第一篇：簡(jiǎn)筆畫(huà)在低年級(jí)閱讀教學(xué)中的妙用

簡(jiǎn)筆畫(huà)在低年級(jí)閱讀教學(xué)中的妙用

古田縣大橋中心小學(xué) 陳雅

摘要：簡(jiǎn)筆畫(huà) 教學(xué)直觀形象符合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。如果在低年級(jí)閱讀教學(xué)中適時(shí)應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，將會(huì)起到不可估量的作用，本文從簡(jiǎn)筆畫(huà)在低年級(jí)閱讀教學(xué)中的意義、簡(jiǎn)筆畫(huà)有利于激趣、有利于提高教學(xué)效率、有利于加強(qiáng)記憶、有利于培養(yǎng)想象力幾個(gè)方面闡述如何發(fā)揮簡(jiǎn)筆畫(huà)在低年級(jí)閱讀教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)筆畫(huà) 閱讀教學(xué) 激發(fā)興趣 教學(xué)效率 記憶效果 想象力 寫(xiě)作能力

隨著新課程改革的步伐，科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段早已步入了我們今天的課堂，但在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)適時(shí)地應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)比語(yǔ)文中的語(yǔ)言、文字更直觀形象，比實(shí)物、模型、多媒體靈活。因?yàn)樾W(xué)生認(rèn)識(shí)事物從表象開(kāi)始，由具體到抽象，學(xué)習(xí)主要是靠形象思維和形象記憶。而簡(jiǎn)筆畫(huà)使用盡可能少的筆劃線(xiàn)條，塑造簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、易懂的形象，把它與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是適應(yīng)兒童的心理特征和審美情趣，倍受兒童歡迎的教 學(xué)手段。

在課堂上怎樣運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)引領(lǐng)孩子們 了解更多的事物、學(xué)習(xí)更多的知識(shí)呢?怎樣才能有效地利用這有限的資源,讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中快樂(lè)地感受美,了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的愉悅呢?這就要求我們聯(lián)系實(shí)際,實(shí)事求是地將那一塊黑板充分地運(yùn)用到極致,發(fā)揮簡(jiǎn)筆畫(huà)的優(yōu)勢(shì),讓簡(jiǎn)筆畫(huà)在課堂中引領(lǐng)孩子們走入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地中。

一、簡(jiǎn)筆畫(huà)在低年級(jí)閱讀教學(xué)中的意義。

1、簡(jiǎn)筆畫(huà)與低年級(jí)兒童空間智能培養(yǎng)的關(guān)系。

小學(xué)生的學(xué)習(xí),要求覺(jué)察到現(xiàn)象,看到事物,聽(tīng)到聲響,聞到氣味,觸摸到實(shí)體,觀察到過(guò)程和行為,在非常具體和非?，F(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)多元智能理論，空間智能強(qiáng)的人對(duì)色彩、線(xiàn)條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力比較強(qiáng)，表現(xiàn)為對(duì)線(xiàn)條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來(lái)的能力。能準(zhǔn)確地感覺(jué)視覺(jué)空間，并把所知覺(jué)到的表現(xiàn)出來(lái)。

我們所教學(xué)的每一位學(xué)生都具備空間智能，而簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)的應(yīng)用又恰恰培養(yǎng)了學(xué)生的空間智能，這對(duì)于學(xué)生智力的全面發(fā)展起到了積極作用

2、簡(jiǎn)筆畫(huà)可陶冶學(xué)生情操，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。

美育是一種情感教育，它通過(guò)實(shí)踐，能純凈和豐富人的情感，美化人的心靈，完善人的人格；沒(méi)有美育的教育是不完全的教育，沒(méi)有經(jīng)過(guò)美育陶冶的人不是全面發(fā)展的人。而簡(jiǎn)筆畫(huà)就有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象的審美教育。如杜甫的《絕句》，它描繪了“流水小舟”、“黃鶯翠柳”、“白鷺青天”、“山巒積雪”，它們組成了一幅美麗的春景圖。利用簡(jiǎn)筆畫(huà)將這幅美麗的春景圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生直觀地感受到詩(shī)境的美，讓學(xué)生受到美的熏陶，體會(huì)到祖國(guó)大好河山的美，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)社會(huì)主義祖國(guó)的熱愛(ài)之情。當(dāng)然，我們得根據(jù)課文內(nèi)容的需要，靈活運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，才能充分展示簡(jiǎn)筆畫(huà)在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)有的魅力。

3、簡(jiǎn)筆畫(huà) 使課堂生動(dòng)活潑。

課堂上，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，才能樂(lè)學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況，確定教學(xué)方法，要盡量創(chuàng)造條件讓其有實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，教學(xué)方法運(yùn)用恰當(dāng)與否，是課堂教學(xué)成功與否的重要原因之一。從某種意義上講，這比教學(xué)內(nèi)容更重要。教師有淵博的知識(shí)，滿(mǎn)腹經(jīng)綸，而無(wú)良好的生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，不能做到深入淺出，循序漸進(jìn)，不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通俗易懂地教育學(xué)生，那么就不可能取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。簡(jiǎn)筆畫(huà)的應(yīng)用也是一種學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，學(xué)生既可以通過(guò)教師畫(huà)出的簡(jiǎn)筆畫(huà)輕松地理解課文的內(nèi)容，又能親自動(dòng)筆畫(huà)出自己理解課文后頭腦出現(xiàn)的畫(huà)面，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，輕松愉快。在教學(xué)蘇教版《狼和鹿》時(shí)，我將狼、鹿、森林三者之間關(guān)系用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式用箭頭表示互相的影響和依賴(lài)，學(xué)生一看，立刻討論開(kāi)來(lái)，不僅明白了狼是森林的“功臣”，鹿是“禍?zhǔn)住?，并且?zhēng)著發(fā)言，課堂氣氛也活躍起來(lái)。簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)通俗易懂，通過(guò)線(xiàn)條引導(dǎo)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的想象力，使沉悶的課堂氣氛充滿(mǎn)生機(jī)。

