第一篇：高中綜合論文調控教學行為將培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)落到實處[精選]

調控教學行為將培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)落到實處

摘要：《化學課程標準》確立了義務教育階段化學課程改革的重點，培養(yǎng)學生學習化學的興趣、以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨的新課程理念。中學化學的教學內容覆蓋面廣，利于多層次、多渠道地實施“STS（科學、技術、社會）”教育，更好的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，但學生的科學素養(yǎng)無法像知識那樣直接“教”給學生，必須通過化學教學行為的合理調控與學生自身的需要相結合起來協調一致才能真正達到目的。

關鍵詞：科學素養(yǎng)；實驗教學；探究教學；創(chuàng)新教學

人類社會進入到21世紀以來，隨著社會的進步和科學技術的迅猛發(fā)展，科學的理論、方法和思想對社會生產、社會生活的作用愈來愈大。事實證明，要增強一個國家的科技實力，離不開對每一個公民所進行的科學素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，中、小學正是進行科學教育的主陣地?？v觀近年來各地高考試卷大部分試題都力圖把情感、態(tài)度和價值觀滲透到學科知識的考查中，試圖直接生硬地考查科學素養(yǎng)的試題已不多見。2008年實行新課程高考的第一年，在化學高考試題中，無處不體現科學素養(yǎng)這一主題。在培養(yǎng)高素質人才的今天，培養(yǎng)青少年的科學文化素養(yǎng)顯得尤為重要。什么是“科學素養(yǎng)”[1]呢？它的最基本含義是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。具備科學素養(yǎng)的人應該具有良好的科學態(tài)度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態(tài)度；掌握了科學的基本概念和原理；具有基本的科學探究能力，以及對事物所做出的各種解釋的能力和相關決策的能力等。

多年來，舊的化學大綱中的課程目標是按照基本知識、能力、態(tài)度的順序排列。基本知識和基本技能被認為是課程的“重中之重”。教師在教學過程中，也把對學生的“雙基”教育看作是教學工作的頭等大事，從而忽視了對學生科學的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，忽視了培養(yǎng)學生創(chuàng)新的精神和科學探究的能力，沒有能夠全面地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。然而，令教育者困惑的是科學素養(yǎng)不是一個知識點，教師講了學生就會了，可操作性有一定困難?？茖W素養(yǎng)用化學術語說它是一種無形的“物質”，它的培養(yǎng)應是一個潛移默化的過程，不可能一蹴而就，教師應多思考、多探究、多實踐、多總結，按照高中學生的認知規(guī)律和特點，因地制宜地采取切實可行的方法培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。筆者經多年實踐認為可以從以下途徑去進行嘗試：守住“實驗教學”主陣地、開拓“探究教學”新領域、釋放“創(chuàng)新教學”核動力。

一、守住“實驗教學”主陣地 化學實驗是化學研究的基本方法和手段，是化學賴以生存和發(fā)展的基礎，更是化學的靈魂。可以說，搞好化學實驗教學是提高學生科學素養(yǎng)的重要手段。在課堂中開展實驗教學在激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)了學生觀察和實驗的能力同時，通過自主的探究、動手實踐，體驗和感悟了科學研究的方法，也培養(yǎng)了學生的科學意識和勇于創(chuàng)新等科學素養(yǎng)。但在教學中應充分重視以下幾個方面，就可將更好發(fā)揮“實驗教學”主陣地作用了。

首先，教師要規(guī)范操作演示實驗，根據教學需要適當增補演示實驗，加深學生對知識理解同時，也誘發(fā)、拓寬、深化了學生的思維；其次，引導學生通過自己設計實驗方案嘗試探究性教學，可發(fā)揮學生的主觀能動性以及它們獨立分析問題和處理問題的能力；再則，鼓勵學生對實驗進行改進，不僅增強了學生的參與意識、合作精神，讓學生明確了實驗改進的必要性，更培養(yǎng)了學生運用所學知識進行創(chuàng)新的精神和能力。還應強調的是科學課應無課內和課外之分。除了利用課堂上的演示實驗、學生實驗外，還可使課外家庭小實驗來發(fā)揮培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的作用，課外小實驗給學生提供了最好的內化過程，內化過程是學生內部因素起作用的過程，是一個親身實踐的過程，能幫助學生積累大量的感性經驗，讓學生自己設計、自己選材、自己實驗、自己發(fā)現問題、自己解決問題，培養(yǎng)動手、動腦、創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，從中體驗成功的快樂，這樣就有助于形成穩(wěn)定的行為習慣，有助于形成正確的觀點、信念、判斷和評價，有助于他們科學素養(yǎng)的快速提高。

