第一篇：讓學(xué)生讀起來(lái)

還學(xué)生讀書(shū)的權(quán)利

我是一位農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師，我本人對(duì)朗讀有著頗濃的興趣，平時(shí)時(shí)常會(huì)在辦公室里讀上幾篇美文。但是，近幾年，我聽(tīng)過(guò)很多語(yǔ)文課，老師們灌輸式的教學(xué)方法讓學(xué)生沒(méi)有了讀書(shū)的時(shí)間，可以說(shuō)：是這些教師剝奪了學(xué)生讀書(shū)的權(quán)利。我深知朗讀對(duì)于語(yǔ)文課的重要性，可以說(shuō)，沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲的課堂是沉悶的課堂，沒(méi)有教學(xué)生讀好課文的語(yǔ)文課是失敗的課，古人云：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。這也正是在強(qiáng)調(diào)讀的重要性，因此，我認(rèn)為還學(xué)生讀書(shū)的權(quán)利十分重要。總喜歡讓學(xué)生在課堂上多讀，可是真正實(shí)踐起來(lái)卻困難重重。教學(xué)剛開(kāi)始我就發(fā)現(xiàn)了這些現(xiàn)象：每次我說(shuō)叫學(xué)生起來(lái)朗讀課文時(shí)，會(huì)舉手的就只有那固定的五、六名學(xué)生，有的被我勉強(qiáng)叫起來(lái)了卻讀得結(jié)結(jié)巴巴、還總是會(huì)添字減字，而且一個(gè)班只有四、五名學(xué)生有點(diǎn)朗讀技巧，他們還不愛(ài)舉手，有的讀起來(lái)會(huì)面紅耳赤，聲音還放不開(kāi)......這種種現(xiàn)象顯示：學(xué)生不會(huì)讀課文，對(duì)讀不感興趣。下面就是我解決這個(gè)問(wèn)題的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)之談。

為了使學(xué)生讀起來(lái)，我覺(jué)得首先要教會(huì)學(xué)生怎樣去朗讀，其次還要激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。

讓學(xué)生具有相當(dāng)?shù)睦首x能力，這是學(xué)生智力當(dāng)中的一項(xiàng)不可缺少的素質(zhì)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。那如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生做到這三點(diǎn)：

一、正確的朗讀。這要做到語(yǔ)音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏不添字，這是最基本的要求。閱讀說(shuō)明介紹事物的課文，達(dá)到正確的朗讀就可以了。如學(xué)習(xí)《迷人的天山牧場(chǎng)》，通過(guò)了解天山牧場(chǎng)的天晴、下雨、黃昏、夜晚時(shí)的景色特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。

二，流暢的朗讀。正確地把握好語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)氣的輕重緩急，連貫地讀下來(lái)，這是進(jìn)一步的要求。在這個(gè)層次，我訓(xùn)練學(xué)生使用什么語(yǔ)調(diào)（平直、升昂、降抑、曲折），如何停頓，怎樣確定重音和語(yǔ)速等。例如，朗讀《草原》第一自然段前兩句，第一句要讀得平直，第二句讀到“使我總想高歌一曲”時(shí)要讀得升昂，來(lái)表達(dá)作者“滿(mǎn)心的愉快”。朗讀含義深刻的句子，要以曲折的語(yǔ)調(diào)來(lái)體會(huì)作者或主人公的內(nèi)心世界，《窮人》一課中“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??揍我一頓也好！”朗讀這段話(huà)時(shí)要停頓曲折，表達(dá)出桑娜由猶豫不定到下定決心的思想變化，挖掘出桑娜同情窮孩子的美好心靈。

