第一篇：淺談新課程小學(xué)語文怎樣說課

淺談新課程小學(xué)語文怎樣說課

【原創(chuàng)】

一、關(guān)于說課的起源、地位及作用

說課這種創(chuàng)新的教研形式起于1987年河南省新沂市紅旗區(qū)教研室，1994年江蘇省在蘇州中學(xué)舉行首屆中小學(xué)體育教師基本功比賽把說課納入比賽內(nèi)容，1996年10月中國教育學(xué)會數(shù)學(xué)專委會把說課納入了首屆初中優(yōu)秀青年數(shù)學(xué)教師評比與觀摩活動。

由此，說課成為了進(jìn)行公開課，示范課、觀摩課、實(shí)驗(yàn)課、匯報課等備課過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師晉職、學(xué)校錄用教師、優(yōu)質(zhì)課評選等活動中，通過說課來檢測教師的教學(xué)水平已成一種趨勢。各種教育教學(xué)刊物均開設(shè)了“說課”欄目，說課是目前教師進(jìn)行教學(xué)研究的課題之一。

為什么如此熱門？說課能檢測執(zhí)教者是否熟悉教材；能否駕馭教材；是否明白重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)；是否理會教材編者的編排意圖。通過說課能體現(xiàn)執(zhí)教者的教育教學(xué)水平，教學(xué)方法是否科學(xué)、先進(jìn)，學(xué)法指導(dǎo)是否得當(dāng)。筆者就此參閱有關(guān)書籍，結(jié)合我市實(shí)際，就如何寫說課案談?wù)勛约阂韵履w淺的觀點(diǎn)，旨在拋磚引玉。

二、關(guān)于說課的基本概念

所謂說課，是指說課教師運(yùn)用口頭語言把自己上課的程序，運(yùn)用的教學(xué)方法上升到理論的層面說給其他教師或評委聽。是說課教師結(jié)合自己設(shè)計的教學(xué)方案向聽課教師或評委將清楚教什么、怎么教、為什么教的理論依據(jù)的一種教研形式。

具體地說，說課主體在備好課的基礎(chǔ)上，面對受眾，根據(jù)組織者規(guī)定的時間與要求，依據(jù)語文學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)理論、教學(xué)的基本要素，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)想，從教材內(nèi)容分析，教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)實(shí)情的分析，教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的把握，教學(xué)程序與教學(xué)步驟的安排，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)手段的運(yùn)用，板書的設(shè)計與教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)、合作角色的體現(xiàn)，學(xué)生主體地位與作用的發(fā)揮，主動性的體現(xiàn)與展示，結(jié)合運(yùn)用相關(guān)的教育心理學(xué)原理，對教學(xué)整個構(gòu)思與設(shè)計過程，用口頭（說）語言為主要表達(dá)工具，述說的一種形式。

說課主體：授課教師

說課受眾：同行、教研員、專家

三、關(guān)于說課案與教案、說課與上課的異同

（一）說課案與教案

1、相同處：

（1）主要任務(wù)相同。（2）主要內(nèi)容相同。（3）研究方法相同。

2、不同處：

四、關(guān)于說課的板塊及內(nèi)容

（一）說教材

（三）說教法

（四）說學(xué)法

（五）說教學(xué)手段

（六）說教學(xué)過程(七)說板書設(shè)計

（八）說練習(xí)設(shè)計

五、關(guān)于各板塊說課內(nèi)容、常見問題及應(yīng)對策略

（一）說教材

1、要點(diǎn)：

（1）授課內(nèi)容

（2）在教材中的地位和作用（3）說教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)

2、常見問題：

（1）曲解編者意圖；

（2）對文本主旨理解牽強(qiáng)附會；

（3）對授課內(nèi)容的地位和作用認(rèn)識模糊；

3、應(yīng)對策略：

（1）說清楚教材內(nèi)容與呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)（2）說清楚所教內(nèi)容與前后知識的聯(lián)系（3）說清楚學(xué)情

（4）說清楚所教內(nèi)容的三維目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn) 案例1：《觀潮》

教參簡說：“八月十八潮，壯觀天下無?！边@是北宋大詩人蘇東坡詠贊錢塘秋潮的千古名句。千百年來，錢塘江以其奇特卓絕的江潮，不知傾倒了多少游人看客。本文記敘的就是一次觀潮的盛況，寫的是作者耳聞目睹的潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，描寫了大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過程，描繪出江潮由風(fēng)平浪靜到奔騰咆哮再到又恢復(fù)平靜的動態(tài)變化，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。

課文結(jié)構(gòu)清楚，層次分明。在文中，作者不但運(yùn)用比喻、形容、襯托等方法直接描繪了潮水洶涌澎湃、雷霆萬鈞的情狀和聲威，還從觀潮的人數(shù)之多、熱情之高間接地表現(xiàn)了大潮的奇特，使人讀后不禁發(fā)出由衷的贊嘆：錢塘江大潮真不愧為自古以來的“天下奇觀”！

課文的第3、4自然段是全文的重點(diǎn)部分，描寫了潮來時的壯觀景象。寫聲音，從“悶雷滾動”到“山崩地裂”；寫景象，從“一條白線”到萬馬奔騰……其生動優(yōu)美、富有感染力的語言把錢塘江大潮描繪得有聲有色、氣勢非凡，使我們眼前仿佛浮現(xiàn)出大潮的畫面，感受到大潮的響聲越來越大，大潮越來越近，潮頭越來越高，聲勢越來越猛。讀來使人如臨其境，如聞其聲，如見其景，深受震撼。

教材中配了兩幅緊扣課文內(nèi)容的圖片。第一幅圖片，展現(xiàn)在我們眼前的是“寬闊的錢塘江橫臥在眼前”，海塘大堤上“人山人?！?，水面上的那條白線正向我們移來；第二幅圖片，則是另一番態(tài)勢，我們看到的是“兩丈多高的水墻”浩浩蕩蕩飛奔而來的壯觀景象。這兩幅圖片為學(xué)生深入領(lǐng)會課文內(nèi)容提供了憑借。

選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生通過閱讀感受錢塘潮之“奇”，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感；二是引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書一邊想象畫面，并通過品味重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)語段，體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受錢塘潮的神奇壯觀，教學(xué)難點(diǎn)是體會課文中的有關(guān)語句，想象課文描繪的大潮景象。說課設(shè)計： 說教材

《觀潮》一課是小學(xué)語文四年級上冊的一篇課文，課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章思路清晰，語言生動，給人以身臨其境的感覺，是一篇進(jìn)行熱愛祖國大好河山的教育，培養(yǎng)留心周圍事物習(xí)慣的好教材。

選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生通過閱讀感受錢塘潮之“奇”，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感；二是引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書一邊想象畫面，并通過品味重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)語段，體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。說學(xué)情16_

四年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于與人交流，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀的圖象幫助理解。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的閱讀理解能力，確定目標(biāo)如下： 教學(xué)目標(biāo)

1認(rèn)識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“寬闊、籠罩、薄霧、若隱若現(xiàn)、昂首東望、風(fēng)平浪靜、水天相接、沸騰、橫貫江面、齊頭并進(jìn)、奔騰、漫天卷地、依舊、恢復(fù)”等詞語。

2有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。

3邊讀書邊想象畫面，能聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實(shí)際體會詞句的含義。4感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶，能把自己的閱讀感受與他人交流。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受錢塘潮的神奇壯觀，教學(xué)難點(diǎn)：體會課文中的有關(guān)語句，想象課文描繪的大潮景象。案例2：山霧

說教材：《山霧》是西師版課標(biāo)教教材二上課文第二課，是一篇文字清新，語言優(yōu)美的兒童散文。課文用擬人的手法，以充滿童趣的語言把山霧在清晨由山下漸漸升騰，并在山林中彌漫以及太陽出來以后，變成露珠的整個過程生動、活潑地展現(xiàn)出來、讓學(xué)生了解山霧的特點(diǎn)，感受大自然的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

這篇課文的目的一是識字寫字；二是學(xué)習(xí)朗讀，在讀中感受閱讀的樂趣，在讀中感受大自然的美。說學(xué)情：二年級的學(xué)生識字不多，閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成，有一定的閱讀困難，對大自然的美感悟能力差，需直觀的、形象的教學(xué)手段幫助閱讀理解。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，制定以下教學(xué)目標(biāo)： 說教學(xué)目標(biāo)：

1、助拼音認(rèn)識12個生字，會寫8個字，感受漢字的形體美。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，把課文內(nèi)容與想象結(jié)合起來，了解和感受山霧頑皮、可愛、神奇的特點(diǎn)，產(chǎn)生對大自然的喜愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)：會認(rèn)12個生字，會寫8個字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：了解和感受山霧頑皮、可愛、神奇的特點(diǎn)，產(chǎn)生對大自然的喜愛之情。

說教材這一塊值得注意的幾個問題：

1、要依“標(biāo)”扣“本”，不要脫離教材。

2、要正確理解文本主旨，不要牽強(qiáng)附會。

讓我們來再看一組學(xué)生對文本主人公的解讀與評價：《狐貍和烏鴉》──“狐貍很聰明！你看，它為了得到肉，很會動腦子”；《秦兵馬俑》──“我覺得應(yīng)該感謝秦始皇。如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會留下舉世無雙的兵馬俑了”；《虎門銷煙》──“林則徐沒有環(huán)保意識！幾百萬斤煙渣沖入大海會造成多么嚴(yán)重的污染！石灰沖入大海，對大海動植物的危害更大！”這些脫離文本主旨，游離文本語境天馬行空式的“獨(dú)特體驗(yàn)”，是對文本的誤解，它不僅嚴(yán)重偏離、曲解了課文原意和科學(xué)本質(zhì)，而且還出現(xiàn)了價值觀的偏離，從根本上扭曲了教學(xué)的方向和實(shí)質(zhì)。雖然一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，但哈姆雷特決不會變成彼拉多。因此，教師既要激勵學(xué)生進(jìn)行多元體驗(yàn)和多元理解，又要引導(dǎo)學(xué)生尊重人文主旨并追求共通見解，正確處理一元標(biāo)準(zhǔn)要求與多元解釋、個性解讀與文本原旨領(lǐng)會、獨(dú)特認(rèn)識與共性認(rèn)識、多元文化與普遍價值的關(guān)系。這才是新課程理念的真正要求。

3、要恰當(dāng)制定教學(xué)目標(biāo)，不要拔高降低。

無論是一篇課文的還是某一課時的教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)該是符合年段目標(biāo)的，三個維度整合的，簡而明的。

（1）要把握住閱讀教學(xué)目標(biāo)的階段性。低年級：培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識字、學(xué)詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思；積累好詞佳句。

中年級：加強(qiáng)朗讀，練習(xí)默讀；學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段；初步把握主要內(nèi)容，體會思想感情；體會詞句的表達(dá)效果，初步了解一些表達(dá)方法；學(xué)習(xí)略讀，粗知大意；養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。

高年級：進(jìn)一步提高閱讀的速度與質(zhì)量，能體會詞句含義、感***彩和表達(dá)效果；揣摩文章的敘述順序，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要搜集和處理信息。（2）要體現(xiàn)目標(biāo)的三個維度，更要突出語文能力。

崔巒老師于今年暑期在貴陽舉行的第五屆閱讀觀摩研討會上說：小學(xué)語文要唱好“八字經(jīng)”：識（識字）、書（寫字）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、寫（習(xí)作）、法（學(xué)習(xí)方法）、習(xí)（學(xué)習(xí)習(xí)慣）。要強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)，落實(shí)能力、方法、習(xí)慣的培養(yǎng)。（3）要提出“三維”整合的、簡而明的教學(xué)目標(biāo)。備課時對教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整體思考，既要明確“三維”目標(biāo)的達(dá)成度，又要確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略，而后用簡明的、條分縷析的、策略與目標(biāo)相聯(lián)系的語言加以描述。如，中年級的《荷花》一課，可以提出如下教學(xué)目標(biāo)：（1）識字學(xué)詞，讀準(zhǔn)生字的字音，了解詞義，正確書寫字詞。（2）有感情地朗讀課文，在讀中體會作者的情感，用朗讀表達(dá)對荷花喜愛的感情。（3）從感悟作家筆下荷花的特點(diǎn)中，了解抓住特點(diǎn)、展開想象的寫法。

案例3 《亡羊補(bǔ)牢》

一、說教材

《 亡羊補(bǔ)牢》這篇課文是小學(xué)語文第五冊第四單元的課文，這是一篇安排在《揠苗助長》之后的一則寓言故事。安排本課教材的意圖在于讓學(xué)生通過讀課文，體會寓意包含的深刻道理，拘于本課教材的安排別巨匠心。根據(jù)中年級兒童的心理及素質(zhì)的要求。我把通過引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，體會寓意作為本課時教學(xué)的重難點(diǎn)。立足教材的特點(diǎn)及新大綱的精神和學(xué)生實(shí)際，確定如下目標(biāo)：

1、正確流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，提高學(xué)生的朗讀能力。

2、能用自己的話講述這則寓言故事。

3、把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會故事蘊(yùn)涵的道理，懂得做錯了事就及時改正。

4、通過分小組合作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生交際合作的能力，形成集體主義責(zé)任感和榮譽(yù)感。

案例4：《十里長街送總理》

說教材

這是一篇講讀課文，課文真實(shí)，具體地敘述了1976年1月首都人民群眾聚集長安街向周總理告別的感人情景。第二課時要學(xué)的第二、三段是課文抒發(fā)感情的焦點(diǎn)。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)定位在以下方面：

1、讀中體會人民群眾懷念、愛戴總理的思想感情，并體會隨著時間遷移這種感情的升級；

2、通過讀表現(xiàn)這種思想感情；

3、抓“不約而同”、“慈祥”的教學(xué)，通過各種手段加深對這兩個詞的理解，并為第三課時這兩個詞的造句作鋪墊。

（二）說教法

1、要點(diǎn)：

（1）采用什么教法（2）教法分析

（3）確定某種教法的理由（由教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生客觀現(xiàn)狀分析）。

