第一篇：《借書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)之一-教學(xué)教案（范文模版）

姚美英

教學(xué)目標(biāo)：

1、懂得借別人的東西要愛(ài)護(hù)，并能按時(shí)歸還。

2、能看圖連貫地說(shuō)一段話，并能使用借書(shū)和還書(shū)時(shí)的禮貌用語(yǔ)。

重點(diǎn)和難點(diǎn)：連貫地說(shuō)一段話，注意句與句之間的連接，把借書(shū)、還書(shū)的過(guò)程說(shuō)清楚。

教學(xué)準(zhǔn)備：書(shū)

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話，揭示課題。

[小朋友，我們有時(shí)要向別人借東西。這時(shí)候，我們應(yīng)該怎么說(shuō)、怎么做呢？今天這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)。出示課題，齊讀。要求大家仔細(xì)看圖，并且把話說(shuō)正確、有順序。]

明明買(mǎi)了一本故事書(shū)，丁丁想借來(lái)看。怎樣學(xué)會(huì)借書(shū)呢？這節(jié)課就來(lái)學(xué)學(xué)這方面的內(nèi)容。

二、逐幅看圖說(shuō)話。

⑴、看圖1。

問(wèn)：這是哪一天？（3月5日）圖上畫(huà)了什么？明明有本新的故事書(shū)，丁丁向明明借書(shū)時(shí)是怎么說(shuō)的？（明明，這本新書(shū)借給我看看好嗎？）

⑵、看圖2。

問(wèn)：丁丁來(lái)到什么地方？（家里）他在干什么？他在干什么？（把借來(lái)的書(shū)包上封面。）為什么要包上封面呢？明明是怎么想的？

⑶、看圖3。

問(wèn)：丁丁看書(shū)時(shí)怎么樣？（丁丁看得很認(rèn)真，也很小心，不把書(shū)弄臟。）

⑷、看圖4。

問(wèn)：丁丁什么時(shí)候把書(shū)還給了明明？

丁丁還書(shū)時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？（明明，這本書(shū)我看完了，現(xiàn)在還給你。謝謝?。?/p>

明明怎樣說(shuō)？（不用謝。）

三、把4幅圖連起來(lái)說(shuō)。

1、提示：丁丁的言行要說(shuō)具體，明明的話要說(shuō)得簡(jiǎn)明。

2、讓學(xué)生自由準(zhǔn)備，再指名說(shuō)，老師作點(diǎn)播，注意用好過(guò)渡語(yǔ)。

3、指定幾個(gè)人說(shuō)，評(píng)議，說(shuō)出優(yōu)缺點(diǎn)。

四、情境表演。

1、自由組合，表演“借書(shū)”。

2、指定一組表演，評(píng)議。

3、遷徙說(shuō)話訓(xùn)練，可表演借鉛筆、借橡皮等，練習(xí)借和還時(shí)的言行。

五、總結(jié)。

1、你喜歡丁丁的哪些地方？

借了東西要愛(ài)護(hù)，要及時(shí)歸還。借和還的時(shí)候要使用禮貌用語(yǔ)。

2、針對(duì)班級(jí)實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

板書(shū)：

5、借書(shū)

借書(shū) 包書(shū) 看書(shū) 還書(shū)（請(qǐng) 謝謝）（愛(ài)護(hù)）（認(rèn)真）（謝謝）

第二篇：《借書(shū)》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、懂得借別人的東西要愛(ài)護(hù)，并能按時(shí)歸還。

2、能看圖連貫地說(shuō)一段話，并能使用借書(shū)和還書(shū)時(shí)的禮貌用語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：能抓住人物的言行把借書(shū)、還書(shū)的過(guò)程說(shuō)清楚。

教學(xué)難點(diǎn)：看圖連貫地說(shuō)一段話，注意每?jī)煞鶊D之間過(guò)度要自然。

教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、投影片

一、談話揭題

1、同學(xué)們，老師這兒有幾本新書(shū)，你們想看嗎？

（想）

2、你們想看老師的這本書(shū)，可得向我——借（生齊說(shuō)）

（板書(shū)：借）

3、你準(zhǔn)備怎么向老師借這本書(shū)呢？誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，看老師愿不愿意把書(shū)借給你！(生說(shuō))

