第一篇：讓學(xué)生在做中學(xué)語文

讓學(xué)生在做中學(xué)語文

[摘要]

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，嚴重剝奪了學(xué)生的自主性，傷害了學(xué)生的自尊心，扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展。如今教師不必擺出高高在上的樣子，不應(yīng)以“知識的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式，愛怎么學(xué)就怎么學(xué)，給學(xué)生留有自主的空間。

[關(guān)鍵詞] 快樂

畫畫

對話

動動手、試一試、演一演

爭當(dāng)小能手

新課程改革歷時已近四年，個人認為貫穿“語文課程標(biāo)準”的核心理念是“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”，就是要樹立學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人的觀念。而真正認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，就要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，嚴重剝奪了學(xué)生的自主性，傷害了學(xué)生的自尊心，扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展，我覺得如今教師不必擺出高高在上的樣子，不以“知識的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式，愛怎么學(xué)就怎么學(xué)，給學(xué)生留有自主的空間。一年級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，一開始就要建立一種新的語言課程文化，注重培養(yǎng)學(xué)生自主意識，探究精神，營造一種自由自在的課堂氛圍，使學(xué)生讀得用心，想得開闊，說得暢快，使語文課堂充滿活力。為此，我在語文課堂教學(xué)中嘗試與學(xué)生站在同一個平臺上互動探究，和學(xué)生在動手、動腦、商量、討論、實驗、爭論中平等交流，在相應(yīng)的課堂中我嘗試著做了如下教學(xué)：

一、快樂識字

“新課標(biāo)”在第一學(xué)段的目標(biāo)中對識字有這樣一個要求“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！碧K教版一年級語文教材識字量很大，識字教學(xué)比較枯燥、乏味，在識字教學(xué)中教師必須充分了解教材編寫意圖，探索識字教學(xué)方法。一年級（上、下冊）語文教材識字部共有

四種形式；一種與漢語拼音穿插安排的“認一認”；一種是“詞串識字”，一種是“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字”，一種是“看圖會意識字”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與識字主動識字，體驗識字過程的樂趣，并嘗試探究自主識字方法，促進知識的感知和內(nèi)化。

案例1：蘇教版一年級語文下冊的《識字》與《練習(xí)》編排的象形字，一個字就是一幅美麗的圖畫，《識字》中出現(xiàn)幾個象形字“川、燕、舟、水、石”以表格形式展示每個字的演變過程，讓學(xué)生一看就能迅速地了解到漢字，尤其是象形字的造字方法：由畫到字。教學(xué)時先從文字畫入手識字，再引導(dǎo)學(xué)生將一個個文字畫通過想象、說話、繪畫，演變成一幅美麗的畫，讓學(xué)生在欣賞中學(xué)。最后再出示幾幅文字畫讓學(xué)生猜字。

隨著識字量增大，學(xué)生記得快，忘得也快，且易混淆，在教學(xué)中有意識引導(dǎo)學(xué)生去商量、討論、分析字形，辨別字音字義，熟記新詞，學(xué)生的主動權(quán)掌握在自己手中，有好多學(xué)生課堂上想出了獨特識記方法。變機械枯燥識記為新鮮好玩的識字。如：新舊字比較識字、拆字法、換字法、編字訣、猜字謎、編歌謠等，而且學(xué)生從自己的角度思考，用自己的語言進行表達自己的識記方法，相比之下，教師的語言顯得生硬，使其他學(xué)生更容易接受。

二、通過畫畫與作者對話

畫一畫，既是低年級學(xué)生喜聞樂見的活動形式，同時也加強了對課文內(nèi)容的內(nèi)化。

案例2：蘇教版小學(xué)語文第三冊《月亮灣》課文按照方位順序來

介紹月亮灣這個村子周圍的景物，我是這樣來分析課文第二自然段。師：請小朋友用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)課文。（學(xué)生按照喜好，在老師引導(dǎo)下分好小組，合作學(xué)習(xí)，用自己喜歡的方式來讀書。）

