第一篇：研究教學(xué)型大學(xué)的特質(zhì)及其實(shí)現(xiàn)途徑

研究教學(xué)型大學(xué)的特質(zhì)及其實(shí)現(xiàn)途徑

文 庠

校第一次黨代會(huì)提出了建設(shè)“研究教學(xué)型大學(xué)”的奮斗目標(biāo)，但什么是“研究教學(xué)型大學(xué)”？如何界定它？其實(shí)現(xiàn)途徑又是什么？本文針對(duì)以上問題提出一些膚淺的想法，供討論。

一、現(xiàn)代大學(xué)的演變與分類

談到研究教學(xué)型大學(xué)的特質(zhì)，首先必須厘清大學(xué)的分類。而大學(xué)的分類，至今國(guó)內(nèi)外尚無統(tǒng)一的、公認(rèn)的界定標(biāo)準(zhǔn)。常見是卡內(nèi)基分類法（美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)）、國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法（聯(lián)合國(guó)教科文組織）、武書連分類法等，這些標(biāo)準(zhǔn)各執(zhí)一端，讓人莫衷一是。其實(shí)，大學(xué)的分類本來就是一個(gè)具有相對(duì)性、模糊性、動(dòng)態(tài)性的問題，難以用某些特征的定量計(jì)算來加以嚴(yán)格區(qū)分，所有的分類標(biāo)準(zhǔn)也只能提供一個(gè)定性而模糊的描述。

盡管如此，大學(xué)的分類并非是不可知的，我們可以從大學(xué)的演變過程中，循其規(guī)律性?，F(xiàn)代意義上的大學(xué)起源于中世紀(jì)的歐洲。從公元1100年左右一直到工業(yè)革命初期的700多年間，大學(xué)只是一個(gè)教化的機(jī)構(gòu)，它的社會(huì)職能是傳播思想和文化知識(shí)，培養(yǎng)有教養(yǎng)、有趣味、懂得文明的紳士。1809年創(chuàng)建的德國(guó)柏林大學(xué)，提出了“大學(xué)應(yīng)當(dāng)同時(shí)進(jìn)行科學(xué)研究和教學(xué)兩項(xiàng)工作”的辦學(xué)思想，開創(chuàng)了近代大學(xué)集教學(xué)、科研于一身的先例。隨著工業(yè)化的進(jìn)一步深化，20世紀(jì)初期，在美國(guó)出現(xiàn)了大學(xué)社會(huì)職能的新見解。威斯康星大學(xué)把教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)大學(xué)主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)思想，將全世界的大學(xué)引進(jìn)了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。

當(dāng)今世界有3萬多所高等院校，它們或注重教化、或注重科研、或注重應(yīng)用，千姿百態(tài)的大學(xué)，自然呈現(xiàn)相對(duì)的類型。事實(shí)上，“類型”是由“類”與“型”組成，“類”反映大學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，而“型”體現(xiàn)大學(xué)的科研規(guī)模。從“類”的角度分，有綜合類、文理類、工學(xué)類、醫(yī)學(xué)類等；從“型”的角度分，一般將大學(xué)分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究性、教學(xué)型四種。

二、研究教學(xué)型大學(xué)的界定與特質(zhì)

（一）如何界定研究教學(xué)型大學(xué)呢？

中國(guó)管理科學(xué)研究院《中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)》課題組按科研規(guī)模劃分。對(duì)研究教學(xué)型大學(xué)的定義是:“不統(tǒng)計(jì)研究型大學(xué),將全國(guó)其余大學(xué)的科研得分降序排列，并從大到小依次相加，其中研究生各一級(jí)學(xué)科第一名的大學(xué)先行計(jì)算，至得分累計(jì)超過被統(tǒng)計(jì)大學(xué)科研得分的61.8%為止；各個(gè)被加大學(xué)是研究教學(xué)型大學(xué)”。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，2007年全國(guó)742所普通本科院校中有64所大學(xué)屬于研究教學(xué)型大學(xué)。2008年，我校綜合排名65位（北京

47、上海

56、成都

58、黑龍江66、廣州90），成為研教型。

但是，另一種比較流行的分法，是將進(jìn)入“985工程”的高校確定為研究型大學(xué)，進(jìn)入“211工程”但沒有進(jìn)入“985工程”的高校確定為研究教學(xué)型大學(xué)，沒有進(jìn)入以上兩項(xiàng)工程但具有博士和碩士學(xué)位授予權(quán)的高校確定為教學(xué)研究型大學(xué)，其余為教學(xué)型大學(xué)。按照這一標(biāo)準(zhǔn)，2007年“211工程”重點(diǎn)建設(shè)的院校有106所，其中38所“985工程”重點(diǎn)建設(shè)的高校屬于研究型大學(xué)，其余68所學(xué)校屬于研究教學(xué)型大學(xué)。我校又不在其列。

綜合種種分類法，大家認(rèn)為研究教學(xué)型大學(xué)可以用以下幾條量化標(biāo)準(zhǔn)，作為對(duì)前述概念描述的補(bǔ)充。

１、在全國(guó)高校各類排行榜中的位臵處于第５０名至第1００名的大學(xué)。

2、科研經(jīng)費(fèi)：年科研經(jīng)費(fèi)應(yīng)不少于8000萬元人民幣

3、國(guó)外及全國(guó)性刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)：在國(guó)外及全國(guó)性刊物上年發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)應(yīng)多于800篇。

4、學(xué)科群狀況：圍繞特色學(xué)科形成學(xué)科群，本科一級(jí)學(xué)科有效覆蓋面在4個(gè)以上。

5、碩士、博士點(diǎn)的數(shù)量。碩士學(xué)位點(diǎn)覆蓋３個(gè)以上的學(xué)科且在２０個(gè)以上，博士學(xué)位點(diǎn)覆蓋３個(gè)以下學(xué)科且在１０個(gè)以下。每年授予50個(gè)以上的博士學(xué)位、200個(gè)以上的碩士學(xué)位。

6、生師比在９：１—１４：１這一區(qū)間。

7、本科生與研究生的比例高于３：１。

8、教師人均科研經(jīng)費(fèi)不低于全國(guó)高校的平均水平。

9、小班授課率不低于６０％。根據(jù)我國(guó)實(shí)際，４０人以下定為小班。

10、學(xué)校規(guī)模：教學(xué)研究型大學(xué)也應(yīng)當(dāng)在高等學(xué)校中起表率作用，在校生規(guī)模一般不低于6000人。

11、建校歷史：考慮到高等學(xué)校的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的形成需要有一個(gè)過程、以及我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況，研究教學(xué)型大學(xué)一般辦學(xué)歷史在50年以上。

（二）研究教學(xué)型大學(xué)的特質(zhì)

特質(zhì)理論是由是美國(guó)著名心理學(xué)家奧爾波特提出的。他在1929年第九屆國(guó)際心理學(xué)大會(huì)上發(fā)表了題為《什么是個(gè)性特質(zhì)》的論文，提出將特質(zhì)作為個(gè)性的基本單位。他將特質(zhì)定義為：“特質(zhì)是個(gè)人所特有的、一般的、現(xiàn)實(shí)焦點(diǎn)的神經(jīng)心理結(jié)構(gòu)。由于有特質(zhì)，很多刺激便等值起來，從而使人在不同情況下的適應(yīng)行為和表現(xiàn)行為具有一致性?！爆F(xiàn)特質(zhì)一說廣泛應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，通常是指質(zhì)的規(guī)定性。

