第一篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)論文

隨著再現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們的教育正面臨著新的挑戰(zhàn)，全面素質(zhì)教育已成為人們的共識(shí)，而學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，因此，教師所肩負(fù)的使命就是不斷地更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生多種素質(zhì)。

幾年來(lái)，為了大面積地提高學(xué)生素質(zhì)，我不斷地探索著適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的新式的教學(xué)方法，在此談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的重要手段

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念和基本理論，獲取化學(xué)知識(shí)，而且，還是素質(zhì)教育的重要手段，所以，我在教學(xué)過(guò)程中，充分地挖掘教材，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。

1、利用演示試驗(yàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維

在教材中，有些物質(zhì)的性質(zhì)，沒(méi)有安排演示實(shí)驗(yàn)，如果只讓學(xué)生閱讀教材，默認(rèn)其性質(zhì)，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及思維能力，我常常根據(jù)具體內(nèi)容，增添一些生動(dòng)、形象的演示實(shí)驗(yàn)，把理論知識(shí)融化在實(shí)驗(yàn)之中，如：在學(xué)習(xí)氫氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“噴泉”實(shí)驗(yàn)，裝置如圖：

美麗的“噴泉”，使學(xué)生在不知不覺(jué)中，受到美的熏陶，心甘情愿地接受了美的教育，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索精神，比如：無(wú)色酚酞試溶怎么變紅？“噴泉”是怎么形成的？碳酸鈉是鹽，怎么顯堿性呢？HCL極易溶于水，是否可用HCL和石蕊試液做“噴泉”實(shí)驗(yàn)?zāi)?？學(xué)生們帶著這些問(wèn)題閱讀教材，分組討論，最后實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

2、利用分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生參與能力

演示實(shí)驗(yàn)有很大的局限性，為了使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)事物及規(guī)律，我把一些演示實(shí)驗(yàn)改成“分組實(shí)驗(yàn)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)之中。如：在《二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法》的教學(xué)中，我做了如下改動(dòng)。首先，準(zhǔn)備了三組藥品、石灰石、稀鹽酸、石灰石、稀硫酸、碳酸鈉、稀鹽酸。其次，提出問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳用哪一組藥品呢？滅火器又用哪一些藥品呢？為什么？再次，讓學(xué)生帶著以上的問(wèn)題，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。第一，CaCO3+Hcl反應(yīng)迅速發(fā)生，石灰石表面不斷冒氣泡。第二，CaCO3+H2SO4反應(yīng)開(kāi)始時(shí)，石灰石表現(xiàn)有氣泡冒出，但過(guò)一會(huì)，石灰石表現(xiàn)停止產(chǎn)生氣泡。第三，Na2CO3+HCl反應(yīng)非常劇烈瞬時(shí)就進(jìn)行完畢。最后，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，充分想象，展開(kāi)討論，師生共同完成本節(jié)課內(nèi)容。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革，常常給課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和樂(lè)趣，使學(xué)生從形象思維過(guò)渡到抽象思維之中，在愉悅、和諧的氣氛中接受新知識(shí)。

二、“設(shè)疑、質(zhì)疑”是培養(yǎng)學(xué)生思維活動(dòng)的有效方法

人的思維是從提出問(wèn)題的，“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑”。這就是說(shuō)，教師要善于激疑、激發(fā)思考、設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程，就是提高思維能力，促進(jìn)智力發(fā)展的過(guò)程，思維能力提高了，智力發(fā)展了，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，我的體會(huì)是：

1、搞設(shè)疑質(zhì)疑法要由易到難分布進(jìn)行，原因是思維能力的提高逐步的，急于求成，往往造成啟而不發(fā)。第一步：先由教師設(shè)疑、質(zhì)疑，以同座或前后座為一組，談話隨便，討論熱烈，以優(yōu)帶差，取長(zhǎng)補(bǔ)短，然后選代表在伍班發(fā)言。第二步：教師設(shè)疑讀書(shū)解疑或教師自解，需要學(xué)生閱讀時(shí)我首先提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，然后引導(dǎo)閱讀，找出答案，教師講的知識(shí)也先給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)老師講課，經(jīng)反復(fù)試驗(yàn)，這樣做學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受率大大強(qiáng)于注入式數(shù)學(xué)。第三步：教師設(shè)疑學(xué)生單獨(dú)答疑，這一步難于前兩步。因此教師不僅要考慮所提問(wèn)題的科學(xué)性，趣味性及深度，還要考慮照顧中差生，讓多數(shù)人經(jīng)過(guò)思考力所能及，另外不要出能抵到答案或不假思索張口就來(lái)的問(wèn)題。因?yàn)榭开?dú)立思考才能促進(jìn)思維的發(fā)展。第四步：學(xué)生質(zhì)疑教師學(xué)生共同解疑，通過(guò)以上三步的鍛煉，學(xué)生的思維能力有所提高，具備了獨(dú)立提出問(wèn)題的能力，但開(kāi)始提不到點(diǎn)子上，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)會(huì)逐步提高，例如：有的學(xué)生提出碳原子最外層電子數(shù)是4，為什么屬于非金屬元素？這類(lèi)問(wèn)題的提出很有價(jià)值，說(shuō)明學(xué)生的思維已經(jīng)上升到一個(gè)高度，學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)教師提高知識(shí)水平和思維能力也是個(gè)促進(jìn)。

2、搞設(shè)疑質(zhì)疑教學(xué)法，必須創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境。設(shè)疑質(zhì)疑能不能搞起來(lái)，關(guān)鍵在于老師能不能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)控課堂，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，開(kāi)創(chuàng)生動(dòng)活潑主動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，我的做法是

