第一篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐與研究

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐與研究

【摘要】現(xiàn)代教學(xué)論指出：從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，推進(jìn)學(xué)習(xí)的是問(wèn)題。美術(shù)學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造藝術(shù)形象的實(shí)踐活動(dòng)，需要學(xué)生將所有的感知、情感和智慧全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所以在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就顯得尤為重要。所謂問(wèn)題意識(shí)就是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲的前提，而且還是學(xué)生理解和再現(xiàn)知識(shí)的前提。作為教師，我們要想方設(shè)法使學(xué)生的大腦中充滿疑問(wèn)，使問(wèn)題意識(shí)成為學(xué)生的基本意識(shí)，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，弘揚(yáng)人的主體性，創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)；教育；培養(yǎng)；學(xué)生問(wèn)題。

新課程強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，指出要面向?qū)W生的生活和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成敏銳的洞察力和樂(lè)于探究的精神，鼓勵(lì)想象、創(chuàng)造和勇于實(shí)踐，用美術(shù)及其與其他學(xué)科相聯(lián)系的方法表達(dá)與交流自己的思想和情感，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)美術(shù)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用感知、記憶、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、比較、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術(shù)作品意蘊(yùn)的活動(dòng)。它是提高學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力，具有特殊的作用。作為一名美術(shù)教育工作者，我也時(shí)常思考這些問(wèn)題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，談一下自己的思考。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀

1．新科程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生“能用恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)語(yǔ)言描述、分析、解釋和評(píng)價(jià)美術(shù)作品，并與他人交流，表達(dá)自己對(duì)美術(shù)作品的感受和理解?！边\(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言是有一定的難度的，首先要懂得美術(shù)元素有哪些，又是如何表現(xiàn)的？提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，在審美提高的基礎(chǔ)上才會(huì)運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言去表達(dá)對(duì)一幅美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，交流。

2、從課堂狀況的現(xiàn)象以及學(xué)生的素質(zhì)要求來(lái)看滿堂貫的現(xiàn)象使得學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，更談不上讓學(xué)生提出問(wèn)題。教師在課堂上滔滔不絕的講或?yàn)E用多媒體播放著影視動(dòng)畫文件，幾乎沒有運(yùn)用美術(shù)鑒賞的方法、技巧以及沒有從形式上去分析美術(shù)作品。學(xué)生不感興趣，教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。美術(shù)鑒賞教學(xué)中，“要以提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)”，提問(wèn)的方式可以靈活多變，通過(guò)提問(wèn)角色轉(zhuǎn)換等形式形成師生之間的審美互動(dòng)?！懊佬g(shù)鑒賞過(guò)程中教師要有問(wèn)題意識(shí)，這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在設(shè)問(wèn)中提高分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力。樹立對(duì)問(wèn)題敢于探究的精神。在運(yùn)用提問(wèn)的形式下發(fā)散各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容?！雹?教師循循善誘，循著學(xué)生的思維，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行審美互動(dòng)。

3．從社會(huì)發(fā)展的要求來(lái)看，社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新人才，人類進(jìn)步需要?jiǎng)?chuàng)新人才。具有問(wèn)題意識(shí)的人才具備創(chuàng)新要求。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才會(huì)想方設(shè)法去解決問(wèn)題，解決問(wèn)題中才會(huì)發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題需要解決。宇宙飛船上天，人們?cè)谔罩腥绾蜗丛?，人們?nèi)绾纬燥埶X等問(wèn)題需要一個(gè)一個(gè)去解決，解決問(wèn)題首先考慮到好多問(wèn)題，如考慮不到太空中出現(xiàn)意想不到就會(huì)對(duì)人生活帶來(lái)困難甚至導(dǎo)致人身安全危險(xiǎn)。學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題在美術(shù)課中強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，才會(huì)在知識(shí)能力等方面有所提高。愛因斯坦說(shuō):“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，有這樣一個(gè)笑話，一個(gè)研究者測(cè)試不同地區(qū)國(guó)家的孩子的知識(shí)水平，結(jié)果發(fā)現(xiàn)非洲孩子不能解釋什么是“糧食”，美國(guó)孩子不知道“其他國(guó)家”，而中國(guó)孩子不知道“什么是問(wèn)題”。學(xué)校教育圍繞教科書強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，死記硬背內(nèi)容，不重視個(gè)性和興趣。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義

問(wèn)題意識(shí)即人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、困惑的實(shí)際問(wèn)題和理論問(wèn)題，并產(chǎn)生了一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維、不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而形成了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題的良性循環(huán)狀態(tài)，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。具有了問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到尋?，F(xiàn)象的非常之處，“于不疑處有疑”，然后提出問(wèn)題，這往往會(huì)導(dǎo)致認(rèn)識(shí)的新領(lǐng)域和新視角。具體分析，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，具有以下重要意義。

1、有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性

作為人師，我們都有這樣的切身感受：學(xué)生喜歡哪位教師，也就喜歡哪位老師的課，即所謂的“親其師，信其道”。這也足以說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，最樂(lè)意接受自己喜歡的、感興趣的內(nèi)容，甚至“愛屋及烏”。學(xué)生若具有了問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并且具有解決問(wèn)題的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，然后積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。由于學(xué)生提出的問(wèn)題是自己經(jīng)過(guò)觀察分析發(fā)現(xiàn)的，是學(xué)生自己感興趣的，因而他們具有極強(qiáng)的求知欲，具有較強(qiáng)的解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力，而不是外界強(qiáng)加的或逼迫的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。并且能夠持久地自覺地學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生裝的主體性。

2、有助于學(xué)生形成科學(xué)探究能力

學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)就會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生為了找到滿意的答案，會(huì)積極地搜集材料，主動(dòng)探究問(wèn)題的各種可能性，做出各種猜測(cè)或假設(shè)，并尋找證據(jù)，直到學(xué)生能合理地解釋問(wèn)題。探究問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生親身體驗(yàn)類似和科學(xué)研究的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何查閱資料，如何處理信息，如何與人合作，如何應(yīng)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這些都有助于學(xué)生形成科學(xué)的探究能力。

3、有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

具有了問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生才能處處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，時(shí)時(shí)思考問(wèn)題，人人提出問(wèn)題，學(xué)生才能不迷信課本和權(quán)威，才能在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的觀察、分析、思考、歸納，進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，提出新問(wèn)題。提出問(wèn)題后，為了解決問(wèn)題，必須積極思維、探究，創(chuàng)造性地建立假設(shè)，從不同角度，不同方面進(jìn)行思考。北京12歲的小學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的觀察研究，推翻了傳統(tǒng)的蜜蜂飛行時(shí)的“嗡嗡”的聲音是由于振翅造成的觀點(diǎn)，證明了蜜蜂有自己的發(fā)聲器官這一出人意料的結(jié)論。學(xué)生具有了問(wèn)題意識(shí)，他們才會(huì)具有批判精神和求異思維，有自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)，不盲從，不迷信。這些都有助于學(xué)生形成創(chuàng)新精神。

４、有利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

皮亞杰指出:“智力在一切階段上都是把材料同化于轉(zhuǎn)變的結(jié)構(gòu),從初級(jí)的行動(dòng)結(jié)構(gòu)升為高級(jí)的運(yùn)算結(jié)構(gòu),而這些結(jié)構(gòu)的構(gòu)成乃是把現(xiàn)實(shí)在行動(dòng)中或在思想中組織起來(lái),而不僅僅是對(duì)現(xiàn)實(shí)的描摹。”在他看來(lái),智力是一種思維結(jié)構(gòu)的連續(xù)的形成和改組的過(guò)程，每一階段有一種相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)決定學(xué)生的行為，能說(shuō)明該階段的主要行為模式，教育則要適合于這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)或智力結(jié)構(gòu)，即以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或智力結(jié)構(gòu)來(lái)組織教材、調(diào)整內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)。那么，有些學(xué)生為什么不向老師提問(wèn)呢？大體不外乎幾種原因：

一是有些學(xué)生出于愛面子的虛榮心里，即使有問(wèn)題也不敢提，總怕問(wèn)錯(cuò)了被人笑，對(duì)質(zhì)疑有后顧之憂。

二是有些學(xué)生不善于質(zhì)疑。他們只是虔誠(chéng)的接受現(xiàn)成的知識(shí)，不善于思索和懷疑，因而也就感到無(wú)問(wèn)題無(wú)疑問(wèn)。三是不會(huì)質(zhì)疑。有的學(xué)生受應(yīng)試教育和學(xué)習(xí)上的功利驅(qū)使，平時(shí)很少和老師討論一些知識(shí)性學(xué)術(shù)性問(wèn)題。