2、常見問題：

（1）生搬硬套，穿靴戴冒（2）濫用教法，不講實(shí)效（3）堆砌術(shù)語，云里霧里

3、應(yīng)對策略：

（1）據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、學(xué)生年齡等特點(diǎn)選擇較法；“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子?！保ㄌ招兄┳龅剑阂蛭亩悾蛐瓒O(shè)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

（2）說清楚教法的選擇和為什么選擇這種教法；

（3）說清楚為什么要運(yùn)用這種教法的理論和實(shí)踐依據(jù)。

常見的小學(xué)語文教學(xué)方法或模式：

1．以培養(yǎng)自學(xué)能力為核心的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；

2．以情境體驗(yàn)為核心、以訓(xùn)練朗讀為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀”教學(xué)模式；

3．以方法指導(dǎo)為核心的“方法滲透、領(lǐng)悟、小結(jié)、運(yùn)用”教學(xué)模式； 4．以獲取信息、積累語言為核心的略讀課、自主閱讀課教學(xué)模式； 5．以體驗(yàn)、探究為核心的“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。

（三）說學(xué)法

1、要點(diǎn)：

（1）說明學(xué)法指導(dǎo)及理由（2）掌握何種學(xué)習(xí)方法（3）促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的措施

2、常見問題：

（1）忽視教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知能力的聯(lián)系；（2）濫用學(xué)法，不求實(shí)效；（3）教法與學(xué)法割裂

3、應(yīng)對策略：

（1）以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)

（2）說清楚教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握何種學(xué)習(xí)方法；

（3）說清楚準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)環(huán)境和條件來促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。案例1： 《春天的雨點(diǎn)》

《春天的雨點(diǎn)》是義務(wù)教材第八冊第四單元的一篇寫人記敘文 教法：以讀代講法，讀寫結(jié)合，舉一反三等方法。

學(xué)法：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在自學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題一提出問題一思考、討論問題一解決問題的學(xué)習(xí)方法。以及帶題求解自學(xué)法(談?wù)劇潉?、議議、讀讀)。

案例2：《十里長街送總理》

在語文教學(xué)中，要講究訓(xùn)練的科學(xué)性，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。我設(shè)計以讀為突破口開展訓(xùn)練。如何讀好，讀出感情，如何激發(fā)全體同學(xué)讀的積極性，是本文教學(xué)成功的關(guān)鍵。為了讀好，我采用了以下手段：

1、通過電教手段，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到當(dāng)年萬人淚下的十里長街；

2、品味重點(diǎn)詞語，加深對課文的理解，主要是讓學(xué)生品味“不約而同”、“牽動”這兩個詞的意思，并注意教學(xué)方法的變化。組織學(xué)生從意思、表現(xiàn)、程度等方面討論不約而同的意思；引導(dǎo)學(xué)生想象“如果你當(dāng)時在場，想說些什么？”從而懂得“牽動”這一詞語的豐富內(nèi)涵；

3、加強(qiáng)讀的具體指導(dǎo)，我們不贊成純技巧的朗讀指導(dǎo)，但是我們認(rèn)為建立在文章內(nèi)容基礎(chǔ)上的朗讀技巧的指導(dǎo)還是必要的。注意讀的層次變化，從自由讀到指名讀，加強(qiáng)讀的評價，再齊讀，再指導(dǎo)。在反復(fù)朗讀中，引導(dǎo)感悟，激發(fā)情感。

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)的目的，不僅要使學(xué)生學(xué)會，而且要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。通過圈劃，讓學(xué)生理清文章思路；通過讀，體會文章的思想內(nèi)容，表現(xiàn)文章的思想感情；通過刪、換詞句加強(qiáng)比較朗讀，促進(jìn)體悟；引導(dǎo)學(xué)生歸納一段的學(xué)法，造成遷移。案例3：《月光曲》

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，把語文學(xué)習(xí)的過程真正變成促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的過程，把語文課堂變成學(xué)生能力發(fā)展的訓(xùn)練場，我認(rèn)真地分析、研究，根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平及能力，有機(jī)地把演示法、情境教學(xué)法、倒敘教學(xué)法、以讀促講、讀中感悟等多種教學(xué)方法相糅合，展開了本課的教學(xué)。

針對高年級語文教學(xué)要注重學(xué)法指導(dǎo)的要求，我指導(dǎo)學(xué)生采用課前預(yù)習(xí)法、課堂質(zhì)疑問難法、合作學(xué)習(xí)法、課后延伸法、讓學(xué)生在讀、思、評、議、悟的過程中學(xué)習(xí)課文。案例4《科利亞的木匣》 說教法

我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語言課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因?yàn)檫@是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開展討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書。

說學(xué)法

根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！皢枴弊约翰欢牡胤?，“說”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。案例5：《將相和》

本課是第12冊教材第四組“分清事情的前因后果”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項目中的課文。

教法、學(xué)法

在本課的教學(xué)中，采用“自主學(xué)習(xí)，自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。

（四）說教學(xué)手段

1、說清楚教學(xué)準(zhǔn)備，教師方面和學(xué)生方面

2、說清楚主要手段和輔助手段

（五）說教學(xué)過程（程序、設(shè)計）

1、要點(diǎn)：

（1）為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)步驟是什么（課前、課中、課后）；（2）時間分配；（3）預(yù)設(shè)與生成

（4）簡述為什么此過程符合認(rèn)知規(guī)律，此過程能發(fā)揮教學(xué)的傳授、培養(yǎng)和發(fā)展的三大職能作用。

2、常見問題：

（1）環(huán)節(jié)紊亂，條理不清（2）過程與目標(biāo)錯位

（3）內(nèi)容與教法、學(xué)法兩張皮

3、應(yīng)對策略：

（1）說清楚每一步驟的意圖

（2）說清楚突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法

（3）關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題及對策 常見的小學(xué)語文課堂教學(xué)程序模式： 葉老：預(yù)習(xí)──報告和討論──練習(xí)； 寧鴻彬：熟讀──質(zhì)疑──解疑──總結(jié)──應(yīng)用；

顧黃初：定向──自讀──研討──歸納──應(yīng)用──反饋； 煙臺：自學(xué)──指導(dǎo)──練習(xí)；

崔巒說精讀課文的教學(xué)，初讀課文，整體感知──抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟──品讀賞讀，揣摩寫法──積累語言，嘗試運(yùn)用。

上述教學(xué)思路不盡相同，其共同點(diǎn)是：加強(qiáng)自讀；抓住重點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行研討；重視應(yīng)用。

案例1：《十里長街送總理》。各位老師：

我說的課文是《十里長街送總理》。作者以凝練如詩般的語言描述了1976年1月11日，首都百萬群眾自發(fā)云集長安街，哭別總理靈車的動人場面，抒發(fā)了人民群眾沉痛哀悼、深切懷念總理的強(qiáng)烈感情。全文雖僅600余字，卻字字有情，句句含情，讀之令人情不能已，哀慟欲絕。

評：開首即直入主題，分析教材，簡潔、明了。但除了課文內(nèi)容、中心及文章的語言表現(xiàn)特色以外，還應(yīng)揭示文章的結(jié)構(gòu)，說說課文由幾段組成，每一段都講了什么。因?yàn)檫@里說的不是整篇課文，而是其中的一段。不如此，就難以評價說課者教學(xué)內(nèi)容取舍的恰當(dāng)與否，也無法將說的內(nèi)容放到整體的背景上去思考評析。

我計劃安排兩課時進(jìn)行本文的教學(xué)。下面就第一教時的教學(xué)分教材理解、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序三部分談?wù)勛约旱脑O(shè)想，至于教法、學(xué)法都滲透在教學(xué)程序的各個層面之中。

先談的是我對教材第一段的理解。文章開篇的景語描寫，不僅是自然景象的真實(shí)寫照，更烘托了人們當(dāng)時的悲痛的心境，好似“天人同哀”。接著，用“擠滿”極言人之多，用三個“都”強(qiáng)調(diào)人心齊。最后又由“面”到點(diǎn)，推出三個典型性的特寫鏡頭。特別是“焦急、耐心”一對反義詞，有力地表現(xiàn)了人們對總理的無比深厚感情。評：在對整篇教材作了剖析以后，現(xiàn)在又接著解剖所說課時的教學(xué)內(nèi)容，很好。但由于上面說教材時沒有說清課文分幾段，所以這里突然說“先談的是教材第一段的理解”，聽者會感到惘然。如果能在上面“我計劃安排兩課時進(jìn)行本文的教學(xué)”這句話之后，加上“現(xiàn)在說的是第一課時，這課時準(zhǔn)備教學(xué)課文的第一段”，聽者就會清楚得多了。（但前面自然還得對課文分幾段，每段講什么作出交代）

根據(jù)大綱要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定以下五個教學(xué)目標(biāo)：

評：應(yīng)說清“大綱要求”是什么樣的要求；“學(xué)生實(shí)際”是個什么樣的實(shí)際。如果太籠統(tǒng)了，“根據(jù)大綱要求……學(xué)生實(shí)際”之類的話就沒什么實(shí)際意義了，說了，其實(shí)也等于沒有說，這是希望引起注意的。

1．學(xué)會第一段的生字新詞。

2．理解句子里含義深刻的詞語，體會句子所表達(dá)的思想感情。

3．細(xì)讀課文第一段，體會“等靈車”時的感人場面，激發(fā)學(xué)生熱愛并緬懷周總理的思想感情。

4．學(xué)習(xí)用回答幾個問題把答案連起來的方法，歸納第一段段意。

5．指導(dǎo)感情朗讀。

評：嚴(yán)格地講，教學(xué)目標(biāo)不能和教材理解、教學(xué)程序并列地單獨(dú)作一塊內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是教材理解中的一部分。就像教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)隸屬于教材理解一樣，所以實(shí)際上本說課稿，只有教材理解和教學(xué)程序兩塊內(nèi)容，這從總體上看，似過于簡略了。

其中體會悲痛心情，指導(dǎo)感情朗讀是本課時的重難點(diǎn)。

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，我這樣設(shè)計教學(xué)過程：

評：用“圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，我這樣設(shè)計教學(xué)過程”這樣一句話，將說課由說教材轉(zhuǎn)入說教學(xué)過程，轉(zhuǎn)得十分自然、簡潔，這反映了說課者良好的說課功底和自如駕馭語言文字的能力。第一步，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，我以充滿激情的導(dǎo)語，借助畫像，哀樂等手段努力營造氣氛，將學(xué)生帶入意境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。這樣做，可以拉近學(xué)生與課文之間的時空距離。而后安排揭題、審題，用“課題擴(kuò)充法”說課文主要內(nèi)容，學(xué)生掌握快捷準(zhǔn)確。

評：先分析學(xué)情，再說根據(jù)這個學(xué)情打算怎樣教，接著說這樣教的好處，如此一步步，邏輯嚴(yán)密，是科學(xué)的說深思路之一。

第二步，范讀課文，整體感知。

緊接著，我又聲情并茂地范讀課文，并讓學(xué)生思考課文記敘了長安街上的哪幾個場面，是按什么順序?qū)懙?？這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生進(jìn)一步感知全文的情感基調(diào)，更好地把握了課文內(nèi)容，也幫助理清了文章脈絡(luò)。

評：“緊接著”這個詞用得好，把第一個教學(xué)環(huán)節(jié)與第二個教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊聯(lián)在一起了。但教學(xué)過程只交代了范讀課文和讓學(xué)生邊聽邊思考問題兩個內(nèi)容，后面的學(xué)生書面練習(xí)，練習(xí)后的反饋、交流，最后的分好段落（這些內(nèi)容在教案中都有），都沒說。這就使得教學(xué)過程殘缺不全。試想，如果按說課中的第二步內(nèi)容來評析這個教學(xué)環(huán)節(jié)，那么會是一個什么樣的教學(xué)效果呢？

第三步，品析賞讀，學(xué)習(xí)第一段。

先安排自學(xué)，自學(xué)后的檢查反饋分兩步走：先檢查字詞，突出“槐”的聲，“妻”的形，而詞義較淺顯，不做逐個講解，力求省時高效。再是指導(dǎo)學(xué)生用多種方法分層，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、概括的能力，加強(qiáng)發(fā)散求異的思維訓(xùn)練。

第二環(huán)節(jié)在學(xué)生進(jìn)入情境后，我緊扣語言文字，抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生自由鑒賞、品析朗讀，學(xué)生有充分的時間閱讀，不僅可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了主體作用，而且在說、讀的過程中發(fā)展了思維，提高了表達(dá)、朗讀等各種能力。教學(xué)時，我始終牽握“愛戴、懷念”情感線，做到“拎一點(diǎn)，帶全面”，第一層抓2、3兩句體會人多，第4句體會人悲痛。第二層還通過練習(xí)題____的____，____地等待周總理靈車的到來，引導(dǎo)學(xué)生推敲“焦急和耐心”。重點(diǎn)扶學(xué)“老奶奶”一句，放手自學(xué)寫“青年夫婦”和“少先隊員”兩句，最后摳挖“……”延伸為“萬眾一心”，這樣的設(shè)計，能很好地體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練的梯度和層次。

需要指出的是，指導(dǎo)感情朗讀，要在學(xué)生懂得怎樣讀的基礎(chǔ)上，再入情入境地讀，具體實(shí)施時我注意形式多變，或評或讀，或指讀或練讀，或齊讀或配樂讀，在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，寓教于情的感受中。

古人云：“感人心者，先莫乎于情”。這是一篇情感型課文，我在教學(xué)中，始終通過充沛的情感，用生動的語言掀起學(xué)生情感的波瀾，使作者、教者、學(xué)生的思想感情融為一體。

第三個環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生用“回答幾個問題，把答案連起來的”方法歸納第一段段意，落實(shí)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。

此處還安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，議論解惑，加深對課文的理解。

最后一步，對照板書，課堂總結(jié)。

“授之于魚，不如授之于漁?！睜恳龑W(xué)生回顧第一段的學(xué)習(xí)全過程，總結(jié)歸納學(xué)法，為下文的學(xué)習(xí)作遷移準(zhǔn)備。