看來(lái)，同學(xué)們都能從老師這兒順利地借到書(shū)了。

（你們知道為什么老師愿意把書(shū)借給他們嗎？）

板書(shū)：有禮貌

（他們用了哪些禮貌用語(yǔ)??？）

板書(shū)：請(qǐng)好嗎

4、今天啊，明明也買(mǎi)了一本新書(shū)，丁丁很想看，于是，他向明明借書(shū)。那丁丁又會(huì)怎么借書(shū)，怎么還書(shū)呢？這節(jié)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第5課

二、整體感知，了解大意。

1、看課文中四幅圖，讀讀課后問(wèn)題。

2、能說(shuō)說(shuō)你自己都看明白，讀明白一些什么嗎？

3、學(xué)生自由交流。如果你愿意向老師交流就和老師說(shuō)，愿意與同學(xué)交流就和同學(xué)說(shuō)。注意把話說(shuō)通順，讓人能聽(tīng)明白。

三、逐幅看圖，練習(xí)說(shuō)話

（過(guò)渡：看著同學(xué)交流的興奮勁，真想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們是怎樣把一幅圖一幅圖說(shuō)清楚、明白的。愿意說(shuō)給大家聽(tīng)嗎？）

1、出示圖1：你準(zhǔn)備怎樣把這幅圖的意思表達(dá)明白？

A、指名說(shuō).誰(shuí)有補(bǔ)充嗎？

B、多請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)說(shuō)。

2、出示圖2：是的，丁丁也順利地借到了書(shū)。看，回到家，他在干什么呢？

3、從這里可以看出丁丁是個(gè)怎樣的孩子？

（板書(shū)：愛(ài)書(shū)）

（2）你能猜猜丁丁這時(shí)是怎么想的嗎？

（3）請(qǐng)你連起來(lái)把這幅圖的意思說(shuō)一說(shuō)，好嗎？

4、圖3包好了書(shū)皮，丁丁在干什么了？

（板書(shū)：看書(shū)）

看你能用上哪些好詞好句？（板書(shū)：津津有味專(zhuān)心致志……）

5、圖4過(guò)了一個(gè)星期，丁丁把書(shū)還給了明明。還書(shū)時(shí)，丁丁會(huì)怎么說(shuō)？明明又會(huì)怎么說(shuō)呢？

（板書(shū)：還書(shū)）

從時(shí)間上看，丁丁還書(shū)非常按時(shí)。

四、把4幅圖的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)。

注意圖與圖之間過(guò)度要自然。

1、自由說(shuō)

2、指名說(shuō)

五、表演《借書(shū)》

1、自由組合練習(xí)表演

2、上臺(tái)表演，師生共同評(píng)議。對(duì)話是否正確，是否有禮貌。

六、課堂總結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲？

聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己向別人借東西是否有禮貌？按時(shí)歸還了沒(méi)有？準(zhǔn)備今后怎樣做？

七、把四幅圖的意思用連貫的話寫(xiě)下來(lái)。

第三篇：黃生借書(shū)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

《黃生借書(shū)說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、談話導(dǎo)入 上課之前，老師想問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：大家喜歡讀書(shū)么？喜歡讀什么書(shū)？讀的書(shū)是自己買(mǎi)的還是向別人借的？你們覺(jué)得是自己買(mǎi)的書(shū)還是向別人借的書(shū)在閱讀的過(guò)程中讀得更仔細(xì)認(rèn)真呢？有關(guān)這個(gè)問(wèn)題，清代文人袁枚專(zhuān)門(mén)寫(xiě)過(guò)一篇文章進(jìn)行論述，就是——《黃生借書(shū)說(shuō)》。

二、文體知識(shí)

“說(shuō)”是古代的一種文體，是采用記敘、議論、說(shuō)明等表達(dá)方式來(lái)闡明事理的一種文體，可以記事也可以發(fā)表議論，多是就某件事發(fā)表自己的見(jiàn)解，和現(xiàn)代的雜文有些類(lèi)似。以前我們學(xué)過(guò)的“說(shuō)”有《愛(ài)蓮說(shuō)》《馬說(shuō)》《捕蛇者說(shuō)》等

三、解題

“黃生”是姓黃的讀書(shū)人，題目的意思是：就黃生借書(shū)一事發(fā)表自己的見(jiàn)解。

四、初讀課文

請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中注意做到兩個(gè)要求：讀準(zhǔn)字音；讀清節(jié)奏。老師來(lái)檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)成果，看這些字的讀音能讀準(zhǔn)么？