在高中化學教學中涉及到“壓強差實驗原理應用”，如果教師是采用傳統教學形式先介紹原理，再演示實驗，歸納實驗現象，這樣的教學程序，不僅沒有提高學生的科學素養(yǎng)，學生還會產生很多的疑問，且只能死記實驗現象，由于此原理的應用相當廣泛，若再遇到同類型的習題，學生很容易又會答錯，這樣一節(jié)課可謂無“有效性”可言了。若教師精心設計準備，充分發(fā)揮“實驗教學”主陣地作用，可能效果會有很大的不同。如上課前老師請同學們準備生活中有關應用壓強差的實例（課外小實驗形式），同學會熱烈的相互討論研究，還有的同學可能請教物理老師等。上課時，很多同學拿來了氣球充氣泵，有的拿來了帶吸管的牛奶盒（軟包裝），有的準備了噴霧器等，教師將上述物品原理與同學們一起做了匯總整理，學生們都非常輕松的明白了壓強差的原理。此時，教師將化學實驗室中的有關噴泉實驗的設計介紹給同學們，是以雙孔塞配膠頭滴管裝置而引發(fā)壓強差，從而形成美麗的噴泉（演示實驗）。接下來，請同學們討論能用哪些方法替代此套裝置也有相同的實驗效果？同學們很快就會利用課前教師介紹的產生壓強差的原理，并結合自己帶來的實物，想出許多方案，經學生分組討論發(fā)言，匯集了許多方案，如有的同學選擇下面是一個塑料瓶注入反應液只用一個導管與燒瓶相連，通過擠壓的方法達成實驗效果；有的同學也想到利用熱脹冷縮的方法，在燒瓶上升溫，使氣體膨脹入反應液，導致壓強差而形成噴泉等許多方法，其中難免有些方法雷同，但每位同學都在積極思考。接下來，請同學們課后利用研究課的時間進一步對自己的方法進行探究來自己證明方案的可行性（探究實驗和學生實驗相結合）或給學生提供一些復雜實驗裝置圖請他們說出檢驗氣密性的原理等研究性課題。

學生在實驗的氛圍中，不僅可以使學生有效的獲得化學知識，培養(yǎng)學生實踐技能和素質，而且可以培養(yǎng)學生理論聯系實際的學風和實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。在這種既緊張又輕松愉快的教學過程中，改變了以往的“填鴨式”教學，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，更重要的是讓學生嘗到了成功的喜悅。

二、開拓“探究教學”新領域

“探究教學”[2]能讓學生在參與、實踐、探究科學的過程中，能動地獲得科學知識，把共有的科學知識轉變?yōu)椤皞€人的科學知識”，形成科學的情感、態(tài)度和價值觀。經筆者實踐，這種教學行為在實際操作中應注意以下幾方面，結合新課程提供的“自主、合作、探究”新的學習方法，就可以開拓“探究教學”新領域，有效的提高學生的科學素養(yǎng)。

首先，要求教師教學時必須營造一個良好的科學環(huán)境。蘇霍姆林斯基曾說:“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞?！边@就是要教師為學生營造一個能觀察與實驗的“條件”，讓學生經歷科學觀念、概念和規(guī)律思維的過程。其次，“探究教學”不僅重結果，而且更重過程，學生學習科學的過程與人類科學探索過程及發(fā)展在本質上是基本一致的，要讓學生能大致經歷科學的探索過程，不僅如此，在探究的過程中，要求學生全體參與，充分發(fā)揮學生的主體性、自主性。最后，要突出強調學生要有“實踐意識”，俗話說：“實踐是檢驗真理的唯一標準”，科學知識是來不得半點虛假的，人才成功的關鍵之一是實事求是。還要指出的是科學探究是“開放性”，培養(yǎng)學生的實踐意識并不是非要“動手”才算探究教學，強調“動手”的學習活動，不一定是獲得科學認識的唯一途徑，其他如書本、文章、因特網上的信息以及社會實踐和訪問，都可引發(fā)科學探究活動。

在進行高二化學與生活選修模塊《水資源的合理利用》一節(jié)教學時，可以選擇實際問題情景如無錫市2007年5月底藍藻大爆發(fā)所引起重大環(huán)境污染事件導致全市人民飲用水困難的局面為引導展開教學，為學生構建一個現實情景，讓學生知道本節(jié)課探究是與我們生存密切相關的話題，希望每個同學都來出謀劃策，此時學生的學習興趣大大被調動起來了。接下來，教師可將學習內容按教學層次的不同，結合不同的學習方式靈活開展教學，如第一階段可利用自主學習方式讓學生弄請不同水的區(qū)別、凈水一般方法及污水處理所采用原理是什么有什么不同，每種方法最后實現的目的是什么？第二階段要求學生進一步探究每種凈水方法及污水處理教材上未介紹但利用我們所學知識還可以選用其他替代物質有哪些？并評價各自的優(yōu)缺點。第三階段開展合作學習將學生分組，要求他們匯總水的凈化及污水處理的一般步驟、每一步的原理（包括替代物質或方法）、凈化發(fā)展趨勢（按提供方案合理和可行性進行評估）以上三個階段均安排在課余時間完成，但一定要選擇學生學習任務相對比較輕松的時期布置，還應提供必要社會實踐場所，結題時間規(guī)定在三個星期左右。教師還可以“錦上添花”，告訴學生：“每一屆我們都要組織評比，記錄在課題探究中成績優(yōu)秀者的方案和姓名在校史上”。為使“探究教學”效果更進一步，教師必須作好課后評估工作，以確認學生的學習能力、科學素養(yǎng)是否達到預期的目標。具體可以這樣操作，定期組織小組相互交流、互通信息、互補資料、互相促進；教師加強對學生研究進程的監(jiān)督和管理工作的同時，還應指導學生分析已獲得信息，幫助學生將資料分類整理，并討論方案的可行性，幫助他們培養(yǎng)科學學習的正確態(tài)度，科學探究和相關決策的能力等科學素養(yǎng)。

