第一篇：從 教 學(xué) 走 向 教 育

從 教 學(xué) 走 向 教 育

——《踐行“自主·體驗(yàn)·表達(dá)” 高效課堂》學(xué)習(xí)感悟

李秀榮

橫沽小學(xué)

感悟之一

我認(rèn)真研讀了豐南區(qū)小學(xué)教研室推出的用模塊教學(xué)，踐行“自主·體驗(yàn)·表達(dá)” 高效課堂，感受頗深，從心里到精神上真正體會到教育是一種享受，是一種創(chuàng)造。是以“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”為核心的一種教育模式。

在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)?？梢钥催@樣的情景：教師照本宣科“滿堂灌”，學(xué)生鴉雀無聲，臨下課，教師小結(jié)，問學(xué)生：“這節(jié)課的內(nèi)容大家聽明白了嗎”，假如有學(xué)生說“不明白”的話，教師必定勃然大怒：“我都講得那么詳細(xì)了，這么簡單的問題都不會，真是笨得要命”，這就是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的一個縮影。而在新的教學(xué)課堂里，我們看到的將是另一番情景：學(xué)生之間你問我答，小組成員激烈討論，小組之間激烈爭論，整個課堂生機(jī)勃勃?，F(xiàn)在我們不妨換位思考一下，假如你是一個學(xué)生，你會選擇怎樣的課堂？我想答案是顯而易見的。教育的本質(zhì)是在教師幫助下的兒童發(fā)展。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。

我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在教學(xué)時(shí)我們太自作多情了、很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了，學(xué)生不領(lǐng)情，因?yàn)榻逃豢赡芟裥藜魳涿鐚W(xué)生進(jìn)行外在的改造，這就要求我們在新的課程理念下開展教學(xué)活動。模塊教學(xué)提出了讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主提出問題，然后歸納梳理出一些有價(jià)值的問題，小組合作學(xué)習(xí)（小組內(nèi)交流自學(xué)的成果），班級交流學(xué)習(xí)等五步教學(xué)模式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者，教師引領(lǐng)著學(xué)生，既能讓學(xué)生夠得著，又要留給學(xué)生一定的空間，教師的設(shè)計(jì)要把握知識的要點(diǎn)，又要把握整體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，更是激勵者。正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，才能走出師本，走向文本。先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，直至不教而教。就語文教學(xué)來說，方向是閱讀，整體感知，然后品讀，并在課外進(jìn)行了大量的閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，在作文教學(xué)中，開始是自由作文，先寫后評，先評后改，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的興趣。

粗淺的學(xué)習(xí)讓我認(rèn)識到教學(xué)最大的資源是孩子本身，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該對我們的學(xué)生應(yīng)該多一些理解、寬容和耐心。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。

感悟之二

讀了李主任寫的踐行“自主·體驗(yàn)·表達(dá)” 高效課堂，以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學(xué)生在下面似聽非聽，無論用什么樣的方法，也是還難調(diào)動學(xué)生的興趣。有時(shí)讓學(xué)生自己來講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。隨著學(xué)生年齡的增長，他們在課堂上主動舉手發(fā)言的熱情越來越低。這種狀況是如何造成的呢？分析一下原因其實(shí)簡單，就是以前我們的教師在課堂將知識講解的太多太細(xì)，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會太少，久而久之使學(xué)生思維懶惰，懶得思考問題，認(rèn)為學(xué)習(xí)是被迫的，是為家長學(xué)、為老師學(xué)，沒有了學(xué)習(xí)的動力，自然課堂效率低。忽略了孩子的真實(shí)想法和切身的感受，一旦學(xué)習(xí)出了差錯，就大聲的斥責(zé)讓孩子心驚膽顫！

“自主·體驗(yàn)·表達(dá)” 高效課堂帶來的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長。教學(xué)中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有個性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。

現(xiàn)在我就體會到了這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時(shí)候，那種喜悅是在教師的教的情況下無法比擬的。他們能有那樣的學(xué)習(xí)方式真的很幸福，他們在學(xué)習(xí)上沖勁十足，自主意識強(qiáng)烈，不光有很好的合作意識，更多的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識，他們樂于開發(fā)自己的潛能，同時(shí)我們也從中看到，他們的潛力是無窮無盡的。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

感悟之三

自從豐南區(qū)小學(xué)教研室推出“自主·體驗(yàn)·表達(dá)” 高效課堂。我有幸現(xiàn)場聆聽了豐南一小西校區(qū)的兩節(jié)課，還有王蘭莊學(xué)校四位老師的四節(jié)課。聽課結(jié)束后，讓我又一次見識了名師的風(fēng)采，留給我的不僅僅是思考，我的收獲也不是能用“受益匪淺”就能概括的！

從事教育教學(xué)近三十年了，隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生、教師以及課堂都發(fā)生明顯的變化，如情境創(chuàng)設(shè)，合作學(xué)習(xí)，鼓勵夸獎，現(xiàn)代教育手段，三維目標(biāo)，也許，這是新課程改革的特色，可是我們并不應(yīng)該盲從，作為老師，我更愿意追求樸實(shí)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的思考，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)。曾經(jīng)有這么幾句話，讓我感觸很深: 太熱鬧的課，不一定是好課。高技巧的課，不一定是好課。環(huán)節(jié)清的課，不一定是好課。太明白的課，不一定是好課。的確，我們需要合作學(xué)習(xí)，但不是時(shí)時(shí)刻刻都得合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，我們應(yīng)該讓學(xué)生能思考問題，會思考問題，我們應(yīng)該讓學(xué)生有沉浸在思考之中，讓學(xué)生能夠在思考中不斷成長，不斷學(xué)會學(xué)習(xí)。沉浸在思考之中，讓學(xué)生忘乎所以，投入其中；沉浸在思考之中，讓我們看到學(xué)習(xí)的魅力，更有學(xué)習(xí)的興趣；沉浸在思考之中，我們會看到學(xué)習(xí)的過程，更專注的思考；沉浸在思考之中，讓我們看到學(xué)習(xí)最美的一幅畫卷??

感悟之四

通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我明白了“自主·體驗(yàn)·表達(dá)” 高效課堂，更加適合新課改的需要，對我們的教學(xué)更具有指導(dǎo)性和實(shí)踐性?！白灾鳌んw驗(yàn)·表達(dá)” 高效課堂具有以下幾個特點(diǎn)：

1、突出學(xué)生

“自主·體驗(yàn)·表達(dá)” 高效課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽的局面，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、上臺發(fā)言、交流體會、自主學(xué)習(xí)。

2、突出學(xué)習(xí)

“自主·體驗(yàn)·表達(dá)” 高效課堂的基本過程是：（1）課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；（2）上課時(shí)的小組討論；上臺發(fā)言與座位上聆聽、質(zhì)疑、探究、評價(jià)；（3）課后的追根究底??處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法比學(xué)到知識重要千萬倍。比如他們通過上網(wǎng)查找相關(guān)資料、通過文字或圖例表達(dá)自己的意見；課堂上學(xué)會聆聽老師、同學(xué)的講話、上講臺用口頭表達(dá)自己的意見、對別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、對別人的質(zhì)疑回答自己的見解，對別人的做法作出相應(yīng)的評價(jià)??

3、突出合作

“自主·體驗(yàn)·表達(dá)” 高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，學(xué)生通過小組交流、討論，評價(jià)總結(jié)出最佳答案，整個過程中，小組學(xué)生全部參與其中，合理分工，做到人人有事做，事事有人做。

4、突出探究

“自主·體驗(yàn)·表達(dá)” 高效課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，小認(rèn)識、大感受、深探究。讓每個學(xué)生每天都在動筆、動手，閱讀、積累是學(xué)生的每天必修課，這樣讓每個學(xué)生都有話說、讓每個學(xué)生都有收獲；老師則退居一旁，在認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。

新課改的背景下讓教育走向了學(xué)生，我深切感受到倡導(dǎo)“自主·體驗(yàn)·表達(dá)” 高效課堂是高度尊重學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)、教師后教、以學(xué)定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時(shí)的引領(lǐng)帶來的巨大改變，無一不在體現(xiàn)著關(guān)注人的教育理念，讓孩子們學(xué)得開心，老師教得舒心。

今后我將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己的理論知識，并將理論運(yùn)用于實(shí)踐，讓自己的課堂成為真正的“自主·體驗(yàn)·表達(dá)” 高效課堂。

讓 書 香 潤 澤 童 年

橫沽小學(xué)

李秀榮

古人有“書中自有黃金屋”之說；朱熹指出，“讀書百遍，其義自見”；杜甫提倡“讀書破萬卷，下筆如有神”，這充分說明了多讀書廣集益的好處。讓閱讀伴隨成長，讓書香潤澤童年，這是語文教師的使命。

然而，我們常常會聽到很多家長說：“課外書是買了不少，可孩子看得太少，自己又不知如何能引導(dǎo)孩子熱愛讀書，很是頭疼?！比绾我龑?dǎo)孩子開展大量閱讀，就成為擺在廣大教師面前的一個大問題。

