第一篇：初 中 語 文 寫 作 教 學(xué) 案 例

初 中 語 文 寫 作 教 學(xué) 案 例

寫作能力是一個(gè)人的語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力任何時(shí)候都應(yīng)該是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。

寫作教學(xué)改革，曾經(jīng)走過一條漫長而曲折的道路。先驅(qū)者們描繪的理想境界令我們神往；改革家們創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)讓我們贊嘆。但是，在陳舊的教育觀念的束縛下，在“應(yīng)試教育”的皮鞭的驅(qū)趕中，寫作教學(xué)改革舉步維艱，躑躅而行。在相當(dāng)長的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，寫作教學(xué)的局面沉悶到令人窒息；寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法嚴(yán)重違背學(xué)習(xí)規(guī)律和寫作規(guī)律，逐步演變?yōu)榧冋路?、純技巧的授受與操練。題材相似，語言雷同，限制太多，評(píng)價(jià)苛刻，這樣一些痼疾的普遍存在，使學(xué)生寫作的主動(dòng)性、積極性、真實(shí)性和獨(dú)創(chuàng)性受到壓抑和摧殘。寫作教學(xué)脫離于社會(huì)，滯后于時(shí)代，真的應(yīng)該脫胎換骨地改一改了。

在新世紀(jì)之初，隨著國家課程教材改革的啟動(dòng)，語文教材的改革為寫作教學(xué)改革提供了一個(gè)新的平臺(tái)。新編初中語文教材(人民教育出版社)“寫作”自成體系，體現(xiàn)了“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”的精神，其內(nèi)容和編排雖說還不能盡如人意，但已經(jīng)向前邁出了一大步。這就要求我們，在寫作教學(xué)中，更新觀念，銳意創(chuàng)新，注重創(chuàng)設(shè)情境，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思考、表現(xiàn)和評(píng)價(jià)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，幫助學(xué)生涵養(yǎng)健康向上的感情、態(tài)度和價(jià)值觀。

改革的平臺(tái)有了，寫作教學(xué)到底應(yīng)該怎么辦?這既要解決觀念問題，也要解決操作問題。為了幫助大家領(lǐng)會(huì)新教材的編輯思想，扎實(shí)細(xì)致地搞好寫作教學(xué)改革，我們特意組織編寫了這本《新編初中語文寫作教學(xué)案例精選》，以供老師們參考。這些案例，有的是教學(xué)方案，有的是教學(xué)實(shí)錄。它們凝聚著數(shù)十位辛勤耕耘在教學(xué)一線的語文教師和教研人員的豐富經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)到見解，相信會(huì)給讀者以有益的啟迪和實(shí)際的幫助。

“作文貴在獨(dú)創(chuàng)”，寫作教學(xué)也貴在獨(dú)創(chuàng)。別人的經(jīng)驗(yàn)只能借鑒而不能借用，任何生搬硬套都不會(huì)有好的效果，也不是本書編者所愿意看到的。書中案例，雖說是精選，卻不能說是最好。因?yàn)?，沒有最好，只有更好。由于本書是按初中語文寫作教材的體系編寫的，所以有關(guān)作文評(píng)改的案例尚未編入，而作文評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新又是十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)遺憾只能等待下次修訂時(shí)補(bǔ)救了。寫作教學(xué)改革的目標(biāo)是解放寫作生產(chǎn)力——既解放學(xué)生，也解放教師。讓我們?yōu)榇硕?

創(chuàng)設(shè)情境 及時(shí)點(diǎn)評(píng)

——指導(dǎo)學(xué)生寫真情實(shí)感作文的教學(xué)案例

作文課是教師和學(xué)生都頭疼的課，因?yàn)閷W(xué)生的生活大多三點(diǎn)一線，每天重復(fù)做同樣的事，對(duì)身邊的事已然熟視無睹，寫起作文來往往是內(nèi)容貧乏，有的純粹是草草應(yīng)付，讓人看了味同嚼蠟。如何讓學(xué)生寫出有真情實(shí)感的作文呢，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，以那些感動(dòng)生動(dòng)、形象鮮明的情境激發(fā)學(xué)生的寫作激情，讓他們覺得有話可說，寫出具有真情實(shí)感的作文。上周我就利用創(chuàng)設(shè)情境法進(jìn)行一次作文訓(xùn)練。

最近，經(jīng)常要參加縣里的語文教改教研活動(dòng)，所以經(jīng)常要調(diào)課，不是上午的課調(diào)到下午，就是兩天的課一起上，這樣教師疲憊，學(xué)生興致不高，學(xué)習(xí)的效果也不佳。10月12日又要去六中聽課，而且是一整天。因?yàn)檫@次語文老師是“傾巢而出”，所以只能是改為自習(xí)課。想想不久要月考了，該上的內(nèi)容還沒有上完，如果是兩天的課一天上完，內(nèi)容學(xué)生是消化不了的。怎么辦？

按照教學(xué)進(jìn)度，那天上的內(nèi)容是“《誦讀欣賞 詞二首》”，學(xué)習(xí)李煜的《相見歡》和晏殊的《浣溪紗》，課已提前備下了，課件也做好了，想想 “誦讀欣賞”的課，只要指導(dǎo)學(xué)生如何有感情誦讀、如何欣賞就大致完成教學(xué)任務(wù)了。而這些內(nèi)容在課件上都能得到體現(xiàn)，教學(xué)者只要照本宣科也能掌握一點(diǎn)，何不讓學(xué)生來上上，借機(jī)鍛煉一下學(xué)生，或許效果也會(huì)不錯(cuò)呢，而且連下周周記、作文的內(nèi)容也解決了，誠如是，豈不一舉三得？

于是到班上做了課前安排，先在兩個(gè)班各選一位上課的小老師，同時(shí)對(duì)同學(xué)提出要求：要認(rèn)真上好這節(jié)課，當(dāng)天要把上課的情形寫到周記本上，老師晚自習(xí)要來檢查。對(duì)兩位上課的學(xué)生，交代這節(jié)課上課的內(nèi)容，培訓(xùn)學(xué)生如何使用課件，還做了一番兩位同學(xué)的思想工作，讓他們大膽去嘗試。布置完這一些（為了避免發(fā)生意外，教務(wù)處還是安排一位代課老師，不過這次老師的任務(wù)不是看課，而是聽課），周一我輕松地和同事們?nèi)⒓咏萄辛恕?/p>

