第一篇：幼兒園美術(shù)活動中教師的角色定位

幼兒園美術(shù)活動中教師的角色定位

海門市通源幼兒園 施玉美

多年來，我們的幼兒美術(shù)教育長期存在著重技能輕體驗的觀念，多數(shù)教師仍然把操作和繪畫的結(jié)果視為唯一重要的教學(xué)成果，也許是因為急功近利，有的教師為了讓孩子的某張畫參賽拿獎，教師幫助孩子加工完善或教師構(gòu)思并畫好，讓幼兒臨一遍的事情也并不少見。但我認(rèn)為幼兒的美術(shù)教學(xué)，不僅是美術(shù)技能的培養(yǎng)，更重要的是通過美術(shù)手段來激活幼兒的思維、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，在創(chuàng)作中能充分發(fā)揮自己的藝術(shù)想象力。

在一次紙藝活動中，調(diào)皮的孩子們時不時地總要故意將油畫棒抹在自己的臉上；娃娃家里，少數(shù)愛美的女孩照著鏡子在學(xué)媽媽抹口紅，可用的替代品卻是美工材料固體膠??是不是有一種繪畫材料，它既可滿足孩子的“化裝體驗”，又不會傷害孩子幼嫩的肌膚呢？當(dāng)時正是世界杯熱播期間，看臺上瘋狂的球迷又給了我一個不小的啟發(fā)。有了材料，又有了題材，作為教師的我怎樣走出舊模式開展此類活動？怎樣讓每個孩子都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，又能分享到自己成功的快樂？于是我精心設(shè)計了面部彩繪活動——《“瘋狂”啦啦隊》。

教學(xué)方法如下：

1、利用多媒體課件，收信激發(fā)興趣、讀信導(dǎo)出主題——邀請我們“瘋狂”啦啦隊去參加運動會。我們該怎樣打扮才能顯得更專業(yè)更精神呢?

2、欣賞世界杯啦啦隊圖片，找出他們最吸引人、最特別的面部彩繪，并圍繞圖片展開討論。他們特別在哪兒？他們的臉上都畫了些什么？都有哪些顏色？哪些花紋？

3、小結(jié)出啦啦隊員的打扮都代表自己支持的運動隊，都是為了讓自己的吶喊、加油聲能更好的鼓勵自己運動隊的運動員，4、介紹本次運動會的代表隊，明確自己的創(chuàng)作范疇。

（星星隊、月亮隊、太陽隊、斑馬隊、熊貓隊、老虎隊、鮮花隊、蝴蝶隊、葉子隊）這么多代表隊，你最喜歡哪一隊？你可以在臉上畫什么？準(zhǔn)備畫在臉的哪個部位呢？

5、利用新型材料，在面部創(chuàng)作彩繪作品。

老師為你們準(zhǔn)備了新型材料——人體彩繪筆，他能在我們的皮膚上直接繪畫，比比誰設(shè)計的小臉最有個性、最熱鬧。

6、彩繪完成后選擇道具進(jìn)一步打扮，凸顯代表隊特征。

7、請聽課老師點評化裝成果，猜猜你是支持哪個運動隊。

8、整體彩排，合影留念。

通過活動，讓我感受到只要尊重幼兒的興趣和現(xiàn)有的經(jīng)驗，圍繞他們的需求和他們的問題來考慮活動內(nèi)容和活動形式，并為幼兒提供探索的空間、時間、條件和材料，就一定能促進(jìn)孩子的發(fā)展。同時通過本次活動，更使我堅信——創(chuàng)造力是幼兒與生俱來而又潛在的，作為教師的我們應(yīng)該給幼兒提供一個寬松的環(huán)境，讓幼兒有充分自主選擇自己喜愛的繪畫方式的權(quán)力，讓幼兒有探索尋找新的作畫方法的權(quán)利，讓幼兒有充分想象創(chuàng)造作品的空間，讓美術(shù)活動真正成為幼兒 “自主、探索、創(chuàng)造”的樂園。

一、教師是活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

1、創(chuàng)設(shè)多方位、多元化的環(huán)境。

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，幼兒感受環(huán)境的能力是很強的，環(huán)境的變化能夠充分激發(fā)他們的探索興趣。我們應(yīng)充分利用適當(dāng)?shù)臅r機，讓幼兒感受特定環(huán)境的氣氛，并產(chǎn)生積極的情感體驗，如在本次活動前我們通知家長與幼兒一起收看世界杯，感受球迷的“瘋狂”與“專業(yè)”，讓幼兒在大量色彩鮮艷、造型獨特的“球迷”藝術(shù)中穿行，感受有地方文化所創(chuàng)造的絢麗多彩的藝術(shù)世界。特殊的氛圍、濃郁的特色對幼兒有強烈的吸引力，會在幼兒頭腦中留下深刻的印象，這有利于充分激發(fā)幼兒對藝術(shù)的情感。

2、營造寬松熱烈、你追我趕、互助合作的創(chuàng)造氛圍。

美術(shù)創(chuàng)作是一個極端個別化的活動，每個幼兒都有自己的構(gòu)想與表現(xiàn)，但個人的思路畢竟是有限的，要創(chuàng)設(shè)讓幼兒之間愉快交流、討論的氣氛，讓幼兒能知道別的小朋友在想些什么，畫些什么，有些什么獨特的表現(xiàn)。如在活動的“

2、”中，“他們臉上有星星”，“他臉上好像是哪個國家的國旗”，“我知道，我知道，這是美國的惡國旗”，“嗯，對的，還有這個是瑞典的”?“噢，他們臉上的圖案都是各國國旗呀”，孩子們在欣賞的基礎(chǔ)上暢所欲言，各抒己見，道出了該組圖片中隱藏的秘密。再如“

4、”中，“我喜歡老虎隊，我要在額頭上畫個‘王’字”，“我喜歡熊貓隊，我要把眼圈都畫黑”?激烈的討論使孩子們明確了自己的創(chuàng)作范疇。在寬松熱烈、你追我趕、互助合作的氛圍中，諸如此類的討論過程，成了幫助幼兒互相啟發(fā)、開闊思路、積極創(chuàng)造的過程。

3、提供大量、多元的材料。

活動中教師需給幼兒提供創(chuàng)造的最大空間，讓他們自由發(fā)揮。在《“瘋狂”啦啦隊》活動中光用作烘托氣氛，做進(jìn)一步打扮的“啦啦隊道具”也是琳瑯滿目、各不相同。教師動員家長一起，在活動室中投放大量的材料，光隊旗就分為星星隊、月亮隊、太陽隊、斑馬隊、熊貓隊、老虎隊、鮮花隊、蝴蝶隊、葉子隊9種之多，還有哨子、各種道具小鼓、各色頭巾、各種腰鏈、花環(huán)等形態(tài)各異，孩子

