第一篇：在黃岡市個性化作文實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題會議上的發(fā)言

在黃岡市個性化作文實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題會議上的發(fā)言

對個性化作文研究的實(shí)踐和思考

尊敬的各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師: 上午好！

我校2005年立項(xiàng)的“個性化作文課題”。在各級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷和指導(dǎo)下，基本實(shí)現(xiàn)各階段課題目標(biāo)。三年來，我校課題組圍繞課題目標(biāo)，組織全校師生開展實(shí)驗(yàn)研究，今天，我代表課題組全體成員，向結(jié)題大會匯報我們的實(shí)驗(yàn)和思考。我匯報的題目是——對個性化作文研究的實(shí)踐和思考。

一、三年來，我們在課題上做了些什么

自2005年課題立項(xiàng)以來，在課題總目標(biāo)下，課題組進(jìn)行了“調(diào)查準(zhǔn)備”、“技能訓(xùn)練形成”和“作品展示批評、實(shí)驗(yàn)反思”等實(shí)驗(yàn)。經(jīng)歷了三個實(shí)驗(yàn)階段：

第一階段（2005年3月至2005年12月），是調(diào)查研究與立項(xiàng)開題階段。我們進(jìn)行了小學(xué)、初中學(xué)生作文的種種弊端及原因的調(diào)查，完成了《作文非個性化現(xiàn)象及對策》的《

七、八年級作文調(diào)查報告》系列.第二階段（2006年2月至2006年12月）、是實(shí)踐研究階段。我們針對學(xué)生作文及作文教學(xué)的弊端，在實(shí)驗(yàn)中探究學(xué)生作文個性化發(fā)展的教學(xué)思路，探索學(xué)生作文個性化發(fā)展的途徑與方法，為構(gòu)建學(xué)生作文個性化發(fā)展體系提供實(shí)踐依據(jù)，完成了《個性化作文與健康的個性人格》《個性化作文的教與學(xué)》的研究報告系列.第三階段（2007年2月至2007年11月）、是研究總結(jié)階段

在總結(jié)實(shí)驗(yàn)案例的基礎(chǔ)上，研究學(xué)生作文個性化教學(xué)的基本規(guī)律，初步構(gòu)建學(xué)生作文個性化發(fā)展教學(xué)體系。完成以下成果：

《學(xué)生作文個性化發(fā)展研究》專著（七、八、九年級各一冊）

《學(xué)生作文個性化教學(xué)案例》（七、八、九年級各一冊）

《學(xué)生個性化作文展示》（《我們自己的作文選》共四十冊）

《作文個性與健全人格的和諧發(fā)展》《作文個性化規(guī)律及實(shí)踐》系列.二、我們在課題研究中的思考

1、對課題本身的思考。

顧正彪先生在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)與作文個性化問題》一文中指出，“有獨(dú)立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！蓖瑫r還指出：寫作主體個人進(jìn)行的、一種精神產(chǎn)品的獨(dú)特制作。是一種充滿了主觀情意和個性色彩的人格“呈現(xiàn)”?；诖?，“獨(dú)立完成、自由、有創(chuàng)意的表達(dá)”就是我們課題總目標(biāo)的關(guān)鍵詞。

“個性”是一個人的體力、智力、思想、情感、意志的合金，它鮮明直接地體現(xiàn)為人的獨(dú)特性。肖川博士生命教育的價值追求，首先是對人的尊重，對于個體生命的獨(dú)特性、唯一性的尊重。由此，“獨(dú)特性、唯一性”就是我們課題最深層的內(nèi)核和靈魂。

2、個性化被列為21世紀(jì)國際教育發(fā)展的十大趨勢之一?！皞€性化作文實(shí)驗(yàn)課題”把我們的教育思考提高到人的全面發(fā)展的層面。社會的進(jìn)步終歸是人的進(jìn)步，教育的發(fā)展終歸是人的發(fā)展，而人的發(fā)展，終歸是人的個性的發(fā)展。三年來，我校學(xué)生健全人格的逐步形成和發(fā)展，學(xué)校綜合教育效益的整體提升，讓我們深刻體會到，“個性化作文實(shí)驗(yàn)課題研究”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)科研究的范疇，它是關(guān)乎我們的辦學(xué)目標(biāo)、育人思想的重大課題。

課題實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生，鍛打了教師。在素質(zhì)教育的大旗下，我們曾踽踽而行。個性化作文實(shí)驗(yàn)，迫使我們對教育行為進(jìn)行揚(yáng)棄和變革。在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我們的教師把新的教育理念變成新的教學(xué)行為，一批批教學(xué)能手，名師骨干脫穎而出，一支適應(yīng)大教育發(fā)展的教師隊伍逐漸形成。

三、“個性化作文實(shí)驗(yàn)課題”盡管通過階段性評估驗(yàn)收，但距離課題和各級領(lǐng)導(dǎo)的要求，還有不少缺憾。

1、課題的立項(xiàng)實(shí)施方案還缺乏適應(yīng)大教育發(fā)展的前瞻性和操作性，一定程度上束縛了課題研究的空間和方式。

2、課題成果（教師）的理論水準(zhǔn)和理論研究的高度、廣度和深度，與課題的要求存在一定距離。學(xué)生成果形式較單調(diào)。研究交流渠道不夠?qū)掗熈鲿?，這將是我們繼續(xù)課題研究要做好做強(qiáng)的工作。

匯報完畢，懇請各位專家、老師不吝賜教，給予點(diǎn)評和指導(dǎo)。謝謝！

第二篇：個性化作文實(shí)驗(yàn)結(jié)題報告

個性化作文實(shí)驗(yàn)結(jié)題報告

子課題“作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化”

河南省安陽市龍安區(qū)劉家莊小學(xué)

從2002年9月始，由中央教科所領(lǐng)銜主持的“作文教學(xué)個性化與小學(xué)生作文個性化”的課題，以研究教師作文教學(xué)的個性化和學(xué)生作文個性化為重要視角，積極營造支持性、研究型的群體互動環(huán)境，追求教師教育理念與行為的根本性轉(zhuǎn)變，努力尋求教師作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化、主動發(fā)展的方式方法，圍繞學(xué)生作文方式的轉(zhuǎn)變，我們子課題組分別從不同角度切入，進(jìn)行了一場作文教育教學(xué)的改革。

一、課題研究背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：

“能不拘形式的寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的活印象最深、最受感動的內(nèi)容?！薄罢湟晜€人的獨(dú)特感受”

“寫作要力求表達(dá)出自己對自然、社會、個人的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”

“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！?/p>

作文“有創(chuàng)意”，就是達(dá)到作文個性化。不造假，是對作文的最起碼的要求；有創(chuàng)意，作文才能真正的個性化。

課程標(biāo)準(zhǔn)所說的“獨(dú)特的感受”，是自己獨(dú)有的、別人沒有的感受。這種感受，往往是個性化的。蘊(yùn)含創(chuàng)新價值，因此值得“珍視”

作文有沒有“獨(dú)特的感受”，有沒有“創(chuàng)意”，關(guān)鍵在于學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。能從多角度觀察生活，有利于打破思維定勢，突破固有的條條框框，發(fā)現(xiàn)過去發(fā)現(xiàn)不了的或者別人尚未發(fā)現(xiàn)的東西?！鞍l(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，就是能發(fā)現(xiàn)事物的閃光點(diǎn)。只要有一定的知識儲備和足夠的敏感，那么就能發(fā)現(xiàn)一般人發(fā)現(xiàn)不了的生活的豐富多彩?！安蹲绞挛锏奶卣鳌?，一定要過細(xì)的觀察事物，把事物與事物作橫向的比較，才能把事物的特征捕捉到。能把“生活的豐富多彩”和“事物的特征”表達(dá)出來，這樣的作文往往是“有創(chuàng)意了”的了。

是不是驚天動地的大事才能觸動學(xué)生的“獨(dú)特感受”？不一定。有時候日常生活的瑣碎小事一樣能觸發(fā)學(xué)生的“獨(dú)特感受”。家人的一句平常話，朋友的一個會意的微笑，教師鼓勵的目光，陌生人的一個自然攙扶??都可能引起學(xué)生心靈的震動。學(xué)生把這一切如實(shí)的寫下來，就有獨(dú)特的個性化的東西在閃光，就能打動讀者。打破模式化，倡導(dǎo)個性化，沒有個性就沒有生命力是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的作文教學(xué)改革的主要任務(wù)，讓我們攜起手來為完成這個世紀(jì)任務(wù)而努力奮斗。這就是我們“作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化”課題提出的背景和理論依據(jù)。

二、概念的界定

子課題確定為：“作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化”。其中，“個性化”是課題的研究核心、靈魂所在，是改革的追求目標(biāo)和發(fā)展方向。個性化涵蓋兩個層面：其一，文章的個性化。指學(xué)生鮮明的個性在作文過程中貫穿始終的具體體現(xiàn)，即個性化的作文。其二，作文教學(xué)的個性化。指為促進(jìn)學(xué)生作文個性的發(fā)展與張揚(yáng)，從學(xué)生個性化的生活入手而建構(gòu)的一整套符合學(xué)科規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)的，并能在習(xí)作活動中充分展現(xiàn)的作文教學(xué)系統(tǒng)。這決定了此課題實(shí)驗(yàn)的成果，將體現(xiàn)在學(xué)生普遍的洋溢個性精神光彩的文章和教師卓有成效的富有創(chuàng)造性的從學(xué)生生活入手而建立的教學(xué)方式、方法及訓(xùn)練模式。

三、研究計劃和實(shí)施方案

（一）、子課題計劃：

1、課題組成員：

組長：劉冬玉

成員：殷瑞枝

閆利花

蘭艷麗

朱紅霞

李敏

劉晨光

田寶寶

2、研究過程活動安排：

對所擬定的子課題的研究，我們分了三個階段來進(jìn)行。

第一階段：（2003年1月——2004年12月）調(diào)查、摸索階段。在本階段，制定實(shí)驗(yàn)計劃、方案，健全組織，擬定研究內(nèi)容，做好調(diào)查工作，找到突破口，探索操作方式，編寫階段成果、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、論文集等。

第二階段：（2005年1月——2006年12月）對“作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化”子課題的實(shí)施方案中擬定的研究問題進(jìn)行深入、細(xì)致的研究，并結(jié)成階段性成果，實(shí)驗(yàn)論文、札記、學(xué)生作文等相應(yīng)成集。

第三階段（2006年——2008年12月）突出實(shí)驗(yàn)成果，形成研究體系，為普遍推廣做好準(zhǔn)備。并結(jié)成第三階段成果：優(yōu)秀課例、實(shí)驗(yàn)論文、札記、學(xué)生作文等集推出。

（二）實(shí)施方案

1、健全組織，形成制度。成立由劉冬玉主抓的課題組，有殷瑞枝、閆麗花

田寶寶、蘭艷麗、李敏、劉晨光、朱紅霞參與，確定每月一次全校課題研究活動制度。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)提高。開展多種形式的小型沙龍和專題講座，定期召開課題組成員會議，對課題的進(jìn)展情況進(jìn)行引導(dǎo)，組織教師學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、加德納多元智能理論，陳鶴琴教育思想，蒙臺梭利感官教育原則，當(dāng)代建構(gòu)主義教育原理和基礎(chǔ)教育課程改革的精神，進(jìn)行參與式培訓(xùn)和案例培訓(xùn)，提高教師的課題研究能力。

3、群體互動，重點(diǎn)突破。每月輪流一次結(jié)合自己的課題，做一節(jié)開放研究課，課題組成員觀摩評議、研討、反思，整整一天時間，大家求真務(wù)實(shí)，暢所欲言，注重實(shí)際效果，教科研人員精彩評點(diǎn)和引領(lǐng)，使課題研究層層推向高潮。

4、注重過程，實(shí)踐創(chuàng)新。鼓勵課題組成員結(jié)合自己的特點(diǎn)，資源利用，課題研究與課程改革，特色建構(gòu)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改革課程模式，營造和諧環(huán)境，革新評價手段，建立獨(dú)具特色的課程資源和學(xué)生成長手冊，觀察記錄資料卡等，把課題做強(qiáng)做活。

過程設(shè)計：根據(jù)我校實(shí)際情況，因我們參與實(shí)驗(yàn)的教師全部在教學(xué)第一線，因此，我們采用實(shí)驗(yàn)教師不變，研究班級不固定的研究策略。時時是研究之時，處處是研究之地，班班是研究之對象。

研究方法：調(diào)查法、談話法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、個案研究

四、實(shí)施過程

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，理解課題內(nèi)涵

扎實(shí)有效地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，使研究的參與者樹立正確的觀念是開展課題研究的基礎(chǔ)與前提。特別是涉及到作文教學(xué)，教師原有觀念根深蒂固，運(yùn)用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式方法駕輕就熟。如果不能通過有效的理論學(xué)習(xí)從根本上解決教師觀念上存在的誤區(qū)，課題研究的開展將舉步維艱。