二、簡(jiǎn)筆畫(huà)在低年級(jí)閱讀教學(xué)中的妙用。

1、在導(dǎo)入新課中，簡(jiǎn)筆畫(huà)有利于激趣。

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！奔ぐl(fā)了學(xué)生的興趣，就是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。低年級(jí)學(xué)生好奇、好新，容易被新事物所吸引，要想吸引孩子的注意力讓他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，重要的一點(diǎn)就是要想方設(shè)法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。教育家朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教人不見(jiàn)情趣必不樂(lè)學(xué)”在教學(xué)實(shí)踐中用簡(jiǎn)筆畫(huà)導(dǎo)入新課，整節(jié)課能緊緊吸引住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)會(huì)起到事半攻倍的效果。使課堂充滿(mǎn)情趣，充滿(mǎn)活力，學(xué)生漸漸喜歡上閱讀課。

我教《三個(gè)伙伴》一文時(shí)，在上課伊始，用簡(jiǎn)筆畫(huà)，流暢的線(xiàn)條勾畫(huà)出硬嘴巴的野豬、皮口袋的袋鼠和長(zhǎng)鼻子的大象。于是我問(wèn)：小朋友們，你們看今天老師帶來(lái)了三只可愛(ài)的動(dòng)物。他們都是誰(shuí)呢？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，順著學(xué)生的興趣，讓他們說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物各自的特點(diǎn)。學(xué)生興趣盎然，注意力就集中了。我就趁勢(shì)導(dǎo)入新課：“這頭野豬、小袋鼠和大象在春天來(lái)臨時(shí)一起來(lái)到山上做了一件有意義的事？到底是一件什么事呢？這節(jié)課，我們就來(lái)看看他們各自的表現(xiàn)?！边@樣導(dǎo)入新課，既增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生以濃厚的興趣進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)和探索中去，為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。例如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，剛開(kāi)始上課，我就用簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條勾勒出一棵大樹(shù)在樹(shù)上畫(huà)一只叼著肉善良的烏鴉和一只流著口水狡猾貪婪的狐貍，孩子頓時(shí)興趣盎然，爭(zhēng)著討論畫(huà)面。當(dāng)教室里漸漸安靜下來(lái)時(shí)，我趁勢(shì)導(dǎo)入新課“在一棵蒼翠茂盛的樹(shù)上，一只嘴里叼著肉的烏鴉在樹(shù)枝上休息這時(shí)來(lái)了一只狡猾的狐貍，看到烏鴉嘴里的肉饞得直流口水會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？接著教師先不讓學(xué)生馬上打開(kāi)課本，而是讓他們各自編故事啟發(fā)學(xué)生的思維。正如托爾斯泰 所說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”教師只有充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)更佳。加之 小學(xué)生的思維也正好處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡階段，形象、直觀的簡(jiǎn)筆畫(huà)能有效地刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，變 “要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2、在理解課文內(nèi)容中，簡(jiǎn)筆畫(huà)有利于提高教學(xué)效率。（1）簡(jiǎn)筆畫(huà)能幫助學(xué)生理解詞義。

兒童的認(rèn)知是一個(gè)從具體到抽象、從感性到理性的過(guò)程。因此，對(duì)于低年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，識(shí)字、學(xué)詞要與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，而借助圖畫(huà)理解詞義是最基本、也是最簡(jiǎn)便的方法，它可以幫助學(xué)生形象直觀地理解詞語(yǔ)。蘇教版語(yǔ)文第一冊(cè)《識(shí)字5》里德詞語(yǔ)“沙灘、貝殼、腳丫??”對(duì)于我們長(zhǎng)期生活在山里的孩子。經(jīng)常見(jiàn)到的是大山，對(duì)海里的事物了解甚少，如果就是抓住這些東西的特點(diǎn)在黑板上簡(jiǎn)單地畫(huà)上幾筆組成一幅美麗的大海圖，不僅讓學(xué)生理解詞語(yǔ)，還感受到大海的壯觀。如一些四字詞語(yǔ)“紅日東升、秋高氣爽、窗明幾凈??”我在黑板上畫(huà)了一些紅日、大山、窗戶(hù)，孩子紅葉等詞語(yǔ)讓學(xué)生感知秋天的美。我覺(jué)得教師如果碰到不好理解、不常見(jiàn)的事物時(shí)，不如試試用簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生看了一目了然，不但理解了詞義，體會(huì)內(nèi)涵，而且還加深了記憶。

(2)幫助學(xué)生理解篇章內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，采用簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助低年級(jí)學(xué)生理解閱讀課文中的重難點(diǎn)段落，將復(fù)雜的、抽象的問(wèn)題教得清楚明白，通俗易懂。這樣既充分發(fā)揮了目標(biāo)導(dǎo)向作用，又能引起學(xué)生的無(wú)意注意促進(jìn)教學(xué)效果，且課堂上講授內(nèi)容要通俗易懂、富有科學(xué)性、準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、啟發(fā)性和邏輯性，而有些重難點(diǎn)內(nèi)容用簡(jiǎn)筆畫(huà)卻可以一目了然。如蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)《魯班和櫓板》一文中“他把木棍上半截削成圓形，就像鴨子的腿，把下半截削成扁形，就像鴨子的腳蹼。”使得這些生動(dòng)的比喻句變?yōu)閳D畫(huà)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在孩子們面前，在大腦對(duì)事物成形的基礎(chǔ)上再來(lái)理解這段話(huà)就容易的多了。學(xué)生馬上恍然大悟，讀懂了文中描寫(xiě)櫓板制作依據(jù)的自然段，同時(shí)還學(xué)會(huì)了比喻的寫(xiě)作手法，用簡(jiǎn)潔的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，易于接受。這真是簡(jiǎn)單實(shí)用，又提高了教學(xué)效果。

