第一篇：貴陽(yáng)市幼兒園課程管理與實(shí)施的主要問(wèn)題及對(duì)策思考（精選）

貴陽(yáng)市幼兒園課程管理與實(shí)施的主要問(wèn)題及對(duì)策思考

在2013版新修訂的《貴州省省級(jí)示范幼兒園評(píng)估方案（試行）》和《貴州省省級(jí)示范幼兒園標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，明確地將課程管理納入幼兒園管理部分的評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)與管理，實(shí)施與評(píng)價(jià)提出了具體的要求。在參與貴陽(yáng)市的省級(jí)和市級(jí)示范幼兒園創(chuàng)建與評(píng)估指導(dǎo)的過(guò)程中，我們通過(guò)看半日活動(dòng)、訪談園領(lǐng)導(dǎo)和教師、查閱資料等形式，重點(diǎn)對(duì)幼兒園課程方案制定、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面展開深入調(diào)研。現(xiàn)就課程管理與實(shí)施存在的問(wèn)題和原因作出分析，并提出解決問(wèn)題的思考與對(duì)策。

一、主要問(wèn)題及原因分析：

（一）對(duì)《指南》理念下的課程存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

1.教材即課程。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)了幼兒園課程的生活化，游戲性和兒童主體地位，因此課程不是嚴(yán)格的學(xué)科知識(shí)的再現(xiàn)，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要才是確定課程內(nèi)容的重要依據(jù)。但有相當(dāng)一部分幼兒園的管理者過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童在園系統(tǒng)的知識(shí)技能獲得，始終堅(jiān)持教材為本，明確規(guī)定了老師用的教材，老師又完全按照教材內(nèi)容計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)。

2.用形式代替概念。由于缺少課程建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，加之受諸多地區(qū)課程編制理念的影響，一些幼兒園將一日生活用生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)來(lái)分類，或按區(qū)域活動(dòng)、集體活動(dòng)、生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)來(lái)分類，概念解讀不清，給教師帶來(lái)實(shí)際理解和操作的困難。如：生活活動(dòng)也是學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)中也會(huì)有游戲；生活活動(dòng)中的進(jìn)餐、睡眠也是集體活動(dòng)，孩子們?cè)趨^(qū)域中也會(huì)參與集體的學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)。

3.目標(biāo)和理念概念混淆。課程目標(biāo)是指幼兒園通過(guò)課程，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。而課程理念是支撐課程的兒童觀、課程觀、學(xué)習(xí)和發(fā)展觀的總和。但由于管理者自身的課程理論學(xué)習(xí)有限，一些幼兒園出現(xiàn)課程目標(biāo)和課程理念混淆的情況。如：某幼兒園的課程理念是：讓孩子們成為樂學(xué)、會(huì)學(xué)的健康人。課程目標(biāo)是：健康的環(huán)境，育健康的孩子。

4.過(guò)分“捏造”特色。幼兒園的課程本應(yīng)基于幼兒園自身的實(shí)際（特定的班級(jí)、特定的幼兒園）出發(fā)建設(shè)，特色不是標(biāo)榜、自封的，是在長(zhǎng)期的建設(shè)過(guò)程中自然形成的。受中小學(xué)“一校一特色”辦學(xué)要求的影響，相當(dāng)多的幼兒園，特別是一些新建的幼兒園，刻意去尋找特色，卻根本沒有特色生長(zhǎng)點(diǎn)。有些幼兒園還把工作的重點(diǎn)放在所謂的特色上，影響了幼兒在園的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展。如：一些幼兒園打造的是閱讀特色，一周的集體教學(xué)活動(dòng)大部分是閱讀活動(dòng)，幼兒園除了閱讀教學(xué)，幾乎沒有看圖講述、談話等其它形式的語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)。還有一些標(biāo)榜民族文化教育特色的幼兒園，卻根本沒有對(duì)適合幼兒園的本土民族文化教育內(nèi)容進(jìn)行過(guò)梳理和研究，也不具備進(jìn)行教學(xué)的師資條件。

（二）課程實(shí)施方案的指導(dǎo)性不強(qiáng)。

1.重目標(biāo)輕方法。幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。因此，指導(dǎo)全園課程實(shí)施的方案，不僅有目標(biāo)和內(nèi)容，更應(yīng)有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的課程實(shí)施途徑與方法的具體要求。而現(xiàn)實(shí)的狀況是，很多幼兒園管理者缺少課程方案編制的經(jīng)驗(yàn)，在課程實(shí)施方案文本中，突出完善的課程目標(biāo)體系，但缺少環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，游戲的組織與指導(dǎo)等實(shí)施手段的具體化。也就是明確了培養(yǎng)什么樣的人，卻沒有明確如何培養(yǎng)人？這樣的課程實(shí)施方案對(duì)于一線教師的課程實(shí)踐缺少指導(dǎo)性，既定的課程理念難以落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。

2.管理制度重有輕效。

課程管理制度是對(duì)幼兒園課程編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等課程運(yùn)行工作的具體要求，應(yīng)體現(xiàn)時(shí)量、數(shù)量、質(zhì)量的具體化。就目標(biāo)前而言，我市很多幼兒園的課程管理制度較全面，但不具指導(dǎo)性。如：某幼兒園的備課制度，多為備課意義的陳述，卻沒有交代清楚備什么？怎么備？及完成時(shí)間等具體要求。還有的幼兒園有課程評(píng)價(jià)制度，但除了評(píng)價(jià)理念，誰(shuí)來(lái)評(píng)？評(píng)什么？怎么評(píng)？等一系列問(wèn)題沒有明確，使評(píng)價(jià)制度成為一紙空文。

（三）教師課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力不足。

1.不會(huì)有效觀察和紀(jì)錄幼兒的學(xué)習(xí)。由于幼師職前教育中關(guān)于觀察與紀(jì)錄及兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展知識(shí)等專業(yè)學(xué)習(xí)的不足，加之入職后的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)未及時(shí)跟進(jìn)，使觀察和紀(jì)錄基本流于形式，有的老師“看到，卻看不懂”，還有的老師“既看不到，又看不懂”。幼兒園教師進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)不是建構(gòu)完整的課程框架，而設(shè)計(jì)和規(guī)劃以班級(jí)幼兒興趣為起點(diǎn)的一日活動(dòng)。但老師觀察和紀(jì)錄能力的缺失，直接影響課程的有效設(shè)計(jì)和實(shí)施。

2.重集體教學(xué)輕生活和游戲指導(dǎo)。受多年來(lái)傳統(tǒng)的集體教學(xué)影響，加之教育主管部門僅以集體教學(xué)來(lái)計(jì)算幼兒教師的課時(shí)量，在倡導(dǎo)一日生活皆課程的今天，查閱教師的備課本，依然發(fā)現(xiàn)教師對(duì)集體的教學(xué)活動(dòng)較為重視，有較規(guī)范和認(rèn)真的教學(xué)準(zhǔn)備，而對(duì)于生活和自主游戲活動(dòng)就缺少設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。加之一些幼兒園管理者僅重視集體教學(xué)有效性的常態(tài)教研和指導(dǎo)，而忽略游戲和生活活動(dòng)的督導(dǎo)和教研引領(lǐng)，導(dǎo)致游戲質(zhì)量不高，沒有發(fā)揮應(yīng)有的游戲和生活促進(jìn)發(fā)展的功能。如：幼兒園的自主游戲活動(dòng)是缺少有效的組織和引導(dǎo)的，游戲計(jì)劃除了計(jì)劃“去哪里玩？、和誰(shuí)玩？”，卻沒有真正意義上引導(dǎo)幼兒思考“怎么玩？”，由于缺少老師對(duì)幼兒興趣的關(guān)注和持續(xù)的探究學(xué)習(xí)支持，自主游戲中幼兒獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)只是零散的，是沒有得到提升的。玩就是玩，學(xué)習(xí)的價(jià)值沒有突顯出來(lái)。