當(dāng)天晚上第一節(jié)課，我先到兩個(gè)班上了解上課情況，學(xué)生反應(yīng)不一，有的喜形于色，連聲叫好，有的卻感到失望、無聊。我要求當(dāng)天晚上每個(gè)人必須把上課的情形和自己上課的感受如實(shí)寫出來。

第二天上課之前，我翻看同學(xué)們剛交上來的周記，了解了課堂上課的情形，由于是寫周記的時(shí)間比較倉促，同學(xué)們雖然都能寫出自己的真情實(shí)感，但都寫得比較簡單，詳略處理不夠恰當(dāng)，大多數(shù)同學(xué)把上課之前的內(nèi)容寫得很詳，而上課的情節(jié)一筆帶過，結(jié)尾也草草了結(jié)，下課了，文章也結(jié)束了，中心不明確。

于是在當(dāng)天的課是，我對(duì)周記上的優(yōu)點(diǎn)和不足作了一番點(diǎn)評(píng)，每個(gè)班選兩篇作文范文進(jìn)行交流、點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)主要是兩方面，一是從寫作技巧方面指導(dǎo)如何作文安排結(jié)構(gòu)、詳略以及設(shè)計(jì)開頭與結(jié)尾，二是從情感態(tài)度價(jià)值觀方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文主題思想的深化提高，結(jié)合朱自清的《背影》、《荷塘月色》的創(chuàng)作背景等進(jìn)行闡述，讓學(xué)生提高思想境界，用寬容的心態(tài)對(duì)待生活，比如，如何對(duì)待小老師的不足之處。對(duì)所講的內(nèi)容扼要的板書，讓學(xué)生明確本次寫作的重點(diǎn)。

趁著同學(xué)對(duì)上節(jié)課還記憶猶新，熱情還未褪去，我布置同學(xué)在當(dāng)天完成半命題作文“ 的一節(jié)課”。對(duì)本次作文的評(píng)價(jià)提出三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是開頭是否能吸引讀者，二是主體部分是否能打動(dòng)讀者，三是結(jié)尾部分是否能感染讀者。放開讓學(xué)生去寫。

第二天，絕大多數(shù)的同學(xué)都能作文交上來，內(nèi)容、形式要比周記進(jìn)步了許多，從整體看，也比以往的作文進(jìn)步了不少。其中不乏有一些精彩片斷： “賣報(bào)啦，賣報(bào)啦，本周柯坑頭版頭條，九（1）班的學(xué)習(xí)委員柯春梅、柯同學(xué)當(dāng)老師了！”（陳開鎮(zhèn)）

同學(xué)們聽到這個(gè)百年難得一遇的“喜訊”激動(dòng)萬分，興奮不已。

對(duì)于這節(jié)課，所有的同學(xué)都做好了百分之百的準(zhǔn)備，包括俺們的“斬磚老師”在內(nèi)。（余夢(mèng)楠）

開始上課了，柯老師滿面春風(fēng)地走到講臺(tái)桌前。（吳靜萍）

林老師好像在想，哈哈！我也有當(dāng)老師的一天?。∷糟读⒃谀侵活欁笥覔u擺，并不叫我們坐下。炮哥便說：“阿？還不讓我們坐下?！本瓦@樣開始了一節(jié)別開生面的語文課。（曾生瀧）

“我的瞌睡蟲一下子飛走了！”（葉聿勃）

此時(shí)，我看到了他習(xí)慣性的緊張動(dòng)作——雙手撐著桌子，身體有些搖晃，雙肩收緊。??

課后，大家還沉浸在剛才的歡樂之中不愿下課，這節(jié)課，同學(xué)們都有了不同的收獲，一些較為膽小的同學(xué)也敢在課堂上發(fā)言了。大部分的人都對(duì)語文有了新的認(rèn)識(shí)——語文課也可以生動(dòng)有趣。（陳建炮）

就這樣，我們的一節(jié)課結(jié)束了，回想上課的情景，真的很難忘，難以忘記同學(xué)們一個(gè)個(gè)期待的眼神，難以忘記同學(xué)們爽朗的笑聲，更難以忘記我們?cè)谝黄鸬目鞓窌r(shí)光。（柯碧函）

這些片斷描寫有的形象生動(dòng)，有的語言風(fēng)趣幽默，有的在開頭部分設(shè)計(jì)懸念，有的在結(jié)尾部分點(diǎn)明主題，生動(dòng)地寫出了學(xué)生的真情實(shí)感。

回顧本次作文訓(xùn)練，成功之處有兩點(diǎn)：一是能創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，讓他們有話可寫，有情可抒。二是能及時(shí)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行二次作文，提高學(xué)生的寫作技巧。當(dāng)然也有不足之處，比如，在學(xué)生上課前對(duì)學(xué)生提出的要求不夠明確，學(xué)生應(yīng)當(dāng)觀察什么，記下什么，沒有著重指出。結(jié)果在作文中，在進(jìn)行人物語言描寫時(shí)就不準(zhǔn)確，就忘記了所寫的人物上課時(shí)說的具體內(nèi)容（比如說有的同學(xué)覺得某個(gè)同學(xué)的發(fā)言很有趣，卻想不起其原話來），便作文的生動(dòng)性打了折扣。今后在觀察能力方面還要多加指導(dǎo)。

學(xué)生作文選摘 我當(dāng)小老師 九（1）柯春梅

“丁鈴鈴??”下課鈴響了。同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)地離開教室?？粗瑢W(xué)們或開心，或失望的面孔，我有些茫然——究竟這節(jié)課本上得怎樣呢？就讓時(shí)光沙漏回流到40分鐘前吧！“上課！”隨著我的一聲令下，本節(jié)語文課拉開了序幕?！巴瑢W(xué)們請(qǐng)翻開課本207頁，今天我們要上的是《詞二首》，大家先自己翻譯一下，待會(huì)我會(huì)叫幾個(gè)人來翻譯?！?/p>