三、傳神的朗讀。熟練地運(yùn)用語(yǔ)音和表情，表達(dá)出文章的特點(diǎn)、風(fēng)格、神采，這是最高的要求。當(dāng)學(xué)生背誦朗讀《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，紅軍戰(zhàn)士戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的革命英雄主義和革命樂(lè)觀主義精神，會(huì)振撼學(xué)生的思想，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維能力，形成表象儲(chǔ)存在學(xué)生的腦海里。為此，我要求學(xué)生必須背誦朗讀，這樣才能利用表情、手勢(shì)和姿勢(shì)。當(dāng)然，這些不單單是純技術(shù)的朗讀，必須結(jié)合課文的思想內(nèi)容，使朗讀體現(xiàn)出對(duì)文章的體味與理解?！爸挥欣斫獾臇|西，才能深刻地感覺(jué)它?！保ā秾?shí)踐論》）毛澤東同志的話(huà)也同樣適用于朗讀訓(xùn)練。所以我覺(jué)得語(yǔ)文教師不能忽略對(duì)課文思想內(nèi)容的理性的全面把握，一定首先備好課，做到心中有數(shù)，才能因材施教，因人施教，因時(shí)施教，取得良好的訓(xùn)練效果。

可光讓學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀技能我認(rèn)為還不夠，真正要讓課堂活起來(lái)，還得激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生自己起來(lái)讀。于是，我又想出了以下幾種豐富多彩的朗讀形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。

一、有感染力的分角色朗讀

教學(xué)生讀一篇篇課文，詣在培養(yǎng)學(xué)生將無(wú)聲的文字符號(hào)，由視覺(jué)到思維經(jīng)過(guò)理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。如：《狼和小羊》一文中有兩個(gè)角色：狼.小羊，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時(shí)，讓學(xué)生歸納出狼和小羊的個(gè)性，狼——狡猾.兇殘.驕橫.蠻不講理；小羊——溫和.善良.軟弱.楚楚可憐。在返回到課文中和具體內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，這一層次的鋪設(shè)，在學(xué)生腦海中打下了兩個(gè)角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進(jìn)行分角色朗讀，先根據(jù)狼和小羊的個(gè)性揣摩出讀兩者的話(huà)應(yīng)用的語(yǔ)氣.語(yǔ)調(diào)，并自己選擇好感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從實(shí)質(zhì)上心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

二、生動(dòng)傳神的表演朗讀

學(xué)生很喜歡表演，在課堂上，我就及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色。這樣，不僅可以使他們進(jìn)入角色，表演一下課文中的內(nèi)容，加深對(duì)課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達(dá)能力。如在教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，我布置了相關(guān)場(chǎng)景，讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演，伯諾德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢與敵人展開(kāi)了驚心動(dòng)魄的斗爭(zhēng)。學(xué)生邊演邊說(shuō)，再現(xiàn)了課文中的情景，同時(shí)在表演中又摻入了自己的言行，這樣，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解。學(xué)生邊讀邊演，不知不覺(jué)進(jìn)入課文所描繪的情景。人人做演員，個(gè)個(gè)都參與，學(xué)生們通過(guò)表演朗讀讀出了語(yǔ)感，又體會(huì)到了成功的喜悅，同時(shí)也受到了美的陶冶。

三、如身臨其境的配樂(lè)朗讀

音樂(lè)，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小語(yǔ)課文類(lèi)型不一，倘針對(duì)不同類(lèi)型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀《觀潮》一文時(shí)，課前我就先下載了錢(qián)塘大潮漲潮的聲音，潮水發(fā)出的巨大的響聲，音樂(lè)一起就使人置身于浩瀚無(wú)邊的海邊，給人一種身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生在朗讀“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！边@句話(huà)時(shí)，把潮水那種磅礴的氣勢(shì)通過(guò)自己的聲音表現(xiàn)了出來(lái)。再如《春到梅花山》這一課，在總結(jié)課文朗讀時(shí)，我配上了悠揚(yáng)的古箏樂(lè)曲《梅花三弄》，讓學(xué)生在舒緩，輕柔，抒情的音樂(lè)中進(jìn)行朗讀，學(xué)生們沉浸在一種如詩(shī)如畫(huà)的境界中，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣一來(lái)，不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了美感，而且陶冶了他們熱愛(ài)大自然的情操。

四、創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生的視野,幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。如在《月光曲》一課中描寫(xiě)月光內(nèi)容的段落是精華部分，我先在播放《月光曲》的過(guò)程中示范朗讀，讓學(xué)生閉著眼睛，想象大海的景象，使學(xué)生較快地融入情景中，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀這種部分內(nèi)容，結(jié)果取得了事半功倍的效果。