3.活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，缺少有效性。由于缺少領(lǐng)域教與學(xué)方法的學(xué)習(xí)，缺少兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的專業(yè)知識(shí)，很多常態(tài)的集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織缺乏有效性。主要表現(xiàn)是目標(biāo)與方法都不能體現(xiàn)領(lǐng)域教學(xué)的核心教育價(jià)值，教學(xué)的過(guò)程中缺少有效的師幼互動(dòng)策略，不會(huì)利用幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，在分享中促進(jìn)學(xué)習(xí)，更回應(yīng)不了幼兒拋出的新問(wèn)題，抓不住課堂上生成的新的有價(jià)值的學(xué)習(xí)，教學(xué)僅是完成教案。

二、思考與對(duì)策：

（一）多途徑提升幼兒園管理者的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

1.將課程編制與管理納入園長(zhǎng)繼續(xù)教育培訓(xùn)課程。一是通過(guò)短期集中培訓(xùn)+實(shí)踐+培訓(xùn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，使幼兒園園長(zhǎng)建立起課程編制的專業(yè)知識(shí)體系，明確什么是課程理念、目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)，以及各課程要素之間的關(guān)系，建立起對(duì)課程編制的統(tǒng)籌思想。二是通過(guò)跟崗學(xué)習(xí)，了解課程管理的具體操作方法。

2.編制《貴陽(yáng)市幼兒園課程框架》。組織相關(guān)專業(yè)人員，以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，編制指導(dǎo)全市各類幼兒園課程編制的指導(dǎo)性框架，引導(dǎo)幼兒園建立正確的課程理念，使《指南》精神得以落實(shí)。

3.發(fā)揮市、區(qū)兩級(jí)教研部門的專業(yè)指導(dǎo)性。將幼兒園課程編制與管理納入專題教研，搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)和提升。如：開展全市幼兒園課程方案研討會(huì)；舉辦幼兒園課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等以課程設(shè)計(jì)與管理為主要內(nèi)容的主題教研或?qū)W術(shù)交流活動(dòng)。

（二）有重點(diǎn)提升幼兒園教師的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

1.有計(jì)劃、有重點(diǎn)地通過(guò)市級(jí)培訓(xùn)，建構(gòu)幼兒園教師關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的框架性知識(shí)。幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的框架性知識(shí)即，內(nèi)容、兒童、和方法，就是引導(dǎo)老師明確幼兒在園“學(xué)什么？”、“怎么學(xué)？”、“怎樣教？”的問(wèn)題，實(shí)為補(bǔ)職前教育之不足。

2.有重點(diǎn)開展市、區(qū)、園級(jí)專項(xiàng)問(wèn)題研修，提升幼兒園教師觀察紀(jì)錄和課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。如：開展《借鑒新西蘭學(xué)習(xí)故事的理念，提升幼兒園教師課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的研究》，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變兒童觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀，實(shí)施以兒童起點(diǎn)的班級(jí)課程，并逐步提升課程質(zhì)量。

3.有重點(diǎn)開展各種評(píng)比交流活動(dòng)，以評(píng)比促學(xué)，提升一日生活的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。如：舉辦全市幼兒園“學(xué)《指南》、用《指南》”活動(dòng)區(qū)活動(dòng)評(píng)比，以此促進(jìn)全市幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)研修與指導(dǎo)，引導(dǎo)“游戲?yàn)?基本活動(dòng)”，促進(jìn)教師活動(dòng)區(qū)游戲課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。舉辦語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、音樂藝術(shù)等分領(lǐng)域的集體教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，引導(dǎo)廣大教師深入開展領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐研究，把握幼兒各領(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，提高設(shè)計(jì)和組織開展集體教學(xué)活動(dòng)的能力。

（三）進(jìn)一步健全幼兒園和教師工作的考核管理機(jī)制。

1.進(jìn)一步完善教育主管部門對(duì)幼兒園教育管理的評(píng)價(jià)體系。應(yīng)考慮幼兒園教育的特點(diǎn)，不倡導(dǎo)以“特色”定論管理品質(zhì)，或以“特色”作為評(píng)價(jià)幼兒園管理的指標(biāo)。

2.進(jìn)一步完善幼兒園教師工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)考慮幼兒園一日生活皆課程的教育特點(diǎn)，將游戲、生活和集體教學(xué)的組織均納入幼兒園教師教學(xué)學(xué)時(shí)量計(jì)算，改變僅以集體教學(xué)活動(dòng)來(lái)評(píng)定教師工作量的現(xiàn)狀。

第二篇：國(guó)有企業(yè)實(shí)施績(jī)效管理存在的問(wèn)題及對(duì)策建議思考

國(guó)有企業(yè)實(shí)施績(jī)效管理存在的問(wèn)題

及對(duì)策建議思考

國(guó)有大型企業(yè)員工隊(duì)伍龐大，人員素質(zhì)參差不齊，基于此，如何通過(guò)實(shí)施績(jī)效管理，提高員工的積極性，激發(fā)工作潛能，打造一支高素質(zhì)的員工團(tuán)隊(duì)，為企業(yè)完成經(jīng)營(yíng)發(fā)展目標(biāo)做出更大的貢獻(xiàn)，是國(guó)有企業(yè)管理者高度關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。文章針對(duì)國(guó)有大型企業(yè)在績(jī)效管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，全面分析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出了開展工作分析，夯實(shí)基礎(chǔ)工作；加強(qiáng)專業(yè)人員培訓(xùn)，引入先進(jìn)的管理理念；制定科學(xué)的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，靈活運(yùn)用考核方法；建立360度考評(píng)體系，合理確定參與考評(píng)人員權(quán)重；建立有效的績(jī)效管理溝通和反饋機(jī)制等具體解決辦法。

一、國(guó)有企業(yè)實(shí)施績(jī)效管理普遍存在的問(wèn)題

（一）績(jī)效考核指標(biāo)體系不科學(xué)

一是忽略指標(biāo)的分解與轉(zhuǎn)化。

上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為減輕自己的壓力，把本崗位的關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)用來(lái)直接考核自己的下級(jí)員工。二是追求指標(biāo)多而全，關(guān)鍵指標(biāo)不突出，使考核沒有重點(diǎn)之分，員工也失去了主攻的奮斗目標(biāo)。三是認(rèn)為目標(biāo)定得越高越好。員工發(fā)現(xiàn)無(wú)論付出多少辛苦都完不成指標(biāo)，久而久之，員工的士氣會(huì)變得低落，精神疲憊，業(yè)績(jī)下滑。以上幾種情況造成績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)可操作性差，很難讓被考核者感到信服，管理者也會(huì)因無(wú)從下手而采取消極態(tài)度，最終使績(jī)效考核流于形式。

