第一篇：《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

［摘要］《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于增強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作能力具有極其重要的作用。文章針對(duì)現(xiàn)階段該課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決方法。

［關(guān)鍵詞］國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；實(shí)踐教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

［作者簡(jiǎn)介］方凱，仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師、碩士，研究方向：國(guó)際貿(mào)易、物流管理，廣東廣州，510225

［中圖分類號(hào)］ G423.02 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-7723（2007）10-0182-0002

一、引言

隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的進(jìn)一步發(fā)展，越來(lái)越多的跨國(guó)公司、外資企業(yè)進(jìn)入我國(guó)開(kāi)展外貿(mào)活動(dòng)，對(duì)從事外貿(mào)工作的人員提出了更高的素質(zhì)要求。一方面既要求他們能夠廣泛掌握各種外貿(mào)知識(shí)和工具；另一方面也要求他們能夠熟悉外貿(mào)活動(dòng)的各種實(shí)際操作。而目前，對(duì)于許多剛進(jìn)入社會(huì)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，理論基礎(chǔ)比較深厚，但實(shí)際運(yùn)用則非常薄弱。高校作為為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)人才的基地，必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展和實(shí)際需求不斷調(diào)整自己的培養(yǎng)方式，為社會(huì)輸送合格的專業(yè)人才。筆者是國(guó)貿(mào)專業(yè)教師，多年來(lái)一直從事《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)工作，在此針對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

二、實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地有限，相關(guān)實(shí)習(xí)軟件匱乏

目前，很多高校都大規(guī)模擴(kuò)招。在學(xué)生數(shù)量大幅度增加的同時(shí)，相關(guān)的配套設(shè)施卻沒(méi)有相應(yīng)到位。因此，很多高校都存在實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地不足、教學(xué)軟件匱乏的問(wèn)題。如筆者所在的高校，經(jīng)管學(xué)院是全校最大的學(xué)院，共有7個(gè)專業(yè)3000多名學(xué)生，而實(shí)踐場(chǎng)地則是所有學(xué)生共用的一個(gè)多媒體實(shí)驗(yàn)室，僅有電腦103臺(tái)。以目前全院的103個(gè)班來(lái)計(jì)算，每個(gè)班平均一學(xué)年有一次以上實(shí)踐性教學(xué)實(shí)習(xí)，而且由于場(chǎng)地限制，每個(gè)班只能輪流到實(shí)驗(yàn)室上機(jī)操作一天。很顯然，這一天里能夠?qū)W到的知識(shí)實(shí)在是太有限了。

（二）專業(yè)教師沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行講解

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門(mén)綜合性課程，不僅包括大量的國(guó)際貿(mào)易的理論、政策方面的理論性內(nèi)容，而且有大量的實(shí)踐性內(nèi)容，可以說(shuō)這門(mén)課程的綜合性、復(fù)雜性、實(shí)踐性對(duì)于授課教師提出了更高的要求。它要求授課教師不僅要熟悉國(guó)際貿(mào)易的有關(guān)原理、政策、法規(guī)，而且還要有一定的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。但就目前的實(shí)際情況來(lái)看，高校的教師隊(duì)伍中雖不乏教授、博士等高級(jí)人才，但是很少有人曾經(jīng)從事過(guò)相關(guān)的實(shí)際工作，這也是目前高校人才引進(jìn)機(jī)制所限，教師大多是學(xué)院派。因此，在教學(xué)中也難以聯(lián)系實(shí)際，上課的趣味性、針對(duì)性、實(shí)踐性難以體現(xiàn)。

（三）采用大班授課，教學(xué)環(huán)節(jié)中難以突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐性能力的培養(yǎng)

近年來(lái)，受高校招生擴(kuò)招的影響，教室不足與學(xué)生人數(shù)眾多的矛盾早已凸現(xiàn)出來(lái)。最后通常以大班集中上課的形式來(lái)解決這類問(wèn)題。但是大班上課，教學(xué)質(zhì)量難免會(huì)受到影響，尤其是要突出實(shí)踐性能力的培養(yǎng)就更是難上加難。

而且由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式或?qū)W院培養(yǎng)條件的影響，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上往往喜歡多講理論，在教學(xué)方式上多數(shù)也停留在以教師為中心，進(jìn)行“填鴨式”的“滿堂灌”的注入式教學(xué)方式，結(jié)果只能是紙上談兵，無(wú)法真正做到學(xué)以致用，更不能達(dá)到讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)動(dòng)手操作。

（四）考核考試方法老套，不能突出實(shí)踐性技能的考核要求

以教師為中心，進(jìn)行“填鴨式”的滿堂灌的注入式教學(xué)依然是目前最普遍的教學(xué)模式。有的老師雖然采用了現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)形式，卻也是換湯不換藥，只不過(guò)是將傳統(tǒng)的板書(shū)改為點(diǎn)擊鼠標(biāo)。教學(xué)方法的傳統(tǒng)、老套也就導(dǎo)致了目前考核方式的單