教師在為學生創(chuàng)設探究學習的情境時，使他們在主動參與、獲得知識的過程中，不僅對本節(jié)教學內容印象會相當深刻，加強了學生的社會的責任感和環(huán)保意識同時，還培養(yǎng)研究自然所需要的探究能力，形成探究未知世界的科學精神和科學態(tài)度，真正體現“全面發(fā)展”的教育理想。

三、釋放“創(chuàng)新教學”核動力 陶行知說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！?“創(chuàng)造”同義與“創(chuàng)新”[3]一般分為兩種，一種是特殊才能的創(chuàng)造，主要是指科學家、發(fā)明家和藝術家等杰出人物的創(chuàng)造；另一種是自我實現的創(chuàng)造，它指的是對人類社會和其他人來講未必是新的，但對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的。中學生的創(chuàng)造主要不是要求每個人都去搞發(fā)明創(chuàng)造，而是要求學生進行獨立思考的創(chuàng)造性學習。因此，中學生的創(chuàng)造主要是自我實現的創(chuàng)造。與上述兩種途徑相同，筆者同樣要談談這種教學行為操作時的相關事項以利于真正有效的釋放“創(chuàng)新教學”核動力。

首先，讓學生在平時化學學習中就逐步學會科學研究和科學創(chuàng)新、邏輯推理的一般方法，明確實驗是科學推理的重要手段；其次，培養(yǎng)學生的獨立思考能力是創(chuàng)新的前提，教學中要啟發(fā)學生積極思維，不搞“滿堂灌”，教師的講解不能過細，要給學生留下思考、探究和自我開拓的空間。再則，教學實行開放式，不搞“一言堂”，提倡教學互動，發(fā)揮學生認識的主體作用。鼓勵學生敢于質疑，善于提出問題，大膽猜測，開展討論和爭辯。最后，應幫助學生建立寬廣的知識面，開展豐富的化學課外活動，如小試驗、小制作、小發(fā)明、小論文，參觀工廠和實驗室，增強學生的知識積淀，豐富學生的生活經驗和感性認識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和積極的科學態(tài)度為隨時開展的“創(chuàng)新教學”作好各方面的準備。

蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師總是牢記著亞里斯多德的那句名言：思維是從疑問和驚奇開始的。”以一道看似很復雜的題目切入，就是激發(fā)他們的求知欲，再經過教師適當的引導后，讓學生自己解決這道題，使他們在體會到求知樂趣的同時，還可以領會到擁有創(chuàng)新思維后的科學探究其實并不難，增強了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新渴望。當然在“實驗教學”、“探究教學”中會有更多機會釋放學生的創(chuàng)造力，只要教師善于捕捉、引導，這不僅為我們的學生將來成為創(chuàng)造性人才打下堅實的基礎同時，還為人類由必然王國進入自由王國不斷地創(chuàng)造著條件。這樣，我們的學生將有充分的精力把自己的知識、智力用于各領域的創(chuàng)造，會把人類的文明像“核動力”一樣推向一個新的高度。

別林斯基說過：“教育者多么偉大，多么重要，多么神圣，因為人的一生幸福都操在他的手中。青年人往后的一切發(fā)展成就，直接影響他的，都以過去各種原始印象，起著強烈的 作用?！庇蛇@句話可以看出我們教師的作用有多么重要了，現代的教育是“面向全體學生的教育”、為“終身學習”準備的教育，其中科學素質的教育又是一個全方位的系統工程，能否有效實施的關鍵也正是教師，依賴于教師的先進教育觀念和教師的強烈奉獻精神，那么作為教育教學工作第一線的教師，就應該在充分挖掘教材、改進課堂教學方法的基礎之上，在課堂教學過程中為加強有效的科學素質教育進行不斷探索，為提高全民族的科學文化素質盡微薄之力。

參考文獻

[1] 化學課程標準研制組編寫《化學課程標準》解讀[J],湖北教育出版社,2005(30).[2] 化學課程標準研制組編寫《化學課程標準》解讀[J],湖北教育出版社,2005(114).[3] 蔡日增.《創(chuàng)新原理與方法》[J],高等教育出版社.2003(5).