總之，我遵循“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線”的原則，力求語言文字訓(xùn)練和思想情感熏陶的有機(jī)結(jié)合，既突出重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，較好地完成了既定的目標(biāo)。評：先分析學(xué)情，再說根據(jù)這個學(xué)情打算怎樣教，接著說這樣教的好處，如此一步步，邏輯嚴(yán)密，是科學(xué)的說課思路之一。這一段教學(xué)過程說的內(nèi)容比一、二兩個教學(xué)環(huán)節(jié)具體，在陳述“怎樣教”的時候，還能結(jié)合說說為什么這樣教的理由和好處，使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使說課與課堂教學(xué)也統(tǒng)一了起來。但我們將說課和與教案對照起來，也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

2．漏掉了許多重要的內(nèi)容。如學(xué)法的歸納、電教媒體的運(yùn)用、生動的課堂討論、相機(jī)的板書等等，這樣也就使得說課中的課堂教學(xué)變得干巴巴的，無法客觀地反映課堂教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)，同時也讓人無法認(rèn)識到某些教學(xué)過程，原本所具有的科學(xué)性與藝術(shù)性。如教案中的概括第一段大意，是分三步走的，很有層次感和藝術(shù)性，而說課時僅只用了“指導(dǎo)學(xué)生用回答幾個問題，把答案連起來的方法歸納第一段段意”一句話。如果我們不看教案，光憑說課中的這一句話，就無法分辨出包含在這個訓(xùn)練過程中的設(shè)計者的獨(dú)特匠心。

車?yán)蠋煹恼n上得十分精彩，以上說課的總體思路也沒有什么大不當(dāng)?shù)牡胤??！妒镩L街送總理》是一篇情感型的課文，車?yán)蠋熅o緊抓住這個特點(diǎn)處理教材，在說課中也注意突出和體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，并且說課的語言平實(shí)、口齒清楚、功底扎實(shí)。如果要說有什么不足的話，除了上面的說及的一些以外，主要是說課的內(nèi)容還欠全面一些，說理也是這樣。再還有，由于教學(xué)過程也是采用客觀介紹的方式，所以，教學(xué)過程這部分也說得尚不夠具體和清楚，這些都或多或少地影響了說課的整體效果。

(六)說板書

1、要點(diǎn)：板書是將所教學(xué)的內(nèi)容系統(tǒng)地、有序地設(shè)計好、規(guī)范地、簡明扼要地展示在黑板上，以加深學(xué)生對知識的鞏固和對文本的感悟。

2、常見問題：一空，二滿，三亂，四散，五潦草，六差錯

3、應(yīng)對策略：

（1）說清楚板書設(shè)計的理由（遵循科學(xué)性、實(shí)用性、直觀性、靈活性、藝術(shù)性原則）；

（2）說清楚板書與教學(xué)及學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系。案例1：登山

“不必走”

“仍舊走”

列寧

為什么？ 登

“往回走”

向前走

自覺

怎么？

山

“不能走”

跟著走

鍛煉

結(jié)果？

“太危險”

“就走”

意志

此板書設(shè)計為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。課題左邊是學(xué)生質(zhì)疑內(nèi)容，也是抓課文主要內(nèi)容的線索。中間部分抓住巴果茨基和列寧對話的四個關(guān)鍵點(diǎn)（語言文字訓(xùn)練點(diǎn)），目的是引導(dǎo)學(xué)生從全文的角度，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。右邊部分高度概括了學(xué)生體會到的本文的中心思想。

特別提出的是，要發(fā)揮板書的多功能作用，充分利用板書為教學(xué)服務(wù)。如可用左邊的問題，引導(dǎo)學(xué)生采用串問題答案的方法來抓主要內(nèi)容。又如利用中間部分的板書，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，自選一組內(nèi)容，說說列寧是怎樣每時每刻、隨時隨地鍛煉意志的。不僅體現(xiàn)了從整體著手的思路，而且重點(diǎn)突出，層次清晰。案例2：

28．驚弓之鳥

慢慢飛來

受過箭傷還在作痛

一聲弦響

嘣的一聲

拼命高飛

直往上飛

一只大雁

孤單失群得不到幫助

傷口裂開

拍兩下翅膀

邊飛邊鳴

掉了下來

直掉下來

（觀察）

（分析）

（推理）

（實(shí)情）

板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設(shè)計力求體現(xiàn)更羸對事物的細(xì)致觀察，準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí)，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

說課各板塊網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖：

開場白→說教材→說教法、說學(xué)法→說教學(xué)手段→說教學(xué)過程→結(jié)束語 說目標(biāo) 教師準(zhǔn)備 說板書 重點(diǎn) 學(xué)生準(zhǔn)備 練習(xí)設(shè)計 難點(diǎn)

六、關(guān)于說課的語言

說課著力點(diǎn)在“說”和“課”字上，說是表述形式，課是表述內(nèi)容。說課的三種語言：

1、陳述性語言

適用范圍：教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)程序 操作部分、理論依據(jù)部分 要 求：言簡意明、有條有理

2、課堂語言

適用范圍：教學(xué)程序環(huán)節(jié)

要 求：說課與上課角色的切換，上課語言力求現(xiàn)場性，注意語調(diào)語速的調(diào)控，使受眾身臨其境。

3、肢體語言：課堂語言是用來證明說課的理論根據(jù)的要適時而用。適用范圍：整個說課過程

要 求：做好眼神交流、不溺不久倦、不媚不冷、在平等中交流。

4、說好開場白，說好結(jié)束語。

mangreng

2008-10-06 15:11:07

樓上說的好！

復(fù)選框

2009-07-28 14:11:20

一、閱讀教學(xué)的任務(wù)與要求 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒有專門提出閱讀教學(xué)的任務(wù)，卻在前言中提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！蓖瑫r在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一基本理念中闡明了語文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。毫無疑問，閱讀教學(xué)也應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，這就是閱讀教學(xué)的任務(wù)。那么，培養(yǎng)閱讀能力是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學(xué)生具有以及適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！闭Z文課程總目標(biāo)第7條一開始就明確說：“具有獨(dú)立閱讀能力”。

過去一提起閱讀能力，老師們就會想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些也就是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。這是對閱讀能力的誤解。

讀懂并不錯，問題是閱讀能力不僅僅是讀懂?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把他們機(jī)械的割裂開來。”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。

看來，我們在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)時，僅僅說“讀懂課文……”是不行的，應(yīng)該說“喜歡閱讀課文，感受……理解……”，到了高年級還應(yīng)該有“欣賞……”。另外，不論是否明確表述出來，教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該按照不同年段有“評價……”的內(nèi)容；每一位老師，都應(yīng)該把“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”作為自己教學(xué)的目標(biāo)。這種表述不僅僅有知識與技能，而且有情感態(tài)度與價值觀，還包含有過程與方法，是三維一體的目標(biāo)表述。從語文課程階段目標(biāo)和教學(xué)建議，我們可以看出新課程的閱讀教學(xué)主要有以下要求：

——不同方式的讀書：朗讀、默讀和誦讀，背誦和復(fù)述，精讀、略讀和瀏覽；

——詞句的學(xué)習(xí)；

——篇章的學(xué)習(xí)；

——為了幫助理解課文，隨課文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識；

——語言的積累、感悟和運(yùn)用，培養(yǎng)語感；

——廣泛的閱讀興趣，廣泛的閱讀面和一定的閱讀量。

二、新課程閱讀教學(xué)的目標(biāo)的變化。

與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“教學(xué)目的”設(shè)計相比，新課程的閱讀教學(xué)目標(biāo)是三維的。即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

（一）知識與技能目標(biāo)：

1、要求引導(dǎo)學(xué)生借助文本的閱讀學(xué)習(xí)，讀懂一些生字、新詞、典型的句子段落的意思；隨著年級的升高，要求他們了解一些詞句、句子段落的表達(dá)特點(diǎn)；完成對語言的積累。

2、通過文本的學(xué)習(xí)，掌握了解文本所承載的主要信息，包括文本的主要內(nèi)容、主要觀點(diǎn)。

3、學(xué)會如何識字、如何理解詞語、句子段落、如何把握全篇所要向讀者介紹的主要意思、如何體驗(yàn)作者所表達(dá)的情感和態(tài)度、如何觀察體驗(yàn)生活、表達(dá)事物的特點(diǎn)和自己的情感；如何搜集積累知識和相關(guān)的資料、如何運(yùn)用資料等等。技能目標(biāo)即包括一般性操作性的程序性知識（知道如何做），還包括通過具體的操作實(shí)踐來形成屬于學(xué)生自身的閱讀、寫作學(xué)習(xí)技能（能夠在實(shí)踐中做）。

從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會讀書、形成終身讀書能力的角度來分析，讀書技能目標(biāo)是閱讀教學(xué)目標(biāo)的核心——教學(xué)的最終的目的是使學(xué)生學(xué)會讀書、形成讀書能力。

（二）情感、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

新課程提出“情感態(tài)度價值觀”較之傳統(tǒng)意義中的“道”有了很豐富的發(fā)展，主要包括如下內(nèi)容：

1、教材所選文本所承載信息中能夠使學(xué)生感悟、了解、明確的“道”——思想意義；對文本所介紹人物、事物、道理的價值認(rèn)識和體驗(yàn)；

2、學(xué)生從教材所承載信息中所能體驗(yàn)、感受到的情感態(tài)度信息；由此引起的對人物、事物的情感態(tài)度的積極變化；

3、學(xué)生在文本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動中產(chǎn)生的對語文學(xué)科和語文學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度，包括對“語文知識技能”積極的價值認(rèn)識和體驗(yàn)；

4、學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的積極地人際交往的情緒態(tài)度體驗(yàn)；對學(xué)習(xí)、交往的意志、性格方面的積極體驗(yàn)；學(xué)習(xí)以后的成功感等等。

（三）過程與方法目標(biāo)

閱讀教學(xué)中“過程與方法”維度的目標(biāo)，只要指的是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)前面所提到的“知識與技能”、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)所要經(jīng)歷的過程，所要采用的方法。

過程與方法目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是一種學(xué)習(xí)文化，自主建構(gòu)、全身心參與到學(xué)習(xí)過程、經(jīng)歷體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，自主探究、合作攻關(guān)、民主對話。主要強(qiáng)調(diào)兩個方面：

1、要引導(dǎo)學(xué)生主動地經(jīng)歷學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程，也就是說，這些目標(biāo)要通過學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，來實(shí)現(xiàn)知識與技能、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，而不是由教師傳輸給他們

2、要引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書探究、合作研討等方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，幫助、指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生和教師一起根教材進(jìn)行民主對話，實(shí)現(xiàn)“知識技能、情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)個性化的自主建構(gòu)。

（四）三維目標(biāo)是一個有機(jī)的整體。

新課程的閱讀教學(xué)目標(biāo)從三個方面來確定，但，他們不是孤立的、分割的，而是整合在一起的?！诮虒W(xué)實(shí)踐中，他們不是線性或者面狀排列，而是以立體交融狀態(tài)存在形成一個整體。三維目標(biāo)是“并生”的。學(xué)生完成知識技能目標(biāo)，需要經(jīng)歷學(xué)習(xí)知識的過程，引用學(xué)習(xí)方法，在經(jīng)歷過程、實(shí)踐方法的過程中，實(shí)現(xiàn)“知識技能目標(biāo)”，同時，產(chǎn)生相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值體驗(yàn)，從而逐漸形成個性化的情感態(tài)度和價值觀念。因此，三維目標(biāo)是統(tǒng)一在以“求知”、“獲得積極的情感態(tài)度和價值體驗(yàn)”為主導(dǎo)方向目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中的——

1、學(xué)生為了“獲得基本知識，產(chǎn)生積極的情感、態(tài)度和價值體驗(yàn)”，要經(jīng)歷扎實(shí)、有效的學(xué)習(xí)過程，主動地投入學(xué)習(xí)實(shí)踐；

2、在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用各種基本的閱讀學(xué)習(xí)策略、方法，形成基本的閱讀學(xué)習(xí)技能；

3、學(xué)生通過“自主、合作、探究”實(shí)踐過程，獲得基本知識、產(chǎn)生積極的情感、態(tài)度和價值體驗(yàn)，同時強(qiáng)化對學(xué)習(xí)過程和方法的體驗(yàn)。三維目標(biāo)在形成與發(fā)展的過程中，是相互影響、相互制約的。

三維目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)的過程中，或相互促進(jìn)或相互抵制、削弱。積極的情感態(tài)度會促進(jìn)學(xué)生“投入地”對過程的參與，從而形成獨(dú)特的個性化價值體驗(yàn)，更好地實(shí)現(xiàn)對知識的認(rèn)知、理解、掌握；深入、扎實(shí)的過程，會使知識染上個性化的情感和背景色彩（認(rèn)知圖式），以利于今后問題的解決；問題的解決和成功的認(rèn)知，會強(qiáng)化學(xué)生積極情感態(tài)度和價值體驗(yàn)的。反之，則會相互抵觸、削弱。

三、談?wù)勯喿x教學(xué)的備課

從閱讀教學(xué)來說，首先應(yīng)該是學(xué)生自己和文本的對話，其次才是教師和文本、學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生的對話。離開了學(xué)生自己和文本的對話，后面的幾種對話就會落空，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)也就會落空。語文教學(xué)中剝奪學(xué)生自己閱讀文本，就是剝奪學(xué)生的傾聽和對話，剝奪學(xué)生和作者的心靈對話，也就是放棄閱讀能力的培養(yǎng)。這是學(xué)生們厭惡語文課的重要原因之一。

從備課的角度講，閱讀教學(xué)的備課實(shí)質(zhì)上就是備對話。首先是我們自己和文本對話，不僅僅是吃透教材，更要努力體驗(yàn)作者的思想感情，做到和作者的心相通。這是備好課的前提。我們要教學(xué)生學(xué)語文，自然少不了備怎樣引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，備我們自己怎樣和學(xué)生一道和文本對話，和學(xué)生進(jìn)行平等的對話。確定了教學(xué)目標(biāo)，接下來要思考的問題應(yīng)該是教學(xué)流程的設(shè)計。