還有兩句話的節(jié)奏需要把握：句前關(guān)聯(lián)詞及副詞后的停頓。惟/予之公書(shū)/與/張氏之吝書(shū)/若/不相類(lèi)。

“也”在句中的停頓。②知/幸與不幸，則/其讀書(shū)也/必專(zhuān)，而/其歸書(shū)也/必速。在“也”后停頓，“也”就表示舒緩語(yǔ)氣

五、疏通文義

把握讀音與節(jié)奏之后，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋以及工具書(shū)嘗試疏通文意，在疏通文意的過(guò)程中，小組之間可以合作，有問(wèn)題的地方做個(gè)標(biāo)記，等會(huì)我們一起解決。提問(wèn)：古今異義 一詞多義 語(yǔ)句翻譯

六、課文賞析

理解課文意思之后，請(qǐng)同學(xué)們考慮，袁枚在文中要闡明的觀點(diǎn)是“書(shū)非借不能讀也”，如果把此文看成一篇議論文的話，那這就是中心論點(diǎn)。接下來(lái)我們就具體分析一下袁枚是如何論證這個(gè)觀點(diǎn)的?！皶?shū)非借不能讀也”的意思是書(shū)不是借來(lái)的就不能認(rèn)真地讀。換句話說(shuō)就是書(shū)只有借來(lái)的才能認(rèn)真地讀。為了論證這個(gè)觀點(diǎn)，作者首先列舉了兩種人，其中一種是借書(shū)者，另一種是藏書(shū)者。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽也貢?shū)者的讀書(shū)表現(xiàn)如何？藏書(shū)者不讀書(shū)。（作者采用了什么樣的論證方法——舉例論證）接下來(lái)作者說(shuō)了一句話：“非獨(dú)書(shū)為然，天下物皆然?！边@句話在文中的作用是什么？——承上啟下。作者論述的范圍由單一的書(shū)擴(kuò)展到天下的物。

緊接著，作者如何寫(xiě)這兩種人的表現(xiàn)？這兩種人的表現(xiàn)有什么區(qū)別？藏必高束；借而摩玩。兩相比較差別如此鮮明，藏者高高地放置起來(lái)置之不理，而借者摩玩不已愛(ài)不釋手。在這里作者論述的是“物”，書(shū)也包含在“物”內(nèi)，所以很恰當(dāng)?shù)刈C明了中心論點(diǎn)。（如果分析論證方法是屬于對(duì)比論證。）

到此為止，作者列舉的都是別人的事例來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，似乎還欠缺一些說(shuō)服力，所以袁枚有寫(xiě)到了什么？袁枚自己的讀書(shū)經(jīng)歷。袁枚用自己的讀書(shū)經(jīng)歷來(lái)證明觀點(diǎn)告誡黃生，這種做法用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是——現(xiàn)身說(shuō)法。

看來(lái)，袁枚的讀書(shū)經(jīng)歷還有不同的發(fā)展階段，分別是年幼時(shí)和通籍后。年幼時(shí)的袁枚是借書(shū)者，他的表現(xiàn)是輒省記；通籍后的袁枚是藏書(shū)者，他的表現(xiàn)是蒙卷軸。兩相比較，差別也是如此鮮明，袁枚以自己的讀書(shū)經(jīng)歷證明年幼借書(shū)之時(shí)能夠認(rèn)真讀書(shū)。這里運(yùn)用了舉例論證和對(duì)比論證。

而少時(shí)之歲月為可惜也中“少時(shí)之歲月”僅僅是指袁枚么？還有黃生，袁枚說(shuō)這句話的用意是什么？

為了更加充分地證明自己的觀點(diǎn)，袁枚還比較了自己與黃生家境與借書(shū)經(jīng)歷的異同。他們之間的相同之處是貧借相類(lèi)，他們之間不同之處是什么呢？首先袁枚比較了自己與張氏在借書(shū)態(tài)度上的不同——公書(shū)吝書(shū)不相類(lèi)。然后作者說(shuō)黃生遇到了自己公書(shū)是——知幸，而自己遇到張氏吝書(shū)是——不幸，最后袁枚說(shuō)則其讀書(shū)也必專(zhuān)，而其歸書(shū)也必速是對(duì)黃生的期望，期望他專(zhuān)心讀書(shū)。

