第一篇：人教版高一《第二章 地球上的大氣第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶(二)》

第二章 地球上的大氣第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶 教學(xué)案例（第二課時(shí)）

第二課時(shí)：氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響 [相關(guān)知識(shí)回顧及知識(shí)儲(chǔ)備]

1.繪制“三圈環(huán)流”的理想模式圖，并標(biāo)注“氣壓帶和風(fēng)帶的名稱”。2.（1）緯度差異→太陽(yáng)輻射量的差異→氣溫的差異；（2）氣壓、氣流和降水的關(guān)系：

低氣壓→氣流上升→降水多；高氣壓→氣流下沉→降水少；

氣流由較低緯流向較高緯：降水多；氣流由較高緯流向較低緯：降水少。[新課導(dǎo)學(xué)]

導(dǎo)學(xué)1：結(jié)合上述“知識(shí)儲(chǔ)備”和教材P41的文字內(nèi)容，分析回答以下內(nèi)容。(1)從全球來(lái)講，大氣環(huán)流的地理意義有哪些？

高低緯水熱交換

大氣環(huán)流 →

→ 氣候的形成和變化

海陸間水熱交換

(2)一般而言，不同的氣壓帶和風(fēng)帶控制下的地區(qū)會(huì)形成不同的氣候。

導(dǎo)學(xué)2:運(yùn)用下面的模式圖并結(jié)合教材案例提供的三個(gè)圖文內(nèi)容，分析以下氣候的“成因、特點(diǎn)、分布及規(guī)律”。

［注］1.熱帶雨林氣候2.熱帶稀樹(shù)草原氣候3.熱帶沙漠氣候4.熱帶季風(fēng)氣候5.亞熱帶季風(fēng)氣候和亞熱帶濕潤(rùn)氣候6.地中海氣候7.溫帶季風(fēng)氣候8.溫帶海洋性氣候；9.溫帶大陸性氣候；10.極地氣候（包括寒帶苔原、寒帶冰原氣候）

(1)描述氣候的兩個(gè)重要指標(biāo)是氣溫和降水。

影響氣溫高低的最主要因素是太陽(yáng)輻射；（劃分熱量帶的依據(jù)。）影響降水多少的決定性因素是大氣環(huán)流。

(2)單一氣壓帶對(duì)氣候的影響──“熱帶雨林氣候”的學(xué)習(xí)分析思路。A.所屬熱量帶：熱帶；該氣候的年平均氣溫是26℃。

B.該氣候終年在赤道低壓帶(大氣環(huán)流)的影響下，盛行上升氣流而多雨，年降水量在2000mm以上，且全年分配較均勻。

C.分布規(guī)律是：南北緯10°之間；

主要分布區(qū)：亞馬孫平原、剛果盆地、馬來(lái)群島。（結(jié)合《地圖冊(cè)》讓學(xué)生熟悉具體的分布空間位置。下同。）

(3)單一風(fēng)帶對(duì)氣候的影響──“溫帶海洋性氣候”的學(xué)習(xí)分析思路。

A.所屬熱量帶：溫帶；該氣候的最冷月的平均氣溫大于(大于、小于)0℃，氣溫年較差較小。B.該氣候終年在盛行西風(fēng)(大氣環(huán)流)的影響下，受海洋暖濕氣團(tuán)的影響，年降水量一般在700～1000mm之間，且全年分配較均勻，終年溫和濕潤(rùn)。

C.分布規(guī)律是：南北緯40°～60°的大陸西岸； 主要分布區(qū)：西歐、北美和南美大陸西海岸的狹長(zhǎng)地帶。

(4)氣壓帶和風(fēng)帶交替控制下對(duì)氣候的影響──“(亞熱帶)地中海氣候”的學(xué)習(xí)分析思路。

A.所屬熱量帶：亞熱帶；該氣候的最冷月的平均氣溫大于(大于、小于)0℃。B.該氣候夏季因太陽(yáng)直射點(diǎn)北移→副熱帶高壓帶(大氣環(huán)流)北移的影響下，氣流下沉→炎熱干燥；冬季因太陽(yáng)直射點(diǎn)南移→副熱帶高壓帶(大氣環(huán)流)南移，受盛行西風(fēng)帶控制→溫和多雨。

C.分布規(guī)律是：南北緯30°－40°的大陸西岸；

主要分布區(qū)：地中海沿岸、澳大利亞大陸和非洲大陸西南端等地。[自主探究]（聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用。學(xué)習(xí)有用的地理。）

宜興位于我國(guó)的東部沿海，太湖之濱，在北緯31度07分至31度37分，東經(jīng)119度31分至120度03分。

請(qǐng)結(jié)合生活實(shí)際和所學(xué)知識(shí)，對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行探究。

A.在世界氣候類(lèi)型圖中找到宜興的氣候類(lèi)型是。

B.宜興氣候所屬熱量帶 ：；最冷月的平均氣溫(大于、小于)0℃。

C.該氣候夏季因受(大氣環(huán)流)的影響，氣候的特征是 ；

冬季因受(大氣環(huán)流)的影響，氣候的特征是。該氣候的成因歸納：。D.分布規(guī)律是：。[活動(dòng)探究]（通過(guò)提供給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析、自主學(xué)習(xí)的能力。）請(qǐng)結(jié)合教材圖2.17的a、b兩圖資料和“案例－北大西洋暖流與西北歐氣候”（參見(jiàn)教材P63“第三章地球上的水，第二節(jié)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”），思考分析完成下面的題目。

（1）兩地溫帶海洋性氣候的基本成因是什么？（2）試從地形、陸地輪廓等分析兩地分布面積的差異？

（3）你認(rèn)為可能還有什么原因影響到a圖中溫帶海洋性氣候的形成和分布嗎？ ［自主歸納］

形成氣候的因素有：太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等。[應(yīng)用鞏固]

（培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)比較、分析、說(shuō)明和歸納的能力）根據(jù)下列材料，回答：

A圖 B圖（1）根據(jù)甲、乙兩地在氣壓帶與風(fēng)帶中所處的位置，分析它們的氣候特征。（2）判斷與甲、乙兩地氣候吻合的分別是哪一幅氣候資料圖？（3）你能正確的說(shuō)出甲、乙兩地氣候類(lèi)型的名稱嗎？ [知識(shí)結(jié)構(gòu)]

第二篇：第二章地球上的大氣第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶教學(xué)案例(第二課時(shí))

第二章地球上的大氣第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶教學(xué)案例（第二課時(shí)）

江蘇省宜興第一中學(xué) 盧鋼

第二課時(shí)：氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響

[相關(guān)知識(shí)回顧及知識(shí)儲(chǔ)備]

1.繪制“三圈環(huán)流”的理想模式圖，并標(biāo)注“氣壓帶和風(fēng)帶的名稱”。

2.（1）緯度差異→太陽(yáng)輻射量的差異→氣溫的差異；

（2）氣壓、氣流和降水的關(guān)系：

低氣壓→氣流上升→降水多；高氣壓→氣流下沉→降水少； 氣流由較低緯流向較高緯：降水多；氣流由較高緯流向較低緯：降水少。

[新課導(dǎo)學(xué)]