(3)幫助攻克古詩(shī)詞的教學(xué)難點(diǎn)。古詩(shī)的意境比較抽象，學(xué)生靠詩(shī)句的讀是很難理解其中的意思，但對(duì)意思的把握又是重點(diǎn)，怎么辦呢？我發(fā)現(xiàn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)能解決這一難點(diǎn)。如《詠華山》一課時(shí)，邊讀古詩(shī)邊畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，板書(shū)中畫(huà)了“華山”的山頂、詩(shī)人、先生，再加上白云、太陽(yáng)、群山，學(xué)生一看就明白它們之間各自所處的位置，為進(jìn)一步理解課文的其它段落打下良好的基礎(chǔ)。

3、在鞏固課文內(nèi)容中，發(fā)揮簡(jiǎn)筆畫(huà)，加強(qiáng)記憶。

畫(huà)畫(huà)是低年級(jí)小學(xué)生最喜歡的，根據(jù)這一特點(diǎn)，在鞏固閱讀課文中，我常常讓學(xué)生有畫(huà)畫(huà)的機(jī)會(huì)，這不僅改變了訓(xùn)練形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了對(duì)課文內(nèi)容的記憶，提高了背誦的速度。

如教完《真想變成大大的荷葉》這篇課文后，為檢測(cè)他們對(duì)這篇課文的內(nèi)容和寫(xiě)法是否理解，我便要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容在練習(xí)本上畫(huà)出荷塘里的美麗景色。學(xué)生充分回憶、想象，調(diào)動(dòng)所有的精力，隨即畫(huà)出文中的荷葉、小魚(yú)、蝴蝶等，非常逼真，富有童趣。在評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)有些孩子把這些景物勾畫(huà)成一幅孩子們心中的荷塘美景，真是令我感到欣喜萬(wàn)分。這樣，由文字變成了圖畫(huà)，從抽象變成具體，學(xué)生掌握課文內(nèi)容，理解了作者的寫(xiě)作手法。再讓學(xué)生利用這幅圖，記憶課文內(nèi)容，效果極佳。如《看菊花》這課中有一句話(huà)話(huà)：“黃的、白的、淡綠的、紫紅的、一朵朵，一叢叢，一片片，他們正迎著深秋的寒風(fēng)開(kāi)放呢。”我用彩色粉筆在黑板上畫(huà)上了一些菊花，讓學(xué)生看到各種顏色的菊花，體會(huì)到菊花顏色的多。另外，我又慢慢由少到多地畫(huà)菊花，讓學(xué)生看出什么是一朵朵、一叢叢、一片片，從而體會(huì)到這句話(huà)還寫(xiě)出了菊花的數(shù)量多。還比如《冰花》這課中有一句話(huà)：“它像寬大的樹(shù)葉，像柔嫩的小草，像豐滿(mǎn)的牡丹，一束束，一朵朵，晶瑩，潔白。”這是一句比喻句，我用白色粉筆在黑板上畫(huà)上樹(shù)葉、小草、牡丹，學(xué)生一看就能形象地感知到冰花的形狀又多又美。在理解句子的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生一邊看黑板上的圖，一邊讓學(xué)生背課文相應(yīng)的語(yǔ)句，學(xué)生在背誦過(guò)程中不再是機(jī)械的重復(fù)朗讀，也不會(huì)感到枯燥乏味了。

4、在課堂延伸中，簡(jiǎn)筆畫(huà)有利于培養(yǎng)想象力。

亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)，發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！闭f(shuō)明想象力在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著不可低估的作用，我們要在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用簡(jiǎn)筆畫(huà)激發(fā)他們的想象力，會(huì)收到意想不到的效果。例如：在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》最后有一個(gè)省略號(hào)，學(xué)生有些欲欲躍試，很想把省略號(hào)的內(nèi)容補(bǔ)充出來(lái)，我就隨他們的要求讓他們充分說(shuō)。“蜻蜓來(lái)了，在大大的荷葉上休息。”“泥鰍來(lái)了，在碧綠的荷葉下玩?！钡葘W(xué)生發(fā)揮想象力，于是我讓他們把自己想象的荷塘的其他景物添畫(huà)到圖畫(huà)中，個(gè)別同學(xué)的思維帶動(dòng)了其他同學(xué)的想象，一幅荷塘圖越來(lái)越豐富了，一篇原本簡(jiǎn)單的文章通過(guò)同學(xué)們的想象變得飽滿(mǎn)生動(dòng)，孩子們筆下的畫(huà)告訴我，他們感受到了荷塘的秀美。低年級(jí)學(xué)生有著豐富的想象能力，這有助于他們理解、鞏固課文。而把這種想象力表現(xiàn)出來(lái)的方式，低年級(jí)學(xué)生最拿手、最喜歡的就是繪畫(huà)。所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生有表現(xiàn)想象力的機(jī)會(huì)，把他們的想象借助簡(jiǎn)筆畫(huà)宣泄出來(lái)，從而可以使他們進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解學(xué)習(xí)。學(xué)生們一下子進(jìn)入了意境天地，這樣更加貼近了孩子的好奇心理，充分調(diào)動(dòng)了他們的思維想象能力，從而真正達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的效果。

經(jīng)過(guò)多年來(lái)的實(shí)踐，我深深體會(huì)到簡(jiǎn)筆畫(huà)在低年級(jí)閱讀教學(xué)中的作用還真不少，不但能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性，陶冶情操，讓簡(jiǎn)筆畫(huà)在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中妙筆生花。參考文獻(xiàn)：

（1）張立英 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的研究》 江寧出版社2011年2月版

﹙2﹚賴(lài)瑞云 林富明 邱吉平《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（語(yǔ)文卷）新聞出版社2002年11月第一版