（二）缺乏深入細(xì)致的工作分析

工作分析缺失，導(dǎo)致崗位目標(biāo)模糊，績(jī)效考評(píng)體系缺乏數(shù)據(jù)支撐，獎(jiǎng)懲隨意性強(qiáng)。另外，大型國(guó)有企業(yè)存在著同一崗位工作量不同，不同崗位之間工作難易程度不同等實(shí)際問(wèn)題，由于考評(píng)體系的不健全不完善，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)工作量大、工作難度高的崗位員工付出多，卻得不到應(yīng)有的回報(bào)。甚至有的領(lǐng)導(dǎo)以聽話為判定標(biāo)準(zhǔn)，忽視個(gè)人能力和業(yè)績(jī)，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富，有個(gè)人主見的人員反而缺乏關(guān)愛，長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)導(dǎo)致他們失去工作的積極性，造成工作效率低下。

（三）績(jī)效考核角度單一

在績(jī)效考核中，大多數(shù)都是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬直接評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程中難以避免地會(huì)摻雜上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)員工的偏見或興趣相投等主觀因素，最終影響績(jī)效考評(píng)結(jié)果的客觀公正。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)往往根據(jù)印象來(lái)判斷職工的工作表現(xiàn)，容易受領(lǐng)導(dǎo)“首因效應(yīng)”和“暈輪效應(yīng)”的影響，造成考核結(jié)果打上領(lǐng)導(dǎo)主觀意志的烙印，考核結(jié)果令人難以信服。

（四）績(jī)效考評(píng)結(jié)果簡(jiǎn)單地用于獎(jiǎng)勵(lì)分配

很多企業(yè)片面地認(rèn)為，績(jī)效考評(píng)的目的就是為考核分配提供依據(jù)，認(rèn)為考核就是管理，導(dǎo)致員工只關(guān)注眼前，急功近利，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮?？?jī)效管理的主要目的是幫助員工提升工作績(jī)效，最終提升企業(yè)的績(jī)效，確保企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃得以實(shí)現(xiàn)]。

（五）缺乏有效的溝通反饋

一般分為兩種情形：一種是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)處事缺乏公平、公正，績(jī)效考評(píng)結(jié)果難以服眾，擔(dān)心如實(shí)與下屬溝通引發(fā)不滿情緒，在今后的工作中不配合；第二種是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)缺乏領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，溝通能力不足，不知道如何針對(duì)下屬的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行正面溝通，擔(dān)心讓下屬產(chǎn)生誤解，沒有能力和勇氣面對(duì)下屬的質(zhì)疑，也無(wú)法用換位思考的方式為員工提出績(jī)效改進(jìn)思路。

二、原因分析

（一）實(shí)施績(jī)效管理人員觀念落伍

目前，國(guó)有企業(yè)人力資源管理者普遍存在管理理念落后、思想僵化問(wèn)題，滿足于現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。這種情況在各大國(guó)有企業(yè)普遍存在，絕大部分管理人員都是半路出家，邊干邊學(xué)，對(duì)績(jī)效管理理論缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，工作科學(xué)性和開創(chuàng)性不足，致使企業(yè)難以形成科學(xué)高效的績(jī)效管理體系。

（二）對(duì)績(jī)效管理基礎(chǔ)工作的重要性缺乏深刻認(rèn)識(shí)

很多企業(yè)管理者不重視工作分析，急功近利，忽視基礎(chǔ)工作的重要性，在制定指標(biāo)和目標(biāo)值的過(guò)程中，由于沒有數(shù)據(jù)積累，他們往往憑主觀認(rèn)識(shí)確定某項(xiàng)指標(biāo)和目標(biāo)值，這樣出臺(tái)的指標(biāo)體系難免會(huì)出現(xiàn)偏差。

（三）在績(jī)效考評(píng)中存在長(zhǎng)官意識(shí)

企業(yè)管理者習(xí)慣搞“一言堂”，工作中缺乏民主意識(shí)，績(jī)效考評(píng)過(guò)程隨意性強(qiáng)，注重個(gè)人樹威，沒有把個(gè)人績(jī)效與組織績(jī)效緊密結(jié)合起來(lái)，不關(guān)心考核后績(jī)效的改進(jìn)效果，將績(jī)效考評(píng)結(jié)果簡(jiǎn)單地作為獎(jiǎng)勵(lì)分配的依據(jù)，雖然對(duì)于約束員工行為、獎(jiǎng)勤罰懶具有一定作用，但沒有系統(tǒng)、科學(xué)的管理體系，僅憑領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人的喜好確定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，在企業(yè)內(nèi)控方面存在員工隊(duì)伍不穩(wěn)定、缺乏凝聚力等風(fēng)險(xiǎn)。

三、績(jī)效管理體系構(gòu)建的對(duì)策

（一）科學(xué)地進(jìn)行工作分析，為績(jī)效體系的構(gòu)建夯實(shí)基礎(chǔ)

工作分析是實(shí)施績(jī)效管理的重要內(nèi)容，也是績(jī)效管理不可或缺的前提，它可以為制定關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)提供依據(jù)。工作中可靈活選用問(wèn)卷調(diào)查法、面談法、工作日志法、實(shí)地觀察法等方法取得具體的資料，對(duì)于涉及崗位多、人員多的大型企業(yè)，應(yīng)在工作分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)制定崗位說(shuō)明書的做法，將崗位的關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)、主要職責(zé)、任職資格等內(nèi)容加以固化，以便今后不斷修訂完善。

（二）加強(qiáng)專業(yè)人員培訓(xùn)，借鑒先進(jìn)的管理理念

高層管理人員應(yīng)高度重視績(jī)效管理，從企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)績(jī)效管理的重要性。要采取舉辦專業(yè)培訓(xùn)班、經(jīng)驗(yàn)交流、外出考察等形式，加強(qiáng)績(jī)效管理人員的培訓(xùn)，逐步提高理論水平，并引入國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)管理理念，探索新機(jī)制、新方法，構(gòu)建企業(yè)完整的績(jī)效考核體系，使部門發(fā)展和員工個(gè)人發(fā)展結(jié)合起來(lái)，從而提高員工的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（三）制定科學(xué)合理的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，靈活運(yùn)用考核方法

績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)的確定是整個(gè)考核過(guò)程中的重要一環(huán)，指標(biāo)要盡可能量化，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，要具有客觀性和可比性，不僅要包括數(shù)量上的標(biāo)準(zhǔn)，也包括質(zhì)量上的標(biāo)準(zhǔn)。要突出關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)，把公司的KPI指標(biāo)逐級(jí)細(xì)化分解到各級(jí)部門，最終分解到各個(gè)崗位，體現(xiàn)員工與單位的利益一致性。對(duì)于大型企業(yè)來(lái)說(shuō)，涉及崗位眾多，有的崗位沒有可量化的指標(biāo)，因此不能搞“一刀切”，要采取關(guān)鍵事件法、日常表現(xiàn)考評(píng)法等多種方法實(shí)現(xiàn)對(duì)員工績(jī)效的考評(píng)。需要注意的是，績(jī)效考核結(jié)果要按照日常考評(píng)與考評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行，從多種角度對(duì)員工績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）實(shí)施360度考評(píng)，合理確定參與考評(píng)人員權(quán)重

在選定考核人員時(shí)，要遵循以下原則。一是考核者要有代表性。根據(jù)360度考核法，對(duì)員工考評(píng)需要有各方面的代表參加，如應(yīng)有上級(jí)、同級(jí)、下級(jí)代表，這樣才能比較客觀地對(duì)其績(jī)效進(jìn)行全方位、立體化的評(píng)價(jià)。二是合理設(shè)定各級(jí)考核人員所占權(quán)重。通過(guò)在實(shí)踐中摸索，各級(jí)所占權(quán)重由大到小的順序依次應(yīng)為上級(jí)、同級(jí)、下級(jí)，原因是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)直接布置工作，清楚下屬的工作完成效果及日常表現(xiàn)，因此上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)所占權(quán)重應(yīng)該是最大的。同時(shí)與被考評(píng)者朝夕相處，可以觀察到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)無(wú)法觀察到的某些方面，但是對(duì)被考評(píng)者工作效果并不完全清楚，因此所占權(quán)重應(yīng)大于下級(jí)，小于上級(jí)。員工下級(jí)對(duì)被考評(píng)者的業(yè)務(wù)能力、組織協(xié)調(diào)能力、工作方法、民主作風(fēng)有直觀的感受，但由于下級(jí)的自身素質(zhì)和所處層次原因，考慮問(wèn)題常有失偏頗，因此所占權(quán)重應(yīng)是最小的。