們在打扮中也是樂此不疲，充分展現(xiàn)了自己支持的運動隊，成了名符其實的“瘋狂啦啦隊員”。

二、教師是適時的指導(dǎo)者

教師的引導(dǎo)是不可回避的，引導(dǎo)不等于灌輸和放任?！丁隘偪瘛崩怖碴牎坊顒又?，教師改變了傳統(tǒng)的運用范例、示范和講解等由教師單向傳授知識技能的教學(xué)方法，結(jié)合新綱要，更多地運用欣賞、討論、自主探索、嘗試等方法，幫助幼兒積累各種關(guān)鍵的經(jīng)驗。

三、教師是恰如其分的評價者與欣賞者

繪畫是幼兒借助畫筆表達(dá)自己對現(xiàn)實事物的認(rèn)識態(tài)度、內(nèi)心情感的一種手段，是與其興趣、智力乃至個性品質(zhì)的健康和諧發(fā)展都密切相關(guān)的。因此，幼兒繪畫教學(xué)的重要意義不在于幼兒“作品”的水平，而在于繪畫活動本身，在于幼兒的創(chuàng)造。

教師應(yīng)采用多層次的評價和激勵措施，激發(fā)每一個幼兒的繪畫激情。如在《“瘋狂”啦啦隊》中幼兒的面部繪畫作品是充滿個性的，其中有許多值得相互學(xué)習(xí)觀摩的部分。教師有目的的引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)，可以從中激發(fā)起幼兒自己的想象、創(chuàng)造潛能，因此也是十分重要的?；顒又薪處熂皶r地介紹了幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，并引導(dǎo)幼兒在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。例如：在評價面部彩繪作品時，看到了一張看上去很糟糕的“作業(yè)”，臉上畫滿了各種顏色的線條，小朋友們都看不懂。這時教師引導(dǎo)幼兒說：這位啦啦隊員想支持運動會上的所有代表隊，所以他的臉上畫了很多種顏色，他真了不起。說完教師帶頭鼓掌，教室里就響起了掌聲。教師的及時引導(dǎo)防止了一顆幼嫩的心受到傷害。因此，教師對這種創(chuàng)造性的美術(shù)作品的贊賞和鼓勵必然會使幼兒對創(chuàng)作活動產(chǎn)生更大的興趣。

我們的最終目的是在美術(shù)活動中開啟幼兒自主、想象的大門，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神，激活幼兒的思維。在實踐的過程中，孩子們的創(chuàng)造思維日漸豐富，作品富于個性表現(xiàn)。

在今后的實踐探索中，要進(jìn)一步鼓勵幼兒大膽發(fā)揮想象和創(chuàng)造，用自己的雙手盡情的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

第二篇：淺談幼兒園教師在教學(xué)活動中的角色定位

淺談幼兒園教師在教學(xué)活動中的角色定位

隨著社會的發(fā)展，人們對教育的認(rèn)識提高和思想意識的進(jìn)步，幼兒教育被提高到了一個新的高度，許多家長都感受到了幼兒教育對孩子的重要作用，都重視起幼兒期孩子的教育，在教育面臨重大改革，家長要求越來越高的今天，幼兒教師該如何定位自己的角色？

一、幼兒教師是孩子學(xué)習(xí)的支持者、配合者和引導(dǎo)者。

新的課程理論把教師定位在幼兒活動的準(zhǔn)備者、組織者、指導(dǎo)者、觀察者、記錄者、反思者和參與者上來，而不在是高高在上的指揮者，操控者，這就要求教師根據(jù)新的教學(xué)理論指導(dǎo)思想重新審視自己在教學(xué)中的地位和身份。把自己的“教”與“學(xué)”更恰當(dāng)?shù)娜诤显诮虒W(xué)活動中，這就要求我們能做到以下幾點：

1、在活動中教師和幼兒是平等的關(guān)系。

新的教育觀點提出：“教師要把自己當(dāng)成活動的主人，把幼兒當(dāng)作自己的朋友?！敝挥袇⑴c到活動中才能發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題和優(yōu)缺點，才能及時地找到解決問題的方法。教師以平等的身份參與到活動中。這樣，教師積極的情緒能更好的感染幼兒、吸引幼兒，幼兒能更積極主動的參與到活動中。再有，教師和幼兒共同參與活動，教師能更好的發(fā)揮引導(dǎo)者的作用和功能。教師可根據(jù)幼兒活動的情況及時調(diào)整活動過程和內(nèi)容等。只有教師在活動中保持與幼兒平等的關(guān)系和地位，才能更好、更快、更及時的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以便尋找到更佳途徑。以最佳效果進(jìn)行教學(xué)活動。

2、在活動中教師和幼兒是共同參與的關(guān)系。“教學(xué)活動是師生共同參與的過程”。新教育理論提倡教師在教育教學(xué)活動中不是領(lǐng)導(dǎo) 者，而是參與者和引導(dǎo)者，在活動中教師應(yīng)把自己積極、熱情、飽滿的情緒展現(xiàn)給幼兒影響幼兒，并在活動中把自己當(dāng)成活動中的一員，孩子們的伙伴，這樣才能充分的調(diào)動幼兒的積極性。如：在音樂游戲活動《小鴨子》的活動中，我根據(jù)中班幼兒的年齡特點把活動設(shè)計成以游戲為主要形式的活動，并創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的游戲場景，在活動開始我就以鴨媽媽的身份自然而然的進(jìn)入到活動中積極帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行了各類預(yù)先設(shè)計好的活動環(huán)節(jié)進(jìn)行游戲。孩子們很快進(jìn)入角色，在活動中沒有一點拘束的感覺，面對我的時候孩子們真的有如面對自己的媽媽一樣親近和自然，把自己最真切、最自然、最快樂的一面都淋漓盡致的表現(xiàn)出來了。通過這次活動以后，對我有很深的觸動，在以往的活動中我沒有把自己當(dāng)初活動的參與者，只是指揮孩子們怎樣進(jìn)行活動，在這樣的活動中我發(fā)現(xiàn)孩子們有一種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的感覺，不敢放開手腳進(jìn)行游戲，這樣就直接影響了活動的效果。

3、在活動中教師要帶領(lǐng)、指導(dǎo)幼兒活動。

教師要放手讓幼兒積極自主的進(jìn)行活動，說的是在教師把握好活動主題和活動思路的情況下進(jìn)行，并不是盲目的讓孩子們在活動中“為所欲為”，活動的把握指的就是要求教師用自然的方法和情景，以自然的身份和孩子們一起進(jìn)行活動，當(dāng)孩子們遇到困難或問題時，教師就要起到帶頭或引導(dǎo)的作用，引領(lǐng)孩子們積極進(jìn)行探索和思考，避免孩子們漫無目的、不得要點、偏離主題的思考探索，最終找到問題的答案。這樣，孩子們不但學(xué)習(xí)起來輕松自如，記憶深刻，而且能增進(jìn)師生之間的情感，促進(jìn)幼兒的交流和合作精神，達(dá)到了知識內(nèi)容的教育目的，也進(jìn)行了相應(yīng)的情感教育，可謂一舉幾得。