在多年的小學(xué)語文教學(xué)生涯中，我摸索了一些培養(yǎng)孩子閱讀興趣，提高孩子閱讀效率的較為有效的途徑，愿與諸位分享、探討。

一、聽——打開大門，引入閱讀的圣地

童話故事的想象大膽，甚至有些離奇，這正好切合了小朋友的年齡特點(diǎn)，故事中的人物命運(yùn)總是牽動著孩子們的心，因此小朋友都喜歡聽童話故事。記得上小學(xué)時(shí)，我們最喜愛的老師就是會講故事的美術(shù)老師（那時(shí)稱為圖畫老師）。每次上課，只要我們聽話，老師就會獎勵我們聽一個故事。于是，每當(dāng)美術(shù)課的鈴聲響起，不用老師組織紀(jì)律，我們會自覺筆直地坐在教室里。要是有同學(xué)不守紀(jì)律，前后左右的同學(xué)馬上會把小手放在嘴邊“噓噓”幾聲，彼此便心靈神會。在美麗的童話故事里，我們不知不覺地“愛”上了會講故事的老師。從那以后，我“無可救藥”地迷上了故事書，想盡一切辦法找書看，常常因挑燈夜讀而被大人責(zé)罵。我徜徉在童話王國里，感受著書本給我?guī)淼木薮罂鞓贰?/p>

當(dāng)我沉思在如何引導(dǎo)孩子開展課外閱讀時(shí)，童年的故事就像放電影一樣展現(xiàn)在我的眼前。開學(xué)一個月，我就給孩子帶去了童話故事書《小豬稀哩呼?！?。我把手中的書高高地舉起，微笑著對孩子們說：“今天老師帶大家認(rèn)識一個可愛的小伙伴——小豬稀哩呼嚕?！狈饷嫔弦恢豢蓯鄣男∝i立即引起了學(xué)生的注意。孩子們一個個閃現(xiàn)出驚奇的目光。“你們知道小豬為什么名叫稀哩呼嚕嗎？”孩子們紛紛舉手猜測，故事也就在熱切的期待中開始了——“要講稀哩呼嚕，就得先講稀哩呼嚕的爸爸媽媽……”生動的故事情節(jié)逗得孩子們常常哈哈大笑，我用聲情并茂的朗讀帶給了孩子們無限的快樂。

第二天，立刻就有孩子捧著嶄新的《小豬稀哩呼嚕》來了，得意地在我面前“炫耀呢！”我又不失時(shí)機(jī)地對這些孩子大加贊賞，夸他們是愛讀書的孩子，并極力請家長讀給孩子聽。第二天，第三天，我繼續(xù)讀著這本書，買書的孩子越聚越多。我對他們說：“現(xiàn)在你們請爸爸媽媽講給你們聽，再過一個月，你們就能自己讀這本書了?！敝?，我又向全體學(xué)生印發(fā)了《為課外閱讀致家長的一封信》、用校訊通向家長宣講讀書的好處，家長會上與家長共同探討如何開展讀書活動。經(jīng)過一段時(shí)間的種種努力，出現(xiàn)了家長和孩子一起閱讀，家長為孩子讀書的景象。孩子、家長，他們小手牽著大手，一步不停向前走。除此之外，我們還開展了各種各樣的讀書活動，但給孩子讀故事成了我亙古不變的事。一部部優(yōu)美的兒童文學(xué)作品就這樣在教師的朗讀聲中，在孩子的笑聲中傳遞給了他們。他們虔誠地追隨著教師的足跡，一步一步，勇往直前。

二、看——觸摸圖畫，走進(jìn)繪本的世界

聽故事讓孩子嘗到了甜頭，激發(fā)了孩子閱讀的愿望。繪本中，孩子喜歡的小兔、小狗、企鵝、大象……被圖畫賦予了人的品性和感情后，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，因而深受孩子的熱愛。繪本的語言留白，給了孩子很大的探索與想象的空間；繪本流露出來的童趣，與孩子的心理發(fā)展如水乳交融一般融洽、和諧；繪本的美麗稚氣，能培養(yǎng)孩子的審美情趣。

繪本閱讀課上，帶領(lǐng)孩子們讀圖讀文，給孩子們推薦一些有趣的繪本，引導(dǎo)孩子們從繪本開始閱讀，感受閱讀帶來的快樂。我們給孩子上繪本閱讀課《你看起來好像很好吃》，看似外表兇悍其實(shí)內(nèi)心極度孤單的霸王龍和弱小的甲龍寶寶讓孩子們感動得潸然淚下，繪本立刻成為了他們的最愛。《想吃蘋果的鼠小弟》讓孩子們發(fā)出了以陣陣快樂的笑聲，但給他們帶去了更多的思考。《驢小弟變石頭》讓孩子們的心情由快樂變緊張，繼而悲傷，再飽嘗相逢的快樂，愛的主題在一字一畫間得到升華。在一次次的繪本課上，孩子們的視覺、聽覺都受到的極大的沖擊，思維深受啟迪，讀書興趣愈來愈濃，每一堂繪本閱讀課都成為了孩子課外閱讀的一個新起點(diǎn)。

三、讀——叩擊文字，沐浴濃濃的書香

1、誦讀兒歌，讓童聲縈繞課堂

兒歌以其韻律鮮明、朗朗上口、富有童趣的特點(diǎn)，一直為孩子們所深深喜歡。早讀課上，帶著孩子們一起讀兒歌，背兒歌，演兒歌，在誦讀中感受兒歌的語言美、節(jié)奏美。日有所誦，讓我們的孩子神清氣爽，神采飛揚(yáng)。午有所讀，讓我們的孩子氣定神閑，極富內(nèi)涵。除了兒歌，我們還誦讀了《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等。每天放學(xué)時(shí)，一群孩子用清脆的童音背著兒歌踏出校門，成了我們學(xué)校的一道奇特而美麗的風(fēng)景。孩子們在誦讀兒歌中體驗(yàn)閱讀帶來的成功，進(jìn)而巧妙自然地地把孩子們的閱讀興趣從圖文過渡到文字。

2、廣泛閱讀，讓孩子神清氣爽

懵懵懂懂的孩子們聽著故事，看著繪本，讀著兒歌，穿插閱讀拼音讀物，在優(yōu)美的音樂聲中走進(jìn)書籍為我們創(chuàng)造的世界。一學(xué)期下來，孩子們的閱讀能力有了明顯提升。于是，每周一書成了許多孩子閱讀的目標(biāo)。為了滿足孩子們的讀書需要，讓每個孩子都有好書讀，我又重組了班級的讀書角。我給每一個為班級圖書角存書的孩子贈送了自己制作的書簽，書簽上有漂亮的插圖和讀書名句，深受孩子們的喜歡。因此，孩子們買書的熱情也十分高漲，書也看得更有味道了。班級圖書館真正解決了孩子們無書讀的問題。

書籍，猶如生命里的一盞燈，照亮了我們?nèi)松穆吠?，并讓我們對光明滿懷憧憬和向往。

四、演——滌蕩心靈，點(diǎn)亮多彩的童年

如果說靜靜地閱讀讓學(xué)生的心靈沉靜，精神升華。那么豐富多彩的讀書活動則讓孩子沉浸在書的海洋里，樂而忘返。學(xué)生年齡小，表演的欲望很強(qiáng)烈，總喜歡將讀書變成一項(xiàng)有趣的娛樂活動。所以，適時(shí)地開展一些讀書活動，能極大鼓舞孩子們的閱讀熱情。我校十分重視課外閱讀，不僅規(guī)定了每日的“晨誦、暮醒”，而且每學(xué)期圍繞閱讀，分年級組織各種讀書展示活動。如高年級組織課外知識競賽，好書推薦會，讀書小報(bào)等等。我們年級里組織了“兒歌串串燒”、“詩歌朗誦會”等多種活動。這些活動極大地推進(jìn)了班級各種讀書活動的開展，營造了書香校園的氛圍。

在班級里，我也經(jīng)常組織多種形式的交流，競賽活動，既能深化他們的閱讀興趣，又能及時(shí)檢查閱讀的效果，給孩子的閱讀生活會出多彩的顏色。如：讀了許多謎語，我立即組織“猜謎語”班會，學(xué)生們個個興致極高，不僅制作了各種漂亮的謎語卡，猜謎語背謎語更是蔚然成風(fēng)。讀了許多故事，我就組織了講故事比賽，發(fā)動家長精心輔導(dǎo)，于是，孩子們一個個把故事講得繪聲繪色。背誦了大量的古詩，我又組織了詩歌朗誦會，每個人都到臺上了展示自己的風(fēng)采；閱讀了《淘氣包馬小跳》，我又組織了“馬小跳知識有獎競猜”，在競猜活動中，學(xué)生閱讀得更仔細(xì)了，彼此交流自己的見解。這樣，學(xué)生在參與活動的同時(shí)又學(xué)到了很多東西，不知不覺中加大了閱讀量，增加了知識的積累，智力得到開發(fā)，口語表達(dá)能力得到了加強(qiáng)，可謂一舉多得。

生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒失去了翅膀。作為一個低段的語文老師，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，為孩子們的明天打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是應(yīng)盡的職責(zé)，是努力的目標(biāo)，也是不懈的追求，過去、現(xiàn)在、將來，都是！

第二篇：讀書筆記《從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育》

用整個的“人”去教學(xué)