學(xué)校課題組充分意識到理論學(xué)習(xí)的重要性，制定了課題研討例會制度（每周三下午）、理論學(xué)習(xí)心得交流制度（每周一）、骨干教師專題報告制度（間周六）一系列規(guī)章制度，將課題研究的理論學(xué)習(xí)與校本培訓(xùn)工作和骨干教師培養(yǎng)工程相結(jié)合，落實(shí)了學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容，通過專家講座、外出學(xué)習(xí)考察、教師論壇等形式組織學(xué)習(xí)，并將理論學(xué)習(xí)的成效納入教師工作績效考核，從而保證了理論學(xué)習(xí)的實(shí)效。

通過貫穿研究全過程的扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)，使實(shí)驗(yàn)教師不斷統(tǒng)一認(rèn)識，更新觀念。大家通過學(xué)習(xí)認(rèn)識到：作文是學(xué)生個體的綜合精神活動，其本質(zhì)是“需要”、“自主”、“真實(shí)”、“創(chuàng)新”，因此，在個性化作文教學(xué)中，教師不應(yīng)主觀地強(qiáng)制要求學(xué)生認(rèn)知什么，灌輸應(yīng)該有怎樣的情感態(tài)度，而是引導(dǎo)學(xué)生積極投身生活，獲得真實(shí)而豐富的體驗(yàn)，激發(fā)起交流的需要、表達(dá)的欲望，在真實(shí)而豐富多彩的生活中充分醞釀表達(dá)內(nèi)心認(rèn)知與情感的需要，在“真實(shí)”的基礎(chǔ)上自主決定寫什么、怎么寫、寫給誰、用什么方式寫，從而形成個人的情感與認(rèn)知自然、社會的和諧統(tǒng)一的發(fā)展。因此，要解決作文教學(xué)中存在的問題，關(guān)鍵可能并不在于作文教學(xué)本身。更重要的是能否真正樹立素質(zhì)教育的觀念，將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。只有教師真正從觀念和行為上重視學(xué)生個體的內(nèi)在精神架構(gòu)，關(guān)注學(xué)生個體理想人格的塑造與提升，關(guān)注在真實(shí)而豐富的生活中促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，真正尊重學(xué)生個性，還原學(xué)生的主體地位，才能從本質(zhì)和根源上解決學(xué)生作文無話可說的困境，解決大多數(shù)學(xué)生不喜歡作文的尷尬。

2、注重課堂引領(lǐng)，進(jìn)行個性表達(dá)。

我們以課堂教學(xué)為突破口，把課題實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。低年級課堂落實(shí)讀、說、背，重在積累。中年級加強(qiáng)段的訓(xùn)練和篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，從讀中指導(dǎo)布局謀篇。高年級落實(shí)從讀學(xué)寫，加強(qiáng)寫作技巧的感悟、品味和評賞。課堂上所學(xué)的只是理論，需要在生活中練兵。我們抓住學(xué)生的作文個性化這一特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用眼睛去觀察，用心靈去感悟，用筆端去傾訴。充分利用學(xué)校、社區(qū)、重大節(jié)假日、紀(jì)念日等的重大活動，讓學(xué)生在作文中放飛自己的心靈、傾訴自己的感受，做獨(dú)具個性的表達(dá)。因每個孩子都是一個活生生的個體，他們有自己的思想，有自己獨(dú)特的感受，寫出的作文自然個性鮮明、獨(dú)具特色。

3、注重典型講評，指導(dǎo)互評互改

講評、修改是作文教學(xué)的重要步驟，俗話說：好作文是改出來的。但是，只有學(xué)生充分認(rèn)識到自己作文的缺點(diǎn)并會修改了，才是真正意義上的修改，否則，只是用別人的話在表達(dá)自己的思想?；谶@點(diǎn)，在作文評改方面，我們實(shí)行教師批改、學(xué)生自評互改。教師批改時，除運(yùn)用一定的修改符號外，我們注重給孩子留下一定的評語，或鼓勵、或探討，不用教師的固定思維方式去“統(tǒng)一”學(xué)生的思路與情感，束縛學(xué)生的個性發(fā)展。講評中把有新意的作文當(dāng)作重點(diǎn)，極力肯定其創(chuàng)新之處。每次習(xí)作后，我們通過“佳作欣賞”等形式，將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學(xué)生聽，組織大家評議好在哪，然后分別給與表揚(yáng)鼓勵，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)寫作的自信心，激發(fā)他們再次作文的積極情感。同時，還給孩子自我評價的權(quán)利，讓孩子們在自評互改中，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)與不足，及時改進(jìn)。

4、堅持實(shí)驗(yàn)總結(jié)，定期心得交流

“反思三年成名師”，有些課堂上的一些感受轉(zhuǎn)瞬即逝，為了留住這些精彩的生成，留下實(shí)驗(yàn)的第一手材料，我們課題組成員每月不少與2000字的實(shí)驗(yàn)札記，并在每周例會上進(jìn)行交流。長此以往，實(shí)驗(yàn)教師養(yǎng)成了不斷反思的好習(xí)慣，每周的交流也起到了拋磚引玉的效果，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的開展，也為實(shí)驗(yàn)的研究提供了更加廣闊的空間。

5、理論聯(lián)系實(shí)際，力求實(shí)驗(yàn)實(shí)效

課題研究的意義在于指導(dǎo)實(shí)踐，在于真正促進(jìn)改善教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果。因此，學(xué)校創(chuàng)設(shè)氛圍，提供條件，鼓勵教師將課題研究取得的成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去不斷檢驗(yàn)、修訂、改善。每學(xué)年，學(xué)校都會舉行教師課堂教學(xué)競賽活動，鼓勵教師以個性化作文教學(xué)參賽；我們也都安排個性化作文教學(xué)的展示；學(xué)校還定期在校報、?？习l(fā)表教師的案例、論文，研究的心得。通過一系列的措施引導(dǎo)教師“學(xué)以致用”、“研以致用”，將課題研究真正與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，追求研究的實(shí)效。

6、整合學(xué)科優(yōu)勢，形成研究合力。

在開展課題研究的過程中，我們重視各學(xué)科間的互相學(xué)習(xí)、借鑒，把其他學(xué)科的活動運(yùn)用到對個性化作文課題的研究中來，形成研究的合力。我們利用數(shù)學(xué)日記活動教學(xué)的理念，組織設(shè)計學(xué)校、班級的教育教學(xué)活動；與體育、藝術(shù)、健康等教育教學(xué)活動密切合作，探討作文個性化發(fā)展的評價；在對綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施研究中，引導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)后嘗試開展研究報告、研究論文、探究日記的專寫。就這樣，不斷吸取其他學(xué)科的先進(jìn)理念和取得的經(jīng)驗(yàn)、成果，有效地進(jìn)行課題整合，形成了研究的合力，促進(jìn)了各研究課題的協(xié)同發(fā)展。

五、研究效果

經(jīng)過六年多的努力，我們實(shí)施“作文個性化”教學(xué)研究，取得了可喜的成效：

促進(jìn)了幾個轉(zhuǎn)變：

1、從重靜態(tài)知識到重動態(tài)活動；

2、從重接受知識到重建構(gòu)知識；

4、從重視知識技能到注重情感、態(tài)度、價值觀；

5、從教師的管理者、指令者、組織者成為孩子作文的支持者、引導(dǎo)者與合作者；

6、從說教模仿訓(xùn)練到自主探索發(fā)現(xiàn)；

7、從重視教法到關(guān)注學(xué)法；

8、從分科教學(xué)到活動整合；

9、從課堂環(huán)境到回歸生活；

10、從單一評價到多元評價；

11、從“以本為本”到“以人為本”。

對教師而言：

1、催生了教育的理念，唱響了“文教學(xué)個性化和學(xué)生作文個性”的主旋律；

2、營造了研究的氛圍，培育了課題教師的的科研意識和科研精神，增強(qiáng)了教師的科研能力。

3、推進(jìn)了我校的教育教學(xué)改革，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課堂，在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和教師教育行為和評價方式改善上有突破性的進(jìn)展。

4、建構(gòu)了“作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性”的教學(xué)模式；

5、提供了一種支架，創(chuàng)建了自主創(chuàng)新綜合課程、開放性主題活動課程。

對學(xué)生來說：

1、支持性的環(huán)境使學(xué)生的生命個性得到關(guān)愛，童心得到呵護(hù)。豐富的個性化素材使學(xué)生感受著生活的意義，使學(xué)習(xí)變得快樂。

2、探究性的活動使學(xué)生有機(jī)會接受挑戰(zhàn)，昭示生命的力量和發(fā)現(xiàn)自我潛能。

3、主體性的體驗(yàn)使學(xué)生大膽展示真實(shí)的自我，他們敢說、敢想、敢做、樂意表達(dá)、表現(xiàn)和創(chuàng)造，人格得到尊重，個性得以張揚(yáng)。

4、發(fā)展性的評價使學(xué)生在激勵中成長，在啟迪中智慧潛能得到發(fā)掘。

研究表明：

“作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性”需要營造一種民主、平等、和諧的環(huán)境氛圍；需要開展豐富多彩的活動，提供真實(shí)的體驗(yàn)、感受與探究的機(jī)會；它切切實(shí)實(shí)需要教師的情感、藝術(shù)與智慧；需要教育工作者對生命的尊重和對兒童學(xué)習(xí)的理解。

六、研究收獲

多年相知路，多味別樣情。通過六年來的實(shí)驗(yàn)與研究，我們艱辛地付出著，也在不斷成長著，不斷收獲著。

1、師生作品近1000篇在全國各級報刊上發(fā)表或在大賽中得獎。尤其是教科所舉辦的年會中，我校師生參與積極性分外高漲，每次均有大批師生的作品獲獎。

2、課題組主持人、實(shí)驗(yàn)教師，如：劉冬玉、劉云霞、蘭艷麗、楊素敏等先后被中央教科所評為課題先進(jìn)個人。我們學(xué)校課題組兩次被評為先進(jìn)集體。每年，我校語文教研組均被區(qū)或市授予先進(jìn)教研集體。

3、劉冬玉老師主講的個性化紀(jì)實(shí)作文課《畫畫》獲得全國錄像課一等獎。趙麗娟老師設(shè)計并主講的作文課《對話描寫》獲得區(qū)一等獎、全國作文設(shè)計一等獎。王艷麗老師的作文課《介紹銀耳》獲全國錄像課一等獎。楊素敏老師的作文課《象聲詞》獲全國一等獎。萬麗娟老師的作文課《做個個性飛揚(yáng)的語文老師》獲全國教學(xué)設(shè)計一等獎。

4、我校每期的兩本作文集每次都獲得鄉(xiāng)優(yōu)秀組織獎。學(xué)生作文、教師論文百余篇在校刊、課題會刊上發(fā)表。

七、存在的困惑

在研究過程中，我們也存在好多的困惑，現(xiàn)在拋出來與大家共同研究。

1、個性表達(dá)與教師指導(dǎo)的關(guān)系。我們面對的是小學(xué)生，對于文章的結(jié)構(gòu)、章法、修辭等表現(xiàn)手法學(xué)生掌握不夠，尤其是對于共性的問題，教師一旦做了指導(dǎo)，學(xué)生的作文就會出現(xiàn)大同小異，很是令老師頭疼。怎樣改進(jìn)，使指導(dǎo)與個性飛揚(yáng)融會貫通？

2、生活的真實(shí)與文章的價值取向問題。對于學(xué)生的作文，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生習(xí)作源于生活,真實(shí)得沒有絲毫水分，但確實(shí)沒有多大價值，該如何解決？

3、個性化作文教學(xué)評價的方式方法以及學(xué)生個性化作文評價的方法，仍感覺不夠完善，效果仍不能令人滿意，主要表現(xiàn)在操作性不夠強(qiáng)，促進(jìn)師生發(fā)展的功能未能充分體現(xiàn)。在下一階段的進(jìn)一步研究中，我們?nèi)砸源藶橹攸c(diǎn)，進(jìn)一步在發(fā)展性教學(xué)評價理念的指引下，進(jìn)一步完善對個性化作文教學(xué)以及學(xué)生個性化作文的評價。

問題依舊在，研究仍將繼續(xù)??

