第一篇：如何在課堂教學(xué)中對(duì)待情緒激動(dòng)的學(xué)生

如何在課堂教學(xué)中對(duì)待情緒激動(dòng)的學(xué)生？

Nimble818撰寫

教師在課堂教學(xué)中，難免會(huì)遇到情緒激動(dòng)的學(xué)生。有時(shí)是課前學(xué)生之間發(fā)生矛盾糾紛，吵嚷聲不絕于耳，甚至打斗，有時(shí)是上課時(shí)，個(gè)別學(xué)生惹是生非，學(xué)生之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、斗嘴、打架的事件。這時(shí)，老師該怎么辦？

本學(xué)期初，一節(jié)科學(xué)課上課之前，剛打了預(yù)備鈴，我走進(jìn)教室，看見(jiàn)小馬和小羅同學(xué)在大聲吵鬧、對(duì)打，鬧得不可開交。我立刻對(duì)全班說(shuō)：“趕緊靜息！”可小馬和小羅好象沒(méi)聽到似的，繼續(xù)對(duì)打。于是，我說(shuō)，“誰(shuí)能先住手，老師表?yè)P(yáng)他?！毙×_于是停下來(lái)，小馬繼續(xù)向小羅施加拳腳。小馬的行為讓我感到憤怒，因?yàn)榈谝唬€在嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律，而這時(shí)恐怕全校各班都在安靜地等待上課，我班可能是最吵鬧的班級(jí)，第二，小馬如此心胸狹小。于是我氣憤地說(shuō)：“小馬，快住手，不然我把你拖出去！”這時(shí)，他停了下來(lái)，他漲紅著臉，憤怒地盯著我：“是他先惹我的！”我說(shuō)，“整個(gè)課堂都被你攪亂了，全校就我們班最吵，你得對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，我得把你送到班主任那里去！”接著我就去拉他出去，結(jié)果他怎么也不肯出去，最后費(fèi)了好大的勁才把他拉到教室前面，讓他站在那里。沒(méi)想到他依然露出憤怒的表情，同時(shí)又帶有幾分委屈，淚流滿面。這時(shí)我才能上課。過(guò)了一會(huì)，我就讓他回到了座位。沒(méi)想到他上課時(shí)把科學(xué)書撕爛了！一節(jié)課，他根本沒(méi)有聽課！

下課后，我認(rèn)真地反思自己，遇到小馬這種情緒激動(dòng)的學(xué)生，該

怎么辦？從他撕壞科學(xué)書來(lái)看，他把情緒發(fā)泄到老師身上，因?yàn)槲沂强茖W(xué)老師，他撕爛科學(xué)書表明了他對(duì)我的憤恨！也許他是受了委屈。于是，過(guò)了一節(jié)課，我就去班里了解小馬和小羅發(fā)生矛盾的原因。同學(xué)們跟我說(shuō)，是小羅先惹小馬的，以前小羅也喜歡惹小馬生氣。原來(lái)是這樣！我趕緊向小馬道歉，說(shuō)：“老師不了解情況，為了能趕快上課，老師批評(píng)和懲罰了你。你嚴(yán)重影響紀(jì)律，是應(yīng)該受到批評(píng)和懲罰，問(wèn)題是老師沒(méi)有批評(píng)和懲罰小羅，是他引起矛盾的。而且老師的情緒很激動(dòng)，我不應(yīng)該對(duì)你這樣發(fā)火。對(duì)不起?！边@時(shí)他的情緒才稍稍緩和一點(diǎn)。我趕緊去找小羅，對(duì)他課前惹是生非的行為給予了嚴(yán)肅的批評(píng)。