----向課堂注入更多的感情和尊重而非更多的知識

作為一名剛踏上講臺的新手而言，我向往王春易老師那樣的課堂，“充滿創(chuàng)造力，激情無限，幸福感極強(qiáng)”，其實(shí)我想不僅是我，任何一位老師都渴望達(dá)到這樣登峰造極的地步?？戳送趵蠋煹膹摹秾W(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育》，我不禁自慚形穢，我不知道一個教了二十多年在三十九歲時(shí)就能成為北京市特級教師的老師哪里來那么大的毅力能堅(jiān)持把講了無數(shù)遍的滾瓜爛熟的教材備了一遍又一遍，而且堅(jiān)持每一次都會有所不同，新老師都做不到的她都做到了。我不知道她怎么能擠出這么多的時(shí)間在上每一節(jié)課之前都給她的家人上一遍或是自己對著鏡子講一遍，自己預(yù)設(shè)學(xué)生的反應(yīng)和問題，把每一節(jié)課都當(dāng)做公開課來反復(fù)備，反復(fù)摸索。更讓我感到欽佩和敬仰的是她對于教學(xué)的看法，一項(xiàng)調(diào)查問卷結(jié)果顯示百分之九十的教師都認(rèn)為自己很愛學(xué)生，而讓人驚愕的是只有百分之十的學(xué)生覺得自己的老師很愛他們。這中間到底出了什么問題？我們每天苦口婆心、費(fèi)心費(fèi)力地督促學(xué)生、鼓勵學(xué)生，一道題可以不厭其煩地講個兩遍三遍甚至是更多，生怕他們記不住，懶得記，有時(shí)還恨鐵不成鋼地激勵他們，感嘆自己把最美好的青春都獻(xiàn)給了太陽底下最光榮的一項(xiàng)職業(yè)，到頭來卻只感動了自己一個人？而學(xué)生對老師有的僅剩下表面的尊重，有些甚至尊重都談不上，很多人會覺得他們不是為自己而學(xué)，而是被迫為家長學(xué)，為老師學(xué)，他們覺得老師每天上課歇斯底里地講，他們就象征性地坐在下面欣賞上面的“獨(dú)角戲”，想聽的話會給個耳朵，不想聽的話便我行我素，自己在臺下演小戲或?qū)ぶ芄＝處熀蛯W(xué)生感覺就像是互相對立的兩大陣營，雙方都在斡旋于學(xué)與不學(xué)之間。在我自己的課堂上也時(shí)常會出現(xiàn)這樣的情況：我苦口婆心地告訴學(xué)生他們現(xiàn)在是處在生命最美好的階段，他們要做的是在這一階段做一些最美好的不會讓自己此生后悔的事情，多年后他們就會覺得快下課時(shí)大家一起翹首企盼窗外等著踩著鈴沖出教室的時(shí)光是多么美好，就會多么想那一刻能慢一點(diǎn)再慢一點(diǎn)，要珍惜這最美好的中學(xué)時(shí)代??而他們給出的回應(yīng)卻是一笑了之?；蛟S人就是這樣，只有自己經(jīng)歷過了才會更明白；也有些時(shí)候，我在講臺上苦口婆心地講地時(shí)候，就如對牛彈琴，整個班都像石頭一樣，坐在那里無動于衷，這樣的時(shí)間在漫長的煎熬中度過后就納悶這群孩子怎么都這么無可救藥；無可否認(rèn)的是，有些時(shí)候，不知哪天學(xué)

生狀態(tài)好了，還是他們心情高興了怎的，上起課來就特別輕松，他們的配合度也極高，這樣的課堂就是“共贏”的課堂---學(xué)生開心地收獲知識、能力和情感，老師也開心地播撒著知識，收獲了最珍貴的成就感。

快樂和痛苦交替存在著，這不僅使我思索這樣一個問題：怎樣才能上出充滿激情的、學(xué)生和教師都幸福感滿滿的和充滿創(chuàng)造力的課堂呢？新課改明確提出好的課堂應(yīng)該培養(yǎng)的是學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀，重視對學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)的發(fā)展，在影響課堂的所有要素中，教師是最為重要的。換言之，“誰站在講臺上”決定了課堂教學(xué)改革的方向和成敗。不可否認(rèn)的是，任何一名卓越的教師都是

第三篇：從科學(xué)教育走向STEM教育

從科學(xué)教育走向STEM教育

這是

中國未來學(xué)校實(shí)驗(yàn)室獨(dú)家策劃的

第一屆中國STEM教育發(fā)展大會系列報(bào)導(dǎo) 第9篇 注：全文長4000字，閱讀時(shí)間約為8分鐘

王志宏

西安高新國際學(xué)校校長

▲本文整理自王志宏在第一屆中國教育發(fā)展大會上的主題報(bào)告，以下為口述實(shí)錄： 王志宏：

四年之前，基于對科學(xué)教育的重視，我們學(xué)校從一年級開始便開設(shè)了小學(xué)科學(xué)課程。今年教育部明確要求從小學(xué)一年級開始要開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程，從這個意義上來講，我們比國家的政策預(yù)先開始了四年?；趯TEM教育的重視，三年之前，我在學(xué)校組織了一個專業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)，對美國所倡導(dǎo)的STEM教育展開了比較系統(tǒng)和深入的研究。

近幾年，在和美國教育者的同行交流過程當(dāng)中，他們突出說的一句話是“STEM教育一定要從小學(xué)開始！”在美國，對小學(xué)開設(shè)STEAM教育的重視程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中學(xué)。所以，我希望我們中國的STEM教育一定要從娃娃抓起，從小學(xué)開始。經(jīng)過三年的基礎(chǔ)性研究，從去年的九月份開始，我們學(xué)校在一至六年級將STEM課程納入到了學(xué)校整體的課程體系當(dāng)中。我將從四個方面介紹我們學(xué)校從開展科學(xué)教育到走上STEM教育，整個探索和實(shí)踐的過程。1 體現(xiàn)課程價(jià)值的完整體系

我們在未來社會所面臨的情境以及需要解決的問題，一定具有開放性、綜合性和復(fù)雜性的特征。面臨這樣一種社會，我們單靠一方面或者一個學(xué)科的知識，實(shí)際上已經(jīng)難以解決問題。所以，我們應(yīng)用多角度、多維度、系統(tǒng)性的知識和能力使我們的學(xué)生形成綜合性的素養(yǎng)。

這就要求我們一定要做好學(xué)科內(nèi)整合以及學(xué)科之間的整合，將課程整合與技術(shù)融合，構(gòu)建體現(xiàn)課程價(jià)值的完整體系。這個理念是我們學(xué)校課程改革的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。

結(jié)合對STEM這門課程性質(zhì)的認(rèn)識，我們學(xué)校STEM課程以小學(xué)科學(xué)為基準(zhǔn)，以科學(xué)的核心概念為基點(diǎn)，以新型技術(shù)事物的體驗(yàn)和應(yīng)用為基線，開展基于實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心目的是形成以grit為首的教育理念，通過項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，使我們的孩子具備堅(jiān)毅、激情、自制力、樂觀態(tài)度、感恩精神、社交智力和好奇心。

基于STEM完整性、創(chuàng)新性和融合性的特點(diǎn)，我們將團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)、空間建設(shè)“三線建設(shè)”并行，形成了STEM課程特點(diǎn)，有四大方面：一個是全員參與；二是整合課程，包括小學(xué)科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐和結(jié)構(gòu)搭建、航模、機(jī)器人等等能夠體現(xiàn)工程及技術(shù)這些維度的課程融合在一起，形成我們整合性的課程。三是體系完整，有必修課、選修課和競賽課；四是大小課運(yùn)用上采取的是小課單節(jié)，大課兩節(jié)，這樣課時(shí)的劃分是基于每一個項(xiàng)目自身的要求，我們靈活的使用課程。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)

我們學(xué)校的團(tuán)隊(duì)組成分成兩個部分，核心成員是我們的科學(xué)老師，成員除科學(xué)老師之外的所有老師都深入、系統(tǒng)的了解STEM教育的一些理念。

從專業(yè)發(fā)展上來講，我們要求核心成員自學(xué)和互學(xué)，自學(xué)是讓老師精通自己的專業(yè)，互學(xué)就是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。因?yàn)镾TEM課程對老師的專業(yè)素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的要求非常高，所以必須要這樣學(xué)習(xí)。同時(shí)要開展全學(xué)校共同式的教學(xué)和全科式的教學(xué)，讓STEM的實(shí)踐深入到每一個老師和每一個學(xué)生家庭當(dāng)中。另外，組織成員外出學(xué)習(xí)和考察，積極的開展校內(nèi)的一些研討課。

我們學(xué)校STEM教師核心團(tuán)隊(duì)的成員，有14名專業(yè)的科學(xué)教師。這14個老師來自于物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、工程管理，計(jì)算機(jī)科學(xué)、食品工程、人文科學(xué)等各個專業(yè)，我們組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)際上本身就是跨學(xué)科的，符合STEM教育對教師的綜合性表現(xiàn)。

為了加強(qiáng)學(xué)校STEM教育的推進(jìn)，2016年上半年，STEM國際論壇由我校承辦舉行。我們聘請了美國專家給學(xué)生上STEM課程，同時(shí)我們也聘請到美國波斯頓麻州大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)主任、國際領(lǐng)導(dǎo)研究院的院長作報(bào)告，給我們系統(tǒng)的講解了美國的STEM教育的一些經(jīng)驗(yàn)和啟示，同時(shí)我們也邀請到了波士頓藝術(shù)學(xué)校STEM實(shí)驗(yàn)室主任做匯報(bào)。

我們還承辦了全國中小學(xué)生STEM教育研討會，并被授予了“全國中小學(xué)STEM教育示范基地”的稱號。此外我們還邀請國內(nèi)外專家做“科技與創(chuàng)新教育”的主題報(bào)告、“STEM教育與中小學(xué)改革教育”等主題報(bào)告。