“唰唰唰??”安靜的教室里傳來一陣忙亂卻悅耳的翻書聲。我暗暗自喜道：“沒想到同學(xué)們都這么配合，看來這節(jié)課會(huì)很順利了。”但是，就在同學(xué)們專心致志地看書我暗自竊喜時(shí)，吳欣浩和蔡越不知怎么了，你看著我，我看著你，然后笑得前仰后合。此時(shí)，我才體會(huì)到了平日里上課同學(xué)在底下講話時(shí)老師的無奈、失落了。為了給他們點(diǎn)教訓(xùn)，讓他們認(rèn)真聽課，我決定刁難他們一下。

“吳欣浩，起來翻譯一下《相見歡》。”

他扭扭捏捏地站了起來，“嗯??沒有語言獨(dú)自上西樓，嗯??”果然，他真的不懂翻譯。還引起了全班的哄堂大笑，為了給他一個(gè)教訓(xùn)，我讓他站了一會(huì)兒。

“《相見歡》的作者是南唐后主李煜，他??”當(dāng)我在介紹這首詞的作者和寫作背景時(shí)，一件屢見不鮮的事發(fā)生了——葉聿勃同志又呼呼大睡了。要不是因?yàn)槲覀儗W(xué)校實(shí)行人性化管理，不準(zhǔn)體罰，我早就用書的力量把他“叫”醒了。我盯他，盯他，再盯他，可他已靈魂出竅，神游太空，哪有閑情顧及我？我真是一個(gè)氣憤哪，竟敢在我眼皮下睡覺，我的心頭吶，一團(tuán)怒火正在熊熊燃燒。

“葉聿勃！”我怒視著他?？伤购翢o反應(yīng)?！叭~聿勃！”全場鴉雀無聲，幾乎連棉花落地的聲音都聽得見，可他還是毫無反應(yīng)。不知是誰推了他一下，他才回到現(xiàn)實(shí)世界里，揉了揉惺松的睡眼。“背一下《相見歡》?！薄盁o言獨(dú)上西樓??”他用懶洋洋的、毫無感情的腔調(diào)背了起來，沒想到居然順利地背完了！唉，誰叫人家是“天才”，睡覺背書兩不誤！我也拿他沒轍！

也許是因?yàn)榈谝淮紊险n沒經(jīng)驗(yàn)吧，我時(shí)間沒控制好，還剩下十幾分鐘時(shí)，幻燈片里的內(nèi)容已經(jīng)全部上完，這下我可慌了，該怎么辦呢？突然，我靈機(jī)一動(dòng)：咦，我不是有本輔導(dǎo)書嘛，問大家?guī)讉€(gè)問題吧！

“這兩首詞我們已經(jīng)學(xué)完了，接下來，我問大家一些問題。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

“呃，表達(dá)了??！”吳瀚煜同學(xué)已經(jīng)蠢蠢欲動(dòng)了，在座位上又是比手又是劃腳的。

“好！吳瀚煜來回答一下吧！”

“因?yàn)槔铎贤鰢?，所以心煩意亂，又被囚禁，所以亂上加亂??”（其大意如此，具體內(nèi)容已記不清）。聽完他的回答，我真是哭笑不得。為了配合他的“亂”，我便回了一句：“我看你是在搗亂吧！”又是一陣笑聲以排山倒海之勢襲來！

就這樣，在我的隨機(jī)應(yīng)變之下，終于順利地上完了整節(jié)課。

現(xiàn)在細(xì)想來，這節(jié)課上得還算成功的了：兩首詞的誦讀和欣賞的內(nèi)容都做了講解，也提問了一些同學(xué)，而且同學(xué)們也是相當(dāng)?shù)呐浜希▊€(gè)別例外）。但是，畢竟這是本人的處女秀嘛，所以缺點(diǎn)還是有不少的，例如講解方式單一，讓同學(xué)提不起興趣，感到無聊。我相信，如果再給我一次機(jī)會(huì)的話，我一定會(huì)上得更好的。

通過我這次短短四十分鐘當(dāng)老師的經(jīng)歷，我深深地感慨道：“當(dāng)老師真的不容易！”在這里，我對(duì)所有的老師道一聲：“老師，您辛苦了！”

點(diǎn)評(píng)：能夠具體地寫出自己上課的情景，心理描寫、動(dòng)作描寫生動(dòng)、形象。真實(shí)寫出自己的內(nèi)心感受。結(jié)尾兩段語言不夠精彩，沒有給人回味無窮之感！

一節(jié)特別的語文課 九（1）班吳欣浩

今天上午有節(jié)語文課，而董老師正好沒空，可又不想浪費(fèi)這節(jié)課，便讓學(xué)習(xí)委員柯春梅同學(xué)當(dāng)一回老師，代她上一節(jié)語文課。

早讀課一下課，我們班大隊(duì)人員便來到多媒體教室，身為老師的柯春梅早己等候在那里，我看第二組第一桌沒人，就和蔡越坐在了那兒，柯春梅看到鄭杳意和鄭婧上來就過去和她們聊天以緩緊張的心情。

上課了，只見柯老師走到講臺(tái)前說：“上課！”全班的人都站起來吼出了：“老師好！”就連平時(shí)說這三個(gè)字有氣無力的我也是用吼的，就這音量，董老師在的話可能也會(huì)妒忌的，大家坐下后，柯老師馬上說：“大家先自己試著翻譯一下，待會(huì)兒請(qǐng)個(gè)同學(xué)翻譯一下?！彼f后半句的時(shí)候是對(duì)著我冷笑，這使我有了不祥的預(yù)感。

果然，柯春梅明知我不會(huì)翻譯卻第一個(gè)叫我起來回答，我只好急中生智，硬著頭皮站起來小聲地答道：“沒有語言獨(dú)自上西樓，嗯??”我這一回答使全班都笑了起來，柯老師大為不滿，便叫我站著，讓班長鄭婧起來回答，鄭婧回答得又對(duì)又快，柯老師便讓她坐下。而我是站了一會(huì)兒她才讓我坐下。