依據(jù)特質(zhì)理論，以及大學(xué)分類的方法。研究教學(xué)型大學(xué)的特質(zhì)突出體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是“研究教學(xué)型大學(xué)”是介于研究型和教學(xué)研究型大學(xué)之間的高校，主要任務(wù)是培養(yǎng)具有研究潛力、能夠把握從事研究領(lǐng)域內(nèi)前瞻性問題的創(chuàng)新型人才；在人才培養(yǎng)層次上一般是研究生教育與本科教育并重，辦學(xué)層次涵蓋博士、碩士和學(xué)士完整的層次。

二是“研究教學(xué)型”大學(xué)一般是科研與教學(xué)工作并重，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究的重要地位；擁有相當(dāng)規(guī)模的博士生、碩士生和博士后研究人員；要承擔(dān)一定數(shù)量的國(guó)家重大科研課題；要有足夠的科研經(jīng)費(fèi)和一定數(shù)量的科研成果。

三是“研究教學(xué)型”是一種教學(xué)模式，主張?jiān)谘芯恐袑W(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)中研究，強(qiáng)調(diào)科研促進(jìn)教學(xué)，即在教學(xué)工作中突出創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，通過不同層面的研究提高本科生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，將研究成果及時(shí)應(yīng)用到本科教學(xué)工作之中。重視本科教育，重視教學(xué)，充分發(fā)揮科研育人功能。研究生教育側(cè)重于創(chuàng)新，在研究中學(xué)習(xí)、教學(xué)和在學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐中研究，突出創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，通過不同層面的研究提高研究生的實(shí)踐能力、理論思維能力和科研能力。麻省理工學(xué)院院長(zhǎng)查爾斯〃韋斯特曾在北京大學(xué)百年校慶上這樣說：“人家問我成功的秘密是什么，我說沒有什么秘密，我最大的秘密就是促進(jìn)教學(xué)和研究的結(jié)合，盡可能把年輕人引導(dǎo)到科研領(lǐng)域”。

四是在社會(huì)服務(wù)上，研究教學(xué)型大學(xué)主要面對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，開展教育培訓(xùn)、知識(shí)應(yīng)用和科技服務(wù)工作。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求角度看，知識(shí)應(yīng)用和科技創(chuàng)新領(lǐng)域量大面廣，發(fā)展?jié)摿薮?。因此研究教學(xué)型大學(xué)可以開展非學(xué)業(yè)的各種培訓(xùn)，運(yùn)用自己的科研成果創(chuàng)辦科技企業(yè)或者采取其他方式推廣知識(shí)技術(shù)的運(yùn)用，為社會(huì)、企業(yè)提供廣泛的咨詢服務(wù)活動(dòng)。

總體而言，研究教學(xué)型大學(xué)一般學(xué)科門類較為齊全，一般都以多科性和綜合性為主。但學(xué)科發(fā)展參差不齊，不像研究型大學(xué)那樣已經(jīng)形成了整體的學(xué)科“高原”優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)知識(shí)創(chuàng)新和原創(chuàng)性基礎(chǔ)研究的能力不足，同時(shí)，以具有局部學(xué)科優(yōu)勢(shì)，可能在某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域或者幾個(gè)領(lǐng)域具有優(yōu)勢(shì)，這比教學(xué)型大學(xué)，它們又處在較高的平臺(tái)，能夠進(jìn)行某一領(lǐng)域的知識(shí)創(chuàng)新和突破。

三、研究教學(xué)型大學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

1、加強(qiáng)學(xué)校特色建設(shè)。研究教學(xué)型大學(xué)大多無力全面保持最高水平的研究和教學(xué)質(zhì)量，而只能依托部分學(xué)科處于較為領(lǐng)先的地位。因此，應(yīng)充分利用自己的行業(yè)或地區(qū)優(yōu)勢(shì)，形成自己鮮明的特色。因此，是否形成了特色是其發(fā)展能力的重要標(biāo)志。這類高校的管理目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是鼓勵(lì)創(chuàng)新、刺激特色的形成，有所為有所不為，注意有重點(diǎn)地發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科、辦出特色。

2、分類指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)。由于這類學(xué)校學(xué)科發(fā)展不平衡性是客觀存在的，那就要求對(duì)不同學(xué)科實(shí)行不均衡的發(fā)展戰(zhàn)略，有博士學(xué)位點(diǎn)的學(xué)科可適當(dāng)借鑒研究型大學(xué)的辦學(xué)理念，對(duì)于弱勢(shì)學(xué)科可以適當(dāng)借鑒教學(xué)型大學(xué)的辦學(xué)理念，即使是與學(xué)校整體定位有些沖突，也是完全必要的。分類指導(dǎo)的基礎(chǔ)和前提是對(duì)學(xué)校的各學(xué)科在學(xué)校總體定位的前提下，實(shí)行分類定位；分類指導(dǎo)的關(guān)鍵是建立分類評(píng)價(jià)制度導(dǎo)向，一刀切式的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，既沒有做到實(shí)事求是，還會(huì)扼殺學(xué)科發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)科間的不和諧。

學(xué)科建設(shè)是研究教學(xué)型大學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，通過學(xué)科建設(shè)提高科研總量，通過提升學(xué)科建設(shè)水平來爭(zhēng)取博士學(xué)位點(diǎn)和碩士學(xué)位點(diǎn)數(shù)量的增加，從而推動(dòng)研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，以提高大學(xué)的綜合實(shí)力和整體水平。

3、提升本科教學(xué)模式。由于研究教學(xué)型大學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有研究潛力、能夠把握從事研究領(lǐng)域內(nèi)前瞻性問題的創(chuàng)新型人才，為此，研究教學(xué)型大學(xué)從課程設(shè)臵到教學(xué)傾向必須考慮學(xué)生的職業(yè)取向和未來的職業(yè)成就，應(yīng)堅(jiān)持的是博雅教育與職業(yè)教育相結(jié)合的理念。多開設(shè)研究型課程，倡導(dǎo)每門課程都有需要學(xué)生去探索的問題領(lǐng)域，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有學(xué)生研究和探索的機(jī)會(huì)。多開設(shè)討論課，通過討論課密切師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生提出和解決問題的能力。實(shí)施本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃，不斷提高小班化上課比例。

4、教學(xué)管理重心下移。由于研究教學(xué)型大學(xué)學(xué)科的多科性、綜合性，教學(xué)管理重心應(yīng)在學(xué)院，而不是在學(xué)校，也不是在學(xué)科。一是研究教學(xué)型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)已上升成為學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。而在學(xué)科發(fā)展不均衡，學(xué)科特點(diǎn)不相同，學(xué)科實(shí)力不雄厚，學(xué)科隊(duì)伍不強(qiáng)大的情況下，單由學(xué)校一級(jí)來組織學(xué)科建設(shè)工作是力不從心的，它需要把學(xué)科建設(shè)的任務(wù)下移到學(xué)院。因?yàn)閷W(xué)院是由相關(guān)或相近學(xué)科所構(gòu)成的“學(xué)科群”組織，它對(duì)學(xué)院內(nèi)部學(xué)科的特點(diǎn)和情況最了解，對(duì)學(xué)科建設(shè)的規(guī)律和問題最熟悉，學(xué)院抓學(xué)科建設(shè)最直接、最到位。二是研究教學(xué)型大學(xué)的辦學(xué)規(guī)模比較大，單由學(xué)校一級(jí)來組織教學(xué)管理工作變得比較困難，迫切需要把教學(xué)管理工作的重心下移，學(xué)校主要進(jìn)行教學(xué)的目標(biāo)管理，而學(xué)院主要進(jìn)行教學(xué)的過程管理。學(xué)院組織教學(xué)工作更便捷、更有效。三是研究教學(xué)型大學(xué)的層次和水平，決定了它的社會(huì)服務(wù)功能在不斷增強(qiáng)，對(duì)外聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)在不斷擴(kuò)大。讓學(xué)院獨(dú)立自主地對(duì)外提供社會(huì)服務(wù)，并在服務(wù)的過程中爭(zhēng)取社會(huì)資源，要求大學(xué)賦予學(xué)院更多的自主權(quán)和自治權(quán)。

