第一篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高語文教學(xué)效率講解

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率

[作者]牛清霞

[內(nèi)容]

激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文教學(xué)的效率，這是每一個(gè)語文教師的心愿。然而，大多數(shù)教師面對的現(xiàn)實(shí)卻并非如此。1987年全國初中三年級語文教學(xué)抽樣調(diào)查，北京市調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，有50％的人對語文課不太感興趣，而不感興趣的程度由城區(qū)、近郊區(qū)、遠(yuǎn)郊區(qū)遞減，見下表：

調(diào)查與別的學(xué)對語文感對語文不

科相比興趣的感興趣的單位人數(shù)最喜歡%人數(shù)%人數(shù)%

語文的東城區(qū)4387918%19544%24356%朝陽區(qū)5045912%18236%32264%平谷縣3067023%16955%13745%房山縣37910929%24164%13836%全市合計(jì)162731719%78748%84052%

結(jié)果顯示對語文課不太感興趣的人中有52％的人認(rèn)為老師教得不好，課堂上枯燥乏味。

老師教得不好，課堂上枯燥乏味，實(shí)質(zhì)上就是教師沒有調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，沒有激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果如古人所說“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！憋@然，教學(xué)目的也就難以達(dá)到。

眾所周知，興趣是重要的，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。（孔子語）一個(gè)人做他有興趣的事情時(shí)，總是心馳神往，不受任何外界的干擾，成功的幾率也高?？茖W(xué)家做過這樣的研究。一個(gè)人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80％以上，做不感興趣的工作只能發(fā)揮20％，學(xué)習(xí)活動也是如此。心理學(xué)表明，一個(gè)人在有興趣時(shí)，往往伴隨著血液循環(huán)的亢進(jìn)，使大腦皮質(zhì)得到營養(yǎng)物，能把注意、記憶、想象等心理因素都調(diào)動起來，使之積極化，所以說，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

德國教育家赫爾巴特把整個(gè)學(xué)習(xí)過程概括為“注意、等待、探究、行動”并指出：“都是和興趣有直接關(guān)系”。因此“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣當(dāng)中……興趣既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的?！睘榱思ぐl(fā)和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他著重指出：“教學(xué)的藝術(shù)，最初應(yīng)把一個(gè)主題分析為若干組成部分，教師在那個(gè)時(shí)候在心理上卻不要不知道整個(gè)鎖鏈中間聯(lián)結(jié)的地方。”（轉(zhuǎn)引自《西方資產(chǎn)階級教育論著遜）達(dá)爾文在他的自傳中也曾說：“就我記得，我在學(xué)校時(shí)期的性格來說，其中，對我后來發(fā)生影響的就是我有強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復(fù)雜的問題和事物?！?/p>

那么，什么是興趣？心理學(xué)告訴我們，興趣是人的認(rèn)識需要的情緒表現(xiàn)，它是在過去知識經(jīng)驗(yàn)尤其在愉快體驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上形成的使人樂于積極而持久地接觸認(rèn)識某一類事物的一種意識傾向，興趣和需要有密切的聯(lián)系，興趣的發(fā)生以一定的需要為基礎(chǔ)，當(dāng)一個(gè)人有某種需要時(shí)，他必然會對有的事情優(yōu)先地給予注意，并且對它有向往的心情。

興趣又分兩種，直接興趣和間接興趣，直接興趣是對事物本身的興趣，它容易使學(xué)生滿足，卻難以持久，不利于培養(yǎng)學(xué)生的意志力和獲得系統(tǒng)的知識，但它情感性強(qiáng)，吸引力大，短期效果好，間接興趣是因需要而產(chǎn)生的興趣，它理念性強(qiáng)，靠意志的力量可以維持較長的時(shí)間，有利于培養(yǎng)學(xué)生同困難做斗爭的精神和獲得系統(tǒng)的知識，但吸引力差，容易疲勞。

這兩種興趣是可以轉(zhuǎn)移的，當(dāng)一個(gè)人覺得他現(xiàn)在或?qū)硇枰撤N知識或技能時(shí)，他就會把興趣轉(zhuǎn)移到這方面來，這是間接興趣；隨著學(xué)習(xí)的深入，他對這種知識的了解日益深透，對這種技能日趨熟練，這時(shí)，他的興趣不僅僅是因?yàn)樾枰?，而且是因?yàn)檫@種知識或技能的本身，這又是直接興趣。從質(zhì)變、宏觀的角度看，這種轉(zhuǎn)化需要經(jīng)過較長時(shí)間的孕育和積累，而從量變、微觀的角度看，這種轉(zhuǎn)化又時(shí)時(shí)刻刻在發(fā)生，每一次直接興趣的效果都為間接興趣的產(chǎn)生增添了有益成分，而間接興趣的任何收獲都是促成直接興趣的有利因素。

由此，我們可以看出，一堂課45分鐘，每一分鐘教師都應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只不過有時(shí)是直接興趣，有時(shí)是間接興趣。

一般說來，上課之初，學(xué)生的注意往往還停留在上一節(jié)課或課間活動的有趣對象或其他操心的問題上，這時(shí)需要教師激發(fā)學(xué)習(xí)的直接興趣，講個(gè)故事、設(shè)個(gè)懸念、或提個(gè)問題?？傊?，應(yīng)象于漪老師說的“課的起始階段不能疲疲沓沓，要如爆竹鳴響，如京劇中的‘亮相’，一開始就吸引住學(xué)生?！比欢?，由于直接興趣難以持久，只是短期效果好，所以，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入重點(diǎn)難點(diǎn)問題時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明白這些內(nèi)容對他們來說是非常重要的，讓他們產(chǎn)生間接興趣，要靠他們的意志努力去掌握這些內(nèi)容，但間接興趣吸引力差，容易疲勞，尤其對中學(xué)生來說，間接興趣只能保持很短的時(shí)間（心理學(xué)言，中學(xué)生課堂聽課的有意注意力每隔

5—7分鐘就會有所松馳），所以，間接興趣后，教師可適當(dāng)運(yùn)用直觀材料或趣味性的談話使之轉(zhuǎn)入直接興趣，這樣，學(xué)生的大腦便可松馳下來……下課之前，學(xué)生的注意最易渙散，所以，也要激發(fā)間接興趣，復(fù)習(xí)一下課上的內(nèi)容或布置一下課后的作業(yè)。

總之，“上一堂課，就和寫一篇文章一樣，好課應(yīng)該是師生共同創(chuàng)造的一篇優(yōu)美的散文，其中有老師的智慧，學(xué)生的閃光點(diǎn)，有讀寫聽說的結(jié)合，同時(shí)課一定有節(jié)奏，要有張有馳，張馳結(jié)合，起伏有致，疏密有節(jié)，有時(shí)訓(xùn)練密度要很大，有時(shí)要緩解一點(diǎn)，這是基于學(xué)生的心理和生理狀態(tài)，青少年的自控力是不可能45分鐘始終全神貫注的，老師要意識到這一點(diǎn)，要有節(jié)奏的一浪推一浪的組織教學(xué)內(nèi)容。”（于漪語）換句話說，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握直接興趣和間接興趣相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，二者互相交叉，靈活運(yùn)用，使一堂課上得生動有趣，有聲有色。

那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“對知識興趣的第一個(gè)源泉和頭一顆火星包含在教師對課堂上所講解的材料，對材料加以分析的事實(shí)的處理方法中?！笨梢?，激發(fā)興趣的方法有兩個(gè)，一是要深入挖掘教材，二是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選取適宜的教學(xué)方法。