當(dāng)然，學(xué)生的朗讀能力和朗讀的興趣的形成并非一朝一夕之功，是靠日積月累、勤讀、多思、反思實(shí)踐、不斷提高的結(jié)果，所以語(yǔ)文教師還不能急于求成，需要在多訓(xùn)練的前提下求得質(zhì)量，和采取多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性。只有這樣才能真正讓學(xué)生在課堂上讀起來(lái)。

第二篇：讓學(xué)生真正地讀起來(lái)

讓學(xué)生真正地讀起來(lái)

揚(yáng)州梅嶺小學(xué) 楊薇

《夕陽(yáng)真美》是蘇教版第三冊(cè)的一篇文章，課文生動(dòng)地描繪了夕陽(yáng)西下時(shí)天地間壯麗而富有變化的景色。課文共有5個(gè)自然段，語(yǔ)言生動(dòng)形象，讀來(lái)十分流暢。第一自然段寫(xiě)爺爺奶奶帶“我”去看日落；第二自然段寫(xiě)太陽(yáng)西斜的壯麗景色；第三自然段寫(xiě)夕陽(yáng)下沉?xí)r云朵色彩的變化；第四自然段寫(xiě)夕陽(yáng)落山后天邊霞光的燦爛；第五自然段寫(xiě)爺爺贊嘆夕陽(yáng)真美。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美雋永，給人“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”之感。教學(xué)中我放手讓學(xué)生充分、自由地讀，在讀中感知、想象、體驗(yàn)，進(jìn)入課文所描繪的意境。在初讀感知的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟。我這樣以問(wèn)促讀：你最喜歡哪種景象？學(xué)生在讀中比較、選擇，找出自己喜歡的語(yǔ)句。此時(shí)，我沒(méi)急于讓學(xué)生回答，而是把“讀”引向深入：“誰(shuí)愿意把你喜歡的段落介紹給大家？要看誰(shuí)的介紹最有吸引力，這下學(xué)生一個(gè)個(gè)躍躍欲試，又不敢掉以輕心，都認(rèn)真地去練習(xí)朗讀。從他們的表情看得出很投入，有的還情不自禁地做起動(dòng)作，力求揣摩出最佳語(yǔ)感。這一過(guò)程學(xué)生始終處于自主探索的亢奮狀態(tài)之中，自主學(xué)習(xí)的熱情得到有效的激發(fā)，并獲得了自己初步的感悟。

由于二年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)歷少，僅憑自己的表象很難真切地感受到夕陽(yáng)西下時(shí)的美麗景象和壯觀的氣勢(shì)。為豐富學(xué)生的表象，讓鮮活的場(chǎng)景震撼學(xué)生的心靈，獲得自己的情感體驗(yàn)，我先讓學(xué)生看與文字對(duì)應(yīng)畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)對(duì)畫(huà)面產(chǎn)生的感受，如“收起了刺眼的光芒”，西山“連綿起伏”，“披著夕陽(yáng)的余輝”，讓學(xué)生通過(guò)看圖想象，感受到“壯麗”，理解壯麗的景象是怎樣的。這樣再指導(dǎo)學(xué)生讀，學(xué)生自然就讀出感覺(jué)來(lái)了。第三、四自然段要重點(diǎn)體會(huì)太陽(yáng)下沉?xí)r自身及其周?chē)贫渖实淖兓?，和感受夕?yáng)落山后留在天邊的霞光的“燦爛”景象。這兩段很容易讀懂，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生分小組合作，根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)畫(huà)，在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中表達(dá)對(duì)課文語(yǔ)言的理解。面對(duì)學(xué)生一幅幅美麗的作品，每一個(gè)學(xué)生都頓時(shí)眼睛一亮，發(fā)出內(nèi)心深處的感受——“啊，好美啊！”從那輕聲——“啊”，看得出他們真的被這奇特的美深深感染了，喜愛(ài)之情油然而生。然后讓學(xué)生讀讀課文，評(píng)一評(píng)圖畫(huà)作品，讓學(xué)生在比較、欣賞中檢查自己讀課文的準(zhǔn)確、細(xì)致程度。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀起來(lái)有滋有味，感情頗深，喜愛(ài)之情便會(huì)從心底自然地流瀉出來(lái)。