二、幼兒教師是孩子生活中的參與者、協(xié)助者和指導(dǎo)者。

1、教師要承擔(dān)著孩子的生活知識學(xué)習(xí)的責(zé)任。

教師不僅是幼兒知識的傳授者同時也是幼兒生活的照料者，幼兒因年齡較小的特殊原因，在幼兒園一日生活中生活知識能力的學(xué)習(xí)顯得更為主要。因此，在教師的一日教育活動中除去知識教育的時間以外，教師更多的要把精力用在教授孩子們?nèi)绾芜m應(yīng)幼兒園生活，如何進(jìn)行簡單的生活自理，只有教會了孩子們怎樣生活，他們掌握了最起碼的生活技能以后，把自己照顧好了，這樣他們才有能力去接受學(xué)習(xí)和知識。這也是“三生”教育中的基礎(chǔ)條件，幼兒園作為國民教育的基礎(chǔ)教育，教會孩子們生活，學(xué)會簡單的生活知識，掌握基本的生活能力是教師的責(zé)任也是現(xiàn)代社會的需求。

2、教師承擔(dān)著與幼兒家庭成員同樣重要的榜樣作用。

教師在教育教學(xué)中不僅能以知識水平和能力影響孩子，還能以自己的言、行、舉、止?jié)撘颇挠绊懼麄儯貏e是幼兒園的教師對幼兒的影響更為突出，原因有兩方面：第一方面是，孩子年齡小對老師非常的崇拜和相信，他們的意識中只有老師是好的；第二方面是，在幼兒園生活中，如果用時間來計算，父母和孩子相處的時間黑沒有老師與孩子相處的時間長，長時間的相處，孩子和老師之間比會產(chǎn)生濃厚的親切感，這種親切感能達(dá)到甚至?xí)^親子之間的親情關(guān)系。

正因為有了以上兩個先提條件，教師的一言一行、一舉一動無時無刻不倍受關(guān)注，無時無刻影響著孩子們，他們在生活和學(xué)習(xí)中不斷模仿自己的“偶像”的言、行、舉、止，這就要求幼兒園教師具有榜樣教育的能力和作用，同時也應(yīng)具有更高的自身素質(zhì)，文雅的舉止，大方的談吐、文明的行為、端莊的打扮等來影響孩子們。

三、幼兒教師是幼兒家長的代理人和合作者。

1、教師是幼兒園和家庭的連接橋梁和紐帶。

家庭和幼兒園都同時承擔(dān)著教育孩子的責(zé)任和義務(wù)，但他們的作用和功能又各具特色，幼兒教師在家庭和幼兒園之間起到了連接的紐帶作用，既是幼兒知識的傳授者，又是生活的照顧者，還是家庭教育的協(xié)助者，因為幼兒因其年齡的原因，幼兒期的整個教育是一個整體，不能分開的，幼兒除了在幼兒園的教育外，家庭教育必需和幼兒園教育相互統(tǒng)一，這樣才能有效對幼兒進(jìn)行教育，也才能起到較好的教育效果。

教師既要計劃和實施好幼兒在園的教育活動，又要和家長聯(lián)系統(tǒng)一要求，并及時指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭教育，幫助家長解決在教育中出現(xiàn)的一些問題，只有家園緊密聯(lián)系，相互配合協(xié)調(diào)好，教師做好橋梁紐帶工作，才能更好的做好幼兒教育的工作。

2、教師是家庭教育的配合者和協(xié)助者。

幼兒教育作為國家教育的一部分，它有相應(yīng)的教育綱要和配套的教育手段方法，幼兒教師都是經(jīng)過相應(yīng)的培訓(xùn)和訓(xùn)練的，都具有一定的教育教學(xué)能力，能進(jìn)行系統(tǒng)的教育；而家長對幼兒教育的學(xué)習(xí)和應(yīng)用只是部分，不能夠成一個整體，與幼兒園的教學(xué)配合可能存在一些問題和困難。因此，教師就承擔(dān)著系統(tǒng)的計劃教育，并配合家長進(jìn)行相應(yīng)的家庭教育，指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)有關(guān)家庭教育的相關(guān)知識，并積極協(xié)助好他們進(jìn)行家庭教育。

第三篇：地理新課改中教師角色定位

地理新課改中教師角色定位

廣西玉林實驗中學(xué) 張潔 537000

內(nèi)容摘要

課改只是一種載體，對教師來講它載的是思維、理念的轉(zhuǎn)變及能力的提高?；A(chǔ)教育課程改革將在改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時也改變教師的教學(xué)生活，地理教師將與新課程同行，與學(xué)生共同成長，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，將以一種新的角色活躍在教學(xué)改革的舞臺上。

關(guān)鍵詞 地理新課改 教師角色

一、地理新課改的基本情況

新的教改方案更尊重學(xué)生的主體地位，更具有時代特點。高中地理在必修課的基礎(chǔ)上同時設(shè)立了選修課，設(shè)有自然災(zāi)害與防治、城鄉(xiāng)規(guī)劃與生活等實用性、趣味性較強的選修課程，選修課的范圍更廣，并緊跟現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，更適應(yīng)激烈競爭的現(xiàn)代社會。教學(xué)大綱新增了供學(xué)生自主選擇的研究性課題，它以高中地理的知識內(nèi)容為載體，在學(xué)生掌握了基本知識的前提下，要求學(xué)生每學(xué)期至少做一次專題研究。

新課改下課堂教學(xué)中教材不再是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它只是知識的一個框架，只有把它放在特定的情景中，并與實際生活相聯(lián)系，張揚其中蘊涵著的先進(jìn)的教學(xué)思想，才能形成豐滿的知識體系。而這種先進(jìn)的教學(xué)思想必須通過具備同樣先進(jìn)教學(xué)理念的教師在自己的教學(xué)中加以實施而得到體現(xiàn)。

二、地理新課改要求教師觀念更新和角色定位 教師在新課程中的最大變化是角色的變化，新課程的實施主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，教師角色的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)的核心。

（一）、轉(zhuǎn)變觀念樹立新課程理念。

觀念是行動的靈魂，只有理念、認(rèn)識提升了，新課改才會有生命力。新課改是深化素質(zhì)教育的重要舉措，必須理性地思考如何在課改中避免以往穿新鞋走老路的問題。解決問題的關(guān)鍵是切實提升對新課改的理性認(rèn)識。