第二篇：淺談簡(jiǎn)筆畫(huà)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

淺談簡(jiǎn)筆畫(huà)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用昆山市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)中華園小學(xué) 周萍

小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物從表象開(kāi)始，由具體到抽象，學(xué)習(xí)主要是靠形象思維和形象記憶。而簡(jiǎn)筆畫(huà)使用盡可能少的筆劃線(xiàn)條，塑造簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、易懂的形象，把它與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是適應(yīng)兒童的心理特征和審美情趣，倍受兒童歡迎的教學(xué)手段。因此，合理運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，在語(yǔ)文教學(xué)中有不可低估的作用。

一、簡(jiǎn)筆畫(huà)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名的物理學(xué)家楊振寧教授說(shuō)過(guò)：成功的真正秘訣是興趣。激發(fā)了學(xué)生的興趣，就是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性。激發(fā)興趣有很多方式，而不用花費(fèi)多少力氣的簡(jiǎn)筆畫(huà)則是最實(shí)際、最有效的手段。

1、在導(dǎo)入新課中激趣。

如教學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)《春筍》一課，在導(dǎo)入課題時(shí)，我先在黑板中畫(huà)出（春筍），同學(xué)們都被吸引住了。于是我問(wèn)：小朋友瞧，這是什么呢？同學(xué)們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，很多都知道這是一顆筍，于是注意力就集中了。老師板書(shū)課題后再激疑：小朋友想去了解春筍嗎？看看春筍是怎樣生長(zhǎng)的呢？這樣，學(xué)生興趣比較高昂，也被帶入了學(xué)習(xí)的情境中，想去讀讀課文，看看文中是怎么描寫(xiě)的。

2、在理解語(yǔ)句中激趣。

在語(yǔ)文教學(xué)中，采用簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助低年級(jí)學(xué)生理解課文中的難詞或者是文中比較難理解的知識(shí)，是比較適合的，這樣既充分發(fā)揮了目標(biāo)的導(dǎo)向作用，又能引起學(xué)生的無(wú)意注意，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《小池塘》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于小池塘像一只明亮的大眼睛，池塘邊的蘆葦就像是長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛理解上有些困難，于是我在黑板上板畫(huà)小池塘，再畫(huà)上長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛，學(xué)生看去，真像一只明亮的大眼睛，還富有童趣地把倒映在池塘里的東西想象成是這只明亮的小池塘所看到的東西，非常美麗。

3、在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)中激趣

一堂課中，學(xué)生的無(wú)意注意始終不能保持持久的，而長(zhǎng)期的有意注意則顯得很疲勞，尤其是面對(duì)字詞的理解、重復(fù)的教學(xué)活動(dòng)。因此，《教育學(xué)》強(qiáng)調(diào)在40分鐘內(nèi)根據(jù)具體情況于課前、課中、課后要交替地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意，從而變無(wú)意注意為有意注意。在教《草原的早晨》一課中，學(xué)生對(duì) “鋪滿(mǎn)新綠的草原”理解有些困難，而單純用語(yǔ)言描述始終不夠形象易懂。我便這樣引導(dǎo)：有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)剛長(zhǎng)出來(lái)的小草呀？什么顏色呢？學(xué)生邊講我邊用嫩綠色的粉筆在黑板上畫(huà)下了一棵小草，“這種顏色就是新綠，你們瞧？多嫩的綠色呀！”（邊說(shuō)邊在黑板上用嫩綠色畫(huà)滿(mǎn)）“這就是——鋪滿(mǎn)”學(xué)生理解了這層意思，覺(jué)得草原美極了，興趣盎然，迫不及待地去讀書(shū)了，想對(duì)草原有更多了解。

二、簡(jiǎn)筆畫(huà)能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容 如《小松樹(shù)和大松樹(shù)》這課，讀了課文第一段話(huà)，我就在黑板上畫(huà)下了一座大山，于是讓學(xué)生來(lái)把大松樹(shù)和小松樹(shù)的圖畫(huà)貼到對(duì)應(yīng)的地方，學(xué)生在貼畫(huà)的過(guò)程中明白了，小松樹(shù)是因?yàn)榇笊綘敔敯阉衅饋?lái)的，他看起來(lái)才會(huì)這么高，不是他本身就長(zhǎng)這么高的，于是能夠很快明白課文所要告訴我們的道理。

三．簡(jiǎn)筆畫(huà)能豐富學(xué)生想象力，幫助學(xué)生鞏固課文內(nèi)容

學(xué)生想象力豐富，能有“如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境”的感覺(jué)，有助于理解鞏固課文和創(chuàng)作。在達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)中，我常常讓學(xué)生有畫(huà)畫(huà)的機(jī)會(huì)，這不僅改變了訓(xùn)練形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能豐富了學(xué)生的想象力。如教完《世界多美呀》第二自然段時(shí)，（有個(gè)省略號(hào)）學(xué)生有些躍躍欲試，很想把省略號(hào)省略的內(nèi)容補(bǔ)充出來(lái)，我就隨他們的要求讓他們充分說(shuō)，小朋友說(shuō)“花兒是紅紅的?！薄疤炜帐嵌嗝此{(lán)啊，還飄著朵朵白云?！薄把嘧佣紡哪戏斤w回來(lái)了，正在找蟲(chóng)子吃呢！”“蜜蜂正在花中忙著采蜜呢！”??學(xué)生充分發(fā)揮想象力，于是我讓他們把小雞所看到的世界畫(huà)出來(lái)，這樣，由文字變成圖畫(huà)，從抽象變成具體，使學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容充滿(mǎn)想象，從而深刻地感受到這個(gè)世界是多么地美好。