過(guò)了一段時(shí)間，又是這個(gè)班的科學(xué)課。又是課前，全班基本靜息了，只有小張漲紅了臉，握緊小拳頭，狠狠地砸在自己的書桌上。我馬上想到，小張正處在情緒激動(dòng)的時(shí)候，只能做冷處理，不要急著上課。于是在打了正式鈴之后，我沒(méi)有立即上課，而是對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“對(duì)不起，請(qǐng)大家稍等一下，我要和小張同學(xué)說(shuō)幾句話?！蔽叶紫律碜樱p輕地跟他耳語(yǔ)：“請(qǐng)問(wèn)發(fā)生了什么事？老師能幫你嗎？”看我和顏悅色，一點(diǎn)也沒(méi)有責(zé)怪他影響紀(jì)律，他小聲對(duì)我說(shuō)：“***剛才說(shuō)我的壞話，我要打破他的頭！”于是我趕緊向周圍的同學(xué)了解情況，他們說(shuō)確實(shí)是這個(gè)同學(xué)（小W）說(shuō)了一句不尊重小張的話。于是，我悄悄地對(duì)小W說(shuō)，“能不能向小張說(shuō)聲對(duì)不起?。俊苯Y(jié)果小W很快站起來(lái)向小張道歉。只見(jiàn)小張轉(zhuǎn)怒為喜，笑著說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系?！边@時(shí)，全班同學(xué)的情緒都平靜下來(lái)，我趕緊宣布：“上課！”結(jié)果，這節(jié)課，上

得很順利。

通過(guò)這兩個(gè)事例的對(duì)比，結(jié)合自己在心理學(xué)C證培訓(xùn)上學(xué)到的知識(shí)和方法，我想到，在課堂上，對(duì)待情緒激動(dòng)的學(xué)生，教師可以從如下幾個(gè)方面去做——

第一，教師遇事要冷靜，自己不能激動(dòng)，不要因?yàn)榧敝归_教學(xué)，就簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生處于情緒激動(dòng)的狀態(tài)，哪怕只有一個(gè)學(xué)生情緒激動(dòng)，也很可能會(huì)影響課堂紀(jì)律。要盡快地了解情況，盡可能弄清矛盾產(chǎn)生的原因，從而快速有效地化解矛盾。處理問(wèn)題。

第二，要盡可能理解學(xué)生的情緒，學(xué)生情緒激動(dòng)，盡管擾亂了課堂，但是從學(xué)生的角度來(lái)看，是合理的。

第三，平時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。如可以結(jié)合上面這樣的事例，說(shuō)明我們遇事要冷靜，多一份理智，多動(dòng)腦筋想想沖動(dòng)的后果是什么，想辦法克制自己的情緒，如罵人之前可以讓舌頭在嘴里轉(zhuǎn)幾圈。

第四，對(duì)容易情緒激動(dòng)的學(xué)生要多關(guān)注，多關(guān)心。注意培養(yǎng)他們 良好的情緒和個(gè)性，要多和家長(zhǎng)、班主任、科任老師溝通。對(duì)特別的學(xué)生可以進(jìn)行追蹤教育和個(gè)案研究，定期或不定期交流他們的情況，共同做好特殊學(xué)生的教育工作。

第二篇：課堂教學(xué)中怎樣對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的回答

1、如何把課堂還給學(xué)生？

我國(guó)著名學(xué)者黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者，都是一個(gè)個(gè)活生生的人。而傳統(tǒng)的課堂以教師、書本為中心，不重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，壓抑了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，束縛了學(xué)生主體的發(fā)展，而未來(lái)的教育不再是傾聽者的教育，要放飛課堂，要給學(xué)生一個(gè)初試羽翼的天空，而不是囚禁心靈的場(chǎng)所。教師在課堂上不再是滔滔不絕，反而是沉默是金。因此把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自由展現(xiàn)的地方，成為學(xué)生個(gè)性釋放、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的家園，與新課程理念相符。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，將課堂還給學(xué)生。

把課堂還給學(xué)生，還給學(xué)生什么？我想是我們需要認(rèn)真思考并認(rèn)真為之比對(duì)的。

1、還給學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)——課堂上學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利，老師肯定都想給。而且鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

2、學(xué)生獨(dú)立解決的能力——把課堂還給學(xué)生，其實(shí)也是把獨(dú)立解決問(wèn)題的能力還給了學(xué)生。

3、綜合分析問(wèn)題的能力——學(xué)生的綜合分析能力，需要老師有意為之作專項(xiàng)訓(xùn)練的。

把課堂還給學(xué)生，不僅僅需要理念上的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，還需要具體真實(shí)的實(shí)踐操作。