①創(chuàng)造情感和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的情境，教師說(shuō)話要風(fēng)趣、幽默、態(tài)度誠(chéng)懇可親，誨從不倦，給學(xué)生以輕松愉快感，同時(shí)提倡教學(xué)相長(zhǎng)，虛心爭(zhēng)求學(xué)生對(duì)老師的意見(jiàn)，對(duì)正確的認(rèn)真及時(shí)采納，真正的師生平等使學(xué)生尊敬老師且不怕老師，敢于質(zhì)疑。

②創(chuàng)造不懂就問(wèn)，質(zhì)疑為榮的情境，學(xué)生答疑或質(zhì)逢時(shí)正確的給以表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的也給以熱情鼓勵(lì)，指出當(dāng)反面教員對(duì)大家有啟發(fā)，對(duì)教學(xué)有貢獻(xiàn)，使學(xué)生解除了顧慮，有的學(xué)生不舉手也不站起來(lái)，或者打斷老師的講課提出問(wèn)題，都不能給以指責(zé)，以保持學(xué)生質(zhì)疑的積極性，對(duì)于禮貌問(wèn)題課后耐心指出，如果學(xué)生提出了具有代表性的問(wèn)題，就象立了功勞一樣，將受到全體師生的贊揚(yáng)和感謝，杜絕了上課發(fā)方受打擊嘲諷的情況。這樣，教師和學(xué)生都解放了思想，生動(dòng)活潑的教學(xué)局面就打開(kāi)了，設(shè)疑質(zhì)疑法就不難實(shí)現(xiàn)。

三、運(yùn)用記憶規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生記憶能力。

記憶是大腦活動(dòng)的產(chǎn)物，記憶能力不是天生的，而在于后天的鍛煉，在于有正確的記憶方法，教師在教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，還要運(yùn)用記憶的規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的記憶方法，實(shí)踐中我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教給學(xué)生靈活的記憶方法，例如，無(wú)意識(shí)記憶法、理解記憶法、明確目標(biāo)記憶法，興趣記憶法、口訣記憶法、分解難點(diǎn)記憶法、各種感官協(xié)同記憶法，及時(shí)記憶法等十余種，現(xiàn)僅就其中幾種方法談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

1、分解難點(diǎn)記憶法，這種方法特別適合中差生。例如需要長(zhǎng)久記憶的知識(shí)，元素、分子式、化學(xué)方程式三節(jié)連在一起，非常集中，難度大，記憶任務(wù)繁重，大批學(xué)生難以隨在此掉隊(duì)，根據(jù)分散記憶的規(guī)律，我從緒言就開(kāi)始布置記憶的任務(wù)，把難度最大的化學(xué)議程式分解為三段記憶。第一段：文字表達(dá)式。鎂+氧氣點(diǎn)燃氧化鎂。第二段：化學(xué)符號(hào)式：Mg+O2 點(diǎn)燃MgO2。第三段：化學(xué)方程式：2Mg+O2 點(diǎn)燃2MgO2，并在每一段對(duì)中差生進(jìn)行單兵訓(xùn)練，設(shè)卡過(guò)關(guān)，立檔記載，牢牢掌握中差生的記憶情況，以便隨時(shí)提醒他們，幫助他們培養(yǎng)記憶的品質(zhì)，使他們跟上學(xué)習(xí)的隊(duì)伍。

2、興趣記憶法，哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶，教師必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的興趣記憶。例如關(guān)于氧化——還原的理論，我采取擬人法，編了個(gè)小故事引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生記憶很牢，學(xué)生也模仿老師，在學(xué)習(xí)供價(jià)化合物形成時(shí)自己編起了故事，不僅加深了理解，而且容易記住，我還利用人的本能的競(jìng)爭(zhēng)因素，在課堂上舉行各種比賽，小組賽、男女同學(xué)賽、口答、筆答案，百分賽等激發(fā)了學(xué)生的興趣，收到良好效果。

3、口訣記憶法，我把過(guò)去靠死記硬背掌握的知識(shí)改為用口訣法記憶，收到了事半功倍的效果，例如：講化學(xué)式寫(xiě)法時(shí)我把書(shū)上的一整個(gè)自然段歸納為“金前氧后”，成功地解決了寫(xiě)化學(xué)式時(shí)元素符號(hào)前后顛倒的老大難問(wèn)題，學(xué)化學(xué)議程式配平無(wú)從下手，我給學(xué)生編了入門(mén)口訣：“有氧先看氧，無(wú)氧先看氫，最小公倍法，其它再找平，注意自來(lái)平，靈活又機(jī)動(dòng)”?？谠E押韻，朗朗上口，學(xué)生很愿意背誦，記憶效果非常好，模仿老師，學(xué)生也編起了口訣，在講化合價(jià)時(shí)，學(xué)生自己編道：“金非結(jié)合金為正，氧非結(jié)合非為正，氫正一來(lái)氧負(fù)二，牢記單質(zhì)價(jià)為零”。學(xué)生掌握了記憶的方法，就找到了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，采取不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)是十分重要的。它不僅有利于化學(xué)質(zhì)量的提高，還對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到?jīng)Q定性作用。

第二篇：培養(yǎng)初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)教育論文

培養(yǎng)初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)教育論文

具有一定的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，這是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)每個(gè)人提出的新要求。我國(guó)經(jīng)歷多次對(duì)教育發(fā)展具有建設(shè)性意義的教育改革，都包含了對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的追求。2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。但我國(guó)在培養(yǎng)初中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐上，仍然存在著許多問(wèn)題。揭示這些問(wèn)題，探討其原因，提出改善科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的建議，是當(dāng)前教育研究中的一個(gè)緊迫問(wèn)題。