第三篇：“小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”結(jié)題報告

“小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”結(jié)題報告

2009年4月，我申報并批準(zhǔn)了《小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》課題研究。旨在徹底改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)中千人一面、缺乏個性表達(dá)的現(xiàn)象，還閱讀教學(xué)以應(yīng)有之義，還閱讀教學(xué)之本來面目。因此，結(jié)合班級及本人的實(shí)際情況，我提出了這樣的閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題。

《小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究》課題實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在于通過指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀，不斷地來培養(yǎng)學(xué)生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經(jīng)常地運(yùn)用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個性化閱讀行為，提高學(xué)生個性化閱讀能力。

一、研究背景

學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當(dāng)今教育的一大主題。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是以發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個性為前提的。因此，改革傳統(tǒng)教育，倡導(dǎo)個性化的閱讀教學(xué)是時代發(fā)展的需要。

長期以來，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師擁有對教材文本的絕對解釋權(quán)，閱讀課長期呈現(xiàn)瑣細(xì)的分析和機(jī)械的練習(xí)的模式，學(xué)生對課文的理解被限制在教師的理解范疇之內(nèi)。教師重“教”，輕“學(xué)”，更輕“個性地學(xué)”。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標(biāo)準(zhǔn)，對個性差異的學(xué)生從沒考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做極大地抹殺學(xué)生能動的一面，同時又使閱讀這一個性特征明顯的行為，演變成了片面追求“共性”的過程。長此以往，學(xué)生的個性就難以得到張揚(yáng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了一句空話。另外，調(diào)查表明：現(xiàn)在的學(xué)生的閱讀水平表現(xiàn)出不斷退化的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在學(xué)生的絕對閱讀時間量和容量不足；學(xué)生失去了閱讀的心理自由；迷失了真正的閱讀價值；沒有了閱讀的成就感，最讓人悲傷的是，因?yàn)閷W(xué)生們的閱讀不再是自我的，而是“他我”了。因此，從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，倡導(dǎo)個性化閱讀教學(xué)，積極探索、研究其策略已是必然。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。這段話有兩層意思：

一、閱讀是學(xué)生的自主實(shí)踐活動，應(yīng)讓學(xué)生親歷親為，而不能讓教師包辦代替；

二、閱讀這種學(xué)生的自主實(shí)踐活動應(yīng)該是個性化的，不能用共性淹沒個性，更不能以共性取代個性。語文是多義的，不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z境”和“閱讀期待”不同，在不同的時間，不同的地點(diǎn)對同一作品的閱讀，會產(chǎn)生千差萬別的感受。為此，閱讀教學(xué)就要創(chuàng)造一個“互相對話”的交互情境，讓教師、學(xué)生、作者，以文本為載體進(jìn)行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應(yīng)是多元的。因此，追求個性化的閱讀是我們語文教育的必然。

二、概念界定 個性化：《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質(zhì)”。在個性之后加上“化”，則構(gòu)成了動詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。

閱讀：是認(rèn)真地看（書報、文件等），并領(lǐng)會其內(nèi)容；是信息的處理，思維的發(fā)展，審美的體驗(yàn)，人生的享受??

個性化閱讀：是在遵循閱讀鑒賞的一般規(guī)律的前提下，根據(jù)個人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累、興趣愛好對文本進(jìn)行某個角度或多個角度探究的過程。小學(xué)生個性化閱讀就是充分顧及每個學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想，所達(dá)到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實(shí)踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的，并且使其得到長足發(fā)展的個性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問題。

三、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、能夠促使教師掌握正確的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的策略，處理好課程目標(biāo)，文本意義等與個性閱讀的關(guān)系。

2、提高學(xué)生的感受、理解、欣賞、評價能力，實(shí)現(xiàn)思維的深化、個性化。

3、有效改進(jìn)課堂教學(xué)中教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為，讓二者皆能沿著良好的態(tài)勢發(fā)展，尋找到最有效的方法和途徑。

（二）研究內(nèi)容

1、小學(xué)生個性化閱讀的特點(diǎn)。

2、小學(xué)生個性化閱讀的策略。

四、實(shí)驗(yàn)原則及研究方法

（一）研究原則

1、目標(biāo)性原則

本課題將在“以學(xué)生個性特長發(fā)展為本”思想指導(dǎo)下，本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為發(fā)展的目標(biāo)。

2、主體性原則

在教學(xué)過程中更新觀念。實(shí)踐和研究表明，“教者好教”并不等于“學(xué)者好學(xué)”。我們要改變過去的以“教師為主、學(xué)生為輔”的現(xiàn)象，把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。能正確處理學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性、積極性，讓學(xué)生自主參與、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自主活動、自主評價，展示自己的個性。

3、管理性原則

加強(qiáng)對課題研究的管理，尤其是在研究的過程中，建立比較完善的管理體制，保證課題研究的順利進(jìn)行。建設(shè)校園文化網(wǎng)絡(luò)，形成一種比較典型的、穩(wěn)定的、有效的個性發(fā)展優(yōu)化結(jié)構(gòu)。積極開展蘇教版國標(biāo)本語文教材實(shí)驗(yàn)研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學(xué)的途徑方法。

4、針對性原則

教育活動中要有因人而教的針對性，因材施教，差異發(fā)展，建立以愛為核心的師生、同學(xué)、親子之間的人際關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個進(jìn)取的、和諧的、自由的、愉悅的發(fā)展環(huán)境。每個人都有自己與別人不同的個性，每個學(xué)生的個性都需要教師去發(fā)現(xiàn)去培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)中要用科學(xué)的、欣賞的、愛撫的眼光對待每一個學(xué)生，使他們健康的成長。

5、操作性原則

對學(xué)生基本情況進(jìn)行三次調(diào)查。第一次是課題研究開始前，第二次課題研究進(jìn)行中；第三次在課題研究的總結(jié)階段。課題研究中將分段，分年級進(jìn)行評估要求，并有側(cè)重點(diǎn)。建立數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用檢測法進(jìn)行統(tǒng)計分析。

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等，使課題實(shí)施建立在扎實(shí)的理論支撐基礎(chǔ)上。

2、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認(rèn)真剖析、反思。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，提升教學(xué)理念。

五、研究的具體實(shí)施

在課題研究實(shí)施中，我始終堅持“科學(xué)、有效、創(chuàng)新”的研究思想，認(rèn)真開展課題研究活動。

（一）初步摸底，搞清基礎(chǔ) 從課題立項(xiàng)起，我就著手對我班的閱讀教學(xué)狀況展開調(diào)查。首先，我對09—10學(xué)期末考試我班語文試卷上的閱讀題進(jìn)行了分析，目的是了解學(xué)生的閱讀能力。通過對試卷的分析和找部分學(xué)生座談，我們發(fā)現(xiàn)，在情感、態(tài)度方面，39％的學(xué)生書寫馬虎潦草，審題能力差，不能正確理解題意或沒看清題目就隨便做；閱讀不能進(jìn)入狀態(tài)，對閱讀題懷有恐懼感，許多學(xué)生認(rèn)為遇到閱讀題不知道從何做起。在技能技巧方面，41％的學(xué)生閱讀速度慢，理解能力不理想。不會提問題，只在一些不重要的詞語意義、讀音方面提問；課內(nèi)閱讀訓(xùn)練單一，沒有向課外拓展，學(xué)生的閱讀量小，導(dǎo)致詞語積累貧乏，作答內(nèi)容太膚淺，停留在零碎的表面感受，語言表達(dá)能力不理想。

在和學(xué)生座談中了解到：喜歡讀書的學(xué)生較少，許多學(xué)生家有書卻不讀，不喜歡積累和背誦，許多學(xué)生不能結(jié)合上下文和生活實(shí)際感受課文人物、事件、美好的環(huán)境和優(yōu)美的語言并樂于與人交流。

（二）針對現(xiàn)狀，分析原因

通過分析我們認(rèn)為，造成“似曾相識”的重要原因：

教師方面：教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)還是以學(xué)生的被動接受為主，以教師的講授為主，教師“一講到底” “一問到底”的現(xiàn)象還是大有存在，課堂教學(xué)還是“一言堂”的模式。在和老師的座談中也發(fā)現(xiàn)不少老師以課時緊、任務(wù)重、學(xué)生能力差為由而以講代讀，剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流的時間，以致造成閱讀效率少慢差費(fèi)（讀得少，速度慢，效果差，費(fèi)時多）。

學(xué)生方面：沒有閱讀氛圍，沒有激勵措施，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不濃，閱讀習(xí)慣不佳，對閱讀懷有恐懼感。

所以，我們認(rèn)為教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作的核心是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂于讀，并在學(xué)生讀的過程中加強(qiáng)個性化的指導(dǎo)。首先要提供一定的條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)活動中，要形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向交流，不斷地獲取教與學(xué)的反饋信息，靈活把握教學(xué)過程，使每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，這既是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。另外，教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的人格和個性，在學(xué)習(xí)活動中給他們一些自主學(xué)習(xí)、自主選擇、自我發(fā)展的機(jī)會，這樣學(xué)生的個性才會得到張揚(yáng)，個性化閱讀能力才會得到提高。

（三）研究的途徑和方法

1、理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)

課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，因此我收集了許多有關(guān)個性化閱讀的文章資料定期學(xué)習(xí)，并做好專題記錄收集存檔。此外，在內(nèi)容上看，我還學(xué)習(xí)了有關(guān)課程改革的綱領(lǐng)性文章，對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行解讀的指導(dǎo)性文章和切合課題研究的專題性理論。通過學(xué)習(xí)，為全面開展課題研究工作奠定了基礎(chǔ)。

2、立足課堂，探索研究策略

課堂是課題研究的主陣地，離開教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會失去生命力。因此，我始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，我在日常的教學(xué)中自覺地、有意識地圍繞研究目標(biāo)和研究重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，研究開展個性化閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我每學(xué)期，堅持圍繞該課題開展１－２次課題研究開放日活動，并做好以備課、聽課、評課為中心的過程管理，請教研組成員人人參與備課、聽課、評課的研究全過程。使自己在研究實(shí)踐中不斷地總結(jié)、反思、提高。

2、反思小結(jié)，提升研究成果

現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實(shí)踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的研究型教師。在課題研究中，能否自覺積極地進(jìn)行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估的。兩年多的研究試驗(yàn)中，我把自己的教育教學(xué)中的點(diǎn)滴感觸，通過案例、反思、論文等形式表達(dá)出來。撰寫的論文《洋溢著人文價值的課堂》在省級刊物發(fā)表。

第四篇：個性化閱讀研究結(jié)題報告

農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)的研究

結(jié) 題 報 告

重慶市萬州熊家中學(xué)高中語文課題組

2013年3月

“農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)的研究”

結(jié) 題 報 告

重慶市萬州熊家中學(xué)高中語文課題組

自2009—2013年以來，重慶市萬州熊家中學(xué)“農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)研究”課題組對這一課題進(jìn)行了專門的探索和研究，雖然經(jīng)歷了“千淘萬漉”的辛苦，但也收獲了“吹盡狂沙始到金”的喜悅?，F(xiàn)對幾年來實(shí)踐研究的過程和結(jié)果總結(jié)報告如下：

一、課題研究的背景及目的意義

１、傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的分析

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往局限于統(tǒng)一的教材和單一的思維模式，多用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文技能和語文智力。閱讀教學(xué)也常常忽略閱讀的本質(zhì)，表現(xiàn)為分析教學(xué)、肢解教學(xué)和表演教學(xué)，忽視了學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)和感受，課堂常常被專制共性化的理念和行為統(tǒng)治。教師關(guān)注的只是學(xué)生對語文知識的掌握程度、技能訓(xùn)練達(dá)到的水平等，至于學(xué)生個性的發(fā)展、特長的培養(yǎng)、主體意識的形成則被認(rèn)為根本不關(guān)語文教師的事，也根本不將其作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)。結(jié)果課堂往往以教師為中心，學(xué)生自主閱讀的權(quán)利被剝奪，學(xué)生的個性和自我被泯滅，甚至使學(xué)生完全失去了個性發(fā)展的欲望。

２、個性化閱讀教學(xué)是新時代的要求

新的時代對教育提出了新的要求。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，知識經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才。前蘇聯(lián)教育家馬卡蓮柯說：“所謂培養(yǎng)一個人，就是培養(yǎng)一個人的性格。”而教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)更多適合時代需要的具有創(chuàng)新性和個性的人才。而個性化閱讀教學(xué)正是為了促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個性創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的時代要求而進(jìn)行的課題研究。

３、個性化閱讀教學(xué)是課程改革的要求

新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”、“同樣也是老師的個性行為”。尊重學(xué)生的獨(dú)特 感受，個性的體驗(yàn)感悟是新課程的基本理念。發(fā)展學(xué)生的個性閱讀能力，才能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，這也正是我們課題實(shí)驗(yàn)的重要目的。

社會發(fā)展到今天，知識經(jīng)濟(jì)已成為時代發(fā)展的主旋律。“個性化”人才已成為新時期社會對人才的基本要求。有個性才有創(chuàng)新，有個性才能挑戰(zhàn)未來，有個性才能促進(jìn)社會加速發(fā)展。每一位學(xué)生都像一塊璞玉，等待我們的精心雕琢。由此可見，在語文閱讀教學(xué)中提倡個性化閱讀教學(xué)已迫在眉睫。通過教學(xué)研究，探索并構(gòu)建一個體現(xiàn)新的語文閱讀教育理念、符合現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展方向、符合發(fā)展農(nóng)村高中生語文素養(yǎng)規(guī)律，又具有鮮明特色的語文個性化閱讀教學(xué)體系就成了一個擺在我們目前急需研究的課題。

二、個性化閱讀教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)

1、什么是個性？所謂個性就是：“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”，是“一個人區(qū)別于其他人的語言和行為的方式，是一種個人特質(zhì)”?！皞€性閱讀”是在語文閱讀教學(xué)過程中以學(xué)生“個性研讀”為重點(diǎn)，以學(xué)生主體個性活動為主要形式，以主動自由地進(jìn)行語言實(shí)踐、思維實(shí)踐、主動創(chuàng)造為基本特征。

“語文個性化閱讀教學(xué)”是以課堂內(nèi)容為中介的師生雙方具有個性化特征的教和學(xué)的共同活動。具體的說，就是以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，以課程內(nèi)容為中介，因材施教，以注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生個性化的學(xué)和教師個性化的教相統(tǒng)一為主要教學(xué)過程的活動。

蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨(dú)一無二的”，每一個孩子都有著獨(dú)特的個性。在這里我們要充分注意到學(xué)生的差別，認(rèn)識學(xué)生在智力、社會背景、情感和生理等方面存在的差異，了解其興趣、愛好和特長，并根據(jù)社會要求適應(yīng)其能力水平進(jìn)行教育，使其個人的獨(dú)特的思想性格、品質(zhì)意志、情感態(tài)度等得到全面發(fā)展，反對強(qiáng)求劃一。在教學(xué)時重視學(xué)生在教育中的中心地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識、自信心、主動性、創(chuàng)造性、向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神及各種能力。

2、指導(dǎo)思想

以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個面向”和江澤民同志的“三個 3 代表”為指導(dǎo)思想，認(rèn)真貫徹黨的教育方針。

新課程的基本價值取向是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。這是貫穿《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的基本精神，是教育改革的靈魂。“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，就是讓每一個學(xué)生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。新課程的這些價值追求落實(shí)在語文學(xué)科，就體現(xiàn)在2003年春季頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，其基本理念是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，而高中語文的閱讀教學(xué)是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的重要環(huán)節(jié)。以“高中新課標(biāo)”為具體的行動指南進(jìn)行課題研究。

三、個性化閱讀教學(xué)研究的內(nèi)容、方法及目標(biāo)

1、課題研究的內(nèi)容

（1）、農(nóng)村高中語文課堂閱讀教學(xué)個性化趨向的調(diào)查與分析（2）、農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)誤區(qū)初探（3）、農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)方法的研究（4）、農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)模式的研究（5）、農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)實(shí)施策略的研究（6）、農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)評價機(jī)制的研究（7）、農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)與文本的關(guān)系（8）、農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)與教師的關(guān)系

（9）、農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系

2、課題研究的方法

（1）、調(diào)查研究法：

我們從報刊、網(wǎng)絡(luò)、圖書上查閱與本課題相關(guān)的研究資料，了解并掌握他人的研究成果，通過比較進(jìn)一步明確自己當(dāng)前研究的起點(diǎn)。要求實(shí)驗(yàn)教師運(yùn)用座談、訪問、問卷測評等方式，通過有目的、有計劃、有步驟的調(diào)查研究活動，收集、記載、整理和分析與本課題研究有關(guān)的事實(shí)材料，從中得出正確的結(jié)論。

（2）、實(shí)驗(yàn)研究法：

實(shí)驗(yàn)教師精選了教材，針對詩歌、散文、小說等不同文體的課文，設(shè)計了各 具特色的“個性閱讀”教學(xué)方案，從閱讀教學(xué)中的途徑、具體步驟等方面初步構(gòu)思“個性閱讀”的課堂模式，然后在課堂教學(xué)中加以實(shí)踐，組織聽課、評課、實(shí)驗(yàn)教師討論、組員討論以及學(xué)生反饋的意見和學(xué)生學(xué)習(xí)、聽課、作業(yè)等具體情況，及時分析“個性閱讀”的課堂實(shí)效性，通過實(shí)驗(yàn)得出了科學(xué)的結(jié)論。

（3）、個案研究法：

以一個班的部分學(xué)生（隨機(jī)）為對象，選取典型的閱讀材料片段，實(shí)驗(yàn)教師運(yùn)用創(chuàng)新特質(zhì)的教法，從教學(xué)設(shè)計到課堂實(shí)踐，再到課后評價，進(jìn)行“個性閱讀”全程地跟蹤分析評價，撰寫成教學(xué)案例，為“個性閱讀教學(xué)”模式的確立提供了實(shí)踐依據(jù)。

除此之外，我們在實(shí)際研究中還運(yùn)用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法等多種方法，我們本著求真知、尋規(guī)律、抓住本質(zhì)、提煉純度，去粗取精、比較歸納等理論指導(dǎo)下，確立了“個性閱讀教學(xué)”的最佳模式。

3、課題研究的目標(biāo)：

新課程語文個性化教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，使語文素養(yǎng)與道德品質(zhì)、情感意志等和諧發(fā)展，形成優(yōu)良個性，最大限度地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

通過這種“個性閱讀教學(xué)”在教師與學(xué)生中進(jìn)行積極互動、共同發(fā)展，正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性的學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。具體目標(biāo)：

（1）、豐富高中語文閱讀教學(xué)理論。

（2）、探索并構(gòu)建高中語文個性化閱讀教學(xué)體系（目標(biāo)、方法和模式）。（3）、通過課題的研究促進(jìn)參與教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和科研能力的提高。

四、研究過程

課題研究的時間：2009年下期——2013年下期

第一階段：2009年4月——2009年12月：準(zhǔn)備階段

主要工作：

1、調(diào)查研究和收集相關(guān)的資料，積累一定的理論依據(jù)，進(jìn)行本課題的文獻(xiàn)研究。如古人的：孔子的教學(xué)思想：書院式教學(xué)模式；現(xiàn)代的：葉圣陶、呂淑湘、張志公等的有關(guān)語錄。外國的：贊訶夫、布魯納、杜威等的有關(guān)理論。

2、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和進(jìn)行教師的培訓(xùn)。

3、請專家學(xué)者來我校講學(xué)、指導(dǎo)、擬定分工方案，召開研討會，初步完善課題方案，為課題研究打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4、確立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組： 課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：魏國

成 員：謝朝全 梁吉和 王克春 李連忠 彭純清 劉華 譚家彬 陳自英 課題研究小組 組 長：董發(fā)冰 副組長：賀光玲

成 員： 熊德緒 趙云 陳孝祥 唐曉林 解英 徐書林

5、課題組成員分工合作，具體安排如下：

唐曉林老師主研“農(nóng)村高中語文課堂閱讀教學(xué)個性化趨向的調(diào)查與分析” 徐書林老師主研“農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)誤區(qū)初探” 陳孝祥老師主研“農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)方法的研究” 賀光臨老師主研“農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)模式的研究” 熊德緒老師主研“農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)實(shí)施策略的研究” 解英老師主研“農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)評價機(jī)制的研究”

趙蕓老師主研“農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)與文本的關(guān)系”、“農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)與教師的關(guān)系”、“農(nóng)村高中語文個性化閱讀教學(xué)與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系”

第二階段：2010年2月——2012年12月

主要工作：精選典型的篇目進(jìn)行“個性閱讀教學(xué)”設(shè)計和課堂實(shí)踐。組織課題組內(nèi)實(shí)驗(yàn)員、組員進(jìn)行聽課、評課并根據(jù)學(xué)生的反饋意見，對其實(shí)效性作出分析評價。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使“個性閱讀教學(xué)”模式日趨成熟。

經(jīng)過課題組的認(rèn)真參與、課例展示、研討分析，在新的一年，個性化閱讀教學(xué)課題研究又邁上新的臺階。第二階段具體成果如下：

（一）、學(xué)術(shù)研討關(guān)系明確

本階段一開始，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下，課題組成員舉行了研討活動，就上階段發(fā)現(xiàn)的問題展開探討，解決了實(shí)驗(yàn)教師心存的疑惑，再次明確幾項(xiàng)關(guān)系：

1、明確個性化閱讀教學(xué)與文本的關(guān)系

首先我們的個性化閱讀教學(xué)必須以文本為基礎(chǔ)。因?yàn)殚喿x獲取的信息是由文本提供的，文本的客觀內(nèi)涵具有相對穩(wěn)定性，閱讀再創(chuàng)造的巨大可能性也是文本給予的，閱讀的目標(biāo)和思路更是由文本限定的。如果為了突出個性化而不顧一切，那就變成了隨意化、自由化，而不是真正的個性化。真正的個性化是在與共性問題的討論與交流中產(chǎn)生的，是在一定背景下建立的對文章的多角度的理解。如果學(xué)生對課文缺乏最初的理解，缺乏一些共性問題的統(tǒng)領(lǐng)，那將是不合適的。其次，就我們學(xué)生接觸到的文體，大多數(shù)可以讀出個性化的感受和體驗(yàn)，但是對于科技文、文言文等，在個性化閱讀上則應(yīng)當(dāng)受到一些限制。因?yàn)榭萍嘉淖罨镜奶攸c(diǎn)是科學(xué)性和嚴(yán)密性；文言文則有其固有的文化背景，所以在個性化閱讀的教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，不能要求對任何一篇作品都要個性化，這樣也不符合文學(xué)本身的規(guī)律。

2、明確了個性化閱讀教學(xué)與教師的關(guān)系

在教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)風(fēng)格會直接影響學(xué)生個性化閱讀的形成，甚至決定學(xué)生個性化閱讀的價值取向。因此，教師必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不應(yīng)當(dāng)忽視自己的作用，不能因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個性化行為而由傳統(tǒng)的“惟教師是聽”變成“惟學(xué)生是聽”。教師在個性化閱讀教學(xué)中若失去自身精深的感悟和流暢的表達(dá)，甚至連自己的觀點(diǎn)見解都不再表達(dá)，這是從一個極端走向另一個極端。個性化閱讀要做到恰到好處才會在新一輪課程改革中實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價值，否則就會起反作用，不但個性培養(yǎng)不起來，可能連共性也丟了，學(xué)生最終將一無所獲。

3、明確了個性化閱讀教學(xué)與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系

在個性化閱讀教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)手段應(yīng)恰到好處。多媒體教學(xué)手段在相當(dāng)程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識面，擴(kuò)大課堂容量，提高教學(xué)效率。但多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用必須注重學(xué)科特點(diǎn)，語文閱讀教學(xué)不能忽視文本的作用，正是文本，正是語言文字本身給我們創(chuàng)造了無限想象的空間，所以我們應(yīng)該讓學(xué)生充分品味這些語言文字的魅力，從而獲得更好的體驗(yàn)。而多媒體教學(xué)手段往往會因其直觀的特點(diǎn)而阻礙學(xué)生對語言文字的想象和體驗(yàn)。因此個性化閱讀教學(xué)中多媒體教學(xué)手段不能濫用，應(yīng)根據(jù)文本需要來用。調(diào)查顯示，學(xué)生借助多媒體獲得知識的比例已不在少數(shù)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，這個比例只會有增無減。所以，我們必須積極引導(dǎo)，使更多的學(xué)生關(guān)注文本，展開想象的翅膀，去感悟漢語的博大精深。

（二）、執(zhí)教課堂，自我反思課堂，成為個性化閱讀教學(xué)實(shí)施的重要場所。

師生共同創(chuàng)設(shè)科學(xué)而又民主的個性化閱讀教學(xué)課堂才能實(shí)施真正意義上的個性化閱讀教學(xué)。個性化閱讀教學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的個性化 閱讀能力并使學(xué)生掌握個性化閱讀的學(xué)習(xí)方法和思維方式為重點(diǎn)，其基本課堂程序?yàn)椋撼浞珠喿x，感悟文本--以情激情，創(chuàng)設(shè)氛圍--咀嚼欣賞，領(lǐng)悟意蘊(yùn)--討論質(zhì)疑，激活思維--浮想聯(lián)翩，拓展延伸。本階段，每個實(shí)驗(yàn)教師都精心執(zhí)教課堂，教并反思著。

1、充分閱讀，感悟文本在閱讀教學(xué)中，一定要保證學(xué)生有足夠的誦讀時間，達(dá)到書與我化，我與書化，書為我用。因此，在閱讀教學(xué)中要先讀后教，給學(xué)生充裕的誦讀時間，教給學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生在讀中有所感悟和思考，達(dá)到以讀悟義，以讀悟情，以讀悟理的目的。凡是學(xué)生自主讀書能體會到的，教師重在逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀，復(fù)述、默讀以及略讀、瀏覽、精讀。

2、以情激情，創(chuàng)設(shè)氛圍語文教學(xué)是以情感為基礎(chǔ)的，一個語文老師光靠呆板的冷冰冰的說教是難以成功的。因此，一個語文老師在閱讀教學(xué)過程中，必須做到全身心投入，激起和調(diào)動學(xué)生相應(yīng)的情感，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的寓意。如在艾青《我愛這土地》一文的教學(xué)中，用《黃河大河唱》樂曲導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

3、咀嚼欣賞，領(lǐng)悟意蘊(yùn)咀嚼欣賞是讀者在閱讀文學(xué)作品時，為把握作品精髓、領(lǐng)悟作品意蘊(yùn)所進(jìn)行的一種“披文入情”“動情觀照”的精神活動。語文教材有大量的文質(zhì)兼美的課文，從遣詞造句、謀篇布局、創(chuàng)作作品形象到作品意蘊(yùn)等，都值得學(xué)生咀嚼欣賞。也只有通過咀嚼欣賞，學(xué)生才能獲得情緒上的激動，精神上的愉悅，情感上的滿足。

4、討論質(zhì)疑，激活思維討論式的閱讀教學(xué)過程，是教師、學(xué)生、文本在對話過程中的交接、沖突、介入與融合。討論能激發(fā)學(xué)生思維活動，活躍課堂氣氛，使結(jié)論更正確更全面，知識學(xué)得更鞏固，而且更能夠引起學(xué)生的濃厚興趣。許多課文中的人物形象精神意蘊(yùn)帶有不確定性，觀念不同、角度不同，就會導(dǎo)致不同的看法，可以由此引出一個話題展開討論。