在指導(dǎo)學(xué)生背誦，我是按夕陽(yáng)“西斜——下沉——落山”的順序，先用引背、分段背的方法分解難度，再用有感情地背、比賽背等方法激發(fā)興趣，讓學(xué)生跟背、試背，最后達(dá)到背誦。在指導(dǎo)學(xué)生背誦的過(guò)程中，要讓學(xué)生有感情地背，首先讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而達(dá)到熟記的有效方法。如讀“太陽(yáng)慢慢地往下沉”可以讀得慢一點(diǎn)，沉重一點(diǎn)，讓人感受到緩慢下沉的過(guò)程，讀各種色彩時(shí)，可以稍慢些，以突出色彩的美麗，也可給人一種目光流連、不忍移開(kāi)的感覺(jué)，省略號(hào)的停頓時(shí)間要稍長(zhǎng)，給人留下想象的空間。在朗讀技巧上作適當(dāng)指導(dǎo)，可以使學(xué)生讀得更入境入情。

眾所周知，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在教學(xué)中，我從一句話(huà)切入，如“天空一片深藍(lán)，連綿起伏的西山，披著夕陽(yáng)的余輝，顯得十分壯麗”，讀完這句話(huà)，就問(wèn)“這句話(huà)是說(shuō)什么壯麗？說(shuō)說(shuō)你的理由。”這一問(wèn)題引起學(xué)生爭(zhēng)論，學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)。這一過(guò)程，實(shí)際是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極思維的過(guò)程，也是提倡有創(chuàng)意的探究性閱讀，拓展學(xué)生思維空間的過(guò)程。將抽象的語(yǔ)言文字內(nèi)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)不出來(lái)?！盃敔敐M(mǎn)面紅光，望著奶奶說(shuō)：“夕陽(yáng)真美呀！”這句話(huà)是全文的結(jié)尾，意蘊(yùn)豐富，值得研討：爺爺滿(mǎn)面紅光，固然是夕陽(yáng)映照的結(jié)果，但是未嘗不可以拓展開(kāi)去，其實(shí)也可以理解為爺爺晚年幸福的體現(xiàn)；爺爺望著奶奶說(shuō)“夕陽(yáng)真美啊”，固然是贊美夕陽(yáng)，熱愛(ài)夕陽(yáng)映照下的美麗景色，但同樣可以拓展開(kāi)去，爺爺奶奶遇上好時(shí)代，他們的晚年生活真可以與大自然的夕陽(yáng)美景相媲美！

在教學(xué)中，我努力做到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，把自主、合作、探究的理念滲透于教學(xué)過(guò)程，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造寬松的氛圍。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是師生相互尊重、各自獨(dú)立的、平等的和諧的關(guān)系。師生同為教學(xué)的主體，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的引路人。有了這種關(guān)系，學(xué)生就敢于展示自己的個(gè)性。為了展示自己，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)積極地思維，改變了過(guò)去被動(dòng)接受的狀態(tài)，有了這種關(guān)系，各人的思維結(jié)果都應(yīng)得到尊重，錯(cuò)誤在討論、交流中得到糾正，正確也在討論、交流中得到多方面的驗(yàn)證。在課堂中師生都是主體，師生相互平等。其實(shí)，這對(duì)我們也提出更高的要求，我們不光是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，還是“宏觀調(diào)控，微觀控制”的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)師。

“新大綱”明確規(guī)定：小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼苏n上我留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，并在讀后也留時(shí)間進(jìn)行評(píng)議。通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能。充裕的讀書(shū)時(shí)間，能提高讀書(shū)的質(zhì)量，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。此外，課堂上還想法設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低年級(jí)學(xué)生，由于年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，所以單調(diào)的閱讀方法，學(xué)生一點(diǎn)興趣也沒(méi)有。因而課堂上，我適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。學(xué)生讀得眉飛色舞、生動(dòng)精彩，連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。然而要讓學(xué)生真正讀出感情來(lái)并不容易，還得在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語(yǔ)氣等，但這些指導(dǎo)并不是課課都有，必須根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)。根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，課上靈活地調(diào)整自己的教學(xué)發(fā)法，以積極的態(tài)度去理解學(xué)生，以求最大限度地獲得教學(xué)的成功。讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)真正留給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自主地去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們健全的個(gè)性、創(chuàng)造的思維和語(yǔ)言實(shí)踐能力。教學(xué)中我還抓住一切可訓(xùn)練說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在開(kāi)放的交際情境中相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在民主、平等的教學(xué)氣氛中鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)這樣的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，饒有興趣。個(gè)個(gè)爭(zhēng)著說(shuō)，雖然水平參差不齊，但讓每個(gè)學(xué)生都有了一次很好的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)有一定的提高，也為三年級(jí)作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：讀起來(lái)讓人感覺(jué)很孤獨(dú)的古詩(shī)詞有哪些？

