第一篇：鄂教版四年級(jí)下教學(xué)反思

圓珠筆芯為什么能伸縮》教學(xué)反思

新課標(biāo)倡導(dǎo)積極自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，而小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：科學(xué)研究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

《圓珠筆芯為什么能伸縮》是鄂教版《科學(xué)》教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元第 2課內(nèi)容。圓珠筆是學(xué)生最熟悉、最常用的一種學(xué)習(xí)用品。在上一節(jié)課學(xué)生對(duì)各種各樣的學(xué)習(xí)用品進(jìn)行觀察、分類、提出研究問題之后，本課重點(diǎn)研究圓珠筆芯為什么能方便地伸縮，以此引發(fā)出圓珠筆中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)——彈力和彈性。

一、可取之處

我在領(lǐng)引學(xué)生探究《圓珠筆芯為什么能伸縮》這一課時(shí)，做到了以下幾點(diǎn)：

（1）從實(shí)際出發(fā)，緊扣生活。聯(lián)系生活導(dǎo)入新課，從學(xué)生的生活實(shí)事書寫工具入手，引出學(xué)生最關(guān)注的話題，吸引他們把注意力集中到探究上。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有話可說，為下面的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。讓學(xué)生結(jié)合生活的實(shí)例說說彈簧的彈性在生活中的運(yùn)用，如弓箭是利用弓的彈性把箭射出去，打網(wǎng)球是利用網(wǎng)球拍的彈性把網(wǎng)球彈出去的等等。

（2）直觀形象的教學(xué)方法，直觀形象的事物更能引起學(xué)生的注意，為學(xué)生所接受。本課教學(xué)中我通過直觀生動(dòng)的物體、語言、圖片、課件資料等，依據(jù)本課教學(xué)思路，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，通過分組實(shí)驗(yàn)和（實(shí)物展示）讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，充分重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，感受獲得。

（3）強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與，小組合作，以探究為主的學(xué)習(xí)方式，大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行參與或探究活動(dòng)，促使學(xué)生自行獲取信息，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生自已找出問題的答案。在本課的教學(xué)中，多次實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了更多科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，科學(xué)探究的能力得到了鍛煉，在獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生也意識(shí)到了尊重事實(shí)以及發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、得出結(jié)論并進(jìn)行驗(yàn)證等科學(xué)態(tài)度。

（4）運(yùn)用“奪紅旗比賽”提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求,將評(píng)價(jià)貫穿于課堂的每個(gè)環(huán)節(jié),有效的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

二、不足之處

通過這堂課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己還有很多不足之處需要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)，具體體現(xiàn)在：

1、組織教學(xué)做的不夠好。上課時(shí)我忽略一個(gè)實(shí)際情況——學(xué)生和我是第一次合作，彼此不熟悉，我不熟悉學(xué)生平時(shí)上課的表現(xiàn)，學(xué)生也不熟悉我上課的節(jié)奏習(xí)慣。剛開始上課時(shí)我就直奔主題，沒有很好的組織教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生積極性散漫不集中，好不容易學(xué)生的注意力被實(shí)驗(yàn)吸引了，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)我又沒有及時(shí)引導(dǎo)組織，導(dǎo)致學(xué)生注意力沒有及時(shí)跳轉(zhuǎn)。

2、時(shí)間把握不當(dāng)，教學(xué)中沒有突出重難點(diǎn)。因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠，教學(xué)時(shí)只是一味的趕進(jìn)度，在處理重難點(diǎn)時(shí)，沒有給與學(xué)生足夠的時(shí)間思考、討論，實(shí)驗(yàn)時(shí)教師參與過多，有干預(yù)傾向，只一味強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果而忽略過程體驗(yàn)指導(dǎo)。

3、語言語速方面存在較大問題。說話語速過快一直是我的一個(gè)大問題，今天我還刻意緩了一緩，但還是稍微有點(diǎn)快，學(xué)生年齡小，又是第一次聽我講課，無法很好地適應(yīng)我的說話習(xí)慣。再是語言表達(dá)能力欠缺，這也是個(gè)一直困擾著我的問題，課堂上我時(shí)常感覺到自己語言的匱乏，尤其是突發(fā)性的引導(dǎo)語言和評(píng)價(jià)性的語言單一乏味，經(jīng)常有詞不達(dá)意之感。激勵(lì)性的語言太少，無法激起學(xué)生回答問題的積極性。

4、課堂適應(yīng)能力和應(yīng)變能力較差，這在今天這堂課上體現(xiàn)得尤為明顯。這堂課是在一間大階梯會(huì)議室上的，房間過于空曠，學(xué)生又太少，難以找到在教室里上課的感覺。第一次用擴(kuò)音器講課，非常的不習(xí)慣，這也導(dǎo)致我上課的教態(tài)不夠自然，時(shí)不時(shí)的伸手扶一扶話筒。應(yīng)變能力差體現(xiàn)在面對(duì)突發(fā)狀況時(shí)容易慌神兒，不能夠鎮(zhèn)定自若地處理解決問題。上課時(shí)電腦與投影儀接觸不良，ppt課件畫面無法顯示，我一下子就亂了陣腳，接下來的節(jié)奏全被打亂了。

5、上課精神不佳，無法情緒飽滿的控制課堂氛圍。老師上課的精神狀態(tài)很重要，直接影響著學(xué)生上課的積極性，這是我從實(shí)踐中得出的一大真理。在我三年的教學(xué)實(shí)踐中，無數(shù)事實(shí)表明老師上課精神飽滿，神采飛揚(yáng)，整個(gè)課堂的氣氛就會(huì)活躍起來，老師的教態(tài)語言也能自然而然的達(dá)到要求，教學(xué)流程也是一氣呵成，所以平時(shí)教學(xué)時(shí)我尤為注意課堂情緒，保證精神飽滿的進(jìn)課堂。由于昨天晚上準(zhǔn)備課件睡得晚，再加上有點(diǎn)緊張，所以有些睡眠不足。早上又坐車暈車沒吃早飯，精神不在狀態(tài)，導(dǎo)致課堂情緒不高，整堂課下來，雖然學(xué)生很努力地想要配合好，但還是沒有營造出預(yù)期的教學(xué)氛圍，對(duì)隨后的教學(xué)有很大影響。

6、教師基本素質(zhì)方面也不是做的很好。首先是儀表方面，要求教師儀表端莊、服飾得體。我今天的著裝打扮有些隨意，不說有失體面，但至少不太符合教師的身份，出校門時(shí)還被門衛(wèi)當(dāng)成學(xué)校學(xué)生攔了下來，可見我的著裝打扮的確不夠謹(jǐn)慎，未達(dá)到基本要求。再是教態(tài)方面，任何場合任何時(shí)候，我的教態(tài)都是自然而毫不矯揉造作，所以有一點(diǎn)點(diǎn)的隨意，有點(diǎn)自然過了頭兒。有人說過，課堂是舞臺(tái)，教師既是導(dǎo)演又是演員，所以還要會(huì)“表演”，我的教態(tài)在以后的教學(xué)中要適當(dāng)控制一下。接著是板書問題，設(shè)計(jì)美觀實(shí)用的板書是教師基本功之一。今天我犯了一個(gè)不小的錯(cuò)誤，沒有板書，連最基礎(chǔ)的課題都忘了。平時(shí)教學(xué)中，板書也不夠簡潔美觀，有時(shí)還稍顯凌亂。另外我的黑板字也有待提高。

今天我不僅講了一節(jié)課學(xué)科，還聽了其他幾位老師講的課，收獲頗多。從他們的語言的組織到環(huán)節(jié)的過渡，再到學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)等等方面都值得我去學(xué)習(xí)，也讓我充分的認(rèn)識(shí)到自己的不足。好在“知錯(cuò)能改，善莫大焉。過而改之，未為晚矣。”在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中我將吸取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己各方面的能力加以完善，做到切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。四下《學(xué)習(xí)用品》單元教學(xué)反思

在《各種各樣的學(xué)習(xí)用品》一課中，我盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生常見的學(xué)習(xí)用品來分類。但是學(xué)生手中的學(xué)習(xí)用品少了，只好將學(xué)生說到的學(xué)習(xí)用品記錄下來，再來歸類。很多地方在學(xué)生思維卡殼的時(shí)候來個(gè)點(diǎn)撥，學(xué)生的反應(yīng)還是很快的。例如，這只筆太長，有的東西又太小，像小塊的橡皮，都這么放文具盒里是不是不好找，不方便存?。繉W(xué)生很快想到用“長短”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來分類。而后的觀察提問環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)靜止的學(xué)習(xí)用品看不出來什么，我提示他們用看看、摸摸、捏捏、寫寫等多種方式觀察，有些學(xué)生的問題提得確實(shí)好。例如：有同學(xué)提到轉(zhuǎn)筆刀下面有層薄薄的橡皮膜，這是干什么用？學(xué)生如果不像這樣仔細(xì)地觀察思考，哪怕是自己天天用的筆，也難發(fā)現(xiàn)什么新的有價(jià)值的問題。在學(xué)習(xí)《圓珠筆芯為什么能伸縮》和《筆桿上橡膠套的作用》兩課中，我盡可能讓學(xué)生從生活實(shí)際情境中引出問題，進(jìn)行探究。其中玩拉簧和壓簧，學(xué)生有很多感受，這樣用實(shí)際體驗(yàn)和比較的方法，學(xué)生得出的結(jié)論和“標(biāo)準(zhǔn)”結(jié)論就是不是那么準(zhǔn)，也算是理解得很清楚了。學(xué)生在研究摩擦力時(shí)，對(duì)使用測力計(jì)還需重點(diǎn)指導(dǎo)。因?yàn)闀r(shí)常測量前指針沒有歸0.而且在記錄時(shí)，讓學(xué)生盡可能數(shù)據(jù)更有說服力，每個(gè)接觸面的實(shí)驗(yàn)取三次數(shù)據(jù)的平均值。有點(diǎn)奇怪的結(jié)論給我：同一物體在砂紙上比在毛巾上的摩擦力還大。其實(shí)我也在思考這個(gè)問題，先是要求學(xué)生再次測量，再是引導(dǎo)學(xué)生觀察砂紙和毛巾與物體的摩擦面。很顯然，有的毛巾絨毛很平，摩擦力比在砂紙上還小，就不足為奇了。還有個(gè)有趣的現(xiàn)象：有的組毛巾上摩擦力最大，也有的組毛巾上摩擦力不是最大，我問到兩類情況的組的實(shí)驗(yàn)方法，原來是他們一個(gè)按毛巾絨毛順著的方向拉物體，一種是按毛巾絨毛逆方向拉物體。但最終，要他們知道摩擦力不同與摩擦面光滑程度有關(guān)。