1、教師備課，要有“預(yù)謀”； 要把課堂還給學(xué)生，老師在備課中要有“預(yù)謀”，也就是在備課中要提前想到，在哪個(gè)環(huán)節(jié)想讓學(xué)生充分地說(shuō)，學(xué)生可能說(shuō)出那些答案。對(duì)于學(xué)生的這些答案老師怎樣與學(xué)生互動(dòng)交流，想最終達(dá)成什么樣的效果，斗志的老師做充分的備課。

2、課堂準(zhǔn)備：蹲下來(lái)，天地將更寬廣

新課程理念認(rèn)為，教學(xué)的最佳手段，在于培養(yǎng)學(xué)生在教師適時(shí)、適量的引導(dǎo)下，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈブ鲃?dòng)認(rèn)識(shí)客體，在認(rèn)識(shí)客體中最終掌握方法去生成客觀知識(shí)，再反作用于客體?；诖?，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，大可蹲下來(lái)，設(shè)身自己是學(xué)生，改傳統(tǒng)的以“教”為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)為以“學(xué)”為核心的教學(xué)模式，形成教與學(xué)的同步推進(jìn)。在課堂上，教師要做好學(xué)習(xí)方法的示范，設(shè)計(jì)有針對(duì)性地學(xué)法訓(xùn)練；在各個(gè)環(huán)節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的方法要求，引導(dǎo)學(xué)生把自己的主動(dòng)（自主）學(xué)習(xí)作為認(rèn)識(shí)思考的對(duì)象，有意識(shí)地注意自己的思維過(guò)程、思維方法，形成學(xué)習(xí)方法——掌握運(yùn)用——強(qiáng)化遷移的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。教師要以自己的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓他們既激情洋溢的的場(chǎng)所，又是一個(gè)有著無(wú)窮新的奧秘的的天地，吸引著學(xué)生在不知不覺(jué)中渴望學(xué)習(xí)，渴望擁有知識(shí)。

3、課堂引導(dǎo)： 在自由的天地，學(xué)會(huì)飛翔

要讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，必須要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主意識(shí)、自主思維、自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)目標(biāo)下，首要的是必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)讓學(xué)生明白學(xué)什么，怎樣學(xué)，為什么學(xué)。只有先有了一定的規(guī)矩，方圓也就畫成了一半。所以這就需要教師在學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求上進(jìn)行預(yù)先指導(dǎo)，要求學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)規(guī)程進(jìn)行基本的訓(xùn)練和初步的實(shí)踐，進(jìn)而再通過(guò)自己的新的認(rèn)知時(shí)間來(lái)循序養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

4、教師點(diǎn)評(píng)：不要簡(jiǎn)單的肯定和否定

在課堂教學(xué)中，老師需要有自己教學(xué)語(yǔ)言，可是有一種語(yǔ)言，很多人善說(shuō)：“對(duì)”或者“不對(duì)”，總是急于肯定學(xué)生的回答，特別是學(xué)生的答案正是教師預(yù)想中的答案的時(shí)候。老師要學(xué)會(huì)穩(wěn)住自己，控制住自己的情緒，不要急于作任何正面的肯定，更不能作定性的評(píng)價(jià)。學(xué)會(huì)說(shuō)：好，還有別的想法嗎？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出隱藏在心里的所有的想法。不做簡(jiǎn)單的肯定和否定，需要教師學(xué)會(huì)穩(wěn)住，學(xué)會(huì)讓學(xué)生在辯證、比較、觀察、選擇中分析問(wèn)題，能對(duì)問(wèn)題有更全面透徹的理解。

5、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的氛圍，提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)。

無(wú)論學(xué)生提什么問(wèn)題，教師都要給予鼓勵(lì)，要號(hào)召全班學(xué)生向經(jīng)常提問(wèn)的同學(xué)學(xué)習(xí)，看誰(shuí)提的問(wèn)題多，提的問(wèn)題質(zhì)量高，努力創(chuàng)造良好的、民主的、寬松的課堂氛圍。學(xué)生若有疑問(wèn)，鼓勵(lì)他們不僅可在授新課前問(wèn)，可在課后練習(xí)前問(wèn)，甚至在課堂教學(xué)中隨時(shí)都可以問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)的興趣。讓學(xué)生自己?jiǎn)?，教師不僅要釋疑、解惑，而且要啟思設(shè)疑，引而不發(fā)。通過(guò)讓學(xué)生問(wèn)，真正懂得學(xué)習(xí)的真諦不在于獲得已有的結(jié)論，而在于發(fā)現(xiàn)尚未解決的問(wèn)題。