深入挖掘教材，意味著教師要仔細(xì)研究課文，對課文的內(nèi)容和形式要全面把握，精細(xì)地揣摩，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)掘課文的智育、德育和美育因素，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如魏書生老師在教《反對自由主義》時(shí)，篩選出四項(xiàng)有效知識，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，展開討論，進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，強(qiáng)化認(rèn)知實(shí)踐活動。

1.要求評價(jià)作者毛澤東。（提高學(xué)習(xí)此文的重要性認(rèn)識）

2.掌握“泰然處之”、“行若無事”、“漠然置之”、“襟懷坦白”，（先讓學(xué)生大聲讀注解，并規(guī)定時(shí)間記牢，然后展開辨析，造句活動）

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者提出問題，分析問題和解決問題的思維方法，這個(gè)討論以速讀為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行競賽式的歸類，最后作畫龍點(diǎn)睛的板書

4.結(jié)合課文分析，寫《反對鋪張浪費(fèi)》作文，要求當(dāng)堂完成作文提綱。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)別出心裁，風(fēng)格獨(dú)特，很能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，但如沒有對教材的深入挖掘和細(xì)致鉆研就不會有這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。

激發(fā)興趣的第二個(gè)方法是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選取適宜的教學(xué)方法。

根據(jù)一般的觀察和調(diào)查，中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣有兩個(gè)特點(diǎn)，一是語文學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)塔型模式，從小學(xué)到初中到高中，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與其學(xué)習(xí)年級成反相關(guān)。二是在各類書籍中，最喜歡文藝作品，不太喜歡自然科技和社會科學(xué)書籍，在常用文體中，最喜歡記敘文，不太喜歡說明文和議論文，在文藝作品中，最喜歡小說以及散文，不太喜歡詩歌和劇本，在影視種類中，最喜歡故事片和動畫片，不太喜歡科技片、新聞片和戲曲片。

針對第一個(gè)特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要因材施教，低年級的學(xué)生喜歡形象思維，高年級的學(xué)生相對來說則更傾向于抽象思維，那么體現(xiàn)在教學(xué)上就應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。

如一位教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，針對大多數(shù)同學(xué)小時(shí)就看過這個(gè)故事的特點(diǎn)，采用了課本表演來理解深化教材內(nèi)容的教學(xué)方法。由于男生觀察粗線條不仔細(xì)，描寫能力差，因此他設(shè)計(jì)的題目為《賣火柴的小男孩》集體創(chuàng)作，各組由一男同學(xué)表演，允許合理想象，適當(dāng)增添情節(jié)突出中心，然后大組評議，誰演得好，哪些地方演得好。為什么……結(jié)果這堂課生動極了，受到了同學(xué)們的熱烈歡迎，培養(yǎng)了觀察能力，描寫的手法得到落實(shí)。個(gè)別同學(xué)還加上了社會環(huán)境：添加一貴族夫人身著雍榮華貴的長皮大衣，牽著小狗，還喂狗香腸，以襯托賣火柴孩子的饑餓寒冷、可憐，揭示社會的黑暗。

從這個(gè)教例我們不難看出，由于教者在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)充分考慮到了學(xué)生的特點(diǎn)，因而，取得了一定的教學(xué)效果，但是，如把這種教學(xué)方法拿到高中課堂，效果可能就會不盡如人意了，針對年級稍大點(diǎn)的學(xué)生，魏書生的教學(xué)采用了如下的方法：

課上引進(jìn)心理學(xué)方面的知識。講大腦的工作原理，增強(qiáng)有意注意的方法、記憶的竅門，觀察的方法，講什么是理解力，什么是想象力，學(xué)生非常愿意聽這些關(guān)于大腦的知識，講了之后讓學(xué)生復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生寫《大腦的最佳狀態(tài)》、《四談注意力》等文章。

針對第二個(gè)特點(diǎn)，魏書生老師采取了如下的教學(xué)方法：從說明文的角度看《立體幾何》的一些章節(jié)，分析“十字相乘法”這節(jié)數(shù)學(xué)教材的層次結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生寫《十字相乘法》、《談浮力》、《英語語法和漢語語法的異同》等文章，學(xué)生看到各學(xué)科知識是互相聯(lián)系互相滲透的，既學(xué)了語文，又加深了對其他學(xué)科的認(rèn)識。于是，產(chǎn)生了雙倍的興趣。另外，對學(xué)生喜歡的好文章，便將有關(guān)報(bào)刊最新發(fā)表的通訊報(bào)道、報(bào)告文學(xué)拿到課堂上討論，如《追求》、《當(dāng)驚世界殊》、《當(dāng)代青年》等報(bào)告文學(xué)激發(fā)學(xué)生思想感情和興趣。

捷克大教育家夸前紐斯說過：“教師的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能透徹、迅捷、愉快地學(xué)習(xí)知識技能?！蔽蚁?，一個(gè)語文教師如果能夠根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并能正確地運(yùn)用它，那么透徹、迅捷、愉快就不是什么難事了，“向四十五分鐘要效率”也不再是一句空話了。但是，有一點(diǎn)需要說明，“有趣”不是離開教材靈機(jī)一動式的隨心所欲，不是插科打渾式的逗趣，它只是一種形式，一種激勵(lì)手段，運(yùn)用它的動機(jī)，不單只是使人興奮，使人快樂，更主要的是啟發(fā)思維，活躍思考，從而提高語文學(xué)習(xí)的效率

第二篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 提高課堂教學(xué)效率

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 提高課堂教學(xué)效率

內(nèi)容提要：

興趣是學(xué)習(xí)的直接動力，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方向和效率。本文以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)論述了如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。闡述要點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣；

二、注重實(shí)踐操作，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣；

三、聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；

四、開展適當(dāng)競賽，提高學(xué)習(xí)興趣；

五、利用課外延伸，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣?？傊?，教師只有采取一系列配套的激勵(lì)措施，充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

正文：

興趣是學(xué)習(xí)的直接動力，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方向和效率。赫爾巴特說過：“教育應(yīng)以興趣為基礎(chǔ)，并應(yīng)把引起和培養(yǎng)人的多方面的興趣作為自己的一項(xiàng)任務(wù)。” 新課標(biāo)中也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。”濃厚的興趣對學(xué)習(xí)的推動力是任何強(qiáng)制力量所無法比擬的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，不能簡單地等同于向?qū)W生提出問題，它是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)在認(rèn)識上的困難情境，使學(xué)生產(chǎn)生解決困難的要求，學(xué)生本身是問題情境的一個(gè)成分，不能由教師把問題情境“轉(zhuǎn)交給”學(xué)生，而是需要把學(xué)生的思維調(diào)動起來，主動參與到學(xué)習(xí)活動中，自己認(rèn)清、發(fā)現(xiàn)解決問題的障礙，產(chǎn)生想要排除障礙的欲望。

例如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”，（如圖）我先出示三角形的一個(gè)直角，讓學(xué)生猜這是個(gè)什么三角形，學(xué)生就說是直角三角形，再出示三角形的一個(gè)鈍角，學(xué)生說是鈍角三角形，最后出示三角形的一個(gè)銳角，學(xué)生很“自然”地說是銳角三角形。我揭去蓋著的紙，一看，不對了，還是一個(gè)直角三角形。剛才看到一個(gè)直角，或者一個(gè)鈍角就可以斷定三角形是直角三角形或鈍角三角形，為什么看到一個(gè)銳角卻不能斷定是銳角三角形？學(xué)生進(jìn)入了問題情境，產(chǎn)生了探究的心理。于是，引導(dǎo)學(xué)生觀察三種三角形的三個(gè)內(nèi)角，讓他們自己尋找答案。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：“任何一個(gè)三角形都有兩個(gè)銳角，因此只看到三角形的一個(gè)銳角不能斷定它是銳角三角形?！币粋€(gè)疑問解決了。