一、呆板。以課程論文或閉卷考試的方式，難以反映老師的教學(xué)效果與學(xué)生的掌握程度。

（五）校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后

客觀上來(lái)看，解決學(xué)生實(shí)踐能力差一個(gè)很關(guān)鍵的方面就是加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀校外實(shí)習(xí)基地，聽(tīng)取校外實(shí)習(xí)基地專家或?qū)嶋H操作人員的講解，能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，提高他們的實(shí)際操作能力。但現(xiàn)階段，除了一些名牌高校的名牌專業(yè)，很多高校尚未建立校外實(shí)習(xí)基地。甚至在平時(shí)，想要帶領(lǐng)學(xué)生外出參觀相關(guān)的外貿(mào)單位都存在不少困難，在這樣的形勢(shì)下，要想開(kāi)闊學(xué)生眼界只能通過(guò)教師課堂的講解。在這種情況下，學(xué)生的實(shí)際操作能力難以提高。

三、對(duì)策

（一）加強(qiáng)在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面的投入，購(gòu)買高質(zhì)量的教學(xué)軟件

如果要提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，搞好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)該是頭等大事。畢竟，學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)都在這里進(jìn)行。只要學(xué)院加強(qiáng)這方面的經(jīng)費(fèi)投入，一方面，應(yīng)該擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模，購(gòu)買更多的電腦，或者建立更多的多媒體實(shí)驗(yàn)室，就能讓更多的同學(xué)同時(shí)上機(jī)操作，而且單個(gè)同學(xué)也能夠在電腦上操作更長(zhǎng)的時(shí)間；另一方面，應(yīng)該購(gòu)買更多的高質(zhì)量的軟件，為同學(xué)們營(yíng)造一個(gè)更逼真的國(guó)際商務(wù)環(huán)境，讓他們接觸到更多更真實(shí)的虛擬場(chǎng)景，加強(qiáng)他們的感性、理性認(rèn)識(shí)，有助于提高他們的實(shí)踐能力。

（二）積極開(kāi)展多種形式的對(duì)外交流，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

要從根本上解決學(xué)生實(shí)踐能力差的問(wèn)題，還必須提高教師的專業(yè)素質(zhì)。高校應(yīng)該多組織教師外出進(jìn)修，多與同行切磋技藝，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出一批“雙師型”教師――既精通理論又擅長(zhǎng)實(shí)踐的教師。走進(jìn)課堂，他們是教師；走到社會(huì)，他們又能成為一名優(yōu)秀的外貿(mào)業(yè)務(wù)人員。同時(shí)積極與外貿(mào)公司、銀行國(guó)際業(yè)務(wù)部、外運(yùn)公司、商檢部門(mén)、海關(guān)等與對(duì)外貿(mào)易有關(guān)單位的專家進(jìn)行信息交流，不斷傳輸給學(xué)生最新的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)方面的信息和動(dòng)態(tài)。

（三）盡量采用小班授課，理論課后要求學(xué)生完成一定的實(shí)踐任務(wù)

如前所述，大班授課對(duì)教學(xué)效果是有一定影響的，尤其是《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》這樣實(shí)踐性強(qiáng)的課程。因此，我們應(yīng)該盡量采用小班授課，這樣教師對(duì)于學(xué)生中存在不懂、有疑問(wèn)的地方，可以及時(shí)解答，提高教學(xué)效果。

同時(shí)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是分不開(kāi)的，專業(yè)教師在認(rèn)真組織理論教學(xué)的同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生多留心電視新聞里經(jīng)常出現(xiàn)的與貿(mào)易相關(guān)的內(nèi)容，如國(guó)際貿(mào)易方面的新聞、國(guó)家公布的經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)據(jù)、外國(guó)對(duì)我國(guó)采取的國(guó)際貿(mào)易政策等。這樣有利于提高學(xué)生對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和世界經(jīng)濟(jì)的關(guān)注度，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想。

（四）改革教學(xué)考核的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核

傳統(tǒng)的考試方式已無(wú)法有效地測(cè)試學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握情況，也不適應(yīng)現(xiàn)今基于電子商務(wù)下的國(guó)際貿(mào)易操作。對(duì)于理論課程的考試可選用靈活多樣的方式，如可從課程內(nèi)容有關(guān)的課題中分解，在考試中加大實(shí)踐操作的考試力度和比重，比如在試卷中加入根據(jù)有關(guān)資料填寫(xiě)報(bào)關(guān)單證、信用證的內(nèi)容或者是擬訂有關(guān)合同等。這種測(cè)試既可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又具有一定的靈活性，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。以上的種種測(cè)試方式，如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，既可以克服學(xué)生的死記硬背、應(yīng)付考試的不良傾向，又可以真正測(cè)試出學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握情況，使考試真正成為提高學(xué)生素質(zhì)的有效手段。

（五）加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

我們應(yīng)該采用多樣化的方式，加強(qiáng)同校外有關(guān)單位的聯(lián)系和合作，特別是同外貿(mào)單位的合作，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。一旦這樣的實(shí)習(xí)基地建立起來(lái)，我們可以采用帶領(lǐng)學(xué)生參觀基地、邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地優(yōu)秀外貿(mào)人員來(lái)校開(kāi)辦專題講座、組織學(xué)生到基地實(shí)習(xí)等多種方式來(lái)鍛煉、提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們得到更多、更全面的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高不是一朝一夕可以達(dá)到的，尤其是現(xiàn)階段擺在各高校面前的問(wèn)題還有很多。但是只要我們能充分認(rèn)識(shí)到解決這個(gè)問(wèn)題的重要性，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性教學(xué)在整體教學(xué)中的重要性，我們就必須采取措施逐步去解決這個(gè)問(wèn)題。只有徹底解決這個(gè)問(wèn)題，才能培養(yǎng)出合格的、社會(huì)需要的專業(yè)人才。