第二篇：培養(yǎng)初中學生的科學素養(yǎng)教育論文

培養(yǎng)初中學生的科學素養(yǎng)教育論文

具有一定的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，這是當代社會發(fā)展對每個人提出的新要求。我國經歷多次對教育發(fā)展具有建設性意義的教育改革，都包含了對科學素養(yǎng)的追求。2001年，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出培養(yǎng)科學素養(yǎng)。但我國在培養(yǎng)初中學生科學素養(yǎng)的實踐上，仍然存在著許多問題。揭示這些問題，探討其原因，提出改善科學素養(yǎng)培養(yǎng)的建議，是當前教育研究中的一個緊迫問題。

1.樹立正確的學生科學素養(yǎng)觀

科學是人類對自然認識的結果，也是人類本質力量的自我印證?？茖W是以人為依托的，具有一定的科學素養(yǎng)也就是從科學角度對人自身素質的一種認識?？茖W素養(yǎng)，就人的精神而言，是一種內心自由的精神，表明人在處理與他者的關系上，在很大程度上是自由的；就人的行動而言，表現為人的創(chuàng)造性，人在行動中能夠創(chuàng)造性地解決問題，完成任務。因此，內心自由精神和人在行動上的創(chuàng)造性實際上是同一個事物的兩方面。只有創(chuàng)造，才有自由；只有自由，才有真正意義上的創(chuàng)造。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，就是以科學文化為材料來培養(yǎng)學生內心自由的精神和行動上的創(chuàng)造性，而不是讓學生臣服于科學。

2.樹立恰當的知識觀

盡管后現代主義對科學主義的知識觀進行了解讀，但從學校教育角度來說，必須要有一個相對明確的知識觀，它至少包括如下三點：其一，知識是人們經驗的總結。

這種經驗既可能是人們解決生產、生活中具體問題的經驗，又可能是人們觀察事物得出的經驗；因而，每個人都有自己的經驗，都有產生知識的可能性，包括中小學生在內的每個人都具有潛在的創(chuàng)造性。其二，知識是主客觀相互作用的產物。人只有在活動中通過與對象的相互作用才可能產生知識，包括中小學生在內的每個人的創(chuàng)造性只能表現在活動中。其三，知識具有視角性。它是與問題相聯系、從某個視角得出來的一整套方法體系，掌握知識就是掌握與某個問題相關的一整套方法系統。因此，培養(yǎng)初中學生的科學素養(yǎng)就是培養(yǎng)初中學生創(chuàng)造新的方法系統的品質。

3.提高教師自身的科學素養(yǎng)

教師的素質影響著學生的發(fā)展方向。教師只有具備一定的科學素養(yǎng)，才有可能指導學生通過科學研究式的學習形成自己的科學素養(yǎng)。教師要提高自身的科學素養(yǎng)，應實現兩個轉變：其一，從專業(yè)型教師走向綜合型教師，實現文理兼顧；其二，從教學者走向教育者，從以知識的傳授為目的轉變?yōu)橐詫W生的全面發(fā)展為宗旨。教師要實現這兩個轉變，必須要走研究型教師之路。通過研究論文發(fā)表004km.cn，使自身得以成長，在內心自由與外在創(chuàng)造性上都有新的發(fā)展，從而為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

4.創(chuàng)設寬松的學習氛圍

學生的科學素養(yǎng)不是教師教出來的，而是在具體的學習活動中養(yǎng)成的。學生沒有一定自由度的活動，就沒有真正意義的科學素養(yǎng)。因此，學校應建立一個人才選拔與學生發(fā)展相結合的寬松的學習氛圍，能夠讓學生在學習中創(chuàng)造性地嘗試錯誤；教師也應從注重活動結果轉變?yōu)樽⒅鼗顒舆^程，從而真正促進學生科學素養(yǎng)的形成。

簡而言之，學生科學素養(yǎng)的形成是一個長期而需要付出大量勞動的過程，它既是師生雙方共同活動的過程，又是學生親自鉆研的過程。學校教育只有根據實際情況不斷調整自己的思想認識和教育行為，才能真正達到有效形成學生科學素養(yǎng)的目的。

第三篇：高中物理教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)論文

新課程標準下對于很多科目的教學都提出了新的要求。在高中物理教學中，教師不僅要保障學生對于各個教學知識點有良好的理解與掌握，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與研究能力也應當成為課程教學的一個目標，這對于學生學好這門課程很有幫助。在高中物理教學中，教師應當注重對于學生教學主體意識的激發(fā)，并且要給學生的思維鍛煉與能力提升提供更多機會與平臺，這樣才能夠推進學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)與構建。