“一個(gè)三角形可能有兩個(gè)銳角，為什么不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角？”我又提出了令學(xué)生感興趣的問題，再一次使學(xué)生進(jìn)入了問題情境，我進(jìn)一步指出一個(gè)三角形不能有兩個(gè)直角或者兩個(gè)鈍角，也就是兩個(gè)內(nèi)角和要小于180°。這就引發(fā)了三角形內(nèi)角和問題，通過試驗(yàn)，得出“三角形的內(nèi)角和等于180°”，使問題得到了解決。

二、注重實(shí)踐操作，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

法國的教育思想家拉伯雷十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求教師將教學(xué)組織成為輕松、愉快及富有吸引力的活動。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師一味地講授，學(xué)生被動地聽講，往往容易使學(xué)生疲勞，喪失信心，學(xué)習(xí)興趣都被壓抑著。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓他們動腦、動手、動眼，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動作用。例如教學(xué)“平均數(shù)”，首先要讓學(xué)生建立“平均數(shù)”概念，但“平均數(shù)”是一個(gè)抽象的數(shù)值，學(xué)生不易理解。我先要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備12根小棒，分成三堆放在桌子上，每堆根數(shù)分別為3、7、2，再要求學(xué)生把根數(shù)不相等的三堆小棒，設(shè)法移動一下，使每堆小棒的根數(shù)相等。這時(shí)學(xué)生都個(gè)個(gè)躍躍欲試，或是從第二堆7根小棒中拿出2根放到第三堆里，再拿出1根放到第一堆，得出每堆4根；或是先把三堆小棒合起來，在平均分成三堆等等。通過操作，使學(xué)生領(lǐng)悟到在總數(shù)不變的情況下，把幾個(gè)不相等的數(shù)通過“移多補(bǔ)少”等辦法，使他們變成相等的數(shù)，為建立“平均數(shù)”概念積累感性材料。

再如一位教師在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時(shí)，設(shè)計(jì)兩次操作活動。第一次，給每一組學(xué)生提供6個(gè)長方形硬紙板，讓每一組學(xué)生糊一個(gè)長方體紙盒。學(xué)生在挑選紙板糊紙盒的時(shí)候，就會體驗(yàn)到只有相對的兩個(gè)長方形硬紙板大小相等、形狀相同，才能糊成長方體紙盒，從而對長方體面的特征產(chǎn)生感性認(rèn)識。第二次，讓學(xué)生利用細(xì)木條和橡皮泥，做一個(gè)長方體框架，讓學(xué)生在插框架的過程中，體驗(yàn)到只有把12根木條分成3組，在相同方向上有4根長短相等的木條才能插成長方體框架。對長方體棱的特征產(chǎn)生感性認(rèn)識。在學(xué)生之間的交流和教師的提煉的過程中，學(xué)生不但對長方體的特征就有了深刻的認(rèn)識，而且盡情地體驗(yàn)成功的喜悅。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)中指出：“現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對實(shí)際問題時(shí)，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學(xué)知識時(shí)，能主動地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值?！?當(dāng)學(xué)習(xí)材料與已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會是有興趣的；當(dāng)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力。

例如教學(xué)“利息”時(shí)，我在課前給學(xué)生布置了三個(gè)任務(wù)：

1、到附近的信用社或郵政儲蓄所調(diào)查一下存款的利率和國債的利率；

2、詢問信用社或郵政儲蓄所的叔叔阿姨存款利息和國債利息之間的差別；

3、做一次嘗試：用自己的壓歲錢、零用錢存一次款，并了解有關(guān)儲蓄的信息。通過親身體驗(yàn)獲取知識，學(xué)生很感興趣，也容易理解。

再如在教學(xué)“比例的意義和性質(zhì)”導(dǎo)入時(shí)，提出：“你們知道我們?nèi)梭w上的許多有趣的比嗎？將拳頭滾一周它的長度與腳底長度之比大約是1∶1，身高與雙臂平伸長度的比大約是1∶1，腳底長與身高比大約是1∶7……”知道這有趣的比有許多用處：到商店買襪子，只要將襪子繞你的拳頭一周，就知道是否適合你穿；公安人員從罪犯的腳印，就可以估計(jì)罪犯的身高，這一切，實(shí)際是用身體的比組成一個(gè)個(gè)有趣的比例來計(jì)算的，由此引入課題。這樣利用“人體中有趣的比”的生活現(xiàn)象，使學(xué)生帶著濃厚興趣主動參與新知識的研究。

四、開展適當(dāng)競賽，提高學(xué)習(xí)興趣

適當(dāng)開展競賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，小學(xué)生在競賽條件下比在平時(shí)正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)。競賽中，由于小學(xué)生有著很強(qiáng)的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚(yáng)，利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學(xué)生“大顯身手”。

例如教學(xué)“筆算除法，商多位數(shù)”的練習(xí)，我設(shè)計(jì)了這樣的比賽：比賽內(nèi)容是四道除法筆算題，把全班分為四個(gè)小組進(jìn)行比賽，完成最快的小組加10分，第二名加8分，如此類推，分別是加6分，加4分，然后同桌互相批改，每一位全對的同學(xué)能為小組爭得5分，最后評出得分最高的小組為優(yōu)勝，這樣比賽不僅要比速度，而且要比正確率，全班同學(xué)都很積極參與。

又如在教學(xué)“減法的一些簡便運(yùn)算”導(dǎo)入時(shí)，我出示兩組題，男、女生各算一組，比賽哪組同學(xué)既對又快？

第一組（男聲做）第二組（女生做）

268-25-75 286-（25+75）

726-56-144 726-（56+144）

945-248-252 945-（248+252）

這時(shí)學(xué)生的熱情很高，不過在動筆計(jì)算的過程中，女生做得很快，男同學(xué)都很慢。部分先做完的男生很不服氣地開始找原因；女同學(xué)的題目計(jì)算起來簡便，括號里的兩個(gè)數(shù)相加得和是整百數(shù)，一個(gè)數(shù)減去整百數(shù)當(dāng)然比較方便。此時(shí)，女生也承認(rèn)自己做的題比較簡單。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩組前后對應(yīng)的兩題雖然算法不一樣，但結(jié)果卻相同，中間可用“=”相連，我抓住時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生大膽猜測：這里有沒有什么規(guī)律呢？課題由此引出。利用比賽的形式激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生很快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的情境之中。

五、利用課外延伸，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課外活動是對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展。學(xué)生學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識之后，就會不滿足于課內(nèi)的學(xué)習(xí)，希望通過豐富的課外活動擴(kuò)大視野，拓寬知識，發(fā)展特長，增長才干。因此，教師應(yīng)積極組織各種數(shù)學(xué)課外活動，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、密切配合、生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，講完“千克和克的認(rèn)識”后，我布置學(xué)生調(diào)查物品的重量：一袋味精，一袋食鹽，一袋大米，一條魚，一個(gè)雞蛋，一個(gè)西瓜，一臺電腦。學(xué)生通過實(shí)際的調(diào)查，能夠感受千克和克的實(shí)際重量，也能感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活的道理，還增加了生活的樂趣。