如果沿襲教學(xué)型大學(xué)的“金字塔”式的管理模式，“科層制”的組織結(jié)構(gòu)，由學(xué)校一級(jí)來事無巨細(xì)地處理教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)和社會(huì)服務(wù)中的各種問題和矛盾，學(xué)校的管理和運(yùn)行會(huì)變得雜亂無章，效能下降，最終影響學(xué)校整體的發(fā)展速度，影響學(xué)校上層次和上水平。

第二篇：幼兒園游戲化教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑研究

幼兒園游戲化教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑研究

（江蘇省邳州市機(jī)關(guān)幼兒園，江蘇 邳州 221300）

摘 要：游戲化教學(xué)已經(jīng)成為幼兒園教學(xué)的基本形式，已被教育界廣泛認(rèn)可。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從提升教師游戲化教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)、采取家園合作、創(chuàng)設(shè)和諧有趣的區(qū)域環(huán)境等三個(gè)方面入手，對(duì)幼兒園游戲化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲化教學(xué)；途徑；教師素養(yǎng)；家園合作

中圖分類號(hào)：G612；G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）13-0073-01

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，幼兒園教學(xué)要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲化教學(xué)已成為幼兒園教學(xué)的基本形式，已被教育界廣泛認(rèn)可。本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，研究幼兒園游戲化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑。

一、提升教師游戲化教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)

游戲化教學(xué)的重點(diǎn)在于“玩”中有“學(xué)”，“學(xué)”中有“玩”，通過游戲讓學(xué)生達(dá)到“學(xué)”的目的。首先，教師對(duì)游戲化教學(xué)要有正確認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為“游戲”就是“玩”，對(duì)教學(xué)有妨礙作用。但隨著教學(xué)理論的不斷發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到游戲和學(xué)習(xí)可以相互促進(jìn)。游戲，是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒真正的世界。在游戲中學(xué)習(xí)，就是讓幼兒回歸到自己本來的世界。其次，教師要提升游戲化教學(xué)技能。教師對(duì)游戲化教學(xué)有了正確認(rèn)識(shí)后，更重要的是提升游戲化教學(xué)技能。比如，創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)環(huán)境的能力、對(duì)游戲資源的整合能力、對(duì)游戲活動(dòng)的組織能力及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的拓展能力等。創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)環(huán)境時(shí)，要以讓學(xué)生在游戲中享受教育為宗旨，這要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深加工，把教學(xué)內(nèi)容通過具體、形象的游戲形式表現(xiàn)出來。再次，教師要有游戲資源整合能力。本文作者所在的幼兒園，對(duì)園區(qū)環(huán)境有很多規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)，基本上可以滿足幼兒的游戲教學(xué)活動(dòng)，但依然存在資源浪費(fèi)的問題。比如，環(huán)境區(qū)域的設(shè)置初期能吸引幼兒的注意，但時(shí)間久了，幼兒就失去了興趣，造成了資源的浪費(fèi)。這就要求教師善于觀察，及時(shí)調(diào)整教學(xué)資源。除了園區(qū)配發(fā)的實(shí)物教學(xué)資源外，教師還要有意識(shí)地利用信息資源，如網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)問題、個(gè)人生活趣聞等。最后，教師要有游戲化教學(xué)組織能力。游戲化教學(xué)不但要有素材和設(shè)備作為支撐，還需要教師有一定的組織能力。教師對(duì)每個(gè)幼兒都比較了解，可以通過組織游戲化教學(xué)引發(fā)幼兒的參與興趣，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師游戲化教學(xué)組織能力中最重要的一點(diǎn)是調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，從幼兒的思維、語言特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)幼兒的參與動(dòng)機(jī)。另外，教師組織游戲時(shí)要適當(dāng)?shù)貐⑴c其中，與幼兒打成一片，給幼兒做模仿對(duì)象，糾正幼兒不合理的表現(xiàn)。

二、通過家園合作開展游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)需要家長(zhǎng)的合作與支持，學(xué)校要與家庭建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，讓家長(zhǎng)也參與到游戲中來，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。首先，要讓家長(zhǎng)理解游戲化教學(xué)的意義。一些家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到游戲化教學(xué)的意義，認(rèn)為幼兒園教學(xué)就是要傳授孩子知識(shí)，讓孩子學(xué)習(xí)計(jì)算、拼音、漢字等。對(duì)此，教師應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)明白游戲化教學(xué)對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的意義，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變過分看中知識(shí)教授的傳統(tǒng)觀念。這需要幼兒園建設(shè)家園互動(dòng)平臺(tái)，通過多種形式（如QQ群、微信群、幼兒園博客等）與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。幼兒園游戲化教學(xué)的成果可以在這些平臺(tái)上展現(xiàn)出來，讓家長(zhǎng)看到孩子的變化，掌握孩子的動(dòng)向，讓家長(zhǎng)放心、理解并支持游戲化教學(xué)。其次，要讓家長(zhǎng)參與游戲化教學(xué)。荷蘭文化學(xué)家胡伊青加（John Huizinga）說，人在本質(zhì)上是以“游戲者”身份存在的。幼兒園教育應(yīng)該把家長(zhǎng)納入游戲化教學(xué)中，讓家長(zhǎng)也參與到游戲中，與幼兒、教師一起制作教學(xué)素材，進(jìn)行角色扮演。幼兒和父母在一起做游戲會(huì)更加輕松愉快，家長(zhǎng)也能更好地理解游戲化教學(xué)的意義。通過參與，家長(zhǎng)可以加深對(duì)游戲化教學(xué)的理解，能更好地支持幼兒園游戲化教學(xué)活動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)和諧有趣的游戲化教學(xué)環(huán)境

幼兒園是一個(gè)融合了空間、制度、文化的綜合體。在這個(gè)綜合體中，要著力構(gòu)建培養(yǎng)幼兒能力、促進(jìn)幼兒情感發(fā)展的背景，給幼兒創(chuàng)設(shè)一種具體、形象、直觀的感知環(huán)境。首先，空間布置要舒適，區(qū)域設(shè)置要協(xié)調(diào)。幼兒園物理環(huán)境的舒適，一要考慮安全性，對(duì)幼兒的人身安全負(fù)責(zé)是幼兒園管理的底線。在此基礎(chǔ)上，才能給幼兒創(chuàng)設(shè)更舒適的環(huán)境，讓幼兒樂在其中，教師才能集中精力對(duì)游戲化教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。二是區(qū)域設(shè)置要協(xié)調(diào)，要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，要能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。比如，閱讀、故事、手工、繪畫等區(qū)域的設(shè)置要考慮環(huán)境的安靜性，要考慮與玩沙子、唱歌跳舞、角色扮演等區(qū)域不能相互干擾。其次，健全環(huán)境制度，確保游戲化教學(xué)順利開展。除了空間布置要舒適外，還要有與之相匹配的制度保障。這一方面是保證教師基本權(quán)利的需要，另一方面是對(duì)教師行為規(guī)范的一種約束。游戲化教學(xué)比傳授知識(shí)花費(fèi)的精力要多，如果讓教師單打獨(dú)斗地開展游戲化教學(xué)，其精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就需要建立一定的制度，鼓勵(lì)教師開展合作教學(xué)，共同設(shè)計(jì)。幼兒園要給教師多提供一些進(jìn)修機(jī)會(huì)，讓教師有機(jī)會(huì)、有條件提高自己的專業(yè)技能，以便更好地投入教學(xué)中。