經(jīng)過(guò)多年來(lái)的實(shí)踐我體會(huì)到簡(jiǎn)筆畫(huà)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)在起著非常重要的作用，激趣、解難、畫(huà)龍點(diǎn)睛等。雖然自己的畫(huà)畫(huà)技術(shù)并不那么高，要能在課堂上畫(huà)出精彩的簡(jiǎn)筆畫(huà)，課前的充分準(zhǔn)備是少不了的，如把握課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)畫(huà)面形象，練習(xí)簡(jiǎn)筆畫(huà)法等，這也是提高教師自身的素質(zhì)過(guò)程。

第三篇：簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：簡(jiǎn)筆畫(huà)在語(yǔ)文教學(xué)中有著無(wú)法替代的作用，它能夠激發(fā)學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的興趣，這種別具匠心的教學(xué)方法在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻，進(jìn)而從枯燥的課文中解脫出來(lái)。因此，簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段，在課堂當(dāng)中的應(yīng)用逐漸廣泛，其良好的課堂教學(xué)效果也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)筆畫(huà) 低年級(jí)語(yǔ)文 課堂教學(xué)

簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)是一種直觀的教學(xué)方法，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)這一特殊形式的“教具”，配以栩栩如生的課堂講述，在語(yǔ)文教學(xué)中形成獨(dú)特的情境，將學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更為生動(dòng)、直觀。教師在語(yǔ)文課堂上要充分利用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，聲像并茂地講解課堂知識(shí)點(diǎn)，讓課堂氣氛更加活躍，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)提高審美能力。

一、“化抽象為具體”――直觀教學(xué)事半功倍

小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)事物的認(rèn)知程度，他們主要以感性認(rèn)識(shí)為主，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)抽象事物的理解能力相對(duì)薄弱。簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)能夠很好地解決低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，將相對(duì)深?yuàn)W、復(fù)雜、難懂的內(nèi)容以簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式展現(xiàn)出來(lái)，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，能夠從小學(xué)生的角度進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，拉近教師與學(xué)生之間的距離，獲得事半功倍的效果，使學(xué)生完成由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的深入。因此，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生認(rèn)識(shí)事物與學(xué)字識(shí)詞結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生更容易通過(guò)直觀的方式理解漢字的意義。

例如，在講解《草》這篇文章時(shí)，講到“離離”的含義時(shí)，在黑板上簡(jiǎn)單畫(huà)出了一片草原，讓學(xué)生對(duì)草原進(jìn)行體會(huì)和描述。學(xué)生根據(jù)老師在黑板上畫(huà)出的草原，想象草原的樣子，紛紛對(duì)草原這幅畫(huà)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，描述出草叢很高、很密、很茂盛的樣子，進(jìn)而學(xué)生們自然而然就理解了“離離”的表達(dá)。同時(shí)，在講解“野火燒不盡”時(shí)，采用啟發(fā)式的提問(wèn)：“冬天草木枯黃，空氣干燥，非常容易就可以把草燒光，為什么是‘燒不盡’呢？”然后用黃色粉筆在將剛才畫(huà)的草原圖上將草原涂黃，用紅色粉筆在上面畫(huà)出“野火”，學(xué)生根據(jù)老師的思路來(lái)思考，最終引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到野火把草原地表以上的部分燒光了，但是對(duì)地表下面根部卻沒(méi)有影響，使學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)對(duì)這句話(huà)形成更為直觀的認(rèn)識(shí)。

二、“創(chuàng)造課堂魅力”――活躍課堂積極踴躍

簡(jiǎn)筆畫(huà)是一種繪畫(huà)的形式，繪畫(huà)又是美術(shù)學(xué)科中的重要組成部分，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)這種繪畫(huà)的方式更能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到視覺(jué)上的美感。課堂教學(xué)中融入簡(jiǎn)筆畫(huà)能夠?qū)⑽恼碌闹R(shí)點(diǎn)通過(guò)這種生動(dòng)有趣的方式表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生形成更大的吸引力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞繪畫(huà)過(guò)程中理解和強(qiáng)化語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式的文字教學(xué)方法而言，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，增添課堂的趣味性和教學(xué)魅力，讓學(xué)生們積極踴躍地參與到課堂氣氛中來(lái)，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

講授《雪地里的小畫(huà)家》這篇文章時(shí)，筆者先利用課前為大家簡(jiǎn)單描繪下冬天下雪后的場(chǎng)景，然后發(fā)問(wèn)：“冬天來(lái)了，冬天會(huì)下雪，那么下雪后大地會(huì)出現(xiàn)哪些變化？當(dāng)你在雪地走的時(shí)候，身后會(huì)有什么呢？”學(xué)生會(huì)異口同聲的回答出：“腳?。　边@時(shí)筆者在黑板上畫(huà)出梅花、竹葉、楓葉和月牙，然后再向同學(xué)們發(fā)問(wèn)：“大家猜猜老師在黑板上畫(huà)的圖案是什么動(dòng)物在雪地里走過(guò)以后留下的腳印呢？”學(xué)生們對(duì)著黑板仔細(xì)觀察，這時(shí)就會(huì)有同學(xué)很快說(shuō)出：“小狗的腳印、小雞的爪印、小鴨子的蹼印還有小馬的馬蹄印?！比缓?，接著問(wèn)：“大家看看這些腳印像什么？”同學(xué)很快又會(huì)搶答出“梅花、竹葉、楓葉、月牙”?！澳敲矗@些小動(dòng)物一起在雪地里走會(huì)怎么樣呢？他們是有意在雪地上畫(huà)畫(huà)嗎？”同學(xué)們通過(guò)激烈的討論將自己的想法說(shuō)出來(lái)，課堂氣氛非?；钴S，然后通過(guò)課文與插圖讓學(xué)生自己判斷對(duì)錯(cuò)，同學(xué)們探究答案的欲望更為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)熱情也特別高漲。