5、浮想聯(lián)翩，拓展延伸個性化閱讀教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象，因?yàn)閯?chuàng)造想象是培養(yǎng)個性化思維的重要方式之一。中學(xué)生說話、看問題的深淺、角度和方式不可能全然一樣，教師可因勢利導(dǎo)，不妨有意選取文本中可以想象的篇章，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、想象中培養(yǎng)創(chuàng)造想象力。每一節(jié)課后，教師都寫教后記，大都反思本節(jié)課的不足，以便更好地開展個性化的教學(xué)。或傷感蜻蜓點(diǎn)水、草草剖析；或痛惜以講代讀，喧賓奪主；或后悔對學(xué)生閱讀的缺乏指導(dǎo)；或感慨課堂缺乏目標(biāo)，盲目性大。

（三）、走出課堂，擴(kuò)大視野

1、美文賞讀，鏈接個性化課堂

為了滿足學(xué)生被激發(fā)起來的求知欲望，也為了進(jìn)一步開闊學(xué)生視野，增加學(xué)生人文知識積累、提高學(xué)生認(rèn)識水平，提高學(xué)生業(yè)余生活品位，促進(jìn)校園文化建設(shè)，文學(xué)社倡議語文晚自習(xí)增加課外閱讀，每兩周一次的作文課必須拿出一節(jié)課作為閱讀課或交流課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這一做法大力支持，對凡是有讀書需求的老師和同學(xué)開綠燈，可以隨時借閱圖書雜志，加之我們訂閱的《語文精品讀本》，還有學(xué)生自帶的時文雜志，充實(shí)了學(xué)生的閱讀范圍，大大開闊學(xué)生的視野，提高了寫作水平。將學(xué)生引向充滿吸引力和誘惑力的文學(xué)海洋。

具體做法是：

（1）、以文本為基點(diǎn)，將閱讀的觸角伸向原著。美國一位教育家曾指出：“語文的外延與生活的外延相等”。為此，我們的教學(xué)以課文為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尋找到課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，加大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的眼界更開闊，內(nèi)涵儲備更豐富，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。這樣，學(xué)生在閱讀中開闊了視野，在交流中加深了對文本的理解。

（2）、以作者為原點(diǎn)，向作家的其他作品輻射。作家的經(jīng)歷是豐富多彩的，因而他們的作品展示的大千世界也是千變?nèi)f化的，可是課本選擇的文本僅僅是很少的一部分，如果學(xué)生只是了解書本上的作者，那么學(xué)生對作者的了解也未免太膚淺了，還會造成學(xué)生對課本內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏頗甚至錯誤。因而在閱讀教學(xué)中要以作者為原點(diǎn)，向作家的其他作品輻射。如：在學(xué)習(xí)了朱自清的《荷塘月色》之后，學(xué)生再去閱讀他的《生命的價格--七毛錢》、《綠》等作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解朱自清的散文。這樣，學(xué)生才會在閱讀中對作者有了全面的了解和深刻的認(rèn)識，才能與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴。

（3）、以文本為觸點(diǎn)，于比較辨析中求異同。“不怕不識貨，就怕貨比貨?！边@句話告訴我們一個道理：比較，是人們認(rèn)識、鑒別事物的一種有效方法，有比較才有辨別。文學(xué)批評家劉勰說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”也是這個道理。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們堅持引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較，同中求異，異中求同，提高學(xué)生的閱讀能力、欣賞能力和思維能力。這樣比較，有利于開拓視野，發(fā)散思維，激發(fā)潛能，生發(fā)感悟，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、校園文化，促進(jìn)個性化教學(xué)

寬松和諧、人文理性的校園文化是先進(jìn)、優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)的先決條件，而優(yōu)良的校園文化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)之后，優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)又反過來推進(jìn)優(yōu)良校園文化的建設(shè)與發(fā)展。兩者呈互為因果、相因相成的關(guān)系?！靶@精神文化”是校園文化建設(shè)的核心部分，是“學(xué)校最具特色、最明顯、最富有典型意義的學(xué)校精神，它是一種潛在心理力量，一種在學(xué)校中普遍認(rèn)可、接受和推崇的風(fēng)尚、習(xí)慣、準(zhǔn)則”，它可以振奮人的情緒，激勵人的意志，調(diào)節(jié)人的心理，規(guī)范人的行為，發(fā)揮著社會規(guī)范和風(fēng)氣所不能替代的作用。"在課題實(shí)施之初，實(shí)驗(yàn)老師在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，就把校園文化建設(shè)列為課堂延伸的一部分，注重學(xué)校精神文化建設(shè)，使學(xué)校迸射出獨(dú)具感染力、凝聚力、震撼力的光芒，吸引、陶冶、激勵著學(xué)生朝著積極健康、團(tuán)結(jié)向上、超越自我、創(chuàng)造輝煌的道路上奮勇前進(jìn)。通過營造優(yōu)良的校園文化，為語文教學(xué)準(zhǔn)備了厚實(shí)的基礎(chǔ)、創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，師生熱情被調(diào)動、潛能被激發(fā)、思想日益人文和理性，學(xué)生視野不斷開闊，思維日益活躍敏銳，文思不斷涌動，語文素養(yǎng)不斷提高，最終達(dá)到人人樂于讀書，勤于用心感受生活、思考生活，人人競相為情造文、為理造文的繁榮景象，從而促使語文教學(xué)向優(yōu)質(zhì)發(fā)展，發(fā)展后的優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)又反過來促進(jìn)各科學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的情趣，發(fā)展了學(xué)生的個性，促進(jìn)了校園文化的可持續(xù)性發(fā)展。

（三）、提升學(xué)養(yǎng)。具體做法。

1、開放閱覽室，開設(shè)閱讀課。讀本來源于學(xué)校圖書室，訂閱《語文精品讀本》，學(xué)生捐贈圖書，老師收集美文裝訂成冊。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性，我們還以年級為單位，每月舉行一次優(yōu)秀文章讀后感的評選。推薦經(jīng)典閱讀書目：《愛的教育》、《繁星》《春水》、《伊索寓言》、《童年》、《魯濱孫飄流記》、《泰戈爾文集》、《昆蟲記》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》《海底兩萬里》、《名人傳》、、《傅雷家書》、《培根隨筆》、《格列佛游記》、《簡.愛》和《水滸傳》及《語文精品讀本》等。

2、開辟墻壁文化，讓墻壁說話。無論是漫步在校園里還是在教學(xué)樓的走廊里，鼓勵的話語、溫馨的提示，總是撲面而來。充分體現(xiàn)了學(xué)生的個性化品質(zhì)。

3、開展形式多樣的校園文化活動。文學(xué)社注意聯(lián)合學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會和有關(guān) 部門開展演講、朗誦、作文比賽，講座、廣播、書畫比賽、小品表演賽活動，積極向上一級報刊郵寄期刊。

總之，全體課題組成員通過“個性閱讀教學(xué)”研討課；在上課、聽課、評課的基礎(chǔ)上，對每一堂課的實(shí)效性作了認(rèn)真分析評價，寫了心得體會；將“個性閱讀教學(xué)”模式有關(guān)方面的研究提升到了理論的高度，寫了教學(xué)論文；針對四種類型的文章選擇典型的“個性閱讀教學(xué)”片段撰寫成了四個教學(xué)案例。舉辦了個性化閱讀教學(xué)研討會，并展示了個性化閱讀教學(xué)公開課，還組織了“三優(yōu)”評比，展示課題研究初步成果并與市縣級有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家一起參加總課題組的研討和交流活動,接受了他們的寶貴意見,同時也得到其對課題初步研究的肯定。

第三階段：2013年2月——2013年12月

（一）個性化閱讀實(shí)施策略方面：

個性化閱讀不是一種教學(xué)方法，也不是一種教學(xué)模式，而是一種教育理念，是個性化教育理念在語文教學(xué)活動中通過閱讀介質(zhì)的反映。我們覺得，課堂教學(xué)，永遠(yuǎn)都是實(shí)施個性化閱讀的主陣地，教師只有在課堂教學(xué)中，有意識地指導(dǎo)學(xué)生自己讀書，強(qiáng)調(diào)讀出自己的感想,才能促使學(xué)生張揚(yáng)個性，使閱讀真正成為學(xué)生自己的閱讀?；谶@樣的指導(dǎo)思想，兩年來，我們在課堂教學(xué)中主要抓了以下幾方面工作：

1、營造民主、和諧的有利于個性化閱讀活動的課堂氛圍。

新課標(biāo)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼私處熢谡n堂閱讀教學(xué)絕不能越俎代庖，要給學(xué)生增加閱讀空間，要讓學(xué)生有時間讀、有心境讀、從而讀出感覺來，讀進(jìn)作者的情感世界，自然地產(chǎn)生或喜或悲、或愛或憎的情感體驗(yàn)。要給學(xué)生提供說出自己閱讀體驗(yàn)的機(jī)會，交流時只有師生雙方的地位沒有高下之分，進(jìn)行平等的“心靈對話”，學(xué)生才會“知無不言，言無不盡”。要尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受,由于學(xué)識的限制，學(xué)生自然會產(chǎn)生體驗(yàn)的局限性，教師不能輕易用教材惟一的答案去否定學(xué)生個性的感受，否則會挫傷學(xué)生的積極性。教師要最大限度地尊重、利用、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，使其個性得以弘揚(yáng)，語文素養(yǎng)得以提高。

通過實(shí)踐，我們認(rèn)為教師營造民主、和諧的個性化閱讀課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，消解老師和學(xué)生之間尊卑長幼的“師道尊嚴(yán)”；有利于充分利用學(xué)生資源開展教學(xué)活動，使我們的教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的“交流”與“互惠”。

2、以課文為例，通過個性化閱讀教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。

每個文本，都有其內(nèi)在的文本意義和獨(dú)特的言語表現(xiàn)形式，在閱讀文本時，不管融入多少個人的經(jīng)驗(yàn)，還是要從特殊的言語形式入手，通過對文本意象及意象之間的聯(lián)系的把握去理解文本的意義。教師應(yīng)該以課文為例，在遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、語言認(rèn)知規(guī)律和閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，平等地提出閱讀要求，精心地設(shè)計閱讀對話，通過不露痕跡的閱讀提示，把自己閱讀、研究教材時的發(fā)現(xiàn)，巧妙地?fù)Q成學(xué)生個性化閱讀中的感悟，讓學(xué)生真正地體驗(yàn)到伴隨著個性化閱讀的那種豁然開朗似的快樂。因此教師在教學(xué)設(shè)計時要體現(xiàn)自主性、完整性和多元性。教學(xué)設(shè)計的自主性主要體現(xiàn)在：學(xué)生自主選定閱讀主題；學(xué)生自主取舍閱讀內(nèi)容；自主選擇閱讀方式。只有尊重學(xué)生的主體性，才能豐富閱讀課堂的教學(xué)資源，展現(xiàn)自主的閱讀新方式。

教學(xué)設(shè)計的完整性主要體現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)計既要考慮教學(xué)過程，又要考慮學(xué)生已有的知識積累及準(zhǔn)備狀態(tài)；教學(xué)設(shè)計還需要考慮多方面的因素：學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，此外還有情境、資源、工具、評價、反思等要素及其之間的聯(lián)系和互動；還要考慮完善課堂閱讀教學(xué)成效考評的設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計的多元性主要體現(xiàn)在:利用學(xué)生差異設(shè)計差異教學(xué)，開發(fā)個性化教育的教學(xué)資源；根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)引導(dǎo)課堂教學(xué)朝不同的方向發(fā)展；運(yùn)用“生活聯(lián)系”“逆向反彈”“審視批判”等多種閱讀方法閱讀，取得多樣的閱讀效果。

可見，要使個性化閱讀教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)有效，一定要根據(jù)課程目標(biāo)，尊重文本意義，關(guān)注言語形式；一定要體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異,體現(xiàn)學(xué)生的自主性；一定要有多元的預(yù)設(shè)；一定要選擇多種閱讀方法的互融；這樣課堂教學(xué)才能靈活多變，才能使課堂閱讀更見個性。

3、通過多種形式的課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生的個性化閱讀能力。教無定法，學(xué)無定式，課堂閱讀教學(xué)更無普遍適應(yīng)的模式。課堂閱讀教學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生的主體地位是教師“導(dǎo)”出來的，教師是“教學(xué)生學(xué)”的主體，教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)多種形式開展課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生的個性化閱讀能力。（1）激情導(dǎo)趣，促進(jìn)學(xué)生感受體驗(yàn)。

興趣是學(xué)習(xí)最好的動力和源泉。閱讀教學(xué)中，我們要通過激情導(dǎo)趣，增強(qiáng)感受，喚起體驗(yàn)，深化理解，觸發(fā)創(chuàng)意，促進(jìn)個性化閱讀。例如：語言性強(qiáng)的課文，可安排學(xué)生自編自演朗讀；篇幅短小，文質(zhì)兼美的文章，可以巧用電教，可根據(jù)內(nèi)容選配背景音樂圖畫等，拓展愉悅空間；內(nèi)容較為淺顯的文章，可讓學(xué)生互學(xué)互教互評等；這樣的多樣化閱讀教學(xué)不會使學(xué)生感到厭倦，相反，學(xué)生們伴隨著音樂、影像等進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，智慧的火花會不斷被引燃，思維發(fā)散的廣度和深度不斷遞增。便能真正喚起學(xué)生的感受體驗(yàn)，變被動的接受為能動地自己學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的閱讀個性得以充分彰顯。