在學(xué)習(xí)《各種各樣的紙》和《紙是怎樣造出來的》兩課中，把事先考慮的探究過程進(jìn)行了周密的考慮。最終，基本上學(xué)生能研究出紙的吸水性、抗拉力強(qiáng)度、厚薄等方面的特點(diǎn)。有點(diǎn)感覺為難的地方就是，對(duì)各種紙的樣品自己不能準(zhǔn)確地了解，這樣探究出來的結(jié)果就會(huì)有差異。特別是銅版紙和牛皮紙，都是一個(gè)名字，卻有不同的種類，有的銅版紙摸起來很滑，有的則不光滑，紙質(zhì)細(xì)小顆粒大，顆粒間接觸不緊密。牛皮紙和銅版紙差不多，紙質(zhì)光滑度和致密度有差異。我都選擇了紙面光滑和致密度大的紙張來做實(shí)驗(yàn)。所以考慮到這點(diǎn)，沒讓學(xué)生來帶實(shí)驗(yàn)材料。這樣的后果就是，自己忙了兩個(gè)下午的時(shí)間，裁剪紙條，自己下水實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)論與參考書中的結(jié)論略有出入——我研究的吸水性從弱到強(qiáng)的順序是： 牛皮紙、銅版紙、卡紙、箱板紙。而教參上卻是吸水性（由弱到強(qiáng)）：復(fù)寫紙、銅版紙、牛皮紙、卡紙、箱板紙、衛(wèi)生紙。我研究的抗拉力強(qiáng)度的順序（由輕到重）是：衛(wèi)生紙、銅版紙、牛皮紙、卡紙、箱板紙。教參上抗拉力（由輕到重）排序是：衛(wèi)生紙、復(fù)寫紙、牛皮紙、卡紙、銅版紙、箱板紙。我想這正是材料的不同造成的，覺得沒必要細(xì)究了。最主要的抗拉力的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)用做紙圈放鉤碼的方法，實(shí)驗(yàn)考慮很嚴(yán)謹(jǐn)，但是做起來很難。首先是裁減紙很難，我裁了20CM長、寬0.5的紙條作成紙圈，但是牛皮紙掛了9個(gè)鉤碼還沒斷，而且鉤碼一個(gè)個(gè)加很麻煩。我想到用兩紙條一個(gè)套在另一個(gè)正中間，這樣再自己兩手對(duì)拉，很容易操作，也能發(fā)現(xiàn)問題。

為了制作再生紙，我學(xué)習(xí)了網(wǎng)上制作再生紙的視頻。將家里的料理機(jī)用來攪拌浸軟的紙末，效果很好。讓學(xué)生觀看這一過程，更主要是讓學(xué)生受到節(jié)約用紙的教育。在四1班上課時(shí)，我給學(xué)生算了個(gè)帳：全球的用紙量3.25億噸，要砍55億多棵樹。這么多樹對(duì)我們?nèi)祟惖呢暙I(xiàn)有多大。這時(shí)候，直接的閱讀小資料和講解，不如細(xì)細(xì)地讓學(xué)生算算，未必不是學(xué)生影響更深了。

第三單元

12.小個(gè)子能不能蹺起大個(gè)子

1.教學(xué)充分體現(xiàn)了鄂教版教材編寫特點(diǎn)。本節(jié)課并沒有開門見山的認(rèn)識(shí)杠桿尺、研究杠桿尺。而花了一定的功夫創(chuàng)設(shè)玩蹺蹺板的情境，然后才進(jìn)入對(duì)杠桿尺的研究。這樣做的目的是尊重并體現(xiàn)教材的編寫意圖，即探究的問題源于生活。這樣探究活動(dòng)才顯得更有意義。

2.教學(xué)順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。本節(jié)課中，對(duì)杠桿尺的研究分為兩個(gè)層次，由淺入深，由扶到放。學(xué)生對(duì)杠桿尺的對(duì)稱平衡較容易理解，所以在研究對(duì)稱平衡環(huán)節(jié)所花時(shí)間較少。主要是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、記錄的方法。同時(shí)，讓學(xué)生明白玩蹺蹺板其實(shí)和杠桿的道理一樣，要讓蹺蹺板保持平衡才行。而對(duì)不對(duì)稱平衡著重進(jìn)行研究。這也是考慮了本節(jié)課所研究的主要問題。即小個(gè)子怎樣才能蹺起大個(gè)子。緊扣研究主題，使探究活動(dòng)目的明確，教學(xué)重點(diǎn)突出。

3.教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了典型的探究過程。從學(xué)生喜歡的“玩蹺蹺板”活動(dòng)中，提出要研究的主要問題“小個(gè)子怎樣才能蹺起大個(gè)子”？然后通過杠桿尺這一裝置進(jìn)行模擬研究，揭示杠桿不對(duì)稱平衡的條件，應(yīng)用不對(duì)稱平衡條件解決“小個(gè)子怎樣蹺起大個(gè)子”這一問題。實(shí)質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“提出問題，實(shí)驗(yàn)探究，揭示規(guī)律，實(shí)踐應(yīng)用”的探究過程。

4.本節(jié)課三段視頻和自制杠桿尺相當(dāng)重要，是保證上好課的重要因素。三段視頻：（1）兩個(gè)個(gè)子差不多的小孩子，坐在蹺蹺板的兩頭，可以玩；（2）一個(gè)小個(gè)子和一個(gè)大個(gè)子也坐在蹺蹺板的兩頭，玩不成；（3）大個(gè)子離蹺蹺板的支點(diǎn)近，小個(gè)子離支點(diǎn)遠(yuǎn)，可以玩。自制杠桿尺，解決了許多學(xué)校沒有現(xiàn)成杠桿尺的問題。

第二篇：四年級(jí)下冊(cè)反思鄂教版

寓言兩則》教學(xué)反思：

寓言篇幅比較短小，比較好把握，因?yàn)楣适驴鋸?，學(xué)生也很喜歡。

學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》，為了讓學(xué)生理解不懂裝懂的人混在隊(duì)伍中的尷尬，我讓他們想像南郭先生在裝腔作勢地吹竽時(shí)，一旦有什么風(fēng)吹草動(dòng)，他會(huì)是怎樣的一種神態(tài)，有的孩子說，他會(huì)四處張望，有的說，他嚇得趕緊把頭縮在脖子里，還的說他不敢發(fā)出聲音，如果不小心弄出了點(diǎn)聲音，就嚇得臉都白了?這個(gè)小練習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的想像能力，鍛煉了他們的表達(dá)能力，同時(shí)也為學(xué)生深切地體會(huì)“沒有真本領(lǐng)遲早有一天會(huì)被拆穿的。”鋪平了路。3月15日 星期二 多云 《熟能生巧》教學(xué)反思：

這篇課文內(nèi)容淺顯易懂但蘊(yùn)含著深刻的道理。課前，我認(rèn)真地看了一下此課的《課堂作業(yè)》，其中的3、4、5題和語段閱讀與我的備課結(jié)合較緊密，因此在授課時(shí)，我講得較為仔細(xì)。學(xué)生通過積累、比較、質(zhì)疑，很快地對(duì)文本有了深入的理解。但從課文中獲得了什么啟示，答案卻各不相同，雖然有的能勉強(qiáng)認(rèn)可，但卻不能進(jìn)入核心內(nèi)容。急中生智，只有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生理解了。于是我問：如果讓賣油的老人去射箭，叫陳堯咨來買油，你們猜結(jié)果會(huì)怎樣？同學(xué)們哈哈大笑，從七嘴八舌的議論中，孩子們終于明白了：掌握一種本領(lǐng)都離不開長期實(shí)踐的道理。3月17日 星期四 多云 《莫泊桑拜師》教學(xué)反思：

這篇文章是劉校長和棃琳同課異構(gòu)的篇目。通過為期兩周的教研活動(dòng)，我們對(duì)這一課的研究比較深入，借用劉校長的備課理念，這一課上得得心應(yīng)手。首先從課題入手，讓學(xué)生質(zhì)疑，然后自己解疑。對(duì)于突破課文重難點(diǎn)的問題，抓住相關(guān)的句段通過讀、思、議、說，讓學(xué)生感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑的虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神，知道仔細(xì)觀察、不斷積累、勤奮練習(xí)是提高寫作水平的必由之路。特別是把《課堂作業(yè)》中的語段閱讀題融入到課文分析中，更讓學(xué)生明白了要抓住事物的不同方面觀察，要觀察同一事物在不同環(huán)境中的表現(xiàn)，還要學(xué)會(huì)觀察人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等，這些，為學(xué)生寫好本單元的習(xí)作“觀察日記”起到了很好的指導(dǎo)作用。3月18日 星期五 雨 古詩誦讀《清明》教學(xué)反思：

這首詩是一首非常好懂的詩，詩的基本意思學(xué)生讀上幾遍就沒有什么問題了。在體會(huì)詩的感情時(shí)，我從“欲斷魂”入手，讓學(xué)生體會(huì)在這樣的環(huán)境、天氣詩人的觸景傷懷。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又抓住“遠(yuǎn)”字，首先體會(huì)這個(gè)既表示杏花村在空間距離上與詩人現(xiàn)在所處的地方有些遠(yuǎn)，然后通過想像杏花村此時(shí)熱騰騰的氣氛來體會(huì)這個(gè)“遠(yuǎn)”字在晝心理上也是遙遠(yuǎn)的，從而再來感受詩人心中的孤獨(dú)與愁苦。今天我自己在組織語言方面很流暢，學(xué)生跟進(jìn)也很好。10《我站在鐵索橋上》教學(xué)反思：

《我站在鐵索橋上》是一首現(xiàn)代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，追憶紅軍當(dāng)年飛奪瀘定橋激烈戰(zhàn)斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全詩共四節(jié)，感情強(qiáng)烈，借景抒情，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口。課堂教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣的處理：在第二段的教學(xué)中，分為三個(gè)層次讀，其中穿插了影片，毛主席的詩歌《長征》。在第三節(jié)的教學(xué)中也穿插了多種形式地讀，男女生配合讀，師生配合讀，小組讀，齊讀等。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是理解詩句，體會(huì)詩人表達(dá)的情感。怎樣幫助學(xué)生通過閱讀詩歌中的句子，準(zhǔn)確地體會(huì)到作者的思想感情？我想起了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀教學(xué)的要求：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”學(xué)生的體會(huì)應(yīng)該是他們通過閱讀文本，思考、感悟而得到的。因此課前，我布置學(xué)生搜集紅軍飛奪瀘定橋事跡的資料，想通過了解當(dāng)年的歷史，讓學(xué)生在腦海里構(gòu)建起形象生動(dòng)的畫面，為情感的流露搭建一個(gè)平臺(tái)。課堂上，讀到描寫紅軍戰(zhàn)士英勇作戰(zhàn)的小節(jié)時(shí)，有的孩子開始用課外資料幫助聯(lián)想。他們的回答中，不僅是對(duì)資料的轉(zhuǎn)述，而且與課文結(jié)合。這時(shí)，一個(gè)孩子找到課文中的一個(gè)詞：“強(qiáng)渡”，并介紹了瀘定橋重要的戰(zhàn)略位置，從中體會(huì)到了紅軍戰(zhàn)士渡河的勇氣和決心！聽了這個(gè)孩子的回答，我表揚(yáng)了她：你是個(gè)會(huì)讀書的孩子！在理解課文時(shí)，只有把課外搜集到的資料與課文真正結(jié)合 起來，才能達(dá)到最佳效果。所以，我乘機(jī)和孩子們交流了課外資料的使用問題，讓他們懂得了搜集什么樣的資料，以及怎樣用搜集的資料。我想，要注意抓住教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生，為我所用；要注意自己的教學(xué)語言，每一個(gè)評(píng)價(jià)，甚至每一句話都要背下來；教學(xué)中不要太瑣碎，太細(xì)化，要給學(xué)生一個(gè)整體感，這兒可讓學(xué)生想象畫面，給他一個(gè)整體的印象?? 11《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)反思：