然后柯老師又點(diǎn)一下課件，讓我們把重要的句子抄下來。我正準(zhǔn)備抄呢，順勢向蔡越那看去，不看不要緊，一看就使我樂了，蔡越正擺弄著他那“高級(jí)伸縮筆”，我的笑聲讓蔡越也笑起來，這又引起柯老師的注意，我抬頭看了一下，她正面無表情地注視著我們，嚴(yán)肅地說：“要笑出去笑?！蔽荫R上強(qiáng)收住笑容，用心做筆記。

過了一會(huì)兒，兩首詞上完了，柯老師開始提問了，剛說第一個(gè)問題，她的眼睛便看到了正嘀嘀咕咕的吳瀚煜那兒，便叫他起來回答，吳瀚煜的回答又使全班一陣哄笑。

這節(jié)課便在笑聲中結(jié)束了，對(duì)于柯老師的表現(xiàn)，我不知道該說什么。不過柯老師第一次就能有這樣的效果也很不錯(cuò)了，真希望這樣的課多來幾節(jié)。

點(diǎn)評(píng)：能夠?qū)懗鲎约旱恼媲閷?shí)感，語言口語化，有些語句很生動(dòng)，“比如就連平時(shí)說這三個(gè)字有氣無力的我也是用吼的，就這音量，董老師在的話可能也會(huì)妒忌的，”“她說后半句的時(shí)候是對(duì)著我冷笑，這使我有了不祥的預(yù)感?！辈蛔阒帲攸c(diǎn)部分描寫不夠具體，中心不夠明確。結(jié)尾過于簡單。

令人失望的一節(jié)課 九（1）鄭杳意

星期一早晨第一節(jié)課，伴隨著悅耳的上課鈴聲，我懷著興奮與懷疑交織的心情步入六樓多媒體教室。這節(jié)課可是由我們的學(xué)習(xí)委員柯春梅首次以老師的身份占領(lǐng)講臺(tái)，精彩不容錯(cuò)過哦！

本課內(nèi)容不多，誦讀欣賞《相見歡》和《浣溪沙》這兩首詞。我十分喜愛兩首詞中優(yōu)美的語句和悲涼的意境，于是，非常期待柯春梅能有良好表現(xiàn)！

還未上講臺(tái)，柯老師就為了要不要喊“上課”這一問題糾結(jié)了半天?？磥磉@“實(shí)習(xí)老師”還是缺乏經(jīng)驗(yàn)。征求了聽課老師的意見后，一聲“上課”后，同學(xué)們哄笑著起立?！袄蠋熀谩薄翱吕蠋熀谩备鞣N聲音夾雜著各種笑聲，看來大家真沒有把這位“實(shí)習(xí)老師”放在眼里了。我不禁有點(diǎn)擔(dān)心這節(jié)課的進(jìn)展會(huì)受到影響。

畢竟備了那么久的課，總的來說柯老師上得還算順利，但我卻總覺得少了點(diǎn)什么。“黃色的字要抄下來。”“全班齊讀?！睕]有語氣、語速、語調(diào)變化的話語顯得毫無生氣，我對(duì)這節(jié)課的熱情也在漸漸減退。不時(shí)地有嘲笑加嬉笑聲傳來，分散了大家的注意力。

“吳瀚煜，‘剪不斷，理還亂’表現(xiàn)了什么？”她點(diǎn)到了吳瀚煜。而吳瀚煜一上來就什么這“亂”那“亂”亂七八糟亂扯一通?！拔铱茨阆霌v亂吧！”柯春梅還真不愧為典型“吐槽女”，上課都不放過機(jī)會(huì)。

一堂課下來，我覺得沒有我當(dāng)初想象的那樣精彩。盡管其間有幾個(gè)小插曲活躍了課堂氣氛，但總覺得在這堂課上沒有學(xué)到太多東西，真是令人失望。（當(dāng)然我知道如果站在講臺(tái)上的是我，一定也不會(huì)比她好多少。）

總結(jié)了一下這堂課令我失望的原因：首先，主要是因?yàn)闆]有經(jīng)驗(yàn)，柯春梅第一次給自己的同學(xué)上課，難免會(huì)出現(xiàn)緊張、準(zhǔn)備不足等狀況；其次，就是同學(xué)們都不大配合，嬉笑打鬧，并沒把她上的課當(dāng)回事。希望下一次有這樣的機(jī)會(huì)時(shí)大家能表現(xiàn)得更好一些。點(diǎn)評(píng)：能夠?qū)懗鲎约旱恼媲閷?shí)感，語言流暢。不足之處，文中大多是概括敘述，缺乏生動(dòng)形象的描寫，人物形象不夠鮮明，重點(diǎn)不夠突出。結(jié)尾較為平淡，感染力不夠。

十分有趣的一節(jié)課 九（2）葉慧芳

“快到多媒體教室去，麥迪要給我們上課了！”同學(xué)們興奮的叫喊著。麥迪？上課？他不是應(yīng)該在球場上打球嗎？聽了這話你可不要覺得驚訝，我們口中的“麥迪”是我們班上最可愛、最幽默的“弟弟”——林長荘。

“同學(xué)們，上課！”聽起來小林老師說的話似乎并不是很有底氣，可班上的同學(xué)卻比平日的語文課更積極，你聽，那句“老師好！”叫得是那么的洪亮。我們?cè)诘戎蔷涫煜さ摹白隆保墒切×掷蠋焻s沒有了下文?！白屛覀冏掳?，老師！”不知道哪里傳來的聲音，這時(shí)我們的小林老師才反應(yīng)過來?！巴瑢W(xué)們坐下。”話音剛落，全班同學(xué)都笑了起來。