開展STEM課程以后，學(xué)生都制作了自己的科技作品。另外，我們把我們教師團(tuán)隊(duì)的核心成員派遣到全國各地組織進(jìn)行學(xué)習(xí)，前往世界機(jī)器人大賽學(xué)習(xí)等等。

課程建設(shè)

我們學(xué)校STEM課程采取的三級設(shè)置對學(xué)生進(jìn)行分級培養(yǎng)，有必修課、選修課和競賽課。必修課整合了小學(xué)科學(xué)課、信息技術(shù)課、綜合實(shí)踐課，融合了工程技術(shù)類的課程。選修課按照四個模塊，開設(shè)了八門課程，四個模塊是航模、機(jī)器人、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、綠色奧秘；八門課程是綠色創(chuàng)意、robot、偉大的建筑師、scratch魔法、智能樂園、航模F3、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、航模F1，還有競賽課、機(jī)器人等等。我們還開了展STEM研討課，比如《放飛的風(fēng)箏》、《探秘太陽系》、《彈球游戲》、《細(xì)胞模型》、《揭開龐貝古城消失的面紗》等。

我們采取“請進(jìn)來”的方式，把一些國內(nèi)外知名的專家、教授、請到學(xué)校來，一是這些教授給我們帶來了前沿的科技知識，二是教授們給我們學(xué)生傳遞嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和精神。

我們邀請到中國科學(xué)院、科普宣講團(tuán)的專家徐邦年教授走進(jìn)我校，帶來“飛向藍(lán)天”的科普講座；邀請荷蘭埃因霍溫理工大學(xué)創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)，帶著他們的純電動摩托車，為我們展示創(chuàng)新驅(qū)動和快速充電的尖端科技。還有西安市科學(xué)協(xié)會工作人員走進(jìn)學(xué)校，開展“關(guān)注天宮二號發(fā)射”體驗(yàn)航模樂趣進(jìn)校園的活動。

我們還開展了科技、實(shí)踐活動，組織我們的孩子“走出去”?？萍忌鐖F(tuán)一行170多名學(xué)生組成高?？茖W(xué)云，到陜西示范大學(xué)，走進(jìn)他們學(xué)校各實(shí)驗(yàn)室和博物館，讓孩子近距離接觸最尖端的科研現(xiàn)場和科研成果。組織學(xué)生到西北瀕危藥材資源開發(fā)，國家工程實(shí)驗(yàn)室去探究學(xué)習(xí)，到西北國土資源研究中心的風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)室去參觀和學(xué)習(xí)，到氣象站參觀學(xué)習(xí)等。

另外，我們也從我們四千多個學(xué)生家庭當(dāng)中把在各自專業(yè)領(lǐng)域、已經(jīng)取得過相當(dāng)成績和有一定造詣的學(xué)者請進(jìn)到我們的學(xué)校，開展家長課堂周。有的家長給孩子們上火山噴發(fā)的課，“創(chuàng)意樂高”等課程?？臻g建設(shè)

我們學(xué)校的空間建設(shè)分成了兩個大塊，第一大塊就是功能部室區(qū)區(qū)域，總共11間教室，作為STEM實(shí)驗(yàn)教室，有4間微機(jī)教室、2間科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、兩間科學(xué)儀器室，1間科學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室，1間勞技教室，1間科技活動教室。

第二大塊是STEM課程實(shí)驗(yàn)中心區(qū)，包括功能教室區(qū)、公共閱讀區(qū)，學(xué)生展示區(qū)、專業(yè)加工區(qū)、創(chuàng)意互動區(qū)、教師活動區(qū)等等?；谖覀儗茖W(xué)教育的重視，對STEM教育的重視，僅功能室以及STEM教室我們拿出兩千多畝為孩子們從事STEM活動提供空間。

STEM實(shí)驗(yàn)室 2 發(fā)展學(xué)生思維的科學(xué)途徑 我們認(rèn)為，對學(xué)生的教育一定要從基礎(chǔ)思維能力的培養(yǎng)和綜合思維能力的培養(yǎng)兩方面進(jìn)行結(jié)合。

思維在對學(xué)生整體教育中占重要地位，發(fā)展學(xué)生的思維主要從兩個方面的結(jié)合進(jìn)行考慮的。學(xué)生的基礎(chǔ)思維能力包括觀察能力、聯(lián)想能力、想象能力、空間認(rèn)知、類比推理等；綜合思維能力包括問題提出、問題解決、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、科學(xué)探究等。

例如，《結(jié)構(gòu)搭建——認(rèn)識齒輪》課，通過讓孩子組裝機(jī)器人，讓孩子們觀察齒輪的內(nèi)部構(gòu)造，來固定齒輪，最后使齒輪嚙合，讓孩子體驗(yàn)整個知識形成的過程，讓孩子動手、動腦，自己解決問題。

在智能樂園里，通過讓學(xué)生結(jié)構(gòu)搭建、路線規(guī)劃、電腦編程、反復(fù)調(diào)試，最終將發(fā)散性思維和集中思維進(jìn)行優(yōu)化。發(fā)散思維可以讓我們的孩子產(chǎn)生更多的想法，集中思維可以讓我們的孩子在眾多的想法當(dāng)中選擇最優(yōu)的一種方法來執(zhí)行，優(yōu)化孩子的整體思維。3 踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，小學(xué)科學(xué)是基礎(chǔ)性的課程，也是實(shí)踐性課程以及綜合性的課程，核心目的讓學(xué)生通過動手、動腦培養(yǎng)孩子的實(shí)際動手能力和創(chuàng)新能力以及批判性的思維。從科學(xué)課程到STEM課程，我們進(jìn)行了整合，如下圖所示：

比如STEM課程《導(dǎo)體與絕緣體》，S為電路基本知識，T為運(yùn)用規(guī)律解決故障，E為電路連接的設(shè)計(jì)與搭建，M為感知電壓與電流的比例關(guān)系。通過電子模擬設(shè)備項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生檢測電路、驗(yàn)證排除、接通電路、安全用電，其核心是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，然后討論合作去探究問題，最后一直到讓學(xué)生自主的來解決問題。

《養(yǎng)蠶和植物的繁殖扦插》課程，通過觀察、對比、記錄和研究，讓學(xué)生深刻的認(rèn)識，形成自己的完整的一個知識體系。在綠色創(chuàng)意中，讓孩子制作種子畫、葉脈畫、植物標(biāo)本，將主動參與、動手動腦與證據(jù)結(jié)合。

種子畫

STEM教育實(shí)際上是以項(xiàng)目為主線，教師為引領(lǐng)，學(xué)生為主體的一種自主學(xué)習(xí)和探究的一種形式。我們的基本流程是，老師發(fā)布STEM項(xiàng)目，研究課題，最后由學(xué)生合作來完成，根據(jù)已有知識、技能與自我創(chuàng)意，利用工具材料，最終建構(gòu)知識、解決問題。4 培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要載體 核心素養(yǎng)是我們課程改革的風(fēng)向標(biāo)，每一門課程都擔(dān)負(fù)著核心素養(yǎng)某一個方面的構(gòu)成，比如數(shù)學(xué)課和科學(xué)課，擔(dān)負(fù)的核心素養(yǎng)的要素是批判性思維和創(chuàng)造性思維，要讓孩子明白知識從哪里來，知識到哪里去，建立回歸生活的學(xué)習(xí)方式。

但知識技能不等于核心素養(yǎng)，已有的知識技能要在真實(shí)或虛擬的情境中，進(jìn)行知識遷移、來解決新的問題，在這個過程中，學(xué)生再一次深化認(rèn)識已有知識技能，自主建構(gòu)知識體系的過程，這個過程實(shí)現(xiàn)所謂的核心素養(yǎng)。

例如在《關(guān)心天氣》課程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去研學(xué)、旅游、考察，讓學(xué)生主動關(guān)注天氣，了解和認(rèn)識天氣變化，最終能夠明確天氣現(xiàn)象、認(rèn)識天氣符號，并學(xué)會描述；會進(jìn)行室外觀察，比如云量、降水、溫度、風(fēng)等；能夠?qū)W會專業(yè)測量，用溫度計(jì)、寒暑表、風(fēng)向標(biāo)等測量；了解一些民間智慧，比如看云識天氣；還能用Excel進(jìn)行初步數(shù)據(jù)分析。從科學(xué)教育走向STEM教育，引領(lǐng)學(xué)生像生活一樣學(xué)習(xí)，這是時(shí)代發(fā)展的對培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需求，這是將學(xué)生引向“深度學(xué)習(xí)”的理念走向行動的指南，改變著教師的教學(xué)方式。正如布魯諾所說的“教學(xué)過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的過程”；改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，正如《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式促進(jìn)著學(xué)生主動探究”。

第四篇：吳老師文章——從數(shù)學(xué)教學(xué)走向數(shù)學(xué)教育

PISA奪冠引發(fā)的思考

《 光明日報(bào) 》（2014年04月01日 15 版）

編者按：最近一次由世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織統(tǒng)籌的學(xué)生能力國際評估（PISA）測試結(jié)果中，上海學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績在65個國家和地區(qū)中位居第一。日前，英國教育大臣、南非教育部長“前后腳”來滬“取經(jīng)”。數(shù)學(xué)成績高是否就意味著學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)高、應(yīng)用知識和技能的水平高？中國的基礎(chǔ)教育在自信與自省中該走向何方？黨的十八屆三中全會決定提出，要“深化教育領(lǐng)域綜合改革”、“增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”。當(dāng)下之所需，是一場繼續(xù)扎根于中國大地、立足于國際視野的主動的教育自我更新。