一、培養(yǎng)學生的問題研究能力

科學素養(yǎng)的培養(yǎng)要經過一個有效的積累過程，教師在教學中應當注重方法的選擇，首先要深化對于學生問題研究能力的培養(yǎng)。學生只有具備較好的問題研究能力，才能夠對于很多問題展開獨立思考與自主探究，這是學生科學素養(yǎng)能夠形成的基礎所在。在高中物理教學中，教師要深化對于學生的有效引導，要將知識的講授更多地轉換為學生自主實現的知識探究與獲取。這樣不僅能夠讓學生感受到知識研究的樂趣，而且能夠提升學生的思維能力，促進學生的科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)與深化。例如，在講“參考系”時，為了凸顯學生的自主學習，我首先給學生播放了一段動畫：路邊的大樹、奔馳的駿馬、飛流而下的瀑布、川流不息的車輛。汽車里面有一個乘客問：“我動了嗎？”司機說：“你沒動。”而路邊的行人說：“你跑得真快?！蔽姨岢鏊伎紗栴}：乘客到底是運動還是靜止呢？然后自然地引入新課內容。這樣的教學導入，不僅為知識教學形成了鋪墊，學生的思維也得到激發(fā)。又如，在講“加速度”時，我給學生播放了一段視頻：飛機起飛、火車出站、運動員起跑、老虎突然去追鹿、汽車剎車等。讓學生觀察速度是否變化，變化快慢的程度是否相同，列表把初末速度對應時間填在表中。讓學生回答，然后對比速度，進而引入加速度的概念。這樣的教學方式，不僅更加生動直觀，學生的思維也能夠活躍起來，而且能夠為學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎，提升教學效率。

二、深化學生的科學探究素養(yǎng)

深化對于學生探究能力的培養(yǎng)也很重要，這對于學生科學素養(yǎng)的形成很有幫助。學生在知識學習時應當掌握基本的分析與探究問題的能力，這是一種重要的科學素養(yǎng)，也是對于學生知識應用與實踐能力的有效鍛煉。在高中物理教學中，教師要有意識地加強對于學生這方面能力的培養(yǎng)，要透過良好的問題激發(fā)學生的思維，并且給學生的自主探究提供更多的機會與平臺。這不僅能夠讓學生展開對于相關問題的獨立思考，也能夠培養(yǎng)學生的各方面能力，從而提高學生的科學素養(yǎng)。例如，在講“自由落體運動”時，我讓學生自己動手去做牛頓管實驗，并且自己設計相關實驗過程。有的學生設計的實驗過程如下：不抽空氣，觀察現象；抽一部分空氣，觀察現象；抽成真空，觀察現象。在此基礎上，學生會先猜測可能出現的情況，然后實驗探究，得出結論，發(fā)現規(guī)律。這是一個非常典型的研究問題的有效方案。在教師的引導下，學生不僅能夠體驗到研究問題的一般思路與展開模式，學生研究問題的能力也得到培養(yǎng)。在這樣的探究過程中，學生不僅了解了知識生成的過程和來龍去脈，而且有效地提高了自身的探究能力，促使學生理解與掌握這部分知識。

三、加強教學內容與社會生活的聯系

物理知識并不是孤立于生活而獨立存在的，教師要深化課本知識與社會生活的聯系，讓學生體會到物理知識能夠發(fā)揮的效用。古今中外的眾多科學家都在不斷利用物理知識來改善人類的生存狀態(tài)，這不僅是物理知識價值的體現，同樣能夠深化對于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在高中物理教學中，教師應當有意識地將教學內容和生活實際進行聯系，并且引導學生體會這些知識在生活中的應用方式。這不僅能夠促進知識教學，而且能夠培養(yǎng)學生的思維能力與知識應用能力。例如，在講“能量守恒定律與能源”時，對于常規(guī)能源及其保護，我從以下幾個方面引導學生：首先，引導學生觀看視頻學習了解我國的能源儲量與利用情況，讓學生記錄分析家里常規(guī)能源的利用情況，估算出一個縣城里能源的利用情況。其次，引導學生思考應該怎樣節(jié)約能源。最后，引導學生調查社會上工廠里的能源利用情況，哪些地方存在浪費現象？可以采取哪些節(jié)約措施？在一系列的問題的思考過程中，學生不僅對于能源的利用有了更深刻的認知，學生頭腦中節(jié)約能源的觀念也在逐漸形成與深化。這種理念同樣是科學素養(yǎng)的一種良好體現。總之，在高中物理教學中，教師要深化對于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，教師要培養(yǎng)學生研究問題的能力，這樣才能夠幫助學生對于很多問題展開獨立思考與自主探究。同時，教師要深化對學生的科學探究素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣能夠幫助學生對于很多問題有更深入的分析與研究。此外，教師要深化課本知識與社會生活的聯系，讓學生體會到物理知識能夠發(fā)揮的效用，這不僅能夠促進知識教學，而且能夠培養(yǎng)學生的思維能力與知識應用能力。

第四篇：高中物理教學論文 關注物理學習過程 培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

關注物理學習過程培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

高中物理新課程的課程目標注重提高全體學生的科學素養(yǎng)。具體目標就是學習物理核心概念，掌握物理學研究的基本技能；培養(yǎng)科學探究能力、自主學習能力、實踐能力、解決問題的能力；培養(yǎng)學生實事求是、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和科學精神。由此可知培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是高中物理教學的核心目標之一，新課程理念是不僅關注物理知識的理解和物理基本技能的掌握，而且關注學生學習物理的過程和方法，因此學生學習物理的過程是高中物理課程培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主要途徑。