1、教育者必須樹立“以生為本”的教學(xué)理念才能順利走進(jìn)新課改?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。確立“以生為本”的教學(xué)理念，就是要尊重學(xué)生這個鮮活的個體，學(xué)生是一個獨立的人，處于發(fā)展中的以學(xué)習(xí)為義務(wù)的人，新課改強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與、意味著平等對話，教師將由“居高臨下”的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師只有真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)的涵義，才能在教學(xué)中從學(xué)生需要出發(fā)設(shè)計教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)發(fā)展的機會，激勵學(xué)生敢于思考，敢于實踐，肯定學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開”，努力保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，形成創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。

2、教育者只有確立有效的教育理念，才能盡快適應(yīng)新課改。必須認(rèn)真研究《綱要》與新的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教材是知識的載體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的心中要有學(xué)生。無論課改怎樣進(jìn)行，其宗旨是提高教學(xué)效率，為人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為教師要研究怎樣的教學(xué)才是有效教學(xué)，才便于人的發(fā)展。課堂教學(xué)如果沒有學(xué)生的主動參與將舉步維艱。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切教學(xué)效果只能通過學(xué)生自身活動才能實現(xiàn)，沒有學(xué)生主動性就沒有學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。所以教師要做到有效教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生。

3、辯證地看待以往的教育教學(xué)。人們在遇有新生事物時，往往不認(rèn)真體會，而盲目推崇，經(jīng)常轟轟烈烈搞成運動。理論口號一大堆，概念名詞滿天飛，經(jīng)驗總結(jié)立馬有，就是實踐不知靠啥走？所以課改不能操之過急，要穩(wěn)妥進(jìn)行。要深入研究課改實質(zhì)、內(nèi)涵，把握課改新要求，切實領(lǐng)會好課改精神。同時要注意課改必須注意結(jié)合傳統(tǒng)教育中那些優(yōu)秀的、值得提倡的東西，不能固守過去的意識形態(tài)而不變，更不能全盤否定過去教育中的一切思想和方法，要學(xué)會運用辯證唯物主義思想去提煉過去教育與現(xiàn)代教育中能夠產(chǎn)生共鳴的聲音。

（二）、新課改不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師角色的轉(zhuǎn)變。第一、教師仍處于主導(dǎo)地位?，F(xiàn)在，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，并不是說教師可以放手不管了，也并非說地位降低了。相反，實施新的課程體系，對教師提出了更高的要求。教師不僅僅是教材的審讀員、教學(xué)藝術(shù)的探索者，更是學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)生潛能的喚醒者、學(xué)生成長的引領(lǐng)者。教師身兼數(shù)職，其主導(dǎo)地位是無可替代的。教師就好比一座橋梁，她是學(xué)生走向知識、走向成功的一條必不可少的通道。實施新課程改革，并不是意味著教師的地位降低了，而是教師的角色發(fā)生了變化。

第二、現(xiàn)代教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。課堂教學(xué)已不再是以教師為中心，而以探究的問題為中心，學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺主動地參與學(xué)習(xí)之中。教師角色轉(zhuǎn)換的基本方向為：

1、從“傳道者”轉(zhuǎn)向教會學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)人

新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不再是知識的代言人。當(dāng)今世界，信息傳遞速度之迅猛，信息獲取途徑之廣泛，令人驚嘆。新世紀(jì)的教師，僅僅做個“傳道者”，只向?qū)W生傳授教科書上的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須有能力主動地了解各種社會信息，掌握社會發(fā)展的動態(tài)，開闊視野，引導(dǎo)學(xué)生面向社會，面向未來，與時代的脈搏一起跳動。只有不斷地提高識別、選擇和處理信息的能力，才能真正地做到信息的主宰者；否則，將被淹沒在知識信息的汪洋大海中而無所適從。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

2、從“解惑者”轉(zhuǎn)向引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人

教師就象一座橋梁，連接著過去和未來，溝通著黑暗與光明。這個世界因為有了教師，才具有承傳文明、促使社會進(jìn)步的永不枯竭的源泉。自古以來，教師最主要的職能之一是“解惑”，但以往的解惑更多的是越俎代庖式的。發(fā)問的是老師，而解決問題的還是老師。這樣使問題解決止于教師的“解惑”，完全替代了學(xué)生自己的思考，根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主能動性。問題意識是創(chuàng)新教育的本質(zhì)要求，所以教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生“發(fā)問”和“思考”的興趣和能力，以自己的開放、誠實激勵學(xué)生勇于思考、善于思考，敢于提出他們自己的見解，要通過問題的回答和闡述激勵學(xué)生做進(jìn)一步探討，找到問題的答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神。

3、從“授業(yè)者”轉(zhuǎn)向解決創(chuàng)業(yè)問題的參與人

由于遠(yuǎn)程教學(xué)和其他教育媒體的迅速發(fā)展，教師的課堂教學(xué)早已不再是學(xué)生接受知識的唯一途徑。青少年學(xué)生精力充沛，思維敏捷，善于發(fā)現(xiàn)問題，獲取新知識的能力強。特別是在某些有關(guān)藝術(shù)技能和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面專業(yè)知識，教師已經(jīng)不再具有“權(quán)威性”。然而，教師豐富的閱歷、人生體驗和剖析解答問題的能力是學(xué)生所無法比擬的。因此，教師在“授業(yè)”的同時，更應(yīng)趨向于“析業(yè)”和“擇業(yè)”，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，選擇創(chuàng)業(yè)方向的指導(dǎo)者。

三、增強實踐操作能力，腳踏實地實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。

無論多么科學(xué)的課程設(shè)置，多好的教材，如果沒有高素質(zhì)的教師去駕馭，那么也將事倍功半。所以每一位地理教師面對新課改，必須找到自己的位置，做出自己的回答。

（一）地理教師必須充分認(rèn)識地理學(xué)科特點 地理課雖然是一門具體的課程，但對于一個人的成長來說，還是一門重要的科學(xué)啟蒙課，地理課的基本內(nèi)容和方法，以及地理知識的研究發(fā)展過程對于學(xué)生了解自然、認(rèn)識世界，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有非常深遠(yuǎn)的意義。地理課是一個合格公民的素質(zhì)課，是人生觀、世界觀、價值觀的奠基課，其地位不容忽視。

第一、地理教學(xué)內(nèi)容具有綜合性。它包容了自然科學(xué)和人文科學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用全面聯(lián)系的觀點綜合認(rèn)識客觀世界；有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)。

第二、地理教學(xué)內(nèi)容具有豐富的審美內(nèi)容。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中會獲得美的享受與熏陶，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

第三、地理教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的宇宙觀、環(huán)境觀、人口觀、資源觀和人地觀，這有利于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。

第四、地理教學(xué)內(nèi)容具有實踐性、實用性和時代感。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新精神。