數(shù)學(xué)教育的價(jià)值是什么？

——從數(shù)學(xué)教學(xué)走向數(shù)學(xué)教育（上）

數(shù)學(xué)教育的價(jià)值是什么？——從數(shù)學(xué)教學(xué)走向數(shù)學(xué)教育（上）

北京教育科學(xué)研究院 吳正憲 北京小學(xué)長陽分校 武維民

2012年上海參加PISA測試學(xué)生數(shù)學(xué)成績再獲世界冠軍，引發(fā)世界關(guān)注?！爸袊鴮W(xué)生數(shù)學(xué)為什么這樣好？”“中國的數(shù)學(xué)課堂什么樣？” “中國學(xué)生究竟怎樣學(xué)數(shù)學(xué)？”英國教育代表團(tuán)帶著好奇與疑問走進(jìn)了上海的數(shù)學(xué)課堂。既走進(jìn)了體現(xiàn)中國基礎(chǔ)教育原貌的原汁原味的“家常課堂”——“教師講，學(xué)生練”交替進(jìn)行；同時(shí)又叩開了體現(xiàn)改革創(chuàng)新的“翻轉(zhuǎn)課堂”——“學(xué)生當(dāng)主角、活躍互動、玩中學(xué)數(shù)學(xué)”。無論“家常課”、創(chuàng)新課，都各具特色，可圈可點(diǎn)，在此我們暫且不討論。但有一個事實(shí)不可回避：此事的確引發(fā)了國人對中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的再思考、再追問??

——數(shù)學(xué)教育的價(jià)值是什么？ ——孩子需要什么樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？ ——我們能為孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做點(diǎn)什么？

前一段時(shí)間社會上有些家長、孩子對數(shù)學(xué)產(chǎn)生焦慮和困惑，教育界也對中小學(xué)數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生過多次討論，我國數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)勢到底在哪里？需要改進(jìn)的短板又是什么？我們該如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新與發(fā)展，為孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入后勁兒與活力？

教書育人是數(shù)學(xué)教育的使命與責(zé)任。隨著課程改革的不斷深入，我們對數(shù)學(xué)教育的價(jià)值有了更深刻的理解和感悟。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅只是教學(xué)生會計(jì)算、會解題、會考試，數(shù)學(xué)思想和方法的掌握，智慧的啟迪，潛能的激發(fā)，人格的培養(yǎng)，同樣要重視。要使數(shù)學(xué)教學(xué)由單純的數(shù)學(xué)學(xué)科走向豐富的數(shù)學(xué)教育，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)價(jià)值。數(shù)學(xué)不僅是“研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”，它還是一種思維方式，一種理性精神，一種科學(xué)態(tài)度。數(shù)學(xué)與人類發(fā)展和社會進(jìn)步息息相關(guān)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。數(shù)學(xué)作為對于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在人文科學(xué)與社會科學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用。特別是數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合在許多方面直接為社會創(chuàng)造價(jià)值，推動著社會生產(chǎn)力的發(fā)展。這既是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)價(jià)值，也是引導(dǎo)孩子學(xué)好數(shù)學(xué)的重要原因。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種通識的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教育重在培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生提供基本的數(shù)學(xué)思維方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察客觀世界，以數(shù)學(xué)的思維方式分析解決問題，為科學(xué)態(tài)度的形成打下重要基礎(chǔ)。

應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)教育的思維價(jià)值。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是知識的獲得，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。數(shù)學(xué)中的比較、分類、歸納、推理、抽象、概括、符號化??培養(yǎng)了人的邏輯思維能力和對事物主要的、基本屬性的準(zhǔn)確把握能力。由此可以看到，數(shù)學(xué)為人們提供了特有的、具有典范意義的思維方式，這種思維方式對于從事各種職業(yè)的公民在自己的崗位上獲得成功與發(fā)展都是重要的智力保障。人們?nèi)粘９ぷ鞯乃季S方式和處理問題的能力不是與生俱來的，而數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維方面有它特殊的地位和不可替代的作用。

關(guān)注數(shù)學(xué)教育的思維價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的科學(xué)方法，我們必須堅(jiān)守?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，堅(jiān)守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。要善于引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理、驗(yàn)證與交流的數(shù)學(xué)活動中，有機(jī)會真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”，獲得數(shù)學(xué)思想和方法。以數(shù)學(xué)知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性、全面性，使學(xué)生會思考、長智慧。

那么如何根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)來培養(yǎng)思維能力和思維方式呢？以“乘法分配律”教學(xué)為例：

教師首先引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中通過信息篩選、整理，提出有效的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而用數(shù)學(xué)算式來表達(dá)：（3＋7）×8=3×8＋7×8（15＋11）×2=15×2＋11×2（60＋40）×9=60×9＋40×9（13＋7）×10=13×10＋7×10 ????

提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。在提出眾多問題的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住核心問題組織討論，留給學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生積極參與，特別是鼓勵算法多樣化，思考方法多樣化。讓學(xué)生充分表達(dá)，注重學(xué)生“講數(shù)學(xué)”，把自己的思考說出來。充分讓學(xué)生“講”數(shù)學(xué)是非常重要的，在“講”的過程中促進(jìn)理解。在這個過程中，學(xué)生體會一些重要的思想方法，包括猜想、驗(yàn)證、推理、抽象、概括、建模等重要的思維方法。學(xué)生在眾多不同情境的問題中發(fā)現(xiàn)了共同擁有的重要數(shù)學(xué)規(guī)律即：兩

個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以先把它們與這個數(shù)分別相乘，再相加，結(jié)果不變。這叫作乘法分配律。最后在孩子不同的表示方法中不斷地抽象出下面的模型，感悟數(shù)學(xué)建模的過程，與此同時(shí)對“符號化”也有了初步的體驗(yàn)。（○＋□）×△=○×△＋□×△（a＋b）×c=a×c＋b×c 嘗試、猜想、推理、發(fā)現(xiàn)、抽象、概括結(jié)論的過程就是學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)建模的重要過程。這節(jié)課以數(shù)學(xué)建模作為主線，一步一步地展開學(xué)生的思維，通過學(xué)生的表達(dá)、交流，使學(xué)生的思維得到提升，產(chǎn)生了思維活躍的效果。同時(shí)教師走進(jìn)了學(xué)生的思維，充分地與學(xué)生對話，與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生的思維異?；钴S。這節(jié)課的一個基本特點(diǎn)就是，學(xué)生在自主建模的過程中發(fā)展了數(shù)學(xué)思維。由此看到學(xué)習(xí)不是老師灌輸?shù)?，而是學(xué)生自己獨(dú)立思考、合作交流、主動發(fā)現(xiàn)的參與過程，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程。這種數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生的舉一反三。從這個意義上來講，學(xué)生獲得的不僅僅是知識技能，而且擁有了發(fā)現(xiàn)和提出問題的樂趣及分析和解決問題的能力。追求數(shù)學(xué)教育的思維價(jià)值與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的辯證統(tǒng)一，應(yīng)該成為數(shù)學(xué)課程改革以及數(shù)學(xué)教育發(fā)展的基點(diǎn)。

應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)教育對培育人格的價(jià)值。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是1+1=2的單純知識傳遞過程，它還是一種展示人類理性探索求知精神的潛移默化的教育影響過程，是一種數(shù)學(xué)文化傳播的過程，是一種完善人格的教育過程。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅關(guān)注學(xué)科的教學(xué)功能，還要注意挖掘?qū)W科的教育功能。數(shù)學(xué)教學(xué)不是只對題目的對錯負(fù)責(zé)，更要對學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展積蓄力量負(fù)責(zé)。在這樣的理念支撐下，所追求的就不再是“以分?jǐn)?shù)高低論英雄”，而是要在“保護(hù)學(xué)生成長利益”這樣一個大目標(biāo)下處理數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題。

我們不能把學(xué)生看作是容納知識的容器，“我講，你聽，填滿為止”。我們要充分認(rèn)識到學(xué)生是有情感、有思想、有個性、有差異、有獨(dú)立人格的人。我們既要把小孩子當(dāng)作大人那樣去尊重，又要把小孩子當(dāng)作小孩子那樣去理解、讀懂、寬容、善待。尤其是讓學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的孩子能看到前行的亮光和希望，有自省自悟的空間，有重新躍起的機(jī)會。我們要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，要善于激發(fā)孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛和自信。我們要用心靈去感悟心靈，用人格去影響人格，用智慧去啟迪智慧，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展注入后勁、增添活力，奠定基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是科學(xué)。要讓學(xué)生擁有科學(xué)的頭腦和理性的思考，教師要以高尚的人格力量和理性精神去影響感染學(xué)生。“誠實(shí)守信、遵守規(guī)則、堅(jiān)守責(zé)任、擁有毅力、反思自省”是數(shù)學(xué)教育的重要使命與責(zé)任。

數(shù)學(xué)教學(xué)是藝術(shù)。要讓學(xué)生擁有對數(shù)學(xué)美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)美、辯證的哲理美、神奇的規(guī)律美、絕妙的邏輯美、簡潔的形式美、一目了然的直觀美??”進(jìn)而喚起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心與期待。（北京教育科學(xué)研究院 吳正憲 北京小學(xué)長陽分校 武維民）