最后一段，作者說(shuō)“為一說(shuō)，使與書(shū)俱”是說(shuō)袁枚寫(xiě)了這篇《黃生借書(shū)說(shuō)》然后和黃生要借的書(shū)一起交給黃生，那么，袁枚寫(xiě)《黃生借書(shū)說(shuō)》的用意是什么呢？勉勵(lì)黃生刻苦讀書(shū)。所以我們要理解此文的積極意義，袁枚嘲諷的是只知道吝書(shū)而不讀書(shū)的守書(shū)奴，不是諷刺博覽群書(shū)、潛心研究的學(xué)者，更不是反對(duì)買(mǎi)書(shū)。其實(shí)從某種意義上說(shuō)，同學(xué)們和黃生的身份類(lèi)似，都算是讀書(shū)人，你們可以從《黃生借書(shū)說(shuō)》中得到什么有益的啟示呢？

同學(xué)們現(xiàn)在是初四畢業(yè)生，珍惜時(shí)光、刻苦讀書(shū)是袁枚對(duì)黃生的期待，這也是老師對(duì)同學(xué)們的期待，明年同學(xué)們將要面對(duì)人生中的第一個(gè)十字路口——中考，九年磨一劍，明朝亮劍時(shí)，希望同學(xué)們憑借自己的努力在中考中利劍出鞘，金榜題名。

第四篇：《黃生借書(shū)說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《黃生借書(shū)說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課堂教學(xué)要求 【教材分析】

《黃生借書(shū)說(shuō)》選自《小倉(cāng)山房文集》?！包S生”指青年黃允修。“說(shuō)”足古代的一種文體，叮以記敘也可以議論，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。這篇“說(shuō)”就青年黃允修向作者借書(shū)一事發(fā)表議論，提出“書(shū)非借不能讀也”的觀點(diǎn)，勉勵(lì)青年人努力為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，奮發(fā)求學(xué)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．了解作者及相關(guān)背景知識(shí)，積累生字詞。

2．掌握文章中的文言實(shí)詞、文言虛詞，積累文言詞匯。3．背誦并默寫(xiě)全文。

4．理解文章中作者的觀點(diǎn)，珍惜良好的學(xué)習(xí)條件，努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)。，【教學(xué)重點(diǎn)】 1．理解作者的觀點(diǎn)。

2．舉例論證、對(duì)比論證的運(yùn)用?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

運(yùn)用對(duì)比、議論層層深入，含蓄表達(dá)主旨的寫(xiě)法?！窘虒W(xué)建議】

1．導(dǎo)入新課。教師可以多搜集些讀書(shū)的名言，也可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己積累的讀書(shū)名言導(dǎo)入。如：古語(yǔ)云“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！惫磐駚?lái)，人們對(duì)讀書(shū)的看法各不相同。唐朝詩(shī)人杜甫認(rèn)為“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，強(qiáng)調(diào)了讀書(shū)與寫(xiě)作的密切關(guān)系；英國(guó)作家培根認(rèn)為：“讀書(shū)足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才”，強(qiáng)調(diào)了讀書(shū)的好處很多。那么，清朝文學(xué)家袁枚對(duì)讀書(shū)的看法又是怎樣的呢?今天，讓我們走進(jìn)他的文章《黃生借書(shū)說(shuō)》，和他一起探討有關(guān)讀書(shū)的問(wèn)題。

2．作者作品簡(jiǎn)介。袁枚是一位較重要的作家，“說(shuō)”是古代的一種重要文體，必須讓學(xué)生據(jù)實(shí)了解掌握?？梢宰寣W(xué)生課前自己搜集，教師再加以補(bǔ)充。明確：這篇“說(shuō)”就青年黃允修向作者借書(shū)一事發(fā)表議論所寫(xiě)成的文章；“說(shuō)”：是古代一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，但都是為說(shuō)明一個(gè)道理。

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3．學(xué)生多樣化朗讀課文。朗讀是學(xué)習(xí)文言文的最有效方法，本環(huán)節(jié)讀的方法豐富多樣，能

有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解?？梢圆扇〗處煼蹲x課文：正音、停頓、節(jié)奏、重點(diǎn)字詞讀準(zhǔn)字音。也可以讓學(xué)生自由朗讀課文，正音、感知文章大意。再挑學(xué)生自主爭(zhēng)先朗讀，師生點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，全班再一次齊讀。聲音洪亮，要求達(dá)到準(zhǔn)確流暢，節(jié)奏和諧，快慢有度。

4．整體感知課文。指導(dǎo)學(xué)生帶著以下問(wèn)題再讀課文用原文回答：(1)文章主要論述了一個(gè)什么道理?(2)作者寫(xiě)這篇文章的原因是什么?(3)富有藏書(shū)而不讀的有哪三種人?（問(wèn)題較簡(jiǎn)單，學(xué)生集體回答即可）