導(dǎo)學(xué)1：結(jié)合上述“知識(shí)儲(chǔ)備”和教材P41的文字內(nèi)容，分析回答以下內(nèi)容。

(1)從全球來(lái)講，大氣環(huán)流的地理意義有哪些？

高低緯水熱交換

大氣環(huán)流 →

→ 氣候的形成和變化

海陸間水熱交換

(2)一般而言，不同的氣壓帶和風(fēng)帶控制下的地區(qū)會(huì)形成不同的氣候。

導(dǎo)學(xué)2:運(yùn)用下面的模式圖并結(jié)合教材案例提供的三個(gè)圖文內(nèi)容，分析以下氣候的“成因、特點(diǎn)、分布及規(guī)律”。

［注］1.熱帶雨林氣候2.熱帶稀樹(shù)草原氣候3.熱帶沙漠氣候4.熱帶季風(fēng)氣候5.亞熱帶季風(fēng)氣候和亞熱帶濕潤(rùn)氣候6.地中海氣候7.溫帶季風(fēng)氣候8.溫帶海洋性氣候；9.溫帶大陸性氣候；10.極地氣候（包括寒帶苔原、寒帶冰原氣候）

(1)描述氣候的兩個(gè)重要指標(biāo)是氣溫和降水。

影響氣溫高低的最主要因素是太陽(yáng)輻射；（劃分熱量帶的依據(jù)。）

影響降水多少的決定性因素是大氣環(huán)流。

(2)單一氣壓帶對(duì)氣候的影響──“熱帶雨林氣候”的學(xué)習(xí)分析思路。

A.所屬熱量帶：熱帶；該氣候的年平均氣溫是26℃。

B.該氣候終年在赤道低壓帶(大氣環(huán)流)的影響下，盛行上升氣流而多雨，年降水量在2000mm以上，且全年分配較均勻。C.分布規(guī)律是：南北緯10°之間；

主要分布區(qū)：亞馬孫平原、剛果盆地、馬來(lái)群島。（結(jié)合《地圖冊(cè)》讓學(xué)生熟悉具體的分布空間位置。下同。）

(3)單一風(fēng)帶對(duì)氣候的影響──“溫帶海洋性氣候”的學(xué)習(xí)分析思路。

A.所屬熱量帶：溫帶；該氣候的最冷月的平均氣溫大于(大于、小于)0℃，氣溫年較差

較小。

B.該氣候終年在盛行西風(fēng)(大氣環(huán)流)的影響下，受海洋暖濕氣團(tuán)的影響，年降水量一般在700～1000mm之間，且全年分配較均勻，終年溫和濕潤(rùn)。

C.分布規(guī)律是：南北緯40°～60°的大陸西岸； 主要分布區(qū)：西歐、北美和南美大陸西海岸的狹長(zhǎng)地帶。

(4)氣壓帶和風(fēng)帶交替控制下對(duì)氣候的影響──“(亞熱帶)地中海氣候”的學(xué)習(xí)分析

思路。

A.所屬熱量帶：亞熱帶；該氣候的最冷月的平均氣溫大于(大于、小于)0℃。B.該氣候夏季因太陽(yáng)直射點(diǎn)北移→副熱帶高壓帶(大氣環(huán)流)北移的影響下，氣流下沉→炎熱干燥；冬季因太陽(yáng)直射點(diǎn)南移→副熱帶高壓帶(大氣環(huán)流)南移，受盛

行西風(fēng)帶控制→溫和多雨。

C.分布規(guī)律是：南北緯30°－40°的大陸西岸；

主要分布區(qū)：地中海沿岸、澳大利亞大陸和非洲大陸西南端等地。

[自主探究]（聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用。學(xué)習(xí)有用的地理。）

宜興位于我國(guó)的東部沿海，太湖之濱，在北緯31度07分至31度37分，東經(jīng)119度

31分至120度03分。

請(qǐng)結(jié)合生活實(shí)際和所學(xué)知識(shí)，對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行探究。A.在世界氣候類(lèi)型圖中找到宜興的氣候類(lèi)型是。

B.宜興氣候所屬熱量帶 ：；最冷月的平均氣溫(大

于、小于)0℃。

C.該氣候夏季因受(大氣環(huán)流)的影響，氣候的特征

是 ；

冬季因受(大氣環(huán)流)的影響，氣候的特征是。該氣候的成因歸納：。D.分布規(guī)律是：。

[活動(dòng)探究]

（通過(guò)提供給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析、自主學(xué)習(xí)的能力。）請(qǐng)結(jié)合教材圖2.17的a、b兩圖資料和“案例－北大西洋暖流與西北歐氣候”（參見(jiàn)教材P63“第三章地球上的水，第二節(jié)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”），思考分析完成下面的題目。

（1）兩地溫帶海洋性氣候的基本成因是什么？（2）試從地形、陸地輪廓等分析兩地分布面積的差異？（3）你認(rèn)為可能還有什么原因影響到a圖中溫帶海洋性氣候的形成和分布嗎？

［自主歸納］

形成氣候的因素有：太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等。

[應(yīng)用鞏固]

（培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)比較、分析、說(shuō)明和歸納的能力）

根據(jù)下列材料，回答：

A圖 B圖（1）根據(jù)甲、乙兩地在氣壓帶與風(fēng)帶中所處的位置，分析它們的氣候特征。

（2）判斷與甲、乙兩地氣候吻合的分別是哪一幅氣候資料圖？

（3）你能正確的說(shuō)出甲、乙兩地氣候類(lèi)型的名稱嗎？

[知識(shí)結(jié)構(gòu)]

第三篇：第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶(教案)

第二節(jié) 氣壓帶和風(fēng)帶（教案）

肇慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)

楊曉梅

一、教學(xué)目標(biāo)

１、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解三圈環(huán)流的形成；理解氣壓帶、風(fēng)帶的形成，了解其分布規(guī)律； ２、理解海陸分布形成北半球氣壓中心;3.東亞和南亞季風(fēng)的形成;

二、教學(xué)重點(diǎn)

１、理解氣壓帶和風(fēng)帶的形成及分布規(guī)律；

２、理解海陸分布形成的北半球氣壓中心；

３、理解季風(fēng)的形成、特點(diǎn)及其影響的范圍。

三、教學(xué)難點(diǎn)

１、氣壓帶和風(fēng)帶的形成 ２、北半球氣壓中心的形成 ３、西南季風(fēng)的形成

四、教學(xué)設(shè)計(jì) １、假設(shè)條件：地表是均勻的、地球靜止不動(dòng)、太陽(yáng)直射赤道。赤道、兩極受熱不均形成熱力環(huán)流 ——單圈閉合環(huán)流