1.樹(shù)立正確的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)觀

科學(xué)是人類(lèi)對(duì)自然認(rèn)識(shí)的結(jié)果，也是人類(lèi)本質(zhì)力量的自我印證?？茖W(xué)是以人為依托的，具有一定的科學(xué)素養(yǎng)也就是從科學(xué)角度對(duì)人自身素質(zhì)的一種認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)素養(yǎng)，就人的精神而言，是一種內(nèi)心自由的精神，表明人在處理與他者的關(guān)系上，在很大程度上是自由的；就人的行動(dòng)而言，表現(xiàn)為人的創(chuàng)造性，人在行動(dòng)中能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，完成任務(wù)。因此，內(nèi)心自由精神和人在行動(dòng)上的創(chuàng)造性實(shí)際上是同一個(gè)事物的兩方面。只有創(chuàng)造，才有自由；只有自由，才有真正意義上的創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就是以科學(xué)文化為材料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心自由的精神和行動(dòng)上的創(chuàng)造性，而不是讓學(xué)生臣服于科學(xué)。

2.樹(shù)立恰當(dāng)?shù)闹R(shí)觀

盡管后現(xiàn)代主義對(duì)科學(xué)主義的知識(shí)觀進(jìn)行了解讀，但從學(xué)校教育角度來(lái)說(shuō)，必須要有一個(gè)相對(duì)明確的知識(shí)觀，它至少包括如下三點(diǎn)：其一，知識(shí)是人們經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

這種經(jīng)驗(yàn)既可能是人們解決生產(chǎn)、生活中具體問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，又可能是人們觀察事物得出的經(jīng)驗(yàn)；因而，每個(gè)人都有自己的經(jīng)驗(yàn)，都有產(chǎn)生知識(shí)的可能性，包括中小學(xué)生在內(nèi)的每個(gè)人都具有潛在的創(chuàng)造性。其二，知識(shí)是主客觀相互作用的產(chǎn)物。人只有在活動(dòng)中通過(guò)與對(duì)象的相互作用才可能產(chǎn)生知識(shí)，包括中小學(xué)生在內(nèi)的每個(gè)人的創(chuàng)造性只能表現(xiàn)在活動(dòng)中。其三，知識(shí)具有視角性。它是與問(wèn)題相聯(lián)系、從某個(gè)視角得出來(lái)的一整套方法體系，掌握知識(shí)就是掌握與某個(gè)問(wèn)題相關(guān)的一整套方法系統(tǒng)。因此，培養(yǎng)初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就是培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)造新的方法系統(tǒng)的品質(zhì)。

3.提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)

教師的素質(zhì)影響著學(xué)生的發(fā)展方向。教師只有具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，才有可能指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)研究式的學(xué)習(xí)形成自己的科學(xué)素養(yǎng)。教師要提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：其一，從專(zhuān)業(yè)型教師走向綜合型教師，實(shí)現(xiàn)文理兼顧；其二，從教學(xué)者走向教育者，從以知識(shí)的傳授為目的轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的全面發(fā)展為宗旨。教師要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變，必須要走研究型教師之路。通過(guò)研究論文發(fā)表004km.cn，使自身得以成長(zhǎng)，在內(nèi)心自由與外在創(chuàng)造性上都有新的發(fā)展，從而為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不是教師教出來(lái)的，而是在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成的。學(xué)生沒(méi)有一定自由度的活動(dòng)，就沒(méi)有真正意義的科學(xué)素養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)建立一個(gè)人才選拔與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合的寬松的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地嘗試錯(cuò)誤；教師也應(yīng)從注重活動(dòng)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅鼗顒?dòng)過(guò)程，從而真正促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

簡(jiǎn)而言之，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期而需要付出大量勞動(dòng)的過(guò)程，它既是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，又是學(xué)生親自鉆研的過(guò)程。學(xué)校教育只有根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整自己的思想認(rèn)識(shí)和教育行為，才能真正達(dá)到有效形成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

第三篇：在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

南漳縣武安鎮(zhèn)豐坪中心小學(xué)尹松剛

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)科學(xué)應(yīng)以全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為其核心理念，面向全體學(xué)生，立足于學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，突出科學(xué)探究，反映當(dāng)代科學(xué)成果。農(nóng)村小學(xué)生由于受到條件、環(huán)境、思想意識(shí)等方面的限制，科學(xué)素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以適應(yīng)自身發(fā)展和將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需要；而農(nóng)村小學(xué)生又是未來(lái)建設(shè)農(nóng)村乃至國(guó)家的主力軍。

那么，實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)怎樣培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)？

一、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要突出科學(xué)方法的培養(yǎng)。

本人認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)做實(shí)驗(yàn)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)做科學(xué)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用科學(xué)的方法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不僅是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的重要途徑，也一直是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的焦點(diǎn)。

1、指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去獨(dú)立思考、認(rèn)真觀察，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我認(rèn)為，首先要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，要善于捕捉那些不易被觀察到的細(xì)微現(xiàn)象，那些呈現(xiàn)時(shí)間短暫，稍縱即逝的現(xiàn)象。其次要培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，養(yǎng)成樂(lè)于觀察、勤于觀察、善于觀察的良好習(xí)慣，使學(xué)生由“目的性”觀察變?yōu)椤八季S性”觀察。為此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我要求學(xué)生特別注意以下幾點(diǎn)：