四、?Y束語

總之，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了幼兒園實(shí)施游戲化教學(xué)的重要意義，并從提升教師游戲化教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)、采取家園合作、創(chuàng)設(shè)和諧有趣的區(qū)域環(huán)境等三個(gè)方面入手，對(duì)幼兒園游戲化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行研究，以促使游戲化教學(xué)發(fā)揮更大的作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓露.“課程行動(dòng)論”視角下“幼兒園課程”教材新力作[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（01）.[2]向海英.幼兒園課程創(chuàng)生的資源開發(fā)與利用策略[J].學(xué)前教育研究，2013（10）.

第三篇：創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的實(shí)現(xiàn)模式及我國(guó)的途徑選擇

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的實(shí)現(xiàn)模式及我國(guó)的途徑選擇

王梅

(蘭州大學(xué)教育學(xué)院，甘肅蘭州730000)

摘要:高等教育在爭(zhēng)取更大發(fā)展空間的背景下，世界各地的高校都在嘗試立足大學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)積極的創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)造性和建設(shè)性地發(fā)展創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。而面對(duì)不同大學(xué)的創(chuàng)建模式，開創(chuàng)自己的道路已成為我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇。

關(guān)鍵詞: 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)； 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)模式

當(dāng)今社會(huì)，市場(chǎng)的作用和學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)高等教育的影響日益增大，越來越多的學(xué)校在謀求走上自主自治，銳意進(jìn)取的道路。于是“創(chuàng)業(yè)”一詞進(jìn)入了高等教育的范疇，而創(chuàng)業(yè)型大學(xué)以它更出色的科研學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)和獨(dú)有的商業(yè)優(yōu)勢(shì)，正在以蓬勃的勢(shì)頭在各個(gè)國(guó)家以及地區(qū)被建立。正如克拉克所描述的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)已成為21世紀(jì)劃分學(xué)校類型的經(jīng)典范例。

一、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的內(nèi)涵

美國(guó)紐約州立大學(xué)科學(xué)政策研究所主任亨利·埃茲科維茨教授將創(chuàng)業(yè)型大學(xué)定義為“經(jīng)常得到政府政策鼓勵(lì)的大學(xué)、及其組成人員對(duì)從知識(shí)中收獲資金的日益增強(qiáng)的興趣，正在使學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在精神實(shí)質(zhì)上更接近于公司,公司這種組織對(duì)知識(shí)的興趣總是與經(jīng)濟(jì)應(yīng)用緊密相連

<1> 的?！?/p>

被譽(yù)為“自主創(chuàng)業(yè)型大學(xué)之父”的美國(guó)高等教育學(xué)學(xué)者伯頓·克拉克將創(chuàng)業(yè)型大學(xué)描述為“憑它自己的力量,積極地探索在如何干好它的事業(yè)中創(chuàng)新。它尋求在組織的特性上作出

<2>實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變, 以便為將來取得更有前途的態(tài)勢(shì)?！?/p>

綜合來看,創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是以知識(shí)的傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心；以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步為目的；具有確定自己戰(zhàn)略方向的自主性，主動(dòng)尋求組織創(chuàng)新以適應(yīng)內(nèi)外部變革的特點(diǎn)。它與傳統(tǒng)大學(xué)相比具有更強(qiáng)的科研實(shí)力、團(tuán)隊(duì)合作精神、應(yīng)對(duì)外界環(huán)境變化和資源獲取的能力。同時(shí)在社會(huì)關(guān)系上它與產(chǎn)業(yè)界、政府等其他機(jī)構(gòu)的相互作用更加密切、教學(xué)與研究更注重面向?qū)嶋H問題，用更為有效的知識(shí)轉(zhuǎn)移運(yùn)作機(jī)制不斷拓寬資金來源渠道，是大學(xué)的服務(wù)職能深化發(fā)展的新型大學(xué)階段。

二、不同國(guó)家創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展特征

1.歐洲創(chuàng)業(yè)型大學(xué)特征 伯頓·克拉克所給出的定義正是基于歐洲創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展所得出的。他對(duì)5所大學(xué)進(jìn)行個(gè)案分析,最終提出了五個(gè)組織轉(zhuǎn)型的途徑:加強(qiáng)的駕馭核心;提高的發(fā)展外圍;自行處理的資金基地;激活的心臟地帶和創(chuàng)業(yè)的信念?？死岁P(guān)注的是具有創(chuàng)業(yè)性質(zhì)的歐洲二流、三流大學(xué)，他認(rèn)為此類大學(xué)位于高等教育的邊緣地帶，是不被政府和社會(huì)所重視的弱勢(shì)組織和群體，在激烈的大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中它們所面對(duì)的生存壓力日益嚴(yán)峻?；蛟S與一流大學(xué)相比，二三流的大學(xué)其內(nèi)部具有更為強(qiáng)烈的改革和發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，更容易成長(zhǎng)為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。

2.美國(guó)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)經(jīng)驗(yàn) 亨利·埃茨科威茲教授論述了美國(guó)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)應(yīng)具備的四方面的特征:知識(shí)資本化、相互依存、相互獨(dú)立和自我反應(yīng)。而政府——企業(yè)——學(xué)校的三螺旋模式便是美國(guó)學(xué)者亨利·埃茨科維茲教授針對(duì)美國(guó)那種從研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)型大學(xué)的模式上提出的。

3.其他國(guó)家創(chuàng)業(yè)型大學(xué)

（1）澳大利亞創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。Raj Sharma(2004)從“以績(jī)效為基礎(chǔ)”的角度出發(fā),分析了澳大利亞創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的五個(gè)特征:是大學(xué)人員參加具有風(fēng)險(xiǎn)性經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的場(chǎng)所；除了政府資助外,資金的多元化；追求更大的財(cái)政靈活性；收費(fèi)課程常常被作為產(chǎn)生更多靈活收入的主要策略之一；不同系科創(chuàng)業(yè)性的多樣化。Grant Harman & Kay Harman(2004)指出,源于多種原因,澳大利亞對(duì)知識(shí)商業(yè)化充滿熱情,國(guó)家把“新技術(shù)”的運(yùn)用作為推動(dòng)國(guó)家的重要方面。相比較美國(guó)的大學(xué)推動(dòng)模式,有數(shù)據(jù)證明澳洲政府在加強(qiáng)大學(xué)和工業(yè)間的聯(lián)系做出了很多的努力。

（2）新加坡創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。與亞洲其他的新興工業(yè)國(guó)家一樣,新加坡推行的是“依靠知識(shí)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的策略,政策制定者開始規(guī)劃新加坡由“投資驅(qū)動(dòng)型經(jīng)濟(jì)”向“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型經(jīng)濟(jì)”轉(zhuǎn)變,新加坡的大學(xué)開始被重構(gòu),在推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方面被賦予了極為重要的任務(wù)。新加坡國(guó)立大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的學(xué)者POH-KAM WONG、YUEN-PING HO 和ANNETESINGH(2007)分析了該校作為新加坡的頂尖學(xué)校如何在全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來的時(shí)期向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)模式轉(zhuǎn)變的。通過分析指出,新加坡國(guó)立大學(xué)2000 年以后在推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式上發(fā)生了巨大的改變,由最初的人力資源提供者和知識(shí)的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變?yōu)楦苯拥慕巧?通過專利、私有企業(yè)的許可

