

第十條 研究過程結(jié)束，課題組對(duì)研究過程中的材料和信息進(jìn)行加工整理，針對(duì)課題研究目標(biāo)提出解決問題的方法并撰寫研究報(bào)告。研究報(bào)告要有第一手材料支撐，把研究過程作為結(jié)題報(bào)告的重要內(nèi)容。

第十一條 微型課題研究結(jié)束后課題組向?qū)W?？蒲惺姨岢鼋Y(jié)題申請(qǐng)，由學(xué)?？蒲惺医M織相關(guān)人員對(duì)所提交材料進(jìn)行鑒定，并在校內(nèi)進(jìn)行展示推廣。

鑒定通過的課題由學(xué)校頒發(fā)校級(jí)結(jié)題證書。第十二條 南寧市教育科學(xué)研究所定期組織微型課題市級(jí)鑒定評(píng)審。學(xué)?？蒲惺铱蓮谋拘ＫY(jié)題的微型課題中推選優(yōu)秀的課題申報(bào)市級(jí)鑒定，申報(bào)時(shí)需要上報(bào)結(jié)題材料一式五份，并承擔(dān)部分專家鑒定評(píng)審費(fèi)。

第十三條

課題組提供的鑒定材料，應(yīng)包括成果鑒定書、主要階段成果、必要的附件、研究工作總結(jié)及《課題申請(qǐng)書》復(fù)印件。

第十四條 市級(jí)鑒定專家由南寧市教科所聘請(qǐng)。鑒定專家在認(rèn)真審閱微型課題研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)照課題申請(qǐng)書預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，實(shí)事求是地對(duì)成果提出客觀、公正、全面的鑒定意見。

鑒定專家應(yīng)分別提出成果是否通過鑒定的評(píng)定，由鑒定專家組組長綜合后確定成果是否通過鑒定。

第十五條 通過鑒定的微型課題即可辦理結(jié)題驗(yàn)收，由南寧市教育科學(xué)研究所頒發(fā)“南寧市教育科學(xué)微型課題結(jié)題證書”。

第五章 成果的管理和推廣

第十六條 通過市級(jí)鑒定的微型課題研究成果的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸研究者所有，南寧市教育科學(xué)研究所擁有宣傳介紹和推廣應(yīng)用該成果的權(quán)利。

第十七條 通過市級(jí)鑒定的研究成果由課題申報(bào)人所在單位和南寧市教育科學(xué)研究所存檔備案，可以作為研究人員考核和評(píng)獎(jiǎng)的依據(jù)。

第十八條 學(xué)校要定期召開微型課題研究成果交流會(huì)，或進(jìn)行現(xiàn)場答辯，或組織教學(xué)觀摩，或開展主題研討與交流，加大微型課題成果校內(nèi)交流力度。有條件的學(xué)校也可以在校園網(wǎng)上開辟專欄，展示微型課題研究成果。

南寧市教育科學(xué)研究所定期組織通過市級(jí)鑒定的微型課題研究成果交流會(huì)、展示會(huì)、觀摩會(huì)等，推廣優(yōu)秀的科研成果。

第六章 附 則

第十九條 微型課題研究不得剽竊他人成果，不得利用課題名義從事任何商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)取消結(jié)題資格，并給予嚴(yán)肅處理。

第二十條 本辦法自發(fā)布之日起試行，解釋權(quán)和修訂權(quán)歸南寧市教育科學(xué)研究所。

南寧市教育科學(xué)研究所

二〇一三年十一月

第五篇：微型課題研究

《指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語文課前有效自主預(yù)

習(xí)的研究》

一、研究背景

所謂預(yù)習(xí)，在《現(xiàn)代漢語規(guī)范辭典》中詮釋為：學(xué)生預(yù)先自學(xué)老師將要講授的內(nèi)容。誠然，預(yù)習(xí)是個(gè)傳統(tǒng)的話題了，但細(xì)讀，預(yù)習(xí)的關(guān)鍵詞“自主學(xué)習(xí)”卻是新課程中的重點(diǎn)，甚至是靈魂。在新課程實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，而學(xué)生作為知識(shí)接受者也應(yīng)該由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)就顯得越來越重要了。