在本課的教學(xué)過程中，我注重讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀書、交流，讓學(xué)生選擇適合自己的課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生對(duì)課文中陳賡與小紅軍的對(duì)話很感興趣。通過完成表格，讓學(xué)生在自讀自悟的過程中明白陳賡幾次幫助了小紅軍；小紅軍怎樣拒絕了陳賡，你從中體會(huì)到什么？在朗讀時(shí)，有些男生還根據(jù)課文描述做出小紅軍的動(dòng)作。還有的同學(xué)用四川話進(jìn)行表演朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，課堂氣氛融洽。

12、《小英雄雨來》教學(xué)反思：

今天，在緬懷革命先烈的日子里又重拾雨來的故事，內(nèi)心有一種久別重逢的喜悅，課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說，不論從內(nèi)容上，還是形式上，都很值得小學(xué)生讀。教學(xué)之后有以下幾點(diǎn)反思：

1、體會(huì)雨來的英雄形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問題：第一、從哪些地方體會(huì)出雨來的英雄氣概？第二、他小小年紀(jì)，為什么會(huì)具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，教學(xué)內(nèi)容比較集中，教學(xué)思路很清晰。

在討論第一個(gè)問題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來此時(shí)心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做。與日本鬼子做斗爭的部分，引導(dǎo)學(xué)生找到雨來被敵人四次逼問時(shí)的表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄，并結(jié)合課文插圖，體會(huì)他的機(jī)智勇敢、愛國精神。學(xué)生也是樂此不疲。

討論第二個(gè)問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會(huì)雨來的愛國情操，這正是他與敵人斗爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫，體會(huì)到：這如花的家鄉(xiāng)，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來堅(jiān)定信念的原因。

2、讓學(xué)生廣泛收集課文外的其他英雄故事，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到：雨來是一個(gè)英雄，讓英雄的故事激勵(lì)孩子們奮發(fā)向上。

3、這篇課文在突出人物形象方面是很值得學(xué)生效仿的。周立波先生曾評(píng)價(jià)說：這篇文章寫得有骨頭有肉，是不可多得的佳作。我在課堂上，為了讓學(xué)生能很好地領(lǐng)悟這個(gè)寫作方法，引用了周立波先生的這句話。但在分析，理解課文的同時(shí)，這個(gè)寫作特點(diǎn) 的滲透不夠，感覺沒有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內(nèi)容的同時(shí)，自然而又有效地滲透寫作指導(dǎo)，將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個(gè)方向。、《神奇的機(jī)器人》教學(xué)反思：

隨著高效課堂的不斷深入，我決定以這一課開始我對(duì)高效課堂的探索之路，通過鉆研教材同時(shí)借用了劉校長的學(xué)案我就開始上課了。但內(nèi)心總有一些茫然和惶恐，之前的教學(xué)模式和現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式差異太大，很多學(xué)生就像嗷嗷待哺的嬰兒一樣非常依賴?yán)蠋煹膸椭?，因此拿到學(xué)案，很多孩子還睜著老大的眼睛盯著老師，等著老師喂“食”吃。從助學(xué)到自學(xué)，不論是從習(xí)慣還是從他們自身的能力上，孩子們還不能適應(yīng)。但從座位和學(xué)習(xí)形式的改變，他們又特別感興趣，這種興趣又提高了他們參與的積極性。從第一次的嘗試教學(xué)中，我深刻地感受到學(xué)習(xí)小組的建設(shè)很重要，因?yàn)椴灰砸?guī)矩，不成方圓，只有小組建設(shè)做好了，才能切實(shí)保證高效課堂的順利實(shí)施。希望我能在嘗試中不斷完善我的教學(xué)模式。

14、《秦兵馬俑》教學(xué)反思：

在充分的預(yù)習(xí)了課文以后，學(xué)生仍然不太順利地完成了第一課時(shí)的學(xué)案，說不太順利，歸結(jié)原因有：

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，不少孩子拿到學(xué)案后還在等待老師的講解，不敢貿(mào)然行動(dòng)。

二、學(xué)案出題較多，密度較大，老師估計(jì)學(xué)生不足。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣還有待培養(yǎng)，學(xué)案的設(shè)計(jì)也還有待斟酌。但在第二課時(shí)的 小組展示中我卻看到了較為精彩的一幕：小組內(nèi)合作，根據(jù)書中描述的兵馬俑的神態(tài)以及自己的想象擺出這組造型，并安排一名學(xué)生解說。各小組的造型擺得像模像樣，解說也融入了自己的想象，而且對(duì)重點(diǎn)段落的背誦也變得輕松容易了。從中我發(fā)現(xiàn)了我們班孩子的表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，這種欲望激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。所以，我認(rèn)為：相信孩子，激發(fā)興趣，這是步入高效課堂的催化劑。

15、《荷蘭風(fēng)車》教學(xué)反思：

針對(duì)前面課文設(shè)計(jì)學(xué)案的不足，我個(gè)人認(rèn)為學(xué)案應(yīng)該給學(xué)生很強(qiáng)的導(dǎo)向性，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候有所針對(duì)性。因此，在這篇課文的學(xué)案設(shè)計(jì)中，我加入了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課文說明”、“信息鏈接”等小環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生在思考、閱讀的時(shí)候就可能少走一些彎路，節(jié)約了有效的課堂教學(xué)時(shí)間。本課的學(xué)案學(xué)生完成的不錯(cuò)，雖然也有延時(shí)，但較前有很大的進(jìn)步。最令人欣喜的是，學(xué)生對(duì)課文開頭的仿寫能運(yùn)用自如，這對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作能力將是一次有效地實(shí)踐。

16、《看戲》教學(xué)反思：

在教學(xué)這篇課文之前，我們的課前準(zhǔn)備工作非常充分。文章的重點(diǎn)是第二部分。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一系列的練習(xí)從兩個(gè)方面來理解：一，抓觀眾是怎樣看戲的，體會(huì)梅蘭芳的技藝精湛；我的是設(shè)計(jì)如下：這篇文章主要描寫的人物是（）。先讓我們來看看觀眾的情緒表現(xiàn)：演出之前，坐滿觀眾的露天劇場是（）的，演員出場時(shí)，觀眾像（），演員演唱時(shí)，觀眾像（），到高潮時(shí)，觀眾像（）。對(duì)觀眾的情緒描寫在全文中起（）的作用。讓我們感受到：（）。

二、抓梅蘭芳先生是怎么演戲的，體會(huì)梅蘭芳技藝精湛。從這兩個(gè)方面入手，讓學(xué)生自然而然地想到了《軍神》一課，明白了文中對(duì)觀眾的描寫就是在從側(cè)面烘托梅蘭芳先生。從這一課的學(xué)案設(shè)計(jì)，我深刻地意識(shí)到教師對(duì)教材的鉆研深度，直接影響學(xué)案的設(shè)計(jì)質(zhì)量，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

17、《吆喝》教學(xué)反思：

如今的小學(xué)生對(duì)于“吆喝”是相當(dāng)陌生的，這就為教學(xué)帶來了難度。因此，在課前預(yù)習(xí)中我借助媒體增加學(xué)生對(duì)“吆喝”的了解，使學(xué)生形成最基本的感性認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，通過品讀文中的精彩詞句體會(huì)舊時(shí)北京吆喝聲的主要特點(diǎn)，體會(huì)作者的內(nèi)在情感。在課后拓展中，我還要求學(xué)生調(diào)查記錄家鄉(xiāng)“吆喝”的種類，研究“吆喝”的規(guī)律、特點(diǎn)及其價(jià)值，探討“吆喝”聲中所包含的民風(fēng)民俗等。學(xué)生的興趣很高，效果還不錯(cuò)。18《中國結(jié)》教學(xué)反思：

這是一篇散文，全文圍繞中國結(jié)，從中國結(jié)的外形寫到它的寓意，由中國結(jié)的包含的中國情寫到它滲透的世界意義，層層深入地說明了中國結(jié)特別受寵的原因，表達(dá)了作者對(duì)中國結(jié)的喜愛，表達(dá)了中華兒女“同根生”與“心連心”凝聚的濃情，也表現(xiàn)了作者對(duì)時(shí)尚的那份深刻理解。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解了課文中的兩個(gè)關(guān)鍵詞，即“特有的風(fēng)韻”和中國結(jié)的“頭”。通過理解“特有的風(fēng)韻”讓學(xué)生明白中國結(jié)美麗、典雅的東方造型以及其蘊(yùn)含的豐富、深刻的寓意，使學(xué)生明白中國結(jié)特別受寵的原因。通過理解中國結(jié)的“頭”，使學(xué)生進(jìn)一步理解中華兒女“同根生”與“心連心”凝聚的濃情。透過這兩個(gè)關(guān)鍵詞我設(shè)計(jì)了本課的導(dǎo)學(xué)案，通過實(shí)踐，效果還不錯(cuò)。

19、《變幻多彩的地球》教學(xué)反思：

課文是一篇科普說明文。全文采用了擬人化手法，并列式的結(jié)構(gòu)，介紹了地球五顏六色，絢麗多彩的“衣服”由于全文筆調(diào)流暢，通俗易懂，因此我采用了表格的形式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。細(xì)讀課文，填寫下表。

20《豆花莊的小家伙們》教學(xué)反思：

學(xué)習(xí)童話體裁的課文，必須“入情入境、展開想像”，據(jù)此，我在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入豆花莊之后通過抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開想像，然后開展讀、說、看、演、寫等活動(dòng)來體驗(yàn)小家伙們的快樂生活。蟈蟈們?cè)缟稀⑽绾蟆淼母杪曈惺裁床煌?？你從哪里感受到的？提問之后，先提醒學(xué)生用“抓關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)批注”等方法學(xué)習(xí)，再給他們5—8分鐘默讀課文、品讀感悟。小組相互討論后我組織學(xué)生進(jìn)行集體交流反饋，相機(jī)給予點(diǎn)撥。

學(xué)生朗讀句子，結(jié)合“帶著”“飄著”“伴送”這些重點(diǎn)詞說自己的感受，學(xué)生們說：“我覺得蟈蟈的歌聲很美，像晚霞一樣美?！闭f：“我覺得蟈蟈的歌聲和牧童的笛聲交織在一起，像黃昏的合奏曲，很好聽?！?這時(shí)在音樂聲中，“晚霞余暉、牛兒歸家、牧童吹笛??”的畫面一一展現(xiàn), 學(xué)生走出文本，在音畫中形成自己的獨(dú)特感受，說出“這時(shí)蟈蟈的歌聲讓我感覺很溫馨”“我覺得很悠揚(yáng)，因?yàn)樗h在回家的路上?！钡鹊纫恍┰拋?。當(dāng)帶著這些感受進(jìn)行個(gè)性化的朗讀時(shí)，學(xué)生十分入情，像在讀詩在作畫一般，特別是最后的一個(gè)省略號(hào)，聲音綿長，給人無盡的瑕想。

為什么豆花莊的小家伙們都那么喜歡蟈蟈們的歌聲？大家可以結(jié)合全文內(nèi)容或是聯(lián)系自己的生活來說一說。這個(gè)開放性的問題提出后，學(xué)生的發(fā)言十分積極：因?yàn)橄X蟈的歌聲圓潤晶亮、清涼清涼；因?yàn)榈母杪暢錆M了快樂和它希望；大家喜歡蟈蟈們的歌聲，因?yàn)樗麄兊母杪晿闼亍⒆匀?、感情真摯；豆花莊里空氣新鮮，有花有草，沒有噪聲，蟈蟈的歌聲才會(huì)這樣好聽；此時(shí)我適時(shí)小結(jié)并出示：這真是一支綠色的歌啊！