２、否定其中條件之一：地球靜止不動(dòng)；而是不停自轉(zhuǎn)——三圈環(huán)流，氣壓帶風(fēng)帶的移動(dòng)，地球不停公轉(zhuǎn)——?dú)鈮簬эL(fēng)帶的移動(dòng)

３、否定其中條件之一：地表均一 ；形成氣壓中心

五、教學(xué)過(guò)程

大氣運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)，就是大氣環(huán)流。大氣環(huán)流使高低緯度之間，海陸之間的熱量和水汽得到交換，調(diào)整了全球的水熱分布，對(duì)全球的熱量平衡和水量平衡有重要作用。在大氣的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中會(huì)形成風(fēng)帶和氣壓帶，而風(fēng)帶和氣壓帶是對(duì)各地天氣變化和氣候形成的重要因素.１、單圈環(huán)流的形成過(guò)程

在不考慮地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、海陸差異、地形高低起伏等因素的情況下，赤道與極地之間的單圈環(huán)流是怎樣形成的？赤道與極地處的對(duì)流層厚度是否一樣？為什么？假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，地表性質(zhì)均一，太陽(yáng)直射赤道。此時(shí)，引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯度之間的受熱不均。因而在終年炎熱的赤道地區(qū)，大氣受熱膨脹上升；在終年嚴(yán)寒的兩極地區(qū)，大氣冷卻收縮下沉。這樣，在高空，赤道形成高氣壓，氣壓梯度力的方向指向極地，大氣由赤道上空流向兩極上空。在近地面，赤道形成低氣壓，兩極形成高氣壓，氣壓梯度力的方向指向赤道，大氣由兩極流回赤道。因此，在同一半球，赤道和極地之間形成了單圈閉合環(huán)流。２、三圈環(huán)流的形成過(guò)程

由于地球的自轉(zhuǎn)，假設(shè)地表性質(zhì)均一，太陽(yáng)直射赤道，則引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯之間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。從北半球來(lái)看，赤道地區(qū)上升的暖空氣，在氣壓梯度力作用下，由赤道上空向北流向北極上空（南風(fēng)），受地轉(zhuǎn)偏向力影響，由南風(fēng)逐漸右偏成西南風(fēng)，到30°N附近上空時(shí)偏轉(zhuǎn)成了西風(fēng)，來(lái)自赤道上空的氣流，不能再繼續(xù)北流，而是變成自西向東運(yùn)動(dòng)。由于赤道上空的空氣源源不斷地流過(guò)來(lái)，在30°N附近上空堆積，產(chǎn)生下沉氣流，致使近地面氣壓升高，形成副熱帶高氣壓帶。近地面，在氣壓梯度力作用下，大氣由副熱帶高氣壓帶向南北流出。向南的一支流向赤道低壓，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下，由北風(fēng)逐漸右偏成東北風(fēng)，稱為東北信風(fēng)，東北信風(fēng)與南半球的東

南信風(fēng)在赤道附近輻合上升，在赤道與副熱帶地區(qū)之間便形成了低緯環(huán)流圈。在近地面，從副熱帶高氣壓向北流的一支氣流，在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下逐漸右偏成西南風(fēng)即盛行西風(fēng)。從極地高氣壓帶向南流的氣流（北風(fēng)），在地轉(zhuǎn)偏向力影響下逐漸向右偏形成東北風(fēng)，即極地東風(fēng)。較暖的盛行西風(fēng)與寒冷的極地東風(fēng)在60°N附近相遇，形成鋒面（極鋒）。暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上，形成了副極地上升氣流。上升氣流到高空，又分別流向南北，向南的一支氣流在副熱帶地區(qū)下沉，于是在副熱帶地區(qū)與副極地地區(qū)之間構(gòu)成中緯度環(huán)流圈；向北的一支氣流在北極地區(qū)下沉，于是在副極地地區(qū)與極地之間構(gòu)成了高緯度環(huán)流圈。由于副極地上升氣流到高空便向南北流出，致使近地面的氣壓降低，形成了副極地低氣壓帶。同理，在南半球同樣存在著低緯、中緯、高緯三個(gè)環(huán)流圈。因此，在近地面，全球共形成了7個(gè)氣壓帶，6個(gè)風(fēng)帶（展示圖4）。３、氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)

風(fēng)帶氣壓帶的季節(jié)移動(dòng)實(shí)際原因是太陽(yáng)直射點(diǎn)是隨季節(jié)變化而南北移動(dòng)，導(dǎo)致氣壓帶和風(fēng)帶在一年內(nèi)也作周期性的季節(jié)移動(dòng)。就北半球來(lái)說(shuō)，大致是夏季北移，冬季南移。由于氣壓帶、風(fēng)帶在一年內(nèi)有規(guī)律地南北移動(dòng)，從而使同一地區(qū)在不同季節(jié)出現(xiàn)完全不同的天氣和氣候。４、北半球的氣壓中心

由于海陸分布地表不均勻,有了海陸熱力性質(zhì)的差異，7月份，大陸增溫快，形成低氣壓，同緯度的海洋增溫慢，水溫低于陸溫相對(duì)形成高氣壓；1月份，大陸降溫快，形成高氣壓，同緯度海洋降溫慢，水溫高于陸溫相對(duì)形成低氣壓。由于北半球的陸地面積比南半球的陸地面積大，而且海陸相間分布，對(duì)氣壓的影響尤為顯著，使緯向的氣壓帶被分裂為一個(gè)個(gè)的高、低氣壓中心。其中7月份，副熱帶高壓帶被亞洲低壓切斷，只保留在海洋上，形成夏威夷高壓和亞速爾高壓；1月份，副極地低壓帶被亞洲高壓切斷，只保留在海洋上，形成阿留申低壓和冰島低壓。南半球的海洋面積占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，緯向的氣壓帶比北半球明顯，特別是30°S以南的地區(qū)，氣壓帶基本上呈帶狀分布。

５、季風(fēng)

由于冬夏海陸上的高低氣壓中心勢(shì)力強(qiáng)，范圍廣，它們隨季節(jié)而變化，因而在亞洲東部、南部形成了大范圍地區(qū)的盛行風(fēng)隨季節(jié)而有規(guī)律地顯著改變方向的風(fēng)，即季風(fēng).亞洲東部的季風(fēng)環(huán)流最為顯著，主要是它地處世界最大陸－亞歐大陸與世界最大洋－太平洋之間，海陸熱力性質(zhì)差異極大，冬季，由于亞歐大陸形成高壓，東亞吹西北季風(fēng)；南亞吹東北季風(fēng).夏季，在太平洋上形成夏威夷高壓, 東亞吹東南季風(fēng).而南亞由于太陽(yáng)直射點(diǎn)北移，氣壓帶、風(fēng)帶隨之北移，南半球東南信風(fēng)越過(guò)赤道，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下

右偏形成西南季風(fēng)，由海洋吹向陸地形成西南季風(fēng)?？梢?jiàn)南亞季風(fēng)是海陸熱力性質(zhì)差異與氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)共同影響下形成的。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