（五）系統(tǒng)性建立績(jī)效管理溝通機(jī)制，形成良性循環(huán)

績(jī)效溝通是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，作為一名優(yōu)秀的企業(yè)管理者，要牢固樹立以人為本的意識(shí)，在每個(gè)環(huán)節(jié)都要注重與員工的溝通，而不是在年終一次性用于考核分配。企業(yè)管理者在開始制定績(jī)效計(jì)劃時(shí)，應(yīng)深入基層開展調(diào)查研究，充分聽取員工的建議，或者選擇一部分員工代表直接參與績(jī)效計(jì)劃的制定。在日常工作中，要實(shí)時(shí)關(guān)注員工的工作態(tài)度、工作方法、業(yè)績(jī)成果，采取“一對(duì)一”或會(huì)議等方式了解員工思想動(dòng)態(tài)，幫助員工排憂解難，確保個(gè)人績(jī)效與組織始終目標(biāo)一致。當(dāng)績(jī)效考評(píng)結(jié)果產(chǎn)生后，各級(jí)企業(yè)管理人員要及時(shí)與員工績(jī)效面談，對(duì)優(yōu)秀者要給予充分肯定，在職務(wù)晉升、評(píng)先等方面優(yōu)先考慮，保護(hù)其積極性；對(duì)于結(jié)果不佳者，要實(shí)事求是指出不足，并幫助制定改進(jìn)措施，同時(shí)挖掘員工的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)員工樹立目標(biāo)，積極進(jìn)取。隨著民主進(jìn)程的加快，企業(yè)可以逐步建立溝通、申訴平臺(tái)，使企業(yè)管理者和員工就考評(píng)結(jié)論達(dá)成共識(shí)，使績(jī)效管理工作形成良性循環(huán)。

綜上所述，績(jī)效管理在國(guó)有大型企業(yè)發(fā)揮的作用還有很大潛力，只有采取開展工作分析，制定科學(xué)的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)；加強(qiáng)專業(yè)人員培訓(xùn)，建立360度考評(píng)體系；合理確定參與考評(píng)人員權(quán)重，建立有效的溝通和反饋機(jī)制等一系列具體措施，才能逐步建立起職工與企業(yè)共同發(fā)展的績(jī)效管理體系。

第三篇：實(shí)施高中通用技術(shù)課程的問(wèn)題及對(duì)策

實(shí)施高中通用技術(shù)課程的問(wèn)題及對(duì)策

從化中學(xué) 鐘記和

摘 要：

當(dāng)今的信息科技時(shí)代，對(duì)我們的教學(xué)改革和發(fā)展提出了更高的要求，高中通用技術(shù)課程的開展可以有效的應(yīng)對(duì)科技時(shí)代對(duì)青少年提出的要求。本文正是基于此，通過(guò)對(duì)高中開設(shè)通用技術(shù)課程的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)高中通用技術(shù)課程實(shí)施的問(wèn)題，并提出了教師應(yīng)加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提高、學(xué)生的主體性應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)、提高通用技術(shù)課程本身質(zhì)量、提高通用技術(shù)課程實(shí)施環(huán)境等解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)課程；問(wèn)題；對(duì)策

高中通用技術(shù)課程在我校已實(shí)施三年多，通過(guò)這幾年課程實(shí)施情況的分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生參與高中通用技術(shù)課程實(shí)施過(guò)程中存在著一些問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，影響了學(xué)生參與的積極性，諸多內(nèi)部和外部條件限制了學(xué)生參與通用技術(shù)課程實(shí)施的范圍，使學(xué)生不能很好地參與其中。

一、高中開設(shè)通用技術(shù)課的現(xiàn)狀

1、高中通用技術(shù)課程的動(dòng)手操作與實(shí)踐

目前學(xué)生有參與動(dòng)手操作、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但主要還是集中在課堂之中。以下是某校高一年級(jí)的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)《技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程》這一節(jié)的課堂片段。課堂中老師以用紙板制作小板凳為主線，邊講解技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程邊用紙板制作，學(xué)生覺得特別新奇，注意力集中，到后來(lái)很多學(xué)生都躍躍欲試。老師看到時(shí)機(jī)成熟了，就將學(xué)生分成八個(gè)小組，給每個(gè)小組派發(fā)四張A4的打印紙，要求學(xué)生用發(fā)的紙?jiān)O(shè)計(jì)制作一座簡(jiǎn)易紙橋，比一比，看哪一組的橋最結(jié)實(shí)。課堂一下就忙碌起來(lái)了，沒用多長(zhǎng)時(shí)間，幾乎每個(gè)小組的紙橋都做好了，而且形狀各式各樣。最后，讓每組選出兩個(gè)代表，把作品拿到講臺(tái)來(lái)當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行測(cè)試，看一看哪組做得最好。這樣的課堂教學(xué)模式無(wú)疑得到學(xué)生的歡迎，符合學(xué)科的特色，真實(shí)反映了學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程。

2、高中通用技術(shù)課程的討論、研討與歸納

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，其中小組合作是被廣泛應(yīng)用的方式之一。以下是在講授《技術(shù)的巨大作用》這節(jié)課時(shí)，我校高一（16）班的學(xué)生以小組的形式，通過(guò)先確立一個(gè)研討主題，然后進(jìn)行課堂討論，最后委托一名小組成員記錄的一節(jié)課堂實(shí)錄。說(shuō)明在課程實(shí)踐這一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生從行為上參與了討論、研討和歸納。

教師先給學(xué)生提出“什么是技術(shù)？技術(shù)是怎樣產(chǎn)生的？技術(shù)對(duì)我們?nèi)祟愑惺裁从绊憽钡葐?wèn)題情境，給學(xué)生留出自由發(fā)揮的空間。再按適當(dāng)?shù)哪信壤捎昧鶄€(gè)學(xué)生

為一組將學(xué)生分成A組、B組、C組??。各小組圍繞問(wèn)題展開熱烈討論，最后讓每一個(gè)小組上講臺(tái)舉例子，講述技術(shù)是如何產(chǎn)生的，技術(shù)又是如何影響著我們的生活、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、倫理道德等方方面面。這個(gè)過(guò)程就包含了各小組討論的結(jié)果，還可以與其他同學(xué)一起探討、歸納，學(xué)生在參與的過(guò)程中，既得到鍛煉的機(jī)會(huì)，又學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，論辯思維也得到發(fā)展。學(xué)生間互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，也使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)問(wèn)題的理解。

3、高中通用技術(shù)課程的學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)

學(xué)生都有自我表現(xiàn)欲和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生參與類似于小型競(jìng)賽活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生個(gè)人的努力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與課程實(shí)施在課堂之中的總體情況比較好一些。學(xué)生基本上參與了觀察、分析，有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，還有小組討論。教師在講授的過(guò)程中間穿插討論，布置內(nèi)容，提要求，在條件允許的情況下，教師還給學(xué)生提供自己組織課堂的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)一下當(dāng)老師的感覺。這樣，課堂互動(dòng)形式多樣化，盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，因而課堂氣氛顯得比較活躍。