總之，如何把課堂還給學(xué)生，需要我們教師不懈的努力，不斷的追究教學(xué)藝術(shù)的新境界。在享受我們課堂教學(xué)成功的時(shí)候，重要的是享受和收獲學(xué)生充滿喜悅、充滿活力、充滿成長(zhǎng)味道的課堂。

2、以學(xué)生為中心是否影響老師的主導(dǎo)型

從總體上說(shuō)，教師首先要有社會(huì)責(zé)任感和神圣使命感，打破“師道尊嚴(yán)”的“圣框”。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識(shí)的良師，而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教育者。所以教師更新理念，改變“角色”很重要。

（一）樹立正確的“教育對(duì)象觀”，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，尊重受教育者的人格及其選擇，使每個(gè)學(xué)生都成為社會(huì)有用的勞動(dòng)者和建設(shè)者。

在教育上，雖有相對(duì)的統(tǒng)一要求（如基礎(chǔ)知識(shí)、技能，待人接物的文明態(tài)度，良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣等），但個(gè)體的差異及其發(fā)展則是絕對(duì)的。過(guò)去，我們過(guò)多強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，而忽略學(xué)生個(gè)體差異性，進(jìn)行因材施教的少。課堂教學(xué)決不是消除差異性，而是為每個(gè)學(xué)生提供適合發(fā)展的條件，促進(jìn)其更好地有選擇地發(fā)展。所以要把上述的統(tǒng)一性與差異性很好地結(jié)合起來(lái)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過(guò)的，“課堂教學(xué)是主渠道”。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，具有“三童”：童心、童趣、童志。允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問(wèn)、爭(zhēng)辯，甚至提出與教師不同的看法。過(guò)去，對(duì)待學(xué)生的插話，不少教師認(rèn)為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”，甚至是“目無(wú)師長(zhǎng)”“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，有傷學(xué)生的自尊心和自信心。

（三）教師要訓(xùn)練“課堂機(jī)智”，善于化解課堂偶發(fā)事件。如一位數(shù)學(xué)教師在上課時(shí)，加例子在這。

（四）正確面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)的各種表現(xiàn)。這與上述各方面密切相聯(lián)系。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，出現(xiàn)的情況不一。下面舉幾例說(shuō)明：

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的在于發(fā)展和創(chuàng)造。因此，教師在課堂中，心中要多裝著學(xué)生，做個(gè)有心人，要大力培養(yǎng)學(xué)生的徐錫的主動(dòng)性，以使其創(chuàng)新精神和探究精神得到大幅度的提高，最終達(dá)到葉圣陶先生提倡的“教師為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。

教師必須樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，遵循學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，教學(xué)中是學(xué)生主體參與能力的培養(yǎng)，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而造就出既有現(xiàn)代知識(shí)又有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代創(chuàng)造性人才。有人說(shuō)：“情景是激活學(xué)生創(chuàng)造稟性的有效途徑?！辫b于此，教師就要積極創(chuàng)設(shè)民主和諧充滿愛(ài)的情境，采取多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，喚起學(xué)生的情感，使其在學(xué)習(xí)中，更加集中精力，更好的感知、記憶、思考進(jìn)而“外化”為課堂活動(dòng)。與此同時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生從事數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們多讀、會(huì)讀、善讀；使他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，樂(lè)于鉆研問(wèn)題。這樣，學(xué)生才能充分地表達(dá)自己的思想，勇敢地闡述自己的情感，語(yǔ)文課堂教學(xué)才能成為學(xué)生思考的樂(lè)園，才會(huì)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

老師應(yīng)做到向?qū)У淖饔?。要做到：一充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，放下老師的架子；

二、積極創(chuàng)設(shè)切合主題的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱情鼓勵(lì)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。幫助學(xué)生消化知識(shí)。形成一種密不可分的整體。特別要注重培養(yǎng)四性：1．積極性。這是一種對(duì)人、對(duì)事、對(duì)學(xué)習(xí)的熱情、進(jìn)取態(tài)度和向往精神，不是冷淡、回避、消極、被迫。