“今天我們上《相見歡》這首詞?！闭f的時(shí)候，麥迪——小林老師做出了他的習(xí)慣性動(dòng)作——身體隨著腳步左右晃動(dòng)著，且將手不停地往臉上“蹭”?？梢钥吹贸鰜恚×掷蠋熀芫o張?！澳銈冋l有預(yù)習(xí)??？”小林老師問道?！鞍嚅L！”不知誰叫喊了一聲?！皼]有，沒有，寫作背景忘記看了。”班長似乎有點(diǎn)緊張地回答著。“那還有誰有預(yù)習(xí)?。俊崩蠋煹脑捯魟偮?，我們的黃城第一炮——陳建炮，站起了身，“我來說說?！苯又惤ㄅ诹骼叵蛭覀兂醪浇榻B了寫作的背景，同學(xué)們不由得暗暗佩服。接著我們的小老師打開課件給我們做了詳細(xì)的介紹。

開始朗讀課文了?？尚×掷蠋煹囊痪湓?，逗得全班哄堂大笑——“同學(xué)們把《相見歡》這首詞有朗讀地朗讀一遍。”當(dāng)時(shí)，班級(jí)的氣氛達(dá)到了本節(jié)課的高潮。“是‘有感情地’朗讀啦，老師！”“哦，不好意思，大家把這首詞一起有感情的朗讀一遍?！闭f著，老師的臉也跟著紅了起來。（不過，我們的小林老師平時(shí)也很容易臉紅的。）

“有哪位同學(xué)愿意起來有感情的朗讀一遍？”小林老師問。又是我們的炮哥首先毛遂自薦。他站了起來，跟平時(shí)一樣，雙手習(xí)慣性扯了扯衣角，“無言獨(dú)上西樓，月如鉤??”，炮哥的朗讀贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。說真的，炮哥朗讀很有感情，真的讀得特棒?？墒蔷筒恢罏槭裁次业暮姑Q了起來。

“大家花10分鐘把這首詞背下來?！毙×掷蠋熢捯魟偮洌霸鐣?huì)背了！”我們幾個(gè)同學(xué)一聽這話就叫喊著?！袄蠋熌銜?huì)背嗎？” “不會(huì)?！毙×掷蠋煋u了搖頭說?！澳沁€教我們吶！”有同學(xué)開玩笑地說?？晌覀兊男×掷蠋煵焕頃?huì)她，低著頭背著。

“嘀、嘀、嘀”，時(shí)間一分一秒地流逝著。很快，五分鐘過去了?！按蠹視?huì)背了嗎？”小林老師詢問道?！皶?huì)！”大家異口同聲地大聲應(yīng)道。小林老師似乎不信：“那一起有——感——情的背誦一遍?！?/p>

“無言獨(dú)上西樓??”哇，連我自己都不敢相信，幾乎全班同學(xué)都會(huì)背了，真是不可思議。或許是因?yàn)榇蠹叶际峭瑢W(xué)的緣故吧！接下去個(gè)別背誦時(shí)，平時(shí)比較含蓄的同學(xué)今天也放得開，主動(dòng)站起來背書。

“同學(xué)們下課！”“謝謝老師！”全班異口同聲地回應(yīng)著老師。可也許是小林老師自己的同學(xué)，說“謝謝老師”時(shí)每個(gè)同學(xué)都是帶著笑臉的，不像平時(shí)那么嚴(yán)肅。

通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，今天班上歡笑聲是有史以來最多的一次，也許是因?yàn)闆]有平時(shí)那種與老師有距離的感覺吧，好多同學(xué)都放開了很多。其實(shí)，很多時(shí)候，老師只要稍稍的了解一點(diǎn)學(xué)生的心理，那么，我相信課堂的氣氛一定會(huì)更加活躍，課也會(huì)上得生動(dòng)、有趣

點(diǎn)評(píng)：能把一節(jié)課的經(jīng)過詳細(xì)地記敘下來，心理描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫比較生動(dòng)、形象，寫出了自己的真實(shí)感受，讓人如見其人，有身臨其境之感。不足之處，結(jié)尾過于簡單，中心還不夠突出。

第二篇：初中語文教學(xué)案例

初中語文教學(xué)案例

小說，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學(xué)，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的潛蘊(yùn)性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?新的課程，新的理念，促使我們語文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評(píng)價(jià)力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以蘇教版初中語文九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》為例，我的操作流程如下：

第一課時(shí)：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

第二課時(shí)：四步閱讀法，完成小說賞讀。

一、尋讀，辨析主要人物。

亮點(diǎn)探究一：從標(biāo)題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內(nèi)容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個(gè)問題展開討論。

1、討論前，教師提示：如何判定一個(gè)人物是否為主要人物呢？有三個(gè)角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個(gè)主問題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動(dòng)。并確定發(fā)言人。

2、學(xué)生尋讀課文。開始思考批注。

3、分組活動(dòng)，確定本組發(fā)言人。

4、確定四個(gè)小組開始交流匯報(bào)各組的發(fā)現(xiàn)。

5、教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。

亮點(diǎn)探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個(gè)人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

1、學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息。

2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運(yùn)決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個(gè)問題閱讀解決了另外一個(gè)問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。

二、理讀，體會(huì)精妙構(gòu)思

剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請(qǐng)大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對(duì)課文進(jìn)行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節(jié)，各提練一個(gè)字概括情節(jié)內(nèi)容：

從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

從小說情節(jié)上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

亮點(diǎn)探究三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設(shè)計(jì)：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？

1、分組活動(dòng)，確定小組發(fā)言人。

2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補(bǔ)充。討論明確：①巧設(shè)懸念，開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個(gè)道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個(gè)特有的展臺(tái)，更能體現(xiàn)主人公的性格特點(diǎn)，具有一種較強(qiáng)的諷刺意味。

3、教師小結(jié)：概括后板書：小說的情節(jié)美。

三、品讀，評(píng)說人物形象

本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細(xì)節(jié)。抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，高潮部分）

首先，我們來一起讀一讀幾個(gè)精彩片段，請(qǐng)大家在我的提示下朗讀課文片段。

①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動(dòng)了，于是請(qǐng)家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時(shí)也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）