四是老師不鼓勵(lì)、不支持學(xué)生質(zhì)疑。出于師道尊嚴(yán)，極少數(shù)教師怕被學(xué)生問(wèn)住，面子上不好看，因而不喜歡那些“打破沙鍋問(wèn)到底”的學(xué)生。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的幾點(diǎn)策略

古人云“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！毙W(xué)美術(shù)教學(xué)要特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師通過(guò)設(shè)計(jì)多種多樣的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考，在主動(dòng)參與、探究的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)他們收集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。尤其在教學(xué)中，要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的形成，因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，充分挖掘他們的內(nèi)在潛能，善于使用鼓勵(lì)的語(yǔ)言、信任的表情、及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新精神，在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)中、在想象中、在寬松自由的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

１、創(chuàng)設(shè)心理安全和心理自由的課堂氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)。

教師應(yīng)放棄權(quán)威式的教育，努力營(yíng)造一種民主、平等、和諧、自由的課堂氛圍，應(yīng)由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)化為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究欲，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題的提出。教師對(duì)問(wèn)題提得多且質(zhì)量高的學(xué)生，要及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定。對(duì)提出問(wèn)題質(zhì)量差的學(xué)生，老師切忌挖苦諷刺，要從精神上給予鼓勵(lì)肯定，然后再共同分析其不足原因。在這種氛圍中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到強(qiáng)化。如在蘇教版小學(xué)美術(shù)第8冊(cè)《石頭中的生命》一課的教學(xué)中，首先組織學(xué)生聽石頭聲音、摸石頭質(zhì)地等活動(dòng)，再把一幅幅巨大的、造型粗礦的各代石雕作品呈現(xiàn)在他們眼前，學(xué)生會(huì)目不轉(zhuǎn)睛地看著那一件件經(jīng)過(guò)風(fēng)雨的洗禮，仍然屹立在世人面前的那些富于“生命力的石頭”,也被中國(guó)古代石雕藝人精湛的雕刻技藝所折服，激發(fā)起學(xué)生對(duì)石雕的制作過(guò)程產(chǎn)生濃厚的興趣。美術(shù)課堂的情境創(chuàng)設(shè)要切題、新穎有趣，符合學(xué)生的年齡特征，要能夠激活學(xué)生的探究興趣，要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到后面的自主學(xué)習(xí)中去。

２、改革教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生想問(wèn)。

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，不只是學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”“怎么樣”就能達(dá)到目的，所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)采取多樣的教學(xué)方式，精心設(shè)置問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問(wèn)題要問(wèn)。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近時(shí)，學(xué)生自覺接納知識(shí)程度就越高。所以教師讓美術(shù)教學(xué)貼近生活，將問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的生活情境中，這樣就能夠極大地激發(fā)學(xué)生探究欲望。如在蘇教版小學(xué)美術(shù)第8冊(cè)第7課《適合紋樣》一課中，我展示兩只瓷盤，一只有適合紋樣的瓷盤，一只白瓷盤。讓學(xué)生選擇喜歡哪一只，說(shuō)出理由。提出了以下一系列問(wèn)題：找找生活中的適合紋樣：找找大自然中的適合紋樣；分小組討論適合紋樣的特點(diǎn)。最后學(xué)生可以選擇自己感興趣的圖案來(lái)創(chuàng)作，在創(chuàng)作時(shí)，利用點(diǎn)、線、面的有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用色彩和線條造型完成適合紋樣。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生首先尋找、欣賞生活中的適合紋樣，討論探索，把握特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

３、教給學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)的技巧，使學(xué)生會(huì)問(wèn)。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！笨梢?，提問(wèn)并不容易。學(xué)生不喜歡提問(wèn)或不會(huì)提問(wèn)題還有一個(gè)重要的原因是不知道該如何提，對(duì)提問(wèn)的方式、內(nèi)容敘述的要求等沒有掌握。所以，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些找問(wèn)題提問(wèn)題的技巧。新課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展。進(jìn)行多元評(píng)價(jià)、主體評(píng)價(jià)和發(fā)展評(píng)價(jià)，關(guān)注和尊重學(xué)生的差異，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂?duì)同一審美對(duì)象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)和情感個(gè)性，就會(huì)有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)審美個(gè)性，充分肯定學(xué)生的審美感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺感受看藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與對(duì)象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會(huì)得到自由的發(fā)展。如：在蘇教版小學(xué)美術(shù)第4冊(cè)《樹上樹下》一課中，欣賞課本中作品時(shí)，讓學(xué)生看畫，自己感受一下作品的氣氛，并要求學(xué)生看畫的同時(shí)思考下面的問(wèn)題：樹上有什么？樹下有什么？它們都在干什么？它們之間會(huì)發(fā)生什么有趣的故事？你有什么奇特的故事呢？作品中用了哪些材料和方法？緊緊抓住學(xué)生喜歡聽故事、編故事的心理特點(diǎn)，一下子就吸引了他們，學(xué)生受到啟發(fā)并拓寬思路，創(chuàng)作時(shí)每個(gè)學(xué)生投入了極大的熱情，很好地表現(xiàn)樹上樹下的故事。在實(shí)施過(guò)程中要注意：親近學(xué)生，了解學(xué)生，從學(xué)生的視角看待問(wèn)題和解決問(wèn)題；多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)；營(yíng)造和諧的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。

４、小組合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)內(nèi)涵，解決疑問(wèn)。

合作學(xué)習(xí)是實(shí)施主體發(fā)展性課堂教學(xué)的基本策略，生生互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的主要特征。生生互動(dòng)主要是指小組內(nèi)部、小組之間的學(xué)生間的相互合作、相互協(xié)調(diào)、相互交流、相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程的參與中，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)分享，發(fā)展學(xué)生的多元智能，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如在蘇教版小學(xué)美術(shù)第4冊(cè)《畫感覺》一課的教學(xué)中，課一開始導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到畫感覺其實(shí)很容易，只要把自己的想法畫出來(lái)就行了。然后出示兩幅不同感覺的圖畫，讓學(xué)生想一想，猜一猜，學(xué)生能在游戲中探索發(fā)現(xiàn)，在平等交流的過(guò)程中進(jìn)入探討、爭(zhēng)論的狀態(tài)，學(xué)生之間的探索潛能得到充分挖掘。在不知不覺中時(shí)一步提升了對(duì)色彩、線條和形狀的感悟能力。接著通過(guò)拍手，閉上眼睛來(lái)體驗(yàn)各種感覺，讓學(xué)生通過(guò)觸摸、嘗試、體會(huì)，進(jìn)一步理解什么是感覺，學(xué)生在合作、觸摸、嘗試、體驗(yàn)中能夠激發(fā)積極的情趣，思維的積極性和獨(dú)特性得到充分體現(xiàn)。由于存在個(gè)體審美能力和感受力不同的差異，奇特的構(gòu)思。獨(dú)特的見解，個(gè)性化的表達(dá)方式，在學(xué)生的指尖流露，畫出來(lái)的感覺具有變化萬(wàn)千的魅力。教師要以正確的方法加以引導(dǎo)、激發(fā)，使學(xué)生保持積極地創(chuàng)作欲望。教師始終處于教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者與鼓勵(lì)者的位置，師生再心理上已消除了角色位置位置的界限，構(gòu)建起自由對(duì)話的平臺(tái)，進(jìn)入到一種開放的、默契的、多元的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生充分感覺自由“感覺”的暢快。５、把美術(shù)課堂教學(xué)延伸到社會(huì)，拓寬培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的渠道。