一、科學素養(yǎng)的界定

科學素養(yǎng)是指：具備并使用科學、數學和技術學知識做出有關個人和社會的重要決策。（美國2061中提到）高中物理課程中的科學素養(yǎng)包括：物理知識與技能、物理方法、物理能力、物理思想和物理科學品質。

二、關注學生學習物理的過程，培養(yǎng)高中學生的科學素養(yǎng)。

高中物理學習的過程是一個教師與學生互動交流，對物理學進行認識的過程，因此關注學生物理學習的每一過程，不失時機地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是每一位高中物理教師的崇高使命。如何做到關注學生學習物理的過程，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)呢？

1、關注學生參與物理課堂教學的過程，培養(yǎng)學生思維能力。

新課程強調學生要成為學習的主體，應積極參與到課堂教學和物理學習的全過程中去，養(yǎng)成認真觀察實驗，認真思考老師提出的問題，并同時不斷提出自己的疑問的學習習慣。高效率的物理教學必然是通過課堂教學內容和物理問題達到師生之間、學生之間的思想交流，學生通過獨立思考逐步內化和領悟物理實質，學生能夠自主地去學習和研究物理。所以我們應關注學生參與課堂教學，自主學習物理的過程，充分利用物理內容不失時機培養(yǎng)學生各種思維能力。例（1）一個原長為L的輕質彈簧豎直懸掛著。今將一質量為m的物體掛在彈簧的下端，用手托住物體將它緩慢放下，并使物體最終靜止在平衡位置。問在此過程中，系統的機械能如何變化？此問題看起來很簡單，學生很難入手，于是我們發(fā)動學生討論，觀察演示實驗，把它和不用手托進行比較從而得出結論。使學生進一步體會功和能的關系，什么力做功改變動能，什么力做功改變機械能。如何理順它們之間的關系？怎樣去思考？用什么方法？如果我們能夠關注學生課堂學習的認識過程、反思過程和總結提高過程，研究學生在學習過程中的思維障礙及成因，就能適時地幫助學生提高思維能力。

2、關注學生分析物理問題的過程，培養(yǎng)學生解決物理問題的能力。

學生應用物理知識解決物理實際問題的過程，就是學生將所學物理知識內化提高物理能力的一個過程。關注學生解決物理問題的過程，引導學生如何獨立思考，應用正確的思想方法，遵循物理內在規(guī)律，選取最合理而高效的手段來解決物理問題，這個過程對培養(yǎng)學生物理能力和物理思想至關重要。要解決一個物理問題就必須理清物理過程和物理情景，通過分析和判斷確定用什么物理規(guī)律來解決，因此物理問題要按照合理的順序來分析。第一步是邊審題邊畫草圖邊標出關鍵詞，把數據標在圖中相應位置，分析物理過程還原物理情景，關注每一個細節(jié)和隱含條件。第二步是選定研究對象，對它進行受力分析，根據物理過程分析、受力分析以及問題特點確定要選用的物理規(guī)律。第三步選定物理狀態(tài)或過程，根據物理規(guī)律列方程或方程組，將物理問題變?yōu)閿祵W問題。第四步解方程并加以討論，從數學問題仍回到物理來理解方程的根的物理意義。一般來說一個物理過程（或一個物理狀態(tài)）對應一種物理規(guī)律就可以列出一個方程。例（2）質量為m的小球被系在輕繩一端，在豎直平面內做半徑為R的圓周運動，運動過程中小球受到空氣阻力的作用。設某一時刻小球通過軌道的最低點，此時繩子的張力為7mg，此后小球繼續(xù)做圓周運動，經過半個圓周恰能通過最高點，1

則在此過程中小球克服空氣阻力所做的功為多大？此物理問題涉及兩個狀態(tài)一個過程，根據兩個物理狀態(tài)的受力情況可以列出兩個合力等于向心力方程，再根據動能定理列一個物理過程的方程，三個方程聯立即可。關注學生分析和解決物理問題過程，了解學生學習物理時的困惑，引導學生高效而規(guī)范地分析物理問題，幫助學生掌握分析和解決物理問題的基本方法，有助于提高全體學生的科學素養(yǎng)。

3、關注學生科學探究的過程，培養(yǎng)學生科學品質。

物理學是一門以實驗為基礎的學科，新課程將科學探究引入學生學習物理的過程中，讓學生模仿和經歷科學家進行科學研究的過程，領悟科學家探究自然規(guī)律時的思想和方法，使學生自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。