a既要觀察實(shí)驗(yàn)中的主要現(xiàn)象，又要觀察實(shí)驗(yàn)中次要現(xiàn)象。

每做一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)都是有一定目的，因此一些與達(dá)成一定目的相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，無(wú)疑是該實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)觀察的主要現(xiàn)象；但是，任何一個(gè)科學(xué)反應(yīng)所產(chǎn)生的現(xiàn)象都不是唯一的。例如，金屬鈉跟水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，不僅要求學(xué)生要觀察到有氫氣放出，以及反應(yīng)后的溶液能使酚酞變?yōu)榧t色這兩個(gè)主要現(xiàn)象，而且要求學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的一切現(xiàn)象。實(shí)踐證明，通過(guò)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的觀察，他們還能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到鈉浮于水面、熔成一個(gè)金屬小球、不斷地在水面上游動(dòng)、發(fā)出“嘶嘶”的聲音、有水霧產(chǎn)生等現(xiàn)象。

b既要觀察明顯現(xiàn)象，又要觀察不明顯現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不單純是傳授知識(shí)，而是要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中“學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察、學(xué)會(huì)全面觀察”。例如，活潑金屬單質(zhì)與酸的反應(yīng)，除了氫氣的生成外，還有熱放出。如果我們能讓學(xué)生摸一摸反應(yīng)儀器（試管），及時(shí)捕捉到這些現(xiàn)象，不僅有利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，還能對(duì)所研究的事物有一個(gè)更加全面、深入的認(rèn)識(shí)，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2、培養(yǎng)學(xué)生探究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理。a挖掘課本知識(shí)，探究實(shí)驗(yàn)原理的設(shè)計(jì)。

課本知識(shí)是探究實(shí)驗(yàn)原理的有效題材，例如，在歸納總結(jié)“二氧化碳的制取”時(shí)，為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性，可以引導(dǎo)學(xué)生從二氧化碳生成的反應(yīng)進(jìn)行思考，他們可以找出十幾種生成二氧化碳的反應(yīng)或方法來(lái)，例如人和動(dòng)物的呼吸；木炭、煤、酒精、甲烷、一氧化碳等等的燃燒；碳和一氧化碳還原氧化銅；碳酸氫鈉、碳酸鈣、碳酸銨的分解；碳酸鈉粉末、碳酸鈣粉末、碳酸鈣塊狀固體分別跟稀鹽酸、濃鹽酸、稀硫酸進(jìn)行反應(yīng)等等，再引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)性、安全性、可行性、簡(jiǎn)化性等方面進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，從中找出可行的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后采用對(duì)比的方法研究碳酸鈉粉末、碳酸鈣粉末、碳酸鈣塊狀固體分別跟稀鹽酸、濃鹽酸、稀硫酸進(jìn)行反應(yīng)，從而得出制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)原理。

b利用生產(chǎn)、生活中的科學(xué)現(xiàn)象，探究實(shí)驗(yàn)原理的設(shè)計(jì)

“新《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》有兩大特征：一是提倡從生活走進(jìn)科學(xué)，從科學(xué)走進(jìn)社會(huì)，二是科學(xué)探究貫穿始終?！彼晕覀兘處煈?yīng)注重從生產(chǎn)、生活中引出科學(xué)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些可行性強(qiáng)的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，比如“鐵為什么生銹？”可進(jìn)行如下探究，第一步，提出問(wèn)題：鐵為會(huì)什么生銹？第二步，引導(dǎo)學(xué)生充分考慮后提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)；（學(xué)生提出了三種假設(shè)：①鐵生銹是因?yàn)楹涂諝庵械难鯕獍l(fā)生了氧化還原反應(yīng)。②鐵生銹是因?yàn)楹涂諝庵械乃魵獍l(fā)生了氧化還原反應(yīng)。③鐵生銹是因?yàn)榕c空氣中的氧氣和水蒸氣一起發(fā)生了氧化還原反應(yīng)。）第三步，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)和觀察實(shí)驗(yàn)；（學(xué)生設(shè)計(jì)：①取一支試管，烘干，放入一根鐵釘，然后用塞子塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸。②再取一支試管，放入一根鐵釘，注入蒸餾水至浸沒(méi)鐵釘，然后在水面加入一層食物油，使鐵釘只與水接觸。③取一支試管，放入一根鐵釘，然后注入蒸餾水，不要浸沒(méi)鐵釘，使鐵釘同時(shí)與水和空氣接觸。）第四步，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；（結(jié)論是：幾天之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)試管①和②中鐵釘都沒(méi)有生銹，試管③中鐵釘生銹了。）第五步，通過(guò)分析和討論得出結(jié)論。（常溫下鐵在干燥的空氣中或在隔絕空氣只與水接觸時(shí)都不生銹，而在與空氣和水同時(shí)接觸時(shí)便會(huì)生銹。）

二、在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

興趣是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生好奇心的一種有效手段。興趣激發(fā)靈感，是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師要細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和手段很多，如情境的創(chuàng)設(shè)、讓學(xué)生觀察、動(dòng)手操作、多媒體的運(yùn)用、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感等都能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷地變換教學(xué)方法，喚起學(xué)生探究的欲望。這樣，學(xué)生就會(huì)積極生動(dòng)、專(zhuān)心致志而且興趣十足地去認(rèn)識(shí)科學(xué)事物和現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：（1）敢好奇。敢于對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)追根究底、探究真相。

（2）不滿足。不滿足現(xiàn)成的結(jié)論和方法、現(xiàn)有的手段和途徑、樂(lè)于尋求捷徑和佳徑。（3）好冒險(xiǎn)。敢于大膽猜測(cè)，并有面對(duì)被批評(píng)的勇氣，敢堅(jiān)持己見(jiàn)和應(yīng)對(duì)未知的情況。（4）愛(ài)動(dòng)手。將頭腦中的創(chuàng)意構(gòu)思出來(lái)，直至親自動(dòng)手使之具體化。