<3>證、新興公司的風(fēng)險(xiǎn)資本等方式成功進(jìn)行知識(shí)商業(yè)化。

（3）印度的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。印度的高等教育規(guī)模居世界第三位，僅次于美國(guó)和中國(guó)。印度的回應(yīng)和世界其它國(guó)家一樣，印度高等教育也開始向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型。印度大學(xué)通過更有效的管理和加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系以增加資金來源。印度政府還通過建立教育園區(qū)、科技園、<4>科技企業(yè)孵化器、企業(yè)集群等方式促進(jìn)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的形成。

三、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的實(shí)現(xiàn)模式

1、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)途徑

美國(guó)、歐洲以及世界其他國(guó)家創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展模式是不同的，從創(chuàng)業(yè)途徑上來講，也是經(jīng)過不同的渠道進(jìn)行創(chuàng)收乃至盈利的，而眾多創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)收市場(chǎng)大致有以下幾類：

(1)收取留學(xué)生學(xué)費(fèi)。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生交流日益頻繁，我國(guó)高校的這項(xiàng)收入還不算明顯，但在歐美，世界知名高等學(xué)府從沒停止過在爭(zhēng)取留學(xué)生上的相互競(jìng)爭(zhēng)，僅在英國(guó)這

<5>就是個(gè)十億英鎊的市場(chǎng)，高校依靠其學(xué)術(shù)成就、公開排名、歷史聲望等吸收人才的同時(shí)也

得到了高額資金。

(2)收取本國(guó)學(xué)生的學(xué)費(fèi)。在美歐以及歐盟，碩士、博士特別是專業(yè)學(xué)位（如MBA）越來越有市場(chǎng)化的味道，精英學(xué)校的學(xué)費(fèi)甚至能到達(dá)到一般院校的3-4倍，學(xué)費(fèi)反映了一所學(xué)校院系的聲望。在我國(guó)，研究生教育也在進(jìn)行全額收費(fèi)與獎(jiǎng)學(xué)金制度結(jié)合的改革。而每年自考、函授等成人教育的學(xué)費(fèi)也會(huì)納入預(yù)算。

(3)工商企業(yè)的研究基金。在政府鼓勵(lì)下研究，研究的基金和企業(yè)的支持也在不斷相聯(lián)系和依賴。于是學(xué)校和企業(yè)合作已經(jīng)屢見不鮮。例如金川公司與蘭州大學(xué)就簽下了幾個(gè)連續(xù)投入500萬元的資金用以支持金屬化合物聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)建設(shè)和儀器設(shè)備的購置。

(4)研究開發(fā)。這多指通過專利、咨詢或商業(yè)研究開發(fā)賺取的是收入，利用公司股份、大學(xué)獨(dú)立的上司公司和子公司組織賺取收入。

(5)為企業(yè)、學(xué)?；蚱渌鼘?shí)體開設(shè)的短期課程及培訓(xùn)。當(dāng)今的社會(huì)已成為終生學(xué)習(xí)的社會(huì)，盡管對(duì)象不同，組織形式不同，但各種各樣的課程，培訓(xùn)對(duì)于大學(xué)除了承擔(dān)社會(huì)責(zé)任外都得實(shí)現(xiàn)創(chuàng)收。

(6)利用校內(nèi)設(shè)施進(jìn)行商業(yè)開發(fā)。大學(xué)有很多的機(jī)會(huì)和條件來開發(fā)利用校園設(shè)施，如展覽館、體育館、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。目前來看，各國(guó)最明顯且最有效益的是假期利用宿舍、食堂、教學(xué)設(shè)施來提供一些會(huì)議服務(wù)。

(7)銷售產(chǎn)品和服務(wù)。大學(xué)已進(jìn)入了零售業(yè)，大部分在特別的節(jié)日如校慶等制作紀(jì)念品，當(dāng)然還有一些知名院校，如美國(guó)IVY（常春藤盟校）都有自己固定的金銀紀(jì)念章紀(jì)念幣等。

同時(shí)一些大學(xué)后勤自身也擁有醫(yī)院、出版社、車隊(duì)、書店、商店、餐廳、出租場(chǎng)所等，可觀收入也會(huì)返回學(xué)校成為預(yù)算的一部分。

(8)籌集資金。捐款在我國(guó)高校還是比較少額的，即使在校慶院慶等特殊日子。而在國(guó)外，如牛津劍橋等很多校友的捐款數(shù)字是很龐大的，很多世界一流大學(xué)都有設(shè)專門的籌資部門。

2、創(chuàng)業(yè)型的大學(xué)實(shí)現(xiàn)模式

成功轉(zhuǎn)型的創(chuàng)業(yè)性大學(xué)有很不同的道路，但終歸可以看做兩種模式。一是美國(guó)式的從研究型大學(xué)線性發(fā)展的模式，如眾所周知的MIT。另一種是歐洲、澳大利亞等各國(guó)出現(xiàn)的從二三流大學(xué)的非線性跨越的模式，例如英國(guó)沃里克大學(xué)，在名校濟(jì)濟(jì)的大不列顛，早年的沃里克只不過是一所名不見經(jīng)傳的學(xué)校。然而，時(shí)至20 世紀(jì)90 年代中期，該校的特色辦學(xué)之

<6>路已享譽(yù)歐洲。在90年代初，這個(gè)學(xué)校一半外界的收入主要是國(guó)際學(xué)生學(xué)費(fèi)，職業(yè)培訓(xùn)、短期課程，甚至伙食和會(huì)議的供應(yīng)等，而經(jīng)過二三十年的時(shí)間，沃里克依靠自身的力量發(fā)展成為一所富有特色的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。

在探討研究型大學(xué)時(shí)，根據(jù)不同研究型大學(xué)的科研能力，科研成果曾將研究型大學(xué)劃分為研究Ⅰ型大學(xué)和研究Ⅱ型大學(xué)。筆者認(rèn)為也可以將這個(gè)概念引用于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，劃分為創(chuàng)業(yè)Ⅰ型大學(xué)和創(chuàng)業(yè)Ⅱ型大學(xué)。其中創(chuàng)業(yè)Ⅰ型大學(xué)多指具有很強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)力（如上市公司、科研開發(fā)、專利）的全國(guó)重點(diǎn)研究性大學(xué)；985高校，創(chuàng)業(yè)能力高于研究型大學(xué)平均水平，且每年學(xué)校創(chuàng)業(yè)盈利占學(xué)校預(yù)算的重要部分，也可根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力大小再細(xì)化為盈利型大學(xué)和創(chuàng)收型大學(xué)。創(chuàng)業(yè)Ⅱ型大學(xué)指可以是非重點(diǎn)院校，但根據(jù)本校特色，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，利用會(huì)議供應(yīng)，工程合作，短期課程，培訓(xùn)等途徑實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)要求的學(xué)校，且學(xué)校也得到可觀收入。

四、我國(guó)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)途徑選擇

并非所有的大學(xué)都適合走創(chuàng)業(yè)型大學(xué)道路，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)對(duì)于國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)的支持力度往往取決于自身創(chuàng)新能力的大小和創(chuàng)新成果的多少。在發(fā)展我國(guó)的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)中，應(yīng)根據(jù)自身的條件，選擇適合自己發(fā)展的路徑。