①關注學生提出物理問題、從猜想到假設的過程，培養(yǎng)學生思維品質和問題意識。

在科學探究過程中，教師創(chuàng)設物理情景-引出矛盾與困惑，由學生（或老師）提出問題，學生在教師引導下從猜想到科學假設這一過程，學生要經過大量的反思與辨析，其間要用到許多思維方法：如直覺思維，類比思維、歸納思維等。同時要能夠進行分析、推理、判斷和演繹。如果教師能夠關注學生的分析過程和思維過程，適時加以引導、激勵和歸納學生的思維品質和問題意識都能得到較大的提高。比如實驗探究加速度與什么因素有關？學生猜想它與力、質量、速度、物體的形狀和體積等因素有關，如何從一般猜想發(fā)展到科學猜想需要教師適度而有效的引導（追問、點拔、實驗和推理等），學生的思考與判斷。關注這些過程比得出結論更為重要。

②、關注學生設計實驗的過程，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的精神。

科學探究的核心是物理實驗設計的思想方法，因此我們在物理教學過程中要讓學生學習和掌握一些基本的實驗方法：如微小量放大法、替代法、比較法、轉換測量對象法等。同時要關注和思考每一個物理實驗的設計思想?？茖W探究過程中要大膽地設計實驗，教師要關注學生設計的過程以及全班的比較、分析和判斷，鼓勵學生的創(chuàng)新設計，引導學生體會各種實驗設計的思想，比較各種實驗設計的優(yōu)劣。通過實驗設計鍛煉學生思維品質，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。比如要測定地球表面的重力加速度g，學生設計了近十種實驗方案，經過分析和比較，同學們對實驗設計思想有了深刻的認識：要敢于創(chuàng)新，敢為人先。

③關注學生實施物理實驗的過程，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

關注學生進行物理實驗，記錄數據，分析數據，得出結論，誤差分析的過程，不僅能夠適時地培養(yǎng)學生的動手能力，而且能夠培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，比如學生在做動能與重力勢能的轉化和守恒的探究實驗時，發(fā)現有的小組動能的增加和重力勢能的減少基本相等，有的小組相差很大，有的小組動能增加大于勢能減少，教師要引導學生尊重實驗事實，分析產生誤差的原因，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。

4、關注應用數學解決物理問題的過程，培養(yǎng)學生運用數學處理物理問題的能力。

新課程要求學生具備嫻熟應用數學工具來解決物理問題的能力。數學不僅僅是解決物理問題的工具，數學思想和思維方法對學習物理有很好的借鑒作用。關注學生應用數學工具解決物理問題的過程，培養(yǎng)學生運用數學處理物理問題的能力。要學會用數學觀點來分析物理，用物理觀點來應用數學，做到數學與物理的融合。許多物理題目用數學方法和觀點來解決，然后又用物理觀點來分析，可以達到對物理問題更加深刻的認識。例（3）一小球以初速度V0=20m/s豎直向上拋出，不計空氣阻力（g=10m/s2）求小球能到達的最大高度？可以由公式y=20t-gt2從數學角度用二次函數求極值；也可以用判別式=0來解決；還可以用v-t圖象來解決。如果從物理角度來看用最高點速度為0求出時間，也可以用動能全部轉化為重力勢能來解決。通過比較學生對物理實質理解更加深刻到位。只要做到數學思想與物理思想的融合，學生應用數學解決物理問題的能力就會有很大的提高。

總之，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是一個系統工程，是一項長期而艱巨的任務，它涉及諸多的自然學科，但我們如果有想方設法提高學生科學素養(yǎng)的意識，我們就能培養(yǎng)出更多具有很高科學素養(yǎng)、環(huán)境意識、全球意識、參與意識和合作精神的人才。

[參考書目]

1、《基礎教育課程改革的四大支柱》---------余文森 編 福建教育出版社 2002年9月

2、《高中物理課程標準研修》-------教育部基礎教育司編 高等教育出版社 2004年7月

3、從猜想到假設 幫助學生形成科學假設----史碩陽 《中學物理教學參考》2009年8期

4、高中學生物理問題意識的缺失與對策------孫福如 《中學物理教學參考》2009年6期

5、中學物理（學科素質教育叢書）--------閻金鐸

主編 山東教育出版社 年8月 31999

第五篇：小學科學教學中學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)策略論文

摘要：新課程改革背景下，素質教育越來越受到重視，許多學校和家長都開始關注學生綜合素養(yǎng)的提升，小學科學作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基礎課程，日益受到廣大師生和家長的推崇，良好的科學素養(yǎng)也是學好小學科學的關鍵。本文主要研究在小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學科學；培養(yǎng)；學生；科學素養(yǎng)

科學是小學教育必不可少的課程之一，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主要課程，也是與生活實際聯系最緊密的學科。良好的科學素養(yǎng)有助推動學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，主動探究科學問題，提高學生的探究能力。科學素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要學生在老師的正確引導下慢慢進行。因此，如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，成為小學科學老師不容忽視的一個問題。筆者認為，培養(yǎng)良好的科學學習習慣，是提高學生科學素養(yǎng)的關鍵，也為學生日后科學學科及其他學科的學習奠定了良好的基礎。