②當(dāng)父親朝那年老的水手走去時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）

③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔(dān)憂與恐慌中終于證實(shí)那就是于勒。這一消息對(duì)于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實(shí)的悲苦深淵：（讀38段）

④也許是對(duì)叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個(gè)銅子的小費(fèi)，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）

亮點(diǎn)探究四：對(duì)人物的描寫中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評(píng)說人物形象。

1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

2、學(xué)生讀句品析，評(píng)說人物形象。

3、教師小結(jié)：通過品析，我們看到了一個(gè)唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認(rèn)的原則，在他們眼中，情不如錢?。ò鍟?/p>

四、說讀，對(duì)人物說話。

賞讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對(duì)小說中的人物說呢？或者對(duì)作者有什么話說嗎？例如：老師讀完后，我想對(duì)作家說：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會(huì)金錢至上，人性泯滅的現(xiàn)實(shí)，在這樣的現(xiàn)實(shí)中生活，是人類的悲哀！大家結(jié)合自己的閱讀體會(huì)說幾句好嗎？

學(xué)習(xí)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我覺得三種構(gòu)想的實(shí)施是成功的。

一、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書（自習(xí)除外），并要求在讀完后能談自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明，這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。這是對(duì)話的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好，我設(shè)計(jì)了四個(gè)主問題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí)，并通過理性探究體會(huì)構(gòu)思精美；品讀，通過品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)人物形象，并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務(wù)；說讀，表達(dá)自己對(duì)文章主題、美點(diǎn)、人物的認(rèn)識(shí)和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂趣。

三、讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補(bǔ)充都有明確的分工。而在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn)，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。

還記得《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。

學(xué)生“唱戲”，老師搭臺(tái)。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話

第三篇：初中語文教學(xué)案例

初中語文教學(xué)案例

初中語文教學(xué)案例

陳晴

背景

關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它意味著：第一，關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，這是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律。教師不僅要充分展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)?！缎穆暋方虒W(xué)過程

導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，上課前，我們先來一個(gè)實(shí)話實(shí)說。在你的人生歷程中，肯定有一些事曾觸動(dòng)過你的心弦。今天，老師就為同學(xué)們提供一次一吐為快的機(jī)會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言，說說自己的心里話。

生1：我覺得，父母是世界上最偉大的人，我們每一個(gè)人都應(yīng)熱愛自己的父母。小時(shí)候，父母對(duì)我是精心呵護(hù)，給我做好吃的，記得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去醫(yī)院，直到我的病好了他們才放心。從那時(shí)起，我知道了什么是感恩。

生2：現(xiàn)在，我覺得同學(xué)們之間的關(guān)系并不是很和諧，有許多同學(xué)比較自私，不愿幫助別人，老是想著自己，記得有一次，有一道題我不會(huì)做，我問過很多同學(xué)，他們中有學(xué)習(xí)好的，也有學(xué)習(xí)差的，但沒有一個(gè)人告訴我如何去做。們，他們只是按照自己的想法來為我們安排一切。生3：自從上學(xué)以來，我覺得家長與我們之間的距離越來越遠(yuǎn)了，他們不理解我 生4：個(gè)別老師上課的時(shí)候，經(jīng)常提問，但是他們提問的對(duì)象卻是那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，而那些成績暫時(shí)落后的學(xué)生卻經(jīng)常成為老師遺忘的角落。我認(rèn)為老師的這種做法有些不妥。老師應(yīng)該一視同仁，公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。師：剛才我們有四位同學(xué)說出了自己的心聲（板書課題）。我想告訴第一位同學(xué)，“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，趁我們年輕，趁我們的父母還健在，請(qǐng)

善待我們的父母。我想告訴第二位同學(xué)，把同學(xué)當(dāng)朋友，多說說自己的心里話，或許情況就會(huì)得到改善，問題就會(huì)得到解決。我也希望同學(xué)之間能夠互相團(tuán)結(jié)，記住，“給別人一縷陽光，自己就可能得到一輪太陽?！?我想告訴第三位同學(xué)，“可憐天下父母心”，多做換位思考，你就會(huì)明白父母的良苦用心。我想告訴第四位同學(xué)，你很有愛心，樂于助人。大膽的說出來或者給這位老師寫封信，這位老師可能就會(huì)改變自己的教學(xué)行為。畢竟教學(xué)相長。

師：同學(xué)們，其實(shí)，當(dāng)我們?cè)庥霾黄綍r(shí)，我們不應(yīng)怨天尤人。我們不能改變環(huán)境，但我們可以改變我們自己。今天這堂課，我真心希望，我能做同學(xué)們的朋友；我更希望，在座的每一位同學(xué)都能毛遂自薦，積極發(fā)言。整體感知

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀《心聲》一課。讀中注意借用工具書掃清文字障礙。

（生讀課文，教師巡回指導(dǎo)）

師：閱讀結(jié)束了，同學(xué)們有什么感受在心中油然而生？ 生1：我特別同情李京京同學(xué)的生活處境，因?yàn)槲乙灿羞^類似的經(jīng)歷。

拒絕的時(shí)候，他總努力為自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)。最后他成功了。

是優(yōu)秀的。生2：我特別敬佩李京京同學(xué)。我覺得他很有自信。尤其當(dāng)自己的愿望遭到別人 生3：我覺得文中程老師的做法不對(duì)。他不應(yīng)該有偏見，應(yīng)該相信每一位學(xué)生都

生4：老師，“心聲”這個(gè)題目是不是一語雙關(guān)?。课矣X的這不僅僅是李京京的心聲，更是普天之下學(xué)生共同的心聲。

生5：我特別討厭像程老師這樣的人！生6：“金無足赤，人無完人”，我認(rèn)為，李京京固然值得我們同情，但是程老師所做的這一切也是為了學(xué)校的榮譽(yù)，他們兩個(gè)人都很好。

我的心中他卻是一個(gè)沒有勇氣缺乏自信的人。生7：課文中有一個(gè)人物叫趙小楨的學(xué)生，他雖然是老師心目中的好學(xué)生，但在

生8：通過讀這篇課文，我想對(duì)所有的老師說一句話，那就是對(duì)所有的學(xué)生都要一視同仁，不能把學(xué)習(xí)成績的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