然而，新課程下的預(yù)習(xí)，是否真正走向了生本，是否達(dá)到了很好的效果。我們發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中，其實(shí)教師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中存在很多誤區(qū)，有的只注重預(yù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量，有的只側(cè)重預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，有的預(yù)習(xí)要求太模糊。為此，我通過關(guān)注成功的預(yù)習(xí)指導(dǎo)案例和結(jié)合自身的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，認(rèn)為有效地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要注重預(yù)習(xí)的明確性、選擇性、多樣性、開放性和創(chuàng)造性。

二、研究內(nèi)容

小學(xué)高年段學(xué)生自主學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)良好習(xí)慣的形成是一個(gè)由“知”到“行”，低層次向高層次發(fā)展的過程，因此，本課題遵循這一發(fā)展過程，研究內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

1．培養(yǎng)常規(guī)預(yù)習(xí)習(xí)慣

常規(guī)預(yù)習(xí)習(xí)慣是指在完成作業(yè)后能認(rèn)真閱讀將要學(xué)習(xí)的課文，感知教材的內(nèi)容，學(xué)會(huì)使用利用工具書輔助學(xué)習(xí)，找出問題或初步解決碰到的疑難問題。

2．培養(yǎng)質(zhì)疑預(yù)習(xí)習(xí)慣

質(zhì)疑預(yù)習(xí)習(xí)慣是指在完成作業(yè)后能認(rèn)真閱讀將要學(xué)習(xí)的課文，了解教材的內(nèi)容，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)問題提出質(zhì)疑和思考，養(yǎng)成帶著問題聽課的習(xí)慣。

3．培養(yǎng)探究預(yù)習(xí)習(xí)慣

探究預(yù)習(xí)習(xí)慣是指在完成作業(yè)后能認(rèn)真閱讀將要學(xué)習(xí)的課文，理解教材的內(nèi)容，主動(dòng)收集相關(guān)資料，學(xué)會(huì)在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，對(duì)問題探究和發(fā)散思考，養(yǎng)成對(duì)問題追根求源的習(xí)慣。

4．培養(yǎng)創(chuàng)新預(yù)習(xí)習(xí)慣

創(chuàng)新預(yù)習(xí)習(xí)慣是指在完成作業(yè)后能認(rèn)真閱讀將要學(xué)習(xí)的課文，掌握教材的內(nèi)容，學(xué)會(huì)主動(dòng)收集和分析相關(guān)資料，對(duì)問題深入探究和發(fā)散思考，經(jīng)過比較、分析，形成自己的見解，敢于標(biāo)新立異，發(fā)表不同意見，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新的習(xí)慣。

三、研究重點(diǎn)

1．初級(jí)階段：重點(diǎn)研究培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“常規(guī)預(yù)習(xí)習(xí)慣”所具備的基本素質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用工具書、處理信息的方法，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)后能認(rèn)真閱讀將要學(xué)習(xí)的課文，感知教材的內(nèi)容，學(xué)會(huì)使用利用工具書輔助學(xué)習(xí)，初步解決碰到的疑難問題，實(shí)現(xiàn)近期目標(biāo)。

2．中級(jí)階段：重點(diǎn)研究培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“質(zhì)疑預(yù)習(xí)習(xí)慣”和“探究預(yù)習(xí)習(xí)慣”所具備的基本素質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和質(zhì)疑、探究、發(fā)散思考的方法，引導(dǎo)學(xué)會(huì)主動(dòng)收集相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)問題提出質(zhì)疑和思考，養(yǎng)成帶著問題聽課的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)中期目標(biāo)。

3．高級(jí)階段：重點(diǎn)研究培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“創(chuàng)新預(yù)習(xí)習(xí)慣”所具備的基本素質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維、分析歸納和獨(dú)辟新徑，形成見解的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問題深入探究和發(fā)散思維，形成獨(dú)到見解，敢于標(biāo)新立異，發(fā)表不同意見，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)長期目標(biāo)。

四、課題研究的原則與方法

（一）課題研究的原則

1．全體性原則

本課題的實(shí)驗(yàn)研究堅(jiān)持面向全體學(xué)生，讓班級(jí)全體學(xué)生參與，把每一位學(xué)生都作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，追求實(shí)驗(yàn)的整體效果。