（2）重視課堂互動對話，“引導(dǎo)”感悟文本，形成與閱讀初感的契合或碰撞，積極推動個性化閱讀的開展。

課堂閱讀既能進(jìn)行個體的獨(dú)立思考，又會受到群體的閱讀制約。課堂閱讀教學(xué)必須重視互動對話，以推動個性化閱讀。課堂互動對話包括“生生互動”，“生師互動”和“時空互動”。

生生互動的課堂應(yīng)是流動的、鮮活的、生機(jī)的課堂。個性化閱讀結(jié)論的開放交流，暢所欲言，可充實(shí)彌補(bǔ)完善優(yōu)化自我結(jié)論，提升閱讀質(zhì)量。生師互動。即學(xué)生與教師之間的相互交流。個性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構(gòu)自己的新視點(diǎn)，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達(dá)成閱讀能力的相互提高。時空互動。即文本、文本作者和閱讀主體的相互交流。笛卡爾說：“閱讀所有好書好比同歷代最出色的人交談。”文本傳達(dá)的信息，文本作者要表達(dá)的觀點(diǎn)、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，讀者面對文本所存在的時空差異，從而導(dǎo)致代代讀書人對原著作出各自不同的闡釋。于是，趣味和魅力也就產(chǎn)生了，讀者憑著自我生存環(huán)境和所處的時代社會特征，審美趣味，直覺經(jīng)驗(yàn)，追尋作品的原初意義，尋找契合點(diǎn)，默默進(jìn)行著思想交流和情感共振，這一互動過程，其樂無窮。

我們認(rèn)為課堂互動交流需要三方面的保障：一是時間保障，課堂務(wù)必留給學(xué)生1/3的時間；二是舞臺保障，要有交流的場所，有活動的范圍，有任務(wù)的定向；三是機(jī)遇的保障，人人都有大顯身手展示風(fēng)采的機(jī)會，要調(diào)動絕大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

（3）巧設(shè)探究點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次挖掘文本內(nèi)涵。

“學(xué)起于思，思源于疑?！眰€性化閱讀鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不斷發(fā)問，提倡主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。教師在課堂教學(xué)中就要為他們提供積極思維的廣闊舞臺，巧設(shè)探究點(diǎn)，使學(xué)生的理解與文章的主題充分融合，以不斷提高學(xué)生的思想境界。這就要求教師首先要挖掘教材中可資質(zhì)疑之處，精心設(shè)疑，通過設(shè)置連續(xù)性的、有層次的問題，或開放性的，有一定難度的問題，組織和引導(dǎo)使學(xué)生更明確地突擊重點(diǎn)、直擊難點(diǎn)、撞擊疑點(diǎn)。借此把思考引向深入，把學(xué)生引向新的“最近發(fā)展區(qū)”，以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知，審視。

其次，在課堂閱讀教學(xué)中，教師要多設(shè)置一些諸如“你最喜歡什么？”“你的觀點(diǎn)有哪些？”“你是否有這樣的經(jīng)歷？”等開放性的問題，引導(dǎo)同學(xué)們放開思維空間，暢談自己的情感體驗(yàn)，或大膽想象，或相互爭議，以理服人，以開啟學(xué)生的探究性思維，真正使學(xué)生成為思想的主人。

再則，教師要善于鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問難，大膽提出自己的困惑；要善于鼓勵學(xué)生提出追問性的問題。讓學(xué)生在質(zhì)疑釋疑中激起認(rèn)識的沖突，促使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，這樣，學(xué)生個性閱讀的創(chuàng)造力便能得到最好的鍛煉。

4、大膽整合教材，引進(jìn)難度適宜的課外時文進(jìn)行課堂閱讀，提高學(xué)生的個性化閱讀能力。

語文教材無非是個例子，在具體的教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的需要及時調(diào)整。從語文與生活的關(guān)系看，也需要我們及時為學(xué)生提供鮮活的、具有較強(qiáng)時代氣息的閱讀材料。為此，圍繞本課題的指導(dǎo)思想，我們對現(xiàn)行教材進(jìn)行大膽的整合。在不打破教材原有的編排體系的基礎(chǔ)上，從每單元的文章中挑選一篇比較典范的文章作為精讀范本。另選兩篇作為略讀，其余的作為自讀。以騰出時間，引進(jìn)適宜的閱讀文本進(jìn)行遷移訓(xùn)練，提高學(xué)生的個性化閱讀能力。

5、教師要充分發(fā)揮自己的個性化作用，為學(xué)生的個性化體驗(yàn)提供樣本?！罢嬲拈喿x教學(xué)，是教師、學(xué)生與文本的平等對話?！遍喿x教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自我感悟?yàn)橹鳎匾蝿?wù)是學(xué)會如何多角度地解讀文本，以及如何辨別這些文本中的意義所表現(xiàn)出來的方式。具體而言，閱讀就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何將自己的生活經(jīng)歷置于更為廣泛的文化背景中對文本作者及文本所表現(xiàn)出來的意義進(jìn)行關(guān)照和解讀。在一定程度上，解讀不需要教師做定性說明而表現(xiàn)為一種直覺，對于文本所固有的可能性始終保持開放的態(tài)度，而不是理性分析的、終結(jié)宣判式的。但是由于學(xué)生的個人生活體驗(yàn)的缺陷，對認(rèn)識方面的缺失，必然會使學(xué)生在對文本的解讀上存在一定程度的困難，如果教師能夠?qū)⒆约旱膫€性化的體驗(yàn)合情合理的提供給學(xué)生，讓學(xué)生在教師這里找到生活中的樣本，那么學(xué)生對社會生活能夠進(jìn)行主動的解釋和認(rèn)識，而不是被動地接受時，他們才能對社會生活中的人、事、物及其之間的關(guān)系進(jìn)行各種各樣的解釋，從而避免形成單一的、刻板的認(rèn)識。只有按照自己的語言去解釋所認(rèn)識的事物和真實(shí)感受時，才會意識到自身存在的可能性，而意識到自身處境與自我感受正是一個人獨(dú)立存在的重要標(biāo)志，也正是在這一過程中，對文本的個性解讀才能得以實(shí)現(xiàn)。

（二）個性化閱讀教學(xué)研究方法方面

1、研究方法

（1）、創(chuàng)新性地運(yùn)用教材，著眼于進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。

（2）、留給學(xué)生主體學(xué)習(xí)的時間和空間，引導(dǎo)他們多想、多說、多練，感受成功的愉悅，進(jìn)而激發(fā)他們自主參加的興趣。

課堂上教師讓學(xué)生通過“獨(dú)立探索---同伴交流---相互評價---自我反思”等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在與同伴的交流中輕松面對自我。用這樣的方式跟學(xué)生進(jìn)行思想的交流，學(xué)生樂于接受，讓他們輕松面對自我，感受成功的快樂。在閱讀教學(xué)中激發(fā)高中語文教學(xué)的生命活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展，開發(fā)學(xué)生潛能。

（3）、以“小組學(xué)習(xí)”為核心組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主動參與教學(xué)過程，合作探究，共同發(fā)展。

實(shí)踐證明，在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。為學(xué)生營造了一種生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，嘗試探索，形成探求創(chuàng)新的心理愿望，形成一種以創(chuàng)新的精神獲取知識、運(yùn)用知識的性格特征，促進(jìn)學(xué)生能夠創(chuàng)造性的適應(yīng)環(huán)境變化的創(chuàng)新個性品質(zhì)的形成。

（4）、實(shí)施“問題教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，產(chǎn)生新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新個性。就閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，小組探究，合作交流。

正如愛因斯坦所說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！蔽覀兊恼n堂提問是師生互問、生與生互問。使學(xué)生在提問、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，逐步養(yǎng)成好問、善問、有創(chuàng)見地問的良好習(xí)慣。

（5）、引導(dǎo)學(xué)生在“讀中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的意識和閱讀能力。使學(xué)生能靈活應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識閱讀理解文學(xué)作品，從而應(yīng)用到生活當(dāng)中。

（6）、引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，從生活中汲取知識，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和自學(xué)能力。

有意識地讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)等去查閱資料或進(jìn)行社會調(diào)查，把語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，不僅能開闊學(xué)生的知識視野，豐富知識，而且培養(yǎng)學(xué)生主體性探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

（7）、課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。怎樣把課堂教學(xué)引入素質(zhì)教育的軌道？評價是導(dǎo)向，評價是鼓勵，必須發(fā)揮課堂教學(xué)的評價作用。在課堂評價中我們努力突出：

a.教學(xué)設(shè)計上要有創(chuàng)新思想；采用有利于學(xué)生參與的課堂教學(xué)的組織形式。b.優(yōu)化教學(xué)方法，做到源于教材，又不拘泥于教材；課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

c.建立學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，為課堂教學(xué)改革提供正確導(dǎo)向和保障。

2、課題實(shí)施措施(1)、注重理論學(xué)習(xí)

精選有關(guān)課題的論文、論著和新課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)材料，實(shí)實(shí)在在地學(xué)到心里去，學(xué)實(shí)實(shí)在在的經(jīng)驗(yàn)和方法；而且要邊學(xué)邊思，巧學(xué)巧用，善于提煉別人的精華而非照搬照抄。

每學(xué)期有計劃、有重點(diǎn)地進(jìn)行課題組研討活動，既有沙龍式研討，集思廣益，也有專題研討形成策略和模式。(2)、齊心協(xié)力，優(yōu)化科研團(tuán)隊。

在課題研究過程中，課題組成員齊心協(xié)力，注重集體的合力與努力，從而在整體上提升能力。

(3)、注重過程，提高實(shí)效。

在課題研究過程中，強(qiáng)調(diào)課題研究的計劃性，注重課題研究過程性，并及時做好總結(jié)推廣。

3、研究成效分析

(1)、教師角色有了新的定位。

教師能正確把握自己的角色?；趯巧_的認(rèn)識，通過和教師交談、召開專題研討活動、聽課評課活動，我們針對課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)明確：要用教師的教學(xué)熱情營造良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)活動化的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，要善于捕捉課堂中生成的教學(xué)資源。(2)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)方式必須多樣化。結(jié)合課題研究，我們倡導(dǎo)個性化閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行生生交流，小組內(nèi)交流，鼓勵學(xué)生暢所欲言，允許學(xué)生保留自己的意見，展示自己與眾不同的見解。

(3)、評價方式有了轉(zhuǎn)變。

每個學(xué)生都是個性獨(dú)立的自我，尊重學(xué)生就要尊重學(xué)生的差異，評價方式的改革勢在必行。通過幾個階段的學(xué)習(xí)，研討，實(shí)踐，總結(jié)，評價的主體發(fā)生了變化，把評價的主權(quán)交給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價值觀等方面是否有所進(jìn)步來評價學(xué)生，又兼顧個性，看是否積極參與實(shí)踐活動、學(xué)習(xí)有無創(chuàng)新來看待發(fā)展中的學(xué)生。我們還建立了學(xué)困生檔案，以便教師給學(xué)困生以更多的關(guān)愛，平時多留意觀察他們的表現(xiàn)，以幫助他們進(jìn)步。(4)、對推動課堂教學(xué)的改革起到了積極地作用。

個性化閱讀教學(xué)也推動了我校的教學(xué)改革，使我校的閱讀教學(xué)得以推廣與發(fā)展。課改的收獲就是科研的成果，課題的推進(jìn)就是課改的成長足跡。在教育科研的帶動下，老師們積極參加各級各類比賽并取得優(yōu)異成績。

（三）、師生在個性化閱讀研究過程中的收獲 ；

1、學(xué)生方面

（1）豐富了學(xué)生的語言和積累了寫作素材：拓寬了學(xué)生的閱讀面，提高了閱讀速度，特別是提高了他們的理解能力，拓寬了他們的創(chuàng)造思維.許多學(xué)生都有幾本厚厚的好詞佳句摘抄本；開展了讀書編報和讀書心得交流會；提高了他們的寫作能力，促進(jìn)了其寫作個性的養(yǎng)成。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有很大的改變，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)了自學(xué)能力。以前許多教師只注重知識的傳授，欠對學(xué)生思維的訓(xùn)練,學(xué)生也只管被動的接受知識，讓課只是老師的“書記”;現(xiàn)在我們教師都積極的引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,把閱讀的主動權(quán)交給了學(xué)生，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化批評性閱讀，學(xué)生的個性得到了真正張揚(yáng)，其閱讀興趣自學(xué)能力都得到了培養(yǎng)。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，許多學(xué)生養(yǎng)成了多層次、多角度多元思考問題的習(xí)慣。

（4）培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，促進(jìn)了學(xué)生主動富有個性的學(xué)習(xí)和課外閱讀。

（5）培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。在這樣個性化的閱讀培養(yǎng)下，學(xué)生獲得的能力是多方面的，特別是在交流合作方面，學(xué)生在課堂上能大膽的發(fā)言論爭，與人合作，善解人意，鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，與交際能力。

2、教師方面

（1）在實(shí)驗(yàn)中獲得了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評價體系的第一手資料。

（2）增強(qiáng)了教師的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，知識水平、教學(xué)技能和素養(yǎng)都得到了提高。