5．譯讀課文，梳理思路。教師可以在指導(dǎo)學(xué)生自主翻譯課文的基礎(chǔ)上理解課文層次。（1）結(jié)合注釋理解文句意思，劃出不理解的詞句，小組交流。師生共同處理疑難詞句。（2）能結(jié)合注釋準(zhǔn)確地說(shuō)出文意大意，注意以下重點(diǎn)語(yǔ)句：然天子讀書(shū)者有幾 然：然而、可是。無(wú)淪：不要說(shuō)。非獨(dú)書(shū)為然然：這樣。強(qiáng)假：勉強(qiáng)借的。若業(yè)：如果已經(jīng)。為吾所有 為：被。俟異日 俟：等到。高束：束之高閣。把東西捆好，放在高處。家貧難致 致：得到。故有所覽，輒省記 覽；閱讀。輒：就。?。好髁?，明白。俸去書(shū)來(lái) 俸：薪俸?？上В褐档谜湎А?/p>

(3)概括各段大意，說(shuō)說(shuō)課文是按什么思路組織內(nèi)容的?教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生自己歸納，教師適當(dāng)點(diǎn)撥：第1段從黃生借書(shū)說(shuō)起，由于黃生來(lái)借書(shū)，引起作者對(duì)黃生有關(guān)借書(shū)讀書(shū)的一番議論。這句話統(tǒng)領(lǐng)了下邊第2和第3自然段的內(nèi)容。第2自然段到第3自然段這兩段話都是專(zhuān)對(duì)黃生說(shuō)的。第4自然段向黃生提出一定要專(zhuān)心讀書(shū)，一定要很快還書(shū)的希望。據(jù)此，課文組織內(nèi)容的思路是先闡明自己對(duì)借書(shū)讀書(shū)的看法，然后向黃生提出希望。因此課文可分為兩部分。

6．研讀課文，問(wèn)題探究。在學(xué)生整體把握文章后引導(dǎo)學(xué)生探討：

（1）作者是怎樣提出課文的中心論點(diǎn)的？明確;作者用了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方法提出中心論點(diǎn)，給黃生講得第一句話就是擺出自己的觀點(diǎn)，使文章開(kāi)篇進(jìn)題，毫無(wú)枝蔓。并用了雙重否定句強(qiáng)調(diào)了作者的意思，使論點(diǎn)顯得鮮明有力。

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(2)作者列舉了哪些實(shí)例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)？哪些是重點(diǎn)寫(xiě)的？明確：作者運(yùn)用了3個(gè)實(shí)例證明“書(shū)非借不能讀也”的觀點(diǎn)：先以“《七略》、四庫(kù)”和“汗牛塞屋”極言天子和富貴之家藏書(shū)之多，繼而以“讀書(shū)者有幾”進(jìn)行反問(wèn)，表明他們無(wú)心讀書(shū)，有書(shū)不坊。這兩例是敘述的重點(diǎn)，語(yǔ)氣也比較嚴(yán)厲。第3例以“祖父積、子孫棄”概括其他藏書(shū)者的情況，意在說(shuō)明有書(shū)不訊是一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象。這3個(gè)實(shí)例初步論證了作者觀點(diǎn)的正確性。

（3）作者為什么要由“書(shū)”講到“物”，這對(duì)論證中心論點(diǎn)有什么作用？明確：作者把這兩種不同的心態(tài)進(jìn)行比較，由兩種不同的心理引出兩種不同的做法，前者因“慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。這樣就進(jìn)一步論證了作者觀點(diǎn)的正確性。這段從社會(huì)取證說(shuō)理，論證“書(shū)非借不能讀也”是普遍的社會(huì)現(xiàn)象。

(4)作者是怎樣以自己的經(jīng)歷來(lái)論證論點(diǎn)的? 作者幼時(shí)好書(shū)，飽嘗了借書(shū)之難，所以一旦借到書(shū)，讀書(shū)效率很高。到做官之后，經(jīng)濟(jì)條件改善了，得書(shū)容易了，“落落大滿”，藏書(shū)不少，但有書(shū)反而不讀了。這樣一正一反，兩相對(duì)比，有力地論證了“書(shū)非借不能讀也”的論點(diǎn)。

7．比較探究。本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)比較閱讀，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。對(duì)于寫(xiě)作特色地把握學(xué)生能點(diǎn)出其中的幾點(diǎn)即可，教師可根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。