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第二篇：國(guó)際貿(mào)易公司內(nèi)部控制中存在的問(wèn)題及對(duì)策

現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理離不開(kāi)內(nèi)部控制制度的建設(shè)。完善的內(nèi)部控制制度的建立和實(shí)施，是企業(yè)提升內(nèi)部管理水準(zhǔn)的重要方法，是提升企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)效率的關(guān)鍵途徑，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略曰標(biāo)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的重要措施。國(guó)際貿(mào)易公司的管理特征和業(yè)務(wù)流程相較工普通的貿(mào)易公司具有特殊性，其在內(nèi)部控制建設(shè)和實(shí)施過(guò)程中也應(yīng)該和其他企業(yè)區(qū)別開(kāi)來(lái)。從日前情況來(lái)看，我國(guó)國(guó)際貿(mào)易公司的內(nèi)部控制制度建設(shè)仍然處于起步階段，在各個(gè)方面都有較大的提升牢間。筆者在此基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)際貿(mào)易公司現(xiàn)階段在內(nèi)部控制上存在的問(wèn)題和相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

一、國(guó)際貿(mào)易公司內(nèi)部控制制度建設(shè)的問(wèn)題

第一，業(yè)務(wù)流程控制缺失。和一般的貿(mào)易企業(yè)不同，國(guó)際貿(mào)易公司的業(yè)務(wù)流程具有特殊性，從出口前的準(zhǔn)備工作、國(guó)際貿(mào)易合同的商討工作、報(bào)驗(yàn)和備貨過(guò)程、審證和催證過(guò)程、訂倉(cāng)租船到最后的報(bào)關(guān)、保險(xiǎn)和協(xié)議過(guò)程都是一般貿(mào)易企業(yè)業(yè)務(wù)流程不具備的。但是，我國(guó)一些國(guó)際貿(mào)易公司并沒(méi)有針對(duì)其業(yè)務(wù)流程建立完善的內(nèi)部控制制度，在工作中難以對(duì)上述流程進(jìn)行有效的控制和規(guī)范，很可能導(dǎo)致交易難以順利實(shí)現(xiàn)，最終使得國(guó)際貿(mào)易公司績(jī)效偏離預(yù)期目標(biāo)，內(nèi)部控制制度在業(yè)務(wù)流程階段的缺失甚至?xí)?dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于趁虛而人，利用交易對(duì)于國(guó)家嚴(yán)格的法律、法規(guī)條紋來(lái)建構(gòu)貿(mào)易壁壘，使得我國(guó)的國(guó)際貿(mào)易公司遭受不必要的損失。

第二，內(nèi)部控制組織結(jié)構(gòu)失衡。企業(yè)在進(jìn)行計(jì)劃、決策、執(zhí)行和控制過(guò)程中的基本職能結(jié)構(gòu)和流程構(gòu)成的基本結(jié)構(gòu)就是組織結(jié)構(gòu)，國(guó)際貿(mào)易公司在內(nèi)部控制制度上具有特殊性，公司在設(shè)置崗位時(shí)應(yīng)該考慮不同的職能要求，并對(duì)各個(gè)崗位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行明確的權(quán)責(zé)確定。我國(guó)的國(guó)際貿(mào)易公司在不相容職務(wù)相分離和內(nèi)部控制制度的建設(shè)上海很不完善，在內(nèi)部控制程序的控制上還存在著嚴(yán)重的缺失現(xiàn)象。

第三，風(fēng)險(xiǎn)控制能力較差。一些國(guó)際貿(mào)易公司在風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防和控制中表現(xiàn)薄弱，歸根結(jié)底這是因?yàn)檫@些公司在收集和傳遞風(fēng)險(xiǎn)信息的過(guò)程中相對(duì)滯后，風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)急機(jī)制難以發(fā)揮作用，在風(fēng)險(xiǎn)控制的決策上一般比較隨意性，科學(xué)性較差，風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)過(guò)程中措施不夠完善，最終甚至造成公司財(cái)務(wù)混亂，企業(yè)管理難以為繼，這些問(wèn)題使得國(guó)際貿(mào)易公司的管理效率受到嚴(yán)重的影響。

二、完善國(guó)際貿(mào)易公司內(nèi)部控制制度的措施

第一，加強(qiáng)對(duì)業(yè)務(wù)歷程的控制。國(guó)際貿(mào)易公司的內(nèi)部控制制度建設(shè)和業(yè)務(wù)流程建設(shè)有直接的關(guān)系，內(nèi)部控制制度能否順利實(shí)施取決工能否針對(duì)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行有效的控制。國(guó)際貿(mào)易公司業(yè)務(wù)流程復(fù)雜、環(huán)節(jié)多樣、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，具有較大的風(fēng)險(xiǎn)，所以我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易公司業(yè)務(wù)流程的控制。業(yè)務(wù)人員禁止包辦業(yè)務(wù)全過(guò)程，交易決策和政策應(yīng)該更加科學(xué)、合理，在出口業(yè)務(wù)中應(yīng)該做好出口前準(zhǔn)備工作，簽訂出口合同，對(duì)生產(chǎn)和運(yùn)輸進(jìn)行合理安排，辦好保險(xiǎn)工作，并對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行控制和協(xié)調(diào)，保證交易的順利進(jìn)行。國(guó)際貿(mào)易公司應(yīng)該盡可能拜托依賴業(yè)務(wù)人員的可能性，讓業(yè)務(wù)過(guò)程處于系統(tǒng)控制之下。