過去，我們確定教學(xué)流程，是以問題為線索的，教師設(shè)計問題，學(xué)生讀書思考回答問題。這樣的設(shè)計，往往學(xué)生還是圍繞著老師的問題轉(zhuǎn)。問題回答對了，教學(xué)環(huán)節(jié)也就結(jié)束了。這樣的設(shè)計，不能夠很好地落實(shí)三維目標(biāo)。因此，我覺得，設(shè)計教學(xué)流程不應(yīng)該是以問題為線索的，而應(yīng)該是以任務(wù)為線索。我覺得，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)就是任務(wù)。但是，這些任務(wù)不是分散的，是整合的，是整合在“讀懂內(nèi)容”、“體會情感”“積累”這三項基本任務(wù)之中的。1．讀懂內(nèi)容，能夠用自己的話來表述內(nèi)容，低年級可能是零散的，詳細(xì)地，到了中高年級，逐步變成了比較概括的。所以，閱讀教學(xué)的第一個要引領(lǐng)學(xué)生完成的任務(wù)是“讀懂內(nèi)容，把握內(nèi)容”。完成了這個任務(wù)，學(xué)生的閱讀也就完成了一大半。

完成讀懂內(nèi)容，需要識字、需要讀懂詞語、需要讀懂句子和段落，需要學(xué)會概括，在這個任務(wù)的完成過程中，能夠同時落實(shí)學(xué)習(xí)語言基本知識、練習(xí)讀懂課文的基本內(nèi)容。完成這個任務(wù)，需要激發(fā)學(xué)生“對讀懂基本內(nèi)容”的興趣，需要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，這樣，就需要學(xué)生去聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，需要學(xué)生有一定的知識經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將自己已有的閱歷、經(jīng)歷與文本建立聯(lián)系......這些，都是為“讀懂基本內(nèi)容服務(wù)”的，可以將“以讀懂內(nèi)容為基本任務(wù)聯(lián)系起來的各項任務(wù)的完成”成為學(xué)生主動、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能夠在主動資助的狀態(tài)下，切實(shí)經(jīng)歷好“讀懂詞語、句子、段落、概括“等實(shí)踐過程，在這個實(shí)踐過程中，學(xué)會讀書。這是第一項任務(wù)。很重要的任務(wù)，為體會感情，做好積累打好基礎(chǔ)的任務(wù)。完成這個任務(wù)，需要識字，需要讀懂詞語，需要讀懂句子和段落。因此，為了完成“讀懂”任務(wù)，首先要讓孩子們完成讀懂字、詞、句、段的任務(wù)，要查字典，要反復(fù)讀書，要結(jié)合句子、上下文、生活實(shí)際來理解詞語和句子的意思。那些讀不懂就先讀懂那些，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，老師給與必要的指導(dǎo)。這些，都是老師應(yīng)該做好準(zhǔn)備的。

這是第一個任務(wù)，完成這個任務(wù)有一些“子任務(wù)”，老師要進(jìn)行設(shè)計，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計，思考遇到問題該怎么處理，思考完成這些任務(wù)在培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力，怎么讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷這些過程。讀懂內(nèi)容，從不同年級學(xué)生的實(shí)際來看，表現(xiàn)為不同的狀態(tài)：

低年級，能夠通過度，把課文中意思部分地了解下來（我知道了這些、我知道了那些），然后，教師引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容連接起來，做到了解的完整一些。中年級，讀完以后，能夠比較細(xì)致地、復(fù)述性地對了文內(nèi)容進(jìn)行表述。高年級，能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行概括，從而抓住主要內(nèi)容。

例如：根據(jù)一篇課文的具體特點(diǎn)設(shè)置具體情境；而不是一般性地“你讀懂了什么？”“你知道了什么？”所聯(lián)系的內(nèi)容，要能夠與課文內(nèi)容有密切的關(guān)系，任務(wù)，具有明確地指向課文。

其實(shí)，這個任務(wù)，就是一個學(xué)生可以通過讀書來完成的探究目標(biāo)。

第二篇：新課程下語文教師怎樣說課

新課程背景下語文教師應(yīng)如何說課

安 徽 師 范 大 學(xué) 文 學(xué) 院 ／ 朱淑仁

面對新時代的挑戰(zhàn)，面對“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”所提倡的新理念、新課程觀，作為新時期的語文教師，“就必須要由原來的‘教書匠’轉(zhuǎn)變?yōu)椤苄偷慕處煛?，要從‘?jīng)驗(yàn)型’教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤畬W(xué)者型’教師，而要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，教師就必須積極投身于教育科學(xué)研究。”?因而作為一種有效的教研形式“語文說課”就應(yīng)運(yùn)而生了。它自河南省新鄉(xiāng)市l(wèi)987年作為一項教改試驗(yàn)活動開始，已經(jīng)歷了20年的風(fēng)風(fēng)雨雨，并在全國各地生根

發(fā)芽，取得了累累碩果。但又由于它是一個新生事物，從某種程度上講還缺乏明確的理論認(rèn)識和指導(dǎo)，所以在有些場合語文說課還存在雖得其名，而未得其實(shí)。那么在實(shí)踐中我們應(yīng)如何說好語文課呢?筆者認(rèn)為這是一個值得探究的問題。

一、何為“語文說課”

從目前來看，在語文教育界，對語文“說課”有以下幾種不同的界定。第一種定義為：“所謂語文‘說課’是由執(zhí)教者本人以語文教學(xué)理論和語文教學(xué)實(shí)際為根據(jù)，口頭闡述自己開展某課題教學(xué)思路、構(gòu)想和設(shè)計及其課堂運(yùn)用，并對之進(jìn)行可行性或自我評價性闡釋與論證的一種獨(dú)立的教研活動形式。”此定義基本概括了說課的特征，但沒有把教后說課和中文系師范生的說課訓(xùn)練包括進(jìn)去。第二種定義為：“所謂·說課’，就是說課者根據(jù)一定的目的，對自己的課的解說或是對別人的課的評說。它主要是在語文教學(xué)的特定場合，說課者在課前或課后，面對聽課者解說自己所執(zhí)教課文或課后評說被聽課者所執(zhí)教課文的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、相互提高的目的?！贝硕x擴(kuò)大了說課的范圍，但也未觸及師范生說課。第三種定義為：“語文‘說課’是師范生在

根據(jù)大綱及未來學(xué)生的特點(diǎn)，在對擬授課文進(jìn)行充分備課的基礎(chǔ)上形成說課稿，然后面向聽眾述說自己的教學(xué)設(shè)計及這樣設(shè)計依據(jù)的一種語文課堂教學(xué)的預(yù)演性活動。目的在于提高師范生語文學(xué)習(xí)的效率、教學(xué)基本功水平及各種教學(xué)能力。”此定義側(cè)重于特殊身份的說課者。以上是前后出現(xiàn)的三種比較有影響的語文“說課”定義，它們各自反映了語文說課的某些特征，但概括的都不全面。筆者認(rèn)為語文“說課”應(yīng)是在職教師以及職前的準(zhǔn)教師以新的課程理念和學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)備好說課稿，然后面對全體聽眾，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)或?qū)λ犝n的教學(xué)設(shè)計及依據(jù)進(jìn)行評述，以達(dá)到相互交流，共同提高的目的一種教學(xué)研究活動。

二、語文說課“說什么”

語文說課說什么呢?有人認(rèn)為說課應(yīng)說教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計，也就是要說“教什么”“怎么教”。筆者認(rèn)為，在說課活動中，“教什么”“怎么教”固然要說，但更要說出“為什么”這樣教。因?yàn)檎f課就是要著重闡釋和論證自己教學(xué)設(shè)計思路和指導(dǎo)思想的合理性，以供別人借鑒和批評指正。否則說課就成了復(fù)述教案，就成了那種流于形式的公開課，之所以說它流于形式，就是說，聽課者只看到了執(zhí)教者形式上的、表面上的東西，而對“為什么”和“怎么樣”這一深層的關(guān)鍵之處卻缺乏交流和了解?！岸问绞菢O少可以照搬的，沒有深層的、理性的理解，照搬形式，弄不好，還只能落個‘東施效顰’?！边@也是許多語文教學(xué)模式?jīng)]能推廣的原因。許多教師往往只看見了表面現(xiàn)象，沒有看到內(nèi)在實(shí)質(zhì)。因此，新課程背景下的語文“說課”除了說“教什么?‘怎么教”以外，更重要的要說出“為什么”，否則新的課程理念就得不到很好地落實(shí)。這里不妨舉幾個例子來加以說明。

例如，一位老師在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時，對教案作了如下設(shè)計：(一)讓學(xué)生的自讀與教師的范讀相結(jié)合，讓學(xué)生帶著感情誦讀，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟作品的含義。(二)一連設(shè)置四個問題讓學(xué)生思考，教師適時加以指導(dǎo)。(1)這首詩一共有四個小節(jié)，大家覺得它們之間的順序能夠改變嗎?(2)第四節(jié)中“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”，我覺得“淺淺”用得不好，我想改為“深深的”，好嗎?(3)我總覺得這首詩表達(dá)的意思較為含糊，詩人內(nèi)心的思想沒有明確地表達(dá)出來，我改寫一下，大家評一評怎樣?(4)每一段第二句都有一個“是”，把所有的“是”全部改為“像”行不行?為什么? 顯而易見，我們能一目了然地看到“教什么”和“怎么教”的問題，但對“為什么”的問題，即為什么這樣教，其合理性的依據(jù)卻被隱去了，我們不得而知，而這背后的東西恰恰正是我們許多教師都務(wù)必要知道的東西，合理的要借鑒吸收，不合理的要共同討論加以糾正，這正是我們開展教研活動的目的。此課之所以這樣教，執(zhí)教者在說課時給予了充分的論證。本課教學(xué)的目的是要讓學(xué)生在分析領(lǐng)悟語言的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言感悟能力。而要提高語言感悟能力，就要加強(qiáng)語感訓(xùn)練。語感訓(xùn)練在實(shí)施過程中通常包括兩個方面：一是語感實(shí)踐，二是語感分析。語感實(shí)踐也就是要讓學(xué)生多讀、多聽、多背、多說、多寫，這就交代了執(zhí)教者在文中反復(fù)讓學(xué)生多讀的原因。光有實(shí)踐還不行，還需要有語感分析，也就是結(jié)合具體語境品味文中語言的妙處。所以執(zhí)教者給出的四個問題，除第一個問題相對簡單以外，其他幾個問題都需要學(xué)生動腦筋對語言進(jìn)行仔細(xì)琢磨，這就很好地把語感訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來了。要求學(xué)生有感情地讀詩，帶著美感去讀詩，實(shí)際上又把語感訓(xùn)練和審美陶冶結(jié)合起來了。在教學(xué)生關(guān)于“像”與“是”的替換問題時，又把語感訓(xùn)練和語言知識傳授結(jié)合了起來。到此我們才明白執(zhí)教者的設(shè)計是有依據(jù)的，是符合新課程理念的。要培養(yǎng)學(xué)生的語感，語感方法和語言知識必須相互協(xié)調(diào)，取長補(bǔ)短，在教學(xué)中取得一種最佳張力。如果說執(zhí)教者在執(zhí)教時的流程是由因到果，那么說課者在說課時的流程就應(yīng)由果到因，之所以這樣，原因是什么?退一步說，也就是要對“為什么”進(jìn)行詳細(xì)地闡釋和論證。

又如，一位教師在教學(xué)《看月食》一課時，針對學(xué)生“對月食現(xiàn)象發(fā)生時和月食復(fù)原時形狀變化正好相反這一個問題的分歧”。讓學(xué)生集體合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自己演示、模擬、繪圖。最后學(xué)生在自己動手實(shí)踐、多人配合的合作學(xué)習(xí)中明白了這一天象。這位教師面對學(xué)生的分歧之所以不采用講述法來解釋，而是采用合作學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自己去動手，因?yàn)檫@樣得到的知識掌握得最牢固。這些在課堂上是看不出來的，只有在執(zhí)教者自我評價論證時我們才能明白。執(zhí)教者在疑難處讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是要讓學(xué)生撥云見日，是要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，同時，集體合作學(xué)習(xí)節(jié)省了課堂時間，提高了學(xué)習(xí)效率，更落實(shí)了新課程理念下的學(xué)生要由接受性的學(xué)習(xí)方式向合作性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要求?？傊罢f課”者在說課時一定要說出“之所以然”，否則我們聽課者就只能“知其然”，這樣“說課”的功能就得不到很好的發(fā)揮。

三、語文說課“怎么說”

我們在明白說課說什么后，那么下一步就應(yīng)注意怎么說了。人們常說，上課是一門“藝術(shù)”，那么“說課”又何嘗不是一門“藝術(shù)”呢?要成功地說好語文課，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．說教學(xué)目標(biāo)要突出“適切性”。目標(biāo)是行動的指南，在語文說課中，我們一定要說清本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，說清教學(xué)目標(biāo)與“課標(biāo)”的關(guān)聯(lián)性，說清教學(xué)目標(biāo)與課文教材編寫者的意圖的關(guān)聯(lián)性，說清教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生已有的知識水平的關(guān)聯(lián)性。違背課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)是不科學(xué)的，說不清本篇課文在本冊教材至本學(xué)段中所處的地位，其教學(xué)目標(biāo)定位是不準(zhǔn)確 的，不考慮學(xué)生的學(xué)情，其教學(xué)目標(biāo)就難以讓學(xué)生“跳起來摘桃子”?？傊?，說教學(xué)目標(biāo)一定要突出“適切性”。