再如，講完“圓的周長”后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“假如給學(xué)校的圓形花壇圍上籬笆，請你算一算，得需要多長的籬笆？”學(xué)生課后要去找工具測量，才能完成這個(gè)作業(yè)。這樣的作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生感到新鮮，愿意去做，學(xué)習(xí)興趣得到了發(fā)展。

總之，興趣是最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動因。教師只有采取一系列配套的激勵(lì)措施，充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

參考資料：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《現(xiàn)代教育教學(xué)理論選講》P247

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》P96-97、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》P203

第三篇：激發(fā)學(xué)生興趣提高課堂效率

激發(fā)學(xué)生興趣提高課堂效率

新課標(biāo)要求初中數(shù)學(xué)要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面筆者就如何激發(fā)、培養(yǎng)、延續(xù)、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率談幾點(diǎn)自己的看法：

一、和諧師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的先決條件

正確的動機(jī)、濃厚的興趣、熱烈的情感和堅(jiān)強(qiáng)的意志，是中學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要心理因素。教師拓課堂上提問學(xué)生問題，一是為了檢查自己的授課效果及學(xué)生掌握知識的情況；二是為了啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，課堂上教師切忌責(zé)罰、挖苦、嘲弄學(xué)生，避免使學(xué)生產(chǎn)生緊張、害怕、反感等情緒，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞。對待學(xué)生提出的問題和見解，要耐心聽取，面帶微笑地加以解答；對正確部分充分肯定，對不妥或錯(cuò)誤之處，則循循善誘，引導(dǎo)他們自行更正，使課堂教學(xué)變?yōu)閹熒睦斫粨Q的過程。另外，教師的授課心境和教態(tài)的好壞還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而影響學(xué)生對知識信息的輸入，從而影響教學(xué)效果。因而，教師熱愛學(xué)生的情感，愉快的心緒，和藹的表情，溫和的語調(diào)、激情的話語，必將使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種“媽媽”般的師生效應(yīng)，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種熱愛心理。

二、巧妙導(dǎo)入新課是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前奏

新課導(dǎo)入的方法很多，但是一定要在吸引學(xué)生的注意力、幫助學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣上做文章，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動調(diào)節(jié)到積極狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知識奠定必要的心理基礎(chǔ)。

新課導(dǎo)入不但要有目的性，更重要的是要具有趣味性和吸引力。一位教師在引入“利用對數(shù)進(jìn)行計(jì)算”這節(jié)課時(shí)是這樣做的：先復(fù)習(xí)舊知識，然后提出下面一個(gè)問題：一張紙的厚度若為0.083毫米，對折3次后，其厚度是0.083×23=0.66毫米。若對折30次后其厚度是多少呢？告訴同學(xué)們，其厚度比10座珠穆朗瑪峰還高！這個(gè)結(jié)果是怎樣計(jì)算出來的呢？這正是我們今天要研究的課題“利用對數(shù)進(jìn)行計(jì)算”。這時(shí)學(xué)生高度興奮，迫不及待想知道計(jì)算方法，從而形成了生動活潑的教學(xué)氛圍，提高了課堂效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑

課堂教學(xué)是師生雙邊活動的主要形式。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓他們通過觀察、思考、探索，主動地獲取知識。如講“平行四邊形概念及其性質(zhì)”時(shí)，教師可以舉出一系列平行四邊形圖形或?qū)嵗?，先告訴他們這些就叫“平行四邊形”。接下去就讓學(xué)生自己比較、分析，去發(fā)現(xiàn)平行四邊形的性質(zhì)。通過交流和引導(dǎo)，學(xué)生在活動中不僅掌握了平行四邊形的概念，而且理解了概念的含義及各種相關(guān)性質(zhì)，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)收到了事半功倍的效果。

第四篇：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高課堂效率

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高課堂效率

齊賢中學(xué)徐美群

摘要

中學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀形成的重要時(shí)期，學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。注重提高生物學(xué)教學(xué)中的趣味性，不僅順應(yīng)生物學(xué)科的本身特點(diǎn)，而且也與學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)相適應(yīng)，是與教學(xué)規(guī)律相吻合的，與啟發(fā)式教學(xué)思想相一致的。

本文對上海市初中《生物》教材（七年級用）的知識內(nèi)容，運(yùn)用平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，得出在生物教學(xué)中，教師若能充分運(yùn)用生物學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，精心組織教學(xué)內(nèi)容，則能活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。

興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是使學(xué)生樂于獲得知識、技能和不斷探索，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的一種寶貴的心理因素。它帶有情緒色彩。在這種情緒下，大腦皮層位于興奮狀態(tài)，可提高學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生好的效果。教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)化性學(xué)習(xí)，就會扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！倍线m的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是值得我們生物教師去探求的。

1、研究對象與方法1、1對象1、1、1上海市初中《生物》教材上、下冊（七年級用）1、1、2上海市奉賢縣齊賢中學(xué)99學(xué)初一（1）班56名學(xué)生，初一（2）班52名學(xué)生。

實(shí)驗(yàn)前，對已學(xué)過自然學(xué)科中生物知識及人體衛(wèi)生知識的兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)測試。結(jié)果基本相同（見表一）?？梢哉J(rèn)為是生物學(xué)成績起點(diǎn)相同的兩個(gè)平行班。

學(xué)生原有的生物學(xué)知識（表一）

運(yùn)用教學(xué)科學(xué)研究等組實(shí)驗(yàn)法，從1999年9月至2000年6月進(jìn)行為時(shí)一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)。把齊賢中學(xué)初一（1）班作實(shí)驗(yàn)班，教學(xué)中采用各種旨在提高學(xué)習(xí)興趣的措施，把初一（2）班作對照班，用常規(guī)教學(xué)方法教學(xué)。在第一學(xué)期末和第二學(xué)期末分別進(jìn)行測驗(yàn)，再運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)平均數(shù)差異顯著性檢法，檢查實(shí)驗(yàn)生，學(xué)生對生物課學(xué)習(xí)情況。

2、教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

兩班第一學(xué)期期終考試情況（表二）

兩班第二學(xué)期期終考試情況(表三)

其學(xué)習(xí)成績明顯高于對照班。

3、分析討論

我國偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)是一種積極主動的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和興趣，形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，取得效果的重要條件和前提。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中，從改進(jìn)教學(xué)方法著手，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：通過激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明顯提高了教學(xué)效果（見表三）。

4、1利用心理效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)過程實(shí)際上是師生心理、行為的相互作用和影響的過程。在教學(xué)過程中，教師或?qū)W生任何一方對方施加某種心理作用或影響，都會產(chǎn)生相應(yīng)于該種心理特征的效果或反應(yīng)，這就是心理效應(yīng)。在課堂教學(xué)中，教師如果能夠合理利用學(xué)生的心理效應(yīng)，因勢利導(dǎo)，采用符合學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