新課程理念注重“人”本位，注重每個(gè)學(xué)生的參與和每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，全員參與就成了它的重要特征。要讓全體學(xué)生都參與到探究的過(guò)程中去，親歷探究過(guò)程。美術(shù)鑒賞教學(xué)主要是欣賞作品，對(duì)作品內(nèi)涵的體驗(yàn)，但并不是一味地欣賞，有的時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)動(dòng)手，或臨摹作品，或進(jìn)行創(chuàng)作，這樣更有利于從中體味作品的內(nèi)涵，打破紙上談兵、光說(shuō)不練的局面，更有助于學(xué)生理解作品。教師應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、關(guān)心社會(huì)，親身體驗(yàn)世界的奇妙，認(rèn)識(shí)美術(shù)學(xué)科的作用，了解美術(shù)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)、生活中的一些問(wèn)題，這要才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)思維，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。如在蘇教版小學(xué)美術(shù)第6冊(cè)《家鄉(xiāng)的橋》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自由地選擇合作伙伴，分工合作收集家鄉(xiāng)的橋的結(jié)構(gòu)特征、建筑特色、歷史背景、圖片資料等信息，采用上網(wǎng)查詢、圖書查詢、向長(zhǎng)輩咨詢、實(shí)地考查等各種手段獲取信息，然后回到課堂，合作學(xué)習(xí)，共享信息，以記憶畫的形式畫出家鄉(xiāng)的橋。以組成“小小旅游團(tuán)”的形式，分別派代表以導(dǎo)游的身份介紹自己設(shè)計(jì)的的橋，于是不同的橋，雖然造型不同，材質(zhì)各異，背后的許許多多的故事和傳說(shuō)在學(xué)生的心中流淌下不同的美感。這次教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主、開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間。

四、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的效果

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生互問(wèn)，師生互問(wèn)，在通過(guò)查找資料共同討論疑難問(wèn)題，提高了課堂效率讓學(xué)生知識(shí)水平，思維、能力等方面都能得到充分發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確問(wèn)題，解決問(wèn)題。其中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很重要，要會(huì)去找問(wèn)題，問(wèn)題是否正確，問(wèn)題是否確當(dāng)合理，不要出現(xiàn)“先有母雞還是先有雞蛋”的怪圈問(wèn)題。另外還要去解決問(wèn)題的能力，而不是死記問(wèn)題的答案，不是培養(yǎng)“死讀書，讀死書”的書呆子學(xué)生。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生感受美，創(chuàng)造美的能力過(guò)程中，美術(shù)欣賞讓學(xué)生感受的同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造美的思維。在實(shí)踐過(guò)程中行之有效，并取得良好效果，學(xué)生思維靈活性敏感性有很大提高問(wèn)題思維方法有所特破，同時(shí)揭發(fā)了對(duì)美術(shù)的興趣。學(xué)生的思想觀念明確了，學(xué)習(xí)研究就有了方向，有了目標(biāo)學(xué)生才能向著目標(biāo)去努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成自己的獨(dú)特思維，形成個(gè)性發(fā)展方向，“創(chuàng)造能力”與“創(chuàng)新思想”為學(xué)生指明方向，技法的熟練才能有所創(chuàng)新，教給學(xué)生是對(duì)“感知?提出問(wèn)題→熟悉?明確問(wèn)題→掌握?解決問(wèn)題→創(chuàng)新?查找問(wèn)題”這樣一個(gè)全新的過(guò)程理念。

1、通過(guò)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性。在欣賞美術(shù)作品過(guò)程中能夠用美術(shù)語(yǔ)言有創(chuàng)造性的用自己的觀點(diǎn)合理的分析一幅美術(shù)作品。

2、通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)，調(diào)查尋求比較合理的方法培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。在學(xué)科上問(wèn)題的意識(shí)非常重要，沒有這種意識(shí)就不可能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決問(wèn)題。大科學(xué)家愛因斯坦回答為什么作出科學(xué)的創(chuàng)造說(shuō)“我沒有什么特別的地方，不過(guò)喜歡尋根刨底的追究問(wèn)題吧了”。

3“問(wèn)題意識(shí)”并不是簡(jiǎn)單提出和解決問(wèn)題，它是人們對(duì)客觀事物做出自覺反映的心理過(guò)程，是揭示問(wèn)題本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，是研究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程。它是科學(xué)創(chuàng)新精神的原動(dòng)力。其實(shí)質(zhì)是在探究問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。值得注意的是，培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”是跨學(xué)科研究課題，在美術(shù)學(xué)科中如何進(jìn)行深入探索很值得研究。培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的習(xí)慣是提高“問(wèn)題意識(shí)”的關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)學(xué)生由淺入深，由表及里，逐步形成滲透式思考問(wèn)題的科學(xué)研究品質(zhì)，養(yǎng)成自主研究的學(xué)習(xí)品質(zhì)就顯得尤其重要。我們要抓住內(nèi)化學(xué)習(xí)者科學(xué)精神的各個(gè)重要環(huán)節(jié)，掌握教學(xué)策略，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行實(shí)踐與探索。只有學(xué)習(xí)者高度重視科學(xué)創(chuàng)新的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，才有可能逐步形成獨(dú)立獲取知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)遷移能力，初步奠定具有個(gè)性特點(diǎn)獨(dú)立研究問(wèn)題的科學(xué)精神 擬解決的途徑：

1． 讓學(xué)生明確素質(zhì)教育的要求，明確藝術(shù)課的重要性。2． 理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，尋找大量的資料，以便于研究。

3． 在教學(xué)過(guò)程中邊實(shí)踐邊研究，與同行探討，采用調(diào)查研究，案例研究，用實(shí)踐加理論的方法。

4． 引導(dǎo)方法，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全新思維解決生活中遇到的問(wèn)題。

總之，問(wèn)題意識(shí)不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲的前提，而且還是學(xué)生理解和再現(xiàn)知識(shí)的前提。作為教師，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，要貫穿于平時(shí)教學(xué)中，我們要想方設(shè)法使學(xué)生的大腦中充滿疑問(wèn)，使問(wèn)題意識(shí)成為學(xué)生的基本意識(shí)，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，弘揚(yáng)人的主體性，創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：

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11．《名師培養(yǎng)學(xué)生好的習(xí)慣 》西南師范大學(xué)出版社 李文娟 郭香平主編

美術(shù)教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”存在的問(wèn)題與對(duì)策

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作與交流，給美術(shù)教學(xué)帶來(lái)了一股清新的空氣，通過(guò)營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能使每一位學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，確實(shí)能起到提高課堂教學(xué)效率的作用。

但不可否認(rèn)的是，目前的合作學(xué)習(xí)“變味”了，存在著一些問(wèn)題：

其一，小組構(gòu)成——不合理。有的教師讓學(xué)生自由組合。因此，各小組人數(shù)、學(xué)習(xí)能力等差異很大。還有“小權(quán)威”現(xiàn)象。小組討論，只有所謂的尖子生發(fā)表自己的“高見”，變成尖子生唱獨(dú)角戲，其他學(xué)生只當(dāng)觀眾、聽眾。

其二，內(nèi)容設(shè)計(jì)——不精當(dāng)。一些美術(shù)教師把構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式理解成外在的東西，即把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的具體表現(xiàn)形式上，以為課堂熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，因此一些學(xué)生個(gè)人完全可以獨(dú)立解決的問(wèn)題，卻偏偏讓學(xué)生合作探究，甚至一些毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論。展開討論時(shí)，學(xué)生沒有圍繞問(wèn)題討論，你一言我一語(yǔ)，僅象征性地交流二分鐘，學(xué)生還沒進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束，然后教師請(qǐng)各小組代表發(fā)言。這種合作是一種形式主義的合作，其真正意義并未達(dá)到。

其三，討論時(shí)機(jī)——不適宜。有的教師不考慮必要與否，動(dòng)輒采用小組討論，討論內(nèi)容不講層次，次數(shù)過(guò)頻，沒有安排獨(dú)立學(xué)習(xí)，急于討論學(xué)習(xí)目標(biāo)，花的時(shí)間多，收效卻甚微。

其四，反饋評(píng)價(jià)——不恰當(dāng)。集體反饋時(shí)，教師只求問(wèn)題的答案，不追尋解決問(wèn)題的過(guò)程；只滿足于預(yù)定問(wèn)題的解決，不鼓勵(lì)新問(wèn)題的提出；只限定于一個(gè)答案，不接納問(wèn)題的多解性；只夸獎(jiǎng)小組的代言人，不褒揚(yáng)集體的智慧結(jié)晶。