第二，構(gòu)建有效的制衡制度。國(guó)際貿(mào)易公司要按照國(guó)家的法律法規(guī)來(lái)設(shè)置各方面的職能和權(quán)限，并進(jìn)行決策和執(zhí)行，從而形成科學(xué)的制衡制度，保障公司的健康運(yùn)行。為了讓公司的制衡制度更加合理，應(yīng)該給予其合理的組織保障，讓公司內(nèi)部各個(gè)部門(mén)相互獨(dú)立又能夠相互牽制，保證公司內(nèi)部控制制度的順利實(shí)施。在科學(xué)的制衡制度中科學(xué)的授權(quán)審批制度是必要的，如果公司內(nèi)部沒(méi)有科學(xué)的權(quán)限設(shè)置，在業(yè)務(wù)部門(mén)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)判斷失策的情況下，公司可能面臨巨大的損失。另外，國(guó)際貿(mào)易公司應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注外部環(huán)境，并對(duì)授權(quán)制度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。公司應(yīng)該定期對(duì)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行核查，及時(shí)對(duì)業(yè)務(wù)流程的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行梳理，找到授權(quán)制度的不合理之處，以合理的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制來(lái)有效規(guī)避業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。比如說(shuō)在進(jìn)口代理業(yè)務(wù)中，就要時(shí)刻關(guān)注產(chǎn)品價(jià)格，在產(chǎn)品出現(xiàn)跌價(jià)的可能時(shí)及時(shí)追加保證金，避免承擔(dān)業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。

第三，增強(qiáng)抵御和控制風(fēng)險(xiǎn)能力。國(guó)際貿(mào)易公司的業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)和一般公司業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)不同，非常復(fù)雜和多樣，并且在整個(gè)國(guó)際貿(mào)易公司的業(yè)務(wù)流程中都充斥著風(fēng)險(xiǎn)，所以在國(guó)際貿(mào)易公司的內(nèi)部控制制度建設(shè)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注風(fēng)險(xiǎn)抵御能力和控制能力的提升。首先，公司應(yīng)該明確控制點(diǎn)；其次建立科學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)和評(píng)估系統(tǒng)，對(duì)可能發(fā)生或者將要發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行控制，國(guó)際貿(mào)易公司面臨的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境主要來(lái)自工國(guó)際環(huán)境中，其業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)往往來(lái)自工其他國(guó)家，所以各國(guó)在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)行法律的調(diào)整和改變，這給公司的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)和評(píng)估帶來(lái)更大的困難，國(guó)際貿(mào)易公司在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以請(qǐng)教專家，提高風(fēng)險(xiǎn)抵御能力；第三，公司對(duì)業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避應(yīng)該積極主動(dòng)，與其被動(dòng)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，不如主動(dòng)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避，在風(fēng)險(xiǎn)中抓住機(jī)遇。

總而言之，國(guó)際貿(mào)易公司唯有加強(qiáng)內(nèi)部控制制度建設(shè)，才有可能在激烈的國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得立足之地。所以，當(dāng)務(wù)之急就是在國(guó)際貿(mào)易公司內(nèi)部建立和完善內(nèi)控制度，不斷研究?jī)?nèi)部控制制度系統(tǒng)，找到其中的問(wèn)題并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕鉀Q，不斷提升公司的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易公司長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

第三篇：教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

目前在新課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化，但是隨著新課程實(shí)踐的深入，一些深層次的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。

一、存在的問(wèn)題

問(wèn)題一：情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺少針對(duì)性

數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，80％以上的課都是從生活中或創(chuàng)設(shè)情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強(qiáng)之感。部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說(shuō)明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，缺少針對(duì)性，失去了應(yīng)有的價(jià)值。

問(wèn)題二：合作形式濫用，缺少實(shí)質(zhì)性。

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心的合作欲望，是確實(shí)有合作必要的選擇，而不是教師認(rèn)為什么時(shí)候合作就什么時(shí)候合作。有的教師一提出問(wèn)題，馬上組織學(xué)生合作討論，有的學(xué)生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”；有的課合作次數(shù)過(guò)多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法在40分鐘內(nèi)完成；有的合作學(xué)習(xí)，教師為急于完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。

問(wèn)題三：教學(xué)方式呆板，缺少啟發(fā)性

有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”?！爸恢?、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類的毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂，一方面把整體性的教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；另一方面把對(duì)話變?yōu)閱?wèn)答，課堂上一問(wèn)一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問(wèn)的方式去“灌”。學(xué)生很少提出自己的問(wèn)題，思維仍在同一水平上重復(fù)，師生、生生沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)。就像涂長(zhǎng)順老師說(shuō)的，由原來(lái)的“填鴨子”到現(xiàn)在的“問(wèn)鴨子”了。