第五、地理教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)素材更具有形象生動感。地理內(nèi)容富有形象感染力。能陶冶學(xué)生情操，完善學(xué)生的個性。第六、地理教學(xué)內(nèi)容具有時間與空間的有序性和嚴(yán)密的邏輯序列性。這對發(fā)展學(xué)生的觀察力和動手能力、抽象思維能力，辯證思維能力，空間思維能力、演繹推理能力大有裨益。

基于以上認(rèn)識，必須以新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，在地理課的教學(xué)中體現(xiàn)新的教育理念，體現(xiàn)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)中的主體地位。以讓學(xué)生多思、多問、多動手、多合作、多辯論為出發(fā)點來進(jìn)行地理課的教與學(xué)。

（二）、地理教師必須不斷更新知識結(jié)構(gòu)，使自己具備很強的駕御地理教材的能力。

信息時代給我們提供了多渠道獲取知識的途徑，我們的教師與學(xué)生站在同一獲取信息的起跑線上，也許在很多方面不如學(xué)生，教師在不斷輸出知識的同時，必須不斷得到新知識的輸入，使自己有一潭活水，常注常新，這必然要求我們堅持學(xué)習(xí)，在工作中不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，敏銳地覺察到時代的變化，告別昨天的價值觀念和思維方式，讓讀書成為習(xí)慣，不能再像蠟燭那樣照亮別人，燃盡自己，而是要在教育學(xué)生不斷成長的過程中不斷地充實自己、提高自己，使自己的生命之火越燃越亮。

新課改的主旨是：關(guān)注每一位孩子的成長，從而讓每個孩子都得到發(fā)展。在我們的評價制度還不能發(fā)生“質(zhì)”的變化之前，我們要走的道路還很長。由于課程編制中所涉及的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動面，與能規(guī)劃于具體教授方法領(lǐng)域的那些方面之間，是有很大區(qū)別的。其中只有一些目標(biāo)能由課程內(nèi)容的性質(zhì)、課程內(nèi)容的選擇和組織來完成，其他目標(biāo)則只能由學(xué)習(xí)經(jīng)驗的性質(zhì)和組織來完成。因此教師需敏感地注意到內(nèi)容變量在教學(xué)中所起的重要作用，而且任何內(nèi)容的掌握都發(fā)生在特定的課堂文化氛圍中，都要通過師生之間一定的人際交往互動方式而加以實現(xiàn)。因此這次課程改革能否取得預(yù)期的效果，每一個學(xué)生是否得到了一定發(fā)展將在很大程度上取決于教師的教學(xué)理念和他們的實踐智慧。新課改要求教師懂得“與時俱進(jìn)”是處處體現(xiàn)的，教材無論怎樣改，總還是跟不上瞬息萬變的時代進(jìn)程。而教師的智慧就應(yīng)在于怎樣把教材的內(nèi)容與時代相聯(lián)系，與生活相聯(lián)系，豐富其教材中知識體系，拓展知識內(nèi)容。

（三）地理教師要精心設(shè)計教學(xué)，實施研究性學(xué)習(xí)。教育部把研究性學(xué)習(xí)納入普通高中必修課。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。高中地理教學(xué)大綱新增了供學(xué)生自主選擇的研究性課題，它以高中地理的知識內(nèi)容為載體，在學(xué)生掌握了基本知識的前提下，要求學(xué)生每學(xué)期至少做一次專題研究。對于高中地理的研究性學(xué)習(xí)，首先要明確它是一種學(xué)習(xí)，是一種綜合性學(xué)習(xí)，與課堂教學(xué)等其它的學(xué)習(xí)方法相比，它更多的是強調(diào)過程而不是結(jié)果；強調(diào)的是學(xué)生對所學(xué)知識技能的實際應(yīng)用而不是一般的理解和掌握；強調(diào)的是通過親身體驗加深對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識，從而使學(xué)生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識?！苯處熃巧D(zhuǎn)變得是否合理，關(guān)鍵看能否有效地激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。懂得如何教總是比懂得教什么更重要，而且越是在教什么的問題上發(fā)生了重大變革、更新的情況下，如何教的問題越會意味著百倍的艱辛。

地理教師必須樹立科學(xué)的育人觀念，把學(xué)生當(dāng)作富有個性的人，真正關(guān)注學(xué)生多方面的成長，意識到地理教學(xué)中蘊含著師生成長發(fā)展的生命活力，努力去創(chuàng)造充滿生命活力的地理課堂教學(xué)，在地理課堂教學(xué)中更有效地促進(jìn)學(xué)生個性全面和諧地發(fā)展發(fā)揮地理學(xué)科的育人優(yōu)勢，盡快進(jìn)入角色，把自己融入到新課程中，與新課程共同成長。

第四篇：自主課堂中教師角色定位

自主課堂中教師角色定位

——兒童自主學(xué)習(xí)課堂的理性思考

淮師二附小

宗全全

一、引入：

關(guān)于課堂，有這樣的比喻：學(xué)生就像小毛驢，學(xué)習(xí)就是趕路。理想的課堂是在能看得見的前方擺著青草，讓學(xué)生信“驢”由韁，自由奔馳；中等的課堂是苦口婆心地告訴“毛驢”，遠(yuǎn)方有吃不完的青草，再用根繩子拴著籠頭，生拉硬扯；最次的課堂是，要到哪里去毛驢不清楚，“主人”扯不動繩子就掉過頭抽驢屁股。

很顯然，這種理想的課堂就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。自主學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該是學(xué)生擁有強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動的學(xué)習(xí)，即主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己的事。正如孫雙金老師追求的那樣：每堂課上學(xué)生應(yīng)“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。

在積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的今天，課堂上學(xué)生是否是自主學(xué)習(xí)成了評價教師課堂的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，于是乎，許多教師在課堂上開始“充分”地放手放權(quán)，表面上是把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給了學(xué)生，實際上課堂效率卻不高。

不可否認(rèn)，課堂上應(yīng)該體現(xiàn)孩子的自主性，但自主課堂中教師的角色能弱化嗎？如果不能，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，該處于什么的位置，扮演什么樣的角色呢？

二、展開：

1.學(xué)習(xí)加油站的經(jīng)理。

首先教師要扮演的角色是學(xué)習(xí)加油站的經(jīng)理。對于將要發(fā)生的課堂,從情感的角度講,學(xué)生具有濃厚的興趣;從理智的角度講,學(xué)生具有強烈的求知欲;從心理發(fā)育角度講,學(xué)生具有天然的好奇心.所以在課堂上表現(xiàn)出來的學(xué)生的態(tài)度是主動的,積極的.在自主學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生猶如蓄勢待發(fā)的船。這樣狀態(tài)的學(xué)生天然會有嗎?或者是能夠持續(xù)擁有的嗎?答案當(dāng)然是否定的.這就需要我們教師發(fā)揮自己“加油站”的職責(zé),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，奠定自主學(xué)習(xí)的基石。?教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：