針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)提高合作學(xué)習(xí)效能的策略：

⒈優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的小組構(gòu)成

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，教師在課堂上應(yīng)有意識(shí)地組織好分組，最好在學(xué)生自愿的前提下按不同的性格差異、美術(shù)表現(xiàn)技能高低、表達(dá)能力強(qiáng)弱組成小組優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的組合，這樣有利于相互間的學(xué)習(xí)和促進(jìn)，同時(shí)也能建立適度的競(jìng)爭(zhēng)——包括個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)和集體之間的競(jìng)爭(zhēng)。這樣，想象力豐富的能帶動(dòng)不太愿動(dòng)腦筋的，細(xì)心的能影響粗心的，學(xué)生為了集體的進(jìn)步會(huì)更積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。值得注意的是，在具體操作中組內(nèi)學(xué)生的角色最好能輪流擔(dān)任，合理激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性，避免總是組內(nèi)畫畫好的學(xué)生獨(dú)自忙碌，其他學(xué)生在一邊無(wú)所適從的現(xiàn)象出現(xiàn)。

⒉適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容

要開展好合作學(xué)習(xí)，必須設(shè)計(jì)好恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容既要適合學(xué)習(xí)合作共同體，又能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。例如在一節(jié)手工課上，我安排學(xué)生兩三人進(jìn)行動(dòng)物面具的合作創(chuàng)作。在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，孩子們首先考慮構(gòu)圖、形象，接下來(lái)就得考慮材料的應(yīng)用了，學(xué)生們平時(shí)積累的各種廢舊材料紛紛被利用起來(lái)，有的同學(xué)還想到了用棉花、毛線，甚至雞毛、樹葉、蘆葦花等材料，在制作的最后階段有的小組還結(jié)合了繪畫、穿編、泥工等手法，課堂氣氛空前活躍……學(xué)生們表現(xiàn)出的創(chuàng)造能力和合作能力，大大超出我對(duì)他們的了解。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)參與到美術(shù)活動(dòng)中。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，激活了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現(xiàn)了他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。

⒊巧妙把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，也需要把握一個(gè)度，不能濫用。如有的教師在上課過(guò)程中不考慮必要與否，動(dòng)輒就采取小組討論，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間被占去大半；還有的討論漫無(wú)邊際，整堂課貌似熱熱鬧鬧，實(shí)則如一盤散沙。這樣的合作學(xué)習(xí)方式不利于發(fā)揮喚醒學(xué)生個(gè)性潛能、開啟學(xué)生心智的作用。所以在教學(xué)中，應(yīng)將獨(dú)立學(xué)習(xí)立足合作學(xué)習(xí)之前，在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的時(shí)候再運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因?yàn)橛行┰O(shè)計(jì)者的思路一旦形成就很難突破，此時(shí)若能得到老師和同學(xué)的及時(shí)點(diǎn)撥自會(huì)峰回路轉(zhuǎn)，茅塞頓開，同學(xué)間通過(guò)聽別人的設(shè)計(jì)構(gòu)想就能得到啟示。這時(shí)學(xué)生的思維會(huì)達(dá)到空前的活躍。如在創(chuàng)作課《想象中的怪獸》中，教師先播放了一段精彩的怪獸影視資料，當(dāng)各種各樣新奇怪趣的怪獸顯示于學(xué)生面前時(shí)，孩子們禁不住竊竊私語(yǔ)，趁此機(jī)會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)自思考設(shè)計(jì)，然后再展開關(guān)于怪獸造型設(shè)計(jì)的討分析論。學(xué)生們都躍躍欲試想談出自己的看法，有的想設(shè)計(jì)牛頭怪，有的想設(shè)計(jì)獨(dú)眼怪，還有的認(rèn)為刺猬怪既奇特又有趣，討論在不斷的發(fā)言中達(dá)到了白熱化，學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)表了自己的創(chuàng)作構(gòu)想，在作業(yè)表現(xiàn)時(shí)也能博采眾長(zhǎng)。作為“導(dǎo)演”的教師及時(shí)把握住了課堂上的節(jié)奏，使討論取得了意想不到的效果。

⒋客觀評(píng)價(jià)以激發(fā)動(dòng)力

客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。在匯報(bào)過(guò)程中，教師要隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸多的意見進(jìn)行比較、歸納，善于表?yè)P(yáng)新觀點(diǎn)、新學(xué)法。匯報(bào)結(jié)束時(shí)，通過(guò)集體評(píng)選出小組活躍分子、協(xié)作成功的學(xué)習(xí)小組等，最大限度地表?yè)P(yáng)各種類型進(jìn)步突出的學(xué)生，從而激發(fā)合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

美術(shù)課中的合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了師生之間和生生之間的互動(dòng)，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的倡導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，而學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也得到了充分的體現(xiàn)，自然產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事，最終進(jìn)入到會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境界，美術(shù)教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此而建立起來(lái)。

第二篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

縱觀當(dāng)前小學(xué)階段的美術(shù)教育，正是學(xué)習(xí)的啟蒙階段。此時(shí)的孩子，由于生理和心理雙重因素的制約，往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一碰到困難和挫折，便會(huì)產(chǎn)生低落的情緒，對(duì)美術(shù)課堂上的創(chuàng)作缺乏了解。這些，使得本應(yīng)充滿活力的藝術(shù)學(xué)科在孩子面前變得黯然失色。那么，如何克服這種求知的浮躁，讓他們愛上這個(gè)課堂，使得我們不得不重新審視我們的教育。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教育才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的下一代。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的氛圍

在人類所有活動(dòng)中，最能體現(xiàn)創(chuàng)造性的莫過(guò)于藝術(shù)了，而藝術(shù)種類中的美術(shù)教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展有其獨(dú)到的功效。因此在美術(shù)教學(xué)中，我常常開展一些有利于學(xué)生創(chuàng)新的活動(dòng)，通過(guò)師生的雙

邊活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，鼓勵(lì)其創(chuàng)造性的完成作業(yè)。在美術(shù)課上，我不以師者自居，俯下身子放下架子，變“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長(zhǎng)”的朋友關(guān)系，時(shí)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，美術(shù)課上讓學(xué)生暢所欲言，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，在繪畫示范時(shí)，我從不讓學(xué)生跟著老師一筆一畫的畫，不要求學(xué)生作品必須與示范作品一模一樣，學(xué)生有創(chuàng)新的地方，我會(huì)及時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，展示他們的作品，這樣學(xué)生處于寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，情緒愉快、觀察靈敏、能通過(guò)作品較完全的表現(xiàn)自己的思想和情感，有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象 發(fā)展創(chuàng)新思維

想象是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到：小學(xué)階段的孩子，往往喜歡異想天開，有的想法甚至有些離奇：彎彎的月亮掛在天上，孩子可以幻想在月亮上掛秋千搖蕩；蝴蝶紛飛撲向孩子身上，說(shuō)明我比花兒更美；不同國(guó)家的兒童可以用

紙筒互相“打電話”。在成人看來(lái)似乎“荒誕不經(jīng)”，對(duì)兒童說(shuō)來(lái)，正是奧妙所在。因此，要指導(dǎo)兒童畫，就要去發(fā)掘他們這種兒童審美的奧妙。小學(xué)階段兒童對(duì)藝術(shù)偶像是很崇拜的。我順其童心，充分利用藝術(shù)偶像的力量為教學(xué)服務(wù)。學(xué)生都很喜歡齊白石的畫，他們說(shuō)，一只小雞，一對(duì)小蝦，在其筆下都特別的有趣?！豆旁?shī)配畫》一課中，我便抓住這一點(diǎn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生大膽合理地想象：“齊白石爺爺曾經(jīng)畫過(guò)這樣的一幅畫：《蛙聲十里出山泉》。意思是說(shuō)，青蛙的聲音從十里山泉里傳出來(lái)。大家知道，山呀，水呀，人呀，物呀，都好體現(xiàn)。這聲音要畫出來(lái)可就麻煩了?！蔽蚁茸寣W(xué)生去思考議論，而后講述齊白石爺爺是這樣體現(xiàn)的：幾只小蝌蚪從山泉里流出來(lái)。聽到這里，學(xué)生己是恍然大悟了。只要教師潛心挖掘教材中的想象因素，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，恰到好處地為學(xué)生大膽想象提供催化與導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的繪畫想象能力。

三、用信心架起成功創(chuàng)新的橋梁

我們?cè)谥笇?dǎo)兒童創(chuàng)作的過(guò)程中，盡量讓兒童作為畫畫的主體，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，畫他們最想畫的事物，老師只是事先做一些啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓兒童自己想象，然后老師再作一些修正式的補(bǔ)充，這樣能讓他有一種成就感，樹立自己的信心，孩子就不再畏難；有了自信，孩子就敢畫了，有了自信，孩子就可以描繪自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飛翔，創(chuàng)作出精彩的一幕。