第四節(jié) 全球性大氣環(huán)流

一、單圈環(huán)流

二 三圈環(huán)流

1．成因

2．高、中、低緯環(huán)流圈

3．三圈環(huán)流的作用

三、全球氣壓帶和風(fēng)帶

1．氣壓帶的分布及成因的差異

2．風(fēng)帶的分布規(guī)律

3．氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)

四、北半球氣壓中心

1．海陸熱力差異對(duì)南北半球氣壓帶和風(fēng)帶的不同影響

2．北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱

五、季風(fēng)

1．季風(fēng)的成因

2．東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)及其影響范圍

第四篇：大氣運(yùn)動(dòng)第二課時(shí)——?dú)鈮簬Ш惋L(fēng)帶形成

課例文本要點(diǎn)：

大氣運(yùn)動(dòng)第二課時(shí)——?dú)鈮簬Ш惋L(fēng)帶形成

【課程標(biāo)準(zhǔn)】繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響

一 教學(xué)設(shè)計(jì)思路 〈一〉設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)中的“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換——繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布，移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”。

學(xué)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容是為了認(rèn)識(shí)大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和形成機(jī)制，為后面的天氣系統(tǒng)和全球氣候的變化打下基礎(chǔ)。本節(jié)授課過(guò)程中：

一、通過(guò)不斷的假設(shè)和圖文對(duì)比分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性；

二、通過(guò)合作交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；

三、借助PPT、數(shù)字星球多媒體教學(xué)手段、輔助板圖繪制和填圖練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化及釋圖能力，逐步突破難點(diǎn)。

〈二〉教材分析

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課內(nèi)容不僅是上節(jié)課“熱力環(huán)流”“大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)”等知識(shí)的延伸、綜合和運(yùn)用，也是學(xué)習(xí)和探討“北半球冬夏氣壓中心”的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容要注重通過(guò)“活動(dòng)——思考——理解——形成結(jié)論”的形式，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。既要讓學(xué)生理解高低緯之間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力是三圈環(huán)流最主要的成因，又要讓學(xué)生能夠掌握氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律，并具備繪圖說(shuō)明其分布規(guī)律的能力。在熟練掌握了氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律后，還要求學(xué)生進(jìn)一步闡明氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)而發(fā)生的季節(jié)移動(dòng)規(guī)律。

二 教案 〈一〉教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能目標(biāo)

掌握大氣環(huán)流的概念及三圈環(huán)流形成原理，全球七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶分布規(guī)律，氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)規(guī)律。

過(guò)程與方法 1利用假設(shè)和成因分析法引導(dǎo)學(xué)生探究氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律； 2通過(guò)繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，培養(yǎng)空間思維能力，學(xué)會(huì)抽象的空間圖形分析。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，合作交流能力和科學(xué)精神?！炊到虒W(xué)重點(diǎn)

氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律及成因 〈三〉教學(xué)難點(diǎn)

三圈環(huán)流示意圖的繪制和理解。特別是低緯環(huán)流圈中高空氣流在300處的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，極地東風(fēng)與中緯西風(fēng)相遇時(shí)氣流運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

〈四〉教學(xué)方法 體態(tài)演示法 讀圖法，引導(dǎo)法，共同探究法，繪圖法，討論法

<< span=“">五>學(xué)法引導(dǎo):自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì): 活動(dòng)1:活動(dòng)2:通過(guò)自己親手繪制三圈環(huán)流模型,搞清楚三圈環(huán)流的形成原因.這個(gè)活動(dòng)適合邊講邊做,提倡做的時(shí)候口中”念念有詞“.〈六〉教具

數(shù)字星球多媒體課件 〈七〉教學(xué)課時(shí) 1課時(shí) 〈八〉教學(xué)過(guò)程 導(dǎo)入新課:

師生共同回顧：熱力環(huán)流（教學(xué)意圖：回顧重點(diǎn)知識(shí)，為下面的學(xué)習(xí)鋪墊）講授新課：

第一模塊：?jiǎn)稳Νh(huán)流

教學(xué)意圖： 讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的熱力環(huán)流原理,以及大氣運(yùn)動(dòng)受力的情況,構(gòu)建單圈環(huán)流模式,并分析單圈環(huán)流是否能夠存在,為三圈環(huán)流的形成埋下伏筆。

實(shí)際操作模擬：

假設(shè)地表均勻，地球不自轉(zhuǎn)，太陽(yáng)直射赤道，思考： A.此時(shí)引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是什么？

B.地球表面什么地方受熱多？什么地方受熱少？ C.北半球大氣將怎樣運(yùn)動(dòng)？ 【學(xué)生討論回答】略。

【教師在黑板上邊講解邊畫(huà)圖演示】

假設(shè)：①地表均一 ②地球不自轉(zhuǎn) ③太陽(yáng)直射赤道（不移動(dòng)）

→→單圈環(huán)流

赤道終年炎熱，空氣受熱膨脹上升（紅箭頭向上指）→→到高空形成高氣壓。

極地終年嚴(yán)寒，空氣受冷收縮下沉(藍(lán)箭頭向下指)→→高空形成低氣壓。這樣，在高空，氣流由赤道流向極地；在近地面，氣流由極地流向赤道，形成單圈環(huán)流。

體態(tài)語(yǔ)言：教室里的單圈環(huán)流

1、以北半球?yàn)槔?，把教室的最南邊?lái)代表赤道，最北邊代表赤道。讓最南邊學(xué)生站起來(lái)（熱的），讓最北邊學(xué)生蹲一蹲來(lái)（冷的），用手臂、手掌在講桌上演示赤道與北極之間的這個(gè)熱力環(huán)流圈，即單圈環(huán)流。教師應(yīng)邊講邊演示。

2、叫一生到講臺(tái)上來(lái)演示指揮大家，談自己的感受。（問(wèn)：是不是真的）【啟發(fā)提問(wèn)】赤道與極地之間的熱力環(huán)流是否能夠維持？為什么？ 【學(xué)生回答】不能，因?yàn)榈厍驅(qū)嶋H是在不停的運(yùn)動(dòng)的?！窘處熆偨Y(jié)，繼續(xù)啟發(fā)】很好，也就是說(shuō)，我們剛才所說(shuō)的單圈環(huán)流是不存在的。那么大氣該如何運(yùn)動(dòng)呢？在運(yùn)動(dòng)的地球上大氣受幾個(gè)力的作用？

下面我們?nèi)匀患僭O(shè)地表均勻，來(lái)研究在地轉(zhuǎn)偏向力、水平氣壓梯度力的影響下，大氣環(huán)流的變化。

第二模塊：三圈環(huán)流

教學(xué)意圖：

以分析北半球低緯環(huán)流作為解疑釋難的突破口，關(guān)鍵不是靠老師講得清楚，而教學(xué)的成敗在于如何指導(dǎo)學(xué)生邊畫(huà)圖、邊理解。