三、“激發(fā)課堂想象”――激趣創(chuàng)新引導(dǎo)思維

簡(jiǎn)筆畫(huà)能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成直觀的印象，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的記憶。亞里斯多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)新的來(lái)源，只有引導(dǎo)學(xué)生在課堂上不斷地想象課本中描述的畫(huà)面，才能達(dá)到既能充分吃透教材所表述的內(nèi)涵，又能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的了解仍然停留在感性認(rèn)識(shí)的層面上，如果教師在課堂上僅對(duì)文章進(jìn)行講述，不能使文章內(nèi)容更直觀的體現(xiàn)，會(huì)造成學(xué)生在理解和記憶時(shí)印象不深刻。簡(jiǎn)筆畫(huà)在語(yǔ)文教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)課堂講授模式的多樣化，有助于烘托和營(yíng)造課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)記憶猶新。

例如，在講解《畫(huà)風(fēng)》這篇課文時(shí)，學(xué)生們對(duì)于看不見(jiàn)摸不著的風(fēng)怎么能畫(huà)出來(lái)存在理解上的片面性，這也是課文的難點(diǎn)所在。這時(shí)，結(jié)合課文來(lái)幫助學(xué)生理解，課文中有小朋友拿著旗桿，旗子在風(fēng)中搖擺；也有小朋友拿著風(fēng)車(chē)，風(fēng)車(chē)在風(fēng)中呼呼的轉(zhuǎn)；同時(shí)還有小樹(shù)被風(fēng)吹彎，烏云被風(fēng)推著疾馳等場(chǎng)景。如果僅僅根據(jù)課文講解，學(xué)生很難想象是怎樣的一種場(chǎng)景。這時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)將旗桿、旗子、風(fēng)車(chē)、烏云、小樹(shù)等在黑板上畫(huà)出來(lái)，可以讓學(xué)生對(duì)這些事物的認(rèn)識(shí)更為直觀化、感性化，在繪畫(huà)過(guò)程中向?qū)W生提問(wèn)“小樹(shù)為什么會(huì)彎？”“風(fēng)車(chē)為什么會(huì)轉(zhuǎn)？”等問(wèn)題，在問(wèn)答中加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并且讓學(xué)生到黑板上自己想象事物來(lái)“畫(huà)風(fēng)”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)而達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。如今，傳統(tǒng)教學(xué)中“之乎者也”的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需求，死記硬背也不再是最佳的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)模式上必須要有創(chuàng)新意識(shí)，簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)就是一種更為簡(jiǎn)單，便于學(xué)生接受和理解的教學(xué)方法。簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮奈恼轮庇^化、生動(dòng)化，使學(xué)生在課堂學(xué)生中能夠聲像并茂的學(xué)習(xí)和理解課堂知識(shí)點(diǎn)，形成的記憶也更加深刻，能在教學(xué)實(shí)踐中收獲意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：巧教生物學(xué)妙用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)點(diǎn)滴

巧教生物學(xué)妙用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)點(diǎn)滴

在生物教學(xué)過(guò)程中,繪制簡(jiǎn)圖能形象地說(shuō)明生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、生命活動(dòng)過(guò)程,使教與學(xué)的過(guò)程“活”起來(lái),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣,保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者在執(zhí)教高二年級(jí)生物科教學(xué)過(guò)程中,尤其在講解重難點(diǎn)時(shí),經(jīng)常運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué),收到了令人滿(mǎn)意的效果,下面談?wù)劸唧w做法和體會(huì)。

1.簡(jiǎn)筆畫(huà)可以使靜態(tài)的過(guò)程動(dòng)態(tài)化

教師通過(guò)邊講邊畫(huà),由局部到整體,逐層深入地表現(xiàn)生物的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程,使學(xué)生對(duì)生物的本質(zhì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。它與靜態(tài)的掛圖相比,可以避免過(guò)早暴露未講授的部分,分散學(xué)生的注意力。如講蛙胚的發(fā)育過(guò)程時(shí),隨著教師一步步地畫(huà)出蛙胚的變化過(guò)程(見(jiàn)圖1),學(xué)生很快就掌握了這一知識(shí)。

2.簡(jiǎn)筆畫(huà)可以使抽象的知識(shí)具體化

高中生物教材中有些內(nèi)容極抽象,學(xué)生不易理解,通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)加以講解,能使深?yuàn)W的知識(shí)變得通俗易懂。如“基因?qū)π誀畹目刂啤?以簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)說(shuō)明人的受精卵中包含了生長(zhǎng)發(fā)育成一個(gè)人所需的全部基因(見(jiàn)圖2),從而引出若沒(méi)有基因去指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成,就無(wú)法產(chǎn)生生物體的性狀。

再如,講“物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式”時(shí),為了讓學(xué)生理解物質(zhì)出入細(xì)胞時(shí)由高濃度運(yùn)輸?shù)降蜐舛鹊倪^(guò)程不需要消耗細(xì)胞內(nèi)的能量,反之則需要能量這個(gè)知識(shí)點(diǎn),可以用一名高山滑雪者的滑雪過(guò)程來(lái)說(shuō)明(見(jiàn)圖3)。

3.簡(jiǎn)筆畫(huà)可以使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化

簡(jiǎn)筆畫(huà)以其簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn),可概括說(shuō)明復(fù)雜的過(guò)程,從而引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)記憶。如在講“動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育”這部分內(nèi)容中的比較卵生動(dòng)物和胎生動(dòng)物個(gè)體發(fā)育過(guò)程時(shí),可用圖4進(jìn)行講解。隨著教師畫(huà)出憨態(tài)可掬的小雞,學(xué)生記住了卵生動(dòng)物胚后發(fā)育的開(kāi)始,再加以比較,很快明白了兩種動(dòng)物個(gè)體發(fā)育不同階段的劃分。