作為學(xué)生走上人生之路的啟蒙者，需要我們每一位教育工作者用真誠(chéng)去點(diǎn)亮孩子心靈的蒼穹，燃起藝術(shù)的火花，使他們?cè)谌松倪@段行程中，獲得充分發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中去，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“我會(huì)學(xué)”的飛躍，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)新的品質(zhì)和個(gè)性。

第三篇：在美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，美術(shù)課始終是教師講解示范，學(xué)生依樣畫瓢。在這種教學(xué)模式下，教師本身就缺乏問(wèn)題意識(shí)。這是導(dǎo)致學(xué)生沒有問(wèn)題意識(shí)到根源。學(xué)生根本沒有提出問(wèn)題的想法。約定俗成教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，根本就不知道問(wèn)什么、怎么問(wèn)。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到嚴(yán)重影響。即便有所創(chuàng)新也脫離不開教師示范的影子。尤其是進(jìn)入初中以后，學(xué)生更加變得缺少學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。尤其是美術(shù)課。由于基礎(chǔ)不好、自信心不足，表現(xiàn)為不愿思考、不愛提問(wèn)。學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力受到極大限制。因此在課堂教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造型思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)意義至關(guān)重要。那么，在美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)呢？

一、營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)往往沒有提出問(wèn)題的沖動(dòng)。創(chuàng)新思維更是無(wú)從談起，真正意義上的學(xué)習(xí)也不可能存在。因此培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，首先就要是學(xué)生敢于提問(wèn)。但是長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)美術(shù)課的不重視，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、基礎(chǔ)差。學(xué)生普遍存在這種心理：怕提出的問(wèn)題淺顯、幼稚遭到同學(xué)們的嘲諷，或是怕自己提出的問(wèn)題引起老師不高興。所以大多數(shù)同學(xué)選擇沉默不語(yǔ)。長(zhǎng)期的沉默，學(xué)生自然活躍不起來(lái)，頭腦里的“問(wèn)題”也就越來(lái)越少，最后甚至蕩然無(wú)存。加之對(duì)美術(shù)知識(shí)的缺乏亦或恐于老師的威信，使學(xué)生更加不敢問(wèn)。而且更多的教師多以“教”為中心。按部就班地按照教材內(nèi)容要求去講授，完全忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟和理解。致使學(xué)生缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生根本不愿意或不敢在課堂上發(fā)問(wèn)。我所任教的中學(xué)是一所農(nóng)村校，學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村。學(xué)生在課堂上根本不愿意回答老師提出的問(wèn)題，更不用說(shuō)提問(wèn)了。一旦老師問(wèn)到自己，也是勉強(qiáng)站起來(lái)或低頭不語(yǔ)，或拿起教材照本宣科。主動(dòng)提問(wèn)或答問(wèn)者極少。我私下里找他們交談，有的說(shuō)怕答錯(cuò)了同學(xué)們笑話，有的說(shuō)怕說(shuō)錯(cuò)了老師說(shuō)沒認(rèn)真聽講，亦或根本不知道怎么說(shuō)等等。因此，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，真正做到師生平等、生生平等。才能使學(xué)生大膽提問(wèn)，勇于答疑。例如我在《我們的風(fēng)采》一課，首先不講課，而是坐下來(lái)與學(xué)生聊天。問(wèn)他們平時(shí)喜歡穿校服嗎？學(xué)生們也向我敞開心扉，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。我向他們講解校服是學(xué)生身份的象征，穿校服可以避免校園中的攀比風(fēng)氣，也是我們團(tuán)結(jié)一心的象征。學(xué)生們不再說(shuō)什么，但心里還是有一點(diǎn)不服，進(jìn)而我又問(wèn)他們喜歡穿什么樣的校服，學(xué)生思維立刻活躍起來(lái)，課堂氣氛也異常融洽。他們各抒己見，有的說(shuō)喜歡名牌，有的說(shuō)喜歡新穎的款式，有的說(shuō)喜歡舒適的面料，等等。然后，由他們向老師和同學(xué)們發(fā)問(wèn)，學(xué)生膽子大起來(lái)，開始問(wèn)我：“老師，服裝設(shè)計(jì)都有那些要求？”“老師，設(shè)計(jì)什么款式是由我們自己決嗎？”……我于是給他們播放一段視頻讓他們自己討論服裝的分類以及學(xué)生裝的種類。然后再向他們講解一些服裝設(shè)計(jì)方面的知識(shí)和要求，再讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜歡的校服，并表示將優(yōu)秀的作品推薦到學(xué)校，建議校長(zhǎng)訂制學(xué)生們自己設(shè)計(jì)的校服。學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛拿起畫筆設(shè)計(jì)、繪制服裝效果圖。一堂課在輕松愉快的氛圍中結(jié)束。學(xué)生既掌握了知識(shí)也培養(yǎng)了主動(dòng)參與的創(chuàng)作意識(shí)。因此，在課堂中，師生平等、生生平等應(yīng)該是教師以參與者的姿態(tài)參與教學(xué)，與學(xué)生共同探究、交流。而不是以領(lǐng)導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，教師在課堂上應(yīng)尊重學(xué)生的人格，以及他們的情感。哪怕他們有一點(diǎn)點(diǎn)的創(chuàng)意，也要及時(shí)鼓勵(lì)。即便有的同學(xué)的問(wèn)題無(wú)論多么淺顯、幼稚甚至可笑、跑題都不要簡(jiǎn)單地否定或嘲笑。而是耐心引導(dǎo)，或是適度的鼓勵(lì)。從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、改變教學(xué)模式，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)。

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，總是教師講授知識(shí)，學(xué)生聆聽。再由教師提出一系列問(wèn)題，學(xué)生回答，然后教師給予肯定或否定，最后由教師總結(jié)出正確答案。學(xué)生根本沒有問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)，也沒有提問(wèn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。因此教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的改變是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。例如我在《有創(chuàng)意的字》一課教學(xué)過(guò)程中，首先給學(xué)生播放一段視頻，讓他們觀察畫面上出現(xiàn)的字體。然后有學(xué)生分組討論，然后每個(gè)小組同學(xué)提出問(wèn)題，師生共同回答。視頻播放結(jié)束每個(gè)小組都提出許多問(wèn)題。有的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單就讓他們自己答案。有的問(wèn)題比較深?yuàn)W就由大家共同討論回答。實(shí)在給不出答案的老師可以適當(dāng)引導(dǎo)，再讓學(xué)生們共同探究尋找答案。學(xué)生的熱情極其高漲，他們甚至控制了整個(gè)課堂，紛紛提問(wèn)、答疑，最后總結(jié)出字體設(shè)計(jì)的一些方法，要求以及字體設(shè)計(jì)的在日常生活中的應(yīng)用。并主動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、書寫字體，然后在大屏幕上展示自己的作品讓大家評(píng)價(jià)。學(xué)生在進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)時(shí)又會(huì)提出一些新的問(wèn)題。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，又使學(xué)生的在課堂中的主體地位得到充分發(fā)揮。因此，改變教學(xué)模式，創(chuàng)建新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可以以利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師始終起到一個(gè)主導(dǎo)地位，而且要適時(shí)地給與一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生增強(qiáng)自信心，和提出問(wèn)題的勇氣，并引導(dǎo)他們找到解決問(wèn)題的方法。

三、立足創(chuàng)新，開發(fā)教學(xué)資源，使學(xué)生會(huì)問(wèn)。

每個(gè)學(xué)生都會(huì)以自己原有的知識(shí)來(lái)理解新的事物，所以不同的學(xué)生會(huì)對(duì)相同的新知，提出不同的問(wèn)題。這時(shí)教師就應(yīng)以創(chuàng)新為指導(dǎo)發(fā)掘新的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生提出一些新穎的、有價(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)生共同參與討論、探究。例如我在《設(shè)計(jì)我們的校園》一課教學(xué)中，面對(duì)立體紙工造型，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于折疊、拼接、插接等方法等方面，提出一系列問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生共同討論、嘗試解決問(wèn)題。學(xué)生各自發(fā)揮自己的聰明才智找到解決問(wèn)題的方法，然后分組制作雕塑模型各個(gè)成員通過(guò)討論確定設(shè)計(jì)方案，然后每個(gè)成員負(fù)責(zé)一個(gè)或幾個(gè)零部件。基礎(chǔ)好的、造型能力強(qiáng)的同學(xué)設(shè)計(jì)制作難度大的部分?；A(chǔ)差的同學(xué)負(fù)責(zé)簡(jiǎn)單的部分，然后再由同學(xué)們合作完成總體組合。整個(gè)雕塑都由同學(xué)們搜集的廢舊材料材料制成。其實(shí)挑選材料也是一個(gè)質(zhì)疑的過(guò)程，哪些材料可以用，用在什么地方，都需要開動(dòng)腦筋的。這樣既節(jié)約了能源，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。最大的收獲是同學(xué)們通過(guò)集體合作增強(qiáng)了集體凝聚力和學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了他們的問(wèn)題意識(shí)，每個(gè)人都從中收獲成功的喜悅，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