部分學(xué)生用畫畫的方法來學(xué)習(xí)第二小節(jié)，老師讓畫畫的學(xué)生展示自己的作品，并用自己的語言介紹以下自己畫的景物。一生：我畫了村子前面“月牙一樣的小河”是彎彎的。一生：我畫了清澈見底的河水以及河上的小石橋。一生：我用粉色畫了河岸邊盛開的桃花，許許多多。師：你們是按照怎樣的順序來畫的呢？（生商量）生：先畫村子前面的小河、倒影，再畫河岸邊的桃花、農(nóng)田，最后畫村子后面的山坡、茶樹。師：作者就是按這樣的順序來觀察的。最后，學(xué)生結(jié)合自己的畫進行有感情的朗讀，師加以點撥理解。課后小練筆，居然有不少同學(xué)模仿《月亮灣》一課，描寫自己的村子或自己家的周圍景色，有模有樣，敘述條理清楚，語句通順，真的讓我感動。

在一些難以用話語向孩子解釋的語句，課文也可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的圖畫或簡筆畫來進行釋疑。

三、動動手、試一試、演一演

低年級學(xué)生活潑好動，對于新鮮事物充滿好奇。語文教材中有些課文可引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作（做一些小試驗、小制作）探索科學(xué)，獲取真知，滿足自己的好奇新。如《烏鴉喝水》、《晚上的“太陽”》等課文，新教材上另有一些課文故事情節(jié)精彩，易于表演如《狼和小羊》、《青蛙看?！?、《小松樹和大松樹》、《螞蟻和蟈蟈》等等。案例3：《螞蟻和蟈蟈》一課在教學(xué)完第一自然段后，先讓學(xué)生在小

組內(nèi)表演螞蟻們正在搬糧食，搬得滿頭大汗的場面，然后指名戴上頭飾表演，其他同學(xué)朗讀句子（出示句子：他們有的背、有的拉，個個滿頭大汗。）學(xué)生表演得入情入景，可別小看了頭飾的作用，它能把孩子帶入文章的情境中，和課文產(chǎn)生共鳴。表演練習(xí)感情朗讀，有的學(xué)生認為小螞蟻太熱了，重音讀“滿頭大汗”；有的學(xué)生認為小螞蟻搬糧食的方式多種多樣，應(yīng)強調(diào)讀“有的”、“有的”。有的學(xué)生把重音放在“個個”上，強調(diào)螞蟻沒有偷懶??《語文課標(biāo)》指出：“閱讀要重視學(xué)生的獨特感受和體驗。”學(xué)生在表演中既感受到合作的樂趣，又體會到了小螞蟻的辛苦，表演后指名朗讀時，充分體現(xiàn)了讀的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

四、爭當(dāng)小能手

低年級學(xué)生好勝心強，比賽對于他們來說容易調(diào)動情趣，吸引注意力，老師如果在課堂中恰當(dāng)運用比賽，便能收到意象不到的教學(xué)效果。如蘇教版一年級下冊《識字8》轉(zhuǎn)字盤識字“晴、睛、情、蜻”。開始上課出示“青”字，誰能說說“青”喜歡和哪些偏旁做朋友組成一個新字，學(xué)生自由說，然后問：“你是怎樣知道這些字的，又是如何識記的呢？分小組討論交流，比賽哪組說的多，說的好。一分鐘學(xué)生就迫不及待的舉手想說。有的組說是預(yù)習(xí)書上知道的，有的同學(xué)是查字典知道的，有的同學(xué)說在路上看見的，回家問媽媽知道的。學(xué)生爭先恐后的說出與“青”有關(guān)的形聲字“晴、睛、情、蜻、清、請、倩、菁”，并通過商量討論出區(qū)別識記的方法。一堂課下來每位同學(xué)都能熟記“晴、睛、情、蜻”四個字。

