第一篇：《荷花》朗讀分析

《荷花》朗讀分析

林麗青

《荷花》是一篇優(yōu)美的文章——文美、境美、情美。這么好的美文最適合朗讀。葉圣陶先生一向重視語(yǔ)文課中的美讀。他指出：所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。

這篇文章描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。

全文共五個(gè)自然段，第一自然段寫去公園看荷花；第二、三自然段描寫荷花生長(zhǎng)的各種優(yōu)美的姿態(tài)；第四、五自然段分別寫自己觀荷花時(shí)的想象和感受。課文語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)潔，想象豐富，富于感染力，是這篇課文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。課文中以“我”被一陣荷花的清香吸引，作為鋪墊，引入課文重點(diǎn)描述部分——一池美麗的荷花。荷花色彩鮮麗、形態(tài)各異，看似一大幅活的畫。接著作者展開想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情節(jié)描寫得有聲有色、有動(dòng)有靜，真的把一池荷花繪成了一幅活靈活現(xiàn)的荷花圖。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗(yàn)。

朗讀時(shí)，應(yīng)該通過抓重點(diǎn)詞句來發(fā)現(xiàn)美。如：描寫荷葉的經(jīng)典之句“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”，在朗讀中抓住“挨挨擠擠”，讀出荷葉生機(jī)勃勃的景象。在理解文章整體基調(diào)的同時(shí)，判斷不同語(yǔ)句的表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)行停延、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的調(diào)整。開篇朗讀，表現(xiàn)內(nèi)心的喜悅；

二、三自然段，通過優(yōu)美的語(yǔ)言，調(diào)節(jié)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，將聽眾帶入相應(yīng)的情境中，讓人切身體會(huì)到“荷花”之美；

四、五自然段要呈現(xiàn)內(nèi)心的感受，并用停延展現(xiàn)內(nèi)心的不舍之情。

朗讀標(biāo)記：

清早，我到公園去玩，一進(jìn)門/就聞到一陣清香↗。(↑)我趕⌒緊/往荷花池．．．．邊跑⌒去↘。

荷花/已經(jīng)開了不少了↘。(↑)荷葉挨挨擠擠的↗，像一個(gè)個(gè)/碧綠的大圓盤．．．．．．．．．↗?！缀苫?在這些大圓盤之間/冒出來↗。有的/才展開兩三片花瓣兒↘。(↑)．有的花瓣兒/全都展開了↗，露出嫩黃色的小蓮蓬↘。(↑)有的/還是花骨朵兒↗，．．看起來/飽脹得/馬⌒上要破裂似的↘。．．．．這么多的白荷花，(↑)一朵/有一朵的姿勢(shì)↘。(↑)看看這一朵↗，很美↘；．．．．看看那一朵↗，(↑)也很美↘。(→)如果把眼前的/這一池荷花/看做一大幅/活．．．．．．．．的畫↗，(↑)那畫家的本領(lǐng)/可真了不起↘。．．．我忽然覺得/自己仿佛就是一朵荷花↗，穿著雪白的衣裳↗，站在陽(yáng)光里。．．．．．．一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳/隨風(fēng)飄動(dòng)。(→)不光是我一朵↗，．．．．．．．．．．一池的荷花/都在舞蹈。風(fēng)過了↘，(↑)我停止舞蹈↘，靜靜地/站在那兒↘。(↑)．．．．．．蜻蜓/飛過來↘，告訴我/清早飛行的快樂↗。(↑)小魚/在腳下游過↘，告訴我/昨夜/做的好夢(mèng)↘??——