理解探究

師： 剛才聽了同學(xué)們的發(fā)言，我感受很深。尤其是最后一位同學(xué)的發(fā)言讓我仿佛看到了我們每一位同學(xué)的那顆渴望關(guān)愛、渴求平等的心，其實(shí)老師也有過許多失誤，也曾經(jīng)遺忘過學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的同學(xué)，但今天聽了同學(xué)們的發(fā)言之后，我決心改正，爭取做一個(gè)公正無私的老師。

師：同學(xué)們，我們應(yīng)該如何理解標(biāo)題“心聲”呢？ 生1：我覺得這是李京京同學(xué)的心聲。他特別思念住在鄉(xiāng)下的爺爺，想早日見到爺爺。他渴望親情。

老師的關(guān)懷和幫助。生2：我覺得這是像李京京同學(xué)一樣不被老師重視的學(xué)生的心聲。他們渴求得到

生3：我覺得這是作者的心聲。他寫這篇文章旨在告訴我們讀者，我們要像李京京一樣，面對(duì)冷漠，面對(duì)挫折，要自我肯定，永不言棄。

喚教育要返璞歸真。

教師小結(jié)（略）

通過本堂課的教學(xué)，我體會(huì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂意進(jìn)取、樂意參與，情緒很高亢的狀態(tài)下進(jìn)行。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先就意味著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也就是說，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變首先要考察的內(nèi)容，就是課堂的教育氛圍、環(huán)境：學(xué)生是在什么樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的？教師會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)情景，設(shè)計(jì)什么樣的課堂氛圍？ 態(tài)？我覺得要做到以下三點(diǎn)： 生4：我覺得這是教育專家的心聲。教育本是一塊凈土，不容弄虛作假。他們呼 進(jìn)一步來說，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學(xué)生要什么樣的學(xué)習(xí)狀

第一，學(xué)生要自由。所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，放飛學(xué)生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。

第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學(xué)生說錯(cuò)話，說真話，把它自己的經(jīng)驗(yàn)、最個(gè)性化的東西充分表達(dá)了出來。我個(gè)人的理解，犯錯(cuò)誤就是讓學(xué)生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)充分地表露出來，一時(shí)我們的教學(xué)真正進(jìn)入孩子的心理。

第三，就是民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)轉(zhuǎn)變的過程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，像這節(jié)課上，我寫錯(cuò)了一個(gè)字，學(xué)生立即給我主動(dòng)的指了出來。我們的課堂就要達(dá)到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

薦薦二2014下語文教案(3000字)二語文教案下冊(cè)(500

字)薦語文教學(xué)設(shè)計(jì)參賽優(yōu)秀模板(含高中和初中)薦語文教學(xué)設(shè)計(jì)(語文教案)的常規(guī)格式

薦人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)教案全集[1]

第四篇：初中語文教學(xué)案例

《晏子使楚》教學(xué)案例

教師：朱劍毅

一.教學(xué)內(nèi)容：人教版初中語文第三冊(cè)《晏子使楚》

二.備課思路傳統(tǒng)語文教學(xué)，注重課本知識(shí)訓(xùn)練,以本為本,教學(xué)活動(dòng)時(shí)刻圍繞課本進(jìn)行。新課程下,要求以人為本，教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生綜合能力的提高,發(fā)展學(xué)生健全的個(gè)性，遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，不斷探究，發(fā)展自主能力和創(chuàng)造能力，生動(dòng)活潑的發(fā)展個(gè)性，獲得愉悅的成就感。作為語文教師，要適應(yīng)語文課特點(diǎn)，在充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，還要充分利用校本資源和現(xiàn)實(shí)生活資源，來拓展學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生的綜合能力。

三.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程：

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]1．能流利地朗讀課文，增強(qiáng)語感；2.培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性和辯證性。3學(xué)習(xí)晏子機(jī)智善辨，不辱使命，維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神，培養(yǎng)同學(xué)們熱愛祖國的思想感情。

[重點(diǎn)]正確流利的朗讀課文，創(chuàng)造性的復(fù)述課文，增強(qiáng)語感。

[難點(diǎn)]培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性和辯證性，及熱愛祖國的思想感情。[教學(xué)方法]自主 合作 探究法

[學(xué)習(xí)過程]導(dǎo)入:老師是紀(jì)臺(tái)村人,在我們村子的南面有一土冢，可能有的 初中各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總語文數(shù)學(xué)英語物理化學(xué)2同學(xué)曾去游覽過，你知道它是誰的墓地嗎？老師告訴你，它是“晏嬰七十二墓”之一。（大屏幕展示晏子圖象）晏嬰就是晏子，同學(xué)們，有誰知道晏子的故事？(同學(xué)們踴躍發(fā)言，也可以讓學(xué)生說一下晏子使楚的背景。)〈評(píng)析〉：用現(xiàn)實(shí)資源導(dǎo)入，拉近了教材與學(xué)生的距離，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。

[師生共同活動(dòng)學(xué)習(xí)]

（一）．整體感知放音樂背景(古琴曲)，老師讀課文，跟隨著大屏幕展示圖片，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。同學(xué)們自己讀課文，老師巡查，幫助解決一些小的問題。

（二）感體感知課文內(nèi)容后，問題探究：（根據(jù)學(xué)生認(rèn)知情況，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）1.楚王君臣是如何設(shè)計(jì)侮辱晏子的？2.晏子是如何巧妙的不卑不亢的回?fù)魧?duì)方的？3.如果晏子不使用類比推理而用直白的語言與楚王辯論，結(jié)果會(huì)怎樣？4.通過我們的探究分析，可以看出晏子是怎樣的一個(gè)人？ 5.同樣，我們也可以看出楚王是一個(gè)怎樣的人?！丛u(píng)析〉：通過學(xué)生的合作探究，課文的基本內(nèi)容，如晏嬰的思維敏捷、機(jī)智勇敢和能言善變以及政治家、外交家的風(fēng)度等，無須教師過多的講解學(xué)生就能了然于胸。當(dāng)然，師生合作也很重要，教師要適時(shí)適地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。3