為了發(fā)揮每位同學(xué)的特長，面向全體學(xué)生，我還在不同的時間不同的教學(xué)內(nèi)容上實行比一比、賽一賽、我最棒等活動。如課堂上實行小組比賽，男女生比賽、同桌比等，每學(xué)期班級還評選寫字能手等等。激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們積極主動參與教學(xué)活動，共同完成教學(xué)任務(wù)。

第二篇：讓孩子自己在做中學(xué)

讓孩子自己

在做中學(xué)

我總喜歡和孩子一起研究植物的向光性，孩子很好奇，單我并沒有直接告訴他是為什么，我蓋上了蓋子。并約定三天之后，一起打開看看會發(fā)生這么的變化。幾次的觀察下來，孩子對于黃豆的小苗真的彎著頭饒過第一道擋板向上生長感到十分地好奇。躍躍欲試想自己動手打開看看。為了防止孩子弄壞，每次都是我在小心地操作。

可是，孩子的好奇心是任何方式都無法阻擋地。在小朋友兩次因為操作不熟練，而折斷了小苗后，我修正了自己的想法，我要手把手地他們?nèi)绾尾僮鳌?/p>

當(dāng)孩子自己小心翼翼地打開蓋子，發(fā)現(xiàn)小苗還在努力地追著陽光饒過第二道擋板時他們的興趣才算是真正的被調(diào)動起來了。孩子們以后的每一天，都會主動地為小豆芽澆水，極其小心地打開蓋子，仔仔細細地觀察，認認真真的做觀察記錄。

這事我深刻的領(lǐng)悟到“讓孩子自己在做中學(xué)，在做的過程中去取得直接的經(jīng)驗，去獲取新的知識?！?/p>

“沒有一個兒童不好動的，也沒有一個兒童不喜歡自己做的。”作為家長，我深刻體會到，孩子成長中不可缺少的一課“實踐出真知”，一定要放開手，讓孩子參與進來，真真在在感受過程的點滴，記錄在他們幼小的腦海里，自由發(fā)揮。

第三篇：讓學(xué)生在生活中學(xué)語文.doc

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讓學(xué)生在生活中學(xué)語文

作者：胡織娥

來源：《發(fā)明與創(chuàng)新(學(xué)生版)》2009年第06期

現(xiàn)實生活更是語文教學(xué)中重要的一環(huán)。從古人的讀萬卷書，行萬里路的生活實踐說，到現(xiàn)今的“大語文”教育觀；從“傳道，授業(yè)，解惑”到現(xiàn)在的開放式語文教學(xué)。先哲曾說，藝術(shù)即生活。語文更是如此。

一、從生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生語感

學(xué)生在閱讀時能經(jīng)常聯(lián)系自己的生活體驗，使形象的浮現(xiàn)、感情的共鳴、思維的活躍達到迅速、準確、鮮明的程度。例如讀朱自清的《春》，隨著課文中一幅幅特有畫面的展開，學(xué)生腦海中迅速產(chǎn)生相似的聯(lián)想，仿佛置身于熟悉的生活場景中，如小草、花、春雨……從而進入一種審美的境界，得到美的熏陶?！稄陌俨輬@到三味書屋》很自然使學(xué)生聯(lián)想到自己捕捉小昆蟲、玩各種游戲等童年有趣的生活畫面。凡此種種，都說明唯有從生活方面去體驗，理解才真切、深刻，語感才越強。

二、從生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

生活這本大書包羅萬象，取之不盡，學(xué)生若經(jīng)?！伴喿x”，能使其眼界更開闊、知識更豐富、思維更活躍、創(chuàng)造力更強。

教師在教學(xué)中要理論聯(lián)系實際，要讓學(xué)生在課外活動中，通過各種方式接觸現(xiàn)實生活，閱讀社會這本“活書”。著名教育家陶行知先生說，“花草樹木是活書，飛禽走獸是活書，山川湖海、風(fēng)云霜雪、天體運行是活書。活的人，活的問題，活的世界，活的宇宙，活的變化，都活的知識寶庫?！笨梢?，只有用“活書”，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會活起來。因為從實踐中來的知識是真正有用的知識，學(xué)好了這種知識，才會更具創(chuàng)造力。