1、重點(diǎn)發(fā)展創(chuàng)業(yè)Ⅰ型大學(xué)

自98年教育部制訂了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出要“創(chuàng)建若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)和一批一流學(xué)科”后，985高校也在快速發(fā)展，在國(guó)家的支持下教學(xué)科研能力不斷提高，現(xiàn)在，更有一批985高校開拓進(jìn)取，創(chuàng)業(yè)更大的發(fā)展，更已取得驕人成績(jī)，如清華大學(xué)企業(yè)集團(tuán)的清華同方清華紫光上市公司已成為全國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)“百強(qiáng)”之列，北大方正，北大青鳥信息技術(shù)有限公司在2000年底已經(jīng)擁有四家上市子公司。復(fù)旦大學(xué)國(guó)家大學(xué)科技園現(xiàn)有上海復(fù)旦微電子股份有限公司等3家上市公司。上海交大的上海交大昂立科技開發(fā)公司。浙江大學(xué)的浙大網(wǎng)新科技股份有限公司。西安交通大學(xué)組建的思源科技股份、瑞森資訊股份、博通資訊股份、交大藥業(yè)集團(tuán)、思源培訓(xùn)學(xué)院等十四個(gè)股份公司、有限責(zé)任公司等經(jīng)濟(jì)實(shí)體，這些研究性大學(xué)的創(chuàng)業(yè)行為都為國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出很大貢獻(xiàn)。

我國(guó)研究型大學(xué)存在很多像創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)變的優(yōu)勢(shì)，如擁有強(qiáng)的基礎(chǔ)實(shí)力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，985中前34所研究型大學(xué)的科研成果占全國(guó)普通高校的62.16%，博士生導(dǎo)師數(shù)量占全國(guó)普通高校

<7>的58.92%，培養(yǎng)碩士生和博士生的數(shù)量分別占全國(guó)普通高?？倲?shù)的45.79%和66.35%。而另

一個(gè)角度講創(chuàng)業(yè)型大學(xué)“既要培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才，又要?jiǎng)?chuàng)造高新技術(shù)知識(shí)成果，還要通過創(chuàng)業(yè)活動(dòng)將高技術(shù)研究成果直接轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力”，因此創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的教學(xué)、研究及創(chuàng)業(yè)水平都是一流的。況且我國(guó)政府為創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家和世界一流大學(xué)，在政策、資金、重大項(xiàng)目等方面都傾斜于研究型大學(xué)，為研究型大學(xué)的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇和保障。

因此部分研究型大學(xué)抓住快速發(fā)展的機(jī)遇，通過整合校園創(chuàng)業(yè)文化、拓寬發(fā)展外圍空間、爭(zhēng)取多元化資金來源、與企業(yè)建立知識(shí)聯(lián)盟等途徑提升了知識(shí)創(chuàng)造和知識(shí)應(yīng)用的能力，擁有

了較強(qiáng)的研究領(lǐng)域且知識(shí)溢出能力在知識(shí)創(chuàng)新空間中超過一定的“臨界質(zhì)量”，能夠?qū)⒀芯砍晒麘?zhàn)略性的用于產(chǎn)品開發(fā)實(shí)際時(shí)，順利實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型。

2、提倡發(fā)展創(chuàng)業(yè)Ⅱ型大學(xué)

而我國(guó)很多非重點(diǎn)院校，也具有一定的資源優(yōu)勢(shì)，況且公立二本大學(xué)，民辦普通本科也面臨著競(jìng)爭(zhēng)和資金缺口，政府的保障和援助緩資金更少，部分有條件的院校也有轉(zhuǎn)型的需要。現(xiàn)在越來越多的文章表明地區(qū)而不是國(guó)家政府在全球經(jīng)濟(jì)中已經(jīng)成為重要的角色。而很多二本，民辦院校正好位于各省相對(duì)中心或繁榮地域，比如一些師范、工科、農(nóng)林學(xué)校，可以依靠本校自身特長(zhǎng)進(jìn)行短期課程培訓(xùn)、校園設(shè)施開發(fā)、銷售與服務(wù)等創(chuàng)業(yè)行為，在不影響本校正常運(yùn)行的基礎(chǔ)上經(jīng)營(yíng)賺取利潤(rùn)。

當(dāng)然，要明確一點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)不是以犧牲優(yōu)秀的學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)以謀求新的商業(yè)化大學(xué)，而那些選擇轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)道路的學(xué)校創(chuàng)業(yè)努力的目的是帶來更多的資金以保持和強(qiáng)化其學(xué)術(shù)位置，在抱定宗旨的前提下發(fā)展我國(guó)的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，尋找社會(huì)主義大學(xué)新的生機(jī)。

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第四篇：實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的途徑預(yù)案

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的途徑(預(yù)案)

針對(duì)作業(yè)一提出的如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，我結(jié)合課改后我們學(xué)校的教學(xué)模式淺談一下實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的途徑。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的自主學(xué)習(xí)與精講精練”是一種先學(xué)后教賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種模式的好壞更多的在于給它賦予的內(nèi)容能不能落實(shí)，如果沒有常規(guī)有效的教學(xué)和管理高考成績(jī)就無從談起。有效教學(xué)就是要實(shí)現(xiàn)教師教的有效，學(xué)生學(xué)的有效。

一、有效教學(xué)的根本——落實(shí)課標(biāo)

我們?cè)谡n堂教學(xué)中為學(xué)生提供的學(xué)案、學(xué)習(xí)資料、以及習(xí)題等等學(xué)習(xí)內(nèi)容有效與否的根本在于是否落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)。教師在備課、教學(xué)、教研以及為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容等諸多方面達(dá)到有效，乃至高效的根本是什么？就是認(rèn)真落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)不能停留在口頭上，必須深入每位教師的內(nèi)心，并貫徹到教學(xué)的方方面面。備課、上課、學(xué)習(xí)資料的研究整理都必須在掌握并熟練運(yùn)用課標(biāo)的基礎(chǔ)上。如

果課程標(biāo)準(zhǔn)不能得到真正的落實(shí)或者背離課標(biāo)，甚至與課標(biāo)背道而馳，就會(huì)出現(xiàn)“違法教育”的“教學(xué)事故”，國(guó)家的課改意志也就得不到貫徹，無論是何種教學(xué)模式，也無論是近期的高考還是學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都將不會(huì)成功。我們就以高三舉例來說，高三年級(jí)教師必須認(rèn)真研究近幾年的考試大綱及課改后各地的高考試卷和命題專家的思路，要有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而積累經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生精選習(xí)題做到精練，避免浪費(fèi)有限的時(shí)間。

高二升高三的教師要進(jìn)行高中所有模塊知識(shí)構(gòu)建體系的測(cè)試；并且要針對(duì)近兩年的高考大綱，做出第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)及第二輪專題復(fù)習(xí)及考練計(jì)劃。對(duì)于新教師必須熟練掌握課標(biāo)，能夠獨(dú)立備課，獨(dú)立編寫學(xué)案，能夠進(jìn)行現(xiàn)有課堂模式下的課堂教學(xué)。

二、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的三大關(guān)鍵因素

首先，有效教學(xué)必須保證教師所教授的內(nèi)容要符合課標(biāo)、考綱及所授知識(shí)在學(xué)科中的背景和重要性的要求。不能只見

樹木不見森林。要讓學(xué)生有一個(gè)整體聯(lián)系和對(duì)所學(xué)知識(shí)的宏觀把握。

第二，要科學(xué)的組織教學(xué)，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序就不能保證有效的教學(xué)。要做到嚴(yán)謹(jǐn)有序的課堂教學(xué)管理，班主任和科任教師要共同努力。不僅從學(xué)生的行為習(xí)慣抓起，同時(shí)要在學(xué)生的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上有針對(duì)性地開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是保證有效教學(xué)的基本要求。