就會(huì)造成評(píng)價(jià)的失真。這主要是未能掌握激勵(lì)性評(píng)價(jià)的“度”而造成的。

二、今后的教學(xué)對(duì)策

1、課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生生命互動(dòng)成長(zhǎng)的過(guò)程，以師帶生

新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了許多新的要求，其中應(yīng)該特別關(guān)注的是具有生活性、發(fā)展性、生命性?；A(chǔ)教育課程改革的核心觀念是：促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。那么在課堂教學(xué)中如何看待自己的教育對(duì)象，是否誠(chéng)心誠(chéng)意的把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的小主人——一個(gè)個(gè)具有個(gè)性且是鮮活生命的人，這是教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，作為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及自身的特點(diǎn)靈活的運(yùn)用教材的內(nèi)容，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)更好的教學(xué)。

2、注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以境促學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。對(duì)于低、中年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

3、注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，多種并存

新課程指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！?在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

合作學(xué)習(xí)是課程改革當(dāng)中大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓不同的學(xué)生表達(dá)自己的想法，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。但我們要注意小組合作的時(shí)機(jī)。一要選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)新知識(shí)，需要找出新的解決方法，可以讓學(xué)生合作探討；遇到了大家都希望解決的問(wèn)題也有一定難度的時(shí)候，可以讓學(xué)生合作探究；有爭(zhēng)議的時(shí)候、而且意見(jiàn)不一致的時(shí)候，可以讓學(xué)生討論，在辯論中求真。二要把合作技能當(dāng)做重要內(nèi)容教給學(xué)生。首先，要如同傳授學(xué)科知識(shí)一般教會(huì)學(xué)生各項(xiàng)合作、人際交往技能。如，“善于傾聽(tīng)”是一項(xiàng)重要的合作技能，教師要使學(xué)生明白，所謂“傾聽(tīng)”，就是當(dāng)別人發(fā)言時(shí)要專注地聽(tīng)，眼睛注視著對(duì)方，不打斷別人的發(fā)言等等。其次，教師要為學(xué)生做出示范，使學(xué)生通過(guò)模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合適的問(wèn)題，給學(xué)生足夠的時(shí)空，教師要適時(shí)的引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)更要關(guān)注弱勢(shì)群體，不要讓他們成為學(xué)習(xí)的“旁觀者”，一定要讓不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，注重個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

4、注重創(chuàng)設(shè)全面參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)，尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，“知識(shí)是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)才能獲得”。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰(shuí)也不能代替。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識(shí)形成的過(guò)程，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象，讓學(xué)生付出一定的智力代價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第四篇：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

如今，有計(jì)算機(jī)知識(shí)，且能較熟練地操作計(jì)算機(jī)，已成為現(xiàn)代化人才的必備條件。本文試結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論和高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行探討。

一、提出問(wèn)題

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能不斷提高，近年來(lái)，無(wú)論從教學(xué)狀況還是從教學(xué)效果來(lái)看，都出現(xiàn)了以下幾方面的新問(wèn)題：

（一）學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊目前，很多城市的中學(xué)已普遍開(kāi)設(shè)了電腦課，來(lái)自這些地區(qū)的學(xué)生已有了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，這部分學(xué)生在入學(xué)前就具備了計(jì)算機(jī)基本知識(shí)。這樣，來(lái)自城市的學(xué)生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)就普遍高于來(lái)自農(nóng)村或者山區(qū)的學(xué)生。學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，給計(jì)算機(jī)教師教學(xué)的實(shí)施也帶來(lái)了很大的困難。

（二）教學(xué)模式更新不徹底，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無(wú)法發(fā)揮一直以來(lái)，學(xué)校都是以教師為中心的教育教學(xué)模式，學(xué)生則始終是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的姿態(tài)，這直接影響了教學(xué)效果。特別是像計(jì)算機(jī) 這樣實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的技術(shù)課程，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮不起來(lái)，則教學(xué)任務(wù)將無(wú)法實(shí)施。

二、提出對(duì)策 中職生綜合素質(zhì)既包括了能力素質(zhì)，也包括了知識(shí)素質(zhì)。而中職教育主要是體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)上，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。所以，課程改革的關(guān)鍵在于如何建立一種充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又以學(xué)生為主載的新型教學(xué)模式。就計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課程而言，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的基本概念和基本操作有一個(gè)全面的了解，能熟練運(yùn)用各種 應(yīng)用軟件，并使用計(jì)算機(jī)解決一些實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，取得計(jì)算機(jī)技能鑒定證書(shū)。要達(dá)到這一目標(biāo)，需做到以下幾方面：

（一）在學(xué)生中施行分層次教學(xué) 針對(duì)新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)實(shí)情況，我們?cè)诮虒W(xué)中 可采取因材施教、分層次教學(xué)的方法。

（二）變滿堂灌為“探究性”學(xué)習(xí)針對(duì)中職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，我們需要借鑒最新的現(xiàn)代教育理論研究來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)過(guò)程中要 以學(xué)生為中心，起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)方法，在探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成并完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注重如下問(wèn)題

1.使用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，增添學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