鏈 接

■PISA全名Programme for International Student Assessment，即“國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目”，是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在2000年推出的成員國合作項(xiàng)目，是目前世界上最具影響力的國際學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)項(xiàng)目之一。PISA每三年實(shí)施一次評價(jià)，每次從閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)中選擇一個作為主要領(lǐng)域，另外兩個作為次要領(lǐng)域。

■PISA主要在于測量當(dāng)義務(wù)教育即將結(jié)束時(shí)，年輕人（15歲）為走向社會而準(zhǔn)備的知識和能力情況，其目的是通過一套能夠測量教育結(jié)果的國際教育質(zhì)量指標(biāo)和對各國學(xué)生進(jìn)行抽樣測試所取得的結(jié)果，來描述各個國家的教育質(zhì)量水平。

■PISA最初由OECD成員國發(fā)起并參與，同時(shí)也吸納其他非成員國和地區(qū)參加。2009年有67個國家和地區(qū)參加PISA測試，每個國家或地區(qū)參與的學(xué)生人數(shù)在4500人到10000人之間。目前PISA所評價(jià)國家與地區(qū)的國民生產(chǎn)總值之和占據(jù)了世界經(jīng)濟(jì)的9/10。

■2012年上海第二次參加PISA，這次測試主要領(lǐng)域是數(shù)學(xué)，上海平均成績?yōu)?13分，位居第一，86.8%的學(xué)生達(dá)到或超過了OECD平均成績（494分）。其次是新加坡（573分）。中國香港（561分）、中國臺北（560分）、韓國（554分）、中國澳門（538分）、日本（536分）均進(jìn)入前十。

給學(xué)生“好吃又有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué) ——從數(shù)學(xué)教學(xué)走向數(shù)學(xué)教育（下）

北京教育科學(xué)研究院 吳正憲 北京小學(xué)長陽分校 武維民

《 光明日報(bào) 》（2014年04月08日 15 版）

國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讓每一個孩子都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”，這正是我們的追求。教學(xué)中教師要重視引導(dǎo)兒童對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇和求知欲望，讓他們有機(jī)會經(jīng)歷刻骨銘心的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，擁有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好感受和豐富難忘的數(shù)學(xué)活動體驗(yàn)，從中獲得數(shù)學(xué)知識技能，數(shù)學(xué)思想方法及數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。所以我們要給孩子們創(chuàng)建“好吃又有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)教育?！坝袪I養(yǎng)”的數(shù)學(xué)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中獲得終身可持續(xù)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識、基本技能、數(shù)學(xué)思想方法、科學(xué)的探究態(tài)度及解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力?！昂贸浴钡臄?shù)學(xué)就是把有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)烹調(diào)成適合孩子口味的數(shù)學(xué)，孩子們喜歡的數(shù)學(xué)，愛學(xué)的數(shù)學(xué)，樂學(xué)的數(shù)學(xué)，能學(xué)的數(shù)學(xué)，就是能給孩子們良好感受的數(shù)學(xué)。因此我們必須改變自己已經(jīng)習(xí)慣了的教學(xué)行為，真正讀懂學(xué)生、按照規(guī)律教學(xué)。

喚起興趣

喚起興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一要務(wù)。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征決定了他們學(xué)習(xí)行為的前提是“有趣的我才喜歡學(xué)”?？墒俏覀兇笕藗兂３Ｒ猿扇说难酃鈱徱晣?yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)，并以自己多年習(xí)慣了的思維方式將數(shù)學(xué)“成人化”地呈現(xiàn)在孩子們面前。課堂上對孩子的“奇思妙想”“異想天開”并沒有太多的在意，忽視了兒童期心理特點(diǎn)

和學(xué)習(xí)規(guī)律，失去了兒童的情趣，影響了兒童創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師要滿腔熱情地保護(hù)好奇心這顆“火種”，小心翼翼地去呵護(hù)學(xué)生的求知欲。教師要關(guān)注孩子的情感體驗(yàn)、行為體驗(yàn)，尊重每一個孩子的個性品質(zhì)，鼓勵學(xué)生用自己的方法詮釋數(shù)學(xué)意義?！昂贸缘摹睌?shù)學(xué)可能不那么“嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)”，但是只有屬于孩子們自己的數(shù)學(xué)才是最美的數(shù)學(xué)?！昂猛娴摹闭n堂可能不那么“盡善盡美”，但是只有屬于孩子們自己的課堂才是最有魅力的課堂。

兒童只有獲得對學(xué)習(xí)的積極期待才會產(chǎn)生豐富的想像力和創(chuàng)造力，產(chǎn)生數(shù)學(xué)探究的欲望，產(chǎn)生愉悅而富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能形成“想學(xué)——愛學(xué)——學(xué)會——會學(xué)”的良性循環(huán)。這樣的興趣是學(xué)生持久發(fā)展的不竭動力。

貼近生活

與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)：學(xué)習(xí)有意義的數(shù)學(xué)就是引導(dǎo)兒童對于生活中“數(shù)學(xué)現(xiàn)象”進(jìn)行“重新解讀”。課程規(guī)定的數(shù)學(xué)知識，對小學(xué)生來說并不是“全新的知識”，在一定程度上是一種“舊知識”。其實(shí)，兒童的數(shù)學(xué)體驗(yàn)早就有了。上學(xué)之前，他們跟隨父母一起乘車、購物，知道幾時(shí)起床，幾時(shí)上學(xué)；還知道物體的長短、大小、輕重、形狀；搭過積木，拼過七巧板??這些活動與經(jīng)歷使他們獲得了數(shù)量和幾何形體最初步的觀念，雖然這些概念或觀念可能是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的、不嚴(yán)格的，甚至還有錯誤隱藏其中。但恰恰就是這些親身體驗(yàn)為他們開始正規(guī)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定了重要的基礎(chǔ)，這些學(xué)前積累下來的生活經(jīng)歷，會在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“重新解讀”。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“年、月、日”之前已經(jīng)知道“我今年過生日到明年過生日正好是一年”“爸爸這個月領(lǐng)工資到下個月再領(lǐng)工資正好是一個月”，多好的解讀！孩子們把十分抽象的時(shí)間觀念，通過自己的貼身經(jīng)驗(yàn)活生生地“物化”出來。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要通過身邊熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)地思考，發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學(xué)的結(jié)論，感受數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，使學(xué)生感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的習(xí)慣和意識。同時(shí)，我們又要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到解決生活實(shí)際問題中去，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，做到學(xué)用結(jié)合，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的價(jià)值，從而更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

注重交流

課堂上看過這樣的場面：老師喋喋不休地講解，以為講的知識越難越深，水平就越高。殊不知課堂里還有一些“聽天書”的學(xué)生，或許眼睛直直地盯著老師，腦子卻是一片空白；或許思想開小差，早已游離課堂。當(dāng)學(xué)生無法承受學(xué)習(xí)壓力時(shí)，選擇的路只有一條——逃避，即：“聽不懂——厭倦——放棄”。

我們要充分關(guān)注兒童的差異，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。鼓勵兒童敢講話，敢追問，善于對話交流。鼓勵兒童用自己原生態(tài)的、甚至有些粗糙的語言詮釋對數(shù)學(xué)意義的理解。

鼓勵兒童充分表達(dá)，注重學(xué)生“講數(shù)學(xué)”，把自己的思考說出來。學(xué)習(xí)中教師要創(chuàng)造民主平等交流的氛圍，幫助兒童學(xué)會分享。讓兒童的語言、思維、動作在交流分享中得到更豐富的體驗(yàn)。使“板著臉”的嚴(yán)肅數(shù)學(xué)變得有趣而鮮活；使“抽象乏味”的學(xué)習(xí)變得“好吃又有營養(yǎng)”；使“一言堂”的數(shù)學(xué)課堂變成師生互動交流的“群言堂”。

動手操作

兒童的思維是在有效的數(shù)學(xué)活動中發(fā)生、發(fā)展的。兒童在親自參與的操作實(shí)踐活動中不斷地積累活動經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維。

兒童喜歡動手做數(shù)學(xué)，在動手中獲得體驗(yàn)與理解，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極動手實(shí)踐。例如《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)，學(xué)生是如何獲得三角形內(nèi)角和是180度的結(jié)論呢？課堂上有的學(xué)生用量角器分別測量三個角的度數(shù)，再累加起來；有的學(xué)生把三個角分別撕下來拼在一起，組成一個180度的平角；還有的學(xué)生則把三個角分別對折，同樣可以形成一個180度的平角??孩子們帶著好奇和猜想自由地操作著，在動手實(shí)踐中驗(yàn)證著自己的猜想，最終通過“看得見、摸得著”的事實(shí)獲得“三角形內(nèi)角和是180度”的結(jié)論。動手操作活動不僅僅滿足了好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣，而且是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要的一個內(nèi)化的重要過程，即由感知到表象再到抽象的認(rèn)知過程。“動手操作的”數(shù)學(xué)是小學(xué)生需要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。它是以數(shù)學(xué)思維為核心的腦活動與動手操作的有機(jī)結(jié)合，可促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

從數(shù)學(xué)教學(xué)走向數(shù)學(xué)教育這是進(jìn)步，正是這種進(jìn)步讓數(shù)學(xué)教育更具有吸引力和感染力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加豐富多彩。