三、從生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

生活是作文之源。葉圣陶先生指出：“作文這件事離不開生活?！币龅竭@一點，我們就必須教導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活、體驗生活，學(xué)會關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心國家，同情弱者、同情不幸。培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，以此拓寬他們的生活領(lǐng)域，激發(fā)他們的生活熱情，激發(fā)他們寫作、傾吐的欲望。

只有這樣，學(xué)生寫作時才會有“清甘的水喝”。生活素材的積累，積之愈厚，發(fā)之愈佳，學(xué)生寫作時視野更開闊、材料更豐富、思維更活躍，寫出的文章才更具真情實感。

然而，學(xué)生因閱歷和經(jīng)歷所限，可寫生活資料儲備亦少，怎么辦?我們可以借用“新聞’作為作文教學(xué)的船和橋。

龍源期刊網(wǎng) http://.cn關(guān)注新聞所積累的大量信息，能激活思維由單一變多維，找到拓寬作文教學(xué)視野的船和橋。

日新月異的現(xiàn)代社會，我們可以從各種新聞媒體中看到它的方方面面，大到影響全球，震動宇宙的政治、經(jīng)濟、軍事、科技等重大新聞，小到百姓衣食住行的小鏡頭。且媒體形式多樣，繼報刊、廣播、電視之后，互聯(lián)網(wǎng)更帶來了一片新天地，它們極大地開闊了作文教學(xué)的胸襟和視野，活躍了寫作思路。新聞是百科全書，師生在作文教學(xué)中的互動，有取之不盡的話題和議題。留心身邊發(fā)生的新聞，養(yǎng)成對新生事物敏感吸納和分析的好習(xí)慣，找到學(xué)會觀察事物的船和橋。

語文教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析一些優(yōu)秀的新聞作品，從中悟出作者是怎樣調(diào)動“五官”觀察采訪的，同時要求學(xué)生多留意校內(nèi)外發(fā)生的新聞，學(xué)會用新聞的敏感去觀察周圍的新人新事。這就是要求學(xué)生做發(fā)現(xiàn)新聞的有心人，訓(xùn)練自己具有一定穿透力的觀察能力。像新聞那樣用事實說話，用典型事例去記、去議，找到充實作文內(nèi)容的船和橋。真實是新聞的生命，要真實就要用事實說話，作文也要具有真情實感才有生命力，才能打動人，新聞中的事實除了泛指一般的事實外，主要是指典型的人和事。而這恰好是學(xué)生作文空洞的毛病所在，學(xué)生通過讀、聽、看新聞，在老師指導(dǎo)下讓學(xué)生慢慢領(lǐng)悟事實在新聞和作文中的作用，還可以組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、軍營采訪先進人物的突出事跡，促進學(xué)生學(xué)會運用典型事例作文。

第四篇：讓學(xué)生真正做到在生活中學(xué)語文

讓學(xué)生真正做到在生活中學(xué)語文

呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)習(xí)語文的機會?！笨墒窃谌粘５纳钪袑W(xué)生很難從生活中學(xué)語文，一方面是學(xué)生缺少對生活的觀察，缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓語文從身邊輕輕的溜走了，另一方面學(xué)生的課業(yè)很緊張，有時間還想多做幾道題，或由于語文的成績提升比較緩慢，所以急功近利的學(xué)生會忽視在平時對語文的學(xué)習(xí)，還有的學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力成績沒有進步，就自暴自棄。平時給學(xué)生留觀察日記，只有寫人的認真觀察了，而且局限在班級的同學(xué)，老師及家人。如果是觀察身邊的生活或者景物，學(xué)生往往會視而不見，缺乏思維，對身邊的事物比較麻木。其實，學(xué)生作為生活在現(xiàn)實社會中的一員，他們首先接觸的、而且接觸最多的就是生活世界。語文學(xué)習(xí)更是和生活息息相通、天然地和生活聯(lián)系在一起的。應(yīng)該對生活有所感悟的。