2．主動(dòng)性。對(duì)待客觀事物、對(duì)待學(xué)習(xí)等不是被人推動(dòng)，而是有自動(dòng)探究欲望，深入鉆研，質(zhì)疑問(wèn)難。凡事能思考“三個(gè)什么”：是什么、為什么、將是什么。

3．獨(dú)立性。在學(xué)習(xí)上不依靠他人。在同伴中有與眾不同的思考、獨(dú)到的見(jiàn)解。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和自我解決問(wèn)題，敢于爭(zhēng)辯，常指出事物的不足及改進(jìn)的方法。獨(dú)立性是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的前提。

4．創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

3、課堂教學(xué)中怎樣對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的回答

在數(shù)學(xué)課堂中，碰到學(xué)生有錯(cuò)的、有誤的回答是最平常不過(guò)的事了，老師不要馬上更正或否定，而要讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過(guò)程，發(fā)揮老師的教學(xué)機(jī)智，對(duì)癥下藥，靈活地處理，引導(dǎo)學(xué)生自己感悟，把這些錯(cuò)誤變?yōu)橛兄谡n堂教學(xué)的生成資源。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻”。錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程應(yīng)看作是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。這樣對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有助于訓(xùn)練學(xué)生分析、思考問(wèn)題的方法，有助于提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。（可以舉例）

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們要善于利用“錯(cuò)誤”這一資源。教學(xué)不僅僅是告訴，更需要經(jīng)歷。學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)本來(lái)就應(yīng)該在不斷地探索和交流等活動(dòng)中進(jìn)行，而每個(gè)人的思維方法可以說(shuō)是各不相同的，在這樣的探索學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤都是正常的，所以在課堂中，常常會(huì)有學(xué)生回答錯(cuò)誤或解答錯(cuò)誤。對(duì)此老師都不應(yīng)該粗暴的否定或不加理睬，而要勇于樂(lè)于向?qū)W生提供充分研究的機(jī)會(huì)，要耐心地聽學(xué)生講講他的想法，讓學(xué)生把思考問(wèn)題的思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維的碰撞，老師再因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己感悟，找到解決問(wèn)題的方法，及時(shí)糾正。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)這道題的解法，而且更要學(xué)會(huì)這個(gè)解法是如何找到的．

其實(shí)，數(shù)學(xué)課堂中的精彩很多時(shí)候并不是事先設(shè)計(jì)好的，因?yàn)閷W(xué)生的思維往往會(huì)出其不意，我們?cè)趥湔n時(shí)很難預(yù)料到。這就需要我們老師給學(xué)生一個(gè)自由、民主的空間，充分展示學(xué)生思考、探索、交流的過(guò)程，使數(shù)學(xué)課堂中的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變成精彩一幕的“催化劑”，幫助他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓我們的課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)和成功的場(chǎng)所。

我的看法：

1.首先老師態(tài)度要熱情，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于答問(wèn)，敢于出錯(cuò)，同時(shí)表?yè)P(yáng)勇于回答問(wèn)題的學(xué)生； 學(xué)生大膽指出教師的知識(shí)性錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)抱歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度。2.分析此題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生糾正問(wèn)題；在此過(guò)程老師不能直接指出問(wèn)題所在，讓學(xué)生自己在老師引導(dǎo)中總結(jié)印象更深刻；

3.要相互尊重，留出思考空間，讓學(xué)生把話說(shuō)完。注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)善于思維的能力。

4、．利用出現(xiàn)的錯(cuò)誤，生成教學(xué)的資源

5、對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的答問(wèn)，教師要寬容而不縱容錯(cuò)誤。

6、有的學(xué)生“頑皮”，往往明知故問(wèn)要“考考老師”，4．學(xué)生提出課文中所寫與課外讀物不相符合的知識(shí)性問(wèn)題時(shí)，教師要先表?yè)P(yáng)，后說(shuō)明?！?/p>

7．對(duì)于書中有的詞語(yǔ)，教師照搬“教學(xué)參考資料”，解釋不清、不夠全面，學(xué)生提出問(wèn)題，合乎邏輯，教師要及時(shí)糾正，并對(duì)學(xué)生予以肯定。