一、培養(yǎng)學生良好的觀察習慣

觀察是科研研究的第一步，古今中外，有無數的科學成果是通過仔細觀察科學現象發(fā)現的，觀察力也是科學學習必須掌握的能力之一。比如，萬有引力定律是牛頓通過觀察蘋果落地現象受啟發(fā)而發(fā)現的，傅課通過觀察簡單的單擺現象發(fā)現地球其實是自傳的。良好的觀察習慣，不僅有利于小學科學的學習，還有利于其他學科的學習，也有利于培養(yǎng)學生的主動觀察生活、觀察大自然的意識。例如，在教學《校園的植物》這一節(jié)時，可帶領學生去觀察校園內的各種植物，包括大樹、小草、花朵等，讓學生通過觀察，對植物的世界有初步的了解，方便日后的深入教學，如下一節(jié)《大樹和小草》及最后一節(jié)《植物的共同特點》，就可根據學生的觀察來開展教學；而對于《觀察水生植物》這一節(jié)，由于校園內沒有這個環(huán)境，科學老師可準備一個養(yǎng)了水草的魚缸，讓學生在課堂上觀察，也可讓學生在課后回家自己觀察，有條件的還可以帶學生到自然水域進行觀察。同樣，《植物的生長變化》這一章的學習也可讓學生通過實驗觀察來學習。

二、培養(yǎng)主動探究的學習習慣

探究能力是科學素養(yǎng)的核心組成部分，科學教育應積極引導學生參與科學探究，通過發(fā)揮創(chuàng)造性思維去探究科學問題，進而發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，也唯有如此，科學教育才能順利進行。受傳統教學理念的影響，長期以來，小學教育過于重視考試科目的學習，而忽視了小學科學的學習，雖然隨著新課改的深入發(fā)展，小學科學得到了重視，但教學方式不合理，未能充分重視培養(yǎng)學生的探究能力。另外，受應試教育理念的影響，學校教育也忽視了學生探究能力的培養(yǎng)，導致學生沒能養(yǎng)成主動探究的學習習慣。現階段，我國小學科學的教學，大都是通過語言講述或演示實驗將科學知識傳授給學生，忽視了學生的主體作用。就算是實驗課，學生也大都是按照老師指定的實驗步驟機械地進行實驗，完全沒有發(fā)揮探究性思維，導致學生缺乏主動探究的精神。因此，在實際教學中，小學科學老師應重視培養(yǎng)學生的主動探究習慣，遇到問題，主動去探究問題的答案，而不是等待著老師的解釋。比如，在學習《我們看到了根》時，可設置這樣的問題：植物沒有了根還能活嗎？植物的根是否會喝水？遇到這類問題，學生應該首先獨立思考這些問題，然后通過設計實驗來探究問題的答案，而不是一開始就向老師求解問題的答案。當然，這也并不意味老師不管學生的學習，而是在學生遇到困難時予以一定的指導和幫助。

三、培養(yǎng)學生提出質疑的習慣

問題意識也是科學素養(yǎng)的重要組成部分，許多科學成果也是通過提出問題，然后再探究問題、解決問題發(fā)現的，問題意識是科學創(chuàng)新的前提。為此，科學老師應為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，讓學生在自由平等的環(huán)境下學習，敢于提出質疑。很多學生在課堂上不敢提問，怕被老師和同學笑話，這就需要老師加強與學生之間的交流，尊重學生，鼓勵學生提出質疑。比如，在教學《金魚》這一節(jié)時，可為各學習小組準備一個小魚缸，里面放幾條金魚，為學生創(chuàng)設好問題情境，讓他們通過觀察后提出問題。

（1）為什么金魚在水里不會死？

（2）金魚吃什么

（3）金魚在水里游動時為何要不停地擺動尾巴？

（4）為什么水會變渾濁？

在提出這些問題后，老師要及時予以鼓勵，然后引導學生通過實驗來解決問題，或是通過分析來解決問題，如果問題實在太難，老師可對問題進行詳細解答。即使有時學生提出的問題看似很幼稚，老師也不應嘲笑他們，否則會打擊他們的自信。

四、培養(yǎng)學生既動手又動腦的學習習慣科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要培養(yǎng)學生的良好的觀察習慣、探究習慣以及問題意識，還需要培養(yǎng)學生既動腦又動手的習慣。不少小學生喜歡“動手”卻不喜歡“動腦”，事實上，“動手”知識一種手段，將“動腦”和“動手”有效結合起來，才能真正提高學生的科學素養(yǎng)。例如，在教學《磁鐵有磁性》時，可讓學生先動腦，思考磁鐵為何有磁性，可吸附那些物體等問題，原后引導學生通過動手做實驗來驗證這些問題。總之，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)對一個學生的終身發(fā)展直觀重要，小學科學老師應培養(yǎng)學生良好的科學學習習慣，包括觀察習慣、探究習慣、質疑習慣和動手動腦習慣等。

參考文獻：

[1]雒鵬程.小學科學教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣[J].改革與開放,2009,09:133+135.[2]劉艷榮.在小學科學課堂培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)[J].中國校外教育,2014,S1:70.