指名讀句子后，要求學(xué)生根據(jù)我的問題“小家伙們金色的夢(mèng)都有些什么呢？”展開想象，進(jìn)行片段寫話訓(xùn)練。讓學(xué)生跳出 本，超越文本，放飛想象的翅膀，在積極思維和情感體驗(yàn)中獲得思想啟迪，享受審美樂趣。21《灰椋鳥》教學(xué)反思：

《灰椋鳥》這篇文章我將教學(xué)定位于“讀寫結(jié)合”。一方面通過品詞析句、情境體驗(yàn)、想象畫面等感悟文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感；另一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的表達(dá)方式、場面描寫的方法、修辭的表達(dá)效果等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏感力，并遷移運(yùn)用，仿寫練習(xí)，轉(zhuǎn)化為自己的語言。

一、讀中悟?qū)?/p>

1、抓思路，悟?qū)懛?/p>

所謂思路，就是作者構(gòu)思文章的順序，也就是文章的脈絡(luò)。摸到了思路就如同找到了開門的鑰匙。正如葉老所說：“作者思有路，遵路識(shí)其真?！蔽恼碌乃悸肥窃谠~句段的有序組合中表現(xiàn)出來的。閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生弄清課文層次編排的順序。例教學(xué)灰椋鳥歸林壯觀的場面描寫時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理清寫作順序：從“一開始”寫到“幾分鐘后”，從“先回來的鳥”寫到“后到的鳥”，先寫看到的，再寫聽到的，通過這樣的分析，使學(xué)生懂得寫作應(yīng)按一定的順序，有條理地記敘。

教學(xué)灰椋鳥鬧林的場面描寫時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生感受點(diǎn)面結(jié)合的寫法：既寫了幾只鳥的翩翩起舞的場面，又寫了百鳥爭鳴的場面，2、學(xué)內(nèi)容，悟語言 學(xué)生的詞語匱乏是寫作的一大障礙，寫作能力較差的同學(xué)，除了不會(huì)在生活中攝取材料外，很重要的原因是想說沒詞。目前，我們?cè)陂喿x教學(xué)中只重視詞句的解釋而忽視詞句的運(yùn)用，這是不妥的。閱讀中的理解是學(xué)習(xí)語言的初步，而運(yùn)用不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解語言，更是掌握語言特點(diǎn)和規(guī)律的具體體現(xiàn)。學(xué)生在課文中學(xué)到的詞語，教師要引導(dǎo)他們通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)幫助他們積累，鼓勵(lì)他們運(yùn)用。如：

（1）感悟灰椋鳥歸林時(shí)的氣勢大的詞。

（2）品味句子的寫得好，感悟擬人、比喻、對(duì)偶的修辭的運(yùn)用。（4）“呼喚”和“應(yīng)和”，師生的合作表演

（5）文字變?yōu)樵姼璧呐帕行问?，感受長短相間，錯(cuò)落有致，對(duì)仗工整，詩一般的語言的魅力。

象這樣的題用意是指導(dǎo)學(xué)生將課文中的重點(diǎn)詞句提取出來，在語言實(shí)踐中使這些文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

二、以寫促讀

本文作者在寫灰椋鳥歸林和鬧林場面時(shí)，展開了豐富的聯(lián)想，才會(huì)使人讀了文章之后如見其形，如聞其聲。這是一個(gè)非常好的讀寫結(jié)合的點(diǎn)。教師在教灰椋鳥傾訴，呼喚，應(yīng)和時(shí)，先由師生合作創(chuàng)設(shè)了“呼喚”，“應(yīng)和”的情境，既理解了這兩個(gè)詞，又引導(dǎo)感受了母子間、兄弟間、伙伴間的情意。此時(shí)，再引導(dǎo)孩子模仿抓住“傾訴”想象表演說說傾訴的內(nèi)容，既訓(xùn)練了語言的 表達(dá)，又進(jìn)一步體會(huì)了鳥兒之間就像朋友、家人、愛人一樣，互相傾訴著，呼喚著，應(yīng)和著，讓讀者感受到了濃濃的情意。隨后，“好像??又像??”的教學(xué)也滲透了這種寫法。這個(gè)說話練習(xí)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用了展開聯(lián)想的寫作方法，又為人文的朗讀感悟做好了鋪墊。

《印度王公的大米》教學(xué)反思

探索高效，漸行漸思

上周，全校語文老師聆聽了高語組的一節(jié)高效課堂探究課。這節(jié)課使我更清晰了高效課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)架，更意識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。因此，在上《印度王公的大米》這一課時(shí)，為了體現(xiàn)課堂的高效性，我精心設(shè)計(jì)，更大限度地體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

在這一課的教學(xué)中，我始終扣住題眼“印度王公的大米”，在學(xué)生讀題、解題之后，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文。然后小組間互相交流自己讀懂的內(nèi)容以及自己的疑惑之處。經(jīng)過各小組討論，孩子們圍繞課題提出了這樣幾個(gè)問題：

1、王公的大米是怎么來的？

2、王公有多少大米？

3、這個(gè)故事主要寫的是什么？

4、王公的大米最后怎么樣啦？

5、嬋德拉為什么只要大米作獎(jiǎng)賞？

6、對(duì)嬋德拉的選擇村民們?yōu)槭裁锤械絺模?/p>

7、嬋德拉是一個(gè)怎樣的小姑娘？

8、王公是個(gè)怎樣的人？各小組提出這樣的疑惑，我感到很高興。針對(duì)這些問題，我并沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文中直接去尋找答案。而是讓知道的學(xué)生去幫助不知道的學(xué)生，讓學(xué)生去教學(xué)生。學(xué)生的合作互動(dòng)非常熱烈。老師深入到各小組去觀察、傾聽，發(fā)現(xiàn)第七和第八個(gè)問題孩子們回答的都不全面，對(duì)這兩個(gè)問題很有必要做一次全班交流，通過全班交流，同學(xué)們對(duì)嬋德拉和王公的認(rèn)識(shí)更全面了。這時(shí)，我就及時(shí)的告訴孩子們：讀懂一個(gè)人物，應(yīng)該抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)去體會(huì)、感悟。這樣教給孩子們方法，使他們的能力得以提升。

《印度王公的大米》是四下的最后一篇課文，也是我上得最輕松愜意的一篇課文。在這篇課文的執(zhí)教中，我仿佛嘗到了高效課堂的一絲絲甜頭。我想這只是一個(gè)起點(diǎn)，在今后的探索中，我還要不斷地漸行漸思。

第三篇：鄂教版四年級(jí)下學(xué)期語文全冊(cè)教學(xué)反思

《少年》教學(xué)反思：

這首詩的結(jié)構(gòu)形式比較有規(guī)律，讀起來朗朗上口，學(xué)生預(yù)習(xí)也比較到位，課前許多學(xué)生就能把這首詩背誦出來。因此我就把這篇課文的關(guān)鍵放在了找文中喻體和本體之間的聯(lián)系，體會(huì)少年的特點(diǎn)和精神風(fēng)貌。我認(rèn)為這是一個(gè)難點(diǎn)。沒想到還是有學(xué)生不假思索地回答出來。這讓我很詫異，留神一看，不少孩子的桌子上放著一本《英才教程》的書，我翻開一看，此書對(duì)課文的解析非常詳盡。同學(xué)們都是從書上找到答案的。而且非常依賴此書。我要求學(xué)生把書收起，孩子們竟然說：“老師，你要求我們勤于查找資料，我們需要的資料都能從這本書上找到，為什么又不用了呢？”“獲得知識(shí)的途徑很多，但只有自己肯觀察，肯思考，肯嘗試，肯鍛煉，獲得的知識(shí)才會(huì)屬于你，印象會(huì)更深！”聽了我的話，孩子們決定不再把這本書帶入課堂。孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，憑借自己的思維理解了少年的精神風(fēng)貌，在把“少年”換成“我們”朗讀的時(shí)候更是倍感自豪。

2月21日

星期一

晴 《游園不值》教學(xué)反思：

在教學(xué)中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象，讓學(xué)生樂學(xué)呢？有了這樣的思考，我的教學(xué)設(shè)計(jì)也在往這方面努力。教學(xué)《游園不值》時(shí)，我在學(xué)生初步讀懂詩句的基礎(chǔ)上，緊緊扣住詩中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推敲探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并掌握學(xué)習(xí)方法。

首先讓學(xué)生回憶學(xué)過的描寫春天的詩，不僅在于歸類積累古詩，也加深學(xué)生對(duì)詩詞學(xué)習(xí)的興趣。其二，抓住“小扣柴扉久不開”讓學(xué)生追究久不開的原因。讓學(xué)生議論后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，從而弄清“久不開”的真正原因，體會(huì)上下兩句的關(guān)系，讓學(xué)生掌握作者的逆向思維方式，也就是聯(lián)系上下句理解課文的學(xué)習(xí)方法。接著又進(jìn)一步抓住“柴扉久不開”時(shí)詩人想些什么？心情怎樣？讓學(xué)生體會(huì)詩人的感情——失望、掃興、遺憾，為下文詩人看到紅杏的快慰心情的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。這也是教給學(xué)生體會(huì)感情的學(xué)習(xí)方法。

2月22日

星期二

陰 《小松樹》教學(xué)反思：

這篇課文線索非常清晰，告訴我們的道理雖然很有意義，但并不難懂，所以其中有一部分課文，我采用了學(xué)生自學(xué)的方式。在整體把握時(shí)，把小松樹的生長過程分成了四個(gè)部分。每一個(gè)部分，又都在整體把握的基礎(chǔ)上，抓住這一階段“小松樹的樣子、它所看到的東西、小松樹的想法”來讀句子，來體會(huì)小松樹永不滿足、積極向上的精神。所以，在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)了第一階段，又幫助他們學(xué)習(xí)了第二階段后，第三、四階段由學(xué)生自己按照“朗讀——找句子——體會(huì)——再感情朗讀”的流程來學(xué)習(xí)，并以表格的方式來呈現(xiàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生完成得不錯(cuò)，并在一次次的體會(huì)中，一次次地強(qiáng)化了小松樹努力、一步步向上的精神。這樣為理解最后的“只有長得更高才能看得更遠(yuǎn)”奠定了基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)也水到渠成。

2月24日

星期四

晴

《小溪流的歌》教學(xué)反思：

這是一篇童話小說，寓意深刻。在教學(xué)中我很重視學(xué)生的朗讀，注重對(duì)文本的品味，學(xué)生能很好的感悟文本的語言，品味其中的道理。我以問題“你覺得這是一條怎樣的小溪流?你是從哪些詞句中體會(huì)到的？”貫穿全文，在學(xué)習(xí)文本的過程中，朗讀始終伴隨其中，方式多樣：自由讀、速讀、小組合作讀、分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)積極的情緒，帶著自己真實(shí)的感受去讀。面對(duì)枯樹樁和枯草，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：什么時(shí)候會(huì)發(fā)牢騷？學(xué)生通過自己親身的感受，從而有了情緒體驗(yàn)，很明確小溪流與這兩個(gè)角色的鮮明對(duì)比，再體會(huì)讀時(shí)很快就能進(jìn)入角色了。在處理小溪流與四個(gè)不同角色的對(duì)話中，我適時(shí)的采用分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，從而更好的對(duì)文本的富有童趣的語言進(jìn)行品味。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生們高漲情緒學(xué)文，如小溪流一般充滿活力，這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。在對(duì)文本的語言感悟中，抓住重點(diǎn)詞語，從學(xué)生自身的感受出發(fā)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟文本，感受小溪流的人格魅力，并結(jié)合自身的成長體驗(yàn)探討當(dāng)你在成長過程中遇到阻撓，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對(duì)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的人生進(jìn)行思考。