讀起來(lái)讓人感覺(jué)很孤獨(dú)的古詩(shī)詞有哪些？

詩(shī)歌是古人表達(dá)情感的方式。說(shuō)到讓人覺(jué)得孤獨(dú)的詩(shī)句，我認(rèn)為有很多。首先是蘇軾的那一句“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘?！鄙蓝嗄?，一別未知，不用別人提醒，我已經(jīng)對(duì)你無(wú)法忘記，這是蘇軾寫(xiě)給亡妻的。流亡途中，日夜難忘，只有真愛(ài)才會(huì)如此傷情吧。我們都曾深?lèi)?ài)，最后只有誰(shuí)會(huì)祭奠呢？

山有木兮木有枝，心悅君兮君不知。山上有樹(shù)木，樹(shù)木都有枝條，他們都知道彼此的心意。那么，我喜歡你，你知道嗎？暗戀是一個(gè)人最自卑的時(shí)期，因?yàn)榘祽?，所以那個(gè)人做的一切不值得原諒的事，在你這兒都是可以饒恕的。喜歡一個(gè)人啊，就會(huì)有很多的心事，最大的心事，就是關(guān)于你喜歡那個(gè)人這件事，他不知道也無(wú)所謂，畢竟，喜歡這件事，只是你一個(gè)人的事。

煢煢孑兔，東奔西顧。衣不如新，人不如故。人生最大的悲哀，并不是你們從來(lái)沒(méi)有絢爛過(guò)，而是曾經(jīng)的那些人在彼此的世界遠(yuǎn)離，你在難過(guò)的同時(shí)還得迎合新人，但是新人不知道你的舊脾氣啊。衣服還是新的好，穿著靚麗，故人，卻不能歸來(lái)了。當(dāng)你沒(méi)有舊時(shí)朋友的那一刻，你就會(huì)像孑兔一樣?xùn)|西張望了。

長(zhǎng)相思兮長(zhǎng)相憶，短相思兮無(wú)窮極。早知如此絆人心，何如當(dāng)初莫相識(shí)。情之一字，對(duì)于不同的人，功效不同。只是早知道會(huì)讓我如此難過(guò)，我寧愿當(dāng)初就不認(rèn)識(shí)你。

其他更多的就不說(shuō)了，太孤獨(dú)，會(huì)很難過(guò)的。詩(shī)詞是一種很奇妙的文體，短短幾句卻給人無(wú)窮無(wú)盡的余味，特別是那些孤獨(dú)寂靜的詩(shī)詞更具有震撼人心的力量?！独颂陨沉睢贰疚宕坷铎虾熗庥赇?，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢(mèng)里不知身是客，一晌貪歡。獨(dú)自莫憑欄，無(wú)限江山，別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難。流水落花春去也，天上人間。

南唐后主李煜的詩(shī)用字遣詞總是那么的恰當(dāng)，直擊人內(nèi)心深處最柔軟的角落?！皦?mèng)里不知身是客，一晌貪歡”國(guó)仇家恨，自從被俘后他就失去了歡笑的能力，唯有睡夢(mèng)中能一會(huì)舊時(shí)繁華夢(mèng)。本是個(gè)詩(shī)人的靈魂，奈何卻做了個(gè)皇帝?！督贰咎啤苛谠进B(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