二、高中通用技術(shù)課程實(shí)施的問(wèn)題

目前由于受各種主、客觀因素的影響，學(xué)生參與通用技術(shù)課程實(shí)施的情況并不十分理想。不論是學(xué)生參與課程的準(zhǔn)備、課程的實(shí)踐還是課程的評(píng)價(jià)，都或多或少的存在一些問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)方面。

1、未參與課程準(zhǔn)備

目前，由于受多種條件的制約，在具體的實(shí)施過(guò)程中，師生共同參與通用技術(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是在課堂上，學(xué)生還沒有與教師一起參與課程準(zhǔn)備的機(jī)會(huì)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式一樣，這個(gè)過(guò)程主要還是以教師的備課為主，學(xué)生也是在課前通過(guò)看書、查資料把老師布置的作業(yè)做一做。學(xué)生沒有與教師一起探討教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、確定教學(xué)手段的機(jī)會(huì)。究其原因，一方面，從學(xué)生的主觀角度來(lái)看，學(xué)生受高考功利因素的影響，知道通用技術(shù)目前在我省沒有納入高考范疇，因而從思想上就不引起重視，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自然就沒有相應(yīng)活動(dòng)的開展；另一方面從客觀角度來(lái)看是因?yàn)閷W(xué)生的課外時(shí)間比較緊、壓力比較大，使學(xué)生無(wú)暇顧及這方面的活動(dòng)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通用技術(shù)教師通常采取的措施是盡量向40分鐘要效率，以課堂為主，盡量不在課下留作業(yè)。這樣，課堂上基本就完成的差不多，個(gè)別完成不了的就在課后自己找時(shí)間來(lái)完成，但這種情況通常不是太多。

2、動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)少

在實(shí)際的教學(xué)教研工作中，筆者了解到，目前，學(xué)生雖然有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，但是由于一些條件的限制，學(xué)生普遍反映是動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少，不能滿足他們的要求。究其主要原因，一方面是由于通用技術(shù)課程起步晚，基礎(chǔ)薄弱，在有關(guān)的教育主管部門尚未正式出臺(tái)關(guān)于通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與應(yīng)用的具體指導(dǎo)文件前，很多學(xué)校、特別

是農(nóng)村學(xué)校都不可能投入太多的資金來(lái)建設(shè)專門的通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室和配置充足的動(dòng)手實(shí)踐用的設(shè)備器材。很多時(shí)候教師想組織學(xué)生開展通用技術(shù)課程的操作、實(shí)踐活動(dòng)，但由于學(xué)校缺乏相應(yīng)的技術(shù)場(chǎng)室和設(shè)備的支持而不得不放棄；另一方面就算是學(xué)校已經(jīng)建有專門的通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室和配備一些必要的動(dòng)手操作工具，但學(xué)生進(jìn)行作品設(shè)計(jì)與制作用的材料，如電子元件、各類板材、固件等也不容易解決，如果到市場(chǎng)上購(gòu)買這些材料，那費(fèi)用是由學(xué)生本人出還是學(xué)校解決？這些問(wèn)題都影響學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，在講完廣東版教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》的《結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》這章書后，我布置學(xué)生以個(gè)人或小組合作的形式進(jìn)行橋梁模型的設(shè)計(jì)與制作，交上來(lái)的作品很多都是用日常生活中的廢品材料做出來(lái)的，還有很多學(xué)生對(duì)橋梁的設(shè)計(jì)只僅停留在形成設(shè)計(jì)方案的層面，因?yàn)檎也坏剿牟牧霞凹庸ぶ谱鞴ぞ叨茨苌钊胂氯?。甚至有些學(xué)生認(rèn)為“現(xiàn)在基本是自己設(shè)計(jì)出來(lái)的東西沒有產(chǎn)品化的機(jī)會(huì)?！边@樣的話，學(xué)生的許多構(gòu)思都不能變成最終的產(chǎn)品展示給大家，從而影響了學(xué)生參與通用技術(shù)課程實(shí)施的積極性。

3、評(píng)價(jià)范圍有限

目前，學(xué)生參與通用技術(shù)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)做得還不是很好。學(xué)生能夠參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)非常有限。學(xué)生互評(píng)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)所占比例較小，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而且在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，這些所謂的互評(píng)和自評(píng)大多流于形式，沒有真正落到實(shí)處。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠真正參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)就是在每學(xué)期末，學(xué)校給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張表，征求學(xué)生對(duì)所有科任教師的看法，算是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的唯一評(píng)價(jià)依據(jù)。因而，可以說(shuō)，學(xué)生在參與課程的評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)當(dāng)中還是處于被動(dòng)的局面，其主體性沒有得到充分的發(fā)揮。

4、缺少課程實(shí)施環(huán)境

學(xué)生參與課程實(shí)施的校內(nèi)和校外環(huán)境都不理想?？梢哉f(shuō)，到目前為止，校外還沒有相關(guān)的環(huán)境資源支持。校內(nèi)環(huán)境是支持學(xué)生參與課程實(shí)施的重要因素，學(xué)生的主要活動(dòng)是在校內(nèi)開展的。但是，僅從校內(nèi)環(huán)境來(lái)看，能給學(xué)生提供的資源也十分有限。教師和學(xué)生普遍反映學(xué)校的圖書館、教育網(wǎng)絡(luò)資源中心還沒有通用技術(shù)方面的相關(guān)資料，教師的教案素材主要是從網(wǎng)上收集或通過(guò)其它途徑獲得的。

三、高中通用技術(shù)課程實(shí)施的對(duì)策

1、教師應(yīng)加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提高

要想提高學(xué)生參與課程實(shí)施的積極性和主動(dòng)性，作為一名通用技術(shù)課教師，就應(yīng)該相應(yīng)地、自覺地提高自身的素養(yǎng)，有可能比其它學(xué)科教師（如物理、化學(xué)教師）的要求還要高。具體來(lái)說(shuō)，首先，通用技術(shù)教師要有一定的理論支持點(diǎn)，具備一定的理論修養(yǎng)；其次，要具備一定的實(shí)踐能力； 用技術(shù)教師，必須有一定的理論修養(yǎng)，具備鮮明的課程意識(shí)，采取相互調(diào)適取向的課程觀，有著廣博的知識(shí)和技能。在教學(xué)當(dāng)中奉行正確的學(xué)生觀，把學(xué)生看成課程的主體，視學(xué)生為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，積極的知識(shí)建構(gòu)者，在學(xué)生參與課程實(shí)施中就會(huì)關(guān)注學(xué)生的主體性和生活經(jīng)驗(yàn)，重視發(fā)揮學(xué)生對(duì)課程的評(píng)判能力和建構(gòu)能力。這樣學(xué)生才能有機(jī)會(huì)真正參與到課程實(shí)施當(dāng)中來(lái)。

2、學(xué)生的主體性應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)

目前學(xué)生的起點(diǎn)、接受程度不同和學(xué)生對(duì)這門課程是否感興趣是通用技術(shù)課開展最困難的主觀因素，所以作為參與課程實(shí)施的主體——學(xué)生，首先應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)自己的情感因素，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，做學(xué)習(xí)的主體，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自覺控制自己的注意力，分配自己的活動(dòng)時(shí)間；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如預(yù)習(xí)習(xí)慣、上課習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣等方面的習(xí)慣，培養(yǎng)并鍛煉一定的學(xué)習(xí)意志，善于自覺地、主動(dòng)地調(diào)節(jié)自己的行為。另外，學(xué)生還應(yīng)該有意識(shí)地提高自己的認(rèn)知水平，在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題，提高探究問(wèn)題的能力，積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，增加知識(shí)獲得的深度和廣度，為更好地參與到通用技術(shù)課程實(shí)施當(dāng)中做準(zhǔn)備。