2．說教學(xué)內(nèi)容要突出“重難點(diǎn)”。“教學(xué)內(nèi)容就是指用以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的某門語言或某門知識或某項技能?！苯虒W(xué)內(nèi)容是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的橋梁。由于我國傳統(tǒng)的語文教材都是文選型的，這就無形之中給語文教師的教學(xué)帶來了弊端，以至許多教師就誤認(rèn)為課文就是教學(xué)內(nèi)容。一節(jié)課下來。字、詞、句、篇、語、修、邏、文樣樣包攬，導(dǎo)致授課者講得口干舌燥，聽課者還在云里霧里，這種現(xiàn)象很值得我們反思，“本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容到底是什么，重點(diǎn)是哪些內(nèi)容，難點(diǎn)又如何突破?”否則很難達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。同樣在說課時，說課者必須講清教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，務(wù)必使聽者聽后感到心悅誠服。說課時重點(diǎn)難點(diǎn)說得是否清楚，確定得是否準(zhǔn)確，能看出一個教師教學(xué)設(shè)計能力的高低。3．說教法學(xué)法要突出“實(shí)際性”?！耙磺幸獜膶?shí)際出發(fā)”這條人人皆知的哲學(xué)原理，在教學(xué)中也完全適合?！爸挥薪谭ǖ卯?dāng)，教師才能有條不紊地施教；只有學(xué)法合理，學(xué)生才會興趣盎然地受教，要做到教學(xué)得當(dāng)，學(xué)法合理，教師在備課、說課時一定要務(wù)必‘實(shí)’，要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)”。例如一位教師在說《尋找時傳祥》一課時，就成功地找到了教法和學(xué)法的結(jié)合點(diǎn)，出色地完成了教學(xué)任務(wù)。說課者面對本文是一篇人物通訊，文中所寫的人和事與當(dāng)今社會又有一定的距離，要讓學(xué)生透徹地理解它，首先必須拉近學(xué)生與文本的距離。在教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重難點(diǎn)分明的情況下，說課者在教法上就分別從以下三個方面切入：(1)從通訊知識切入：根據(jù)新聞的語言特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)過的人物傳記的寫法，為時傳祥作傳，借此既大致了解了時傳祥又掌握了寫作簡歷的要旨。在學(xué)法上就指導(dǎo)學(xué)生從文中找出時傳祥的不同經(jīng)歷，學(xué)習(xí)運(yùn)用新聞?wù)Z言寫作，讓學(xué)生明白圖表對比法的好處。(2)從人物評價切入：讓學(xué)生圈出不同時期人們對時傳祥的不同態(tài)度評價的對比，讓學(xué)生學(xué)會評價歸納法。(3)從生活實(shí)際切人：針對文中事和人與當(dāng)今社會的距離，說課者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考法，即讓學(xué)生站在時傳祥的角度，站在幼兒園老師與小朋友的角度思考，現(xiàn)在已經(jīng)有了化糞池，時傳祥對我們的生活又有怎樣的意義。由此筆者認(rèn)為此說課者教法之所以成功，最關(guān)鍵的一個因素是結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際，這也使我們明白與學(xué)生距離較遠(yuǎn)的文本，教師一定要為學(xué)生作鋪墊，符合學(xué)生的實(shí)際接受能力。

四、語文說課的目的及意義 語文說課的目的和意義主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1．語文說課有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣。說課與教課最大的不同就是說課不僅要說出“然”，而且更要說出其“所以然”，而正是這“所以然”有利于廣大聽課者吸收經(jīng)驗(yàn)，獲得“真經(jīng)”，彼此相互交流，以此推而廣之，這正是平時的“教課”和過去那種矯揉造作的公開課所不容易達(dá)到的。

2．語文說課有利于理論聯(lián)系實(shí)際。在說課活動中，語文教師要論證自己教學(xué)設(shè)計的合理性、可行性，就必須要把語文學(xué)科相關(guān)的理論，如語文教育學(xué)、語文教育心理學(xué)、語文課程教學(xué)論等理論知識拿出來例證。這樣語文教學(xué)理論就再也不是高高在上，柬之高閣的，這樣語文教學(xué)理論與實(shí)際相脫離的現(xiàn)象就不復(fù)存在了，這樣“說課”活動也就使得理性認(rèn)識在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了物化。

3．語文說課有利于促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。隨著新課改進(jìn)程的推進(jìn)，要落實(shí)新的課程理論，我們務(wù)必要提高自身鉆研教材、駕馭教材的能力。而說課作為一種能大面積提高教師素質(zhì)的新形式，正迎合了時代的需要，教師在說課之前，必先備課，過去那種把教參、教案看做“圣經(jīng)”不敢越雷池一步的現(xiàn)狀，通過說課就可以得到改變。因?yàn)榻虆?、教案大家均熟，說課總須有新招，務(wù)必就要自己千方百計地鉆研教材，設(shè)計出符合學(xué)生實(shí)際和科學(xué)理論的說課稿。隨著“說課”活動的廣泛開展，廣大語文教師對教研活動的參與意識越來越強(qiáng)烈?！罢f課訓(xùn)練不僅有利于在職教師素質(zhì)的提高，加強(qiáng)說課，也可以使師范生在逐漸掌握課堂教學(xué)技能、形成多種教學(xué)能力的同時，看到自身的差距和不足，從而激勵他們?yōu)樽鲆粋€合格的人民教師而不懈進(jìn)??；可以使他們從心理上逐漸進(jìn)入到教師角色中，為畢業(yè)后迅速適應(yīng)教學(xué)需要打下良好的基礎(chǔ)?！笨傊?，語文說課有利于師范生、繼續(xù)教育教師和在職教師總體素質(zhì)的提高，在平時教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)說課的力度和效度。

第三篇：小學(xué)語文教師怎樣說課

跟進(jìn)研修

國培計劃2012置換脫產(chǎn)研修

組 織 實(shí) 施 語 文 組 教 研 活 動

小語（1）班：蔣家燕

2012年12月

小學(xué)語文教師怎樣說課

時間：2012年12月20日

地點(diǎn)：多媒體教室

主持：語文教研組組長（鄭麗）主講：蔣家燕

參加人：語文組成員

說課是指教師在備課基礎(chǔ)上，于上課前面對領(lǐng)導(dǎo)、同行或評委用口頭語言講解具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動。它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動”的一種課前預(yù)演。

說課與上課既有相同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，其相同點(diǎn)在于二者都是一節(jié)課的教材。不同處在于：

1、目的不同。上課的目的是將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想教育，使學(xué)生會學(xué)；說課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽者聽懂。

2、內(nèi)容不同。上課的主要內(nèi)容在于教哪些知識，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。

3、對象不同。上課的對象是學(xué)生。說課的對象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜摇⒃u委。

4、方法不同。上課是教師與學(xué)生的雙邊活動，在教師指導(dǎo)下，通過讀、講、議、練等形式完成，說課則是以教師自己的解說為主。

一、說課的內(nèi)容

說課的方法有多種，有四說法、五說法、六說法，但萬變不離其中，總是要說清教材、目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、過程、教法學(xué)法、理論依據(jù)以及板書設(shè)計。

㈠說教材——明

說教材一般說三句話——

1、說課內(nèi)容是什么教材的課文；

2、本文的主要內(nèi)容是什么；

3、本課文有什么特色。如：《去年的樹》是人教版小學(xué)語文第四年級上冊的一篇課文，這是一篇童話故事，敘述了小鳥去找樹的過程中遇到的種種困難，從而體現(xiàn)出小鳥對樹的真摯情誼。課文結(jié)構(gòu)相近，語言生動，對話居多，插圖逼真，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

㈡說目標(biāo)——清

這一環(huán)節(jié)也可分二個層次表達(dá)：

1、先說一說你制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，依據(jù)一般有三——一是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)三個維度的描述；二是學(xué)生的年齡特點(diǎn)；三是教材本身的特點(diǎn)。第二層就是具體描述教學(xué)目標(biāo)。具體描述教學(xué)目標(biāo)時，要注意目標(biāo)的準(zhǔn)確性和具體性。在描述的方法上，也有兩種，一是按新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)的三個維度描述，即從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面去表達(dá)；二是同樣從這三個方面去思考，但表達(dá)時可將這三個層次的意思整合在一起。在具體的表達(dá)時，還要時刻注意我們是在“說”課，并要照顧整個一篇文章，而不是只說一課時，但由于兩課時都具體說又不可能，因此，第一課時可簡要說說目標(biāo)，而把重點(diǎn)放在第二課時上。如《去年的樹》的目標(biāo)可這樣描述：為了順利完成本課教學(xué)，我準(zhǔn)備分兩課時進(jìn)行教學(xué)。第一課時主要解決生字詞的識寫，正確流利的朗讀課文，理清文章脈絡(luò)。下面我重點(diǎn)說說第二課時的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度，結(jié)合中年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)和本文情趣性強(qiáng)的特點(diǎn)，我確定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：

1、能分角色有滋有味的朗讀全文，尤其是讀好三次對話；

2、抓住重點(diǎn)語段，品詞析句，具體感悟，理解文章意思；

3、能練習(xí)學(xué)習(xí)第一次對話的方法，自學(xué)第二、第三次對話；

4、通過學(xué)習(xí)課文，懂得小鳥對樹的真摯感情的道理。㈢說重點(diǎn)難點(diǎn)——準(zhǔn)

重難點(diǎn)的確定要根據(jù)具體的文章而定，一般來說，徐分開表述。在確定重難點(diǎn)時，要注意前后聯(lián)系，瞻前顧后，在教學(xué)過程中有具體的體現(xiàn)，重點(diǎn)是怎樣突破的，難點(diǎn)是怎樣分解的。、㈣說過程——實(shí)

說過程時說課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要花大力氣說好這一環(huán)節(jié)，就說課的時間分配而言，說過程至少要花6－7分鐘時間，具體地說，要注意以下幾個要點(diǎn)：

1、提綱挈領(lǐng)說框架——說過程時要注意先提綱挈領(lǐng)地介紹整個過程的幾個主要步驟（或說成幾個板塊、幾個層次、幾大部分），然后再具體說說各個環(huán)節(jié)。

2、精雕細(xì)琢說名稱——設(shè)計板塊名稱時，要詞斟句酌，具體而言，各標(biāo)題最好要做到四點(diǎn)：一是字?jǐn)?shù)相等；二是結(jié)構(gòu)相近；三是層次清晰；四是用詞前衛(wèi)。如：

《圓明園的毀滅》——王菘舟（1）、揭題導(dǎo)入，奠定基調(diào)；

（2）、整體感知，敏化感悟；（3）、拓展背景，加深理解；（4）、情境寫話，激蕩感情。《小珊迪》——竇桂梅

（1）、啟讀，未成曲調(diào)先有情；（2）、通讀，潛心會文動真情；（3）、參讀，一字一句總關(guān)情；（4）、研讀，設(shè)身處地悟深情；（5）、精讀，咬文嚼字品至情；（6）、活讀，妙筆且書個中情。

3、詳略得當(dāng)說過程——教學(xué)過程相對來說信息量大，在短短的幾分鐘內(nèi)，要讓評委留下很好的印象是不容易的，因此，說過程時，一定要注意詳略得當(dāng)?；经h(huán)節(jié)簡略說，要做到惜墨如金；重點(diǎn)環(huán)節(jié)（課文重點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)亮點(diǎn)、教學(xué)特色）等要具體說，要做到不惜工本，大肆宣講，以給評委留下深刻的印象。

4、選準(zhǔn)切口說理論——說設(shè)計意圖，說理論依據(jù)是說課的重中之重，是說課區(qū)別于上課的重要部分。因此說理論要精心設(shè)計，找準(zhǔn)切口。說理論依據(jù)不是多多益善，而是擇其精要，點(diǎn)到為止，一般來說，只要選五六個關(guān)鍵處簡要說說即可。

理論依據(jù)主要來自課程標(biāo)準(zhǔn)、教育學(xué)心理學(xué)論述以及名師名言等，下面以課程標(biāo)準(zhǔn)為例簡要說說。

1、設(shè)計學(xué)生多元理解某一環(huán)節(jié)時可引用：

學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

2、設(shè)計學(xué)生某一語文能力訓(xùn)練時可引用：

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

3、設(shè)計學(xué)生小組學(xué)習(xí)時可引用：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

4、重組教材，課堂拓展時可引用：

語文教師應(yīng)高度注意資源的開發(fā)和利用，多方面的提高學(xué)生的語文綜合能力。

5、設(shè)計不同形式的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)時可引用：

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

6、設(shè)計學(xué)生用自己喜愛的方式學(xué)習(xí)時可引用：

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

7、設(shè)計學(xué)生自讀自悟時可引用：

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，閱讀又是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

8、設(shè)計學(xué)生自讀自悟后交流感受時可引用：

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

9、設(shè)計課堂相關(guān)拓展，激發(fā)學(xué)生愛讀課外書興趣時可引用： 在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，為學(xué)生終身喜愛讀書打下良好的基礎(chǔ)。

（五）說板書練習(xí)——精

三、說課的要求 1．說課語言的要求

①語言表述要準(zhǔn)確、流暢、生動、形象

說課的語言表述必須正確無誤，而且做到用詞恰當(dāng)，句法規(guī)范、通俗、明白、簡練，語言連貫，同時又生動形象。②語言要有節(jié)奏感

說課的語言應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不能從開頭到結(jié)束，始終一個腔調(diào)，一種語調(diào)。當(dāng)然說課語氣和語言節(jié)奏的變化，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)說課的內(nèi)容，而不能隨心所欲?？傊‘?dāng)?shù)匕盐蘸谜f課語言的節(jié)奏。

2．說課內(nèi)容的要求 ①要求內(nèi)容正確

內(nèi)容正確，是說課最基本的要求，主要包括兩個方面，一是對教材的分析、理解，包括教材的中心、結(jié)構(gòu)、寫作特色、重點(diǎn)、難點(diǎn)和通過教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都必須說得正確無誤，能夠體現(xiàn)教材內(nèi)容的高度科學(xué)性；二是在處理教材，不能出現(xiàn)知識性的差錯，所涉及的名詞、術(shù)語、概念必須詮釋正確、表述無誤，而且所傳授的知識，也必須是反映客觀事實(shí)及其規(guī)律性的知識，②要求內(nèi)容完整、系統(tǒng)