第三，要做到有效教學(xué)最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要讓所有學(xué)生在課堂上“有事干”，我們的教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，要符合每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上通過我們的有效引導(dǎo)和教學(xué)最后達(dá)到每位學(xué)生都有收獲。以我們現(xiàn)行教學(xué)模式下的學(xué)案來講，我們的統(tǒng)一的學(xué)案可能適用于一般的學(xué)生，在每門學(xué)科中，重點(diǎn)班中10%左右，側(cè)重班5%左右，普班3%左右的優(yōu)秀學(xué)生無法滿足；而對(duì)于相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生來說又存在學(xué)習(xí)困難，上課只能打瞌睡甚至出現(xiàn)各種其它違反課堂紀(jì)律的問題。如做不到對(duì)每位學(xué)生負(fù)責(zé)，我們的教師就不是合格的教師，也培養(yǎng)不出一流的學(xué)生。所以，我們的學(xué)案

不能是千篇一律的，我們集體教研形成的學(xué)案僅僅是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)案，針對(duì)不同的班級(jí)和學(xué)生我們要做進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善，才能讓所有的學(xué)生“有事干”，加之我們?cè)O(shè)計(jì)有趣的問題，用有效的問題層層遞進(jìn)，激發(fā)和提升學(xué)生的思維，從而不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，解決了問題，也培養(yǎng)和提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和能力，這才是我們要求的高效課堂。

三、有效教學(xué)模式的運(yùn)用

要讓教學(xué)模式有效，我們必須給它賦予有生命的內(nèi)容，我們必須嚴(yán)格按照要求執(zhí)行。我們的學(xué)案不是當(dāng)習(xí)題拿來做的“做案”，而是要起到“導(dǎo)學(xué)”的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)游圖”，最后要實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)思”的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力。學(xué)案在自主學(xué)習(xí)、討論展示、教師精講各個(gè)環(huán)節(jié)都要起到導(dǎo)的作用，在運(yùn)用的同時(shí)我們的教師也要不斷的將學(xué)案修改、完善到合理的層次，真正讓我們實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

第五篇：中學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑研究

中學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑研究

羅光榮

（湖北省武漢市第六中學(xué)430016E-mail：lgr1528@163.com電話：***）

新課程改革給學(xué)校體育教育帶來了全新的理念，同時(shí)對(duì)體育教師也提出了更高的要求。體育教師肩負(fù)著體育與健康課程改革的重任，在全面推進(jìn)體育教學(xué)改革進(jìn)程中，發(fā)揮著重要的作用。但是許多中學(xué)體育教師教育觀念滯后，創(chuàng)新意識(shí)和從事教學(xué)科研的能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和手段相對(duì)落后，知識(shí)面不寬，現(xiàn)代化教育教學(xué)手段掌握不夠，原有的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能已很難適應(yīng)新課程改革的需要。因此，為了全面落實(shí)體育與健康課程改革，推動(dòng)學(xué)校體育工作的可持續(xù)發(fā)展，體育教師必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

一、制定目標(biāo)與計(jì)劃，規(guī)劃教師專業(yè)化發(fā)展

新課程背景下體育教師為能有效地促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，制定一個(gè)適合自己專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)和計(jì)劃是至關(guān)重要的。有了目標(biāo)和計(jì)劃才能把握好自己專業(yè)成長(zhǎng)的方向，才能避免走彎路，也才會(huì)有積極學(xué)習(xí)、探索的動(dòng)力。體育教師應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況制定一個(gè)在專業(yè)理論、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能、教學(xué)能力和體育科研等方面發(fā)展的總目標(biāo)，依據(jù)總目標(biāo)制定一個(gè)詳細(xì)的專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，圍繞目標(biāo)和計(jì)劃努力學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)施過程中，應(yīng)把專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)再進(jìn)行細(xì)化，做到循序漸進(jìn)，逐步成長(zhǎng)。教師可根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)，把專業(yè)理論、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能分成球類、武術(shù)、體操、田徑等項(xiàng)目，依次在總目標(biāo)的指引下，分成若干個(gè)小目標(biāo)，按計(jì)劃再溫故知新的基礎(chǔ)上，努力學(xué)習(xí)新觀點(diǎn)、新方法，平時(shí)還應(yīng)注意多觀摩、多思考、多總結(jié)、多反思，發(fā)現(xiàn)問題要謙虛地向老教師或有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，及時(shí)改進(jìn)存在的問題，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的目的。

二、狠抓專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

專業(yè)化教師必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)和全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)?？梢酝ㄟ^“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”和“自主培訓(xùn)”等多種方式培訓(xùn)體育教師的專業(yè)素質(zhì)，為體育教師制造專業(yè)化發(fā)展的機(jī)會(huì)。以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為依托，與高等師范院校聯(lián)合舉辦各種層次的學(xué)歷培訓(xùn)班，狠抓體育教師的學(xué)歷提高培訓(xùn)；以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為基地，分層開展體育教學(xué)創(chuàng)新基本功競(jìng)賽和專項(xiàng)測(cè)試，狠抓體育教師的教學(xué)創(chuàng)新基本技能培訓(xùn)；倡導(dǎo)體育教師立足崗位，緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，自主鉆研教材教法，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，狠抓體育教師的崗位提高培訓(xùn)。通過定期舉辦中學(xué)體育教師專業(yè)水平統(tǒng)一考試，核定繼續(xù)教育的學(xué)時(shí)學(xué)分，并把考試成績(jī)錄入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，作為教師專業(yè)

素質(zhì)考核、職稱評(píng)定和選聘使用的重要依據(jù)，從而激勵(lì)體育教師自覺實(shí)現(xiàn)自我“充電”，全面提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展。

三、開展教育教學(xué)研究，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展

新課程要求每一位教師都應(yīng)該既是教育者又是研究者。中小學(xué)體育教師只有積極開展教教研活動(dòng)，真正將教科研根植于自己教育教學(xué)實(shí)踐中，才能煥發(fā)生命力與價(jià)值，才能有效地加快自己的專業(yè)化發(fā)展。特別是一線體育教師參加教科研活動(dòng)，實(shí)際上是要求在更高的水平層次上展開教育教學(xué)活動(dòng)，即從日常體育教育教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過程，用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)具體的教育、教學(xué)工作 [1]。因此，組織體育教師認(rèn)真開展教科研活動(dòng), 每周安排半天固定時(shí)間, 進(jìn)行研討、交流，促使體育教師在日常教學(xué)中，善于合作、勇于探究、開拓創(chuàng)新，做到發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，研究問題，然后形成解決問題的策略。通過學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的推進(jìn), 形成伙伴合作式教研氛圍；通過專題培訓(xùn)、名師指導(dǎo)等形式, 幫助體育教師樹立教科研意識(shí)，讓體育教師在課題研究中解決教育教學(xué)工作中的問題與困惑, 使體育教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)研究，達(dá)到使體育教學(xué)能力與科研水平逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，從而引領(lǐng)體育教師的專業(yè)化發(fā)展。[2]

四、培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新能力，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展