記得一個晚自習(xí)，學(xué)生都聽的很投入，在我向黑板上寫題的時候，我偷偷的觀察學(xué)生的反映，有無溜號的，就發(fā)現(xiàn)李國峰同學(xué)悄悄的站起來，向外面張望，難道走廊有人找他么？看看窗外沒有人，也沒有人敲門，我先留意下，看看是不是一時的溜號，我沒有批評他，又過了一會，我發(fā)現(xiàn)我在向黑板寫題的時候那個男生竟然半站起來向外看，我看了他一眼，讓他知道，老師已經(jīng)知道他在溜號了，希望他能夠集中精力，注意聽講?？墒菦]過多久，我發(fā)現(xiàn)他竟然又站了起來向外觀看，我當(dāng)時很生氣，大聲的說：“你到底想干什么啊，一堂課站起來三次，第一次我沒說你，第二次看了你一眼，事不過三，你竟然還站起來第三次，你到底想做什么？”他說：“老師，我看外面的天怎么是紅色的，太奇怪了，以前從未見過的?。　彼脑捯粑绰洌瑢W(xué)們都順著窗戶向外張望，膽大的同學(xué)甚至站了起來，透過班級的窗戶，我看到了外面天空中的彩霞非常的美麗，在晚霞最美麗的時候?qū)W生都在上晚自習(xí)，學(xué)生對生活太缺少觀察了，也難怪平時的寫景作文都是從作文書上積累的大段文章，而不是發(fā)自內(nèi)心來寫的。我順勢給學(xué)生留個觀察日記。讓學(xué)生能夠細心觀察，結(jié)果學(xué)生有很深刻的體會。

應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活。學(xué)生在觀察的過程中，與自然親密接觸。他們發(fā)現(xiàn)了自然界的美麗，從內(nèi)心產(chǎn)生了對生活的熱愛。這其實也是一種更深刻的愛。

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，實質(zhì)是不斷激活生活體驗的過程。同時，生活的體驗又能從不同的角度解讀語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，生活的體驗越豐富，對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀就越深刻。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)抓住各種有效資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在平時多觀察，多感悟，使語文學(xué)習(xí)回歸生活。在生活中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)語文中感悟生活。

第五篇：探索式教學(xué)法--讓孩子在做中學(xué)

探索式教學(xué)法－－讓孩子在做中學(xué)

當(dāng)前，教學(xué)研究的重心正從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。根據(jù)教學(xué)實際采用適應(yīng)差異、注意個性發(fā)展的多樣化教學(xué)形式，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，成為我國今后教學(xué)模式改革的重要走向。我國新近頒布的高中課程標(biāo)準(實驗稿)提出了“提高科學(xué)素養(yǎng)、在課堂中開展探索式學(xué)習(xí)”的理念，即通過提倡探索式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)探索能力，加強學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認識。作為一種新穎的教學(xué)方法，探索式教學(xué)法有一定的理論依據(jù)，有行之有效的教學(xué)步驟，具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點。

一、探索式教學(xué)法的提出

探索式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程。最早提出在教學(xué)中使用探索方法的是杜威。他認為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。杜威說：“思維起源于疑難”，就是說人在生活中遭逢難題而從事解決，才進行思維，不是為思維而思維和為真理而真理的。真理和生活需要分不開，探求真理不能脫離實踐經(jīng)驗。這種實用主義認識論應(yīng)用在教育上，便是“教育即生活、即生長、即經(jīng)驗改造”；應(yīng)用在教學(xué)上，便是“從做中學(xué)”。從1950年到1960年，探索作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出，“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探索的過程中去更好呢?”這句話對科學(xué)教育中的探索式學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠的影響。施瓦布認為教師應(yīng)該用探索的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探索的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。