4.簡(jiǎn)筆畫(huà)可以使枯燥的知識(shí)生動(dòng)化

高中生物理論性強(qiáng),不可能要求學(xué)生每時(shí)每刻都能聚精會(huì)神,這就要求教師要注意捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)。以簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)活躍課堂氣氛,可謂寥寥幾筆,勝似千言。如變態(tài)發(fā)育的概念,可畫(huà)出成蛙與蝌蚪(見(jiàn)圖5),引出蛙的胚后發(fā)育是一種變態(tài)發(fā)育。這樣能使學(xué)生一目了然,輕松掌握變態(tài)發(fā)育的概念。

再如“生物的進(jìn)化”一章中,關(guān)于長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化,可以3幅有趣的圖(見(jiàn)圖6)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,從而理解整個(gè)過(guò)程并得出結(jié)論。除以上幾點(diǎn)外,用不同顏色的粉筆繪制簡(jiǎn)筆畫(huà),還能為生物課堂教學(xué)增添色彩,給學(xué)生以美的享受。

總之,在生物課堂上使用簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助教學(xué),能充分挖掘?qū)W生潛在的思維分析能力。如果在簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)過(guò)程中,注意發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的主體作用,則會(huì)收到更好的教學(xué)效果。筆者執(zhí)教的班級(jí)學(xué)習(xí)生物學(xué)的氣氛十分濃厚,在98屆高三所教120名理科生中,報(bào)考并錄取生物學(xué)相關(guān)院校的人數(shù)共計(jì)25人;99屆高二年級(jí)參加全省生物科畢業(yè)會(huì)考,所教3個(gè)班平均優(yōu)秀率達(dá)87.64%,及格率為100%,居漳州市第一位。實(shí)踐證明,簡(jiǎn)筆畫(huà)在生物課堂教學(xué)中是大有作為的。

第五篇：簡(jiǎn)筆畫(huà)在教學(xué)中的應(yīng)用

淺析簡(jiǎn)筆畫(huà)在職高教學(xué)中的作用

朝天職業(yè)中學(xué)：黃金蓮

隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備走進(jìn)課堂，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展并不代表可以完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。有了多媒體，不意味著可以送走黑板、掛圖。然而，把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)配以傳統(tǒng)教學(xué)方法，亦可以無(wú)限生輝。

提到簡(jiǎn)筆畫(huà)，相信大家一定不會(huì)感到陌生，然而現(xiàn)在，真正把它很好地運(yùn)用在日常教學(xué)工作當(dāng)中的似乎是相當(dāng)?shù)纳佟?/p>

簡(jiǎn)筆畫(huà)，顧名思義，就是非常簡(jiǎn)單的畫(huà)。英語(yǔ)里面給的名稱(chēng)是：stick figures或match pictures,也就是說(shuō)是火柴棍搭成的畫(huà)。因此，一定要突出一個(gè)“簡(jiǎn)”字。具體來(lái)講，簡(jiǎn)筆畫(huà)是用最簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和圖形來(lái)表示各種事物的一門(mén)獨(dú)特的繪畫(huà)藝術(shù)。它的特點(diǎn)是圖形簡(jiǎn)單、形象鮮明、幽默風(fēng)趣。其實(shí)在生活當(dāng)中，在公共場(chǎng)所，我們隨處都可以看到簡(jiǎn)筆畫(huà)。簡(jiǎn)筆畫(huà)是一種行之有效、簡(jiǎn)單易學(xué)的教學(xué)手段。唾手可得的簡(jiǎn)筆畫(huà)在職高課堂中就發(fā)揮著不小的作用。1.如何畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)

其實(shí)，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)可以遵循以下三項(xiàng)原則：

1）.能少勿多 也就是作畫(huà)的筆畫(huà)一定要少。能用兩筆表示的不用三筆。

2）.能直不彎 也就是說(shuō)，能用直線(xiàn)不用曲線(xiàn)。簡(jiǎn)筆畫(huà)求的是簡(jiǎn)單

易畫(huà)，而不是逼真好看

3）.能簡(jiǎn)不繁 也就是說(shuō)，作畫(huà)時(shí)只要能用簡(jiǎn)單圖形，就不用復(fù)雜圖形。

列舉完畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)要遵循的三大原則，那么接下來(lái)，我就來(lái)具體說(shuō)一說(shuō)到底如何畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。歸納起來(lái)，有以下幾點(diǎn)：

1).掌握基本圖形，打下學(xué)畫(huà)基礎(chǔ)

絕大多數(shù)的簡(jiǎn)筆畫(huà)都是由20種線(xiàn)條和幾何圖形構(gòu)成的（直線(xiàn)、矩形、三角形、圓形、弧形等等）。因此學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫(huà)的第一步，就是要練好這些基本圖形。要做到下筆有力，橫平豎直，線(xiàn)條均勻，棱角分明，圖形鮮明。要徒手畫(huà)，不要用直尺和圓規(guī)等工具。

2）.簡(jiǎn)筆畫(huà)的秘訣：幾何圖形加特征

我們要畫(huà)某一種事物，首先要看一看它與哪一種幾何圖形接近。任何事物的輪廓，都可以用幾何圖形來(lái)概括，這就使復(fù)雜的東西變得簡(jiǎn)單易畫(huà)，做到人人都能學(xué)會(huì)，這就是簡(jiǎn)筆畫(huà)的秘訣。

有的事物本身就是幾何圖形，如玻璃杯、臉盆和書(shū)。還有的事物只要在幾何圖形上補(bǔ)充幾筆便可畫(huà)成，如水桶、茶杯、熱水瓶、旗子、雨傘、氣球、酒杯和帽子等。即使是比較復(fù)雜的事物，分解開(kāi)來(lái)，仍然是由許多基本線(xiàn)條和基本幾何圖形構(gòu)成的。如卡車(chē)、自行車(chē)、螃蟹和公共汽車(chē)等。