（l）畫(huà)圖的癥結(jié)要讓學(xué)生先明確地球高空在哪里，比如，①在圖中讓學(xué)生畫(huà)出4個(gè)人站立在地球上；②再用虛線“－－，”畫(huà)出地球的高空；③這樣，畫(huà)空氣上升、下沉箭頭不就迎刃而解了嗎？

（2）講成因。教師敘述成因，學(xué)生在理解基礎(chǔ)上畫(huà)圖。例如，赤道地區(qū)空氣受熱、膨脹、上升（畫(huà)出圖中的①），即熱力原因形成；上升到一定高度，空氣向南。北分流（只畫(huà)圖中的②）；受地轉(zhuǎn)偏向力影響，向右偏轉(zhuǎn)成風(fēng)向與 30°N緯線平行（即西風(fēng)），“空氣??便在北緯30”附近上空堆積，產(chǎn)生下沉氣流（此乃由于動(dòng)力原因而下沉，見(jiàn)圖中③）??形成副熱帶高氣壓帶”。接著，近地面空氣在氣壓梯度力作用下，由副熱帶高氣壓帶流向赤道低氣壓帶，又受地轉(zhuǎn)偏向力影響形成東北信風(fēng)（圖中④）。最后將東北信風(fēng)（風(fēng)向）轉(zhuǎn)畫(huà)到平面圖上。把低緯環(huán)流講清楚、講透徹之后，緊接著讓學(xué)生自畫(huà)高緯環(huán)流，最后畫(huà)中緯環(huán)流。

實(shí)際操作模擬：

假設(shè)：①地表均一 ②太陽(yáng)直射赤道（不移動(dòng)）

【師生互動(dòng)】（備注：師生互動(dòng)突破難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)其思維的敏捷性）

1．低緯環(huán)流和信風(fēng)帶

投影“三圈環(huán)流圖及低緯環(huán)流示意圖”，展示以下思考題： ①低緯環(huán)流圈形成的緯度范圍；

②在赤道和北緯30°的地面氣壓高低的狀況及形成原因；

③在北緯30°和赤道的近地面間形成的盛行風(fēng)向及風(fēng)帶名稱；

④在赤道和北緯30°的地區(qū)是否容易形成降水？

【師】借助立體圖講解，引導(dǎo)學(xué)生分析理解，并解答所提問(wèn)題： ①赤道和北緯30°之間。

②赤道地面氣溫高，空氣受熱上升，使地面形成赤道低氣壓帶、高空形成高壓；北緯30°的地面形成高壓的原因是：來(lái)自赤道上空向北流的空氣受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，在北緯30°附近的高空積聚，迫使那里的空氣產(chǎn)生下沉運(yùn)動(dòng)，在近地面形成副熱帶高氣壓帶。這種空氣“堆積效應(yīng)”就是氣壓帶形成的動(dòng)力因素。

③信風(fēng)帶：在近地面，空氣則從副熱帶高氣壓帶流出，向南的一支流向赤道低氣壓帶，逐漸右偏成為東北風(fēng)，形成東北信風(fēng)帶。這樣，在赤道與副熱帶地區(qū)之間形成低緯環(huán)流圈的同時(shí)，又形成了東北信風(fēng)帶。

④赤道地區(qū)為上升氣流，易形成降水，北緯30°地區(qū)為下沉氣流，不易形成降水。

（2）中緯、高緯環(huán)流和風(fēng)帶

【師】提出問(wèn)題：①中緯環(huán)流與高緯環(huán)流的緯度范圍分別為多少？

②中緯環(huán)流和高緯環(huán)流各自是如何形成的？

③在北緯30°～60°和北緯60°～90°的近地面問(wèn)形成的盛行風(fēng)向及風(fēng)帶名稱是什么？

④在北緯60°與北緯90°的地區(qū)是否容易形成降水？

依據(jù)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生分析講解：

在近地面，從副熱帶高氣壓帶流向副極地低氣壓帶的氣流在地轉(zhuǎn)偏向力影響下，風(fēng)向偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)，又叫盛行西風(fēng)；同時(shí)，從極地高氣壓帶向南流的氣流，逐漸向右偏轉(zhuǎn)成東北風(fēng)，又叫極地東風(fēng)。盛行西風(fēng)與極地東風(fēng)在60°N附近相遇，暖而輕的西風(fēng)氣流被迫抬升，形成上升氣流，致使60°N附近的近地面形成副極地低氣壓帶。上升氣流到高空，又分別流向副熱帶和基地上空。這樣就形成了中緯環(huán)流與高緯環(huán)流。

體態(tài)語(yǔ)言：教室里的三圈環(huán)流

1、以北半球?yàn)槔?，把教室的最南邊?lái)代表赤道，最北邊代表北極。教室里安排兩排學(xué)生分別為北緯30度，北緯60度。

2、低緯度環(huán)流圈。

（1）由赤道的上空高壓區(qū)試圖流向北極上空低壓區(qū)的氣流，由于受到地轉(zhuǎn)偏向力的作用，在高空先偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)、在北緯30度上空偏轉(zhuǎn)成西風(fēng)。

（2）用右手手掌和手臂演示高空西南風(fēng)和西風(fēng)的形成與方向，并演示在北緯30度的近地面因氣流下沉形成副高。

（3）然后讓最南邊（赤道）和北緯30度之間的學(xué)生演示近地面的東北信風(fēng)的形成與風(fēng)向。

3、中緯度環(huán)流圈和高緯度環(huán)流圈

教師站在代表北緯60度學(xué)生處。用左右手的手掌、手臂演示西風(fēng)帶和極地東風(fēng)帶的形成。用雙手掌和手臂演示極鋒的形成，即它們相遇后上升。上升后又分別流向北緯30上空和北緯90上空。在高空，由北緯60度流向北緯90度氣流先偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)后成西風(fēng)；由北緯60度流向北緯30度氣流先偏轉(zhuǎn)成的是西北風(fēng)后成西風(fēng)。

【總結(jié)概括】由于大氣環(huán)流，在全球近地面形成了七個(gè)氣壓帶，它們的名稱從北往南依次是（指圖）：極地高氣壓帶、副極地低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、赤道低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶、極地高氣壓帶。

記憶方法：氣壓帶高低相間分布--高、低、高、低、高、低、高。這里高壓與低壓的成因并不相同：赤道低壓與極地高壓是由于熱力原因形成的，副熱帶高壓與副極地低壓是由于動(dòng)力原因形成的。

第三模塊：全球氣壓帶和風(fēng)帶的規(guī)律和記憶

教學(xué)意圖：有關(guān)全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布，實(shí)際上是三圈環(huán)流在地球表面的具體表現(xiàn)，也是三圈環(huán)流的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生熟記其名稱及分布范圍。并交代：有關(guān)大氣環(huán)流對(duì)氣候的影響，實(shí)際上就是指氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。