2、變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。

將演示實(shí)驗(yàn)作為探索性實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)層次的安排、問(wèn)題的設(shè)置及解決的辦法等工作。這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)的目的是要讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生也是一種很好的示范，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。例如“怎樣才能加快水的蒸發(fā)”一課，變用酒精燈、試管夾、玻璃片等材料進(jìn)行演示為組織學(xué)生搞洗手帕比賽，看誰(shuí)最先把手帕晾干，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究到加快蒸發(fā)的方法。

3、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，延伸探索過(guò)程。

在學(xué)生討論演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案的過(guò)程中，教師發(fā)揮的作用主要是進(jìn)行一般性的原則知道，盡可能地讓學(xué)生歸納自行探索完成。例如《認(rèn)識(shí)礦物的性質(zhì)》一課的教學(xué)其中有這樣的兩種做法：一種是根據(jù)礦物性質(zhì)體現(xiàn)的方面，把學(xué)生組合成小組，分別研究礦物的顏色、透明度、光澤、硬度、形狀，另一種做法是先集體研究礦物的顏色、透明度和光澤，稍作小結(jié)，然后重點(diǎn)研究礦物的硬度和形狀—這個(gè)設(shè)計(jì)是按照知識(shí)點(diǎn)的次序分為三段進(jìn)行的，這是對(duì)課程序列做了更為深入的分析。它把礦物性質(zhì)的5個(gè)方面分為三個(gè)層次：前面3個(gè)為第一層，后兩者分別構(gòu)成后兩層。這樣做的依據(jù)，是認(rèn)為前三者在認(rèn)知特征上處于直觀易懂的層次，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)（或稍加提示）完全可以掌握，而后兩者離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)距離較遠(yuǎn)，需要輔助建構(gòu)。通過(guò)這樣的改進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)習(xí)的心理操作可能，教學(xué)流程更加流暢。

三、探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問(wèn)題。

老師要避免為了追求所謂的“教學(xué)完美”而不自覺(jué)地扮演“趕鴨快快跑”的“鴨農(nóng)”形象，或?yàn)榱俗非笳n堂結(jié)構(gòu)的完整，給學(xué)生一兩分鐘時(shí)間裝模作樣地討論，提供給學(xué)生一大堆實(shí)驗(yàn)用品卻要求三五分鐘內(nèi)結(jié)束實(shí)驗(yàn)等等，這些都違背了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的初衷。為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，我們應(yīng)追求實(shí)質(zhì)性的探求性學(xué)習(xí)。

1、把探究了問(wèn)題當(dāng)成有了問(wèn)題意識(shí)

例：小學(xué)科學(xué)三年級(jí)《糖到哪里去了》教師出示2杯水，分別在杯中放入糖和高錳酸鉀。師：請(qǐng)同學(xué)們到前面來(lái)攪拌一下，觀察一下糖和高錳酸鉀在水中發(fā)生了什么變化？把觀察到現(xiàn)象記錄下來(lái)。這樣做學(xué)生并不是因?yàn)楹闷娑a(chǎn)生問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題而展開(kāi)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

這一課可以圍繞“水可以溶解哪些物質(zhì)”這一問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選取實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行卓有成效的自主探究學(xué)習(xí)來(lái)了解水的溶解性。

2、把探究當(dāng)成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

例：小學(xué)科學(xué)四年級(jí)《玩氣球》一課，教師先通過(guò)講解讓學(xué)生知道了熱空氣和冷空氣的流動(dòng)方向是不一樣的，再讓學(xué)生剪紙，然后將紙用線系起置于燃燒的蠟燭正上方，來(lái)驗(yàn)證熱空氣是怎樣流動(dòng)的。學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)了，但只有少數(shù)人在動(dòng)手，大多數(shù)人只是默默地看??案例中的老師認(rèn)為探究就是做做教材中的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證教材中的結(jié)論。教師要引導(dǎo)學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问?，讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生從不同的途徑獲得成功的體驗(yàn)。

這一課可以在組織學(xué)生探究空氣的流動(dòng)性時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或觀察生活來(lái)了解空氣的流動(dòng)性。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)，勇于創(chuàng)新。只有這樣猜猜真正做到規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。

3、把合作當(dāng)成提升探究水平。

例：小學(xué)科學(xué)四年級(jí)《小小降落傘》一課，讓學(xué)生4人為一組討論：降落傘留空時(shí)間的長(zhǎng)短與什么特征有關(guān)？怎樣降落傘使留空時(shí)間長(zhǎng)？學(xué)生很興奮，馬上湊在一起討論。其中一組中有一學(xué)生滔滔不絕說(shuō)了一大堆，生2急了，開(kāi)始插嘴，組長(zhǎng)讓其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)生2的意見(jiàn)，可生2才說(shuō)了“我認(rèn)為紙??”就聽(tīng)見(jiàn)來(lái)老師“啪啪啪”3聲擊掌，全班學(xué)生立即做端正。

合作學(xué)習(xí)并不等于讓學(xué)生分小組討論。在討論前應(yīng)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，產(chǎn)生交流的需要，使合作探究成為有源之水；要培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣，讓合作真正提升探究水平，交流時(shí)給足學(xué)生發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間，讓所有學(xué)生的智慧都得到呈現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生在合作中積極參與，學(xué)會(huì)表達(dá)、傾聽(tīng)、思考，勇于發(fā)表見(jiàn)解。

四、努力的方向。

1、揣摩學(xué)生已有體驗(yàn)，在每節(jié)課的教學(xué)中敏銳捕捉學(xué)生對(duì)待科學(xué)的情感態(tài)度、價(jià)值觀并加以提升，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