短短只有兩句，意味深長(zhǎng)，我們知道鳥(niǎo)其實(shí)是一個(gè)非常靈活的群體，她們的翅膀可以飛越很遠(yuǎn)的距離，但是這里竟然連一只鳥(niǎo)都沒(méi)有，可見(jiàn)其孤單的意味。萬(wàn)條路徑毫無(wú)人的蹤跡，這是遠(yuǎn)景，非常宏大的場(chǎng)面，卻獨(dú)獨(dú)只有一個(gè)穿著蓑衣的老翁在垂釣，頗有一種滄海一粟的渺小之感。四聯(lián)末尾的四個(gè)字分別是“絕”，“滅”，“孤”，“獨(dú)”，單單只看這四個(gè)字，人的心中也不由得頓生凄涼?！督亲印芬颐露褂泬?mèng) 【宋】蘇軾十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話(huà)凄涼?？v使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿(mǎn)面，鬢如霜。夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，惟有淚千行。料得年年腸斷處：明月夜，短松岡。

這應(yīng)該是悼亡詩(shī)里最經(jīng)典的作品了，記得初讀這首詩(shī)時(shí)，心中的酸楚無(wú)以言表。人們心中所向往的至深至誠(chéng)的愛(ài)戀卻不能相守，未亡人苦苦地思念卻永遠(yuǎn)沒(méi)有期限，永無(wú)休止。夜里我又夢(mèng)到你了，還是那么年輕的樣子，在那里靜靜地梳妝打扮，相顧回眸處，千言萬(wàn)語(yǔ)卻化作了淚，流不盡。我早已是塵滿(mǎn)面，鬢如霜。再次相逢，你可能認(rèn)出我？ 古詩(shī)詞、文言文都是古代用以承載人類(lèi)思想和感情的載體，不同的文字組合，會(huì)讓讀者衍生出與作者相呼應(yīng)的情感。細(xì)品詩(shī)文，仿佛能體會(huì)到詩(shī)人當(dāng)初的所思所想，讓人惆悵萬(wàn)千。孤寂，一種意境，古詩(shī)文中較為常見(jiàn)的一種情感。遨游在中華民族浩如煙海的古詩(shī)詞中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多讓你肅然起敬、心曠神怡的詩(shī)句，這些詩(shī)句所散發(fā)出來(lái)的凄涼和孤獨(dú)，會(huì)讓大多數(shù)人為之動(dòng)情，心生憐憫！比如： 《天凈沙·秋思》-馬致遠(yuǎn) 枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

孤獨(dú)是往往意味著凄涼，而凄涼多包含著孤獨(dú)?？萏?、老樹(shù)、昏鴉，一眼看去凈是蕭條凄涼的景色；小橋、流水，原本富有生氣的景物，卻在流人的眼中顯得那樣靜默、孤寂。即便看到了遠(yuǎn)處的人家，也只不過(guò)別人的家，和自己并無(wú)半點(diǎn)關(guān)系。一個(gè)人獨(dú)自漂泊，只有一匹瘦馬相伴，孤獨(dú)之感油然而生！《九月九日憶山東兄弟》-王維 獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

獨(dú)孤，原本就是屬于一個(gè)人的。沒(méi)有家人在身邊陪伴，獨(dú)自一人身在他鄉(xiāng)，正直舉家團(tuán)聚的日子，內(nèi)心的孤獨(dú)思鄉(xiāng)之情油然而生。這是屬于他鄉(xiāng)異客的孤獨(dú)，是屬于遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)游子的孤獨(dú)！

第四篇：語(yǔ)文陽(yáng)光課堂“讀起來(lái)”朗讀訓(xùn)練方法

語(yǔ)文陽(yáng)光課堂“讀起來(lái)”朗讀訓(xùn)練方法

后革小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)規(guī)定：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生讀書(shū)為主，葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！庇纱丝梢?jiàn)，通過(guò)朗讀，可以把平面的文字轉(zhuǎn)化為立體的聲音，使文字表達(dá)的內(nèi)容更加具體。所以，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，有助于學(xué)生積累詞匯句式、發(fā)展智力、提高語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力，更可以讓學(xué)生從中受到品德教育、審美教育，從而形成健康的心理。

我們可以采取靈活的訓(xùn)練方法：

1.自由朗讀

自由朗讀訓(xùn)練適用于新課文的初讀階段和學(xué)完課文的品讀階段。初學(xué)課文，安排學(xué)生自由朗讀。其作用有二：一是隨意性大，想怎么讀就怎么讀。二是有利于發(fā)現(xiàn)朗讀難點(diǎn)，如字音、詞義、斷句等方面的問(wèn)題。