實(shí)際操作模擬：

用數(shù)字星球展示全球氣壓帶和風(fēng)帶分布圖。

（課堂練習(xí)）：請(qǐng)一位同學(xué)上黑板指出七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶的位置，并繪出各風(fēng)帶的風(fēng)向，讓其余學(xué)生拿出地圖冊(cè)，填制全球氣壓帶和風(fēng)帶的圖。（教師巡查指導(dǎo)學(xué)生繪圖。）

（教師講解）：由此略圖，中間是赤道低壓帶，兩極是高壓帶，而高低壓帶相間分布，風(fēng)帶分布在兩氣壓帶中間。關(guān)于風(fēng)帶的方向,首先要分析氣壓帶的高低，風(fēng)是由高壓吹向低壓，同時(shí)受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響：北半球向右偏、南半球向左偏。

（總結(jié)）氣壓帶風(fēng)帶分布特點(diǎn)：①以赤道為中心，南北對(duì)稱分布；②高低氣壓相間分布；③氣壓帶和風(fēng)帶相間分布。

第四步、氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)

教學(xué)意圖：對(duì)于氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng),課件上的”氣壓帶和風(fēng)帶示意圖"分析和教師自行設(shè)計(jì)教學(xué)課件動(dòng)態(tài)演示移動(dòng)過(guò)程.讓學(xué)生自己得出移動(dòng)的規(guī)律，并多角度分析。

實(shí)際操作模擬：（教師講解，引導(dǎo)思維）：我們?cè)诜治龅途暛h(huán)流的時(shí)候，說(shuō)到因?yàn)槌嗟兰捌鋬蓚?cè)接受太陽(yáng)光熱最多，近地面空氣受熱膨脹上升，空氣減少，氣壓降低。而我們的太陽(yáng)直射點(diǎn)是隨著季節(jié)的移動(dòng)而移動(dòng)的，所以當(dāng)太陽(yáng)直射北半球時(shí)，北半球的溫度就比南半球的高，那么氣壓帶在總體上并不是以赤道為中心對(duì)稱性分布了。

（讀數(shù)字星球“氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)示意圖”，提問(wèn)）：春秋分日，太陽(yáng)直射點(diǎn)和氣壓帶分布情況如何，夏至日呢，冬至日呢？

（總結(jié)）：就北半球而言，氣壓帶和風(fēng)帶的位置大致是：夏季偏北，冬季偏南。

小結(jié)：（要求讀課文第一段內(nèi)容，提問(wèn)）：大氣環(huán)流的定義和意義是什么？（學(xué)生回答）：略。（強(qiáng)調(diào)“大規(guī)模的”、“有規(guī)律的”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生把握大氣環(huán)流的特點(diǎn)。）

本節(jié)課我們主要探討了太陽(yáng)輻射的緯度分布不均和地球自轉(zhuǎn)對(duì)大氣環(huán)流的影響，下節(jié)課我們繼續(xù)研究海陸熱力差異對(duì)大氣環(huán)流的影響。

（甄鴻啟）首先說(shuō)明一點(diǎn)，由于視頻時(shí)長(zhǎng)限制，我們?cè)诒ＷC課堂實(shí)錄流程完整的前提下，對(duì)李老師和潘老師的兩節(jié)都是45分鐘左右的課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行了剪輯、處理，剪掉了部分內(nèi)容，包括學(xué)生的練習(xí)時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間。實(shí)際上課堂中學(xué)生活動(dòng)和落實(shí)的時(shí)間還是非常充分的，包括最后的隨堂檢測(cè)也很踏實(shí)。

這節(jié)課的內(nèi)容對(duì)高一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度還是比較大的，也歷來(lái)是老師們感到不好處理的一部分內(nèi)容，我感覺(jué)李安強(qiáng)老師本節(jié)課的一個(gè)成功之處在于注重學(xué)生的學(xué)，將三圈環(huán)流的知識(shí)、氣壓帶和風(fēng)帶的知識(shí)等難度較大的內(nèi)容采取分四步走——由僅考慮高低緯間的熱力差異到疊加地球自轉(zhuǎn)要素到疊加地球公轉(zhuǎn)要素再到疊加海陸差異要素層層遞進(jìn)將難度較大的知識(shí)點(diǎn)予以分解，層次分明，邏輯縝密，留有余味。有效地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的地理思維方式。

通過(guò)學(xué)生的實(shí)際練習(xí)，在動(dòng)手操作的過(guò)程中體會(huì)和理解上述要素疊加導(dǎo)致的氣壓帶和風(fēng)帶的變換，整個(gè)過(guò)程圍繞著由立體向平面轉(zhuǎn)化的思路，層次分明，難度適中，沿著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)漸次推進(jìn)，將難點(diǎn)逐步化解掉，使學(xué)生感覺(jué)不到在啃一塊硬骨頭，而是逐漸生成新知，認(rèn)知深度在動(dòng)手練習(xí)中得以達(dá)成。我們可以看到對(duì)于難點(diǎn)的突破不能圖快，不能用教師演示的方式代替學(xué)生的思維過(guò)程。一位智慧的教師是帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)他們自己認(rèn)知領(lǐng)域的門(mén)檻前，而非帶領(lǐng)到教師自己的知識(shí)殿堂?？偟膩?lái)說(shuō)，李老師注意難點(diǎn)的層層分解，小步子，環(huán)環(huán)相扣，帶領(lǐng)學(xué)生在自己動(dòng)手中體驗(yàn)和感悟，注重課堂生成，沒(méi)有壓力，更多的是體驗(yàn)和感悟。有效地達(dá)成了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（潘海東）李老師的這節(jié)課整體設(shè)計(jì)方面，注重知識(shí)的鋪墊和銜接，緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程和思維過(guò)程，深入淺出，從熱力環(huán)流到單圈環(huán)流、三圈環(huán)流，從三壓二風(fēng)到七壓六風(fēng)，從立體到平面，從靜止到移動(dòng)，從單一因素到四個(gè)因素，從教師演示到學(xué)生繪制，真正做到了突破難點(diǎn)，真正關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

第五篇：三圈環(huán)流論文氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)論文關(guān)于高一地理全球的大氣環(huán)流教學(xué)初探

三圈環(huán)流論文氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)論文：關(guān)于高一地理全球的大氣環(huán)流教學(xué)初探

【摘要】了解全球大氣運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，氣壓帶、風(fēng)帶的分布及移動(dòng)規(guī)律，季風(fēng)環(huán)流的形成及其規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】三圈環(huán)流；氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)；季風(fēng)環(huán)流 對(duì)于剛從初中升上來(lái)的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)摸不著看不到大氣的是比較陌生的，并且我們的教育模式對(duì)初中地理教育的不重視，導(dǎo)致初中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)匱乏，到高一來(lái)后，對(duì)高中地理學(xué)習(xí)難度加大，對(duì)抽像的大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)習(xí)更是一個(gè)難點(diǎn)，然而高中地理第二單元的大氣運(yùn)動(dòng)，是學(xué)習(xí)高中地理的一個(gè)重點(diǎn)，更是后期學(xué)習(xí)氣候形成及分布規(guī)律及國(guó)土的綜合整治的基礎(chǔ)。所以，把握和了解大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是至關(guān)重要的。然而，學(xué)生對(duì)這塊的學(xué)習(xí)往往是懵懵懂懂的。怎樣才能更好地讓學(xué)生把握好大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律呢，只有把握規(guī)律，掌握方法，循序漸進(jìn)，循循善誘才能讓學(xué)生有規(guī)律的把握好這部分的知識(shí)點(diǎn)。在處理這部分的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)著手：