2、充實(shí)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高平時(shí)教學(xué)的效率。若科學(xué)老師的主體性知識(shí)不扎實(shí)，就很容易被學(xué)生“牽著走”，一個(gè)連主體性知識(shí)缺乏都缺乏的科學(xué)老師，是無(wú)法面對(duì)“十萬(wàn)個(gè)為什么”式的小學(xué)生的。只有擁有新鮮的“一桶水”、“一缸水”的底蘊(yùn)，才能高屋建瓴，才能理性、沉著地駕馭“瞬息萬(wàn)變”的科學(xué)教學(xué)。

3、準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能就課論目標(biāo)，特別是發(fā)展性目標(biāo)，它需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)，而不是一兩節(jié)課就能達(dá)成的。所以，對(duì)每一學(xué)期，每個(gè)單元的教學(xué)甚至每一節(jié)課教師都要統(tǒng)籌考慮。對(duì)于日常的課堂來(lái)說(shuō)，“完美”的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和教師教學(xué)的特點(diǎn)，突出三維目標(biāo)中某一方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有這樣，才有可能涌現(xiàn)具有個(gè)性的好課。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才得以切實(shí)積淀。

總之，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生不僅獲取了科學(xué)知識(shí)，而且領(lǐng)悟了科學(xué)思想，了解了科學(xué)研究過(guò)程，掌握了科學(xué)研究的一般方法，提高科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，逐步培養(yǎng)和提高了科學(xué)素養(yǎng)。

第四篇：淺談學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

淺談學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要手段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄和分析等，可以發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證化學(xué)原理，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法并獲得化學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，鞏固和理解化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，獲得比較熟練的實(shí)驗(yàn)技能。因此，我們必須要大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新精神。在近幾年的教學(xué)工作中，我不無(wú)驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無(wú)論是在對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上，還是在實(shí)際動(dòng)手操作的能力上，一年比一年有進(jìn)步，學(xué)生整體的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)水平不斷提高。這讓我們充分體會(huì)到了實(shí)施新課標(biāo)的重要性及正確性。然而，與此同時(shí)，我們老師也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中仍然存在一些問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰€有待于進(jìn)一步提高。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，只有教師有意識(shí)地加以培養(yǎng)，才能不斷提高學(xué)生的整體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，是進(jìn)行一切化學(xué)試驗(yàn)及探究活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是化學(xué)學(xué)科后續(xù)學(xué)習(xí)的一種基本的知識(shí)、技能的儲(chǔ)備。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、規(guī)范、熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能，是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生在對(duì)基本儀器、藥品的使用上，不能達(dá)到操作的科學(xué)性、規(guī)范性、安全性、熟練性等幾方面的的要求。

例如，在對(duì)于膠頭滴管的使用上，就常常出現(xiàn)以下幾種情況：不知道正確的使用方法，膠頭滴管不豎直、不懸空；知道正確的使用方法，但是操作不熟練，動(dòng)作生硬；能夠正確、熟練地使用，但是用完后隨手就把滴管平放于桌面上，或是夾于兩手指間，繼續(xù)下一步的操作，等等。諸如此類(lèi)的問(wèn)題，都是值得我們重視、深思的。

學(xué)生由于剛剛接觸化學(xué)，對(duì)各種儀器、藥品都是初次認(rèn)識(shí)，對(duì)一切都感到驚奇。在這個(gè)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范的操作方法，良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，都是非常重要的，這將直接影響到他們以后的學(xué)習(xí)。所以，教師一定要重視學(xué)生的基本操作技能的訓(xùn)練，努力使每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上都能獲得對(duì)未來(lái)的發(fā)展真正有用的知識(shí)。

在提高學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能方面，我以為可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.教師規(guī)范演示。期刊文章分類(lèi)查詢,盡在期刊圖書(shū)館 老師在對(duì)每一件儀器的第一次介紹時(shí)，詳細(xì)地講解正確的使用方法，需要注意的事項(xiàng)，以及規(guī)范的演示自不可少，但是，如果只是單調(diào)地介紹、機(jī)械地表演，很難引起學(xué)生的興趣，留下深刻的印象。此時(shí)如果配以情景教學(xué)，講與儀器有關(guān)的小故事，展示精美的圖像、視頻，或者介紹一些由于不規(guī)范操作而引發(fā)的事故等，讓每一件儀器都有不同尋常的閃亮登場(chǎng)，這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)儀器的正確使用記憶深刻，而且能引發(fā)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。

2.學(xué)生親自動(dòng)手。

由于實(shí)驗(yàn)條件不完善，器材、藥品短缺等諸多方面的因素，許多老師只是做演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，或者只是播放錄像、視頻、課件、多媒體等讓學(xué)生看，而不讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。這樣，既不符合新課標(biāo)的要求，也不符合人的認(rèn)知規(guī)律。讓學(xué)生們親自動(dòng)手操作，多加練習(xí)，自然熟能生巧，達(dá)到操作的規(guī)范、準(zhǔn)確、熟練。

3.教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生形成習(xí)慣。

要讓學(xué)生熟練的掌握實(shí)驗(yàn)操作技能并不難，難的是讓他們養(yǎng)成一種科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣。我常常發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不錯(cuò)，但是常常忙于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或急于實(shí)驗(yàn)記錄，而忽視對(duì)儀器的操作，在不經(jīng)意之間犯下一些錯(cuò)誤。遇到這樣的問(wèn)題，我們一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，多次提醒，讓學(xué)生時(shí)時(shí)注意、處處留心，不馬虎、不隨意，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往是只看重結(jié)果、數(shù)據(jù)，而忽略了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、欣賞。