四、增強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，在新舊知識(shí)的聯(lián)系中質(zhì)疑。由于我們的學(xué)生對(duì)美術(shù)長(zhǎng)時(shí)間的不重視，所以對(duì)美術(shù)知識(shí)掌握的很少，理解問(wèn)題簡(jiǎn)單。所以可以結(jié)合美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系提出問(wèn)題。因?yàn)槊佬g(shù)知識(shí)面廣，與文學(xué)、歷史、甚至音樂(lè)都有著緊密的聯(lián)系，所謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”就是對(duì)文學(xué)與藝術(shù)的聯(lián)系的詮釋。又有人說(shuō)“欣賞水彩畫，就如同欣賞輕音樂(lè)一般?！钡鹊?。這說(shuō)明美術(shù)與其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，也可以根據(jù)新舊知識(shí)與其他各學(xué)科的聯(lián)系中提出問(wèn)題。例如美術(shù)欣賞課，就可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文學(xué)、地理、歷史等方面的知識(shí)對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)作背景提出質(zhì)疑。教師再根據(jù)這些問(wèn)題組織學(xué)生通過(guò)欣賞、討論、評(píng)述尋找答案。并從審美角度加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，知道從哪些角度欣賞藝術(shù)作品，大大提高他們的審美能力和創(chuàng)新能力。

總之，要想使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，教師本身就要具備明確的問(wèn)題意識(shí)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提出問(wèn)題，并引導(dǎo)他們提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。才能使我們的美術(shù)事業(yè)蓬勃發(fā)展，才能培養(yǎng)出新型的具有具有一定的審美素質(zhì)和創(chuàng)新能力的美術(shù)人才。

第四篇：初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究

初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究

[摘 要]問(wèn)題是教學(xué)中的“金鑰匙”，它為學(xué)生開啟了知識(shí)的殿堂。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有助于綜合素養(yǎng)的提升。在簡(jiǎn)單分析目前生物課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺乏的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)初中生物課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行了研究，從注重課前問(wèn)題啟發(fā)、營(yíng)造師生平等對(duì)話的氛圍、優(yōu)化問(wèn)題教學(xué)方式等幾個(gè)方面，論述了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的主要策略，以期通過(guò)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的落實(shí)，幫助學(xué)生學(xué)好生物，提高生物學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題意識(shí)；初中生物；原因；策略

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2018）02008802

問(wèn)題是思維的源泉，問(wèn)題是思維的動(dòng)力，而主動(dòng)提問(wèn)是創(chuàng)造、創(chuàng)新的開始。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，生物知識(shí)具有前瞻性和實(shí)踐性，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)更具有實(shí)際意義。

一、初中生物教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺乏的原因

1.受教師的威嚴(yán)所致，問(wèn)題意識(shí)困乏

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)困乏的主要表現(xiàn)之一是有問(wèn)題不敢問(wèn)。有問(wèn)題不敢問(wèn)，關(guān)鍵在于“不敢”，“不敢”的原因，毋庸置疑是教師的威嚴(yán)所致。

教師滔滔不絕地“灌輸”，不給學(xué)生插話的機(jī)會(huì)，教師嚴(yán)肅的態(tài)度，使師生之間的情感疏離，教師給學(xué)生的感覺是“害怕”“震懾”，使學(xué)生產(chǎn)生很大的心理壓力，造成師生情感的“一邊倒”――課堂上唯唯諾諾，猶如“老鼠見到貓”。這種現(xiàn)象的普遍存在，使得學(xué)生在課堂上連教師提出的問(wèn)題都不敢回答，有問(wèn)題也難以表達(dá)，更不要說(shuō)提問(wèn)題了。

2.受教材權(quán)威的遏制，問(wèn)題意識(shí)缺乏

教材具有權(quán)威性婦孺皆知，師生們也普遍認(rèn)同。教師在教學(xué)中對(duì)教材中的問(wèn)題的講解常停留在知識(shí)的表面，目的是為了引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注，讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。如《植物的呼吸作用》的教學(xué)中，教師會(huì)提出“什么是呼吸作用？呼吸作用的過(guò)程是什么、結(jié)果怎樣？呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系與區(qū)別？”等問(wèn)題，顯然這些問(wèn)題是以知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握為主要目的的。這樣，學(xué)生即使對(duì)教材中的某個(gè)地方有疑問(wèn)，也不敢提出來(lái)，他們潛意識(shí)里認(rèn)為教材最權(quán)威，無(wú)須質(zhì)疑，無(wú)須提問(wèn)。久而久之，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就被“束之高閣”了。

3.受自身的表達(dá)能力所限，問(wèn)題意識(shí)淡薄

在生物教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生有問(wèn)題但在表達(dá)時(shí)詞不達(dá)意，難以表達(dá)出真正的意思，而正因?yàn)槭鼙磉_(dá)能力的限制，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)逐漸淡薄，最后發(fā)展為沒有問(wèn)題，導(dǎo)致不敢質(zhì)疑，不敢發(fā)問(wèn)，也不會(huì)發(fā)問(wèn)。

“教會(huì)學(xué)生解決一百個(gè)問(wèn)題，不如引導(dǎo)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題”，說(shuō)明問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性。生物教學(xué)中，忽視問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，是生物教學(xué)質(zhì)量滯后的主要原因。

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的幾個(gè)主要策略

1.注重課前問(wèn)題啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

課前以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生問(wèn)題能力的重要舉措。只有注重問(wèn)題的啟發(fā)性、趣味性和探究性，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生好問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)和善問(wèn)。

例如，在教學(xué)《人體的血液循環(huán)》前，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：人的頭部受傷，需要打針，而打針的部位是臀部，而不是頭部，這樣打針有效嗎？藥液是如何進(jìn)入受傷部位的？借由這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出，經(jīng)由學(xué)生討論后，有效進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)出教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)“三種血管的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)”的教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：三種血管的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)有什么異同？問(wèn)題提出后，讓學(xué)生列表比較。教學(xué)前，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，可形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

問(wèn)題意識(shí)是各個(gè)學(xué)科的綜合素養(yǎng)之一，生物學(xué)科中的問(wèn)題素養(yǎng)，更具有舉足輕重的地位和核心作用，教師應(yīng)充分意識(shí)到問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性，分析目前制約學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的阻礙因素，從而在實(shí)施和貫徹問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)中，能有的放矢，不斷探索，不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.營(yíng)造師生平等對(duì)話的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

學(xué)生有問(wèn)題不敢問(wèn)，是師生關(guān)系緊張所致。要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，首先應(yīng)改善師生關(guān)系，營(yíng)造師生平等對(duì)話的氛圍。而要營(yíng)造平等對(duì)話的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是主要的策略。

例如，在教學(xué)《生物與環(huán)境的關(guān)系》時(shí)，在課始，筆者用多媒體呈現(xiàn)“竹子開花”的圖片，以及兩只熊貓?jiān)谝黄鹫勗挼漠嬅?。一只熊貓說(shuō)：“竹子開花了，以后咱們吃什么呀？”另一只熊貓回答道：“我也不知道?！薄爸褡娱_花”這個(gè)情境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有新鮮感，能激發(fā)他們的好奇心。熊貓們的對(duì)話，采用擬人化的手法，增添了生活化的色彩；而熊貓們眼巴巴地望著竹子開花，憨態(tài)可掬的樣子，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師可結(jié)合這些情境與學(xué)生共同探討：竹子開花，熊貓吃什么呢？讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：竹子開花，熊貓不能吃到竹葉和竹筍，這個(gè)事實(shí)說(shuō)明了什么問(wèn)題？從而引出本節(jié)課的教學(xué)主題。