2月25日

星期五

晴習(xí)作《我不??》教學(xué)反思：

這次習(xí)作是在周四上午兩節(jié)課內(nèi)完成的。同學(xué)們都能說真話，述真情，有寫“我不想孤獨(dú)的”，有寫“我不想補(bǔ)習(xí)的”，還有寫“我不想逛街的”，但思想層面比較稚嫩。我耐著性子改著改著，突然一篇“我不明白”的習(xí)作震撼了我，仔細(xì)一看，原來是新轉(zhuǎn)入我班李玟潔的文章。她在文中表述不明白一句話：請(qǐng)別讓孩子輸在起跑線上！這句話許多專家學(xué)者都曾大聲呼吁，沒有誰對(duì)這句話有過疑惑。但李玟潔卻認(rèn)為“沒有輸在起跑線上的孩子肯定是先發(fā)制人，把其他人甩得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，但跑到一半，肯定會(huì)體力不支，甚至倒在地上。而輸在起跑線上的孩子或許會(huì)在后面一舉奪冠，成為最后的贏家！”并且在文中還能以生動(dòng)的事例加以佐證?？吹竭@篇文章，這個(gè)孩子平時(shí)的一舉一動(dòng)映入了我的眼簾，你無論什么時(shí)候看到她，她都是很專注地看著書。此時(shí)，我真是覺得，讀書能升華思想，讀書能改變命運(yùn)。習(xí)作只能教給方法，一個(gè)人的思想內(nèi)涵只能靠閱讀去充實(shí)。提高學(xué)生的習(xí)作能力應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手。

2月28日

星期一

雨

《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思：

這篇課文的體裁是書信。字里行間飽含著巴金對(duì)祖國、對(duì)家鄉(xiāng)孩子們的熱愛之情。課文難點(diǎn)在于抓住重點(diǎn)句子，體會(huì)“生命的意義在于奉獻(xiàn)”，體會(huì)巴金的高尚品質(zhì)，受到要珍惜時(shí)光、好好學(xué)習(xí)的教育。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)代的孩子們沒有吃過苦、受過難，很難切實(shí)體會(huì)巴金的高尚品質(zhì)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我采用多種方式來讀這封信，讓學(xué)生在感受最深的地方寫上批注，在不懂的地方打上記號(hào)。然后相互交流、答疑，再來有感情地朗讀、體會(huì)。

課后第三題的語段是這篇課文里比較難理解的地方，于是我采用一段口語練習(xí)，以加深學(xué)生的理解：我們的生命為別人開一次花：一次無償?shù)墨I(xiàn)血是一朵花，一句關(guān)切的問候是一朵花，（）是一朵花，（）是一朵花??能為別人開花的心是善良的心，能為別人生活絢麗而付出的人是偉大的人。有的學(xué)生說：“在公交車上為老人讓座是一朵花。”有的說：“有的學(xué)生被難題困住了，我去幫助他，這也是一朵花?！??孩子們用身邊的事例詮釋了對(duì)這句話的理解，是那么的真實(shí)、貼切?？粗⒆觽儗W(xué)得輕松、快樂，我感覺非常愜意。

3月2日

星期二

雨 《萬年牢》教學(xué)反思：

這段時(shí)間抽空在網(wǎng)上看到了鄂教版四下語文教材分析，知道了段的訓(xùn)練是中年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。四年紀(jì)的語文教學(xué)不是簡單的教學(xué)生看明白課文，而是教學(xué)生分析課文的方法，掌握好的寫作技巧。我在教學(xué)時(shí)就忽略了這一點(diǎn)。文中的第二自然段是總分的關(guān)系，第一句就是本段的中心句。一開始就說父親的材料用的好，接著就從選果子、用冰糖和用銅鍋三個(gè)方面分別說明材料好這一點(diǎn)。從這幾個(gè)方面充分說明了父親在準(zhǔn)備的過程中都很認(rèn)真，也正印證了父親的糖葫蘆是“萬年牢”。如果開始抓到中心句，再讓學(xué)生圍繞中心句來讀課文，找關(guān)鍵詞句，那么這一段的思路就非常清晰了。同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生明白怎樣將一件事情寫具體。在第六課《巨人的花園》以及在準(zhǔn)備《語文樂園二》的時(shí)候，都發(fā)現(xiàn)有關(guān)于這方面的內(nèi)容。所以我在課后又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這方面的訓(xùn)練，并且做了相關(guān)的寫話練習(xí)。希望亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚。

3月4日

星期五

陰

《巨人的花園》教學(xué)反思：

《巨人的花園》是一篇童話故事，童話故事是學(xué)生喜歡閱讀的一種文學(xué)體式，特別是故事中的人物情感變化能激起學(xué)生情感上的共鳴，因此，教學(xué)這樣的文章一定要抓住學(xué)生的心理，讓他們主動(dòng)參與到活動(dòng)中去學(xué)習(xí)、閱讀、感悟，教師要做好引領(lǐng)作用。

我在教學(xué)中就是這樣做的，先放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，學(xué)習(xí)生字，結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語，了解課文的內(nèi)容。根據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞“對(duì)比”展開教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比以及巨人醒悟前后的言行對(duì)比。通過變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。

在學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物態(tài)度的變化、感情的變化和花園情景的變化來理解課文內(nèi)容。再通過朗讀和想象的方法，如：如果你是巨人花園里的一草一木，看到巨人這樣做，你會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做呢？讓學(xué)生緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的情景變化來理解感悟童話所揭示的道理。在學(xué)生的充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生交流讀后的體會(huì)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興趣濃厚。

通過本課的教學(xué)，我體會(huì)到了：要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生這一理念的正確性和現(xiàn)實(shí)意義，更加深刻的認(rèn)識(shí)到教師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要性。

3月9日

星期三

晴

習(xí)作《下雨的時(shí)候》教學(xué)反思：

四年級(jí)的孩子特別喜歡看童話故事。寫起童話故事來興趣也挺高。在這次習(xí)作中，同學(xué)們都能依照本次習(xí)作要求完成。如：

1、寫的是童話故事；

2、故事發(fā)生在下雨時(shí)的環(huán)境中；

3、人物為雨中的自然景物；

4、以對(duì)話為主要形式；

5、充分發(fā)揮自己的想象。完成初稿，很多孩子沉浸在自己的童話故事里。但是，在我的仔細(xì)批閱中，問題逐步呈現(xiàn)在眼前，最為突出的是：有很多孩子的童話故事沒有主題。他們想到哪里就寫到哪里，內(nèi)容寫得很零散。針對(duì)這個(gè)問題，我又花了一節(jié)課時(shí)間讓孩子們聽故事，談感受。讓他們懂得任何一個(gè)故事里都會(huì)講述一個(gè)道理，獲得一個(gè)啟示。然后又在周記本上重新寫了這篇文章，效果有所提高。《寓言兩則》教學(xué)反思：

寓言篇幅比較短小，比較好把握，因?yàn)楣适驴鋸垼瑢W(xué)生也很喜歡。學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》，為了讓學(xué)生理解不懂裝懂的人混在隊(duì)伍中的尷尬，我讓他們想像南郭先生在裝腔作勢地吹竽時(shí)，一旦有什么風(fēng)吹草動(dòng)，他會(huì)是怎樣的一種神態(tài)，有的孩子說，他會(huì)四處張望，有的說，他嚇得趕緊把頭縮在脖子里，還的說他不敢發(fā)出聲音，如果不小心弄出了點(diǎn)聲音，就嚇得臉都白了?這個(gè)小練習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的想像能力，鍛煉了他們的表達(dá)能力，同時(shí)也為學(xué)生深切地體會(huì)“沒有真本領(lǐng)遲早有一天會(huì)被拆穿的?！变伷搅寺?。

3月15日

星期二

多云 《熟能生巧》教學(xué)反思：

這篇課文內(nèi)容淺顯易懂但蘊(yùn)含著深刻的道理。課前，我認(rèn)真地看了一下此課的《課堂作業(yè)》，其中的3、4、5題和語段閱讀與我的備課結(jié)合較緊密，因此在授課時(shí)，我講得較為仔細(xì)。學(xué)生通過積累、比較、質(zhì)疑，很快地對(duì)文本有了深入的理解。但從課文中獲得了什么啟示，答案卻各不相同，雖然有的能勉強(qiáng)認(rèn)可，但卻不能進(jìn)入核心內(nèi)容。急中生智，只有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生理解了。于是我問：如果讓賣油的老人去射箭，叫陳堯咨來買油，你們猜結(jié)果會(huì)怎樣？同學(xué)們哈哈大笑，從七嘴八舌的議論中，孩子們終于明白了：掌握一種本領(lǐng)都離不開長期實(shí)踐的道理。

3月17日

星期四

多云 《莫泊桑拜師》教學(xué)反思：

這篇文章是劉校長和棃琳同課異構(gòu)的篇目。通過為期兩周的教研活動(dòng)，我們對(duì)這一課的研究比較深入，借用劉校長的備課理念，這一課上得得心應(yīng)手。首先從課題入手，讓學(xué)生質(zhì)疑，然后自己解疑。對(duì)于突破課文重難點(diǎn)的問題，抓住相關(guān)的句段通過讀、思、議、說，讓學(xué)生感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑的虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神，知道仔細(xì)觀察、不斷積累、勤奮練習(xí)是提高寫作水平的必由之路。特別是把《課堂作業(yè)》中的語段閱讀題融入到課文分析中，更讓學(xué)生明白了要抓住事物的不同方面觀察，要觀察同一事物在不同環(huán)境中的表現(xiàn)，還要學(xué)會(huì)觀察人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等，這些，為學(xué)生寫好本單元的習(xí)作“觀察日記”起到了很好的指導(dǎo)作用。

3月18日

星期五

雨 古詩誦讀《清明》教學(xué)反思： 這首詩是一首非常好懂的詩，詩的基本意思學(xué)生讀上幾遍就沒有什么問題了。在體會(huì)詩的感情時(shí)，我從“欲斷魂”入手，讓學(xué)生體會(huì)在這樣的環(huán)境、天氣詩人的觸景傷懷。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又抓住“遠(yuǎn)”字，首先體會(huì)這個(gè)既表示杏花村在空間距離上與詩人現(xiàn)在所處的地方有些遠(yuǎn)，然后通過想像杏花村此時(shí)熱騰騰的氣氛來體會(huì)這個(gè)“遠(yuǎn)”字在晝心理上也是遙遠(yuǎn)的，從而再來感受詩人心中的孤獨(dú)與愁苦。今天我自己在組織語言方面很流暢，學(xué)生跟進(jìn)也很好。

10《我站在鐵索橋上》教學(xué)反思：

《我站在鐵索橋上》是一首現(xiàn)代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，追憶紅軍當(dāng)年飛奪瀘定橋激烈戰(zhàn)斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全詩共四節(jié)，感情強(qiáng)烈，借景抒情，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口。課堂教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣的處理：在第二段的教學(xué)中，分為三個(gè)層次讀，其中穿插了影片，毛主席的詩歌《長征》。在第三節(jié)的教學(xué)中也穿插了多種形式地讀，男女生配合讀，師生配合讀，小組讀，齊讀等。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是理解詩句，體會(huì)詩人表達(dá)的情感。怎樣幫助學(xué)生通過閱讀詩歌中的句子，準(zhǔn)確地體會(huì)到作者的思想感情？我想起了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀教學(xué)的要求：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”學(xué)生的體會(huì)應(yīng)該是他們通過閱讀文本，思考、感悟而得到的。因此課前，我布置學(xué)生搜集紅軍飛奪瀘定橋事跡的資料，想通過了解當(dāng)年的歷史，讓學(xué)生在腦海里構(gòu)建起形象生動(dòng)的畫面，為情感的流露搭建一個(gè)平臺(tái)。課堂上，讀到描寫紅軍戰(zhàn)士英勇作戰(zhàn)的小節(jié)時(shí)，有的孩子開始用課外資料幫助聯(lián)想。他們的回答中，不僅是對(duì)資料的轉(zhuǎn)述，而且與課文結(jié)合。這時(shí)，一個(gè)孩子找到課文中的一個(gè)詞：“強(qiáng)渡”，并介紹了瀘定橋重要的戰(zhàn)略位置，從中體會(huì)到了紅軍戰(zhàn)士渡河的勇氣和決心！聽了這個(gè)孩子的回答，我表揚(yáng)了她：你是個(gè)會(huì)讀書的孩子！在理解課文時(shí)，只有把課外搜集到的資料與課文真正結(jié)合起來，才能達(dá)到最佳效果。所以，我乘機(jī)和孩子們交流了課外資料的使用問題，讓他們懂得了搜集什么樣的資料，以及怎樣用搜集的資料。我想，要注意抓住教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生，為我所用；要注意自己的教學(xué)語言，每一個(gè)評(píng)價(jià)，甚至每一句話都要背下來；教學(xué)中不要太瑣碎，太細(xì)化，要給學(xué)生一個(gè)整體感，這兒可讓學(xué)生想象畫面，給他一個(gè)整體的印象??