小學(xué)語文說課的內(nèi)容，該說些什么，一般都有一個基本的要求，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法、學(xué)法、板書、練習(xí)設(shè)計、理論依據(jù)，都是通常說課所需要說到的基本內(nèi)容，原則上都應(yīng)當(dāng)說到，這是因?yàn)檎f課內(nèi)容自身是一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，彼此間具有多層次內(nèi)在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，每一部分內(nèi)容都在說課內(nèi)容這個總的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，具有各自的重要地位和作用。任何一個部分內(nèi)容的殘缺，都有可能損害這個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在完成說課目的任務(wù)中所具有整體功能。當(dāng)然，這并不是說，每一部分內(nèi)容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說課活動中，有時由于時間的限制或突出重點(diǎn)的需要，有的內(nèi)容不僅需要而且應(yīng)當(dāng)略講、少講，這就是處理說課內(nèi)容的靈活性。但略講或少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應(yīng)當(dāng)以不損害說課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性為前提，不然就會影響說課的質(zhì)量。

③要求內(nèi)容有序、連貫

說課，不同于文學(xué)創(chuàng)作，可以任意正敘或倒敘。它先說什么、后說什么、再說什么，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內(nèi)在順序性，一步步按序述說，不能錯位、顛三倒四。如說教材，總是放在說教法、說學(xué)法的前面，說學(xué)法也總是放在說教法的后面，而不能移到說教法的前面去說。換句話，也就是一般總是先說教材、再說教法、學(xué)法，然后說教學(xué)效果。這決非是刻板的程式，而是說課過程邏輯性的體現(xiàn)。所以在說課時，其內(nèi)容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯(lián)貫、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，以便為實(shí)現(xiàn)說課過程的全程優(yōu)化，提供切實(shí)的保證。

④要求內(nèi)容有詳有略，重點(diǎn)突出

突出重點(diǎn)，是達(dá)到最優(yōu)化的一條重要途徑。小學(xué)語文說課內(nèi)容的重點(diǎn)，一般包含兩個含義，一個是內(nèi)容總體上的重點(diǎn)，另一個是所說教材教學(xué)方面的重點(diǎn)。所謂內(nèi)容總體上的重點(diǎn)，指的是構(gòu)成說課基本內(nèi)容當(dāng)中，最能反映說課本質(zhì)特點(diǎn)的部分，即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說課者的教學(xué)能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說課中的教學(xué)過程這部分內(nèi)容更需要詳說、細(xì)說。說清楚教學(xué)過程有哪些環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是怎樣一步一步安排的，每個環(huán)節(jié)又有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容又是怎樣一步一步落實(shí)的等等；第二個說課含義上的重點(diǎn)是指教材教學(xué)方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些重點(diǎn)往往是教材中的精華，是必須要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容。而難點(diǎn)則是學(xué)生在獲取某部分知識或技能過程中由于受知識和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點(diǎn)或難點(diǎn)也需要詳講、細(xì)講。說課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課者說課技巧的成熟程度，也說明說課者理解教材的準(zhǔn)確性和實(shí)際處理教材的技能。只有抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，課才會說得精彩，讓人印象難忘。

3．說課中的理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求

語文說課的“理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求”，是由小學(xué)語文說課的主要特征所決定的。小學(xué)語文說課的主要特征是強(qiáng)調(diào)說“理”，即不但要說“教什么”和“怎樣教”，更要說出“為什么這樣教”，這個“為

什么教”就是教育理論，它涉及課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等一系列教育的基礎(chǔ)理論。在小學(xué)語文說課活動中貫徹理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求，保證了教師的課堂教學(xué)得以在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，從而為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率提供了有利條件，它也使經(jīng)驗(yàn)型的實(shí)踐性教學(xué)活動，上升成了一種科研型的、研究性的教學(xué)探究過程，從而使教育理論也得以可能在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷得到驗(yàn)證和發(fā)展。

要在小學(xué)語文說課活動中落實(shí)好理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求。首先必須正確認(rèn)識與處理理論與教學(xué)實(shí)踐的辨證關(guān)系。教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐從本質(zhì)上講是統(tǒng)一的，但由于理論具有普遍性，而教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況卻干差萬別，所以，有時候，有些教學(xué)實(shí)踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實(shí)際教學(xué)中卻行不通，有時則道理上講不通，而實(shí)際教學(xué)中卻行得通。如果不切實(shí)際地照搬教育理論，就會成為教學(xué)中的教條主義，造成教育理論與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)。就說課活動而言，就是要求就說的內(nèi)容進(jìn)行上課，并通過這種教學(xué)實(shí)踐，使教育理論更接近教學(xué)實(shí)際，從而逐步做到理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一。其次，要處理好理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合是不能呆板地說教學(xué)實(shí)踐，也不能孤立地談教育理論，而要把說教育理論與說教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，而且這個“結(jié)合”，還應(yīng)當(dāng)是自然的，具有某種必然的邏輯聯(lián)系的，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，成為實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)依據(jù)，從而使聽者既知其然，又知其所以然，以達(dá)到增進(jìn)說課效果之目的。此外，還要在說理論的時候把握好“深淺”的度。淺了，僅

僅點(diǎn)到，貼標(biāo)簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無直接聯(lián)系，把可以搬出來的理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來，也是應(yīng)當(dāng)避免的?？傊侠?、科學(xué)、不勉強(qiáng)，在說課中做到理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，而且做到結(jié)合得自然，是說好課的一個重要條件，也是對說課的最基本的要求。

4．說課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求

說課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求是由說課的目的任務(wù)決定的。說課的終極目的是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，這與課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)是一致的。凡是課堂教學(xué)需要遵循的原則，說課也必須遵循。例如課堂教學(xué)要求目標(biāo)明確，因此說課時也必須說清所說課的教學(xué)目標(biāo)是什么，要學(xué)生掌握哪些知識、發(fā)展哪些智能；課堂教學(xué)要求結(jié)構(gòu)合理、緊湊，符合系統(tǒng)論的原理，說課中的教學(xué)程序也就應(yīng)該一環(huán)緊扣一環(huán)，具有嚴(yán)密的邏輯性；課堂教學(xué)要求教法得當(dāng)，說課在選擇教法的時候，也就必須審慎對待，努力選擇最合適的教學(xué)方式。

5．說課注意事項 ①要有創(chuàng)造性

作為一門綜合性很強(qiáng)的說課藝術(shù)，它貴在創(chuàng)造、貴在靈活、貴在說課者說出自己的特色來，這也正是同樣一個內(nèi)容，不同的說課者會有不同的說課效果的根本原因。如果刻板地墨守成規(guī)，死搬硬套說課的條條框框，說課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰，沒有一絲活力和毫無魅力可言了。所以，說課一定要注意發(fā)揮自己的特長，在不違反說課原則的前提下，努力擴(kuò)大創(chuàng)造的空間，說出自己的特色。如

可以根據(jù)具體情況、調(diào)整若干說課的若干環(huán)節(jié)或?qū)δ承┉h(huán)節(jié)作些拓展，以及設(shè)計一些與眾不同的精彩的導(dǎo)語和藝術(shù)地運(yùn)用好多種教學(xué)媒體等等。

②要控制好說課的節(jié)奏

在現(xiàn)實(shí)的說課活動中，有時會出現(xiàn)三種情況：一種是規(guī)定的說課時間到了，而課還未說完，于是出現(xiàn)了說課的“拖堂”；二是“前松后緊”，即說課開頭時慢慢吞吞，沒有時間觀念，后來發(fā)覺時間所剩無幾，而內(nèi)容還有一大截未說，于是慌里慌張地突然加快語速，一句接一句，也不管別人能否聽得清楚，最后匆匆忙忙，草草收場；第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開始時說得快，后來內(nèi)容快說完了，而時間尚剩許多，說課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語速等手段，以期捱滿時間。這些現(xiàn)象都會嚴(yán)重影響說課的整體效果。說課的過程，就像彈奏一部樂曲，自始至終都要注意控制好節(jié)奏。說課前應(yīng)根據(jù)說課規(guī)定的時間，對各部分內(nèi)容所需的時間，大致作一個估算，以便心中有底。在具體的說課過程中，應(yīng)盡量做到按計劃時間說課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪里算哪里。語速要前后一致，做到整個說課過程節(jié)奏統(tǒng)一、和諧、不慌亂、也不緊張，在規(guī)定的時間內(nèi)有條不紊地說完該說的全部內(nèi)容。

③要講究說課的風(fēng)度

要使說課具有高度的藝術(shù)性，還要求說課者講究說課的風(fēng)度，如整潔的儀表，親切、自然的教態(tài)，輕松自如的談吐和恰到好處地運(yùn)用體態(tài)語言等等。優(yōu)美的說課風(fēng)度，也是一種重要的說課藝術(shù)，它能給

聽者以視覺和聽覺上的美感，從而使說課也變得更加藝術(shù)化。說課中，說課者要輕松、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演說一般；要莊重，但又不能拘謹(jǐn)、過于嚴(yán)肅。教師說課時的位置，一般要求相對固定，不要多走動。眼睛也不能只盯著講稿，而要和聽者建立視線上的接觸，其目光和眼神也應(yīng)該是十分自然的?？傊f課藝術(shù)是說課者高深教學(xué)造詣的體現(xiàn)，是建立在說課者個人素質(zhì)修養(yǎng)基礎(chǔ)之上的。它要求說課者在說課中有恰如其分的姿態(tài)、動作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類的體態(tài)語言。努力做到莊重得體又不拘謹(jǐn)呆板。雖可談笑風(fēng)生，但不能流于滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。

④、避免理論與實(shí)際相脫離。

理論聯(lián)系實(shí)際是說課的基本原則，否則，既體現(xiàn)不出說課的理論性，也不能充分體現(xiàn)出說課的研究性，降低說課的水準(zhǔn)。但在實(shí)際說課中，很容易出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫離，其表現(xiàn)有二，一是理論與實(shí)際脫節(jié)，油水分離。二是理論空洞，無具體內(nèi)容。

⑤、避免教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫離。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的目的，教學(xué)過程設(shè)計以及教法設(shè)計是實(shí)現(xiàn)目的的措施，是“過河”與“造船與搭橋”的關(guān)系，二者應(yīng)是一致的。在有些說課中，二者卻是脫離的，其表現(xiàn)有兩種，一是目標(biāo)與措施不一致，二是目標(biāo)明確，沒有實(shí)施措施。

⑥、避免各部分內(nèi)容相脫節(jié)。

好的說課稿應(yīng)是一篇好的文章，其結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，所以應(yīng)注意各部

分內(nèi)容的銜接和過渡。有位教師在說一節(jié)課時共講了十個問題，每個問題之間互不聯(lián)系，變成了答題式的。尤其是教學(xué)對象的分析，孤立地分析，不能成為其它設(shè)計的依據(jù)。

⑦、避免說課與講課相混淆。

說課與講課不同。有些教師在說課時仍然區(qū)分不開，突出的表現(xiàn)在教法設(shè)計上，講的過細(xì)，面面俱到；單純講知識，理論分析少。另外，說課應(yīng)是上課的預(yù)演，而不是課后總結(jié)，所以語言應(yīng)注意準(zhǔn)確性，如“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”和“準(zhǔn)備采取的方法”在語意上是不同的。

⑧、說課整體要流暢，不要作報告式，幾個環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為??”“下面我側(cè)重談?wù)剬@節(jié)課重難點(diǎn)的處理”

⑨、說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細(xì)，我們要說的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對某一教學(xué)環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案該如何調(diào)整等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒有體現(xiàn)出層次性等。

⑩、說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說得神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽眾。同時要針對自身揚(yáng)長避短，體現(xiàn)個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，何樂而不為呢？

●說課小技巧

在40分鐘去準(zhǔn)備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學(xué)目標(biāo)，時間已經(jīng)到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準(zhǔn)備中的體會。

（1）要在說課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架包含目標(biāo)框架、理論框架。

（2）要合理安排好40分鐘。目標(biāo)一般10分鐘要確定下來，重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對策。不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準(zhǔn)教材，目標(biāo)不要定錯。可以將提供給你的課文多讀幾遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當(dāng)然這是無奈之舉。

（4）因?yàn)檫@里的說課是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計的精美一些如媒體的使用、師生互動等

（5）現(xiàn)場答辯，一要聽清，二要說明

說課前的準(zhǔn)備

教師教學(xué)能力的高低，其中說課占很大比重。通過說課這項活動，檢閱了教師隊伍，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)科骨干，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

但從說課中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如說課內(nèi)容不清、理論功底淺薄、依據(jù)說得不充分等等。究其原因，有教師自身能力差的一面，更主要的是說課前準(zhǔn)備不充分。那么，說課前應(yīng)做哪些準(zhǔn)備呢？歸納起來應(yīng)做好知識準(zhǔn)備、理論準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備。

一、知識準(zhǔn)備

知識是基礎(chǔ)，沒有比較豐富的知識，要想說好課是不可能的，所以，說課前首先要做好知識準(zhǔn)備。知識準(zhǔn)備的內(nèi)容很多，其中比較重要的是教學(xué)大綱、教材知識以及其它相關(guān)知識。

1、熟悉大綱，學(xué)科教學(xué)大綱，是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)，教材是根據(jù)大綱編寫的，這一點(diǎn)說課教師往往忽略。說課前，教師一定要熟悉教學(xué)大綱，掌握大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及各年級的教學(xué)要求，教學(xué)中應(yīng)遵循的原則，尤其是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分解教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。離開教學(xué)大綱的具體要求，說課就會迷失方向。例如，對學(xué)生口頭表述歷史的能力的要求，初一年級就不能要求學(xué)生能完整地敘述歷史事件過程與歷史人物活動，這是對初二學(xué)生的要求。初一學(xué)生只要求初步學(xué)會復(fù)述重要事件和重要?dú)v史人物的活動，能概述重要?dú)v史事件和歷史人物的重要內(nèi)容。

2、鉆研教材，熟悉所說教材的編寫意圖和教學(xué)目標(biāo)，了解知識的承接性和延續(xù)性，對知識系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系要做到心中有數(shù)。還要掌握本課在本冊書中所處的地位和作用，明確重點(diǎn)難點(diǎn)。

3、涉獵邊緣學(xué)科的知識，擴(kuò)展知識視野，使之具備多學(xué)科多層次的知識結(jié)構(gòu)，這樣才可以在本學(xué)科這個天地里游刃有余，使說課具