又如，在教學(xué)《生物因素對(duì)生物的影響》時(shí)，教師可借助多媒體展示一頭大獅子和一只小白兔的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感知：大獅子吃小白兔，教師以問(wèn)題“獅子吃兔子說(shuō)明兩者之間是什么關(guān)系？”啟發(fā)學(xué)生思考，待學(xué)生得出

“捕食關(guān)系”后，教師再給出老虎、獅子和兔子的圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論：老虎、獅子和兔子三者的關(guān)系是什么？老虎和獅子之間又是什么關(guān)系？……在這樣的教學(xué)導(dǎo)入和教學(xué)引導(dǎo)中，教師不再是知識(shí)的占有者，也不再是高高在上的師者，而是學(xué)生合作的伙伴、學(xué)習(xí)的引路人，教師放下了權(quán)威的架子，學(xué)生“親其師，信其道”。課堂是學(xué)生展示才能的舞臺(tái)，只要讓學(xué)生愿意提出自己的問(wèn)題，愿意自主學(xué)習(xí)、合作探究，就能實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的有效開展。

3.注意提問(wèn)藝術(shù)，優(yōu)化問(wèn)題教學(xué)方式

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的主要途徑。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意提問(wèn)的藝術(shù)，把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，優(yōu)化問(wèn)題教學(xué)的方式，真正以問(wèn)題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并根據(jù)提出的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)探究活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《生物與環(huán)境的關(guān)系》時(shí)，筆者利用多媒體先給學(xué)生呈現(xiàn)一種司空見慣的生物――鼠婦的圖片，然后以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，如圖片中的這些生物，你們認(rèn)識(shí)嗎？你們?cè)谀膬阂娺^(guò)它們？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出圖片中的動(dòng)物是“潮蟲”時(shí)，教師可給出它的另外兩個(gè)名字：“鼠婦”和“西瓜蟲”；待學(xué)生說(shuō)出日常生活中在花盆底下、下水道口、石頭縫的下面、腐爛的木樁下等見過(guò)鼠婦時(shí)，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶生活情境并思考：石頭下面有“鼠婦”，但搬開石頭后，會(huì)看到什么現(xiàn)象？待學(xué)生回答“鼠婦會(huì)迅速跑開后”，教師可繼續(xù)追問(wèn)：“這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明什么問(wèn)題？你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，然后歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論嗎？”

上述教學(xué)中，以情境為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，將問(wèn)題貫穿教學(xué)始終，從知識(shí)的建構(gòu)向?qū)嶒?yàn)探究?^渡，引導(dǎo)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)課題：光對(duì)鼠婦是否有影響，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)做出假設(shè)。在做出假設(shè)時(shí)，要求學(xué)生注意收據(jù)證據(jù)，不能憑空想象。實(shí)驗(yàn)后，教師再提出探究性問(wèn)題：除了光對(duì)鼠婦有影響外，還有哪些因素會(huì)影響鼠婦的生活與繁殖？學(xué)生再次進(jìn)行猜想、觀察、實(shí)驗(yàn)和總結(jié)，最后再對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行交流，從而構(gòu)建互動(dòng)的生物課堂。問(wèn)題教學(xué)的優(yōu)化，課堂模式的改變，讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)漸濃，探究興趣漸高，促進(jìn)了生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]關(guān)芬芬.在初中生物探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011（11）.[2]魏松偉.對(duì)初中生物課堂教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的有效策略分析[J].新課程?中學(xué)，2016（8）.[3]趙芳.強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，提升初中生物教學(xué)[J].中國(guó)校外教育（旬刊），2015（Z2）.[4]童軍正.初中生物課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”初探[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（7）.（責(zé)任編輯 黃春香）

第五篇：在小學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”

在小學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”

宿遷市沭陽(yáng)縣華沖實(shí)驗(yàn)小學(xué)榮利

內(nèi)容摘要：古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：疑是思之始，學(xué)之端。從小培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革和發(fā)展學(xué)生潛力的需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在一種寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，有利于啟迪學(xué)生的思維，擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極的參與，主動(dòng)探求，這樣學(xué)生的思維才能得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)敢問(wèn)想問(wèn)會(huì)問(wèn) 善問(wèn)

什么是問(wèn)題意識(shí)？問(wèn)題意識(shí)就是在人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)遇到一些疑惑、難解的實(shí)際問(wèn)題，從而產(chǎn)生一種困惑、懷疑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。這種心理又強(qiáng)化個(gè)體積極思維，并不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)于思維的這種問(wèn)題性心理傾向，稱其為問(wèn)題意識(shí)。

目前，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較淡薄，具體表現(xiàn)為不能或不善于提出問(wèn)題；不敢或不愿提出問(wèn)題。前一種是由于種種教與學(xué)的因素影響，學(xué)生思維惰性大，問(wèn)題意識(shí)較少或者根本沒有，要培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，就是老師要不斷地向他們提出“為什么”，逼迫他們?nèi)?dòng)腦思考。但這只是為問(wèn)而問(wèn)，沒有達(dá)到喚起學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的目的。對(duì)于后一種學(xué)生，他們雖有一定問(wèn)題卻沒有顯示出來(lái)，老師應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽地去問(wèn),大膽地去思考，學(xué)生在提問(wèn)前，老師要給予引導(dǎo)，讓學(xué)生提出的問(wèn)題有效，有交流性，有探究性。

一、尊重其情感，使學(xué)生敢“問(wèn)”

一位特級(jí)教師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要想使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，首先就要讓學(xué)生喜歡你?！边@句話道出了一個(gè)深刻的道理：親其師信其道。學(xué)生對(duì)老師的感覺是敬而親，親而近，只有心理距離拉近了，才能到達(dá)師生互學(xué)、平等民主的境界，才能使學(xué)生敢于提問(wèn)，主動(dòng)參與。因此，在課堂上，我總是努力創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、相互理解、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，用真誠(chéng)親切的微笑，和藹可親的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生在課堂上能夠無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的見解，提出自己的問(wèn)題。即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我都會(huì)給予鼓勵(lì)，尤其對(duì)學(xué)困生，只要他們能提出問(wèn)題，就會(huì)給予肯定并熱情洋溢地表?yè)P(yáng)，讓他們感受成功的喜悅。

一次，在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元《面積和面積單位》時(shí)，在教學(xué)更大的面積單位公頃和平方千米時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題，老師我們認(rèn)識(shí)的幾個(gè)面積單位為什么只有公頃不加平方呢？就完，我就表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)，你觀察的真仔細(xì)，你真是個(gè)愛觀察的小朋友，哪個(gè)小朋友能解決這個(gè)問(wèn)題，有的小朋友說(shuō)了，公頃就是公頃，它就不加平方，你記住它不就行了嗎？哪來(lái)這么多的為什么呀！不能這樣的就他，說(shuō)明他在思考，這個(gè)問(wèn)題的提出，至少讓我們加深了對(duì)公頃的認(rèn)識(shí)，不是嗎？只要有疑問(wèn)，就要大膽地提出來(lái)，我們一起來(lái)解決？經(jīng)歷了這次事情后，有很多小朋友在課堂上都能大膽地去問(wèn)了。又一次，在乘法簡(jiǎn)便計(jì)算的練習(xí)課上，我出了這樣一道練習(xí)題

“25×76×8”，當(dāng)同學(xué)們做完題后，一個(gè)平時(shí)沉默寡言的同學(xué)居然破天荒地舉起了手，低聲地問(wèn)：“為什么要將25和8放在一起乘，不按順序去乘？”雖然這個(gè)問(wèn)題在大多數(shù)學(xué)生看來(lái)非?？尚Γ?dāng)時(shí)我沒有笑他，反而讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，為什么將25和8放在一起乘，因?yàn)?5和8相乘，得整百數(shù)，所以放在一起乘，這樣不僅可以提高計(jì)算的速度，也可以提高計(jì)算的質(zhì)量。在我看來(lái)，他能夠提出問(wèn)題說(shuō)明他在思考，說(shuō)明他有了很大的進(jìn)步。從此以后，在數(shù)學(xué)課上經(jīng)常能看到他高舉的小手，提問(wèn)的熱情也提高了，學(xué)習(xí)的興趣已被激發(fā)，自信的風(fēng)帆已高高的揚(yáng)起。自信是成功的法寶，相信他正一步步走向成功。