3).注意觀察歸納，抓住事物特征

許多事物的基本形狀是同一種幾何圖形，這是它們的共性。但他們又有不同的特征，這是它們的個(gè)性。抓住這些不同的特征，就可以在同一幾何圖形的基礎(chǔ)上畫(huà)出許多不同的事物來(lái)。例如電視機(jī)、收音機(jī)、錄音機(jī)、照相機(jī)、鐘、信封、明信片和相框等都是以長(zhǎng)方形為基礎(chǔ)的，但電視機(jī)有屏幕，照相機(jī)有鏡頭，鐘有指針，只要我們抓住這些特點(diǎn)，就可以很容易把它們區(qū)分開(kāi)來(lái)。

一些水果和食品外形大體上也是圓，如蘋(píng)果、橘子、梨、桃、西紅柿、土豆等。但梨略尖，西紅柿略扁，橘子有麻點(diǎn)，桃有溝，土豆有芽，同樣可以區(qū)別開(kāi)來(lái)。

(4)在簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)生活中周?chē)挛锏挠^察認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生走向自然、走向社會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

如在教學(xué)動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫(huà)“雞的畫(huà)法”時(shí)，筆者提前布置學(xué)生到養(yǎng)雞場(chǎng)或市場(chǎng)觀察雞的形體特征，并認(rèn)真做好圖片記錄，畫(huà)好草稿。上課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)片《小雞不好惹》的片段，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)繪畫(huà)情境。其次，展示雞各個(gè)角度的圖片，包括正面、側(cè)面、四分之三側(cè)面、俯視的、仰視的等，讓學(xué)生充分了解雞的特征，具有創(chuàng)作的感官認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。最后，引導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)作手法畫(huà)雞的造型。如此，每位學(xué)生的感受不一樣，自然造型也會(huì)有所不同。同樣，在畫(huà)形態(tài)各異的人物、房屋、樹(shù)木、風(fēng)景時(shí)，筆者都引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察、思考、繪畫(huà)。學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)只有與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能創(chuàng)作出精彩、生動(dòng)的畫(huà)面。

二.如何用簡(jiǎn)筆畫(huà)

1、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)直觀教學(xué)

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，利用簡(jiǎn)潔漂亮的簡(jiǎn)筆畫(huà)激活課堂，吸引學(xué)生，從而使枯燥的課堂變得直觀化，樂(lè)趣化。學(xué)生在課堂中也會(huì)興趣濃厚，聽(tīng)講專(zhuān)心，教師也可輕松自然地達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)都非常喜歡，許多學(xué)生還自己畫(huà)，教師如果把生動(dòng)有趣的簡(jiǎn)筆畫(huà)描繪在黑板上，立即會(huì)形成學(xué)生的視覺(jué)興趣點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣濃厚，思維活躍，注意力持久。在英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)句子表示一個(gè)情景，從而由圖畫(huà)或人物動(dòng)作明白無(wú)誤地表現(xiàn)出來(lái)。這種方法有利于對(duì)單詞及詞匯的理解。教材中的有些語(yǔ)言知識(shí)，用英語(yǔ)來(lái)解釋很難說(shuō)清，但如畫(huà)上幾幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，一看就明白了。如天氣、四季、等。經(jīng)常適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)中，的確可以起到事半功倍的效果。簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)能夠抓住了英語(yǔ)形象性、直觀性、情景性的特點(diǎn)，把抽象的語(yǔ)言與具體生動(dòng)的形象結(jié)合，如體育運(yùn)動(dòng)、衣食住行等，用簡(jiǎn)筆畫(huà)配合，可以使抽象的概念變得生動(dòng)具體。更能喚起學(xué)生們對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

2、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)活躍課堂氣氛

課堂練習(xí)枯燥無(wú)趣，這時(shí)學(xué)生也感到疲勞，注意力不集中。而把課堂練習(xí)用簡(jiǎn)筆畫(huà)編成游戲來(lái)練，學(xué)生的興趣會(huì)突然提高，爭(zhēng)著搶著做游戲。比如畫(huà)人物表情的時(shí)候，我請(qǐng)六名同學(xué)上臺(tái)抽簽表演表現(xiàn)人物表情的成語(yǔ) “心平氣和”、“喜笑顏開(kāi)”、“愁眉苦臉”、“怒發(fā) 沖

冠”、“目瞪口呆”、“淚如雨下”，又請(qǐng)六個(gè)同學(xué)到黑板上畫(huà)出成語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的 表情，其他學(xué)生指出其優(yōu)缺點(diǎn)。教師表演各種表情圖片，根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)對(duì)畫(huà)面 進(jìn)行修改，總結(jié)人物表情的特點(diǎn)，并用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式表現(xiàn)。課堂教學(xué)中雖然教師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句贊美的話(huà)語(yǔ)，都會(huì)給予學(xué)生鼓勵(lì)。

3、采取靈活多樣的考核和評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能 簡(jiǎn)筆畫(huà)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要懂得簡(jiǎn)筆畫(huà)造型的特點(diǎn)和規(guī)律，又要熟練地掌握簡(jiǎn)筆畫(huà)的繪畫(huà)技能，具有一定的應(yīng)用能力，因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫(huà)技能的考核可以采取多種形式進(jìn)行。一種是純粹技法的考核，用一張紙完成答卷。另外一種是簡(jiǎn)筆畫(huà)綜合應(yīng)用考核，如簡(jiǎn)筆畫(huà)的階段性考核，可以要求學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式裝飾教室的學(xué)生簽到牌、小組文具存放袋、區(qū)角空間的布置等。綜合應(yīng)用的考核可以在更大程度上激發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能，充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。

現(xiàn)在，多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，我們已經(jīng)開(kāi)始逐步使用白板教學(xué)，這樣一來(lái)，配以傳統(tǒng)簡(jiǎn)筆畫(huà)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)下，亦可以相得益彰，收益非淺，既感染學(xué)生，又輕松自己。比較難懂的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的清晰呈現(xiàn)，學(xué)生很快能化抽象為具體，輕松掌握，而且，簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)能讓學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)與生活的交界點(diǎn)。