（3）進(jìn)行了理論的創(chuàng)新和實(shí)踐的創(chuàng)新，豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（4）創(chuàng)建了一些有創(chuàng)意的個性閱讀教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動了課堂教學(xué)的改革。如：自讀自悟——生生討論——學(xué)生質(zhì)疑——師生討論——感 悟心得；自讀——討論——評價——規(guī)律——實(shí)踐；預(yù)習(xí)搜尋——討論交流——評價參照——體會拓展等等，這些模式是實(shí)驗(yàn)教師教改心血的結(jié)晶，突出了實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有較強(qiáng)的可操作性。

（5）培養(yǎng)了具有現(xiàn)代教育觀念，掌握“個性化閱讀教學(xué)”的基本方法，具備科研能力的青年教師。

（6）改變了教師的教學(xué)方式，促進(jìn)了師生互動方式的變革。

（7）推動了課改。我國的課程改革是順應(yīng)了國際課程改革大趨勢的必然,是為推進(jìn)素質(zhì)教育的需要,是為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要而進(jìn)行的,我們的課題研究也正是為此目的而響應(yīng)的,我們在教改實(shí)踐中認(rèn)真實(shí)踐扎實(shí)研究,許多年輕教師,成為教學(xué)能手,課改先鋒,成績斐然,出現(xiàn)許多優(yōu)秀典型,為下一輪教改提供了借鑒,有力的推動了教學(xué)改革.第四階段：2014年2月——

主要工作及階段成果，綜合每一階段的研究成果寫成課題研究報告。（1）課題總結(jié)，將課題實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為課題理論成果。（2）各實(shí)驗(yàn)教師將自己的專題研究經(jīng)驗(yàn)上升為專題研究成果。（3）總結(jié)研究所得的經(jīng)驗(yàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報告。（4）提交結(jié)題鑒定資料。（5）正式出版本課題的書面成果。（6）推廣和應(yīng)用本課題的研究成果。

（7）建立健全課題研究檔案，資料整理歸檔，階段性成果物化。

五、問題與思考

（1）面向全體，關(guān)注差異。在個性化閱讀教學(xué)過程中，大部分學(xué)生能主動積極的思考，進(jìn)行個性化閱讀，大膽的質(zhì)疑，抒寫個性心得，但有極少部分的學(xué)生，閱讀層次低，讀不出什么問題來，又加之有些學(xué)生膽子小，因此，這些學(xué)生成績差，比普通班差的還要差些，這部分同學(xué)還需要教師作細(xì)致的有針對性的具體指導(dǎo)。

（2）教給方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生提問或討論的問題，有些 實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)為與教參、大綱中提到的重要問題關(guān)系不大，學(xué)生又未提出來，因此，過多的擔(dān)心學(xué)生考試成績，這里首先不要背考試成績的包袱，也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，關(guān)鍵是進(jìn)行方法的傳授，學(xué)生掌握了方法，提高了自學(xué)能力，其成績自然會提高的。

（3）注意“放”與“收”的課堂把握。在個性化閱讀教學(xué)過程中，我們讓學(xué)生有個性的閱讀，放手讓他們討論，學(xué)生有可能海闊天空的說開了，有些教師不能很好的把握這個度，一節(jié)課“扯南山灣”去了，這要求教師及時的引導(dǎo)，正確的把握課的“放”與“收”，作到每節(jié)課有實(shí)效，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與啟迪學(xué)生的思維。教師的主導(dǎo)作用將影響整個課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，這方面將有待進(jìn)一步研究實(shí)踐。

三年的課題研究，使我們收益匪淺，我們對教育教學(xué)理論由知之甚少到知之甚多，對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法的探討和總結(jié)，已經(jīng)達(dá)到了初步的理性認(rèn)識，讓我們感受到了時代的氣息，開闊了我們師生的眼界。當(dāng)然“語文個性化閱讀教學(xué)”教學(xué)法的認(rèn)識也應(yīng)隨著學(xué)科教學(xué)改革的發(fā)展而與時俱進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生的個性閱讀能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓他們在科學(xué)的、和諧的氛圍中感悟知識，獲得方法，增強(qiáng)其文學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的品質(zhì)個性，樹立科學(xué)的理想和人生目標(biāo)，是我們教師教書育人的終身追求。

課題雖然結(jié)題了，但并不等于我們課題研究的結(jié)束，成績屬于過去，探索的道路還相當(dāng)漫長，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”,我們愿與各位同仁一起繼續(xù)努力，為我們的教研教改做出更大的貢獻(xiàn)。

2014年3月

第五篇：《初中生個性化作文實(shí)踐研究》結(jié)題報告

《初中生個性化作文實(shí)踐研究》結(jié)題報告

《初中生個性化作文實(shí)踐研究》結(jié)題報告

《初中生個性化作文實(shí)踐研究》是本人2008年11月申請并被立項(xiàng)的xx市“十一五”個人研究課題。該課題的研究得到了市縣級領(lǐng)導(dǎo)專家的關(guān)注和指導(dǎo)，現(xiàn)將該課題主要研究情況報告如下：

一、課題的提出

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重頭戲，教師和學(xué)生都投入了很大的精力，花費(fèi)了不少時間。但往往事倍功半，效果不盡如人意。學(xué)生的作文千人一面，假話連篇，缺乏個性化體驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)具匠心的棱角受到壓抑，沒有了自己的思想，寫出的東西蒼白無力，毫無靈性可言。

目前，世界各國寫作教學(xué)有一個共同的趨向，就是向生活靠攏，以內(nèi)容為中心。日本語文教學(xué)界倡導(dǎo)的“生活作文”的寫作思想，值得我們借鑒。“生活作文”是通過以生活世界為對象的寫作，在培養(yǎng)語言能力的同時，通過以作文內(nèi)容為中心的討論等活動，使學(xué)生深化對生活的認(rèn)識，使學(xué)生形成主體的人格，這是一種以基于事實(shí)的、學(xué)生的自由表達(dá)為主的教學(xué)形態(tài)。又如美國的寫作教學(xué)也有一種盛行的做法，就是作文題目不受拘束，允許學(xué)生自由選擇，寫作的東西必須是學(xué)生真正相信和關(guān)心的。中小學(xué)作文教學(xué)研究百花齊放，特別是近二三十年來，“情境作文”，“讀寫結(jié)合”，“素描作文”，“言語交際表達(dá)訓(xùn)練”，“童話引路”，“語言、思維訓(xùn)練”，“觀察一分析一表達(dá)三級訓(xùn)練體系”，“快速作文”，“想像作文”，“創(chuàng)新作文”等等，作文教學(xué)研究的百花園一片繁榮景象。本課題研究，是在國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上展開的。

二、課題的界定

個性：個性最早是一個心理學(xué)范疇，上個世紀(jì)被引入教育學(xué)。個性也稱人格，是指一個人先天遺傳和后天在一定環(huán)境和教育影響下所形成的個性綜合特征，是一個人區(qū)別于他人的獨(dú)特之處，一個人良好的個性意識和個性特征強(qiáng)烈地影響著個人創(chuàng)造力的發(fā)展，是人才成功的關(guān)鍵素質(zhì)之一，而且“世界上沒有任何東西比人的個性更復(fù)雜，更豐富多彩（蘇霍姆林斯基語）”。

個性化：是指成為有預(yù)期個性的過程和結(jié)果。其具體含義是：第一、個性化對象具備了某種程度的個性化特征。第二、有目的地發(fā)展個性化對象使之達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

個性化作文：是指文文相異，各不相同。思想感情不同，表達(dá)習(xí)慣不同??總之，個性化的作文重在求異，盡量避免趨同，它有四個特征：自主、真實(shí)、創(chuàng)新、健康。

三．課題研究的內(nèi)容和理論依據(jù)

研究內(nèi)容：

1.作文教學(xué)個性化理論探索：探索作文教學(xué)個性化的實(shí)施途徑和方法，充實(shí)和豐富作文教學(xué)個性化理論；把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)、實(shí)踐活動等結(jié)合起來，用大語文教學(xué)觀來指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)研究，在反復(fù)探索中總結(jié)規(guī)律。

2.作文訓(xùn)練內(nèi)容的個性化研究：以學(xué)生為本，構(gòu)建順應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)和個性發(fā)展的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容。

3.作文訓(xùn)練方式的個性化研究：探索能夠適應(yīng)學(xué)生個性健康發(fā)展需要的作文訓(xùn)練方式。

4.作文評改的個性化研究：學(xué)生的寫作能力是在作文教學(xué)指導(dǎo)的過程中不斷發(fā)展的，作文的評改要立足于發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的健康人格。

理論依據(jù)：

1.心理教育學(xué)認(rèn)為，個性是指個體在一定的社會關(guān)系中形成的生理特征、心理特征和行為方式有機(jī)結(jié)合而使個體所具有的獨(dú)特的社會性。它指的是一個人的獨(dú)立性、獨(dú)特性和不可替代性。對人的個性教育是對人一生潛能的開發(fā)。

2.個性化教育思想中最具代表性的人本主義教學(xué)思想特別強(qiáng)調(diào)“自我”和“自我實(shí)現(xiàn)”，它們認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)個性充分發(fā)展的人。而作文從某種意義上講是一種最具個性化的學(xué)習(xí)行為。

3.在新時期新階段，中央提出要樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，科學(xué)發(fā)展觀要求以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展。新課程也強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求。

四、課題研究的實(shí)施步驟

1.準(zhǔn)備階段（2008年11月——12月）

調(diào)查、分析作文教學(xué)中存在的問題，展開調(diào)查，完成調(diào)查報告，起草并擬定本課題研究方案。

2.實(shí)施階段（2009年1月——2011年12月）

邊計劃，邊論證，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)驗(yàn)，邊研究，邊小結(jié)。

3.總結(jié)階段（2012年1月——3月）

整理資料，撰寫報告、論文，匯編學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作集。

五、課題研究的策略和做法

經(jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn)研究，我一步步摸索、實(shí)踐，總結(jié)出了個性化作文教學(xué)的操作和培養(yǎng)的初步策略。

㈠觀察生活、感悟生活是個性化作文的途徑。

生活是作文的源頭活水，要想提高學(xué)生的作文水平必須先豐富其生活。如果學(xué)生沒有生活經(jīng)歷、感受，教給他們再多的寫作技巧，那也只能是“巧婦難為無米之炊”。要想讓學(xué)生喜愛上作文課，寫出個性化作文，就必須使他們了解生活，熱愛生活，感知生活，參與生活，感悟生活。具體來講，一是引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察生活，用心體驗(yàn)生活、認(rèn)真思考生活中的人、事、物。能從多種角度觀察生活，有利于破除思維定勢，突破固有的條條框框，發(fā)現(xiàn)過去發(fā)現(xiàn)不了或者別人尚未發(fā)現(xiàn)的東西，這樣的作文往往是“個性化”的了。教師要讓學(xué)生明白寫事不一定非要驚天動地的大事，日常生活中的瑣碎小事一樣能觸發(fā)“獨(dú)特感受”。另外，要求學(xué)生抽出時間收看一些時事新聞類、科技類、綜合類的電視節(jié)目，以開拓視野，積累創(chuàng)作素材，增強(qiáng)觀察社會，認(rèn)識社會的能力。二是學(xué)生理解了生活，方能挖掘生活的真諦。在實(shí)驗(yàn)過程中，我深深認(rèn)識到學(xué)生親身經(jīng)歷的事，感受最深，寫起來既具體又生動，甚至還有一些讓你意想不到、驚嘆不已的見解。也就是說，經(jīng)歷的事情多了，學(xué)生們會自發(fā)地由觀察生活、關(guān)注生活，發(fā)展到力圖正確地理解生活，而作文為他們提供了傾述自己對生活理解的園地。三是感悟生活，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。在課題研究實(shí)施過程中，我把終極目標(biāo)定位為創(chuàng)新能力的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的審美情趣，感受生活中的人性美、人情美，藝術(shù)地反映生活。學(xué)生的作文，不能僅僅停留在真實(shí)記錄上，只有創(chuàng)新的東西，有新意的東西，才是真正意義上屬于個性化的東西。因此，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生深入生活，做生活的有心人，積累豐富的生活素材，是夯實(shí)想象力的基礎(chǔ)，這樣才能讓學(xué)生對生活有所感悟，創(chuàng)造出新的形象。

㈡三方合圍，彰顯個性是作文個性化的方法。

如何避免作文的千篇一律，千人一面？怎樣寫出個性化的作文？我是從以下幾個方面入手的：

1.立意新奇顯個性。

引導(dǎo)學(xué)生跳出相同思維的圈子，對同一題材從不同角度、方向、視點(diǎn)、層面去選材、構(gòu)思、立意，力求獨(dú)特、新穎、與眾不同，寫出內(nèi)容各異、富有個性的作文。(1)鼓勵求異思維。如布置學(xué)生圍繞“書”這一話題習(xí)作，強(qiáng)調(diào)選材的豐富多樣。學(xué)生就寫了買書、偷書、包書、借書、還書、補(bǔ)書、藏書、自己喜愛的一本書、未來的書、書的哭訴等內(nèi)容，幾乎沒有材料雷同的現(xiàn)象。(2)啟發(fā)學(xué)生反向思維。如指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫《井底之蛙》，許多學(xué)生是順著課文的原意，構(gòu)思青蛙跳出井口看到了廣闊的天地，從此離開了水井，寫出了《外面的世界真精彩》的作文。但也有些同學(xué)反其道而行之，構(gòu)思青蛙跳出井口后看到周圍環(huán)境污染嚴(yán)重、人類肆意捕殺有益動物，不得不返回水井生活，寫出了《外面的世界多無奈》的作文。這樣選材立意，既合情合理，又富有創(chuàng)意，閃爍著個性的火花。2.多形式表達(dá)見個性