（1）比較袁枚與柏楊關(guān)于借書(shū)的觀點(diǎn)。學(xué)生思考、討論后明確：都認(rèn)為借書(shū)必還。柏文主要是大力“聲討”借書(shū)不還，原因主要是借者往往以為小事一樁而毫無(wú)顧及書(shū)主的需要和心理，乃至弄到黑白顛倒的地步；柏文主要是講借書(shū)之弊，但并未完全拒絕借書(shū)。袁文主要是講借書(shū)之利，即非借不能讀，理由主要是自己的書(shū)往往束之高閣，借來(lái)的書(shū)害怕催討因而抓緊閱讀。也正因?yàn)槿绱?，袁文同樣認(rèn)為借書(shū)必還。

（2）論證借書(shū)必還，袁、柏寫(xiě)法各有哪些獨(dú)特之處?學(xué)生思考、討論后明確：袁枚以黃生和自己當(dāng)年的處境作對(duì)比，一方面說(shuō)明了自己今日肯借的原因，另一方面卻巧妙一轉(zhuǎn)，只用“知幸與不幸”一句巧妙地得出了“讀必專(zhuān)，歸必速”的結(jié)論。柏楊文章特別巧妙之處是以幽默筆法把上述兩點(diǎn)糅合在一起論說(shuō)，即把書(shū)主寫(xiě)得很無(wú)奈、很可憐，似乎很不占理、很不通人情，而顯出對(duì)方的無(wú)理、可氣、可惡，進(jìn)而自然得出借書(shū)必還的結(jié)論。

（3）探究本文在寫(xiě)作上的對(duì)比手法。學(xué)生自己結(jié)合課文總結(jié)歸納：以藏書(shū)者“高束焉，庋藏焉”的做法，“姑俟異日觀”的心理，向借書(shū)者“惴惴焉摩玩之不已”的做法，“今日存，3 / 5

明日去，吾不得而見(jiàn)之矣”的心理作對(duì)比。以“落落大滿，素蟑灰絲，時(shí)蒙卷軸”同“往借不與，歸而形諸夢(mèng)”作對(duì)比。上述兩個(gè)對(duì)比，都有力地證明了“書(shū)非借不能讀也”這一論點(diǎn)。第4自然段，以“張氏之吝書(shū)”同“予之公書(shū)”作對(duì)比，由此引出黃生之“幸”和作者之“不幸”的對(duì)比，蘊(yùn)含著對(duì)黃生的厚望。

（二）教學(xué)課件（積件）要求：

1．課文中提及的圖片：袁枚圖像及資料簡(jiǎn)介。

課件使用目的：讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)作者及作品簡(jiǎn)介，了解作者作品語(yǔ)言特色。2．課文中有關(guān)的資料。

課件使用目的：讓學(xué)生真正領(lǐng)悟文章中的思想和寫(xiě)作特色。加深學(xué)生認(rèn)識(shí)。

（三）教學(xué)資料要求 1．作者圖像 2．作者簡(jiǎn)介

袁枚（1716—1798），字子才，號(hào)簡(jiǎn)齋。錢(qián)塘（今浙江杭州）人。乾隆四年（1739）進(jìn)士，選授翰林院庶吉士。歷官溧水、江浦、沭陽(yáng)、江寧等地知縣，有政聲。三十三歲時(shí)因其父亡故而辭官，定居江寧（今江蘇南京），筑室小倉(cāng)山，稱隨園，因又自號(hào)隨園主人。于此從事詩(shī)文著述近五十年。他發(fā)展了明代公安派的性靈說(shuō)，認(rèn)為“詩(shī)者，由情生者也。有必不可解之情，而后有必不可朽之詩(shī)”，“性情之外無(wú)詩(shī)”，論詩(shī)有明顯的反道學(xué)、反傳統(tǒng)的特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)時(shí)影響很大。散文筆墨暢達(dá)，才氣流溢，著有《小倉(cāng)山房詩(shī)文集》《隨園詩(shī)話》等。

3．相關(guān)資料：

課文簡(jiǎn)析 王鎮(zhèn)遠(yuǎn)