2.使用情景教學(xué)法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的態(tài)度比如，在講用 word 文檔編排藝術(shù)小報(bào)的課程前，教師可先向同學(xué) 們展示一份已完成的藝術(shù)小報(bào)，讓學(xué)生產(chǎn)生自己制作藝術(shù)小報(bào)的想 法。然后教師再進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，即創(chuàng)設(shè)了任務(wù)學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身或過(guò)程感興趣。

3.積極交流討論，組織協(xié)作學(xué)習(xí)

4.效果評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成

5.使用其他方法保證探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展（1）使用多媒體技術(shù)，保證課堂教學(xué)的生動(dòng)性 多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，改變了以前單一的、枯燥的課堂教 學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。（2）提供豐富的教育信息資源 學(xué)校應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)生創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，在一點(diǎn)一滴的實(shí)踐中逐漸提高。

6.注重實(shí)踐，調(diào)整和完善教學(xué)任務(wù) 目前，一些院校在人才培養(yǎng)中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)，注重理論 而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，中職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)，不能簡(jiǎn)單地照搬普通高校的教學(xué)模式，而應(yīng)認(rèn)真地開(kāi)展 市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展需要和就業(yè)狀況以及本校的專業(yè) 特色來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)，自編或選用合適的教材，使教 材更貼人才培養(yǎng)目標(biāo)。強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練。

三、實(shí)踐的效果 按照改革思路，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們很多方面都有了變化，主要表現(xiàn)在：

（一）突出了學(xué)習(xí)者的主體作用 學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)的對(duì)象，而成為了學(xué)習(xí)的主人。他們 可以自主地選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以經(jīng)教師指導(dǎo)后再學(xué)習(xí)。而基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，也可在老師的指導(dǎo)下完成課程任務(wù)。既解決了學(xué)習(xí)起點(diǎn)不

一、學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊的問(wèn)題，又可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用 在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的角色不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，而是“授 之以漁”，教會(huì)學(xué)生如何掌握學(xué)習(xí)的方法，提供給學(xué)生符合教學(xué)內(nèi) 容要求的情景。教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和幫助者。

（三）學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作精神得到了提高 采取協(xié)作交流的方式授課，老師點(diǎn)評(píng)和同學(xué)互評(píng)結(jié)合，可以使班上每一位學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題有多方面、較深入的認(rèn)識(shí)，有助于思考能 力、交往能力的培養(yǎng)，和團(tuán)隊(duì)合作精神的養(yǎng)成。

四、結(jié)束語(yǔ) 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。我們應(yīng)緊緊圍繞中職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生應(yīng)用能力為立足點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中，不斷更新觀念，適應(yīng)新的教育環(huán)境和社會(huì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

第五篇：信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[范文模版]

信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

一、目前信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

中小學(xué)信息技術(shù)教育還處于剛剛起步階段，雖然取得了一些成績(jī)，但我們不能顧喜不顧憂，更應(yīng)該看到它所存在的問(wèn)題。它的發(fā)展與城市及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，受到了資金、技術(shù)、師資、觀念等諸多因素的限制，因此，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)為：信息技術(shù)課程在小學(xué)開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，目前尚未形成自己較為成熟的教學(xué)體系。學(xué)校在信息技術(shù)課程的教學(xué)管理中無(wú)法可依，教師在信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中無(wú)章可循，所存在的問(wèn)題如下：

（一）教材的選擇

目前，信息技術(shù)教材無(wú)論是內(nèi)容編寫(xiě)，還是選用、審核都存在很多實(shí)際的問(wèn)題，信息技術(shù)教材正在成為信息技術(shù)教育發(fā)展的瓶頸。我區(qū)現(xiàn)在教材也還沒(méi)有統(tǒng)一，有的學(xué)校使用浙江攝影出版社的教材，有的學(xué)校使用科學(xué)出版社的教材。很多教材的設(shè)計(jì)，特別強(qiáng)調(diào)操作步驟的講解，局限于講授幾個(gè)工具性的軟件，沒(méi)有指向?qū)W生實(shí)際的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行的信息技術(shù)教材，其內(nèi)容大多根據(jù)軟件或者計(jì)算機(jī)功能，分為信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、字處理軟件、畫(huà)圖軟件、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等模塊。教師根據(jù)教材的內(nèi)容，以學(xué)期或者學(xué)年為階段，進(jìn)行各模塊的教學(xué)。這種大模塊、整體化的學(xué)習(xí)方式適合成人，但對(duì)于小學(xué)生，卻不太適應(yīng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)目前的信息技術(shù)教材已超過(guò)200套。教材開(kāi)發(fā)的速度之快，來(lái)勢(shì)之猛與尚處于發(fā)展階段的中小學(xué)信息技術(shù)教育相比，明顯有很多不協(xié)調(diào)的地方。

（二）課程的設(shè)置

根據(jù)國(guó)家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定，信息技術(shù)課程在小學(xué)階段的總教學(xué)課時(shí)應(yīng)為68學(xué)時(shí)。但目前一般學(xué)校安排信息技術(shù)課程每周課時(shí)僅為一節(jié)，除去期中、期末復(fù)習(xí)停課和節(jié)假**休息，實(shí)際教學(xué)課時(shí)大約在40學(xué)時(shí)左右，與國(guó)家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。