（三）把握了人物形象，就可以學(xué)習(xí)揣摩人物說話的語氣和他們感情支配下的動(dòng)作。1．帶著對(duì)人物的理解，讓學(xué)生重新來讀課文，看一看應(yīng)該怎樣讀出人物的感情。2．自己找伙伴，來進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練。

第五篇：初中語文教學(xué)案例

賞識(shí)孩子，改變?nèi)松?/p>

馬 占 成一次，班主任老師對(duì)我這個(gè)語文代課老師說：“咱們班學(xué)生吃軟不吃硬，你對(duì)他們特別溫柔？這樣會(huì)影響你的語文成績的。其實(shí)，我正在嘗試對(duì)八年級(jí)的孩子進(jìn)行賞識(shí)教育。不有時(shí)候我們對(duì)待孩子，要“昧著良心說好話”。初聽這句話，覺得有些偏激，細(xì)想想，如果出于愛，出于從心底里的賞識(shí)，有意識(shí)地夸贊一個(gè)孩子，夸到他“燦爛發(fā)光”，有時(shí)真的能奏奇效。

開學(xué)初，我就嘗試賞識(shí)教育。首先我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)重點(diǎn)賞識(shí)對(duì)象。七年級(jí)13班任浩衛(wèi)，父母工作忙，中午孩子自己回家做飯，晚上十一二點(diǎn)父母才下班，這時(shí)孩子早已經(jīng)睡著了，別說教育孩子，有時(shí)候連續(xù)幾天話都說不上一句。學(xué)習(xí)成績差、行為習(xí)慣差，遲到、上課說話做小動(dòng)作吃東西、不交作業(yè)等等全有他的份。第一次月考語文僅考了26分，全班倒數(shù)第一名。任浩衛(wèi)這個(gè)孩子大概情況就是這樣。不過，我很快發(fā)現(xiàn)了他身上的閃光點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子思維特靈活，對(duì)一些發(fā)散思維的問題他總能說上兩句。我就開始多提問他，不管他回答的質(zhì)量如何，我都會(huì)對(duì)他進(jìn)行大力的肯定與表揚(yáng)，有意識(shí)地夸贊他，夸到他“燦爛發(fā)光”，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，他上課時(shí)的小動(dòng)作少了許多，偶爾跑一會(huì)兒神，我便對(duì)他抱以微笑，他馬上就又進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。更令我欣慰的是，課代表記欠作業(yè)的本子上再也沒有看到他的名字，而且作業(yè)質(zhì)量明顯提高，作業(yè)上的錯(cuò)誤及時(shí)訂正，不是像其他一些學(xué)生要提醒幾次才改正。上語文課時(shí)熱情非常高，發(fā)言時(shí)小手舉

得也最高。第二次月考時(shí)，他的語文成績進(jìn)步最大，從26分上升到70分。更可貴的是，兩個(gè)月以來，他都沒有再犯錯(cuò)。本次期中考試，任浩衛(wèi)的語文考了67分，由于書寫不漂亮作文失分較多，保持這樣一個(gè)高分是在不易。抓住孩子的優(yōu)點(diǎn)不放，小中見大，讓星星之火成燎原之勢，讓孩子在被賞識(shí)中覺醒。會(huì)賞識(shí)學(xué)生的老師最幸福，被老師欣賞的學(xué)生最快樂。

再一個(gè)是七年級(jí)14班的李永興，這個(gè)孩子別的缺點(diǎn)不多，就是語文基礎(chǔ)特差。剛開始，我發(fā)現(xiàn)他想發(fā)言，但沒有勇氣舉手，或者把手怯怯地舉一半。我就請(qǐng)他發(fā)言，他就拿著參考書，斷斷續(xù)續(xù)地念答案，而且聲音很小，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案念完，大約需要兩三分鐘時(shí)間。不過，我會(huì)微笑著耐心聽完，及時(shí)制止聽得不耐煩甚至起哄的學(xué)生，并做適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，大力肯定與表揚(yáng)，后來，他每節(jié)課都舉手，只要是他參考書上有的問題都舉手，而我也會(huì)適時(shí)地提問他。次數(shù)多了，其他的學(xué)生也習(xí)慣了他這種回答問題的方式，他念答案的時(shí)候就當(dāng)休息一下了。終于，有一次，李永興回答問題的聲音大了很多，而且流暢了許多，不是斷斷續(xù)續(xù)的了，我就馬上在班上用幾分鐘的時(shí)間分析他取得這么大進(jìn)步的原因。我先讓學(xué)生來說。他們有說是因?yàn)樽孕诺?，有說是因?yàn)榻?jīng)?；卮饐栴}的，我總結(jié)說，偉大的演說家就是這么鍛煉出來的等等，并不忘買其他學(xué)生的“賬”，“李永興進(jìn)步一個(gè)很大的原因是大家的幫助和支持，如果不是大家每節(jié)課耐心地傾聽他的發(fā)言，如果不是大家給他一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，他會(huì)取得如此大的進(jìn)步嗎？”這時(shí)班里響起經(jīng)久不息的掌聲。盡管這節(jié)課我的教學(xué)任務(wù)沒有完成，但我認(rèn)為值了！這樣的分析、表揚(yáng)是必要的。

有了這兩個(gè)成功的案例，我就不斷地尋找重點(diǎn)賞識(shí)目標(biāo)，不僅是在學(xué)習(xí)方面，還有行為習(xí)慣方面，甚至心理方面。有時(shí)，我們往往感嘆為什么有時(shí)候連自己都被感動(dòng)的談心、激勵(lì)，不能打動(dòng)學(xué)生的心呢？是他們麻木，還是我們太急躁呢？我想教育人是一個(gè)長久的工作，孩子也許會(huì)有反復(fù)，甚至后退，但是如果我們大海撈針地發(fā)現(xiàn)，一如既往地期待，不遺余力地贊美?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，孩子們一定會(huì)朝著積極的方向發(fā)展，有時(shí)甚至給我們帶來驚喜！