例如：在探究酸堿中和反應(yīng)時(shí)，學(xué)生們往往只重視結(jié)論：堿加酚酞指示劑變紅色，滴加酸中和后溶液變無(wú)色，而忽視了對(duì)過(guò)程的觀察。比如：滴加指示劑時(shí)，堿的顏色是怎樣變化的，是慢慢變紅，還是突然變化？滴加指示劑的量不同，或者堿的濃度不同，它們所呈現(xiàn)的顏色相同嗎？加酸中和時(shí)，堿和指示劑溶液的紅色是怎樣消失的？是慢慢變淺還是突然消失？

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力也是一項(xiàng)重要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)、氣味、質(zhì)量。其次要觀察反應(yīng)物的的條件，如：點(diǎn)燃、加熱、高溫、通電、催化劑等。再觀察反應(yīng)中的現(xiàn)象，這是化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察的重點(diǎn)，包括顏色的變化、發(fā)光、發(fā)熱、燃燒、氣泡、氣味、沉淀等。最后觀察反應(yīng)生成物的顏色、狀態(tài)、氣味及質(zhì)量的變化等。只要學(xué)生用心去觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多美好、奇妙的東西。

三、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄、整理的能力

對(duì)于觀察到的現(xiàn)象，不能僅僅停留在感知的基礎(chǔ)上，而且要對(duì)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的記錄、整理、分析、判斷，從而抓住其發(fā)生反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，可以排除謬論，發(fā)現(xiàn)真理。例如：將鋅、鐵、銅分別投入相同濃度、相同體積的稀鹽酸中，可得出鋅、鐵、銅三種金屬的金屬活動(dòng)性依次減弱的結(jié)論。

教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。寫(xiě)報(bào)告時(shí)，一定要如實(shí)反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即使結(jié)果跟預(yù)期的不一樣，也要如實(shí)寫(xiě)。學(xué)生報(bào)告的過(guò)程實(shí)際上既是一個(gè)完整科學(xué)訓(xùn)練的組成部分，又是一個(gè)自己的語(yǔ)文水平與化學(xué)知識(shí)高度結(jié)合的環(huán)節(jié)。而且，記錄不能隨便寫(xiě)在一張紙上，應(yīng)該寫(xiě)在一個(gè)準(zhǔn)備好的專(zhuān)用記錄實(shí)驗(yàn)的本子上，這樣可以對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果隨時(shí)查閱、整理。

總之，提高初中學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，是時(shí)代的需要，是新課程標(biāo)準(zhǔn)賦于我們的重任，是敲開(kāi)化學(xué)之門(mén)的鑰匙。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，逐步改變初中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的傾向，初步形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作探究能力。

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)代的社會(huì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，需要大批的科技人才，而作為培養(yǎng)和輸送人才的基地，將成為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步快慢的決定因素。因此，在教育過(guò)程中，必須通過(guò)科學(xué)教育，使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè)于探索，熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身的學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題。那么，在科學(xué)教學(xué)中，如何“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”呢？

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。小學(xué)生的“好奇心”較重，但這種“好奇心”有時(shí)只停留在“好玩”、“新奇”、“刺激”的水平上，停留在希望老師給予解釋的水平上。教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把“好奇心”發(fā)展為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大學(xué)生的興趣范圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探究的期望和興趣。激發(fā)學(xué)生的興趣可從許多方面入手：如創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生探究興趣。在教學(xué)《浮與沉》時(shí)，教師出示兩只大小形狀一樣重量不同的小船，讓學(xué)生猜一猜：如果把這兩只小船同時(shí)放進(jìn)水里會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？大部分的學(xué)生都認(rèn)為小船會(huì)浮到水面上，小部分學(xué)生認(rèn)為船會(huì)沉到水底。同學(xué)們都迫切想知道結(jié)果，要求我馬上試一試。于是，我把這兩只小船輕輕地放到水里，結(jié)果出現(xiàn)了一只浮到水面上，一只沉到水底的現(xiàn)象。學(xué)生見(jiàn)后，先是感到驚奇，之后紛紛舉手發(fā)表各自的看法，參與學(xué)習(xí)的意識(shí)極為強(qiáng)烈。利用游戲，同樣也可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣。如教學(xué)《鏡子》時(shí)，我讓一個(gè)學(xué)生走到教壇上蹲下，讓講臺(tái)擋住全身，讓其他同學(xué)看不見(jiàn)他。然后，我讓部分學(xué)生到教室后面的黑板寫(xiě)字，讓在教壇上蹲下的這個(gè)同學(xué)“猜”。結(jié)果，不論這些同學(xué)在黑板上寫(xiě)什么字，都總能被教壇上蹲下的這個(gè)同學(xué)“猜”對(duì)。同學(xué)們對(duì)此百思不得其解，要求老師作解釋。于是，教師先讓教壇上蹲下的這個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)是怎樣“猜中”的，接著教師再出示“潛望鏡”讓學(xué)生觀看，學(xué)生對(duì)“潛望鏡”都產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們都很想了解“潛望鏡”的構(gòu)造和工作原理，積極主動(dòng)地參與接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。

二、巧設(shè)疑難，引導(dǎo)學(xué)生自己提出探究的問(wèn)題

教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教育有疑，有疑者須無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”思維總是從疑問(wèn)開(kāi)始，一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程，教師總要有目的、有計(jì)劃、有層次的步步激疑、導(dǎo)疑、釋疑。正像一篇優(yōu)秀的文藝作品，往往一開(kāi)始就把尖銳的矛盾沖突呈現(xiàn)在讀者面前，扣人心弦，使人欲罷不能。教學(xué)亦是如此，才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