創(chuàng)設(shè)問題情境，加好奇之油。

創(chuàng)設(shè)表演情境，加快樂之油。

創(chuàng)設(shè)情感課堂，加情感之油。?新奇感：

新的老師（跨班教學(xué)、師生角色互換）新的學(xué)習(xí)方法（調(diào)查、表演、糾錯?）

新的教學(xué)具，激發(fā)學(xué)生新奇感，讓學(xué)生的積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。?及時的鼓勵

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激發(fā)和鼓勵?！泵绹瑺柹P德說：“我的教學(xué)目標(biāo)之一，是使學(xué)生能夠把在課堂上獲得的自尊和自信遷移到他們的生活中。”尊重學(xué)生，欣賞、鼓勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教育取得成功的秘訣。

教師在課堂關(guān)注學(xué)生差異，在學(xué)生疲倦時、困惑時，遇難題準(zhǔn)備退縮時，給予鼓勵，讓學(xué)生揚起自信投入學(xué)習(xí)。

自主課堂中，教師成了加油站的經(jīng)理，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加滿油，掛滿帆，讓學(xué)生駕駛學(xué)習(xí)之船開足馬力奔向彼岸。試想一下，如果課堂缺少了教師的“油”，學(xué)生能有多少在自主地學(xué)呢？ 2.學(xué)習(xí)大戲的總導(dǎo)演。

課堂猶如舞臺，學(xué)生是一場學(xué)習(xí)大戲的演員，劇本當(dāng)然是所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，姑且把這場戲劇就叫學(xué)習(xí)大戲吧，教師在學(xué)習(xí)大戲中是當(dāng)仁不讓的總導(dǎo)演。有人認(rèn)為真正地自主課堂“要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間和時間”。扶持過多，引導(dǎo)越位，會框住了學(xué)生的思維，于是便撒手不管。這實際是引導(dǎo)缺位，最終造成學(xué)生茫然不知所措，變成了放羊式的假自主。自主學(xué)習(xí)不是教師輕松了，而是教師這個總導(dǎo)演所要做的事更多了。

從一節(jié)作文課說起。

這是我們做學(xué)生時，廣為流傳的幾句順口溜：“前怕狼，后怕虎，學(xué)生最怕星期五?！薄耙欢奈澹瑢W(xué)生就怕星期五。星期五作作文，老師出題愁煞人?！?/p>

順口溜形象地表達(dá)了學(xué)生畏懼作文的形象，其實，即使是現(xiàn)在，仍然有一大部分學(xué)生怕寫作文。怎樣讓學(xué)生自主快樂地習(xí)作呢？

下面我們來看一節(jié)我校教師執(zhí)教的作文課。

教師告訴學(xué)生將舉行春游了，學(xué)生確定了春游地點，討論并在教師指導(dǎo)下確定春游時線路，自己準(zhǔn)備春游所需物品，注意事項，開開心心春游。春游后教師組織學(xué)生交流春游的收獲，然后學(xué)生把自己的所見所聞所感寫下來，最后在教師組織下向低年級建議下次春游也去這里。

在這樣的作文課中，教師這個大導(dǎo)為了這場學(xué)習(xí)大戲煞費苦心，春游前期的準(zhǔn)備、春游的組織、習(xí)作的指導(dǎo)展示。一步一步地把學(xué)生帶入了快樂的習(xí)作之旅，正是有了這樣的煞費苦心，才有了學(xué)生的精彩紛呈。（習(xí)作圖片）

如果我們穿越一次回到童年，如果我們再做一次學(xué)生，在這樣的課堂聽課，還會把寫作文當(dāng)成難事嗎？

自主課堂中，教師還可以是學(xué)生的伙伴、學(xué)習(xí)游戲的裁判、學(xué)習(xí)前行之路的向?qū)??然而不管是什么角色，教師的目標(biāo)是一致的，為了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為了學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

三、總結(jié)

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終生發(fā)展的需要，作為教育者，我們深感培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要，雖然要扮演多重角色，但始終不忘“服務(wù)”的本質(zhì)，雖然要付出多種努力，但為了孩子，我們無怨無悔。打造自主學(xué)習(xí)課堂，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，篳路藍(lán)縷，我們且行且思。

第五篇：幼兒園美術(shù)活動中教師評價行為探悉

幼兒園美術(shù)活動中教師評價行為探悉

評價作為一種價值評判過程，對教育教學(xué)具有監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)的功能，是教育教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》就明確提出了實施發(fā)展性評價的要求”“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成局部，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！笆墙處熯\用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我生長的重要途徑”。評價改革作為學(xué)前教育課程改革的重要組成局部，一直以來處于相對滯后的狀況，美術(shù)活動的評價也不例外。但從教師的實際教學(xué)行為來看，美術(shù)活動的評價獲得了教師們的廣泛認(rèn)同，并成為自覺實施頻次最高的行為。因此，剖析教師美術(shù)活動的中的評價行為，對于將發(fā)展性評價的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木唧w教學(xué)行為，提高教師專業(yè)化水平，實現(xiàn)美術(shù)教育對幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在價值具有實際的意義和作用。

一、美術(shù)活動中教師評價行為現(xiàn)狀分析

（一）實施評價的目的出現(xiàn)偏差

每次美術(shù)活動后，教師都要進(jìn)行講評，評價已被教師們認(rèn)為是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但教師實施評價的目的卻出現(xiàn)了偏差：有的教師為了追求教學(xué)活動形式的完整，不顧幼兒繪畫速度不一的實際；有的教師則僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，致使評價的最終目的——促進(jìn)幼兒、教師、課程與教學(xué)不時發(fā)展落空了。評價偏離了“發(fā)展”的軌道，教育評價成為了教育的終點而非起點。

（二）評價規(guī)范劃一，忽視幼兒發(fā)展的個體差異

教師對幼兒美術(shù)作品的評價規(guī)范往往是成人化的，如畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)、涂色是否均勻、是否與實物或教師的范畫一致等，過于強調(diào)共性和一般性，而忽略了幼兒的個體差異性和個性的發(fā)展”。表揚的總是少數(shù)小朋友,有的小朋友經(jīng)常受到的是否定性評價,導(dǎo)致局部小朋友無法正確認(rèn)識自身，發(fā)生“我不行”的想法，學(xué)習(xí)興趣和積極性受到極大影響，對人一生發(fā)展至關(guān)重要的自尊心、自信心也無法正常建立。用統(tǒng)一的一把尺子去衡量所有的兒童，久而久之的負(fù)面影響，對某些具體個體的兒童而言是無法估量的。

（三）評價內(nèi)容片面，發(fā)展性功能未能全面實現(xiàn)