2．主體性原則

本課題的實(shí)驗(yàn)研究堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)論教、以學(xué)評(píng)教，教師的主導(dǎo)作用就是及時(shí)激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣，幫助、指導(dǎo)學(xué)生，使其逐步具備自主預(yù)習(xí)所必備的素質(zhì)和掌握預(yù)習(xí)需要的方法、技能。

3．科學(xué)性原則

本課題的實(shí)驗(yàn)研究堅(jiān)持以現(xiàn)代教育研究理論為指導(dǎo)，既要嚴(yán)格按照現(xiàn)代教育研究理論指導(dǎo)的程序科學(xué)操作，又要堅(jiān)持從實(shí)驗(yàn)研究的班級(jí)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)小學(xué)高年段學(xué)生的生理、心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分層次、分階段的設(shè)定目標(biāo)和建立引導(dǎo)機(jī)制，不斷創(chuàng)新和豐富實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容，為實(shí)驗(yàn)研究的理論增添新的實(shí)踐成果和科學(xué)依據(jù)。

4．民主性原則

本課題的實(shí)驗(yàn)研究堅(jiān)持尊重學(xué)生的思想、情感、意愿，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和首創(chuàng)精神，在“課前有效預(yù)習(xí)”的養(yǎng)成過程中，讓每一位學(xué)生感到自尊、自信和預(yù)習(xí)的成功體驗(yàn)，從而迸發(fā)出更大的自主預(yù)習(xí)積極性和前進(jìn)動(dòng)力。

5．差異性原則

本課題的實(shí)驗(yàn)研究充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異，堅(jiān)持“一把鑰匙開一把鎖”，針對(duì)每一位學(xué)生的原有預(yù)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，制定針對(duì)性措施。對(duì)學(xué)生分層次、分階段設(shè)定目標(biāo)和提出要求，讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，促使良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的盡快養(yǎng)成。

6．發(fā)展性原則

本課題的實(shí)驗(yàn)研究始終堅(jiān)持謀求學(xué)生終身發(fā)展，一是充分肯定每一位學(xué)生原有預(yù)習(xí)習(xí)慣中值得發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)和長處，二是誠懇地指出學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題和解決問題的方法，三是立足學(xué)生終身發(fā)展，幫助學(xué)生掌握科學(xué)預(yù)習(xí)的方法，激勵(lì)學(xué)生著眼于未來，努力養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

課題研究實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果：

★ 經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究和不斷探索，形成一套比較完善、操作性強(qiáng)、效果顯著的“課前有效預(yù)習(xí)的研究”策略。

★ 經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)踐探索，使實(shí)驗(yàn)對(duì)象——學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，打下人生開拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）課題研究的方法

1．調(diào)查法：對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文課前有效自主預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析、研究，建立課題實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2．文獻(xiàn)法：通過對(duì)相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作。

3．行動(dòng)研究法：及時(shí)記錄在該問題研究過程中來自教師、學(xué)生、教法學(xué)法模式等，通過論證確定實(shí)際可行的實(shí)施策略。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來構(gòu)建開放的、多元化的、有效的課堂實(shí)施策略，并推出一批有推廣價(jià)值的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)。

5．案例分析法：通過對(duì)案例的分析來構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高課堂教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。

五、研究措施

在研究的過程中，為了確保研究的順利有序有效的進(jìn)行，在嚴(yán)格按照課題研究方案的基礎(chǔ)上，主要采用了以下一些措施：

1．實(shí)施調(diào)查

（1）調(diào)查現(xiàn)狀。調(diào)查準(zhǔn)備，著重做好抓好兩件事：一是設(shè)定調(diào)查的內(nèi)容，圍繞農(nóng)村小學(xué)高年段學(xué)生語文課前有效自主預(yù)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)置調(diào)查細(xì)目；二是定調(diào)查方法，根據(jù)“簡便易行“的要求，按照具體內(nèi)容，選定最佳調(diào)查方法。