有深度和廣度。

二、理論準(zhǔn)備

說課的理論因素很濃，教師商有一定的理論水平，是說不好課的。說課一定要在理論指導(dǎo)下去研究教學(xué)內(nèi)容的分析、過程的設(shè)計、教學(xué)方法的運(yùn)用。否則說課就沒有高度，就是無本之木。因此，教師在說課前要針對教學(xué)實(shí)際需要，有計劃、有步驟地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等有關(guān)理論。明確教育規(guī)律，掌握所教年級學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，掌握說本節(jié)課所要遵循的教學(xué)原則，掌握本學(xué)科的主要教學(xué)方法及要求。只有這樣，才能使教師不斷提高教育理論的素質(zhì)，為說課打下理論基礎(chǔ)。

三、技術(shù)準(zhǔn)備、明確說課的內(nèi)容和要求

要想說好課，首先明確說課要說什么。關(guān)于說課的內(nèi)容，沒有什么固定不變的“框架”，通常包括說教學(xué)目標(biāo)，說教材，說學(xué)生，說教學(xué)方法和教學(xué)程序這四項內(nèi)容，其中說教學(xué)方法里包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面。

說課要求教師不但要說出怎樣教而且還要說清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)，教學(xué)法依據(jù)，教育學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)等），使用聽者既能知其然，又能知其所以然，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。、掌握說課的技巧 ①加強(qiáng)說的功夫

說課有不同的類型，不同的目的，但卻得用語言表述。要動口，就要加強(qiáng)說的訓(xùn)練，要有說的功夫。要注重語氣、語量、語調(diào)、語速、語感；要進(jìn)入角色，脫稿說課不能用背育的語調(diào)，要用“說”或者“講”的語氣，設(shè)計意圖則用說明性語氣，二者要有區(qū)別；要注意教師所處的位置，要和講課相同，板書和淙操作等活動要自然和諧、落落大方。

②對說課的內(nèi)容要分清主次，教師在說課時對說課的各方面內(nèi)容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要說清“是什么”和“為什么”既可。應(yīng)把主要力量放在說教學(xué)程序上，這里是重頭戲。、準(zhǔn)備好說課所需的教具

說課前要準(zhǔn)備好本次說課所用的尺、掛圖、小黑板、卡片、幻燈片、錄音錄像等教學(xué)用具，以及表演和板書需要的飾品和圖形。說課時根據(jù)需要做必要的介紹和演示。

四、心理準(zhǔn)備

由于說課是一種新生事物，我們許多老師根本沒有接觸過。它又要求教師在短時間內(nèi)談完一節(jié)課設(shè)計的整體思路。如果說課教師心理壓力過大，很容易在說課時失去心理平衡，形成心理障礙，從而影響正常水平發(fā)揮，這就需要說課教師在活動之前，做好充分的心理準(zhǔn)備。、充分認(rèn)識說課的重要性

“說課”活動是在短時間內(nèi)較經(jīng)濟(jì)的大面積提高教師素質(zhì)的最佳形式，也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，從面積極勇躍地參與這項活動，由壓力變動力。積極主動地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，認(rèn)真鉆研大綱、教材、教法。這就使用權(quán)教師的政府

水平和業(yè)務(wù)能力在原有基礎(chǔ)上再進(jìn)一步。、增強(qiáng)自信心

由于說課之前已大概圈定了范圍，教師已對這些內(nèi)容做了準(zhǔn)備，所以說教師要卸下思想包袱，消除緊張心理，說課時從容自如，同時要正確地估價自己的實(shí)力，使能力得到應(yīng)有的發(fā)揮。、注意自我的心理調(diào)節(jié)

說課是在沒有學(xué)生配合的情況下，一切靠自己完成，有時可能出現(xiàn)漏洞，這時需要教師具有穩(wěn)定力，應(yīng)變力，消除心理緊張，穩(wěn)定心理狀態(tài)，恰當(dāng)巧犀利地彌補(bǔ)。這種自我控制心理能力不能一蹴面就，需要在平時就加以訓(xùn)練。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“不打無把握之仗”，這都說明事前準(zhǔn)備的必要性。充分準(zhǔn)備是說課成功的起點(diǎn)，也是自我提高的過程，只有說課準(zhǔn)備充分，才能提高說課的質(zhì)量，才能不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

第四篇：怎樣說課

怎樣說課

說課這種教研形式對教育觀念和教學(xué)方式的變革、教育理論的理解和掌握、教學(xué)的研究和反思，無疑都是一種有效的途徑，具有省時、省力、能迅速提高教師業(yè)務(wù)水平等特點(diǎn)，因此已被越來越多的教研部門所重視。說課是教師經(jīng)過備課，在一定的場合下，把所備章節(jié)的教材分析、教學(xué)要求、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)程序和設(shè)計意圖，根據(jù)需要用準(zhǔn)確的語言具體地向其他教師及有關(guān)者表述的過程。

1.1說課的意義

說課是有理論、有實(shí)踐的備課表述過程，是非課堂教學(xué)的一種教學(xué)活動形式。這種教學(xué)活動形式對落實(shí)教學(xué)大綱精神，研究教材內(nèi)容和教法，提高課堂教學(xué)效率有很大的促進(jìn)作用，特別對教師，尤其是青年教師教學(xué)能力及綜合素質(zhì)的提高，具有針對性的指導(dǎo)意義。

1．提高教師的備課能力

2．提高教師的理論水平

1.2說課的內(nèi)容

1．說教材分析

? 教材分析要根據(jù)不同年級教材的要求、教學(xué)內(nèi)容，按說課的需要靈活確定。主要包括下列幾項：

?(1)教學(xué)內(nèi)容是什么，屬于何種課型，包含哪些知識點(diǎn)，在編寫上有什么意圖與特點(diǎn)。

?(2)本教學(xué)內(nèi)容在教材、單元中所處的位置，所起的作用及與前后知識之間的聯(lián)系。

?(3)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。教材分析是根據(jù)教學(xué)需要作的必要的教學(xué)準(zhǔn)備。通過教材分析可看出教師把握教材、處理教材的基本能力，也可透視課堂教學(xué)。因此，教材分析應(yīng)準(zhǔn)確，簡明，目的性強(qiáng)，語言有嚴(yán)密的邏輯性，層次清楚。

2．說教學(xué)要求

? 教學(xué)要求主要包括下列幾項

?(1)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提和保證。因此，教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容的要求來確定，要求明確、具體，一般按基礎(chǔ)知識、基本技能、思想教育三方面確定。

?(2)教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)要根據(jù)學(xué)科的教材和年級確定，要求準(zhǔn)確無誤。?(3)教學(xué)難點(diǎn)。難點(diǎn)是理解重點(diǎn)的障礙，有時也和重點(diǎn)相同。處理好難點(diǎn)才能突出重點(diǎn)，課堂教學(xué)效果才會顯著。

?(4)教學(xué)關(guān)鍵。教學(xué)關(guān)鍵是解題的“隘口”。教材分析不透，就打不通道路，無法解題，只有抓住關(guān)鍵才能有正確的解題思路。

?(5)教具和學(xué)具準(zhǔn)備。這里主要是指準(zhǔn)備本節(jié)教學(xué)所用教具和學(xué)生所用的學(xué)具。教師說課時根據(jù)需要作必要的介紹或演示。

?(6)課時安排。主要是扼要交代與本節(jié)相聯(lián)系的上下節(jié)內(nèi)容，說明本節(jié)所屬課時。

3．說教學(xué)設(shè)計 ?(1)整體設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計是說課的主要內(nèi)容，再輔以設(shè)計意圖，就把教學(xué)過程上升到理論的高度。用理論指導(dǎo)備課，可以使教學(xué)過程、方法等有源有流、目的明確；用理論指導(dǎo)備課和上課，再用實(shí)踐豐富完善理論，從而促進(jìn)理論水平的提高。理論作用于備課，就使備課質(zhì)量得到了進(jìn)一步提高，從而提高了課堂教學(xué)效率。

?(2)過程設(shè)計

? 在教學(xué)設(shè)計中，教師要充分考慮教材、學(xué)生、教師本人和課堂教學(xué)環(huán)境等因素的作用。教學(xué)設(shè)計要注意科學(xué)規(guī)律，注意發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和主導(dǎo)作用。? 1．立足素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生 ? 2．說透大綱教材，講明方法過程 ? 3．注重認(rèn)識規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生能力 ? 4．抓住三個關(guān)系，提高教學(xué)效率 ? 5．練就硬功在手，提高學(xué)生素質(zhì) 4．說教學(xué)方法

說教學(xué)方法是說出本節(jié)所選擇的教法、教法來源、采用理由及所要達(dá)到的效果，然后闡述哪些教法為主、哪些為次。在確定教法時要考慮到該課內(nèi)容特點(diǎn)（是陳述性知識、程序性知識還是策略性知識）、學(xué)生認(rèn)知狀況及自身素質(zhì)等。說教法時，最好說明本課教學(xué)過程中貫徹什么教學(xué)原則，采用什么教學(xué)模式，并做出必要的解釋和說明。如果形成獨(dú)特的教學(xué)思想和教學(xué)特點(diǎn)最好單獨(dú)列出。教法的選用、設(shè)計是否得當(dāng)、靈活、實(shí)用，直接影響著課堂教學(xué)效果，而且它最能體現(xiàn)教師的素質(zhì)水平。5．說教學(xué)程序

說教學(xué)程序是說課的重要一環(huán)，說課教師應(yīng)說明整堂課的程序及時間安排、各個環(huán)節(jié)是如何組織、過渡的，即如何導(dǎo)入新課，如何認(rèn)定與展示目標(biāo)、傳授知識，如何進(jìn)行能力的培養(yǎng)、德育的滲透，如何突破重難點(diǎn)，如何進(jìn)行練習(xí)小結(jié)、反饋矯正及作業(yè)布置。說課不是講課，一定要有概括性、條理性、理論性。說教學(xué)程序應(yīng)側(cè)重：程序設(shè)計、知識聯(lián)系及各環(huán)節(jié)的銜接過渡；突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)所采用的技巧和方法；傳授知識、轉(zhuǎn)化能力中所遇到的障礙及所采取的相應(yīng)對策。說教學(xué)程序是其他說課內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合與重現(xiàn)，而且是在有限的時間內(nèi)。因此，它最能教師的教學(xué)基本功，反映教師從理論到實(shí)踐的駕馭能力，是對教師綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)。所以說，說教學(xué)程序是說課的核心。

從以上的分析可知，前面的說學(xué)生起點(diǎn)能力分析、說教材分析、說教學(xué)目標(biāo)分析、說教學(xué)任務(wù)分析、說教學(xué)方法、說學(xué)法指導(dǎo)都是為了教學(xué)程序做鋪墊，而說教學(xué)程序則是在前面分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，形成一個科學(xué)的、可行的教學(xué)方案。

6.說設(shè)計意圖

教師在說課過程中把教材分析、教學(xué)要求、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)程序這樣設(shè)計的意圖向其他教師及有關(guān)者表述的過程，這樣有利于其他人了解說課人對教學(xué)的理解，也有利于進(jìn)一步的交流。1.3說課中需注意的問題 1.研究說課對象 教研中的說課這是為了更好教學(xué)而進(jìn)行的教學(xué)研究活動，說自己的處理教學(xué)內(nèi)容的設(shè)想，主要談疑問，講創(chuàng)新，以期獲得同行的建議，去的教學(xué)得好效果。

應(yīng)聘教師時的說課這是學(xué)校為了選拔教師而進(jìn)行的一種面試，一般沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人面臨的主要困難是對教材內(nèi)容不夠熟悉，就愿意把功夫用在前面的鋪墊上（如教材分析、教學(xué)要求、教學(xué)方法等，這些是可以提前準(zhǔn)備套話的）這樣一般效果不好，因?yàn)檎l都會準(zhǔn)備，聽的人容易產(chǎn)生厭倦感。

因此重點(diǎn)還要在教學(xué)過程的分析上，重點(diǎn)圍繞給定內(nèi)容講對教材的理解，特別是適應(yīng)課程改革的教學(xué)要求，要處理全部制定內(nèi)容，如有章頭圖、章引言、問題情境等都要認(rèn)真處理，這樣來顯示你對專業(yè)內(nèi)容的掌握水平。

比賽中的說課這是為了單項評獎，或者選拔出參加講課比賽的選手而進(jìn)行的比賽，聽的人一般都對說課內(nèi)容有深刻的研究和掌握，重點(diǎn)和關(guān)鍵無疑還是教學(xué)過程的設(shè)計，及對設(shè)計意圖的分析，重點(diǎn)在從學(xué)情出發(fā)，表達(dá)你計劃授課學(xué)生的特點(diǎn)，為這個特點(diǎn)你選擇的教學(xué)方法和設(shè)計的教學(xué)程序，學(xué)情分析要準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計要出新，方法選擇中操作性，少說套話，用自己的語言表達(dá)問題，容易有吸引力和好效果。2.把握黃金分割點(diǎn)

視說課時間，合理分配，10分鐘說課，要有6分多說教學(xué)過程的設(shè)計，15分鐘的說課，要有9分多鐘說教學(xué)過程的設(shè)計，1分鐘以上說這樣做的意圖，這樣容易讓聽的人產(chǎn)生興趣和好感。3.全面

前面強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)是什么，現(xiàn)在要強(qiáng)調(diào)1.2說到的項目不能少，特別在“應(yīng)聘教師時的說課、比賽中的說課中，因?yàn)槁犇阏f課的人都明白要點(diǎn)，你缺少幾項會認(rèn)為你不會說課。

4.不要重復(fù)內(nèi)容，或者說“哎呀這個地我說錯了”

沒有人規(guī)定那句話是必須說的，保持流暢和連貫性，比糾正錯誤更重要，如果說的過程中自己發(fā)現(xiàn)錯了，留待結(jié)束說課前說明一下，這樣會獲得好效果。