過了好一會(huì)⌒兒↗，(↑)我才記起/我不是荷花↗，我是在看荷花呢↘。．．．．

2017.6

第二篇：再別康橋朗讀分析

《再別康橋》朗讀分析

大多數(shù)人認(rèn)為，《再別康橋》這首詩(shī)應(yīng)該是傷感和惆悵的基調(diào)，其實(shí)這首詩(shī)有很特別的一點(diǎn)，從他當(dāng)時(shí)寫作本詩(shī)的背景中我們了解到，當(dāng)時(shí)徐志摩即將踏上回國(guó)的旅途，他要再看一眼康橋，看到眼里里，珍藏在心里，所以他的心情應(yīng)該是一種戀戀不舍，一種贊美，但他也為快回到祖國(guó)而感到極為高興。所以要懷著這種情緒，以情帶聲。當(dāng)然在朗讀的過程中也要注意節(jié)奏的快慢，輕重?，F(xiàn)分析如下：

再別康橋（普通語(yǔ)速，略慢）

輕輕的/我走了（略高興，贊美的充滿愛意的心）

正如我/輕輕的來（飽滿的、贊美）

我/輕輕的招手，作別/西天的云彩。（想象那多么美好的畫面，幸福的）

那河畔的金柳（贊美，喜悅，由衷地愛這片美麗的土地）

是夕陽(yáng)中的新娘

波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。（幸福的聲音，拖滿音）

軟泥上的青荇，油油的/在水底招搖；

在康河的柔波里，（多可愛的景物！我多么愛他?。?/p>

我甘心做一條水草

（很甜的，很美的，很幸福的，依戀的）

那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹；

揉碎在浮藻間，沉淀著/彩虹（幸福，甜美）似的夢(mèng)。

尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯，（縱情不羈，朗聲而唱，釋放感情最高點(diǎn)）滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌

但我不能放歌，（有點(diǎn)不舍，但更多的是堅(jiān)決——告別康橋，回到祖國(guó)）悄悄/是別離的笙簫；

夏蟲/也為我沉默，沉默/是今晚的康橋?。ú灰^于低沉，普通音量，是兩種感情的結(jié)合）

悄悄的/我走了，正如/我悄悄的來；

我揮一揮衣袖，（堅(jiān)定的，平靜的，更期待著）

不帶走/一片云彩。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)案例分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析 ——反復(fù)朗讀的意義

崔巒老師曾經(jīng)說過：“在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對(duì)于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言?！奔?xì)細(xì)品讀、認(rèn)真思考，我也深有同感。語(yǔ)文不是無情物，它本身?xiàng)⒅寺驮?shī)意，作者情誼的表達(dá)就隱匿于語(yǔ)言文字的深處。語(yǔ)文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。下面是我校李秀芬老師《桂林山水》的兩個(gè)教學(xué)片段，聽后，我感受頗深。

片段一：

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點(diǎn)并學(xué)了第一段，知道山水之美，現(xiàn)在請(qǐng)大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點(diǎn)，作者怎樣寫出漓江水的特點(diǎn)的？

生：漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊！漓江的水真綠??！師：看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個(gè)特點(diǎn)，讀給同桌聽。生：我喜歡“漓江的水真綠??！” 師：為什么喜歡？

生：這句用比喻手法，寫出綠的特點(diǎn)。

師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點(diǎn)。

師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？ 生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。（生讀）師：喜歡水清的同學(xué)，說說你們喜歡的理由并讀一讀。生：漓江的水清得可見江底的沙石。師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。（生讀）師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍）

師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）

師：這種句子有什么特點(diǎn)？ 生：后面半句強(qiáng)調(diào)前半句。

師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？ 生：對(duì)比、比較

師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）【評(píng)析】：

李老師在指導(dǎo)此段的閱讀理解時(shí)，做得最好的是，讀的輔導(dǎo)非常到位，讀得細(xì)致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，并且運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補(bǔ)充對(duì)指導(dǎo)學(xué)生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學(xué)生在朗讀時(shí)讀出感情；教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對(duì)學(xué)生有感情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學(xué)生朗讀缺乏個(gè)性，寫漓江水特點(diǎn)三個(gè)分句都是寫漓江的美，對(duì)每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句?！窘ㄗh】：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強(qiáng)語(yǔ)氣，體會(huì)排比句的作用。

片段二：

自由讀第三段，交流朗讀方法

師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點(diǎn)。（指名讀）

師：讀這一段，指出你喜歡哪些語(yǔ)句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？ 生：有感情地朗讀。（個(gè)別讀、評(píng)讀、誦讀）

師：（引讀、配樂讀）交流一下對(duì)以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。

生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異??”說明山很多，形態(tài)多種多樣。

生：“像駱駝，像巨象??奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。

師：這也是說山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？ 生：像寶塔；像大佛；像巨輪??