2.齊聲朗讀

這一訓(xùn)練方式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠督促學(xué)生準(zhǔn)確讀出原文，尊重原文，不丟字、不加字，避免唱讀。訓(xùn)練學(xué)生眼到、口到的能力，看得要準(zhǔn)確，讀得更要準(zhǔn)確，在朗朗書(shū)聲中，促使自己專(zhuān)注于文章，達(dá)到準(zhǔn)確讀出文章的目的。齊讀并不一定要求眾口一“調(diào)”，齊讀可以大聲地、放開(kāi)來(lái)讀，專(zhuān)注程度比自由朗讀要高，是個(gè)別朗讀的“預(yù)備式”。

3.個(gè)別朗讀

大部分語(yǔ)文教師都喜歡這種朗讀方式。在語(yǔ)文的陽(yáng)光課堂教學(xué)中，個(gè)別朗讀可以讓教師了解到學(xué)生把握文章的程度，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。在“讀”中悟，在“聽(tīng)”中悟，個(gè)別朗讀可以是針對(duì)全篇的整體朗讀，也可以是分部分、段落的朗讀，不拘長(zhǎng)短，視學(xué)情而定，依篇章而行。重要的是讀得及時(shí)，讀得精彩，讀得恰到好處。另外，個(gè)別朗讀對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高有重要意義。朗讀的要求必須得到真正的落實(shí)，學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，要通過(guò)教師、其他學(xué)生指出或朗讀者自查等途徑予以糾正，做到共同提高。在課堂中會(huì)出現(xiàn)“你讀，你讀，你再讀”，不同學(xué)生的不同演繹，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情。

4.分角色朗讀

值得注意的是，分角色朗讀的表演要求更高，學(xué)生扮演特定角色必須走進(jìn)作品，扮演作品中的人物，把握人物形象，演繹作品。并可運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備做示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿，揣摩、品味人物對(duì)話(huà)的言外之意，再結(jié)合自己的理解進(jìn)行分角色朗讀，或看畫(huà)面配音，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

5.配樂(lè)朗讀

音樂(lè)，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的感悟，教師要針對(duì)不同類(lèi)型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，能收到良好的效果。音樂(lè)一起就使人置身于當(dāng)時(shí)的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂(lè)節(jié)奏互動(dòng)，如同沉浸在一種如詩(shī)如畫(huà)的境界中，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了朗讀水平誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛(ài)大自然的情感，同時(shí)也體現(xiàn)了美育。

6.朗讀訓(xùn)練要形式多樣，合理指導(dǎo)

為了促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，齊讀、自讀、輪讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、范讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，堅(jiān)持課前3分鐘的朗讀訓(xùn)練，相信學(xué)生的朗讀水平會(huì)有所提高。

第五篇：如何讓學(xué)生寫(xiě)好記敘文

如何讓學(xué)生寫(xiě)好記敘文

記敘文是學(xué)生接觸最多的一種文體，然而大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)得卻不怎么理想，多年的語(yǔ)文教學(xué)，點(diǎn)滴中有了自己的理解。

一、學(xué)生現(xiàn)狀

學(xué)生中普遍存在厭寫(xiě)作文的現(xiàn)象，高中學(xué)生尤其突出，他們喜歡讀名著、喜歡讀刊物，如《故事會(huì)》、《讀者》、《小小說(shuō)》之類(lèi)，喜歡看別人的文章，就是自己不喜歡寫(xiě)文章，這可能與他們知識(shí)貧乏、寫(xiě)作技巧見(jiàn)缺，思維呆滯有關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作文，一個(gè)個(gè)抱怨不停，異口同聲地叫著不會(huì)寫(xiě)、不能寫(xiě)，那種情景真是如是“山重水復(fù)疑無(wú)路”，那么如何才能“柳暗花明又一村”呢？

二、寫(xiě)作方法探討

（一）激發(fā)興趣

既然學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文，做老師的就更要在教學(xué)中想辦法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。