評價內(nèi)容的片面首先表示在對幼兒的評價中，目前的評價多以知識和技能的獲得為主，如構(gòu)圖、色彩、比例等，但對于幼兒的情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評價卻不予重視；其次還表示在偏重幼兒“學(xué)”的行為和效果，而忽略教師自身“教”的藝術(shù)和實踐內(nèi)容。對幼兒的要求多，而卻反對教師自身的教學(xué)行為和過程的評價和反思，從而使得評價促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能未能全面實現(xiàn)，教師的專業(yè)水平和技能無法得到迅速的提升。

（四）評價方法單一，不能反映評價對象的真實發(fā)展?fàn)顩r

許多教師在評價幼兒作品時，采用的是現(xiàn)場即時評價，即通常所說的相對評價法。突出表示教師往往依據(jù)幼兒之間的橫向比較給出評語，重眼前的作品表示，缺乏對要素的細(xì)致分析，忽視個體幼兒內(nèi)心的真實感受和繪畫能力的前后差異，導(dǎo)致評價的真實性和人文性大大降低。這不只無法達(dá)到必要的深度和廣度，更無法協(xié)商幼兒正確地表示自我、認(rèn)識自我和悅納自我。

（五）評價主體缺失，被評價者處于消極的被動地位

一直以來，幼兒園美術(shù)活動中評價的主體（改為“的評價主體”）是教師，而幼兒則是被評價者，評價的客體處于被動地位。幼兒教育的重要資源和合作者的家長，也長期被置于評價主體之外。幼兒、教師、管理者、教育專家、家長等多主體一起積極參與、交互作用的評價仍停留在理念層面。教師經(jīng)常以自身的意見為主，獨自決定作品的好壞與優(yōu)劣。往往是教師扮演“裁判者”，唱）獨角戲。雖然有時也讓幼兒參與評價，但由于平時缺乏這一方面能力的培養(yǎng)，”幼兒評價基本處于走過場狀況。從而導(dǎo)致評價主體多元、多向的價值，尤其是幼兒自

我評價的價值未得以實現(xiàn)。

（六）注重對結(jié)果的評價，忽視過程性評價

《綱要》指出：“評價應(yīng)自然地隨同著整個教育過程進(jìn)行?！痹诮虒W(xué)的準(zhǔn)備階段、實施階段和結(jié)束階段都應(yīng)有評價。但在美術(shù)教學(xué)的實際情況中，卻很少有教師進(jìn)行教學(xué)前的診斷性評價，因此教師往往依據(jù)主觀猜測和經(jīng)驗，進(jìn)行預(yù)定的公開課教學(xué)設(shè)計并組織教學(xué)，從而導(dǎo)致幼兒在活動中積極性不高，真正意義上的師生互動很難發(fā)起，教學(xué)的有效性大打折扣。同時，由于缺少對幼兒美術(shù)活動過程中的評價和指導(dǎo)，幼兒得不到和時的點撥，導(dǎo)致評價在激發(fā)幼兒興趣、靈感，開闊幼兒思維、大膽表示自我，使得以評價促發(fā)展的功能也無法真正實現(xiàn)。

（七）評價語言不藝術(shù)，缺少激勵性

教師在美術(shù)活動的評價語言主要問題表示在：對幼兒作品的評價語言不具體，缺少針對性和啟發(fā)性。諸如“畫得不錯，”“有進(jìn)步”、“想想春游你看到了什么”、“貓餓了得吃飯，給它添上一個食盆吧”、“你怎么畫了個黑太陽”？“怎么畫得亂七八糟的，重畫！”這類或籠統(tǒng)、或強加、或否定的評價語言都是與發(fā)展性評價的理念南轅北轍的，不利于幼兒的全面發(fā)展。

二、改進(jìn)教師美術(shù)評價行為戰(zhàn)略建議

（一）樹立正確的美術(shù)活動評價觀

1、以評促發(fā)展（刪除）的發(fā)展觀

教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)兒童的發(fā)展和完善。評價作為教育過程的一個環(huán)節(jié)，其目的應(yīng)與教育目標(biāo)一致。不只應(yīng)考慮兒童的過去，重視兒童的現(xiàn)在，更應(yīng)著眼于兒童的未來。應(yīng)更多地體現(xiàn)對幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，通過不時收集每個幼兒發(fā)展過程中的信息，根據(jù)幼兒的具體情況，判斷其存在的優(yōu)勢與缺乏，從而在此基礎(chǔ)上提出具體的、針對性的改進(jìn)建議。通過評價，不只要達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)幼兒的潛能和特長，協(xié)商幼兒認(rèn)識自我，建立自信，快樂全面地生長。在此過程中，教師也可以通過不時的反思實踐，改進(jìn)教學(xué)，獲得自我生長，體驗職業(yè)生涯的快樂。

2、科學(xué)的幼兒美術(shù)教育價值觀

幼兒美術(shù)活動的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和發(fā)明才干，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個性諸方面的有效發(fā)展。這與培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣，傳授簡單的美術(shù)知識和技能，培養(yǎng)初步的表示力的基本目標(biāo)并不矛盾。兩者好比渡船與過河的關(guān)系：到達(dá)河的對岸是最終目的，而船是過河的工具，是為過河服務(wù)的。因此，在幼兒美術(shù)教育中，教師的首要目標(biāo)是協(xié)商幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達(dá)自身的想法、情感，然后在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒已有的基礎(chǔ)和興趣喜好，提出美術(shù)的知識技法和想象發(fā)明的進(jìn)一步要求。教師在美術(shù)活動中的評價行為應(yīng)以美術(shù)活動的最終目標(biāo)為動身點，評價中既不能只強調(diào)美術(shù)技能技巧，也不能不要技能技巧。當(dāng)出現(xiàn)矛盾抵觸時，應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣、想象力和發(fā)明力促進(jìn)人格的全面發(fā)展作為重要的判斷指標(biāo)。

（二）掌握幼兒美術(shù)活動的年齡特點

1、美術(shù)活動是幼兒表達(dá)自我的“百種語言”之一。

人自降生到這個世界，就具有了社會的屬性，每個人都有表示自我和與人交流的需要。幼兒雖然尚不能自如地運用語言文字與人溝通，表達(dá)自我，但他們有自身的“百種語言”。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：美術(shù)是比語言文字更早被兒童用以認(rèn)識事物、表達(dá)思想、抒發(fā)感情、想象和發(fā)明自身世界的一種有效途徑，它更是兒童、特別是學(xué)齡前兒童自我表示的一種方式。雖然這種表達(dá)技能無法與成人世界接軌，在色彩、造型上有時無法還原真實的世界，但卻是他們獨特視角的反映，是他們童真、童趣和獨特個性情感的表達(dá)和表示。