一、新課的引入要抓住學(xué)生，只有讓學(xué)生感興趣，才能夠有效完成教學(xué)工作，同時(shí)更能夠讓學(xué)生主動(dòng)去尋找規(guī)律

每一堂課的引入，對(duì)于教學(xué)來(lái)講都是一門(mén)藝術(shù)，有的是采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，開(kāi)篇點(diǎn)題；有的是復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，銜接本節(jié)課的內(nèi)容，然后在提問(wèn)解決。本課宜采取復(fù)習(xí)的方式進(jìn)入課題，具體做法是：

首先復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容：大氣的熱力環(huán)流——大氣運(yùn)動(dòng)的最簡(jiǎn)單的形式，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)繪出圖（如圖1），并解說(shuō)：地面受熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)，大氣時(shí)刻在運(yùn)動(dòng)，大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單形式是熱力環(huán)流，它所發(fā)生的區(qū)域可以是一個(gè)小區(qū)域，比如城市風(fēng)等，也可以是一個(gè)大區(qū)域。

其次是引申：就全球性而言，是否存在這樣的環(huán)流呢？它又是如何形成的？這就是本節(jié)課咱們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

通過(guò)這樣的引入，學(xué)生就會(huì)又好奇心：全球會(huì)不會(huì)也有呢？是怎么引起的，有什么規(guī)律呢？

學(xué)生就帶著問(wèn)題去看書(shū)解決問(wèn)題了。

二、引領(lǐng)新課的教學(xué)

首先要先把課題在黑板上板書(shū)出來(lái)： 全球性的大氣環(huán)流，然后就解釋什么是全球的大氣環(huán)流：具有全球性規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)，其規(guī)律是什么呢？

要了解這個(gè)規(guī)律，應(yīng)該先從三個(gè)假設(shè)條件開(kāi)始著手：（1）地球靜止不動(dòng)（不考慮地球的自傳與公轉(zhuǎn)）；（2）太陽(yáng)直射赤道；

（3）地表性質(zhì)均勻（不考慮地表高低起伏與起伏海陸分布）。

思考：地球表面什么地方受熱較多?地球表面什么地方受熱較少?大氣將怎樣運(yùn)動(dòng)？（繪圖如圖二）由學(xué)生填充箭頭。

但地球是一個(gè)球體，全球大氣運(yùn)動(dòng)的情況又是怎樣的呢？

三個(gè)條件寫(xiě)出在黑板上，讓學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，然后教師根據(jù)學(xué)生的描述繪圖（圖三）：

并補(bǔ)充解釋?zhuān)嚎紤]三個(gè)假設(shè)條件，則引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素為高低緯間的受熱不均，赤道因緯度低，太陽(yáng)高度大而終年炎熱，大氣因受熱膨脹上升，兩極因緯度高，太陽(yáng)斜射而終年嚴(yán)寒，大氣冷卻收縮下沉。進(jìn)而在赤道與兩極之間形成單圈閉合環(huán)流，這就是單圈環(huán)流。形成的原因是什么呢？學(xué)生歸納：地面受熱不均而形成的。

但是，這種環(huán)流并不是全球的環(huán)流，因?yàn)槭窃谌齻€(gè)假設(shè)條件的情況下產(chǎn)生的，但事實(shí)上地球不可能不運(yùn)動(dòng)，因此，去掉第一個(gè)假設(shè)條件后，這個(gè)單圈環(huán)流會(huì)是什么樣的呢？

即：假設(shè)地表性質(zhì)均一和太陽(yáng)直射赤道。那么地球是運(yùn)動(dòng)的了，地球一旦運(yùn)動(dòng)，大氣的運(yùn)動(dòng)就要考慮一個(gè)力——地轉(zhuǎn)偏向力了。這時(shí)引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素吧不在是高低緯間的受熱不均了，二是和地轉(zhuǎn)偏向力共同影響了。那么單圈閉合環(huán)流將變?yōu)樵鯓右环N運(yùn)動(dòng)狀況呢？

以北半球?yàn)槔哼呑鰣D邊解釋?zhuān)▌?dòng)態(tài)過(guò)程演示，如圖

4、圖

5、圖6）：

赤道大氣受熱氣流上升，近地面形成赤道低壓帶；赤道上升氣流到達(dá)高空在水平氣壓梯度力作用下，由赤道上空向北流向北極上空，受地轉(zhuǎn)偏向力影響由南風(fēng)轉(zhuǎn)西南風(fēng)再到西風(fēng)。結(jié)果在30°n附近上空堆積因重力下沉，在30°n近地面形成副熱帶高壓帶；在近地面，副熱帶高氣壓帶一部分氣流流向赤道低壓帶，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下形成東北信風(fēng)帶。這樣在赤道與30°n之間就形成一個(gè)環(huán)流圈，這就是低緯環(huán)流圈。請(qǐng)注意提醒學(xué)生緯度范圍。

在近地面,副熱帶高氣壓帶還有一部分氣流向北流，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下形成盛行西風(fēng)帶（西南風(fēng)向），與此同時(shí)，在近地面從極地高壓帶向南流的氣流，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下形成極地東風(fēng)帶（東北風(fēng)向）。盛行西風(fēng)與極地東風(fēng)這兩支冷暖不同的氣流，在60°n附近相遇，形成上升氣流，在近地面形成副極地低氣壓帶，上升氣流到高空分別流向副高與極高上空，補(bǔ)充其下沉氣流。這樣在30°n與北極之間分別形成中緯環(huán)流圈和高緯環(huán)流圈。

在還有兩個(gè)假設(shè)條件的前提下，全球的大氣環(huán)流在每個(gè)半球共形成了幾個(gè)環(huán)流圈？所以把在兩個(gè)假設(shè)條件存在的前提下形成的環(huán)流叫三圈環(huán)流。讓學(xué)生把南半球的畫(huà)出來(lái)，然后觀察三圈環(huán)流在近地面共形成了幾個(gè)氣壓帶和風(fēng)帶。

歸納：三圈環(huán)流在近地面形成三個(gè)低亞帶四個(gè)高氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶。