第五篇：怎樣說課

一、說課

（一）說課要求“六說”：即說課標(biāo)、說教材、說學(xué)生、說教法、說訓(xùn)練、說程序。

課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，教材特點(diǎn)和學(xué)生情況既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸結(jié)點(diǎn)。教法是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的情況而選擇的，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段；訓(xùn)練包括課內(nèi)的和課外的，是培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑；程序則是優(yōu)化教學(xué)過程和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)方案?！傲f”構(gòu)成說課的整體內(nèi)容，也構(gòu)成課堂教學(xué)的全過程。

（二）、“六說”的具體要求

1、說課標(biāo)

主要說兩點(diǎn)：

（1）所選課題在本科教學(xué)中的地位和作用。這要依據(jù)課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節(jié)、課）內(nèi)容特點(diǎn)，確定其在整體或單元教學(xué)中的地位。通過分析新舊知識的聯(lián)系，確定其在整體或單元教學(xué)中的作用。

（2）根據(jù)“地位”和“作用”，制定本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常從三方面來制定：

A、思想教育目標(biāo)①思想政治教育——如“五愛”教育，歷史唯物主義，辯證唯物主義教育，道德品質(zhì)教育等②學(xué)習(xí)品質(zhì)教育——非智力因素的培養(yǎng)，如毅力、態(tài)度、方法、習(xí)慣等③思維品質(zhì)教育——各學(xué)科有其獨(dú)特的思維方式和特點(diǎn)，需要通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)——等價轉(zhuǎn)換，數(shù)形結(jié)合，分類討論；語文——學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合；英語——交際能力。B、知識傳授目標(biāo)

主要指各學(xué)科的基礎(chǔ)知識，基本理論、基本技能的教學(xué)目的和要求。C、能力形成目標(biāo)

記憶什么，理解什么，掌握什么，動用什么，評價什么，綜合什么，在課標(biāo)中要有明確的要求。

2、說教材

主要說對教材內(nèi)容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點(diǎn)的解析。重點(diǎn)。難點(diǎn)的確定和解決。

分析教材是常規(guī)備課的重點(diǎn)，也是說課的重要內(nèi)容，但說課更要側(cè)重說明處理教材的理論依據(jù)和采用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義，歸納段意，數(shù)理化的概念，定理的解釋等。

3、說學(xué)生

主要是分析學(xué)情，如學(xué)生的原有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本課題的有利因素和存在的問題，上、中、下三類學(xué)生的分別，以及學(xué)法指導(dǎo)等。學(xué)生情況是教學(xué)的重要依據(jù)，難點(diǎn)的確定，教法的選擇，課堂訓(xùn)練的設(shè)計都應(yīng)根據(jù)學(xué)情而定。但這是常規(guī)備課中最薄弱的一環(huán)。大多數(shù)老師習(xí)慣于精英教學(xué)，喜歡從高點(diǎn)來設(shè)計，而忽視學(xué)生的實(shí)際接受能力如何。說課，把說學(xué)生提出來，就是為了加強(qiáng)教與學(xué)的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學(xué)生身上，收受實(shí)在的課堂實(shí)效。

4、說教法

主要說明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用。問題不再于什么方法最好，什么手段最簡便，而要根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長及教學(xué)設(shè)備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據(jù)。有些教法不能從理論上講是科學(xué)的，合理的，但是有選擇運(yùn)用它，要看學(xué)生的實(shí)際，所以說教法的選擇，最大程度上取決于學(xué)情的分析。

5、說訓(xùn)練

主要說明訓(xùn)練的目的，訓(xùn)練方式，訓(xùn)練題目的設(shè)計。訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)中的訓(xùn)練，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計，為目標(biāo)而服務(wù)。

訓(xùn)練一般分為①形成性②鞏固性③分層能力訓(xùn)練三種類型。

①主要檢查學(xué)生對概念、定義、基礎(chǔ)知識的理解程度②幫助學(xué)生掌握知識③根據(jù)學(xué)生掌握情況，使上中下三類學(xué)生通過此練習(xí)都有所得，培養(yǎng)能力。

6、說程序

說明整堂課的教學(xué)流程，即各個教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程、。我們常說id優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)即指教學(xué)程序的設(shè)計、說課的內(nèi)容是“六說”，方法有兩種。一是將材料按“六說”分六塊，一一分別來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術(shù)性不強(qiáng)，給人以支離破碎的印象。二是綜合組織，按教學(xué)程序來說，將“六說”內(nèi)容分布在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣說藝術(shù)性強(qiáng)，流暢，渾然一體，但組織材料費(fèi)力，還會條理不清?？傊總€人要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的說課方法。

說課示范自我介紹：

各位評委老師，上午好，我是_____號考生。說課：

今天我說課的題目是《____________》。首先我們來進(jìn)行教材分析。教材分析：

本節(jié)課出自______________出版社出版的高中《________》第__冊第__章第__節(jié)。

1、本節(jié)課分____個部分內(nèi)容，分別是：___________________

2、本節(jié)課貫穿了______以后的整個教學(xué)，是學(xué)生進(jìn)一步順利、快捷操作____的基礎(chǔ)，也是形成學(xué)生合理知識鏈的重要環(huán)節(jié)。(這條基本上通用)

3、本節(jié)課聯(lián)系了________和_________，在以后學(xué)習(xí)______具有重要意義。

4、本節(jié)課是在學(xué)習(xí)______的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)___________的關(guān)鍵。（以上4條，靈活運(yùn)用，不用全部說上就行?？梢詤⒖夹蜓灾械木渥?，主要是說學(xué)習(xí)本節(jié)課的意義。）接下來說一下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)：

1、2、（只要說出本節(jié)課要講的知識點(diǎn)，也是重點(diǎn)難點(diǎn)就行）

能力目標(biāo)；

1、通過講練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生處理____、解決問題的能力。

2、分組學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通交流、分工合作的能力。

3、通過設(shè)置問題情境，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。（根據(jù)需要選擇能力目標(biāo)）

情感目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和對學(xué)習(xí)計算機(jī)的熱情。

（對于教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)闀r間短，不一定要分成這三個目標(biāo)，只要說出3點(diǎn)就行。）

當(dāng)我們對教材進(jìn)行了分析并且了解了教學(xué)目標(biāo)之后，就不難理解本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)： 難點(diǎn)：

（對于重點(diǎn)、難點(diǎn)，依然是說出本節(jié)課的內(nèi)容就行，可以參考本節(jié)課的

題目和各部分的標(biāo)題）

那么，究竟應(yīng)該怎樣來完成本節(jié)課的任務(wù)呢？下面說一下本節(jié)課的教法和學(xué)法。教法：

1、范例、結(jié)合引導(dǎo)探索的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、教師精講、學(xué)生多練，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。

3、采用類比法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)到獨(dú)立獲取知識的喜悅感。

4、通過“教”“學(xué)”“放”“收”突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（根據(jù)需要任意選取教法。2-3個就行。根據(jù)時間自行安排。）教學(xué)相長，本節(jié)課我所采用的學(xué)法主要有兩個。學(xué)法：

1、主動學(xué)習(xí)法：舉出例子，提出問題，讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識的同時，教師層層深入，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學(xué)生思維想象的綜合能力。

2、反饋補(bǔ)救法：在練習(xí)中，注意觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)的反饋情況，以實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足不同?！?最后我們說一下本節(jié)課的教學(xué)過程。教學(xué)過程：

本節(jié)課在多媒體教室進(jìn)行，所需教具是教師機(jī)---學(xué)生機(jī)、投影儀、黑板、等。

我將本節(jié)課分為三個部分。

用約5分鐘時間進(jìn)行導(dǎo)入部分，主要是復(fù)習(xí)和引入新課。

用約20分鐘時間進(jìn)行正體部分。主要是通過講練結(jié)合的方式完成對_____、______、______、________幾部分的學(xué)習(xí)。

最后，用約5分鐘的時間進(jìn)行尾聲部分，主要是小結(jié)和作業(yè)?；蛘哒f是，對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)以及布置作業(yè)。

（1、關(guān)于講練結(jié)合，如果是理論課，練就表示做習(xí)題，如果是操作課，就表示上機(jī)實(shí)際操作

（2、我是按一節(jié)課40分鐘分配，待考證。

（3、大概模式是這樣的，你根據(jù)時間要求自行取舍吧。

（4、聲音一定要大，語速不能太快。對于教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等表示你說課流程的詞匯要突出。但是，不要板書，浪費(fèi)時間。（5、注意，偶爾要看一下評委，眼神交流。最后要說“說課完畢”

對于試講，引出這節(jié)課，之后順手把本節(jié)課的題目寫黑板上。要用力寫清楚。

如果覺得整節(jié)課講不完，你可以說我今天主要講____幾部分。因?yàn)闆]有學(xué)生,所以講的不要太散,要有思路.如果能顯出你跟學(xué)生交流的過程就顯一次,不然的話,就直接講自己的。

試講完畢

答辯如果是評委直接提問，簡單想想回答即可。

如果是給你紙條自己看，你就不要讀題了，普通話一般，呵呵`思考半分鐘，說首先我來回答第一題。

答辯完畢，請老師多多指導(dǎo)。（鞠躬）

說課的整體思路，按這個，就是記不住，也能順著說出來點(diǎn)東西。教材分析 教學(xué)目標(biāo)

重點(diǎn)難點(diǎn)（有時根據(jù)需要也會說上關(guān)鍵點(diǎn)）教法和學(xué)法 導(dǎo)入（5分鐘）教學(xué)過程 正體（20分鐘）尾聲（5分鐘）

二、上課

新課程改革要求老師把“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”的以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式。

新課程理念突顯教學(xué)的生成性，倡導(dǎo)人本觀，課程觀，教學(xué)觀，生成性教學(xué)對老師提出了新的要求：教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和創(chuàng)造性，教師要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為。

新的教學(xué)理念注重學(xué)生動手、動腦，追求課堂活潑生動，但熱鬧過后，某些學(xué)生腦子一片空白，熱鬧中學(xué)生忘乎所以，心情無法平靜，對老師提出的問題缺乏深層思考，因而對知識沒有全面深刻的理解認(rèn)識。此現(xiàn)象屢見不鮮，而對這種狀況老師應(yīng)該這樣：

一、把握熱鬧的“度”，該“熱鬧”時才“熱鬧”。從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的，反之，從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應(yīng)是一堂課的“控制師”，如何當(dāng)好“控制師”的角色是每個人都必須深入思考的。

二、老師應(yīng)該給足學(xué)生思考問題的時間，不要讓學(xué)生很快說出答案，應(yīng)杜絕學(xué)生信口開河的發(fā)言習(xí)慣，學(xué)生對知識的掌握取決于對知識的理解領(lǐng)悟程度。每個學(xué)生的理解力是不一樣的，一定要因人而異，因材施教。作為課堂的“控制師”，老師提出的問題應(yīng)從簡單逐步走向復(fù)雜，循序漸進(jìn)，實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生一步一個腳印的走，另外還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生讀書，思考，做練習(xí)認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣。

新的教學(xué)理念追求生成性、領(lǐng)悟性，但違背生成規(guī)律缺乏有效的引導(dǎo)，也會導(dǎo)致學(xué)生無所是從，也是課堂的一種病態(tài)。

要想使一堂課高效完美，老師們應(yīng)該這樣：

1、擺正心態(tài)，自然和諧的生成，不違背規(guī)律，不拔苗助長。

2、認(rèn)真鉆研教材，以生成的動態(tài)為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性，不死搬硬套，多設(shè)想幾套教學(xué)方案，根據(jù)課堂變化的情況隨時改變自己的教法。

3、設(shè)計問題有針對性，提問有價值的問題，提問學(xué)生感興趣或能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。

4、根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂課都樹立： “服務(wù)”意識——為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)?！靶枰币庾R——為學(xué)生的需要服務(wù)。

“生成”意識——根據(jù)課上發(fā)生的情況或某種需要，隨機(jī)調(diào)整?！靶Ч币庾R——力爭讓學(xué)生一課一得。

總之，每位老師要做到：教學(xué)與藝術(shù)聯(lián)姻，高效同樂趣俱來。

三、聽課

聽課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課活動、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動作為教學(xué)評價的重點(diǎn)。而且由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準(zhǔn)備(沒有去了解課標(biāo)、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況)；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評課。l、教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進(jìn)行。(1)課前要有一定的準(zhǔn)備工作。(2)聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。(3)聽課后要思考和整理。

2、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)：

對于教師的教，聽課時重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：

(1)課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)(學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識?學(xué)到什么程度?情感如何?)。目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)；(2)新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動；(3)創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際?(4)采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段?

(5)設(shè)計了哪些教學(xué)活動步驟?如：設(shè)計了怎樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學(xué)生動手動口操練，使所學(xué)知識得以延伸、遷移、鞏固；設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合等。(6)使哪些知識系統(tǒng)化?鞏固哪些知識?補(bǔ)充哪些知識?(7)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能?達(dá)到什么地步?(8)滲透哪些教學(xué)思想?(9)課堂教學(xué)氛圍如何。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注：

(1)學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；(2)學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；(3)學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；(4)學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。

3、聽課者應(yīng)定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。

聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織(主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流)，并盡可能以學(xué)生的身份(模擬學(xué)生的思路知識水平和認(rèn)知方式)參與到學(xué)習(xí)活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。

4、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價的關(guān)鍵點(diǎn)。

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

四、教師如何評課(不要面面具到，要有側(cè)重點(diǎn))

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

(1)從教學(xué)目標(biāo)制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個方面來確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)(參見課標(biāo))；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。(2)從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏同和強(qiáng)化。

2、從處理教材上分析：

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析(教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面)：

(1)看教學(xué)思路設(shè)計：

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線。它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實(shí)際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；而看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。安排授課時間設(shè)計包括：①計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)．看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。②計算教師活動與學(xué)生或毆打能夠時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。③計算學(xué)生的個

人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配?？磳W(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。④計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。⑤計算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。

4、從教學(xué)方法和手段上分析：

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與”學(xué)”的方式的統(tǒng)一。

評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：

(1)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用?教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

(2)看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)辦法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要

看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析：

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。

(1)看板書：設(shè)計科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性(字跡工整美觀，板畫嫻熟等)(2)看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

(3)看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。(4)看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

6、從教學(xué)效果上分析：

“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！笨凑n堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。