11《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)反思：

在本課的教學(xué)過程中，我注重讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀書、交流，讓學(xué)生選擇適合自己的課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生對(duì)課文中陳賡與小紅軍的對(duì)話很感興趣。通過完成表格，讓學(xué)生在自讀自悟的過程中明白陳賡幾次幫助了小紅軍；小紅軍怎樣拒絕了陳賡，你從中體會(huì)到什么？在朗讀時(shí)，有些男生還根據(jù)課文描述做出小紅軍的動(dòng)作。還有的同學(xué)用四川話進(jìn)行表演朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，課堂氣氛融洽。

12、《小英雄雨來》教學(xué)反思：

今天，在緬懷革命先烈的日子里又重拾雨來的故事，內(nèi)心有一種久別重逢的喜悅，課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說，不論從內(nèi)容上，還是形式上，都很值得小學(xué)生讀。教學(xué)之后有以下幾點(diǎn)反思：

1、體會(huì)雨來的英雄形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問題：第一、從哪些地方體會(huì)出雨來的英雄氣概？第二、他小小年紀(jì)，為什么會(huì)具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，教學(xué)內(nèi)容比較集中，教學(xué)思路很清晰。在討論第一個(gè)問題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來此時(shí)心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做。與日本鬼子做斗爭的部分，引導(dǎo)學(xué)生找到雨來被敵人四次逼問時(shí)的表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄，并結(jié)合課文插圖，體會(huì)他的機(jī)智勇敢、愛國精神。學(xué)生也是樂此不疲。

討論第二個(gè)問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會(huì)雨來的愛國情操，這正是他與敵人斗爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫，體會(huì)到：這如花的家鄉(xiāng)，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來堅(jiān)定信念的原因。

2、讓學(xué)生廣泛收集課文外的其他英雄故事，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到：雨來是一個(gè)英雄，讓英雄的故事激勵(lì)孩子們奮發(fā)向上。

3、這篇課文在突出人物形象方面是很值得學(xué)生效仿的。周立波先生曾評(píng)價(jià)說：這篇文章寫得有骨頭有肉，是不可多得的佳作。我在課堂上，為了讓學(xué)生能很好地領(lǐng)悟這個(gè)寫作方法，引用了周立波先生的這句話。但在分析，理解課文的同時(shí)，這個(gè)寫作特點(diǎn)的滲透不夠，感覺沒有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內(nèi)容的同時(shí)，自然而又有效地滲透寫作指導(dǎo)，將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個(gè)方向。

13、《神奇的機(jī)器人》教學(xué)反思： 隨著高效課堂的不斷深入，我決定以這一課開始我對(duì)高效課堂的探索之路，通過鉆研教材同時(shí)借用了劉校長的學(xué)案我就開始上課了。但內(nèi)心總有一些茫然和惶恐，之前的教學(xué)模式和現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式差異太大，很多學(xué)生就像嗷嗷待哺的嬰兒一樣非常依賴?yán)蠋煹膸椭?，因此拿到學(xué)案，很多孩子還睜著老大的眼睛盯著老師，等著老師喂“食”吃。從助學(xué)到自學(xué)，不論是從習(xí)慣還是從他們自身的能力上，孩子們還不能適應(yīng)。但從座位和學(xué)習(xí)形式的改變，他們又特別感興趣，這種興趣又提高了他們參與的積極性。從第一次的嘗試教學(xué)中，我深刻地感受到學(xué)習(xí)小組的建設(shè)很重要，因?yàn)椴灰砸?guī)矩，不成方圓，只有小組建設(shè)做好了，才能切實(shí)保證高效課堂的順利實(shí)施。希望我能在嘗試中不斷完善我的教學(xué)模式。

14、《秦兵馬俑》教學(xué)反思： 在充分的預(yù)習(xí)了課文以后，學(xué)生仍然不太順利地完成了第一課時(shí)的學(xué)案，說不太順利，歸結(jié)原因有：

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，不少孩子拿到學(xué)案后還在等待老師的講解，不敢貿(mào)然行動(dòng)。

二、學(xué)案出題較多，密度較大，老師估計(jì)學(xué)生不足。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣還有待培養(yǎng)，學(xué)案的設(shè)計(jì)也還有待斟酌。但在第二課時(shí)的小組展示中我卻看到了較為精彩的一幕：小組內(nèi)合作，根據(jù)書中描述的兵馬俑的神態(tài)以及自己的想象擺出這組造型，并安排一名學(xué)生解說。各小組的造型擺得像模像樣，解說也融入了自己的想象，而且對(duì)重點(diǎn)段落的背誦也變得輕松容易了。從中我發(fā)現(xiàn)了我們班孩子的表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，這種欲望激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。所以，我認(rèn)為：相信孩子，激發(fā)興趣，這是步入高效課堂的催化劑。

15、《荷蘭風(fēng)車》教學(xué)反思： 針對(duì)前面課文設(shè)計(jì)學(xué)案的不足，我個(gè)人認(rèn)為學(xué)案應(yīng)該給學(xué)生很強(qiáng)的導(dǎo)向性，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候有所針對(duì)性。因此，在這篇課文的學(xué)案設(shè)計(jì)中，我加入了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課文說明”、“信息鏈接”等小環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生在思考、閱讀的時(shí)候就可能少走一些彎路，節(jié)約了有效的課堂教學(xué)時(shí)間。本課的學(xué)案學(xué)生完成的不錯(cuò)，雖然也有延時(shí)，但較前有很大的進(jìn)步。最令人欣喜的是，學(xué)生對(duì)課文開頭的仿寫能運(yùn)用自如，這對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作能力將是一次有效地實(shí)踐。

16、《看戲》教學(xué)反思：

在教學(xué)這篇課文之前，我們的課前準(zhǔn)備工作非常充分。文章的重點(diǎn)是第二部分。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一系列的練習(xí)從兩個(gè)方面來理解：一，抓觀眾是怎樣看戲的，體會(huì)梅蘭芳的技藝精湛；我的是設(shè)計(jì)如下：這篇文章主要描寫的人物是（）。先讓我們來看看觀眾的情緒表現(xiàn)：演出之前，坐滿觀眾的露天劇場是（）的，演員出場時(shí)，觀眾像（），演員演唱時(shí)，觀眾像（），到高潮時(shí)，觀眾像（）。對(duì)觀眾的情緒描寫在全文中起（）的作用。讓我們感受到：（）。

二、抓梅蘭芳先生是怎么演戲的，體會(huì)梅蘭芳技藝精湛。從這兩個(gè)方面入手，讓學(xué)生自然而然地想到了《軍神》一課，明白了文中對(duì)觀眾的描寫就是在從側(cè)面烘托梅蘭芳先生。從這一課的學(xué)案設(shè)計(jì)，我深刻地意識(shí)到教師對(duì)教材的鉆研深度，直接影響學(xué)案的設(shè)計(jì)質(zhì)量，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

17、《吆喝》教學(xué)反思：

如今的小學(xué)生對(duì)于“吆喝”是相當(dāng)陌生的，這就為教學(xué)帶來了難度。因此，在課前預(yù)習(xí)中我借助媒體增加學(xué)生對(duì)“吆喝”的了解，使學(xué)生形成最基本的感性認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，通過品讀文中的精彩詞句體會(huì)舊時(shí)北京吆喝聲的主要特點(diǎn)，體會(huì)作者的內(nèi)在情感。在課后拓展中，我還要求學(xué)生調(diào)查記錄家鄉(xiāng)“吆喝”的種類，研究“吆喝”的規(guī)律、特點(diǎn)及其價(jià)值，探討“吆喝”聲中所包含的民風(fēng)民俗等。學(xué)生的興趣很高，效果還不錯(cuò)。

18《中國結(jié)》教學(xué)反思：

這是一篇散文，全文圍繞中國結(jié)，從中國結(jié)的外形寫到它的寓意，由中國結(jié)的包含的中國情寫到它滲透的世界意義，層層深入地說明了中國結(jié)特別受寵的原因，表達(dá)了作者對(duì)中國結(jié)的喜愛，表達(dá)了中華兒女“同根生”與“心連心”凝聚的濃情，也表現(xiàn)了作者對(duì)時(shí)尚的那份深刻理解。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解了課文中的兩個(gè)關(guān)鍵詞，即“特有的風(fēng)韻”和中國結(jié)的“頭”。通過理解“特有的風(fēng)韻”讓學(xué)生明白中國結(jié)美麗、典雅的東方造型以及其蘊(yùn)含的豐富、深刻的寓意，使學(xué)生明白中國結(jié)特別受寵的原因。通過理解中國結(jié)的“頭”，使學(xué)生進(jìn)一步理解中華兒女“同根生”與“心連心”凝聚的濃情。透過這兩個(gè)關(guān)鍵詞我設(shè)計(jì)了本課的導(dǎo)學(xué)案，通過實(shí)踐，效果還不錯(cuò)。

19、《變幻多彩的地球》教學(xué)反思：

課文是一篇科普說明文。全文采用了擬人化手法，并列式的結(jié)構(gòu)，介紹了地球五顏六色，絢麗多彩的“衣服”由于全文筆調(diào)流暢，通俗易懂，因此我采用了表格的形式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。細(xì)讀課文，填寫下表。

地球的衣服（顏色）指什么

對(duì)氣候的影響

在介紹時(shí)運(yùn)用了哪些說明方法

20《豆花莊的小家伙們》教學(xué)反思：

學(xué)習(xí)童話體裁的課文，必須“入情入境、展開想像”，據(jù)此，我在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入豆花莊之后通過抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開想像，然后開展讀、說、看、演、寫等活動(dòng)來體驗(yàn)小家伙們的快樂生活。