如在教學(xué)《水與生命》時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為水是白色的。有小部分學(xué)生認(rèn)為水是藍(lán)色的，問(wèn)其原因，他們都說(shuō)：大海都是藍(lán)色的，所以水都應(yīng)該是藍(lán)色的。于是，我拿出一杯豆?jié){、一杯硫酸銅溶液、一杯清水讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了自己認(rèn)識(shí)上的不足，提出了“水是什么顏色的”的探究問(wèn)題。由于問(wèn)題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，他們都自覺(jué)地、主動(dòng)地尋找辦法解決它。如果讓學(xué)生圍繞教師提供的問(wèn)題展開(kāi)探究，他們的內(nèi)心往往缺乏那種迫切需要解決問(wèn)題的愿望。這樣，學(xué)習(xí)就會(huì)變得比較被動(dòng)。

三、要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論 討論和辯論是學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中常見(jiàn)的方式。討論，就是把那些有概念聯(lián)系的客觀事物呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們用自己的語(yǔ)言一起去發(fā)現(xiàn)和研究他們觀察到的現(xiàn)象、結(jié)果，讓學(xué)生在小組里一塊兒思考、相互交流各自在“探究”中所獲得的表象，從而形成感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，加快加深學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師必須善于給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行正常討論和辯論，營(yíng)造平等和諧、互相尊重的氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法又善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

例如，在教學(xué)《雨的形成》這課時(shí)，我出示了一瓶剛從冰箱取出來(lái)的汽水，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論：“瓶外的這些水珠是從哪里來(lái)的？為什么會(huì)出現(xiàn)這些水珠？”。學(xué)生根據(jù)大量事實(shí)進(jìn)行了充分的討論，確信小水珠是水蒸氣受冷后形成的。當(dāng)學(xué)生持有不同觀點(diǎn)而引發(fā)辯論時(shí)，教師也不要做裁判，要因勢(shì)利導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，幫助和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)參與討論。

例如，在教學(xué)《燃燒的秘密》這課時(shí)，我讓學(xué)生猜想：蠟燭燃燒后會(huì)生成什么？有許多學(xué)生認(rèn)為蠟燭燃燒后會(huì)變成蠟，但也有不少學(xué)生持反對(duì)的意見(jiàn)。我沒(méi)有給他們作任何判決，而是鼓勵(lì)他們各人根據(jù)自己的觀點(diǎn)展開(kāi)辯論。認(rèn)為蠟燭燃燒后會(huì)變成蠟的這一方的同學(xué)的觀點(diǎn)是：蠟燭在燃燒過(guò)程中會(huì)有很多燭淚流下來(lái)，到最后蠟燭燃燒完后就剩下這些流下來(lái)的蠟。持反對(duì)意見(jiàn)的同學(xué)則認(rèn)為如果蠟燭燃燒后會(huì)變成蠟，那么，蠟燭就永遠(yuǎn)也不會(huì)燒完。經(jīng)過(guò)一番唇槍舌戰(zhàn)后終于得到了共識(shí)：蠟燭燃燒后不會(huì)變成蠟。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，使學(xué)生的思維能力得到充分的鍛煉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂教學(xué)氣氛。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題或探究出解決辦法時(shí)，教師適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論，一方面可以綜合集體智慧取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋找解決問(wèn)題的多條途徑或最佳途徑，另一方面通過(guò)討論加深學(xué)生對(duì)同一現(xiàn)象或同一方法的理解。

四、充分、靈活利用科學(xué)探究。科學(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)最基本的也是最重要的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)在教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常用到的?？茖W(xué)課的教學(xué)總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)探究是最能體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一種方式。因此，科學(xué)教學(xué)要把以“教學(xué)”為中心的課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴疤骄俊睘檩S心的科學(xué)活動(dòng)。

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)時(shí)都要考慮能否用科學(xué)探究的方式，盡可能充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這些內(nèi)容看起來(lái)是不屬于探究活動(dòng)的，但是只要我們教師肯動(dòng)腦筋，也可以把它變成學(xué)生很好的探究活動(dòng)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生種植芋頭時(shí)，我讓學(xué)生分別把芋苗平放、正放、斜放和倒放等多種形式進(jìn)行種植，之后讓學(xué)生探究哪種種植方法產(chǎn)量高。在飼養(yǎng)小動(dòng)物方面，我給了一個(gè)“淡水魚(yú)可以在鹽水里生長(zhǎng)嗎？”的題目讓學(xué)生進(jìn)行探究。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的探究活動(dòng)，部分學(xué)生寫(xiě)出了質(zhì)量很高的小論文，獲得市的獎(jiǎng)勵(lì)。

五、利用多種教學(xué)資源，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)?？茖W(xué)課是一門(mén)綜合課程，它包括的內(nèi)容也很廣，有天文的、地理的、生物的等等，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，積極提倡讓學(xué)生親身經(jīng)歷以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)周?chē)澜绲确矫孢M(jìn)行積極探索的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這就說(shuō)明科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容就不是教科書(shū)，而是學(xué)生生活周?chē)鷱V闊的自然環(huán)境。因此，科學(xué)課的教學(xué)也不應(yīng)只局限于課堂教學(xué)，要充分利用廣泛存在于學(xué)校、社會(huì)、家庭、網(wǎng)絡(luò)、課外讀物等多種教學(xué)資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助學(xué)生不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜绲目茖W(xué)現(xiàn)象的體現(xiàn)。例如，在教學(xué)《未來(lái)農(nóng)業(yè)》這一課時(shí)，我利用許多學(xué)生家庭都有一個(gè)后院種植農(nóng)作物的特點(diǎn)，讓學(xué)生回去進(jìn)行嫁接活動(dòng)和改良試驗(yàn)。

在教學(xué)《節(jié)約用水》這一課時(shí)，我利用我校近河涌的特點(diǎn)，組織學(xué)生對(duì)河涌周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行調(diào)查，分析河水受污染的情況等。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起到很大的作用。在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)。只有這樣，才能為他們終生學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。