讓學(xué)生觀察全球氣壓帶、風(fēng)帶的名稱、位置，歸納出其分布規(guī)律。

①氣壓帶、風(fēng)帶相間分布并且氣壓帶以赤道為對(duì)稱高低壓相間分布。

②風(fēng)帶風(fēng)向在北半球中低緯呈“s”型。這幾個(gè)氣壓帶的成因是什么？

①赤道低壓帶與極地高壓帶是由于冷熱不均引起空氣運(yùn)動(dòng)而形成的，屬熱力原因。

②副熱帶高壓帶與副極地低壓帶是由于大氣運(yùn)動(dòng)引起空氣質(zhì)量變化而形成的，屬動(dòng)力原因。

三個(gè)假設(shè)條件才去掉一個(gè)，也就是還有兩個(gè)假設(shè)條件的存在，得到的大氣是作三圈環(huán)流運(yùn)動(dòng)，事實(shí)上由于地球的運(yùn)動(dòng)，太陽(yáng)直射點(diǎn)會(huì)隨著地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)而作南北回歸運(yùn)動(dòng)，那么，再去掉一個(gè)假設(shè)條件：即太陽(yáng)直射點(diǎn)永遠(yuǎn)在赤道上，這時(shí)太陽(yáng)直射點(diǎn)會(huì)有規(guī)律的隨地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)而南北移動(dòng)，這時(shí)三圈環(huán)流所形成的氣壓帶、風(fēng)帶位置會(huì)不會(huì)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化呢？

讓學(xué)生通過(guò)觀察（圖7），說(shuō)出氣壓帶風(fēng)帶的位置變化規(guī)律：夏季向北移動(dòng)，冬季向南移動(dòng)。為什么會(huì)這樣移動(dòng)？是由于地球公轉(zhuǎn)導(dǎo)致太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北往返移動(dòng)。這是使形成的氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)性移動(dòng)的主要原因，所以，去掉兩個(gè)假設(shè)條件后，大氣運(yùn)動(dòng)的結(jié)果是大氣是作三圈環(huán)流，在近地面形成七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶，而且它們會(huì)隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)而移動(dòng)，但是，這和實(shí)際的大氣運(yùn)動(dòng)還不相符，因?yàn)檫€有一個(gè)假設(shè)條件，去掉最后一個(gè)假設(shè)條件，大氣環(huán)流又是什么怎么樣的呢？

事實(shí)上地表性質(zhì)是不可能均勻的，去掉假設(shè)條件后就和現(xiàn)實(shí)之中的就非常接近了，因?yàn)樵诘厍蛏嫌泻Ｑ蠛完懙刂?，海陸的熱比不一樣，有熱力性質(zhì)的差異，所以也會(huì)導(dǎo)致全球的大氣環(huán)流發(fā)生變化，從而使三圈環(huán)流形成七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶也會(huì)在位置上發(fā)生變化。

才其變化是完整的氣壓帶在北半球斷裂成塊狀，南半球基本呈帶狀分布。為什么呢？（讀圖8）

造成差異的主要原因是由于海陸熱力性質(zhì)決定的。北半球陸地面積大且海陸相間分布，由于海陸熱力性質(zhì)差異導(dǎo)致冬夏間海陸氣溫對(duì)比與季節(jié)變化，進(jìn)而影響海陸冬夏氣壓中心的季節(jié)變化，從而破壞了氣壓帶與風(fēng)帶的帶狀分布規(guī)律，在同緯度海洋與陸地之間形成高低壓相間分布，完整的氣壓帶斷裂成塊狀；南半球由于海洋面積占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，故地表性質(zhì)單一，氣壓帶基本呈帶狀分布。

沒(méi)有了假設(shè)條件，得到的就和現(xiàn)實(shí)中的大氣環(huán)流大體差不多了。事實(shí)大氣的運(yùn)動(dòng)，主要作用與意義在于調(diào)整了全球的水熱分布，促進(jìn)了高低緯、海陸間水熱交換。

三、對(duì)大氣環(huán)流這部分的知識(shí)點(diǎn)用框架進(jìn)行總結(jié)以便加強(qiáng)學(xué)生的理解，總結(jié)如下：（如表一）（1）地球靜止不動(dòng)（不考慮地球的自傳與公轉(zhuǎn)）；（2）太陽(yáng)直射赤道；

（3）地表性質(zhì)均勻（不考慮地表高低起伏與起伏海陸分布）。

對(duì)在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常聽(tīng)到我國(guó)屬于季風(fēng)區(qū)，這個(gè)季風(fēng)是怎么回事啊？事實(shí)上大氣運(yùn)動(dòng)除三圈環(huán)流外，季風(fēng)環(huán)流也是大氣環(huán)流重要組成部分，季風(fēng)環(huán)流指的是什么？有什么規(guī)律，分布在那些地區(qū)?

四、在氣壓帶由于海陸熱力性質(zhì)的差異導(dǎo)致成塊狀分布的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)季風(fēng)環(huán)流的理解

首先提出以下幾個(gè)問(wèn)題： ①什么是季風(fēng)？是如何形成的？

②季風(fēng)主要分布在世界哪些地區(qū)？風(fēng)向在海陸間如何變化？

③為什么亞洲東部的季風(fēng)最顯著？ 其次，逐步繪圖（圖9）講解。

季風(fēng)是指不同季節(jié)吹不同的風(fēng)，它的形成和海陸熱力性質(zhì)差異有關(guān)，亞洲東部的季風(fēng)環(huán)流最為顯著，主要是它地處世界最大陸－亞歐大陸與世界最大洋－太平洋之間，海陸熱力性質(zhì)差異極大，冬季，東亞盛行來(lái)自蒙古－西伯利亞高壓前緣的偏北風(fēng)，從內(nèi)陸吹向海洋，低溫干燥，風(fēng)力強(qiáng)勁；夏季，東亞盛行來(lái)自太平洋副熱帶高壓西北部的偏南風(fēng)，從海洋吹向陸地，高溫濕潤(rùn)。

我國(guó)西南地區(qū)及南亞季風(fēng)是怎樣形成的？

冬季，由于赤道低壓移到赤道以南，南亞受冬季形成于亞歐大陸的亞洲高壓影響，吹東北季風(fēng)，因冬季風(fēng)遠(yuǎn)離源地，故勢(shì)力較弱；夏季，由于太陽(yáng)直射點(diǎn)北移，氣壓帶、風(fēng)帶隨之北移，赤道低壓與形成于亞歐大陸的印度低壓連成一體，南半球東南信風(fēng)越過(guò)赤道，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下右偏形成西南季風(fēng)，由海洋吹向陸地，會(huì)帶來(lái)大量水汽并形成豐沛降水?？梢?jiàn)南亞季風(fēng)是海陸熱力性質(zhì)差異與氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)共同影響下形成的。

對(duì)于兩種季風(fēng)，可以畫(huà)出表格來(lái)加以比較：（如表二）對(duì)于這部分的教學(xué)，涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較多，所以，在教學(xué)的過(guò)程中可以作補(bǔ)充。通過(guò)這種有條理的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該是能夠把握住這部分知識(shí)的，為后期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。