第五篇：從小班額走向小班化教育

從小班額走向小班化教育

---農(nóng)村小班化教育的實(shí)踐和探索

我校的小班化教育改革起始于2006年秋。當(dāng)時(shí)，近2000平方米的教學(xué)樓里僅有240名學(xué)生，學(xué)校面臨著生源的饑荒和辦學(xué)的困境。小班化教育改革由此開始……。具體進(jìn)行了五個方面的探索和研究。

1、理念：發(fā)展“每一個”。小班化教育是“基于每一個”的教育，是培養(yǎng)無差生的教育。為此，該校把小班化教育理念定位為“關(guān)注每一個，發(fā)展每一個”。目標(biāo)是“讓不同的孩子有不同的發(fā)展”。每學(xué)年為每個孩子制定一次《學(xué)生發(fā)展規(guī)劃書》，涉及到孩子身、心、智、特等各方面的發(fā)展，學(xué)年末按《規(guī)劃書》分項(xiàng)考核，重點(diǎn)看孩子發(fā)展目標(biāo)達(dá)成情況。每個孩子擁有一個成長檔案盒，學(xué)年末裝訂成冊，記錄成長和成功的足跡。每班設(shè)有“星級創(chuàng)建欄”，對每個孩子成長情況實(shí)施激勵性過程評價(jià)。同時(shí)，在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育模式、教育手段等方面均實(shí)施了“基于每一個”的變革，小班化教育從外延走向內(nèi)涵發(fā)展。

2、文化：精彩“每一個”。小班背景下的文化建設(shè)精致溫馨、個性飛揚(yáng)、自主創(chuàng)新，處處彰顯著“每一個”的精彩。這是小班化教育的顯性特色。走進(jìn)洪緒鎮(zhèn)中心小學(xué)的校

園，高懸樓頂?shù)霓k學(xué)理念“關(guān)注每一個，發(fā)展每一個”，時(shí)刻讓每個孩子感受到溫馨、快樂；校訓(xùn)“讓讀書充盈生命”，為每個孩子的生命成長注入不竭動力；運(yùn)動場的主題背景“生命因運(yùn)動而精彩”，讓每個孩子與運(yùn)動結(jié)下不解之緣；3000平方米的綠地花園、雕塑花架等，讓每個孩子感受到家一樣的溫馨和美麗。教學(xué)樓墻壁彩繪琳瑯滿目、多姿多彩，讓人驚詫，彰顯了孩子們驚人的創(chuàng)作天賦。走進(jìn)小班教室，自由組合的課桌凳、清新雅致的個性櫥柜、自主創(chuàng)作的文化墻、個性飛揚(yáng)的班風(fēng)班訓(xùn)、“面向每一個”的星級評價(jià)欄、睿智靈動的“四角”建設(shè)（圖書角、運(yùn)動角、科技角、生物角）……每個小班環(huán)境都有孩子們的“私留地”和“合耕田”，不論精彩還是尋常，都是由學(xué)生自由設(shè)計(jì)、自主創(chuàng)作、自己布臵，處處彰顯著小班化教育獨(dú)有的文化特色。

3、課堂：張揚(yáng)“每一個”。小班化課堂因自主而個性，因合作而精彩，因評價(jià)而激情。四年的實(shí)踐，該校創(chuàng)建了小班化課堂教學(xué)“四六”模式?！八摹奔础八膫€百分百”：100%關(guān)注，100%互動，100%展示，100%發(fā)展，在課堂上得以充分體現(xiàn)?！傲奔础傲鶄€學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”：明晰目標(biāo)—自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示碰撞—評價(jià)提升—當(dāng)堂檢測。展示碰撞是“四六”模式的核心。一般以4-6人為一個合作小組，圍坐不同形狀，形成一個學(xué)習(xí)共同體，圍繞探究問題，交流意見，碰

撞思想，提升對知識點(diǎn)的認(rèn)識度。這一過程，合作互動，人人參與，課堂處處綻放著智慧之光。評價(jià)提升是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，是對知識點(diǎn)概括和系統(tǒng)化的過程。在評價(jià)上，可以小組互評、教師點(diǎn)評，每節(jié)課評出星級小組，點(diǎn)燃小組的爭先激情。也可學(xué)生互評，師生互評，讓每個學(xué)生參與其中，只要有不同見解就可發(fā)言。該校還規(guī)定，每堂課每個學(xué)生至少要有兩次發(fā)言展示的機(jī)會，這一規(guī)定已內(nèi)化成師生的課堂習(xí)慣。

4、課程：適應(yīng)“每一個”。小班化教育因班額小而更容易完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而學(xué)生會有更多的時(shí)間步入“第二學(xué)業(yè)”---個性特長發(fā)展。這就要求學(xué)校要拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)校本課程。該校規(guī)定，每個孩子至少擁有一項(xiàng)特長，根據(jù)學(xué)生的申報(bào)，學(xué)校分類創(chuàng)建了多門校本課程。如“閱讀課程”，學(xué)校把“讓讀書充盈生命”作為校訓(xùn)，意在倡導(dǎo)師生終生讀書。新建了閱讀長廊“生命之旅”，分六個學(xué)段給孩子們制定了六年的閱讀目標(biāo)，鑲嵌在閱讀長廊里，時(shí)時(shí)提醒每個學(xué)段的孩子們讀什么書、讀多少書、讀到什么目標(biāo)。學(xué)校還把圖書室搬到了教學(xué)樓的走廊里，建成“趣讀書吧”。每個小班都有自己的“圖書超市”，圖書都是孩子自己的，每個孩子貢獻(xiàn)一本書，可以讀到幾十本書。再如“乒乓文化”，開發(fā)了《乒乓藝術(shù)》校本資源，學(xué)校建有18副乒乓球臺（每

班一個），從一年級開始就設(shè)有乒乓球訓(xùn)練課，每個年級組建一個球隊(duì)，每個學(xué)期舉行一次乒乓球晉級賽，參與者達(dá)到全?？?cè)藬?shù)的50%以上。還有“詩文誦讀”、“彩繪藝術(shù)”、“剪紙藝術(shù)”等等。

5、機(jī)制：激活“每一個”。初試小班化教育，老師們有激情而無恒心，有干勁而無方法。代三年級數(shù)學(xué)的一位老教師，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。起初按六人一小組擺成的“丁”字形課桌凳，沒過幾天她又調(diào)回了“秧田式”。理由是學(xué)生面對說話太方便，有的學(xué)生趴到桌子上說話，太亂，影響成績。這只是其中一例，深層次的問題更多。針對此，該校先后幾次帶領(lǐng)干部教師赴南京、上海、徐州等地的小班化教育學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)，多次聘請省市教科所、教研室的專家作專題報(bào)告，經(jīng)歷了大量的資料搜集、理論研討、政策制定，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變觀念，走進(jìn)小班化。《洪緒鎮(zhèn)小班化教育改革實(shí)施方案》是該校的綱領(lǐng)性文件，在小班理念、小班文化、小班課堂、課程建設(shè)、課程評價(jià)等方面均具詳細(xì)的引領(lǐng)和規(guī)定。例如課堂教學(xué)，根據(jù)“四六”模式，學(xué)校設(shè)有專門的備課表，突出“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示碰撞”等過程，并自我統(tǒng)計(jì)“四個百分百”的達(dá)成度。學(xué)校對教師的課堂教學(xué)評價(jià)，重點(diǎn)看“四六”模式的運(yùn)用和有效性。同時(shí)，為讓小班理念植根于教師，學(xué)校每周二舉行“小班化教學(xué)課堂開放日”活

動，每學(xué)期舉行一次小班化班級文化建設(shè)評比，每學(xué)期舉行一次小班化教育論壇活動，每學(xué)年舉行一次小班化教育名師評選，不斷讓教師深化小班理念，適應(yīng)小班教育，與小班教育一同成長，讓小班教育充滿生機(jī)。

實(shí)踐證明，小班化教育是潛在的優(yōu)質(zhì)教育資源。讓小班走向小班化，是農(nóng)村實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。雖然，我校的小班化教育改革還沒有驚人的業(yè)績，但四年的實(shí)踐和探索，孩子們變了，老師們變了，學(xué)校變了。省教育廳副巡視員張海泉在視察我校時(shí)，由衷的說：“沒想到小班化教育有如此之魅力”。2009年我校的小班化教育改革榮獲山東省教科研優(yōu)秀成果三等獎。

農(nóng)村推行小班化教育任重而道遠(yuǎn)，很多方面還須深度思考。例如，在小班環(huán)境下，如何全面實(shí)現(xiàn)“關(guān)注每一個”？如何開發(fā)課程資源？如何選擇教學(xué)策略？如何實(shí)施多元評價(jià)？如何開展教育教學(xué)管理？等等。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮。農(nóng)村發(fā)展小班化教育，我們寄予熱切厚望！

精 美校園 精細(xì)管理 精品教育 精英人才

二0一0年九月

洪緒鎮(zhèn)中心小學(xué)

小班化“四六”課堂教學(xué)模式

研究推廣實(shí)施方案

一、研究目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變觀念。讓老師徹底改變目前課堂教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)少教，自主合作探究為主的學(xué)習(xí)形式。

2、內(nèi)化模式。把小班化教學(xué)“四六”模式，內(nèi)化成教師的常態(tài)教學(xué)，人人達(dá)標(biāo)。

3、培養(yǎng)能力。把時(shí)間、空間、能力還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主自學(xué)、合作探究、自我展示、自我解決問題的能力。

4、提高成績。通過研究推廣小班化教學(xué)“四六”模式，踐行“關(guān)注每一個，發(fā)展每一個”的小班化教學(xué)理念，從差生著手，從最后一名抓起，讓班級成績整體提高。