體育教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提高，是體育教師專業(yè)化發(fā)展的明顯標(biāo)志。堅(jiān)持通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，課改理論學(xué)習(xí)與新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的“三結(jié)合”原則，利用專家名師講座、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、專題研討、案例分析、參與體驗(yàn)等多種學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式，引導(dǎo)教師解讀新課標(biāo)、解析新教材、探索新教法，提高體育教師創(chuàng)造性實(shí)施新課程的能力。通過開展“我與新課程同行”系列體育教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，給體育教師提供展示教學(xué)創(chuàng)新能力的平臺(tái)，讓教師嘗試成功的體驗(yàn)，激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)“小成功→大成功→再成功”的良性循環(huán)，全面提升體育教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。

秉承“全員參與，自下而上”的原則，分層組織以推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，提高創(chuàng)新教學(xué)技能為目的，以“新理念、新教材、新教法、新學(xué)法、新手段”為核心內(nèi)容的聲勢(shì)浩大的“五新教學(xué)之星”競(jìng)賽活動(dòng)。通過層層競(jìng)賽比武、科科示范觀摩、人人體驗(yàn)實(shí)踐，激發(fā)體育教師教學(xué)創(chuàng)新的熱情，增強(qiáng)體育教師更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教師角色、創(chuàng)新教學(xué)方式的自覺性，并采取現(xiàn)場(chǎng)觀摩與說課評(píng)課、專家點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，提高體育教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。這必將對(duì)提高體育教師的教學(xué)創(chuàng)新能力產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響，能高效地推動(dòng)體育教師專業(yè)化發(fā)展。

五、利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，提升教師專業(yè)化發(fā)展

信息時(shí)代為廣大體育教師的專業(yè)化發(fā)展提供了新平臺(tái)，無數(shù)的體育一線教師在其中獲得了專業(yè)的覺醒與發(fā)展。通過積極參加中國(guó)學(xué)校體育雜志博客圈、體育教學(xué)

雜志論壇、體育與健康課程網(wǎng)論壇等在線學(xué)習(xí)、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和資源共享, 為廣大的一線體育教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)用便捷的優(yōu)秀課程資源。[3] 現(xiàn)代信息技術(shù)工具無疑為教師專業(yè)化發(fā)展提供了很好的展示平臺(tái)，通過現(xiàn)代信息技術(shù)工具，可以讓教師在專業(yè)化成長(zhǎng)道路上有很多發(fā)展空間。

為了提升專業(yè)化發(fā)展水平，許多體育教師以博客(blog)為信息載體，利用博客具有雙向互動(dòng)、傳播周期短、動(dòng)態(tài)更新、影響力大、覆蓋面廣、在線共享等技術(shù)特點(diǎn)，將自己日常的生活感悟、教學(xué)體會(huì)、教案、課堂實(shí)錄、課件等發(fā)布、架構(gòu)在現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)上，形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)生成過程，突破了傳統(tǒng)教育研究封閉、靜態(tài)的弊端。在一個(gè)開放的虛擬環(huán)境中，大家共享研究者提供的信息，相互交流并反饋意見或提供相關(guān)資料在博客上，彼此對(duì)日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，思維方式不再局限于一個(gè)僵化的模式中。為了有效促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng),體育教師可以建立自己的專業(yè)博客，將體育教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)課報(bào)告、體育教案、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)對(duì)話、成長(zhǎng)記錄、典型范例、教研論文、多媒體課件及時(shí)記錄并上傳到網(wǎng)絡(luò)日志上，建立屬于自己的論壇。通過在線交流，積累教學(xué)策略，提升自己的教育教學(xué)理念。[4]

現(xiàn)代信息技術(shù)工具為體育教師進(jìn)行自我審視、創(chuàng)新教學(xué)、拓展自己的專業(yè)視野提供了廣闊的發(fā)展平臺(tái)，從而使體育教師持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展得以大力提升。

六、強(qiáng)化學(xué)校管理機(jī)制，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

體育教師在繪制自我專業(yè)發(fā)展剖析圖，列出自己專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的時(shí)間序列表以及內(nèi)容，提出實(shí)事求是的可評(píng)、可測(cè)、可操作的實(shí)施方案后，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)專門的教師專業(yè)化發(fā)展的促進(jìn)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)校管理機(jī)制，推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。如學(xué)校教科處，負(fù)責(zé)學(xué)校教師發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)引領(lǐng)與措施落實(shí)，通過教研活動(dòng)、定期交流個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、組織申報(bào)科研課題與階段性的驗(yàn)收等路徑，強(qiáng)化教師的專業(yè)化發(fā)展意識(shí)，使教師自覺地進(jìn)入專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)。但是，許多體育教師往往更愿意按照一種早已熟悉的、習(xí)慣的、不變的方式行事，當(dāng)教師學(xué)習(xí)、工作的自覺性還不是很高的時(shí)候，應(yīng)該使用加強(qiáng)學(xué)校管理與引導(dǎo)的方法，采取不同的教師專業(yè)化發(fā)展推進(jìn)策略，最大限度地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校教科處應(yīng)適時(shí)為體育教師建立電子檔案袋，要求體育教師每課有一次教學(xué)反思，引發(fā)體育教師專業(yè)化發(fā)展的責(zé)任感，把體育教師專業(yè)成長(zhǎng)與專業(yè)生涯的各個(gè)方面聯(lián)系起來，讓體育教師在學(xué)校日常生活中

獲得完整、全面及持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，使體育教師專業(yè)化發(fā)展步入良性發(fā)展的軌道 [5]。

七、完善繼續(xù)教育管理體制，保障教師專業(yè)化發(fā)展

體育教師專業(yè)化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育工作可持續(xù)發(fā)展的保障。實(shí)踐證明，教師全部自覺自愿地接受繼續(xù)教育，在任何時(shí)代、任何國(guó)家都是不現(xiàn)實(shí)的。改革開放以后，我國(guó)有關(guān)教育的立法工作進(jìn)展很快，《教育法》、《教師法》、《教師資格條例》等

與教師相關(guān)的法律、法規(guī)相繼出臺(tái)。但是關(guān)于教師終身學(xué)習(xí)的法規(guī)還很不明確，特別缺乏教育行政部門保證教師終身學(xué)習(xí)的職責(zé)和義務(wù)。教師的繼續(xù)教育僅僅成為教師的個(gè)人行為，由此也造成了教師專業(yè)化發(fā)展水平較低。體育教師的繼續(xù)教育由于歷史上“重文輕武”思想的影響，社會(huì)上對(duì)體育及體育教師的偏見，使得一些體育教師忽視了自身的專業(yè)化發(fā)展。因此，健全體育教師繼續(xù)教育法規(guī)，加強(qiáng)體育教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的規(guī)范管理，采取積極而有效的措施，建立科學(xué)、符合中國(guó)國(guó)情的體育教師終身學(xué)習(xí)體制，是提高體育學(xué)科地位和體育教師質(zhì)量的客觀需要，從而為體育教師專業(yè)化提供有力保障。這也是擺在我們面前的一個(gè)迫切解決的課題。[6]

教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的過程。體育與健康課程改革與發(fā)展的成敗關(guān)鍵取決于體育教師整體素質(zhì)的高低。實(shí)施體育新課程革改，要求體育教師一定要樹立專業(yè)化發(fā)展意識(shí)，不斷地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，不斷地反思改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，做新課程改革的積極參與者、研究者和建設(shè)者，不要做課程改革的旁觀者。中學(xué)體育教師只有不斷地更新教育思想、豐富知識(shí)、勤于思考、勇于探索、開拓創(chuàng)新，才能真正地實(shí)現(xiàn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展。

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