蟈蟈們?cè)缟?、午后、傍晚的歌聲有什么不同？你從哪里感受到的？提問之后，先提醒學(xué)生用“抓關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)批注”等方法學(xué)習(xí)，再給他們5—8分鐘默讀課文、品讀感悟。小組相互討論后我組織學(xué)生進(jìn)行集體交流反饋，相機(jī)給予點(diǎn)撥。

學(xué)生朗讀句子，結(jié)合“帶著”“飄著”“伴送”這些重點(diǎn)詞說自己的感受，學(xué)生們說：“我覺得蟈蟈的歌聲很美，像晚霞一樣美?！闭f：“我覺得蟈蟈的歌聲和牧童的笛聲交織在一起，像黃昏的合奏曲，很好聽?！?這時(shí)在音樂聲中，“晚霞余暉、牛兒歸家、牧童吹笛??”的畫面一一展現(xiàn), 學(xué)生走出文本，在音畫中形成自己的獨(dú)特感受，說出“這時(shí)蟈蟈的歌聲讓我感覺很溫馨”“我覺得很悠揚(yáng)，因?yàn)樗h在回家的路上?！钡鹊纫恍┰拋?。當(dāng)帶著這些感受進(jìn)行個(gè)性化的朗讀時(shí)，學(xué)生十分入情，像在讀詩在作畫一般，特別是最后的一個(gè)省略號(hào)，聲音綿長，給人無盡的瑕想。

為什么豆花莊的小家伙們都那么喜歡蟈蟈們的歌聲？大家可以結(jié)合全文內(nèi)容或是聯(lián)系自己的生活來說一說。這個(gè)開放性的問題提出后，學(xué)生的發(fā)言十分積極：因?yàn)橄X蟈的歌聲圓潤晶亮、清涼清涼；因?yàn)榈母杪暢錆M了快樂和它希望；大家喜歡蟈蟈們的歌聲，因?yàn)樗麄兊母杪晿闼亍⒆匀?、感情真摯；豆花莊里空氣新鮮，有花有草，沒有噪聲，蟈蟈的歌聲才會(huì)這樣好聽；此時(shí)我適時(shí)小結(jié)并出示：這真是一支綠色的歌??！

指名讀句子后，要求學(xué)生根據(jù)我的問題“小家伙們金色的夢(mèng)都有些什么呢？”展開想象，進(jìn)行片段寫話訓(xùn)練。讓學(xué)生跳出文本，超越文本，放飛想象的翅膀，在積極思維和情感體驗(yàn)中獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

21《灰椋鳥》教學(xué)反思：

《灰椋鳥》這篇文章我將教學(xué)定位于“讀寫結(jié)合”。一方面通過品詞析句、情境體驗(yàn)、想象畫面等感悟文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感；另一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的表達(dá)方式、場面描寫的方法、修辭的表達(dá)效果等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏感力，并遷移運(yùn)用，仿寫練習(xí)，轉(zhuǎn)化為自己的語言。

一、讀中悟?qū)?/p>

1、抓思路，悟?qū)懛?/p>

所謂思路，就是作者構(gòu)思文章的順序，也就是文章的脈絡(luò)。摸到了思路就如同找到了開門的鑰匙。正如葉老所說：“作者思有路，遵路識(shí)其真?！蔽恼碌乃悸肥窃谠~句段的有序組合中表現(xiàn)出來的。閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生弄清課文層次編排的順序。例教學(xué)灰椋鳥歸林壯觀的場面描寫時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理清寫作順序：從“一開始”寫到“幾分鐘后”，從“先回來的鳥”寫到“后到的鳥”，先寫看到的，再寫聽到的，通過這樣的分析，使學(xué)生懂得寫作應(yīng)按一定的順序，有條理地記敘。

教學(xué)灰椋鳥鬧林的場面描寫時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生感受點(diǎn)面結(jié)合的寫法：既寫了幾只鳥的翩翩起舞的場面，又寫了百鳥爭鳴的場面，2、學(xué)內(nèi)容，悟語言

學(xué)生的詞語匱乏是寫作的一大障礙，寫作能力較差的同學(xué)，除了不會(huì)在生活中攝取材料外，很重要的原因是想說沒詞。目前，我們?cè)陂喿x教學(xué)中只重視詞句的解釋而忽視詞句的運(yùn)用，這是不妥的。閱讀中的理解是學(xué)習(xí)語言的初步，而運(yùn)用不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解語言，更是掌握語言特點(diǎn)和規(guī)律的具體體現(xiàn)。學(xué)生在課文中學(xué)到的詞語，教師要引導(dǎo)他們通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)幫助他們積累，鼓勵(lì)他們運(yùn)用。如：（1）感悟灰椋鳥歸林時(shí)的氣勢大的詞。

（2）品味句子的寫得好，感悟擬人、比喻、對(duì)偶的修辭的運(yùn)用。（4）“呼喚”和“應(yīng)和”，師生的合作表演

（5）文字變?yōu)樵姼璧呐帕行问剑惺荛L短相間，錯(cuò)落有致，對(duì)仗工整，詩一般的語言的魅力。

象這樣的題用意是指導(dǎo)學(xué)生將課文中的重點(diǎn)詞句提取出來，在語言實(shí)踐中使這些文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

二、以寫促讀

本文作者在寫灰椋鳥歸林和鬧林場面時(shí)，展開了豐富的聯(lián)想，才會(huì)使人讀了文章之后如見其形，如聞其聲。這是一個(gè)非常好的讀寫結(jié)合的點(diǎn)。教師在教灰椋鳥傾訴，呼喚，應(yīng)和時(shí)，先由師生合作創(chuàng)設(shè)了“呼喚”，“應(yīng)和”的情境，既理解了這兩個(gè)詞，又引導(dǎo)感受了母子間、兄弟間、伙伴間的情意。此時(shí)，再引導(dǎo)孩子模仿抓住“傾訴”想象表演說說傾訴的內(nèi)容，既訓(xùn)練了語言的表達(dá)，又進(jìn)一步體會(huì)了鳥兒之間就像朋友、家人、愛人一樣，互相傾訴著，呼喚著，應(yīng)和著，讓讀者感受到了濃濃的情意。隨后，“好像??又像??”的教學(xué)也滲透了這種寫法。這個(gè)說話練習(xí)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用了展開聯(lián)想的寫作方法，又為人文的朗讀感悟做好了鋪墊。

《印度王公的大米》教學(xué)反思

探索高效，漸行漸思

上周，全校語文老師聆聽了高語組的一節(jié)高效課堂探究課。這節(jié)課使我更清晰了高效課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)架，更意識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。因此，在上《印度王公的大米》這一課時(shí)，為了體現(xiàn)課堂的高效性，我精心設(shè)計(jì)，更大限度地體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

在這一課的教學(xué)中，我始終扣住題眼“印度王公的大米”，在學(xué)生讀題、解題之后，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文。然后小組間互相交流自己讀懂的內(nèi)容以及自己的疑惑之處。經(jīng)過各小組討論，孩子們圍繞課題提出了這樣幾個(gè)問題：

1、王公的大米是怎么來的？

2、王公有多少大米？

3、這個(gè)故事主要寫的是什么？

4、王公的大米最后怎么樣啦？

5、嬋德拉為什么只要大米作獎(jiǎng)賞？

6、對(duì)嬋德拉的選擇村民們?yōu)槭裁锤械絺模?/p>

7、嬋德拉是一個(gè)怎樣的小姑娘？

8、王公是個(gè)怎樣的人？各小組提出這樣的疑惑，我感到很高興。針對(duì)這些問題，我并沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文中直接去尋找答案。而是讓知道的學(xué)生去幫助不知道的學(xué)生，讓學(xué)生去教學(xué)生。學(xué)生的合作互動(dòng)非常熱烈。老師深入到各小組去觀察、傾聽，發(fā)現(xiàn)第七和第八個(gè)問題孩子們回答的都不全面，對(duì)這兩個(gè)問題很有必要做一次全班交流，通過全班交流，同學(xué)們對(duì)嬋德拉和王公的認(rèn)識(shí)更全面了。這時(shí)，我就及時(shí)的告訴孩子們：讀懂一個(gè)人物，應(yīng)該抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)去體會(huì)、感悟。這樣教給孩子們方法，使他們的能力得以提升。

《印度王公的大米》是四下的最后一篇課文，也是我上得最輕松愜意的一篇課文。在這篇課文的執(zhí)教中，我仿佛嘗到了高效課堂的一絲絲甜頭。我想這只是一個(gè)起點(diǎn)，在今后的探索中，我還要不斷地漸行漸思。

第四篇：鄂教版四年級(jí)語文第一、二單元教學(xué)反思

《少年》教學(xué)反思：

這首詩的結(jié)構(gòu)形式比較有規(guī)律，讀起來朗朗上口，學(xué)生預(yù)習(xí)也比較到位，課前許多學(xué)生就能把這首詩背誦出來。因此我就把這篇課文的關(guān)鍵放在了找文中喻體和本體之間的聯(lián)系，體會(huì)少年的特點(diǎn)和精神風(fēng)貌。我認(rèn)為這是一個(gè)難點(diǎn)。沒想到還是有學(xué)生不假思索地回答出來。這讓我很詫異，留神一看，不少孩子的桌子上放著一本《英才教程》的書，我翻開一看，此書對(duì)課文的解析非常詳盡。同學(xué)們都是從書上找到答案的。而且非常依賴此書。我要求學(xué)生把書收起，孩子們竟然說：“老師，你要求我們勤于查找資料，我們需要的資料都能從這本書上找到，為什么又不用了呢？”“獲得知識(shí)的途徑很多，但只有自己肯觀察，肯思考，肯嘗試，肯鍛煉，獲得的知識(shí)才會(huì)屬于你，印象會(huì)更深！”聽了我的話，孩子們決定不再把這本書帶入課堂。孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，憑借自己的思維理解了少年的精神風(fēng)貌，在把“少年”換成“我們”朗讀的時(shí)候更是倍感自豪。

2月21日

星期一

晴 《游園不值》教學(xué)反思：

在教學(xué)中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象，讓學(xué)生樂學(xué)呢？有了這樣的思考，我的教學(xué)設(shè)計(jì)也在往這方面努力。教學(xué)《游園不值》時(shí)，我在學(xué)生初步讀懂詩句的基礎(chǔ)上，緊緊扣住詩中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推敲探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并掌握學(xué)習(xí)方法。

首先讓學(xué)生回憶學(xué)過的描寫春天的詩，不僅在于歸類積累古詩，也加深學(xué)生對(duì)詩詞學(xué)習(xí)的興趣。其二，抓住“小扣柴扉久不開”讓學(xué)生追究久不開的原因。讓學(xué)生議論后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，從而弄清“久不開”的真正原因，體會(huì)上下兩句的關(guān)系，讓學(xué)生掌握作者的逆向思維方式，也就是聯(lián)系上下句理解課文的學(xué)習(xí)方法。接著又進(jìn)一步抓住“柴扉久不開”時(shí)詩人想些什么？心情怎樣？讓學(xué)生體會(huì)詩人的感情——失望、掃興、遺憾，為下文詩人看到紅杏的快慰心情的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。這也是教給學(xué)生體會(huì)感情的學(xué)習(xí)方法。