緒論作為教材的開始，對能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要。生物教材的緒論主要通過提出并解答三個(gè)問題：1）什么是生物學(xué)？2）為什么要學(xué)生物知識？3）怎樣學(xué)習(xí)生物學(xué)知識？講述生物學(xué)與人類關(guān)系，生物課與學(xué)習(xí)方法。其核心是讓學(xué)生了解生物科學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣和勇于探索的科學(xué)精神，為今后學(xué)好生物學(xué)知識做好思想準(zhǔn)備。為此，我在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)時(shí)，通過介紹我國擁有的豐富的動植物資源，同時(shí)指出，還有許多動植物有待開發(fā)和利用，使學(xué)生明確自己肩負(fù)的重任和學(xué)習(xí)生物學(xué)的關(guān)系：通過介紹我國科技工干作者在生物學(xué)領(lǐng)域中的突出成就，激發(fā)他們愛國熱情和自豪感，也指出我國科技水平與世界先進(jìn)水平的差距。同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地列舉發(fā)生在自己身邊與生命科學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題，如周圍享用的科技成果，環(huán)境污染等，使同學(xué)們認(rèn)識到生命科學(xué)的進(jìn)步與人類社會質(zhì)量的密切關(guān)系；使學(xué)生充分體會學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性，留下一個(gè)“生物學(xué)必須要學(xué)，還要學(xué)好”的第一印象。

興趣是學(xué)習(xí)渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的積極傾向，是在學(xué)習(xí)活動中體會到成功的喜悅而逐步形成的。興趣可使大腦皮層興奮，思維活躍，提高觀察力和記憶力。

生物學(xué)家是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，培養(yǎng)與提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)技能，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，增加學(xué)習(xí)主動性，加深對理論知識理解，提高運(yùn)用知識的能力。大多數(shù)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有很高的興趣，尤其是初中生，但他們認(rèn)識較低，常帶有“獵奇”心理。根據(jù)學(xué)生的這種心理，教師應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，努力創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動其主體作用，使學(xué)生對生物世界產(chǎn)生濃厚的興趣。

技能要先易后難，先局部后連貫，較復(fù)雜的要分段、分步進(jìn)行，化繁為簡，如學(xué)習(xí)使用顯微鏡，教師在講解了其構(gòu)造、性能后，對取鏡——安放——對光——調(diào)焦——觀察五大步驟的操作要點(diǎn)細(xì)講解，關(guān)鍵處特別強(qiáng)調(diào)。對光做到“三轉(zhuǎn)”，調(diào)焦要遵循“先下后上，先粗后細(xì)”的原則，使學(xué)生在視覺空間上形成正確的映象，然后，在掌握所有的局部動作的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿練習(xí)，經(jīng)過多次反復(fù)，學(xué)生逐步掌握正確規(guī)范的操作技能，也體驗(yàn)到成功使用顯微鏡的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)技能的目的。

3、2利用競賽法，成績促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

競爭機(jī)制已深入到社會生活的許多方面，若把它應(yīng)用于生物教學(xué)中，將會收到意想不到的效果。如采用小組間相互提問的方式進(jìn)行識記和激發(fā)識記興趣，這項(xiàng)活動學(xué)生思維活躍，效果顯著。出題比賽讓學(xué)生自編習(xí)題，并進(jìn)行評比，以求訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行深度思考，提高思維能力。競爭意識是競賽法教學(xué)的主要依據(jù)，初中學(xué)生正處于青春期，具有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望。競賽法正好為他們提供一個(gè)機(jī)會，即使是以往不愿顯示自己的同學(xué)，競賽時(shí)往往也會有出色的表現(xiàn)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，自然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3、3創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

美國心理學(xué)家馬斯洛的需要理論指出：任何人都有探求知識的需要，對學(xué)生來說，這種需要，就是學(xué)習(xí)動機(jī)的心理因素，學(xué)生的這種需要越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動機(jī)就越強(qiáng)，越有利于教學(xué)的進(jìn)行，反之，學(xué)習(xí)動機(jī)就弱。為了調(diào)動學(xué)生的這種需要，我在實(shí)驗(yàn)班盡量的創(chuàng)設(shè)些問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)設(shè)性思維的過程。3、3、1課題引入

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師提出預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生搜集與新課涉及的知識點(diǎn)相關(guān)疑問和感興趣話題，然后，教師就根據(jù)學(xué)生提出的相關(guān)疑問或感興趣的話題引入新課，然后，教師就根據(jù)學(xué)生提出的相關(guān)疑問或感興趣的話題引入新課，同時(shí)，教師提出有關(guān)啟發(fā)性問題或用直觀材料設(shè)疑引入新課，例如，在“生物與非生物環(huán)境的關(guān)系”一節(jié)提問：秋季道路邊的懸鈴木何處葉最遲落下？又如在“細(xì)菌”的教學(xué)中組織學(xué)生討論細(xì)菌是人類的朋友還是敵人？在“葉的蒸騰作

用”教學(xué)時(shí)，提問：水為什么能向高處流？“遺傳和變異”教學(xué)中問：父母全是雙眼皮，女兒為何是單眼皮？等等。

另外，運(yùn)用成語、俗語等提一些使學(xué)生覺得新奇而有趣的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛有一個(gè)良好的開端。如用“鷸蚌之爭，魚翁得利”這個(gè)成語問學(xué)生鷸蚌為什么會相持不下來引出課題。同時(shí)，一個(gè)章節(jié)的引言也可以在上節(jié)課結(jié)束時(shí)講，這樣，下堂課的導(dǎo)言就成了上堂課的結(jié)束語，“欲知后事如何，且聽下回分解”如此一來，不但能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，還能誘導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)教材。3、3、2實(shí)物媒體

實(shí)驗(yàn)表明：教學(xué)過程中使用實(shí)物，標(biāo)本能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及許多比較深?yuàn)W的生物學(xué)知識，若是通過具體的標(biāo)本或?qū)嵨飦斫沂?，對增進(jìn)學(xué)生的感性體驗(yàn)，化解難點(diǎn)等方面可收到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，課前布臵學(xué)生準(zhǔn)備花的標(biāo)本，課上教師放大鏡、顯微鏡、刀片等必需的觀察器材分發(fā)他們，啟發(fā)他們對照教材，認(rèn)識花的各個(gè)結(jié)構(gòu)，尤其是雌蕊和雄蕊的結(jié)構(gòu)：在學(xué)習(xí)“動物的個(gè)體發(fā)育”時(shí)把“蛙的個(gè)體發(fā)育”的各個(gè)階段的標(biāo)本帶到課堂上，讓學(xué)生親眼見識見識，然后大家共同討論。這樣通過一系列具體而直觀教學(xué)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果也顯著。

與應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，初中《生物》教材增編了“看一看”“想一想”，用于觀察的材料很多，準(zhǔn)備需要充分。為此，我充分利用農(nóng)村中學(xué)取材方便的優(yōu)勢，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，發(fā)動學(xué)生自帶有關(guān)實(shí)物或活體標(biāo)本，讓學(xué)生積極參與啟發(fā)式教學(xué)，以滿足學(xué)生的好奇心和興趣，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生能力的培養(yǎng)。如在進(jìn)行“根系”一節(jié)教學(xué)時(shí)，課上仔細(xì)觀察，白帶的根系然后根據(jù)自己的觀察列表比較兩種根系，這樣，學(xué)生把自己的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，并牢固的掌握了直根系和須根系的區(qū)別。

3、4滿足情感的需要

學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，與其年齡、個(gè)性、家庭背景有關(guān)，但更主要的是決定于心理因素。心理因素包括智力因素和情商因素，事實(shí)研究表明：人的智力

活動受情商的控制，智商成功因素的占20%，而情商占80%。就絕大多數(shù)學(xué)生而言，智力差異不大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)較大差異的主要原因是情商因素的差異。