（2）調(diào)查實(shí)施。重點(diǎn)做好三項(xiàng)工作：一是選定具體對(duì)象，包括骨干教師、普通教師、新教師不同的調(diào)查對(duì)象；二是按不同的方法組織具體的操作，主要為調(diào)查問卷，課堂觀察等；三是清點(diǎn)整理調(diào)查材料，查漏補(bǔ)缺，保證調(diào)查材料符合課題研究的要求。

（3）調(diào)查分析。在分類分析的基礎(chǔ)上寫出調(diào)查分析報(bào)告，力求報(bào)告的現(xiàn)狀既全面又突出研究方向法，成因分析透徹明晰，對(duì)策建議切實(shí)有效。

2．理論學(xué)習(xí)

以新課程理念來引領(lǐng)課題研究，通過參加太倉市語文學(xué)科工作組活動(dòng)、個(gè)人自學(xué)等形式努力提高老師的理論水平，促進(jìn)老師的科研素質(zhì)。閱讀郭思樂教授的生本教育書籍、小學(xué)語文雜志、網(wǎng)絡(luò)搜索等渠道，以電子稿的形式摘錄與課題相關(guān)的內(nèi)容，并將資料整理，每學(xué)期做好了一份“課題理論學(xué)習(xí)資料卡”。每學(xué)期在太倉市語文學(xué)科工作組中進(jìn)行一到兩次圍繞主題的課題沙龍活動(dòng)。

3．反思研究

結(jié)合自己的教學(xué)與語文學(xué)科工作組聽課所思，積極撰寫每月一篇教學(xué)的隨筆，記錄下自己課題研究中、課堂教學(xué)中的成功與失敗，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀及時(shí)思考改進(jìn)的策略。

4．教學(xué)研討

課題的研究與落實(shí)，都要通過課堂教學(xué)的主渠道來實(shí)現(xiàn)，也是落實(shí)研究成果的主要途徑，因此在研究過程中，課題一直堅(jiān)持“抓教學(xué)，重實(shí)踐”。

（1）備課活動(dòng)。教師在備課時(shí)，深鉆教材，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)形式新穎的預(yù)習(xí)作業(yè)（前置性作業(yè)）。

（2）磨課活動(dòng)。磨課融入常態(tài)課堂教學(xué)中，同年級(jí)教師備課中碰到疑難問題進(jìn)行探討，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)作業(yè)（前置性作業(yè)）解決教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)更好的為追求高效課堂服務(wù)。在校骨干教師與青年教師的語文與作文公開課中，以預(yù)習(xí)作業(yè)（前置性作業(yè)）為導(dǎo)航，課堂環(huán)節(jié)清晰。參加太倉市骨干教師培訓(xùn)班與太倉市語文學(xué)科組，到朱棣文小學(xué)上示范課，受到聽課老師的肯定。

（3）讀書活動(dòng)。在太倉市骨干教師培訓(xùn)班與太倉市語文生本學(xué)科組，閱讀《老子十八講》《教育激揚(yáng)生命》《教育走向生本》《諦聽教育的春天》等。

六、研究成果

一年半來，通過課題研究，我們對(duì)指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語文課前有效自主預(yù)習(xí)的研究有了更深入的理性認(rèn)識(shí)，為教師的發(fā)展提供了有利的支撐。

一年半來，學(xué)生通過課題研究，改變了原有消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從教師設(shè)計(jì)的作業(yè)到學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的預(yù)習(xí)作業(yè)這種學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的變革，解放了學(xué)生的頭腦，學(xué)生成為課題研究的受益者，他們大膽自信，主動(dòng)溝通，成為學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)者。

1．形成指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語文課前有效自主預(yù)習(xí)的策略。

（1）激發(fā)需求策略。

指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語文課前有效自主預(yù)習(xí)的研究，特別要重視激發(fā)教師與學(xué)生內(nèi)在的需求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，共同創(chuàng)造出和諧、有效的課前預(yù)習(xí)新天地。

（2）目標(biāo)明示策略。

指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語文課前有效自主預(yù)習(xí)的研究，教師備課理念的顯得更新尤為重要。教師備課的一個(gè)重要任務(wù)是充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，促進(jìn)教師對(duì)課堂

教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與價(jià)值的準(zhǔn)確把握與定位。教師真正從學(xué)生的教學(xué)實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，真正達(dá)到“師生共振”的理想境界。