師：（出示課件：詩(shī)配畫一首）大家讀這首詩(shī)，想想從這首詩(shī)中可以知道什么？

【詩(shī)一首】

桂林陽(yáng)朔一水通，快輪看盡千山峰 有山如象鼻，有山如飛龍。有山如軍艦，有山如水芙蓉 ?? 生：（匯報(bào)）寫出了山各種各樣的形態(tài)。

師：（出示桂林山水掛圖）同學(xué)們邊看圖邊想像桂林山水的美，并說說與文中所述之美有何異同？

【評(píng)析】：

這一片段的教學(xué)，李老師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，在讀中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提高習(xí)作能力，同時(shí)通過對(duì)比前后兩段寫法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動(dòng)探索的精神。通過創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對(duì)桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。個(gè)性得以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化的語(yǔ)文，給他們帶來快樂。同時(shí)，本片段也重視了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語(yǔ)言實(shí)踐過程，為學(xué)生今后學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。【綜述】：

《桂林山水》是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課李老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，來領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。

《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先李老師用圖片展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、引讀、配樂讀??中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

從這節(jié)課可以欣慰地看到，李老師個(gè)人素質(zhì)高，文學(xué)修養(yǎng)高，講解富有文采、激情。本課教學(xué)意圖清楚，引導(dǎo)學(xué)生品味，能激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水美的喜愛的情感；其教學(xué)手段、方法選擇恰當(dāng)；教學(xué)思路清晰，不愧是一節(jié)成功的達(dá)標(biāo)課。

這節(jié)課的教學(xué)也提示我們，“老課文”應(yīng)如何“新教”？如何真的讓學(xué)生學(xué)有所悟，情感有所熏陶？

總之，語(yǔ)文的工具性、人文性等結(jié)合起來，重點(diǎn)詞句的理解、品味應(yīng)做實(shí)、做到位，應(yīng)重視朗讀，以讀代講，讀中感悟

第四篇：朗讀小課題案例分析1

精彩的范讀，以聲傳情

——《狼牙山五壯士》朗讀教學(xué)案例分析

教學(xué)案例：

（一）、欣賞：讓我們靜靜地聽。

（運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生很快進(jìn)入到了熱血沸騰、壯懷激越的情感中，為下面的朗讀蓄勢(shì)。）

（二）、誦讀：讓我們瑯瑯地讀。

學(xué)習(xí)這篇課文，我們首先要學(xué)會(huì)朗讀，像詩(shī)人一樣熱情歌頌五壯士！大家想一想，怎樣才能更好地朗誦好一首詩(shī)呢？

師生共議得出。如：

a，把握詩(shī)詞的節(jié)奏、重音。（語(yǔ)調(diào)激昂、感情豪邁。）

b，時(shí)代背景的把握

c，對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的品味

d，調(diào)節(jié)自己的感情。

更多??（幫助學(xué)生回憶 鞏固 老師曾做過的朗讀指導(dǎo)知識(shí)）

1、老師配樂范讀，生作批注。

首先聽老師讀，同學(xué)們將你聽到的語(yǔ)氣旁批到書上。聽完后，選擇你最喜歡的一句或一節(jié)，說一說應(yīng)怎樣讀。

師對(duì)同學(xué)們的說法予以肯定，要求每一位同學(xué)在表達(dá)自己的朗讀見解后都做能大聲朗讀一下。

（教師激情澎湃的配樂范讀，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生也都能放得開，大膽、激情的讀，感受到了五壯士的豪邁之情，達(dá)到了朗讀教學(xué)和德育滲透的有機(jī)融合）。

2、學(xué)生自由頌讀，合作朗誦

（鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究，設(shè)計(jì)多種形式合作朗誦

例如：人員數(shù)量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組??

歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、甚至一兩句。

詩(shī)句的具體分工——學(xué)生對(duì)所選的語(yǔ)段進(jìn)行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。）

3，全班評(píng)出最有情感感染力的最佳朗讀組合，予以鼓勵(lì)。

同時(shí)多媒體顯示朗讀提示：

① 朗讀時(shí)應(yīng)該注意停頓，以示區(qū)別。

② 他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，拖過手榴彈插在腰間，他猛

地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”應(yīng)讀的壯烈豪邁一些

③最后一段，這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音!這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河！充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。）

（三）、品析：讓我們細(xì)細(xì)地品

我們學(xué)這篇課文，要讀出作者要表達(dá)的感情，我們還要更深刻地領(lǐng)會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵，教師和學(xué)生共同分析全文各部分，理清結(jié)構(gòu)，品味語(yǔ)言。其間穿插齊讀、小組讀、個(gè)別讀等朗讀形式，加深對(duì)課文的理解。

學(xué)生分成男女生兩組分別，用“我喜歡本詩(shī)中的 一句（詞），因?yàn)檫@一句（詞）寫出了（表達(dá)了）（表現(xiàn)）”的句式說說自己喜歡的句子或詞，并做表情誦讀。

（四）、師生合作配樂朗讀：

（播放《狼牙山五壯士》視頻，在畫面、樂曲聲中，進(jìn)一步感受五壯士的英勇豪邁。課堂氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生的朗讀水平在理解課文的基礎(chǔ)上又有了大幅提高，可謂是聲情并茂。）

（五）、頌揚(yáng)：讓我們充滿激情的說：

中國(guó)人民是堅(jiān)強(qiáng)不屈的，中國(guó)人民是毫無畏懼的?。ù虻谷毡镜蹏?guó)主義！中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！）

（請(qǐng)學(xué)生高聲朗讀自己所寫的句子，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。）

案例分析：

這堂課就這樣在瑯瑯讀書聲中結(jié)束了，整節(jié)課師生情緒高漲，讀書聲此起彼伏，連平時(shí)極不愿出聲的幾個(gè)學(xué)生能跟著大聲朗讀，積極回答。教學(xué)重難點(diǎn)在教師聲情并茂的即興范讀和學(xué)生多種形式的朗讀中得到了突破。整節(jié)課取得了很好的教學(xué)效果，特別是我大膽的激情范讀，更是得到了聽課老師的廣泛好評(píng)，感覺震撼力很強(qiáng)。

“課標(biāo)”說：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。通過這節(jié)課的朗讀教學(xué)，我感受頗深，正所謂“一石激起千層浪”，教師有效的即興范讀不僅為自己的教學(xué)對(duì)象在盡可能大的范圍內(nèi)創(chuàng)造了一個(gè)良好的課堂語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生受到五彩斑斕的語(yǔ)言色彩的感染，最大程度的激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望，而且為語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生朗讀訓(xùn)練起到了極好的示范作用，無形中也樹立了老師的“高大”形象。之所以能達(dá)到這種效果是因?yàn)榻處煹募磁d范讀，不僅有生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的有聲語(yǔ)言，還有目光、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等無聲的體

態(tài)語(yǔ)言。研究表明：大量的信息需要憑借面部和肢體動(dòng)作這類體態(tài)語(yǔ)言來傳遞。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生,從而使學(xué)生 和 老師一起對(duì)朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,這種感染作用是播放錄音無法代替的。通過教師的引讀、范讀、朗讀技能的傳授等，有效地提高學(xué)生的朗讀水平和感悟能力。要注意的是在具體教學(xué)實(shí)踐中教師還應(yīng)抓住指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行即興范讀。比如（1）揭題后，范讀全文，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生整體感知課文。（2）在學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句段理解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望時(shí)即興范讀，能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讀出真情實(shí)感。（3）在學(xué)生朗讀不到位時(shí)，通過范讀起糾正作用，引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)母星?、語(yǔ)氣。（4）在指導(dǎo)學(xué)生品賞課文的過程中，需要教師繪聲繪色的范讀。