8．有的屬于學(xué)生未讀懂課文的含意而提的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生在重復(fù)閱讀中自己領(lǐng)會(huì)、解決。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生各種問(wèn)題是難免的。教師要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣。通常，有經(jīng)驗(yàn)的老師常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“五問(wèn)”；問(wèn)自己、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)書本（包括詞典、課外書）、問(wèn)老師、問(wèn)家長(zhǎng)（包括有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)輩）。特別是首先“問(wèn)自己”，這有助于打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，進(jìn)行思維品質(zhì)（靈活性、深刻性、廣闊性、批判性）訓(xùn)練，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維打好基礎(chǔ)。

第三篇：在課堂教學(xué)中關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生

在四班上課，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，先讓孩子自行拼讀單詞，并把不會(huì)讀的劃出來(lái)，或在老師巡堂時(shí)向老師提問(wèn)。同學(xué)們都很自覺(jué)、積極，提問(wèn)的同學(xué)生也比較多，我給他們一一作答。

elephant這個(gè)單詞是孩子們以前曾經(jīng)接觸過(guò)讀音的單詞。但由于相隔時(shí)間比較久，所以很多學(xué)生都忘記正確讀音了。經(jīng)過(guò)我的簡(jiǎn)單提示之后，同學(xué)們都有躍躍欲試的心理，看到那么多同學(xué)舉手，我一般會(huì)把更多的機(jī)會(huì)留給C層次的學(xué)生嘗試。

我首先叫了A，他很快作了正確的反應(yīng)，我給予了表?yè)P(yáng)與肯定。再叫B嘗試，誰(shuí)知B把elephant讀成了eleven。于是大部分學(xué)生都大笑了，但我控制住了孩子們的反應(yīng)，給予B正確的指引，最后B也能正確讀音，我表?yè)P(yáng)了他。

我再叫C同學(xué)，她也是C層次的學(xué)生。也許她沒(méi)想到我會(huì)叫她，她一站起來(lái)，就把elephant讀成evening。于是孩子們又是一陣哄笑，我還是制止了孩子們不禮貌的行為，并糾正C同學(xué)的讀音，最終C也能正確發(fā)音。

這個(gè)教學(xué)案例，直到我記錄它的這一刻，我才發(fā)現(xiàn)自己在課堂上處理得并不妥當(dāng)。我只是在處理哄笑的孩子的問(wèn)題動(dòng)了腦筋，并沒(méi)有很好地引導(dǎo)與鼓勵(lì)C層學(xué)生——作為教室中的弱勢(shì)群體，幫助他們消除恐懼心理。

其實(shí)，如果我能在B與C都出錯(cuò)的情況下，除了教育其它孩子要如何有禮對(duì)待學(xué)生出錯(cuò)之外，其實(shí)我更應(yīng)該做的是表?yè)P(yáng)B還能把eleven記住，C更不簡(jiǎn)單，還能把evening這個(gè)比較長(zhǎng)一些的單詞，從Good evening中拆分出來(lái)。如果我做到了，相信，今天出錯(cuò)的兩位孩子，對(duì)以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更充滿自信。

所以，以后的課堂上，我不只應(yīng)該關(guān)注大部分學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不良情緒，而更應(yīng)該關(guān)注本是處于學(xué)習(xí)弱勢(shì)狀態(tài)且沒(méi)自信的C組成員。

第四篇：在課堂教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生

在課堂教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要組成部分，是數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)改革的核心，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)提出：在評(píng)價(jià)過(guò)程中，既要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；既要注重對(duì)知識(shí)和技能的理解與掌握的評(píng)價(jià)，又要注重對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和反思問(wèn)題的能力的評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)情感，態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；既要注重對(duì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)能力與水平的評(píng)價(jià)，又要注重與他人和作與交流能力的評(píng)價(jià)。因此我認(rèn)為在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)特別關(guān)注以下四個(gè)方面：（1）情感與態(tài)度；（2）解決問(wèn)題的能力；（3）交流與合作。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試，僅與同行商榷。

一、關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)

1、重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓人人在數(shù)學(xué)上都有不同的發(fā)展。如：在教學(xué)有理數(shù)的加法的提出：在我們與同學(xué)、朋友的交往中，常會(huì)聽到“扯平”的說(shuō)法，你有過(guò)這種經(jīng)歷嗎？充分展示學(xué)生的生活體驗(yàn)，使人人都愿意參與課堂，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的交流、討論、相互評(píng)價(jià)，從而把本課推向高潮。