一般情況，我在教學(xué)過(guò)程中并不是一開(kāi)學(xué)就布置學(xué)生寫(xiě)作文，那樣會(huì)更增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文的厭惡感，而且在不動(dòng)聲色地學(xué)完幾篇文章之后，聽(tīng)了幾篇文章之后，讓學(xué)生談?wù)勥@些別人的文章寫(xiě)得怎么樣，如開(kāi)頭怎么樣？結(jié)尾怎么樣？結(jié)構(gòu)怎么樣，主題怎樣，選材怎樣等等，談了之后再抓住時(shí)機(jī)做鼓動(dòng)工作？你寫(xiě)過(guò)的作文有沒(méi)有類(lèi)似的開(kāi)頭、結(jié)尾或選材，或主題？如果有就要及時(shí)肯定鼓勵(lì)，如果沒(méi)有就要鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)，從向他人學(xué)習(xí)開(kāi)始。平時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生積累一些生動(dòng)的古詩(shī)詞、俗語(yǔ)、名言、歌詞等，如舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)（思鄉(xiāng)之情），勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人（朋友之情），從小學(xué)科學(xué)，長(zhǎng)大攀高峰（理想）人一生應(yīng)如蠟燭，從頭到底都是亮的（奉獻(xiàn)），我們都有一個(gè)家名字叫中國(guó)……（愛(ài)國(guó)之情）

把他人的名言、警句、熟讀銘記，眼界開(kāi)闊了，便能“妙筆生花了”。

（二）培養(yǎng)情操

初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，需要老師正確的指導(dǎo)，潛移默化。

在閱讀教學(xué)中，除了教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要就文章的主題進(jìn)行思想教育。

在日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊的真、善、美，如抗震救災(zāi)時(shí)的英雄人物，醫(yī)生、警察、老師、解放軍……

在活動(dòng)課時(shí)，就電視劇的人物、電影故事的人物，精選一些熟悉的或有代表性的人物，如劉胡蘭、雨來(lái)、江姐……還有同齡人物代表，如林浩、陳雨秋……鼓勵(lì)學(xué)生從小明確偶像，向他人學(xué)習(xí)，有愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民的情懷，歌頌真、善、美，批評(píng)假、丑、惡。

在作文教學(xué)中，在立意、選材中，時(shí)刻不忘情操的培養(yǎng)，教育學(xué)生樹(shù)立愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民的思想，尊老愛(ài)幼、愛(ài)勞動(dòng)的思想，愛(ài)科學(xué)的思想，愛(ài)護(hù)公物，愛(ài)護(hù)環(huán)境的思想。觀念端正了，那么筆下的主題就會(huì)隨之而正，主題就會(huì)是積極向上的，有意義的。

（三）設(shè)置亮臺(tái)

學(xué)生是在學(xué)習(xí)階段，老師要多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，多找機(jī)會(huì)，給予肯定的評(píng)價(jià)，并且聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合。聽(tīng)作文，聽(tīng)廣播稿，說(shuō)故事，讀作品，讀刊物，在寫(xiě)日記，然后可以辦《手抄報(bào)》、《黑板報(bào)》之類(lèi)的亮臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的新作，把學(xué)生的積極性真正調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（四）巧在語(yǔ)言的積累

“巧婦難為無(wú)米之炊”、“要用一碗水，必須先有一桶水”如果僅有寫(xiě)作的激情而沒(méi)有寫(xiě)作的技巧，那么還是很難創(chuàng)作一篇篇佳作，平時(shí)對(duì)人家的妙語(yǔ)，多積累多練習(xí)，總會(huì)有潛移默化的好效果。

①平時(shí)多積累名言警句、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。

②對(duì)修辭的句子，要加倍珍愛(ài)。

③積累有特色的歌詞，如《愛(ài)拼才會(huì)贏》、《鏗鏘玫瑰》、《母親》等，好歌詞舉不勝舉。

記敘文寫(xiě)作教學(xué)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的教學(xué)任務(wù)，當(dāng)老師的不能急于求成，只能循序漸進(jìn)，一步一個(gè)臺(tái)階。

平時(shí)在教學(xué)中應(yīng)采取適合學(xué)生的作文教法、寫(xiě)法，并且要重視因材施教，相信在教學(xué)路上執(zhí)著行走，摸索經(jīng)驗(yàn)，總會(huì)走出一條光明大道。