由于教學(xué)課時(shí)不足，教師在制定和執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)無(wú)所適從。如果按照教材教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容完成不了；如果不按照教材教學(xué)，又該講些什么內(nèi)容呢？有人主張學(xué)生喜歡什么就講什么，但學(xué)生的興趣喜好不一，知識(shí)程度不一，又該如何取舍呢？有的教師干脆讓學(xué)生自學(xué)，以至于造成“放羊式”教學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

由于硬件設(shè)施的局限，許多學(xué)校未能開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課；有的即使買了電腦開(kāi)了課，但是缺乏相應(yīng)專業(yè)的教師；又因?yàn)檫@門(mén)課不列入考試科目，至今不少學(xué)校一旦有了緊急任務(wù)，就臨時(shí)宣布“信息課暫停”；再加上至今仍然困惑著我們“信息技術(shù)”教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題，就是全國(guó)各地各校的辦學(xué)設(shè)施、辦學(xué)條件相差懸殊，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)理解和認(rèn)識(shí)也大相徑庭，導(dǎo)致了國(guó)家制定的信息技術(shù)教學(xué)大綱在實(shí)際操作中出現(xiàn)了許多困惑。

即使學(xué)校能開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，也是作為一種選修課被排入課程表。從學(xué)校方面來(lái)看，雖然現(xiàn)在實(shí)施的是素質(zhì)教育，但是在對(duì)學(xué)校的辦學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主觀上看的還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣，信息技術(shù)課就得不到應(yīng)有的重視；從學(xué)生方面來(lái)看，即使想學(xué)，也會(huì)因擔(dān)心影響必修課程的成績(jī)，而不得不放棄。凡此種種，給開(kāi)展和普及信息技術(shù)帶來(lái)了困難。

（二）缺乏考核機(jī)制

由于信息技術(shù)課程是一門(mén)非考試課程，在小學(xué)普遍缺乏足夠的重視，一些學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，但缺乏行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度。最近兩年雖然學(xué)生的期末成績(jī)單上有了信息技術(shù)這門(mén)課程的一席之地，教師雖然也自定標(biāo)準(zhǔn)給了學(xué)生一個(gè)成績(jī)，但大多數(shù)學(xué)生不以為然，甚至有學(xué)生說(shuō)反正信息技術(shù)不是考試課，就算學(xué)不好父母也不會(huì)責(zé)怪，客觀上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的積極性產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

（三）教育觀念轉(zhuǎn)換滯后

雖然我國(guó)已經(jīng)在大力提倡和推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影響卻根深蒂固，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)對(duì)一門(mén)課的重視程度往往取決于它在中考、高考當(dāng)中所占的比重，對(duì)于信息技術(shù)這門(mén)基本沒(méi)有列入考試范圍的科目，誰(shuí)都不愿投入太多的精力和時(shí)間，對(duì)于這門(mén)課具體怎樣去上，大家都不會(huì)很重視。他們關(guān)注的是“前途”，而不是“素質(zhì)”，在他們看來(lái)，前途與素質(zhì)之間并沒(méi)有太大的關(guān)系。所以，多數(shù)學(xué)校將信息技術(shù)教育等同于計(jì)算機(jī)教學(xué)，將信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)只停留在教會(huì)學(xué)生如何操作計(jì)算機(jī)上。

（四）教學(xué)方法不合理

信息技術(shù)課程是一門(mén)嶄新的課程，與曾經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)的計(jì)算機(jī)課程相比，二者在教學(xué)目的和教學(xué)要求上都有根本的區(qū)別。計(jì)算機(jī)課程是把計(jì)算機(jī)作為課程的唯一學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)課程則是把計(jì)算機(jī)作為課程學(xué)習(xí)的工具來(lái)掌握。目前，不少教師對(duì)這兩門(mén)課程的教學(xué)不加區(qū)分，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，一味地采取“教師講、學(xué)生聽(tīng)”、“教師演示、學(xué)生看”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。

（五）各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視不夠

過(guò)去在中小學(xué)開(kāi)計(jì)算機(jī)課的時(shí)候，受傳統(tǒng)觀念影響，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這門(mén)課認(rèn)識(shí)不夠，加上自身對(duì)計(jì)算機(jī)接觸不多，所以很少去關(guān)注，致使一些學(xué)校軟硬件的配置不能保證教學(xué)的需求。現(xiàn)在雖然把計(jì)算機(jī)課改為信息技術(shù)課，培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，但很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍然沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)這門(mén)課的目的和意義，對(duì)課時(shí)安排、課程質(zhì)量等問(wèn)題關(guān)注較少，對(duì)信息技術(shù)教師的定位也很模糊，所以導(dǎo)致很多信息技術(shù)教師在學(xué)校中身兼數(shù)職，不受人重視，把大多數(shù)時(shí)間耗在教學(xué)以外的雜事上，而對(duì)信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)投入的精力相對(duì)較少。

二、對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在問(wèn)題的思考及對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，筆者的思考及對(duì)策如下：