文章雖僅三百余字，但寫(xiě)得頗有感情，令人感到真切。如第二段中“書(shū)非借不能讀也”以下，一連用了三個(gè)問(wèn)句來(lái)說(shuō)明藏書(shū)者未必能讀書(shū)，帶有較強(qiáng)烈的感情色彩。舉了天子與富貴人的例子，不僅有較強(qiáng)的說(shuō)服力，而且表現(xiàn)了袁枚敢于指責(zé)權(quán)貴、無(wú)視傳統(tǒng)的個(gè)性。又如“余幼好書(shū)”一段，敘述了親身經(jīng)歷。以少年時(shí)借書(shū)的困難和自己的勤于記誦與后來(lái)通籍后積書(shū)日多而讀書(shū)漸少的情形，形成了鮮明的對(duì)比，由于是切身體會(huì)，所以寫(xiě)得極真切感人。此文由于是寫(xiě)給學(xué)生的，所以乍看似乎信手寫(xiě)出，漫不經(jīng)意，然仔細(xì)分析，可見(jiàn)波瀾起伏，層層展開(kāi)，頗

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具謀篇運(yùn)思的匠心。第一段簡(jiǎn)略地交代寫(xiě)作本文的緣起。只是全文的引子。第段開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，劈頭提出“書(shū)非借不能讀也”的觀點(diǎn)，正是全文的主旨所在，并以此貫穿全文。魏際瑞說(shuō)韓愈的文章“入手多特起，故雄奇有力”，此句也可謂“特起”，這正是中國(guó)古二代散文（特別是論說(shuō)文）起勢(shì)的常用手法，即在第一句將所說(shuō)的論點(diǎn)和盤(pán)托出，給讀者以強(qiáng)烈印象，然后徐徐展開(kāi)。第三段由書(shū)而推到天下之物，進(jìn)一步說(shuō)明了第二段中的觀點(diǎn)。第四段則以親身經(jīng)歷說(shuō)明了借書(shū)讀之易專(zhuān)、藏書(shū)未必能讀的事實(shí)，緊扣文章宗旨。第五段歸結(jié)到黃生借書(shū)事，以黃生今日的借書(shū)與自己昔日的借書(shū)作了對(duì)比，指出了彼此不同的遭遇，回扣上文，而勉勵(lì)后進(jìn)的用意已溢于言表?！捌渥x書(shū)也必專(zhuān)，而其歸書(shū)也必速”兩句，既是對(duì)前文的總結(jié)，也是對(duì)黃生的希望；最后七字作為結(jié)束，便令全文結(jié)構(gòu)完整?？梢?jiàn)文章中心明確，雖任情寫(xiě)來(lái)，而章法宛然，形散而神不散。（節(jié)選）

體兼說(shuō)、序，文含情、理——讀袁枚《黃生借書(shū)說(shuō)》

王英志

這篇文章所要“說(shuō)”的道理并不深?yuàn)W，但作者卻能正說(shuō)、反說(shuō)、側(cè)面說(shuō)，以及明說(shuō)、暗說(shuō)，角度多變，波瀾起伏，使人讀來(lái)興味盎然，毫不乏味。作者不僅注意以理服人，更重在以情感人，特別是以個(gè)人親身經(jīng)歷勸勉后學(xué)，推出論旨，情真意切，使人讀后為之折服。全文結(jié)構(gòu)上則特別注重對(duì)比手法的運(yùn)用，在層層對(duì)比之中說(shuō)明論旨。而文風(fēng)的唯情所適，率性而發(fā)，娓娓而談，明白輕快，亦是值得稱道的。

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第五篇：《黃生借書(shū)說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《黃生借書(shū)說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

10月13日 星期四 上午 第2節(jié) 初四1班 尉云燕

一、教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)本文提出中心論點(diǎn)并層層深入論證的寫(xiě)法。2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比闡明道理的寫(xiě)法。.領(lǐng)會(huì)文中所闡述的“書(shū)非借不能讀也”的道理。

二、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn) 1.重點(diǎn)

(1)通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)文言文的閱讀、理解能力。(2)理解本文的中心論點(diǎn)。.難點(diǎn)：

“難”和“難測(cè)”的不同用法。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

（一）、掌握字詞.注音

摩ｍó 俟ｓì 輒ｚｈé 俸ｆèｎg 度gｕǐ 2.詞句補(bǔ)釋

書(shū)非借不能讀：書(shū)不是借來(lái)的就不會(huì)好好地讀。

惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地將它玩弄不止。惴惴，音ｚｈｕìｚｈｕì，惴惴不安、提心吊膽，憂懼的樣子。摩玩，摩挲(ｓｕō)玩弄，撫弄。