二、激發(fā)其興趣，使學(xué)生想 “問(wèn)”

要使學(xué)生勤于提問(wèn)、想問(wèn)，在很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的態(tài)度，因此教師對(duì)每一位勇于提問(wèn)的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們多角度、多層面地提出不同的問(wèn)題。學(xué)生所提出的問(wèn)題哪怕是錯(cuò)誤的、膚淺的、可笑的問(wèn)題，教師也要以肯定的態(tài)度加以贊揚(yáng)，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣才能激發(fā)他們提問(wèn)的熱情。對(duì)于不善于提問(wèn)的學(xué)生，他們一旦提問(wèn)，教師首先應(yīng)稱贊他們的勇氣，然后再幫他們分析；對(duì)于好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的學(xué)生，教師則不要嘲笑諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新。這樣，既可增進(jìn)師生之間融洽的感情，又可激勵(lì)學(xué)生勤于提問(wèn)。

如：在學(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)乘坐公交車時(shí)的情景，學(xué)生會(huì)說(shuō)到有人上車，也有人下車，還有可能是一群人蜂擁而上等，這時(shí)老師提問(wèn)“你可以提出什么問(wèn)題呢？”很自然地會(huì)提出“下了多少人，又上了多少人，車上現(xiàn)在有多少人？”這很自然地引入新課。又如：在學(xué)習(xí)乘法的簡(jiǎn)便算法時(shí)，我出了這樣一組題：28×25、125×24、25×36、56×125。和學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰(shuí)算得又對(duì)又快？出于強(qiáng)烈的好奇心和好勝心，學(xué)生都在迅速地計(jì)算著，力求能超過(guò)我。而當(dāng)我都準(zhǔn)確迅速地判斷算出結(jié)果時(shí)，學(xué)生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問(wèn)我：“張老師，為什么您能算得又對(duì)又快呢？”他們很想了解其中的奧妙，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)了乘法的簡(jiǎn)便算法。由于對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學(xué)生還提出了“56×201”如何簡(jiǎn)算的問(wèn)題，從而使學(xué)生的思維得到提升，創(chuàng)新的潛在意識(shí)頓時(shí)得到萌發(fā)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。

任何發(fā)明創(chuàng)造都是從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“提出問(wèn)題”開始的，對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)而言，問(wèn)題的提出比其被接受更重要。在課堂教學(xué)中，教師首先要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身構(gòu)成一個(gè)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。例如：在教學(xué)“自然數(shù)”與“整數(shù)”的概念時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)課本，再提出自己所不能理解的問(wèn)題。有一名學(xué)生問(wèn)：“以前零不是自然數(shù)，現(xiàn)在為什么是自然數(shù)了？”老師立即表?yè)P(yáng)該同學(xué)肯動(dòng)腦，問(wèn)題提得好，并適時(shí)分析這個(gè)問(wèn)題好在哪里，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題。

又如：在一個(gè)邊長(zhǎng)是8分米的正方形中，剪下一個(gè)長(zhǎng)5分米，寬3分米的長(zhǎng)方形，剩下圖形的的面積相等嗎？剩下圖形的周長(zhǎng)相等嗎？書上出示3種不同的剪法，通過(guò)交流、計(jì)算得出剩下圖形的的面積相等，剩下圖形的周長(zhǎng)不相等，這時(shí)有個(gè)學(xué)生提問(wèn)“老師剩下圖形的的面積相等，那么剩下圖形的周長(zhǎng)也應(yīng)該相等??？！”我說(shuō)這個(gè)問(wèn)題提的好，誰(shuí)知道？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，很多學(xué)生就

各自發(fā)表自己的看法，通過(guò)交流、碰撞，得出面積相等的圖形，周長(zhǎng)不一定相等，這個(gè)問(wèn)題的解決，更加深了學(xué)生對(duì)面積和周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，從中閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。其次，設(shè)計(jì)一些探索性和開發(fā)性的問(wèn)題，為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中得到發(fā)展。如教學(xué)乘加應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)旅游方案，準(zhǔn)備帶哪些東西，準(zhǔn)備多少費(fèi)用。這樣開放性的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得積極投入，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)。

四、授其方法，使學(xué)生善“問(wèn)”

1、提供質(zhì)疑機(jī)會(huì)

質(zhì)疑是探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開始。“疑”是創(chuàng)新思維的“火花”，是創(chuàng)新的前提。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要重過(guò)程，輕結(jié)論，教給學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)大腦參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與大腦中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生同構(gòu)，激勵(lì)學(xué)生樹立創(chuàng)新的自信。例如：在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，小明想買一臺(tái)價(jià)格為96元的學(xué)習(xí)機(jī)，可小明每月只能節(jié)省36元的零用錢，請(qǐng)同學(xué)們幫小明計(jì)算一下需要攢幾個(gè)月才能買？大部分學(xué)生認(rèn)為可以用混合運(yùn)算來(lái)解決，有的學(xué)生提出也可以用乘法直接計(jì)算，（36×2=72（元），36×3=108（元））。問(wèn)題一提出，同學(xué)們議論紛紛，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。放手讓學(xué)生自己討論交流，這樣提高了他們釋疑的信心，使他們樂(lè)于質(zhì)疑，從而樹立起創(chuàng)新的自信。

2、在重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑

重點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須要掌握的，難點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)上難以理解的。因此，在重、難點(diǎn)處學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。如：在教學(xué)“因數(shù)末尾有0的乘法計(jì)算”時(shí)，我先給學(xué)生復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么想的，口算在遇到乘數(shù)末尾有0的算式時(shí)，可以先用0前面的數(shù)和另一數(shù)相乘，然后在看看因數(shù)的末尾有幾個(gè)0，就在積的末尾加上幾個(gè)0。出示算式2700×8，讓學(xué)生列豎式計(jì)算，在計(jì)算的過(guò)程中，有的學(xué)生用的是簡(jiǎn)便算法，我讓這樣的學(xué)生將答案寫在黑板上，讓學(xué)生對(duì)他的做法進(jìn)行質(zhì)疑?！八@樣做，大家有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？”此時(shí)學(xué)生的積極性很高，提出了非常有價(jià)值的問(wèn)題：“0和0相乘還得0，我們可以把0放在一邊，先用0前面的數(shù)和7相乘，用線把0和前面的數(shù)隔開來(lái)計(jì)算，最后再在積的末尾加0?！?又如在教學(xué)24時(shí)記時(shí)，先教學(xué)學(xué)生容易接受的普通記時(shí)法，早上8時(shí)，中午12時(shí)，下午3時(shí)，下午4時(shí)??這種記時(shí)方法，都叫普通記時(shí)法，接著教學(xué)24時(shí)記時(shí)法，早上8時(shí)，還用8時(shí)表示，中午12時(shí)，還用12時(shí)表示，下午3時(shí)，就要用15時(shí)表示，下午4時(shí)，就要用16時(shí)表示，請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察這兩種記時(shí)方法，你能發(fā)現(xiàn)什么？有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，中午12時(shí)以前，記時(shí)方法是一樣的，也有的學(xué)生又發(fā)現(xiàn)，中午12時(shí)以后，用普通記時(shí)法的時(shí)間加上12時(shí)，就是24時(shí)記時(shí)法，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，普通記時(shí)法要加上表示時(shí)間的詞語(yǔ)，而24時(shí)記時(shí)法前面就不需要，這不正是這節(jié)課要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)嗎？對(duì)這樣的問(wèn)題我大加贊揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生向提出問(wèn)題的學(xué)生學(xué)習(xí)。問(wèn)題提出后，讓學(xué)生展開討論。在討論中，學(xué)生掌握了24時(shí)記時(shí)法，明白了普通記時(shí)法和24時(shí)記時(shí)法的區(qū)別，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

問(wèn)題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，我們只有給學(xué)生提供學(xué)會(huì)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)提出問(wèn)題的能力，教會(huì)解決問(wèn)題的方法，才會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維活躍起來(lái)，有所發(fā)展。正如科學(xué)巨人愛因斯坦所說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?？偸亲鰟e人給出的問(wèn)題的人是走不遠(yuǎn)的。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重創(chuàng)設(shè)思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，只有這樣才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的一代人才。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》

2、《走進(jìn)新課程》

3、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》