3、提高通用技術(shù)課程本身質(zhì)量

課程要突出“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，要從學(xué)生喜歡的內(nèi)容角度出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，在立足于把通用技術(shù)定位在技術(shù)素養(yǎng)的提高的基礎(chǔ)上，注意符合各地教育特點(diǎn)和學(xué)校的辦學(xué)特色，在征求廣大一線教師和教育工作者意見的基礎(chǔ)上，制定出更有利于學(xué)生發(fā)展的教材。為解決當(dāng)前學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、通用技術(shù)課時(shí)和資源有限的現(xiàn)實(shí)情況，可以考慮將詳盡的知識(shí)弄成專題形式，加強(qiáng)各個(gè)專題銜接的緊密性。這樣的學(xué)習(xí)專題，便于教師在教學(xué)上的把握。另外，在教材內(nèi)容的編寫上，除了要更貼近學(xué)生生活，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密外，還應(yīng)該注意在保證基本要求的前提下，教材為師生留有再開發(fā)與創(chuàng)新的空間，具有一定彈性。這樣可以鼓勵(lì)有創(chuàng)新意識(shí)的教師在原有教材基礎(chǔ)上開發(fā)有自己學(xué)校特色的教材，在促進(jìn)自身教學(xué)的同時(shí)，提高了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。這樣，課程本身也被賦予了新的內(nèi)涵，價(jià)值得到充分的利用。

4、提高通用技術(shù)課程實(shí)施環(huán)境

針對(duì)目前學(xué)生參與課程實(shí)施的校內(nèi)和校外環(huán)境都不理想的現(xiàn)狀，作為學(xué)生參與課程實(shí)施的主要環(huán)境——校內(nèi)環(huán)境，總體上應(yīng)加大學(xué)校圖書館、教育網(wǎng)絡(luò)資源中心對(duì)通用技術(shù)課程教學(xué)的支持力度，為師生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、參與的氛圍。此外，學(xué)?？梢韵敕皆O(shè)法利用校外周邊的自然資源，給學(xué)生提供一個(gè)接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。

校內(nèi)環(huán)境方面，針對(duì)目前學(xué)生參與的層面僅限于課堂層面，課前和課后的參與機(jī)會(huì)太少的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)盡量為學(xué)生的全面參與提供條件。要做到這一點(diǎn)，就需要學(xué)校、師生的共同努力。在保證課堂的凝聚力，有目標(biāo)、有組織和少?zèng)_突的課堂環(huán)境的前提下，盡量在課外也給學(xué)生提供一個(gè)認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展的空間，提供一個(gè)有利于學(xué)生各方面能力和綜合素養(yǎng)自由發(fā)展的空間。如果學(xué)校提供這樣的機(jī)會(huì)的話，學(xué)生參與的積極性就會(huì)相應(yīng)地提高，取得的效果會(huì)很明顯。

考慮到目前學(xué)校缺乏設(shè)備、器材是當(dāng)前通用技術(shù)開展困難的客觀原因之一，所以在通用技術(shù)專用教室的配備上，應(yīng)該在借鑒其他地區(qū)和學(xué)校的基礎(chǔ)上，立足于本地區(qū)、本學(xué)校的辦學(xué)特色和實(shí)際情況，建設(shè)符合自己學(xué)校的技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，把該配備的器材都配備齊全，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造良好環(huán)境。同時(shí)因?yàn)橥ㄓ眉夹g(shù)課程設(shè)置是按照國(guó)家意志推出的，而不是權(quán)宜之計(jì)，所以必須在把硬件建設(shè)好的同時(shí)，我們還可以考慮聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用，因?yàn)橘Y源配置是

第四篇：自身幼兒園管理問(wèn)題診斷及對(duì)策

自身幼兒園管理問(wèn)題診斷及對(duì)策

隨著我縣教育事業(yè)的迅速發(fā)展，幼兒園數(shù)量不斷的增多，辦園的形式也日趨多樣化，加之通過(guò)為期一個(gè)月的幼兒園園長(zhǎng)任職資格的培訓(xùn)，我們也從中學(xué)到了不少經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論是理論的、實(shí)踐的及專家們?cè)谧约喝粘Ｉ钪?，潛心研究而得到的一些寶貴的活的教育理論，這與我們以前陳舊的幼兒園管理方法和手段顯得難以適應(yīng)，更顯得蒼白無(wú)力。存在的問(wèn)題越來(lái)越多，越來(lái)越突出。

目前特別是農(nóng)村幼兒園的管理存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一、二、三、四、五、六、七、八、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的管理存在很大的問(wèn)題。原因在于：普遍班級(jí)大、教師缺乏、對(duì)區(qū)域活動(dòng)這一塊開展起來(lái)很費(fèi)力。

教學(xué)游戲化的管理有很大問(wèn)題上趨于小學(xué)化。游戲的開展一樣受限制。

家園共育的管理存在問(wèn)題。幾乎是留守兒童共育就談不上了。教研工作中存在的問(wèn)題。教育管理體制改革存在的問(wèn)題。安全教育與管理存在的問(wèn)題。教師隊(duì)伍的管理存在的問(wèn)題。幼兒園班級(jí)管理存在的問(wèn)題。

人是管理系統(tǒng)的第一要素，是任何社會(huì)系統(tǒng)發(fā)揮作用的決定力量。因此，一切管理都必須以調(diào)動(dòng)人的積極性為出發(fā)點(diǎn)，只有管好人，才能管好自己的財(cái)、物、時(shí)間、空間和信息。幼兒園管理的重要原則，就是以人為本，其真正的目的在于保證各項(xiàng)工作的有序開展、提高工作效率。就農(nóng)村幼兒園存在的管理上的一些問(wèn)題及如何提高幼兒園管理淺談一下自己的意見：

幼兒教育是可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)課題。只有實(shí)施于科學(xué)化、規(guī)范化管理再結(jié)合自己的實(shí)際情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能推動(dòng)幼兒園可持續(xù)發(fā)展。在教育管理、體制改革中健全管理制度，建立良好的內(nèi)部管理機(jī)制，這樣有利于擴(kuò)大和拓展幼兒園自身的生存發(fā)展空間。提高幼兒園教育水平。讓教師參與園內(nèi)管理工作，隨時(shí)以一個(gè)主人翁的身份出現(xiàn)。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新思想觀念，不斷提高管理人員的綜合素質(zhì)。

通過(guò)為期一個(gè)月的集中學(xué)習(xí)。分組討論自身心得體會(huì)等方式，是我們更加認(rèn)識(shí)到幼兒園管理千頭萬(wàn)緒，在今后的工作中，努力做到在以安全為主的基礎(chǔ)上，努力搞好家庭。社區(qū)及周邊一些有利工作，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的合理安排幼兒園的活動(dòng)。盡量避免幼兒教育小學(xué)化，讓區(qū)域活動(dòng)慢慢在孩子們的一日活動(dòng)中滲透。在教學(xué)活動(dòng)中游戲，讓孩子自主活動(dòng)，老師成為孩子們真正的支持者、合作者、引導(dǎo)者、參與者。以促進(jìn)幼兒全面、和諧、健康的發(fā)展。讓我們?yōu)檗r(nóng)村幼教的明天，共同撐起一個(gè)藍(lán)天。