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)新意的表達(dá)?！薄澳懿痪行问降貙懴乱娐?、感受和想象?！北磉_(dá)形式的靈活多樣也是個性作文的重要體現(xiàn)。

⑴變換文體形式。引導(dǎo)學(xué)生對同一題材的內(nèi)容，用不同的文體進(jìn)行表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生用自己喜愛的體裁方式表現(xiàn)見聞感受，可體現(xiàn)習(xí)作個性。

⑵變換角色敘述。引導(dǎo)學(xué)生對同一場面，同一人或事物，改變一種方式來觀察思考，變換角色表達(dá)。如寫校園里一棵樹上鳥窩被幾個調(diào)皮學(xué)生捅破，雛鳥掉落在地一事。教師就可以啟發(fā)學(xué)生變換角色從五個不同的角度進(jìn)行敘述：用第三人稱敘述，也可用第一人稱“我”的方式，還可以用雛鳥、鳥媽媽或樹的口吻描述事件。

⑶變換結(jié)構(gòu)模式。鼓勵學(xué)生不要拘泥于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)章法，可用不同的觀察順序、切入點(diǎn)，嘗試用新的布局去表現(xiàn)。如前文列舉的捅鳥窩一事，學(xué)生可以按事情先后順序敘述，可以從事情最扣人心弦處入手，可以用倒敘的方式來敘述，還可從對事件的感嘆議論入手??這樣對同一件事，由于不拘一格的謀篇布局，學(xué)生可以寫出與眾不同、富有個性的作文來。

3.多類型習(xí)作訓(xùn)練陶冶個性

無主題習(xí)作練筆：

⑴堅持寫日記。不僅要求學(xué)生寫日記，更主要的是給學(xué)生以不斷的持之以恒的指導(dǎo)、幫助、鼓勵和鞭策，學(xué)生用日記形式記錄真實(shí)的生活，習(xí)作閃爍個性光彩。

⑵做讀書筆記。結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，評論文章、電影、電視中的人物，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特感悟的好方法。

⑶展開想象習(xí)作。如：續(xù)寫作文、看圖寫作文、睹物想象作文、學(xué)寫科幻故事等。

有主題習(xí)作指導(dǎo)：

⑴捕捉節(jié)日。每次節(jié)日來臨，引導(dǎo)學(xué)生抓住有意義的、與以往不同的內(nèi)容進(jìn)行記錄。

⑵活動作文。在學(xué)校里開展各種各樣的活動，如：運(yùn)動會、春秋游、文藝表演、各種競賽活動??讓學(xué)生在活動的過程中，注意觀察、積累，學(xué)會怎么做就怎么寫。

專題作文指導(dǎo)：

⑴關(guān)注社會生活。從“自己”、從“身邊”擴(kuò)展開來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊發(fā)生的事情，帶領(lǐng)學(xué)生尋找人們議論的“熱點(diǎn)”、“焦點(diǎn)”，表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。例如：環(huán)保是學(xué)生最感興趣的課題。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師首先要求他們思考、搜集身邊關(guān)于環(huán)保的問題，學(xué)生興趣盎然，積極參與，經(jīng)過集中梳理，可開發(fā)的小專題有“校園的環(huán)境衛(wèi)生調(diào)查”、“池塘在哭泣”、“春游我們該怎么做”、“垃圾箱的訴說”??教師就每個專題該如何探究，做必要的指導(dǎo)。讓學(xué)生把握時代脈搏，做生活的主人，使習(xí)作豐富、鮮活起來。

⑵創(chuàng)設(shè)作文情境。教師可精心、巧妙地設(shè)計作文情境，為學(xué)生提供作文素材和契機(jī)，讓作文成為一件快樂的事。

㈢多元并舉，張揚(yáng)個性的作文評價方式。

我的基本理念是：真情實(shí)感──習(xí)作評價的主要準(zhǔn)繩；縱橫比較──習(xí)作評價的主要依據(jù)；注重過程──習(xí)作評價的主要標(biāo)尺。具體操作由以下幾個方面著手：

1.以賞析為主，體驗(yàn)成功樂趣。

作文評改要以賞析為主，努力做到：①多給學(xué)生一些自我評價。多創(chuàng)造讓學(xué)生進(jìn)行自我評估、自我展示的機(jī)會和空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞自己，充滿興趣地反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，一詞一句地去尋找自己習(xí)作中的閃光點(diǎn)，再讓學(xué)生在小組內(nèi)、在班級中、在“作文展示欄”上進(jìn)行自我展示，并闡述理由，教師和其他同學(xué)再適時地給予激勵性的評語或體態(tài)暗示，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。②多給學(xué)生一些賞識評價。在引導(dǎo)學(xué)生相互評改時，要以賞識肯定為主，尋找作文中的優(yōu)點(diǎn)。③多給學(xué)生一些情感評價。在作文批閱評改中，側(cè)重與學(xué)生的情感交流、對話談心，在學(xué)生的作文本上多寫一些鼓勵性、希望性的“悄悄話”，架起師生之間的心靈之橋。④多給學(xué)生一些過程評價?！秱€性化教學(xué)論》指出：“學(xué)習(xí)結(jié)果并不是學(xué)生發(fā)展的唯一指標(biāo)，發(fā)展是一個內(nèi)涵豐富的變化過程，我們必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行‘過程研究’?！?/p>

2.搭建展示平臺，體驗(yàn)習(xí)作樂趣。

“人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望?！币虼?，教師要搭建一個展示交流的平臺，讓每個學(xué)生都品嘗到成功的快樂。以往講評課主角常常是優(yōu)等生，中下等生往往難有表現(xiàn)自我的機(jī)會，而每一名學(xué)生又都有進(jìn)步的愿望，都有被人欣賞、被人肯定的愿望，都有主動發(fā)展的潛能，他們?nèi)鄙俚氖且粋€發(fā)揮潛能，展示才華，體驗(yàn)成功的平臺。教師一方面要走下講臺，融入學(xué)生之中，把講臺讓給學(xué)生，尤其是提供給中下等生，讓他們把自己認(rèn)為最滿意的地方，可以是一個優(yōu)美的句子，可以是一個精彩片斷，甚至可以是一個好詞，有滋有味地讀一讀，繪聲繪色地說一說，讓學(xué)生在交流評改活動中，去親身體驗(yàn)感受，揣摩品味，欣賞辨析，從而學(xué)會傾聽，學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享，能夠尊重他人，欣賞他人，同時也使自己得到他人的尊重、理解和欣賞。另一方面，教師要善于利用媒介，借助?？?、廣播、墻報乃至公開發(fā)行的報刊，多途徑地展示學(xué)生的習(xí)作。

3.創(chuàng)設(shè)修改平臺，在賞評中導(dǎo)“改”。

創(chuàng)設(shè)修改平臺，把作文批改與講評的專利還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生盡量去發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點(diǎn)，在自改和互改等過程中提高寫作能力。①集體賞改，示范引路。教師選擇一兩篇有代表性的習(xí)作，促使學(xué)生去讀一讀，議一議，評一評，教師予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生受到啟發(fā)，為互評互改打下基礎(chǔ)。②互評互改，生生合作。學(xué)生在明確本次評改重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，小組合作進(jìn)行賞評，學(xué)生之間交換作文，自己動手評改他人文章，按照教師提出的各項(xiàng)要求進(jìn)行批改。③自評自改，再展風(fēng)采。自評自改是提高學(xué)生自由習(xí)作能力的有效途徑，也是訓(xùn)練的目的?！拔恼虑Ч攀?，得失寸心知”，自己親身參與，親身活動，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，沒有什么比這更幸福的事情了！

六、課題研究成果

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)和研究，“初中生個性化作文實(shí)踐研究”課題取得了較好的實(shí)踐成效，深化了學(xué)校創(chuàng)新教育教學(xué)工作。

1.扭轉(zhuǎn)了學(xué)生作文概念化、模式化、成人化、功利化、抄襲等現(xiàn)象。

過去學(xué)生作文受的束縛太多，因而概念化、成人化現(xiàn)象嚴(yán)重?，F(xiàn)在，我還作文本來面目，倡導(dǎo)“我手寫我心”，把作文當(dāng)作宣泄、釋放情感的一種方式，沒有了束縛，學(xué)生的思想得到了解放，個性得到了發(fā)展，輕松自如，學(xué)生寫出了一篇篇情感真實(shí)、視覺獨(dú)特的好文章。

2.解決了學(xué)生怕作文的難題，創(chuàng)作之風(fēng)盛行。

學(xué)生經(jīng)常留心觀察生活，也就有了豐富的寫作素材，加上個性化作文對學(xué)生個性的尊重，作文走出了黑色誤區(qū)，成了學(xué)生吐露心聲、表達(dá)感情的需要。不少學(xué)生從寫作中找到了快樂，有時間便開始創(chuàng)作。

3.教師科研水平不斷提高，學(xué)生創(chuàng)作成果顯著。

本人的教學(xué)能力得到鍛煉，教科研水平顯著提高，撰寫了20多篇與此課題相關(guān)的論文，并發(fā)表在省市級報刊上；2008年被評為xx市農(nóng)村中小學(xué)新課程教學(xué)“十佳教師”； 2008、2009、2010、2011、2012年連續(xù)5次在xx市教育科研成果獎評選中榮獲二等獎；2008、2010年被高郵市教育局評為“教科研先進(jìn)個人”；2011年4月在“xx市初中語文學(xué)科女性教師專業(yè)發(fā)展研究”課題組表現(xiàn)出色，榮獲優(yōu)秀成員一等獎； 2011年6月在“xx市初中語文學(xué)科女性教師專業(yè)發(fā)展研究”課題組說課比賽中獲二等獎；個人專業(yè)成長案例在2011年8月18日xx市新課程教師培訓(xùn)班上交流，并于2011年11月入選“xx市女性教師專業(yè)成長個案”，本人受到xx教育局表彰。

本人創(chuàng)辦了學(xué)?！笆兰o(jì)風(fēng)文學(xué)社”，文學(xué)社成立以來，取得了可喜的成績。文學(xué)社社員有800多篇作文在《作文通訊》、《作文成功之路》、《初中生學(xué)習(xí)》、《中學(xué)語文園地》等報刊發(fā)表?！睹牢摹?、《中國校園文學(xué)》、《優(yōu)秀作文選評》等30多家報刊辟專欄推介“世紀(jì)風(fēng)文學(xué)社”并刊登社員作品。

在第七屆21世紀(jì)全國初中生寫作大賽中，文學(xué)社有多名學(xué)生獲獎，學(xué)校被中國教育學(xué)會、《初中生寫作》編輯部評為“優(yōu)勝學(xué)?！薄?009年5月，文學(xué)社成員周鵬參加江蘇省教育廳舉辦的“保護(hù)臭氧層”征文活動，獲省一等獎。2009年6月，文學(xué)社成員翟從月參加xx市“廉潔書信進(jìn)家庭”征文比賽獲一等獎。2009年9月，在語文報社舉辦的首屆中學(xué)生原創(chuàng)大賽暨全國百佳文學(xué)社團(tuán)評選活動中，“世紀(jì)風(fēng)文學(xué)社”被評為“全國百佳文學(xué)社團(tuán)”，本人榮獲“伯樂獎”。2009年12月，在由江蘇省教育廳、《新華日報》社聯(lián)合舉辦的“我與祖國”征文競賽中，文學(xué)社有25名學(xué)生獲獎。2010年11月在高郵教育局舉辦的“反邪教”有獎?wù)魑幕顒又?，文學(xué)社有12名學(xué)生獲獎。2010年12月在xx教育局舉辦的“生態(tài)文明低碳生活”征文活動中，文學(xué)社有10名學(xué)生獲獎。2011年4月，在xx市首屆“優(yōu)秀校報校刊”評比活動中，“世紀(jì)風(fēng)文學(xué)社”社刊獲xx市二等獎。2011年5月，在高郵教育局舉辦的“廉潔書信進(jìn)家庭”征文活動中，文學(xué)社有9名學(xué)生獲獎。2011年6月，在高郵教育局舉辦的“慶祝中國共產(chǎn)黨成立九十周年”征文活動中，文學(xué)社有11名學(xué)生獲獎。本人多次被評為“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”，并被多家報社聘為特約編輯。

4.匯編了學(xué)生優(yōu)秀作品集。

七、結(jié)束語

幾年的辛勤摸索，幾年的精心研究，“初中生個性化作文實(shí)踐研究”結(jié)題了，但作文教學(xué)的探索遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。這是一個終點(diǎn)，更是一個新的起點(diǎn)，教改之路漫漫無涯，我不會停下探索開拓的步伐。教育的百花園，會因我的汗水澆灌而更加芳香四溢、絢麗多姿！