（一）教材應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用性

教材編寫(xiě)者應(yīng)提出本套教材的特點(diǎn)、模塊組合、所針對(duì)的地區(qū)、所適用的師資設(shè)備條件、所要求的學(xué)生現(xiàn)有素質(zhì)水平、使用建議等，在教材編寫(xiě)上要考慮到各地的差距，不能盲目地力求整齊，應(yīng)該設(shè)計(jì)出彈性的課程內(nèi)容，采取層次要求，螺旋式上升的模式，由地區(qū)、學(xué)校甚至教師個(gè)人來(lái)選擇教材。目前，信息技術(shù)教材一般都是采用“零起點(diǎn)”的原則，即在小學(xué)、初中和高中，都采取從“零”開(kāi)始講授的原則。很多學(xué)生就反映，初中學(xué)過(guò)的內(nèi)容，高中還要學(xué)。

對(duì)比我們的教科書(shū)看看，平時(shí)上課就沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生帶著信息技術(shù)教材。到了學(xué)期末，學(xué)生手中的教材早已不知去向，或者是在家里妥善保存，完好如初。因此我想：信息技術(shù)課的教科書(shū)一定要像傳統(tǒng)的教科書(shū)嗎？如果像intel未來(lái)教育一樣，學(xué)生在課堂中使用的是：書(shū) 活動(dòng)記錄本 評(píng)價(jià)手冊(cè) ……，這樣一本綜合性的“書(shū)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也許更實(shí)用。我希望我們的教材能更加實(shí)用，更能以人為本。這樣，信息技術(shù)課程也將會(huì)更加精彩。

（二）物盡其用，將有限的資源有效的應(yīng)用

針對(duì)課時(shí)不足的問(wèn)題，我們應(yīng)盡可能將機(jī)房向?qū)W生和教師開(kāi)放。這樣，他們就可以利用課余時(shí)間加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。如果國(guó)家統(tǒng)一的把信息技術(shù)課列為必修課并參加國(guó)家的統(tǒng)一考試的話，那學(xué)校和學(xué)生就會(huì)重視，這樣在客觀上就起到了信息技術(shù)教育的效果，也就強(qiáng)制性地提高了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。但這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際很難。難就難在大部份學(xué)校缺乏基礎(chǔ)設(shè)施，國(guó)家也無(wú)法實(shí)行統(tǒng)一的方案。

（三）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，完善考核制度

教育界有學(xué)者認(rèn)為，信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)列入學(xué)校的正式考試科目，實(shí)行“等級(jí)制”，并制定出行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度，以“考”促“學(xué)”，以“考”帶“學(xué)”，還可以定期舉辦一些電腦制作比賽，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)搭建舞臺(tái)，營(yíng)造環(huán)境，對(duì)學(xué)生中的優(yōu)秀作品應(yīng)及時(shí)反饋、講評(píng)、展示，使學(xué)生們學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，形成一種你追我趕、互相競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式

信息技術(shù)課程在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段上都具有其他課程所不同的特點(diǎn)，因此其教學(xué)模式也應(yīng)與眾不同。為什么網(wǎng)絡(luò)游戲能讓人廢寢忘食？一個(gè)很重要的因素就是它的設(shè)計(jì)應(yīng)用了“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”的原理，并且目標(biāo)設(shè)計(jì)的有層次，有梯度，能夠不斷地刺激參與者的好奇心和征服欲望。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，我們也可以借鑒這一游戲規(guī)則，激發(fā)學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就要求信息技術(shù)課教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)認(rèn)知理論的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建在老師指導(dǎo)下的以“學(xué)生為中心”的全新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的核心在于，如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受器和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；老師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。在這種教學(xué)模式下，教材所提供的知識(shí)不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；教學(xué)媒體不再是充當(dāng)灌輸?shù)墓ぞ?，而是用?lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)的工具。這種全新的教學(xué)模式主要有任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、主題式、研究學(xué)習(xí)式、探索式、分組協(xié)作式等多種形式，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式是正在蓬勃興起的一種新型的教學(xué)模式。

（五）加強(qiáng)教育科研，促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術(shù)作為一種工具提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。必須充分發(fā)揮學(xué)校教研組、片區(qū)學(xué)校的作用，構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)，各學(xué)科教研員在提高自身信息素質(zhì)的基礎(chǔ)上，要廣泛開(kāi)展學(xué)科信息技術(shù)教育教研活動(dòng)，引導(dǎo)體體信息技術(shù)教師從教育觀念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育形式、教育技術(shù)和教育資源五個(gè)方面探討如何進(jìn)行整合。

三、教師要改變教學(xué)觀念

信息技術(shù)課程的教學(xué)改革，對(duì)教師的要求更高了。這就要求我們教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與學(xué)生建立新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，有些問(wèn)題可以和學(xué)生們一起討論，互相學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要不斷的加深和拓寬自己的專業(yè)知識(shí)，做一個(gè)名符其實(shí)的設(shè)計(jì)師、解惑者。

教師是教學(xué)活動(dòng)中最具活力的因素，是素質(zhì)教育的直接實(shí)施者，其直接決定著素質(zhì)教育的成敗。我想只要教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)和探索教學(xué)方法，合理地處理教材、科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并負(fù)責(zé)地著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，那么我們既能上好信息技術(shù)課，也能完善自己。

我想只要我們信息技術(shù)教師不斷探索，就一定會(huì)摸索出一套適合信息技術(shù)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生較好的完成信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使他們能熟練地掌握信息技術(shù)這一支持終身學(xué)習(xí)的重要工具，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。