5、培養(yǎng)名師。培養(yǎng)一批踐行小班化教學(xué)“四六”模式的優(yōu)秀教師，并向全市推廣。

二、研究內(nèi)容

“四”即 “四個百分百”：百分百關(guān)注，百分百展示，百分百互動，百分百發(fā)展。這也是一堂好課的基本目標(biāo)。

“六”即“六步學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”：明晰目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示交流——評價(jià)提升——當(dāng)堂檢測。

三、條件保障

1、領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：崔正茂 副組長：楊 忠

成 員：徐 永 呂 鋒 張庚新 張文杰

張 嚴(yán)

2、資源保障

學(xué)校安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于設(shè)備添臵、資料購買、研究活動、成果匯集、名師推廣等。

四、方法步驟

整個活動過程分四個階段。

第一階段：（策劃啟動階段，9月10-13日）。建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，制定活動方案。

第二階段：（實(shí)驗(yàn)研討階段，9月14-30日）。確立兩位實(shí)驗(yàn)教師（語文張嚴(yán)，數(shù)學(xué)張文杰），舉行小班化“四六”教學(xué)模式的研討以及初步實(shí)驗(yàn)。通過兩位實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)際操作，以及校骨干教師的共同研討，完善教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)，初步形成較為科學(xué)和成熟的、便于操作的教學(xué)基本流程。

第三階段：（示范推廣階段，10月1-30日）。兩位實(shí)驗(yàn)教師（語文張嚴(yán)，數(shù)學(xué)張文杰）在學(xué)校舉行小班化“四六”教學(xué)模式示范課，全體教師通過觀摩以及教學(xué)流程理論的學(xué)習(xí)，初步掌握小班化“四六”教學(xué)模式的運(yùn)用，并在各學(xué)科運(yùn)用。

第四階段：（深化達(dá)標(biāo)階段，11月1日-12月31日）。進(jìn)一步落實(shí)小班化“四六”教學(xué)模式的全面實(shí)施，實(shí)行教師全員達(dá)標(biāo)。學(xué)校對各課程教師進(jìn)行聽課驗(yàn)收，查驗(yàn)小班化“四六”教學(xué)模式掌握及運(yùn)用情況。對于不達(dá)標(biāo)教師實(shí)行“多次輔導(dǎo)，多次驗(yàn)收”的原則，確保全員達(dá)標(biāo)。學(xué)校將把小班化“四六”教學(xué)模式的課堂運(yùn)用作為一項(xiàng)長期工作，對達(dá)標(biāo)后教師采取不定期推門聽課，隨時(shí)抽驗(yàn)教師教案及課堂教學(xué)情況，對不按照“四六”教學(xué)模式教學(xué)的教師，將其情況記錄通報(bào)，并把達(dá)標(biāo)和課堂使用情況作為教師課堂教學(xué)實(shí)績量化 的依據(jù)計(jì)入考核。對本學(xué)期不能達(dá)標(biāo)的教師，課堂教學(xué)記最低分。

附：小班化教學(xué)“四六”模式流程

洪緒鎮(zhèn)中心小學(xué) 小班化“四六”課堂教學(xué)模式

基 本 流 程

一、“四六”模式的內(nèi)涵

“四”即 “四個百分百”：百分百關(guān)注，百分百展示，百分百互動，百分百發(fā)展。也是一堂好課的基本目標(biāo)。

“六”即“六步學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”：明晰目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示交流——評價(jià)提升——當(dāng)堂檢測。

二、“六步學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”基本流程

（一）明晰目標(biāo)（4分鐘）

A、引入新課，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、方法步驟：教師將教學(xué)目標(biāo)按照課時(shí)安排分解，通過課前制作好的投影或黑板讓學(xué)生看。

2、目的：讓學(xué)生整體上知道本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

3、意義：

a、使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索追求。

b、由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識及要求的體現(xiàn)，因此，長期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

4、注意事項(xiàng)：

a、要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，各個課時(shí)的分目標(biāo)要與總目標(biāo)對應(yīng)銜接，切實(shí)做到既不能撥高要求，也不能降低要求。

b、學(xué)習(xí)目標(biāo)要層次清楚，簡明扼要，外顯可測。c、要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不要急于切換投影或拿開小黑板。

本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是目標(biāo)準(zhǔn)確，主要通過集體備課的形式解決。

B、出示自學(xué)指導(dǎo)

1、方法步驟：教師明確學(xué)習(xí)的步驟及要求，通過課前

制作好的投影或黑板讓學(xué)生看。

2、目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么自學(xué)，用多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，如何檢測。

3、意義：

a、讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法從而使自學(xué)更有效。

b、堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。

4、注意事項(xiàng)：

a、明確自學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生知道學(xué)什么。有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（范圍）。

b、明確自學(xué)的方法。例如，看書理解（或邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論），看注釋，看例題，做實(shí)驗(yàn)等，發(fā)現(xiàn)疑難問題做記號（或做與例題類似的習(xí)題等）。

c、明確自學(xué)后的要求。用多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測。

本環(huán)節(jié)，教師要先嘗試學(xué)習(xí)，充分估計(jì)學(xué)生自學(xué)時(shí)可能遇到哪些困難，一般需要多長時(shí)間可以解決，提示的學(xué)習(xí)方法要明確，操作性強(qiáng)。

（二）自主學(xué)習(xí)（7分鐘）

1、方法步驟：學(xué)生自學(xué)，操作，教師行間巡視。

2、目的：使每個學(xué)生都積極動腦思考，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個學(xué)生的潛能。

3、意義：學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時(shí)地進(jìn)行操作實(shí)踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和動手能力。

4、注意事項(xiàng)：

a、學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，激勵他們更加認(rèn)真的自學(xué)。

b、重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來。

c、要面向全體學(xué)生不得只關(guān)心一個學(xué)生或少數(shù)幾個學(xué)生而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。

（三）合作探究（7分鐘）

1、方法步驟：在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，要求所有學(xué)生都要展示自己解決問題的方案，同學(xué)之間可以互相對比解決問題的策略，對爭議性問題進(jìn)行探討，逐步補(bǔ)充完善，形成小組意見。

2、目的：在交流、研討的過程中，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)成果。

3、意義：發(fā)揮學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神，培養(yǎng)他們的多向思維、求異思維和創(chuàng)新精神。

4、注意事項(xiàng)：

a、小組合作學(xué)習(xí)教師要適時(shí)指導(dǎo)。

b、一節(jié)課中合作學(xué)習(xí)的次數(shù)也不宜過多，1～2次為宜，次數(shù)太多，討論的主題就會分散，每次討論也只能蜻蜓點(diǎn)水、留于形式。

c、小組合作學(xué)習(xí)要注意小組成員之間的分工。

（四）展示交流（10分鐘）

1、方法步驟：讓中等生尤其是后進(jìn)生用板演或口答的形式對自學(xué)獲得的知識進(jìn)行展示，根據(jù)回答的情況和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師及時(shí)組織交流，讓學(xué)生在思維的碰撞中自主經(jīng)歷知識的形成過程，自主獲得知識和技能。

2、目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。

3、意義：若后進(jìn)生做對了，說明全班學(xué)生都會了，就不要老師再教了；若后進(jìn)生做錯了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯的原因，引導(dǎo)更正，歸納。這不僅對后進(jìn)生有幫助，而且使尖子生理解更深刻了。

4、注意事項(xiàng)：

a、要解放思想，真正讓后進(jìn)生參與，千萬不得搞形式主義，只叫尖子生演練，表面上正確率高，實(shí)質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。

b、要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問題或板演時(shí)，要照

顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯誤等。

c、教師要巡視，搜集位上同學(xué)有哪些錯誤，并及時(shí)分類，哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知識遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影打出或?qū)懺诤诎逡粋?cè)，供評價(jià)提升環(huán)節(jié)使用。

（五）評價(jià)提升（4分鐘）

1、方法步驟：

a、學(xué)生對比展示同學(xué)的回答找錯誤，或比較自己做的方法結(jié)果是否與展示的同學(xué)相同。

b、學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見。

c、教師引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因和更正的道理。d、教師引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的應(yīng)用。

2、目的：

a、凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題。

b、通過學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。

3、意義：這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培優(yōu)，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問題，又通過糾正錯

誤訓(xùn)練，使尖子生理解更加透徹，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。

4、注意事項(xiàng)：

教師要做到三個明確：a、明確評價(jià)與提升的內(nèi)容，應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。

b、明確評價(jià)與提升的方式。讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，學(xué)生之間還可以互相質(zhì)疑、討論，最后老師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。

c、明確評價(jià)與提升的目的。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納提升，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

（六）當(dāng)堂檢測（8分鐘）

1、方法步驟： a、布臵課堂作業(yè)；

b、督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)； c、批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。

2、目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學(xué)生是否都能當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、意義：

a、及時(shí)反饋信息，能按時(shí)完成課堂作業(yè)的，就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。

b、將所學(xué)知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。

4、注意事項(xiàng)：

a、課堂作業(yè)要典型、適度和適量。

b、課堂作業(yè)要低起點(diǎn)、多層次，有必做題、選做題、思考題。

c、尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試成功的喜悅。

d、獨(dú)立按時(shí)完成，教師不指導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。e、要限定時(shí)間，下課鈴響就得交，把平時(shí)作業(yè)當(dāng)考試對待。

二〇一〇年九月