沙溪琴秋幼兒園劉碧

2014-7-27

第五篇：淺談?dòng)變簣@消防安全管理問(wèn)題及對(duì)策

淺談?dòng)變簣@消防安全管理問(wèn)題及對(duì)策

為了保證幼兒園內(nèi)師生的人身和財(cái)產(chǎn)安全就必須提高消防安全意識(shí)、加大消防安全檢查力度、改善幼兒園的消防防治措施，研究幼兒園消防安全管理勢(shì)在必行，并具有重要的意義。目前，我國(guó)幼兒園消防工作存在的問(wèn)題較多，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、幼兒園種類繁多，建園標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，部分建筑消防安全條件差。

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展壯大，人們對(duì)教育重要性的認(rèn)識(shí)不斷提高，在教育從娃娃抓起的思想促使下，家長(zhǎng)們已充分認(rèn)識(shí)到教育的重要性，辛勤勞作，一切為了孩子。這令很多經(jīng)營(yíng)者似乎看到了商機(jī)，想方設(shè)法大力興建各類幼兒院校，公立的、私營(yíng)的、正規(guī)的、違法的幼兒院校此起彼伏，地點(diǎn)分布廣泛，現(xiàn)狀復(fù)雜多樣，沒有統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)、制度規(guī)范。而且很多早期建設(shè)的幼兒園大多采用磚木結(jié)構(gòu)，耐火等級(jí)低，消防設(shè)施不健全，甚至沒有，極易發(fā)生火災(zāi)事故。特別是一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，因道路、經(jīng)濟(jì)等條件有限，校舍位置沒有統(tǒng)一規(guī)劃管理，建筑耐火等級(jí)低、安全出口少，隨意改擴(kuò)建，甚至使用易燃的木材、塑料等搭建校舍，此類院校一旦發(fā)生火災(zāi)，整治救助難度大，極易造成大量人員傷亡的嚴(yán)重后果。

二、人員密集、疏散困難。

幼兒園作為人員密集場(chǎng)所，大都具有統(tǒng)一的作息時(shí)間，上課時(shí)教室內(nèi)人員集中，下課時(shí)走道和樓梯擁擠，校園內(nèi)學(xué)生分布零散，自身沒有規(guī)范的管理；有些校舍建立在社區(qū)及人員密集場(chǎng)所附近，人員混雜，安全隱患繁多，許多幼兒園為方便管理，在校舍大量安裝防護(hù)欄，尤其是宿舍，在學(xué)生就寢后將安全出口封鎖，此種情況，一旦發(fā)生火災(zāi)或其他緊急情況，很難在安全時(shí)間內(nèi)組織起有效地救援措施，極易造成大量人員傷亡的嚴(yán)重后果。

幼兒園內(nèi)生活群體主要為未成年幼小兒童，其判斷、應(yīng)變和自救能力差，發(fā)生火災(zāi)時(shí)，極易恐慌、混亂、不易統(tǒng)一管理，如校園內(nèi)沒有相應(yīng)的安全防事故預(yù)案，缺乏必要的消防器材、加上疏散通道不暢等，稍有處置不當(dāng)，就可能造成群死群傷的惡性事故。

三、校園內(nèi)裝修設(shè)施使用大量易燃可燃材料。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，利益的誘惑逐步侵入到各行各業(yè)。如今，在神圣的教育界也不乏此類現(xiàn)象。為吸引更多的兒童入園，創(chuàng)造更多的利益，大多幼兒院校都未嚴(yán)格執(zhí)行《建筑內(nèi)部裝修設(shè)計(jì)防火規(guī)范》等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求，有的幼兒院校采用大量可燃易燃材料進(jìn)行裝修裝飾，如地面、墻面、吊頂?shù)却罅渴褂媚静摹⒛z合板、纖維板、地毯、各種懸掛式裝飾織物等，使校園變得“色彩斑斕”，很是吸引小朋友的眼光，并且幼兒園內(nèi)桌椅、板凳、床、玩具、被褥等數(shù)量非常多且大都為易燃可燃物品，尤其是兒童玩具、游樂設(shè)施質(zhì)量有限、安全系數(shù)沒有保證且擺放雜亂。一旦發(fā)生火災(zāi)，不但燃燒猛烈，蔓延迅速，易形成立體燃燒，而且還會(huì)釋放出大量有毒氣體，容易造成大量的人員中毒或窒息死亡。

四、院校內(nèi)違規(guī)用火用電

很多幼兒園內(nèi)管理人員教育層次不等，沒有統(tǒng)一的管理規(guī)范，而且人員大都消防意識(shí)差，為了更好地吸引并留住入園兒童，他們“各顯其能”，用自己的“技術(shù)”給孩子們創(chuàng)造快樂的環(huán)境。因?yàn)閷?duì)電氣線路和燈具安裝不專業(yè)，甚至不懂，使飾品、燈具等安裝使用不當(dāng)，發(fā)熱燈具內(nèi)芯外露、靠近可燃物品、保險(xiǎn)裝置和開關(guān)安裝不符合安全要求等，給消防安全留下下極大隱患。同樣，為了能夠給孩子們提供所謂的方便快捷服務(wù)，管理人員等大都不嚴(yán)格按照規(guī)定違規(guī)操作隨意使用電熱器具，如電熱杯、電爐、電飯煲、電吹風(fēng)、“熱得快”等，極易引發(fā)電氣故障，有的為了給孩子們制造“驚喜”，在教室內(nèi)使用明火，如煤油爐、酒精爐、蠟燭等危險(xiǎn)物品，還有的北方地區(qū)和偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的幼兒園甚至采用明火取暖，極易引發(fā)火災(zāi)事故。

五、消防安全責(zé)任未落實(shí)、消防監(jiān)督人員自身能力有限。

部分幼兒園負(fù)責(zé)人不能正確處理校園管理和消防安全的關(guān)系，自身消防安全意識(shí)差，盲目追求經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)火災(zāi)事故持僥幸心理，沒有建立相關(guān)的消防安全管理制度以及滅火疏散預(yù)案等制度，或者雖有相關(guān)的規(guī)章制度，但未認(rèn)真落到實(shí)處，或者相關(guān)制度理論與自身院校現(xiàn)狀條件不符，沒有可行性，讓相關(guān)規(guī)章制度形同虛設(shè)。

另外，幼兒院內(nèi)消防監(jiān)督負(fù)責(zé)人自身能力水平有限，沒有經(jīng)過(guò)專業(yè)的消防安全知識(shí)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，上崗條件不規(guī)范，不能全面掌握校園消防安全管理工作，僅僅對(duì)硬性火災(zāi)隱患能依照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制度嚴(yán)查細(xì)摳，進(jìn)行督促整改，但是對(duì)軟性的火災(zāi)隱患：如工作人員的安全意識(shí)、疏散預(yù)案等所造成的危害性不能明察，缺乏認(rèn)識(shí)，從而為火災(zāi)埋下隱患。

六、校園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)消防工作的重要性認(rèn)識(shí)不足,消防宣傳教育工作不到位。

要做好幼兒園的消防工作，應(yīng)注重從以下幾個(gè)方面入手。

1.控制源頭，嚴(yán)格規(guī)范建園標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入政策機(jī)制。