必高束焉，庋藏焉：一定捆起來(lái)掛在高處，收藏起來(lái)。“高”形容詞作“束”的狀語(yǔ)，“在高處”。庋，音gｕǐ，置放；收藏。

姑俟異日觀：姑且等到日后再來(lái)看吧。姑，姑且、且。俟，音ｓì，等候、等待。異日，日后、將來(lái)。

今黃生貧類(lèi)予：如今黃生像我(以前)一樣貧窮。類(lèi)，似，像。

然則予固不幸而遇張乎：既然如此，那么我是實(shí)在不幸而遇到張(這樣的吝嗇鬼)。然而，既然這樣，那么??。固，本來(lái)、誠(chéng)然、實(shí)在。3.辨音

①假ｊｉǎ 非夫人之物而強(qiáng)假焉 ｊｉà 假期

②省ｘǐｎg 故有所覽輒省記 ｓｈěｎg 節(jié)省

③ｊｕǎｎ 翻卷 ｊｕàｎ 素鐔灰比時(shí)蒙卷軸(二)作者簡(jiǎn)介

袁枚(17162段)就黃生借書(shū)一事，提出“書(shū)非借不能讀”的觀點(diǎn)，接著用擺事實(shí)、作類(lèi)比等方法，列舉藏書(shū)不讀書(shū)的情形進(jìn)行論證。首句是統(tǒng)領(lǐng)句，指明以下的話是對(duì)黃生說(shuō)的。

第二部分(第3段)寫(xiě)自己年幼時(shí)和做官以后的切身體會(huì)，再次說(shuō)明“書(shū)非借不能讀”，這是用談體會(huì)的方法從正反兩方面進(jìn)行論證。

第三部分(第4段)拿黃生與自己相對(duì)比，向黃生提出希望，勉勵(lì)黃生珍惜有利條件，勤奮讀書(shū)。

第四部分(第5段)照應(yīng)開(kāi)頭“授以書(shū)而告之”，結(jié)束全文，進(jìn)一步表示對(duì)黃生的期望。(五)寫(xiě)作特色.全文構(gòu)思嚴(yán)密，緊扣中心。.文章夾敘夾議，議論層層深入，含蓄有力的表達(dá)了主旨。3.運(yùn)用對(duì)比手法。(六)疑難解析及思路范例 1.“七略四庫(kù)，天子之書(shū)，然天子讀書(shū)者有幾!”“??然則予固不幸而遇張乎”中的“然”和“然則”在用法上有什么不同 ? “然”和“然則”在文言文中都充當(dāng)連接成分，但一個(gè)是詞，一個(gè)是短語(yǔ)，具體用法也不同?！叭惶熳幼x書(shū)者有幾”中的“然”，相當(dāng)于“然而”“可是”等，表示轉(zhuǎn)折的意思?！叭粍t予固不幸而遇張乎”中的“然則”，相當(dāng)于“這樣(看來(lái))，那么??”，它緊承上文引出下面的意思。2.課文的中心論點(diǎn)是什么 ? “書(shū)非借不能讀也”。3.根據(jù)中心論點(diǎn)，我們是否可以這樣理解：自己不必存書(shū)，只有借書(shū)才能“讀書(shū)也必專(zhuān)”呢 ? 作者寫(xiě)作文的另一個(gè)重要意圖，在于借“書(shū)非借不讀也”的觀點(diǎn)予以發(fā)揮，否定那種耽于安逸、不思進(jìn)取的行為，勉勵(lì)青年們正視客觀困難，創(chuàng)造條件，在逆境中奮發(fā)進(jìn)取。4.從結(jié)構(gòu)方面分析，作者是怎樣論證“書(shū)非借不能讀也”這個(gè)中心論點(diǎn)的 ? 5.從寫(xiě)作方法方面分析，作者是怎樣論證“書(shū)非借不能讀也”這個(gè)中心論點(diǎn)的 ? 提示之一：課文第二段從幾個(gè)角度論證“書(shū)非借不能讀”這個(gè)論點(diǎn) ? 從兩個(gè)角度論證：藏書(shū)多者，“讀書(shū)者有幾” ? 無(wú)書(shū)而借書(shū)讀者，“非夫人之物而強(qiáng)假要，必慮人副取，而惴惴焉摩玩之不已”。

兩個(gè)角度一正一反地對(duì)中心進(jìn)行論證，這是什么論證方法 ? 文中的對(duì)比論證還有幾處 ? 這幾處的對(duì)比意在分析哪幾方面的問(wèn)題 ? 作用是什么 ?

四、布置作業(yè)

1、鞏固本課內(nèi)容

2、完成助學(xué)中相關(guān)練習(xí)