2月22日

星期二

陰 《小松樹》教學(xué)反思：

這篇課文線索非常清晰，告訴我們的道理雖然很有意義，但并不難懂，所以其中有一部分課文，我采用了學(xué)生自學(xué)的方式。在整體把握時(shí)，把小松樹的生長過程分成了四個(gè)部分。每一個(gè)部分，又都在整體把握的基礎(chǔ)上，抓住這一階段“小松樹的樣子、它所看到的東西、小松樹的想法”來讀句子，來體會(huì)小松樹永不滿足、積極向上的精神。所以，在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)了第一階段，又幫助他們學(xué)習(xí)了第二階段后，第三、四階段由學(xué)生自己按照“朗讀——找句子——體會(huì)——再感情朗讀”的流程來學(xué)習(xí)，并以表格的方式來呈現(xiàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生完成得不錯(cuò)，并在一次次的體會(huì)中，一次次地強(qiáng)化了小松樹努力、一步步向上的精神。這樣為理解最后的“只有長得更高才能看得更遠(yuǎn)”奠定了基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)也水到渠成。

2月24日

星期四

晴

《小溪流的歌》教學(xué)反思：

這是一篇童話小說，寓意深刻。在教學(xué)中我很重視學(xué)生的朗讀，注重對(duì)文本的品味，學(xué)生能很好的感悟文本的語言，品味其中的道理。我以問題“你覺得這是一條怎樣的小溪流?你是從哪些詞句中體會(huì)到的？”貫穿全文，在學(xué)習(xí)文本的過程中，朗讀始終伴隨其中，方式多樣：自由讀、速讀、小組合作讀、分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)積極的情緒，帶著自己真實(shí)的感受去讀。面對(duì)枯樹樁和枯草，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：什么時(shí)候會(huì)發(fā)牢騷？學(xué)生通過自己親身的感受，從而有了情緒體驗(yàn)，很明確小溪流與這兩個(gè)角色的鮮明對(duì)比，再體會(huì)讀時(shí)很快就能進(jìn)入角色了。在處理小溪流與四個(gè)不同角色的對(duì)話中，我適時(shí)的采用分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，從而更好的對(duì)文本的富有童趣的語言進(jìn)行品味。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生們高漲情緒學(xué)文，如小溪流一般充滿活力，這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。在對(duì)文本的語言感悟中，抓住重點(diǎn)詞語，從學(xué)生自身的感受出發(fā)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟文本，感受小溪流的人格魅力，并結(jié)合自身的成長體驗(yàn)探討當(dāng)你在成長過程中遇到阻撓，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對(duì)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的人生進(jìn)行思考。

2月25日

星期五

晴習(xí)作《我不??》教學(xué)反思：

這次習(xí)作是在周四上午兩節(jié)課內(nèi)完成的。同學(xué)們都能說真話，述真情，有寫“我不想孤獨(dú)的”，有寫“我不想補(bǔ)習(xí)的”，還有寫“我不想逛街的”，但思想層面比較稚嫩。我耐著性子改著改著，突然一篇“我不明白”的習(xí)作震撼了我，仔細(xì)一看，原來是新轉(zhuǎn)入我班李玟潔的文章。她在文中表述不明白一句話：請(qǐng)別讓孩子輸在起跑線上！這句話許多專家學(xué)者都曾大聲呼吁，沒有誰對(duì)這句話有過疑惑。但李玟潔卻認(rèn)為“沒有輸在起跑線上的孩子肯定是先發(fā)制人，把其他人甩得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，但跑到一半，肯定會(huì)體力不支，甚至倒在地上。而輸在起跑線上的孩子或許會(huì)在后面一舉奪冠，成為最后的贏家！”并且在文中還能以生動(dòng)的事例加以佐證?？吹竭@篇文章，這個(gè)孩子平時(shí)的一舉一動(dòng)映入了我的眼簾，你無論什么時(shí)候看到她，她都是很專注地看著書。此時(shí)，我真是覺得，讀書能升華思想，讀書能改變命運(yùn)。習(xí)作只能教給方法，一個(gè)人的思想內(nèi)涵只能靠閱讀去充實(shí)。提高學(xué)生的習(xí)作能力應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手。

2月28日

星期一

雨

《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思：

這篇課文的體裁是書信。字里行間飽含著巴金對(duì)祖國、對(duì)家鄉(xiāng)孩子們的熱愛之情。課文難點(diǎn)在于抓住重點(diǎn)句子，體會(huì)“生命的意義在于奉獻(xiàn)”，體會(huì)巴金的高尚品質(zhì)，受到要珍惜時(shí)光、好好學(xué)習(xí)的教育。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)代的孩子們沒有吃過苦、受過難，很難切實(shí)體會(huì)巴金的高尚品質(zhì)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我采用多種方式來讀這封信，讓學(xué)生在感受最深的地方寫上批注，在不懂的地方打上記號(hào)。然后相互交流、答疑，再來有感情地朗讀、體會(huì)。

課后第三題的語段是這篇課文里比較難理解的地方，于是我采用一段口語練習(xí)，以加深學(xué)生的理解：我們的生命為別人開一次花：一次無償?shù)墨I(xiàn)血是一朵花，一句關(guān)切的問候是一朵花，（）是一朵花，（）是一朵花??能為別人開花的心是善良的心，能為別人生活絢麗而付出的人是偉大的人。有的學(xué)生說：“在公交車上為老人讓座是一朵花?！庇械恼f：“有的學(xué)生被難題困住了，我去幫助他，這也是一朵花?！??孩子們用身邊的事例詮釋了對(duì)這句話的理解，是那么的真實(shí)、貼切?？粗⒆觽儗W(xué)得輕松、快樂，我感覺非常愜意。

3月2日

星期二

雨 《萬年牢》教學(xué)反思：

這段時(shí)間抽空在網(wǎng)上看到了鄂教版四下語文教材分析，知道了段的訓(xùn)練是中年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。四年紀(jì)的語文教學(xué)不是簡單的教學(xué)生看明白課文，而是教學(xué)生分析課文的方法，掌握好的寫作技巧。我在教學(xué)時(shí)就忽略了這一點(diǎn)。文中的第二自然段是總分的關(guān)系，第一句就是本段的中心句。一開始就說父親的材料用的好，接著就從選果子、用冰糖和用銅鍋三個(gè)方面分別說明材料好這一點(diǎn)。從這幾個(gè)方面充分說明了父親在準(zhǔn)備的過程中都很認(rèn)真，也正印證了父親的糖葫蘆是“萬年牢”。如果開始抓到中心句，再讓學(xué)生圍繞中心句來讀課文，找關(guān)鍵詞句，那么這一段的思路就非常清晰了。同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生明白怎樣將一件事情寫具體。在第六課《巨人的花園》以及在準(zhǔn)備《語文樂園二》的時(shí)候，都發(fā)現(xiàn)有關(guān)于這方面的內(nèi)容。所以我在課后又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這方面的訓(xùn)練，并且做了相關(guān)的寫話練習(xí)。希望亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚。

3月4日

星期五

陰

《巨人的花園》教學(xué)反思：

《巨人的花園》是一篇童話故事，童話故事是學(xué)生喜歡閱讀的一種文學(xué)體式，特別是故事中的人物情感變化能激起學(xué)生情感上的共鳴，因此，教學(xué)這樣的文章一定要抓住學(xué)生的心理，讓他們主動(dòng)參與到活動(dòng)中去學(xué)習(xí)、閱讀、感悟，教師要做好引領(lǐng)作用。

我在教學(xué)中就是這樣做的，先放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，學(xué)習(xí)生字，結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語，了解課文的內(nèi)容。根據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞“對(duì)比”展開教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比以及巨人醒悟前后的言行對(duì)比。通過變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。

在學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物態(tài)度的變化、感情的變化和花園情景的變化來理解課文內(nèi)容。再通過朗讀和想象的方法，如：如果你是巨人花園里的一草一木，看到巨人這樣做，你會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做呢？讓學(xué)生緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的情景變化來理解感悟童話所揭示的道理。在學(xué)生的充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生交流讀后的體會(huì)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興趣濃厚。

通過本課的教學(xué)，我體會(huì)到了：要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生這一理念的正確性和現(xiàn)實(shí)意義，更加深刻的認(rèn)識(shí)到教師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要性。

3月9日

星期三

晴

習(xí)作《下雨的時(shí)候》教學(xué)反思：

四年級(jí)的孩子特別喜歡看童話故事。寫起童話故事來興趣也挺高。在這次習(xí)作中，同學(xué)們都能依照本次習(xí)作要求完成。如：

1、寫的是童話故事；

2、故事發(fā)生在下雨時(shí)的環(huán)境中；

3、人物為雨中的自然景物；

4、以對(duì)話為主要形式；

5、充分發(fā)揮自己的想象。完成初稿，很多孩子沉浸在自己的童話故事里。但是，在我的仔細(xì)批閱中，問題逐步呈現(xiàn)在眼前，最為突出的是：有很多孩子的童話故事沒有主題。他們想到哪里就寫到哪里，內(nèi)容寫得很零散。針對(duì)這個(gè)問題，我又花了一節(jié)課時(shí)間讓孩子們聽故事，談感受。讓他們懂得任何一個(gè)故事里都會(huì)講述一個(gè)道理，獲得一個(gè)啟示。然后又在周記本上重新寫了這篇文章，效果有所提高。

第五篇：鄂教版四年級(jí)語文下冊(cè)《灰椋鳥》教學(xué)反思

《灰椋鳥》一文層次清晰，內(nèi)容簡單，我想孩子們一定能讀懂，第一課時(shí)就進(jìn)入主題了。

為了能讓那些根本沒有預(yù)習(xí)的人能仔細(xì)讀一遍課文，我要求在別人讀書的時(shí)候，每個(gè)人手上都要拿著一支筆，把自己發(fā)現(xiàn)的好詞好句劃下來，也可以寫寫自己讀完這一段的感受。這個(gè)工作在預(yù)習(xí)中很多人就完成了，請(qǐng)人讀后，我就故意請(qǐng)那些常年不寫作業(yè)的人說收獲，談體會(huì)。

讀到第四自然段時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們自由談讀書收獲：陳南竹說，從“有的排成數(shù)百米長的長隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。”這句話看出灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀......孩子們解讀的非常好，尤其是巫鵬飛提的一個(gè)問題：“投入”這個(gè)詞用得很好，鳥兒像頑皮的孩子回到了樹林母親的懷抱！

用同樣的方法學(xué)了課文第五自然段，周軼軒提到了這一段的寫法跟原來學(xué)過的《聽泉》中描寫聲音的那段文字很像，讓人有回味無窮的感覺。

文章學(xué)到這兒，孩子們好像鳥兒一樣在嬉戲，并沒有感受到文章的中心，于是，讓他們讀了最后一段，再回到前文，細(xì)細(xì)賞析，是不是會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)？

鳥兒與樹林的感情，作者與鳥兒的感情，我們?cè)撛趺慈フJ(rèn)識(shí)，理解，分享，行動(dòng)？

孩子們沉默著思考著，教室里突然寂靜了

在沉默后，或者是爆發(fā)，或者還是沉寂。。這節(jié)課，孩子的思維沒有繼續(xù)往前走，因?yàn)樗麄儗?duì)作者是個(gè)什么樣的人不了解。他們以為大自然天生就是和諧的更讓人擔(dān)心的是，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)變成個(gè)別人的課堂，很多人都沉默著，有的傾聽，有的自己解讀，還有的左顧右盼，看熱鬧似的，這樣每個(gè)人在課堂的收獲當(dāng)然也就不一樣了，思考著的人是跑步前進(jìn)的，如果習(xí)慣在課堂上做個(gè)聽眾，若干年后，他們之間的差別是什么樣的呢？現(xiàn)在的我們?cè)趺慈ケ苊?？怎么去引?dǎo)？