2、角色互換，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛。

因?yàn)榻?jīng)常有學(xué)生就還未學(xué)習(xí)的內(nèi)容和我交流，所以我特別選了一些教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己備課、講課，學(xué)生情緒很高漲。這些小老師在備課、講課、課堂提問(wèn)中絲毫不亞于老師，而且講課的方法獨(dú)特、新穎，在課后的檢測(cè)中，反映出學(xué)生們對(duì)本節(jié)課掌握的非常好。角色互換更能反映出學(xué)生們的參與意識(shí)，讓學(xué)生在熱情、信任的氛圍中，充分張揚(yáng)個(gè)性，展示自我，營(yíng)造一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

二、設(shè)問(wèn)置疑，師生互評(píng)。

設(shè)問(wèn)置疑的能力是解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)，教學(xué)中我有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問(wèn)置疑的能力，我做了一個(gè)“三步走的計(jì)劃”，第一步，“師問(wèn)生答”，在剛開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，老師提問(wèn)，但要讓學(xué)生明白老師提問(wèn)的意圖，同時(shí)對(duì)學(xué)生的回答展開相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生的回答逐步走向準(zhǔn)確、完善。第二步，“生問(wèn)師答”，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題予以評(píng)價(jià)，使學(xué)生提出的問(wèn)題更具有針對(duì)性。第三步，生問(wèn)生答。學(xué)生之間相互交流、評(píng)價(jià)，在討論和交流中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)問(wèn)置疑能力，使學(xué)生形成提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——實(shí)踐應(yīng)用的思維過(guò)程。

二、從合作交流的方面的評(píng)價(jià)。

可以從學(xué)生是否主動(dòng)與同學(xué)合作，是否認(rèn)識(shí)到自己在集體中的作用，是否愿意與同伴交流各自的想法，給予評(píng)價(jià)。如：在教學(xué)代數(shù)式一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手搭正方形，親自操作與思考，經(jīng)歷探索正方形的個(gè)數(shù)與火柴棒的根數(shù)之間的關(guān)系的過(guò)程，然后安排小組合作交流，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的方法，讓學(xué)生體會(huì)探索一般規(guī)律的必要性，最終形成符合表示，在交流合作中讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，都有可能獲得成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，相互交流中，懂得相互尊重，既有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，也樂(lè)于傾聽他人的意見(jiàn)，讓學(xué)生在一起合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就變得更加愉快?！敖虒W(xué)更要育人”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式是否恰當(dāng)，既關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又影響到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，如何在課堂教學(xué)中正確、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生這也是我在今后的教學(xué)中要積極探索的一個(gè)重要方面。

第五篇：如何對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題

如何正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，甚至是屢教屢犯的錯(cuò)誤，其原因是學(xué)生對(duì)一些概念、法則、定理、性質(zhì)的理解不透，以及學(xué)生在計(jì)算、解題時(shí)審題不清、考慮問(wèn)題不全面，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，作為教師應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待?，F(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際淺談具體做法：

首先，要引導(dǎo)學(xué)生尋找錯(cuò)誤的原因，并教育學(xué)生要正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。例如：關(guān)于x的一元一次方程a x + a2-a =0的解為0，則a的值是 0或1。題中忽略a≠0這一隱含條件，導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤，多了a=0.其次，要耐心地幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的根源，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。例如：的平方根是+3，而學(xué)生經(jīng)常寫成+9.審題不仔細(xì)從而導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤。

最后，要幫助學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的錯(cuò)誤是不可避免的，只要教師能對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤正確對(duì)待、認(rèn)真分析、有效控制，靈活地處理學(xué)生在計(jì)算、解題時(shí)審題不清、考慮問(wèn)題不全面等造成的錯(cuò)誤。并引導(dǎo)他們正視自己的不足，把錯(cuò)誤作為他們的一種途徑，引導(dǎo)他們自己走向正確，走向完善。讓他們?cè)诩m錯(cuò)中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維。就能夠使他們的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，能力逐漸提高，從而取得優(yōu)異成績(jī)。