一堂課的目標(biāo)聚焦于1到2個(gè)。學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，課前明確告之學(xué)生本節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)探究中把握教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。

（3）雙向提問策略。

問題意識(shí)作為思維的動(dòng)力，既體現(xiàn)在個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性，又反映思維的獨(dú)特性與創(chuàng)造性，它能促進(jìn)學(xué)生思維中的創(chuàng)新精神。教師要利用預(yù)習(xí)為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在預(yù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。教師要善于利用學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題，設(shè)置不同層次的疑難點(diǎn)，逐步提高創(chuàng)設(shè)問題情境的層次，學(xué)生做到了真正意義上學(xué)習(xí)的主體，也有希望達(dá)到葉圣陶老先生所提出的“教是為了不教”的境界。

2．形成指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語文課前有效自主預(yù)習(xí)的練習(xí)策略。

（1）童趣化策略。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)練習(xí)時(shí)，我們有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些能開拓學(xué)生思路的，有利于學(xué)生自主探索的開放題，并起了童趣化的名字，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時(shí)空，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的思維的廣度與深度。描一描，寫一寫叫“小小書法家”；照樣子，寫出表示同一個(gè)意思的不同詞語叫“變魔術(shù)”；劃去下列帶點(diǎn)字不正確的讀音叫“火眼金睛”；按要求歸類叫“緊急集合”；在括號(hào)內(nèi)填上合適的詞語，使句子更具體生動(dòng)叫“錦上添花”??

（2）綜合化策略。

高年級(jí)學(xué)生知識(shí)積累豐富，但是知識(shí)的提取性卻相對(duì)稀少，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)習(xí)今年忘了去年”這種低效的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。因此，看拼音練習(xí)中可以加強(qiáng)同音字的練習(xí)；閱讀中增加好詞好句的積累并學(xué)會(huì)仿寫。

3.研究者的教育科研能力得以提升。

在參與科研的過程中，了解教育發(fā)展的新趨勢，提高教育理論和修養(yǎng)，并且把理論與實(shí)踐相聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，獲得了較好的教學(xué)效果。在開展階段性檢測監(jiān)控教學(xué)能力，兩學(xué)期階段檢測名列同年級(jí)之首。

在課題理論學(xué)習(xí)中，每月對(duì)課題相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)、摘錄；反思教育、教學(xué)行為，及時(shí)總結(jié)課題研究中的收獲與疑問；撰寫教學(xué)論文在“師陶杯”與“太倉市”課題論文比賽中獲獎(jiǎng)，撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)在江蘇省“藍(lán)天杯”評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

七、研究的啟發(fā)與思考

作為一個(gè)微型課題，實(shí)施一年半來，已完成了預(yù)期的研究目標(biāo)?；仡櫿n題研究走過的歷程，一方面，我為課題研究中取得的研究成果感到高興，另一方面，也為課題研究過程中存在的許多不足、不盡如人意之處深感遺憾，也更激發(fā)我增加勇氣、創(chuàng)新思路，從而不斷去進(jìn)行深入的研究。

啟示一：培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)至關(guān)重要

缺乏理論與專業(yè)的培訓(xùn)與引領(lǐng)，我常感覺到有些迷茫。感謝參加太倉市骨干教師培訓(xùn)班與太倉市語文生本學(xué)科組，讓我的迷茫逐漸撥開，為課題的進(jìn)一步研究指明方向，提高了本年級(jí)學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的合作、探究精神，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

啟示二：科學(xué)合理、趣味十足的預(yù)習(xí)練習(xí)設(shè)計(jì)至關(guān)重要

課前有效自主預(yù)習(xí)的研究中預(yù)習(xí)練習(xí)設(shè)計(jì)缺一不可，從教師設(shè)計(jì)的“表格式練習(xí)”到“張揚(yáng)個(gè)性，展示自我”的個(gè)性化作業(yè)本，學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情逐漸高漲，學(xué)習(xí)的成果向多樣性發(fā)展，學(xué)習(xí)能力螺旋上升。今后，我應(yīng)對(duì)課前有效自主預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行研究，把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望推向更高處。