美國20世紀著名的認知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆?Ｓ.布魯納在50年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，并把它在美國施行，取得了突出的成就。他認為“發(fā)現(xiàn)法就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并無高深玄妙之意?！?續(xù)潤華，2003：86)與前人相比，布魯納更注意探索式教學(xué)法的理論依據(jù)，使之具有科學(xué)的基礎(chǔ)。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀50年代和60年代的研究，影響了從50年代直至70年代早期的課程教材。這些教學(xué)材料的一個共同點是使學(xué)生參與到做中去而不僅僅是被動地聽講或只是閱讀有關(guān)科學(xué)的材料，對學(xué)習(xí)科學(xué)的過程比掌握科學(xué)知識給予了更多的重視。

二、探索式教學(xué)法的含義

要研究探索式教學(xué)法，首先要明確什么是探索。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準中對探索的定義是：“探索是多層面的活動，包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制訂調(diào)查研究計劃;根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價;用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預(yù)測;以及交流結(jié)果。探索要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！鄙虾Ｊ薪逃茖W(xué)研究院智力開發(fā)研究所的陸王景認為，“探索式學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式?！?/p>

探索式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探索，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢姡谔剿魇浇虒W(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。學(xué)生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。毋庸置疑，學(xué)生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹，掌握得更牢固。

三、探索式教學(xué)法的過程結(jié)構(gòu)

一般的探索過程涉及：觀察，提出問題，作出預(yù)測、猜測或假設(shè)，設(shè)計研究方案并開展工作以搜集數(shù)據(jù)，對獲得的數(shù)據(jù)進行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗證假設(shè)，得出初步結(jié)論，考慮其他可能的解釋及提出有待進一步探索的問題，將上述探索過程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達出來，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評價。這個過程可以概括成以下幾個步驟：

1.設(shè)問質(zhì)疑。探索式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探索式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探索的起點。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。當(dāng)然，教師也應(yīng)該為了達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，那是更高層次的要求了。

2.實驗探索。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時，教師起到一個組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個過程可以由單個學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團隊精神。

3.思考作答。經(jīng)過探索過程，學(xué)生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達出來，大家共同探討。4.分享矯正。這個過程要求學(xué)生把自己的探索結(jié)果介紹給全體同學(xué)。由集體討論、辯論，使不準確的地方得到完善。教師在這個過程中要適時給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。

進行教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。以往不少教師把教學(xué)過程看成是學(xué)生“接受”書本知識的過程。這樣做其實是把一種“隱形的”、寶貴的東西———學(xué)生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)忽略掉了。“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！边@是美國著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，又是教育活動中復(fù)合主體的重要一半，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，沒有學(xué)生在教學(xué)中的主動參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動，靠重復(fù)強化和外在的誘惑或威脅來維持學(xué)習(xí)活動和產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的降低，更嚴重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)揮，影響學(xué)生積極、主動的人生態(tài)度的形成。

四、探索式教學(xué)法理論的局限性

作為強調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的教學(xué)法，探索式教學(xué)法的優(yōu)點是顯而易見的。然而在實踐中，它也有需要改進的地方。首先，在探索教學(xué)過程中，教師要起到“導(dǎo)演”的作用，其備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實施的細節(jié)。而且在操作的過程中，時間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。其次，學(xué)生主動性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強調(diào)調(diào)動學(xué)生能動性的一種教學(xué)方法，到底能給學(xué)生多大的自由度也是一個難題。第三，作為由國外學(xué)者提出并倡導(dǎo)的一種新型課堂教學(xué)模式，我們還沒有成型的經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)。國內(nèi)學(xué)者的探討大多集中在某個學(xué)科的教學(xué)體驗上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。

探索式教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機地聯(lián)系起來，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。采用探索式教學(xué)法進行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，促進了教師深入鉆研教材、認真設(shè)計課堂的教學(xué)程序，同時加強了教師對學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中采用探索式教學(xué)法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為適應(yīng)新世紀需要的創(chuàng)造性人才。