呂叔湘先生說：“語(yǔ)言之妙，妙不可言?！薄独茄郎轿鍓咽俊防首x教學(xué)中的即興范讀，一石激起千層浪，讓我們體會(huì)到“朗讀之妙，妙不可言”。好的朗讀教學(xué)，可以達(dá)到聲情并茂、韻味幽回的效果；好的朗讀教學(xué)，可以進(jìn)入動(dòng)人心魄，耐人尋味的境界；好的朗讀教學(xué)，它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫，一首動(dòng)聽的歌曲。朗讀教學(xué)搞得好，有助于學(xué)生積累詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)語(yǔ)感、開掘深意，提高口頭表達(dá)能力；朗讀教學(xué)搞得好，能使學(xué)生在起伏跌宕、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶。所以，我認(rèn)為：語(yǔ)文教師如果都能在自己的教學(xué)中把朗讀這一教學(xué)手段運(yùn)用得很得體，處理得有水平，那么，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽、說、讀、寫、記”基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練中，必能收到“一舉多得、事半功倍”的效果。

第五篇：朗讀小課題案例分析2

朗讀要與理解相互依存

——《十年后的禮物》朗讀教學(xué)案例分析

案例：

師：現(xiàn)在大家自己讀第4自然段，畫出相關(guān)的句子，邊讀邊思考。師：誰(shuí)來把你畫的內(nèi)容讀給大家聽一聽？

生：【他幫她提著裝滿了野果的籃子，一邊送她回家，一邊微笑著說：“咳，真糟，我沒有什么禮物可以送給你。我口袋里一根絲帶也沒有，更不要說會(huì)唱歌的洋娃娃?！钡饝?yīng)送給她一件很好的禮物，“不是現(xiàn)在——大約十年以后”?！?師：大家畫的是這段話嗎？我們一起來讀讀這段話，從中你感受到了什么？想想該怎樣讀？ 學(xué)生自由朗讀。

師：從這段話，你感受到了什么？

生：我感覺愛德華十分喜歡這個(gè)小姑娘。

師：嗯，那就帶著這種喜愛之情再讀讀這段話。學(xué)生自由朗讀。

師：誰(shuí)來讀讀？表現(xiàn)你對(duì)這個(gè)八歲小女孩的喜愛。學(xué)生試讀。

師：“唉，真糟。”這里面除了喜愛之情，還有別的情感嗎？ 生：這里面還有他沒有給小姑娘帶禮物的歉疚。師：你從哪里看出來的？ 生：他說“唉，真糟，我沒有什么禮物可以送給你?！彼麨闆]有禮物可以送給小姑娘感到抱歉。師：那么怎么表現(xiàn)出這種抱歉呢？你們自己再練練。學(xué)生試讀。

師：你還聽出什么來了？

生：我覺得音樂家對(duì)小女孩很真誠(chéng)。師：你怎么感受出來的？

生：因?yàn)樗f“不是現(xiàn)在——大約十年以后”。這件禮物肯定了在十年以后送她，說明他對(duì)小女孩很真誠(chéng)。

師：音樂家一再的道歉，一再說要送給這個(gè)孩子一份禮物，我們感受到了他的真誠(chéng)。那真誠(chéng)的話該怎么說呀？再練練。學(xué)生試讀。

分析：

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。但正如魯迅先生所說：“在瞎弄里摸索自悟自得的畢竟是少數(shù)”，所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)。通過朗讀又可以促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。這樣讓現(xiàn)在的孩子能夠入情入境。于是學(xué)生很快進(jìn)入文本，邊朗讀邊理解，朗讀與理解融為一體，這樣達(dá)到事半功倍的效果。