2、美術(shù)活動是幼兒獲得快樂和自我滿足的重要過程。

追求快樂和獲得自我滿足是人的天性，也是人追求一切目標(biāo)實現(xiàn)的內(nèi)在動力。童年期也是游戲期，獲得快樂和自我滿足是幼兒游戲的直接目的。幼兒從事美術(shù)活動沒有任何功利性，僅

因為 “創(chuàng)作”的過程或形象、色彩的變化結(jié)果能讓他們感受到情感的滿足和情緒的宣泄，由此帶來身心的愉悅和勝利的自信。

3、美術(shù)活動是隨同幼兒主動建構(gòu)的實踐過程

幼兒美術(shù)活動是在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過視覺形象的塑造，激活思維，引起情緒、情感共鳴，發(fā)生美感萌芽的一種活動。為了表示與發(fā)明，幼兒不時地對自身的已有經(jīng)驗進(jìn)行著篩選、比較和加工，同化和順應(yīng)心理活動交替進(jìn)行著，隨同著藝術(shù)與各領(lǐng)域的連接和溝通，幼兒積極主動地建構(gòu)著自身的知識結(jié)構(gòu)。隨著美術(shù)活動的反復(fù)進(jìn)行，不時深入，幼兒對外界事物的認(rèn)識不時加深，感受美、表示美和發(fā)明美的能力不時提高。

（三）注重評價內(nèi)容全面、多元，關(guān)注幼兒發(fā)展個體差異

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不只是未來社會的合格公民和人才，還應(yīng)是一個有能力追求幸福生活的個體，通過教育學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，幼兒美術(shù)教育也在于此。因此教師在對幼兒美術(shù)活動進(jìn)行評價時，應(yīng)注重評價內(nèi)容的全面、多元化。具體說來，在對（添加）知識技能方面（刪除）的（添加）評價上（添加）應(yīng)包括構(gòu)思、造型、藝術(shù)資料運用、構(gòu)圖、表示、著色等指標(biāo)；在情感、態(tài)度與價值觀的評價上則要應(yīng)注重對幼兒活動中的興趣性、主動性、自信心等；而對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評價就（添加）應(yīng)包括幼兒活動的耐久性、習(xí)慣、表示方式，創(chuàng)作偏好等。

評價內(nèi)容的全面、多元化能協(xié)商教師從多個角度去評價幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點，從而讓每個兒童都獲得勝利的體驗，在自尊、自信中快樂地生長。當(dāng)然，為了保證將評價內(nèi)容和評價規(guī)范落到實處還必需通過實踐和探索將各項評價內(nèi)容進(jìn)行分解，概括關(guān)鍵要素，提出評價的具體指標(biāo)，以增強評價的可操作性、有效性和一致性。

（四）綜合運用多種評價方法，促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展

評價的全面性、過程性和注重兒童發(fā)展的個體差異性等新的評價理念要求改變評價手段單一的現(xiàn)象。同時，任何一種教育評價方法都不可能是萬能的，每一種評價方法都有自身的適用的范圍和界限。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)活動評價時，應(yīng)注意綜合運用多種評價方法，把定性方法與定量方法，自評與他評，結(jié)果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，根據(jù)不同的情境和要求和教師與幼兒的實際情況，在實際情況中運用不同的評價方法，促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展。評價前，教師應(yīng)通過多種活動了解每個幼兒發(fā)展的基本情況，做到心中有數(shù)；評價時，應(yīng)注意廣泛收集信息，既包括對幼兒在美術(shù)活動中當(dāng)時表示出來的行為水平，也包括對幼兒的活動效果或作品的觀察和評價，使評價不局限于幼兒在美術(shù)教學(xué)活動中的表示情況。只有這樣，才干真正做到淡化幼兒之間的評比（相對評價），實現(xiàn)幼兒的縱向比較（個體內(nèi)差異評價），與課程規(guī)范的比較（絕對評價），強調(diào)在多種比較中客觀地了解幼兒內(nèi)心的真實感受，堅持評價的結(jié)果是現(xiàn)在的、暫時的，通過評價協(xié)商兒童正確地認(rèn)識自我和悅納自我。

教師在實施評價的過程中還應(yīng)關(guān)注評價獲取信息的信度、效度和評價的實際作用，使評價真正起到促進(jìn)幼兒生長和教師發(fā)展的實際作用，克服“走過場”的現(xiàn)象。

（五）評價主體多元化，充分發(fā)揮各方的主動積極性

現(xiàn)代的美術(shù)教學(xué)重視引導(dǎo)幼兒走入社會和自然中去探究和體驗，觀察生活中美的因素，啟迪幼兒繪畫創(chuàng)作的靈感，強調(diào)充分發(fā)揮幼兒園、家庭、社會等各方面對幼兒繪畫活動的影響，培養(yǎng)幼兒的審美情趣。建議發(fā)揮被評價者自身在評價中的主體作用成為現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。幼兒雖年齡小，經(jīng)驗少，需要成人關(guān)心照料之處很多，但依然是獨立個體的人，主體精神的培養(yǎng)應(yīng)從小入手。因此，教師在幼兒美術(shù)活動評價中，應(yīng)改變過去教師唱獨角戲，幼兒被動接受評判的狀況，充分發(fā)揮家長、幼兒的主動積極性，通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論。評價主體的多元化優(yōu)勢，在于：一方面可以從多個方面、多個角度進(jìn)行評價，保證評價更全面、更客觀、更科學(xué)；另一方面，使評價各方處于一種主動的積極參與狀態(tài)，有利于教師、家長、幼兒不時地對自身的教育活動和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，對自身的活動進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不時提高教育的質(zhì)量和效率。

教師在具體實施過程中，首先應(yīng)讓參與評價的多主體明確評價的規(guī)范、內(nèi)容與要求，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。例如，家長對幼兒進(jìn)行評價，應(yīng)主要集中在小朋友在家中的美術(shù)活動興趣、習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的觀察和評價上；幼兒之間互評也要有明確評價內(nèi)容和評價規(guī)范，在幼兒的互評中則應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的優(yōu)點和優(yōu)點，進(jìn)而改進(jìn)自身的行為。其次，教師還應(yīng)發(fā)明條件使評價的多個主體都從中受益。如讓幼兒進(jìn)行自我評價，目的是培養(yǎng)幼兒的自我評價、自我反省與自我監(jiān)控能力；讓幼兒對同伴進(jìn)行評價，目的是讓幼兒在清楚地認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和缺乏的基礎(chǔ)上，提高批判性思維能力，并學(xué)會交流、合作與分享；而讓家長參與評價能夠讓家長清楚地了解小朋友的學(xué)習(xí)情況與生長過程，教師也能從家長那里得到更多有關(guān)幼兒發(fā)展的信息，從而更有針對性地對小朋友進(jìn)行教育。