情是人的客觀事物的一種態(tài)度，是一種好惡的傾向。良好的師生感情是進(jìn)行教學(xué)雙邊活動的前提，這種情況在中學(xué)低年級尤為明顯，許多學(xué)生因?yàn)樯锝處熜湃嗡?，關(guān)心他，感情好而對生物發(fā)生了興趣。因此，我對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生盡量的多接觸，尤其是差生，從多方面關(guān)心、愛護(hù)，憑借自己的情感去熏陶、感化、塑造學(xué)生，使學(xué)生在愛學(xué)、樂學(xué)中逐漸掌握生物學(xué)知識。

4、結(jié)論

興趣是個(gè)好的老師，只有在學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望驅(qū)駛下，學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來時(shí)，教學(xué)任務(wù)才能得到順利完成，也就是說在主本意識強(qiáng)的前提下，才能充分發(fā)揮自身的能動力量，不斷調(diào)整改造自身心理狀態(tài)和行為方式，積極參與教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1、洪如林編著《生物學(xué)教育科學(xué)研究》

2、邵瑞珍等編著《教育心理學(xué)》上海教育出版社19833、王煜峰 雷靂《初中生心理學(xué)》浙江教育出版社1993年12月

4、種焱注重提高生物教學(xué)中的趣味性《生物學(xué)教學(xué)》1999年第2期

第五篇：激發(fā)識字興趣 講究識字方法 提高識字效率講解

激發(fā)識字興趣 講究識字方法 提高識字效率

一、對識字教學(xué)重要性的認(rèn)識

1、識字教學(xué)是執(zhí)行《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程總目標(biāo)”中提出的識字量是3500個(gè)，這是九年積累的的數(shù)量。然而，在第一學(xué)段要求學(xué)生認(rèn)字的數(shù)量是1600-1800個(gè)，占了九年識字量的二分之一；會寫的字是800-1000個(gè)，占九年寫字量的四分之一。由此可見，低年級的語文教學(xué)應(yīng)該是以識字寫字為主的。同時(shí)，《課標(biāo)》在教學(xué)建議部分還分別提出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。那么，識字寫字在一年級的語文教學(xué)中就顯得更加重要了。

2、識字是我們學(xué)習(xí)任何知識的基礎(chǔ)。

一個(gè)人的學(xué)習(xí)，都是從識字開始的，因?yàn)樽R字是我們學(xué)習(xí)任何知識的基礎(chǔ)。當(dāng)然，我們知道，識寫不分家，識字與寫字的關(guān)系密切，相輔相成。因此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，在小學(xué)的一二年級，識字寫字應(yīng)該是語文教學(xué)的重點(diǎn)。

二、識字教學(xué)問題與對策

（一）存在的問題

1、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

識字教學(xué)的第一課時(shí)應(yīng)該有一個(gè)非常明確的教學(xué)目標(biāo)—認(rèn)識生字。有的教師在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，沒有落實(shí)好生字識記任務(wù)。表現(xiàn)為在教學(xué)生字時(shí)，雖然注重多種形式的認(rèn)讀，但忽略了分析字形和理解字義，生字識記時(shí)間短，教學(xué)不深入，而后便進(jìn)行閱讀教學(xué)，重點(diǎn)放在了品詞析句、理解分析課文上，造成教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。把識字課上成了閱讀課。

2、識字教學(xué)重點(diǎn)不突出

著名語文教師袁容老師說過：小學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)接觸了大量的口語詞匯，會說、會用，就是不認(rèn)識字形。而漢字是一個(gè)個(gè)方塊字，不直接表音，學(xué)生看到漢字不知道怎樣讀，怎樣寫，因此，音和形的問題就成為小學(xué)生開始識字的主要矛盾。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師偏重于讀音：在識字教學(xué)中，采取各種形式讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞語。這樣教學(xué)，生字的讀音不成問題了，但是卻弱化了生字的字形和字義。有的教師偏重于字義：讓學(xué)生認(rèn)讀生字——組詞——說話。這樣教學(xué)，學(xué)生對字義有了深入的理解，語言文字得到了很好的落實(shí)，但是字形教學(xué)突出的不夠。而這正是低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。長此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生對生字的識記不深刻，并影響到以后的閱讀與運(yùn)用。

3、書寫習(xí)慣關(guān)注的不夠

由于教師平時(shí)在書寫習(xí)慣方面對學(xué)生關(guān)注的不夠，或要求不嚴(yán)，導(dǎo)致許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。具體表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是

書寫姿勢不正確，即“三個(gè)一”落實(shí)不到位，學(xué)生地握筆姿勢不正確，眼睛離書本太近，胸部緊貼課桌。二是書寫不整潔。書寫涂抹，書本折頁、卷頁現(xiàn)象嚴(yán)重。三是書寫不規(guī)范。結(jié)構(gòu)、筆畫、站位不科學(xué)，沒有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和田字格的規(guī)范作用。

（二）應(yīng)對的策略

1、明確課時(shí)目標(biāo)

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師必須高度重視，合理分配教學(xué)任務(wù)。一般課文的教學(xué)都安排兩課時(shí)，其中第一課時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在認(rèn)識生字上，指導(dǎo)學(xué)生從音、形、義三個(gè)方面去識記生字，既要有感性的認(rèn)識，又要有理性的認(rèn)識。要多分析字形，突出重點(diǎn)。對重點(diǎn)的生字、部首還要進(jìn)行寫字指導(dǎo)。同時(shí)，讓學(xué)生初讀課文，做到正確、流利。第二課時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固識字，加強(qiáng)寫字指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生做到正確、流利、有感情的朗讀課文；解決課后習(xí)題等等。

2、深入細(xì)致備課

備好課是上好課的前提，在明確課時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要深入的鉆研教材，對每個(gè)生字的字音、字形、字義、字理、結(jié)構(gòu)、識記方法、偏旁部首，哪個(gè)字容易混淆，字形復(fù)雜的字如何指導(dǎo)書寫等等，都要做到心中有數(shù)。這樣，教學(xué)時(shí)才能胸有成竹，進(jìn)行有針對性的識字指導(dǎo)，并適當(dāng)做好識字的拓展，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識字、高效識字。

3、教給識字方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，是要學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以使學(xué)習(xí)漢字變得輕松、主動。那么，如何變枯燥乏味的識字教學(xué)為學(xué)生樂于參與的識字過程呢？我認(rèn)為，必須充分利用課堂這個(gè)主陣地，充分利用兒童形象思維的優(yōu)勢，采用學(xué)生喜聞樂見的地方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。

著名語文教師袁蓉老師總結(jié)的音形義結(jié)合識字法，對于我們識字教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用。音形義結(jié)合識字法的基本思路是：讀字音—析字形—解字義。首先出示生字，組織學(xué)生讀準(zhǔn)字音。然后讓學(xué)生匯報(bào)記憶字形的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生用多種發(fā)記憶字形。最后說字義，可以結(jié)合生活實(shí)際和課文來理解，遵循“字不離詞、詞不離句”的原則。生字識記完了再回歸課文，通過課文中提供的語言環(huán)境鞏固識字，做到學(xué)以致用。實(shí)踐證明，運(yùn)用這種方法能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。

識字教學(xué)的最初階段主要是培養(yǎng)學(xué)生辨析字形的能力。因此，教師要深入研究漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教學(xué)生用多種方法識字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。下面給大家推薦幾種識字方法，僅供參考。（1）字理識字法