各類幼兒院校在初建、改建或擴(kuò)建時(shí)，必須嚴(yán)格執(zhí)行現(xiàn)行的國(guó)家工程建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)、設(shè)計(jì)、施工、工程監(jiān)理等單位依法對(duì)建設(shè)工程的消防設(shè)計(jì)、施工質(zhì)量負(fù)責(zé)，務(wù)必達(dá)到《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》等相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，在選址、建筑材料、防火間距、安全疏散、應(yīng)急照明等方面的設(shè)計(jì)都必須符合相應(yīng)法律法規(guī)要求，做到依法通過(guò)消防驗(yàn)收或者竣工驗(yàn)收消防備案。在具備法律規(guī)定的消防安全條件后，向當(dāng)?shù)毓蚕罊C(jī)構(gòu)申報(bào)進(jìn)行消防安全檢查，經(jīng)檢查合格后方可投入使用。

2.提高自身管理能力，強(qiáng)化校園硬件設(shè)施。

教育是國(guó)家的根本，只有在安全穩(wěn)定的環(huán)境下教育事業(yè)才能順利發(fā)展。為了從根源上保證幼兒園的平安環(huán)境，首先是其自身能力的建設(shè)。第一，采取職業(yè)考評(píng)、競(jìng)爭(zhēng)上崗等積極措施不斷提高幼兒管理人員的綜合素質(zhì)，尤其要具有高度的消防安全意識(shí)；第二，校園領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備應(yīng)有的綜合管理能力、熟識(shí)相應(yīng)法律法規(guī)、定期接受消防安全知識(shí)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高對(duì)校園消防安全重視程度；第三，學(xué)校定期開展消防法律法規(guī)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，做到對(duì)兒童開展消防知識(shí)啟蒙教育，教職員工對(duì)消防安全真正掌握“一懂三會(huì)”，切實(shí)全面提高校園消防安全“四個(gè)能力”建設(shè)。其次，要適時(shí)不斷更新幼兒園內(nèi)教學(xué)硬件設(shè)施。

教室、宿舍、食堂等固定資產(chǎn)類設(shè)施，要定期檢查、維修等，對(duì)校園自身而言，從基本設(shè)施上為孩子們提供安全的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。桌椅、床鋪、教學(xué)電器等設(shè)備要嚴(yán)格按照相關(guān)法律法規(guī)及技術(shù)要求規(guī)范等，保證質(zhì)量從優(yōu)，并定期維護(hù)保養(yǎng)；校園內(nèi)大型娛樂設(shè)施、各類玩具絕對(duì)是孩子們喜愛、爭(zhēng)寵的對(duì)象，學(xué)校務(wù)必要嚴(yán)格按照采購(gòu)程序，從源頭保證物品的高等質(zhì)量、過(guò)硬的安全保障、充分考慮到與孩子們的年齡與接受使用能力相符等因素。校園應(yīng)從自身能力、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等方面為孩子們提供一個(gè)平安快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.落實(shí)消防安全責(zé)任人，加大校園及周邊環(huán)境的消防安全檢查。

校園領(lǐng)導(dǎo)要高度重視消防安全工作，以身作則，建立相應(yīng)的消防安全管理制度以及保證消防安全的操作規(guī)程，落實(shí)校園消防安全管理人，組織落實(shí)校園內(nèi)消防安全管理工作，定期檢查校園內(nèi)用火、用電有無(wú)違章情況，桌椅、娛樂設(shè)施等擺放位置是否合理有序、有無(wú)破損等現(xiàn)象；安全出口、疏散通道是否暢通，安全疏散指示標(biāo)志、應(yīng)急照明是否完好；消防設(shè)施、器材和消防安全標(biāo)志是否在位、完整，及其他消防安全情況。

管理人在檢查中應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正違章行為，發(fā)現(xiàn)初起火災(zāi)應(yīng)當(dāng)立即報(bào)警并及時(shí)撲救。從自身內(nèi)部做好消防安全管理工作。同時(shí)校園根據(jù)自身環(huán)境等現(xiàn)狀，加大對(duì)出入校園人員的管理力度，嚴(yán)格落實(shí)門衛(wèi)檢查和訪客身份查驗(yàn)登記制度，嚴(yán)防無(wú)關(guān)人員和危險(xiǎn)物品進(jìn)入校園。同時(shí)對(duì)校園周邊環(huán)境提高警惕，加大巡查力度，如校園周邊的其他單位設(shè)施、娛樂場(chǎng)所、道路交通情況以及校園外人員等是否對(duì)校園安全產(chǎn)生威脅，從外部條件上給幼兒園提供一個(gè)安全穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境。

七、多角度培訓(xùn)，增強(qiáng)安全意識(shí)。

采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去相結(jié)合的方式，積極組織學(xué)校負(fù)責(zé)人舉辦消防安全集中培訓(xùn)班，對(duì)幼兒園消防安全管理人及教師定期講授消防安全知識(shí)，組織防火救援演練等，同時(shí)根據(jù)孩子們的特點(diǎn)開設(shè)特殊的消防安全知識(shí)講堂、以游戲、觀看短小視頻、展示火災(zāi)案例圖片等適當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)孩子們加大對(duì)消防安全的認(rèn)識(shí)，著力抓好學(xué)生的消防知識(shí)培訓(xùn)。

八、全方位宣傳教育，強(qiáng)化逃生能力。

督促指導(dǎo)學(xué)校將消防安全知識(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，每學(xué)年組織師生開展疏散逃生演練、消防知識(shí)競(jìng)賽、消防趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)。以教育一個(gè)孩子、帶動(dòng)一個(gè)家庭、影響整個(gè)社會(huì)為原則，督促學(xué)校每學(xué)年安排不止一次由孩子與家長(zhǎng)共同完成的消防安全家庭作業(yè)，通過(guò)對(duì)孩子的宣傳教育，帶動(dòng)家庭成員提高防火意識(shí)。

督促指導(dǎo)學(xué)校利用防災(zāi)減災(zāi)日、科技活動(dòng)周、119消防日、校園電視、廣播、電子顯示屏、板報(bào)等，經(jīng)常宣傳消防安全內(nèi)容，有條件的學(xué)校建立消防安全宣傳場(chǎng)所，配置必要的消防器材、宣傳資料。

政府、教育等相關(guān)部門應(yīng)大力督促指導(dǎo)消防安全管理等部門在深入校園開展消防宣傳活動(dòng)的同時(shí)主動(dòng)邀請(qǐng)廣大師生深入紅門學(xué)習(xí)消防知識(shí)，雙渠道加大消防安全宣傳教育，強(qiáng)化園內(nèi)人員的逃生自救能力。

九、嚴(yán)格強(qiáng)化管理，將消防安全管理納入?？?jī)考評(píng)。

政府、教育等相關(guān)主管部門應(yīng)將消防安全教育納入教學(xué)體系之中，促使全面提升師生的消防安全素質(zhì)，提高校園消防安全系數(shù)，使廣大師生高度重視消防安全工作，積極采取措施，督促指導(dǎo)學(xué)校認(rèn)真貫徹落實(shí)消防安全知識(shí)等教學(xué)內(nèi)容，并定期進(jìn)行教學(xué)考核檢查，將考評(píng)結(jié)果納入校園綜合績(jī)效考評(píng)中，對(duì)消防安全工作優(yōu)秀的校園加以獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)相對(duì)差者進(jìn)行批評(píng)，并及時(shí)整改，對(duì)不合格校園進(jìn)行嚴(yán)厲處罰或是取締，以此“優(yōu)勝劣汰”的強(qiáng)制性手段強(qiáng)化校園消防安全管理，從客觀上進(jìn)一步優(yōu)化校園消防安全環(huán)境。