萬事萬物都有其內(nèi)在規(guī)律，依禮而行則興，逆禮而行則衰。漢字的規(guī)律就是他的構(gòu)造理據(jù)，即構(gòu)字原理，簡說為字理。學(xué)習(xí)漢字時(shí)，依據(jù)字理析形索義、因義記形，那么所學(xué)的漢字就能持久不忘；如果教師機(jī)械教學(xué)，學(xué)生死記硬背，則容易遺忘，效率低下。如教學(xué)“大”時(shí)，有三畫，教師就夸其真聰明，教學(xué)男字時(shí)，只要學(xué)生說出是上下結(jié)構(gòu)，上田下力，教師就引導(dǎo)學(xué)生表揚(yáng)他。雖然在學(xué)生初識筆畫和結(jié)構(gòu)階段，這樣的筆畫記憶和結(jié)構(gòu)分析也是必要的。但在此之后仍千篇一律、毫不講“理”（構(gòu)字原理）的機(jī)械教學(xué)和識記，其結(jié)果當(dāng)然是生字回生率高，作文時(shí)錯(cuò)別字多了。如果我們教師在識字教學(xué)中能依據(jù)構(gòu)字原理，把上述兩字分別解析為：“人”跨腿伸臂表示大，在古代田間出力勞作的是男的（古代男于田耕，女于戶織），那么類似“大、男”等出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)就不會是抽象的筆畫符號，而是一幅幅圖畫，甚至還會浮現(xiàn)出動態(tài)性的畫面。因此說，字理識字的方法是最根本的方法。

（2）編字謎識字法

識字教學(xué)的機(jī)械化、枯燥乏味，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。我們可以根據(jù)生字的形狀或意義編寫成字謎。讓學(xué)生去猜、去讀，使他們在活躍的氣氛中變無意注意為有意注意，提高識字興趣。例如教彎字時(shí)，一點(diǎn)一橫長，兩豎在中央，一邊一個(gè)點(diǎn)，弓字在下邊。再例如教“金”時(shí)，有個(gè)人，他姓王，兜里揣著兩塊糖。教師還可以啟發(fā)學(xué)生自編字謎，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高識字效率。（3）編兒歌識字法

兒歌，內(nèi)容簡單，讀起來瑯瑯上口，為低齡兒童喜聞樂見。教師可以抓住生字的特點(diǎn)便一些通俗易懂的兒歌。例如教“問”字時(shí)：“一個(gè)小朋友，進(jìn)門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到”。再例如本節(jié)課因青字的構(gòu)字率較高，為了區(qū)別這姓形近字可以編成這樣一首兒歌：山青青，水清清，心頭有事情。看東西用眼睛，出太陽，天氣晴，說話嘴邊常帶請。這樣就把“青、清、情、晴、睛、請”都編了進(jìn)去，如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。（4）游戲識字法

心理學(xué)研究表明，兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢。要想在40分鐘的課堂教學(xué)活動中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正“動”起來，做到玩中學(xué)習(xí)。例如本節(jié)課教師在認(rèn)字時(shí)采用了“開火車”游戲，教師出示生字，問：火車火車從哪開？學(xué)生答：從我們這里開。讓一組學(xué)生按順序讀字音及分析字形。有人說錯(cuò)了，火車就停下來。然后選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開。再比如“找朋友”游戲，一年級學(xué)生比較愛動，對

游戲情有獨(dú)鐘。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以把識字與游戲結(jié)合在一起，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。例如：拼音、圖畫與生字對號找朋友游戲等。邊唱著找朋友的歌曲邊對號找相對應(yīng)的朋友。建議這種方法可以放在一節(jié)課的課中休息里進(jìn)行。（5）部首識字法

利用部首幫助學(xué)生識字也是行之有效的方法之一。例如教“打”字時(shí)，告訴學(xué)生，它的部首是提手旁，打和手的動作有關(guān)系；用手打人或抓住物體，都跟手有關(guān)系。再如教“踢、跨、跳、跑”字時(shí)，告訴學(xué)生，在古文里“足”是腳的意思。這幾個(gè)字的意思都跟腳的動作有關(guān)，所以用了足字旁作為部首。（6）想象識字法

小學(xué)生想象力豐富，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生的想象力得到發(fā)展。例如教“怕”字時(shí)，怕是樹心旁，跟人的心情有關(guān)，讓學(xué)生想象一個(gè)人心里害怕，臉色都白了。

（6）情境識字法

在識字教學(xué)中，教師還要積極營造識字氛圍。在課堂上，運(yùn)用圖片或多媒體等多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的識字教學(xué)情境，使識字與生活緊密相連。例如本節(jié)課也給了學(xué)生一部分圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了識字情境，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。

4、加強(qiáng)寫字指導(dǎo)

（1）規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢。

在低段端正學(xué)生的寫字姿勢非常重要，這不僅關(guān)系到學(xué)生的寫字水平，更關(guān)系到學(xué)生的身體健康。教師要注重鼓勵(lì)、引導(dǎo)、端正學(xué)生的寫字姿勢，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。教師應(yīng)了解寫字的四大功能，即“啟智、育德、審美、健體”。例如一個(gè)“林”就可以充分體現(xiàn)這四大功能的妙處。教師要在學(xué)生寫字前組織學(xué)生背誦《寫字歌》。（2）培養(yǎng)學(xué)生整潔書寫的習(xí)慣?？梢酝ㄟ^評比、鼓勵(lì)等方式使學(xué)生養(yǎng)成干凈、工整書寫的習(xí)慣。如，在班級中可以定期組織作業(yè)評比、展覽等活動。

（3）加強(qiáng)對學(xué)生的寫字指導(dǎo)。包括指導(dǎo)學(xué)生觀察字形、掌握結(jié)構(gòu)、書寫基本筆畫等。例如今天教師指導(dǎo)的“青”和“情”字。

三、如何提高識字教學(xué)的效率？

小學(xué)語文識字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，他不僅對提高學(xué)生閱讀能力，寫作能力，促進(jìn)學(xué)生德智體諸方面的發(fā)展有奠基作用，而且還承擔(dān)著傳承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的基本任務(wù)?？梢?，提高小學(xué)生的識字效率是何等重要。多年來，廣大語文教育工作者就如何提高課堂教學(xué)識字教學(xué)效率進(jìn)行了廣泛深入的研究，可以

說取得了比較豐碩的成果。但是，許多一線教師仍然覺得識字教學(xué)常常令人頭疼。究其原因，主要是我們識字教學(xué)過于注重表面操作方法的探討和運(yùn)用，忽視了對識字教學(xué)科學(xué)性的探索與研究，從而出現(xiàn)了課堂上雖然熱熱鬧鬧，學(xué)習(xí)效果卻不盡人意的現(xiàn)象。

要提高小學(xué)生的識字效率，首先必須提高其識字能力；要提高其識字能力，就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識字教學(xué)規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律?！保ń逃炕A(chǔ)教育司司長李連寧語）。學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律最主要的是形象感知和意義識記漢字，最主要的是“應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，以提高識字教學(xué)效率。同時(shí)讓學(xué)生在識字過程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵”。大量教學(xué)實(shí)踐證明，識字要以感知覺為先導(dǎo)，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動參與，最主要的過程是記憶。機(jī)械記憶容易遺忘，意義識記則印象深刻。因此，評價(jià)一種識字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看他能不能盡量的減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多的易于聯(lián)想的線索，更快更牢的識記漢字”（教育部語言文字應(yīng)用研究研究所研究員佟樂全）

四、對小學(xué)語文低段識字教學(xué)的具體建議

1、采用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生識字寫字的興趣

課堂之上，我們面對的只有六七歲的，剛剛上學(xué)的孩子，教師們應(yīng)采用多種教學(xué)方法，利用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在活動游戲中識字，從而調(diào)動學(xué)生識字寫字的興趣，讓學(xué)生和漢字成為好朋友，引導(dǎo)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)漢字，書寫漢字。

2、認(rèn)真研讀教材，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字、獨(dú)立寫好字的能力

教學(xué)之中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，充分了解學(xué)生認(rèn)知需求的基礎(chǔ)上，把握好教材內(nèi)容，利用兒歌、韻文等語言環(huán)境來進(jìn)行教學(xué)，要努力將間架結(jié)構(gòu)、筆順筆畫等漢子知識融入游戲與活動中，在幫助學(xué)生感受我國漢字的有趣和神奇的同時(shí)，對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，繼而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字、獨(dú)立寫好字的能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。

3、加強(qiáng)“雙姿”的培養(yǎng)與指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫漢字的時(shí)候，要加強(qiáng)寫字姿勢和執(zhí)筆姿勢的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的“雙姿”，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫字的態(tài)度，讓“提筆便是練字時(shí)”成為學(xué)生的寫字習(xí)慣，這也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分。

4、利用好直觀教具

生字卡片和拼音卡片，這些都是最傳統(tǒng)但又十分有效地教學(xué)輔助材料，省時(shí)省力，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又直截了當(dāng)。樸實(shí)無華的東西能夠產(chǎn)生良好的效果，我們何樂而不為呢？（例如本節(jié)課教師就充分的利用了生字卡片，還自制了教具鞏固記憶了字形。實(shí)踐證明，不用多媒體

課件同樣能取得了良好的教學(xué)效果。）如今的課堂，教師過分的依賴多媒體課件，整堂課教師成了圖片放映員，這使老師變得手忙腳亂。這種現(xiàn)象不利于教師走進(jìn)學(xué)生中間，不利于師生交流。因此多媒體課件要用的適時(shí)、適度。

5、提倡課中休息

一年級學(xué)生注意力的集中時(shí)間不長，一般是10-15分鐘，因此，一年級語文課提倡在中間安排課中休息，就是為了讓學(xué)生稍微放松，之后，在集中精力進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，當(dāng)然課中休息的形式和內(nèi)容能夠與所講課時(shí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)就再好不過了。

6、堅(jiān)持“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，把字詞教學(xué)與讀文統(tǒng)一起來，由字到詞再到句，做到結(jié)構(gòu)完整，條理清晰。例如本節(jié)課的教學(xué)思路從字音—偏旁—生字—生詞—句子（語境）

7、不要把識字課上成“閱讀課”和“品德課”

有些教師總是太重視對課文內(nèi)容的理解，生字新詞還沒有學(xué)扎實(shí)，就盲目的引領(lǐng)學(xué)生讀文、品詞品句，更有甚者把識字課上成了閱讀分析課，因此要準(zhǔn)確把握好識字與閱讀的關(guān)系。低年級的短文大部分都是兒歌、韻文、寓言小故事，這只是為識字提供一個(gè)語言環(huán)境，只是一種形式。重點(diǎn)要落實(shí)的內(nèi)容還是識字教學(xué)，大家記住形式永遠(yuǎn)是為內(nèi)容服務(wù)的。

8、評價(jià)激勵(lì)手段必不可少。

一二年級的的孩子自制力差，課堂習(xí)慣只是培養(yǎng)階段，傾聽習(xí)慣、遵守紀(jì)律的習(xí)慣都需要老實(shí)課堂上有效地組織教學(xué)。一朵小紅，一個(gè)小卡通貼畫的獎(jiǎng)勵(lì)，會起到良好的效果。因此教師應(yīng)該抓住低年級孩子的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，給予及時(shí)的激勵(lì)和表揚(yáng)。也可以集體夸一夸，有節(jié)奏的鼓鼓掌，齊聲說一說：棒棒，你真棒！另外還應(yīng)該注意評價(jià)語言的準(zhǔn)確性和導(dǎo)向性。所謂準(zhǔn)確性就是孩子回答問題與眾不同時(shí)，教師不要只是用，回答的真好，真棒等泛泛的語言，應(yīng)該體現(xiàn)好在哪里，引導(dǎo)孩子的求異創(chuàng)新思維。

9、復(fù)習(xí)鋪墊環(huán)節(jié)不能丟。

我國著名古代教育家早在幾千年前就提出了“溫故而知新”的教育思想。無論小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)哪個(gè)學(xué)科的授課都應(yīng)該遵循這一教學(xué)原則。因此，低年級識字課堂伊始，如果是新課文的第一課時(shí)就應(yīng)當(dāng)把上篇課文學(xué)過的生字新詞以及新課要講的相關(guān)聯(lián)的音節(jié)、偏旁等進(jìn)行溫習(xí)。如果是第一篇課文的第二課時(shí)，也應(yīng)當(dāng)把第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

10、模糊沒有考證的知識內(nèi)容不能給學(xué)生。

本節(jié)課的第一次試講，教師在教學(xué)“青”字時(shí)，給學(xué)生出示了幾幅綠色的的上、草圖片，雖然圖片很漂亮。但老師的引導(dǎo)出了問題，老師說“一般把綠色的景物稱為“青”，因此圖片可組詞為青山、青草。隨后教師又讓學(xué)生充滿激情的讀詞語。一開始，乍一聽，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還不錯(cuò)，創(chuàng)設(shè)情境理解字義。但理性思考后，教師把表示顏色的詞語青和綠混為一談了。那么試問老師們青能代表綠嗎？如果說真能代表，那七種顏色里為什么赤橙黃綠青藍(lán)紫里的青和綠又同時(shí)存在呢。因此類似這樣的沒有考證的模糊的不敢確定的知識不要給學(xué)生。否則低年級的孩子是一張白紙，對老師傳授的知識會先入為主，印象深刻，到了高年級會造成孩子學(xué)習(xí)上的困惑。結(jié)束語：各位領(lǐng)導(dǎo)老師們：

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級教學(xué)重點(diǎn)。識字教學(xué)要將兒童熟識的的語言因素作為材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！痹诮虒W(xué)中教師充分利用學(xué)生記憶的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生在情境中識字，在生活中識字，利用兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)漢字，記憶漢字，較好的體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。既然《課標(biāo)》為我們提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，也為我們指明了方向，那么作為低年級語文教師，就要把識字寫字教學(xué)放在重要的位置上，不僅要重視，還要把課上好上活，讓識字寫字教學(xué)成為我們低年級語文教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

前言

各位領(lǐng)導(dǎo)老師們大家上午好：

非常歡迎和感謝大家能參加在石樓中心校組織的這次一年級語文教學(xué)研討活動。既然是研討，本應(yīng)該在我說之前讓大家有個(gè)互動研討的時(shí)間，但考慮到老師們有的路途較遠(yuǎn)，石樓這里坐車交通不是很方便，還要倒車到房山才能返回單位，又不能耽誤老師們下午的課。如果大家對本節(jié)課有什么思考、意見和建議可以直接發(fā)到我的個(gè)人郵箱，非常愿意和大家共同研討交流。我們今天的活動爭取在11點(diǎn)之前結(jié)束。

下面由我把近幾年學(xué)到的一些專家的理論與大家共享一下，把近些年個(gè)人對低年級語文識字教學(xué)的思考與大家探討一下，把今天這節(jié)課的一些想法與大家交流一下。