第一篇：怎樣對聾生進行書面語的詞語教學

怎樣對聾生進行書面語的詞語教學

賴笑容

聾人的耳朵殘疾導致他們不僅無法接收與表達語音信息，而且很難掌握記錄語音信息的書面符號系統(tǒng)——書面語，所以他們不僅閱讀艱難，而且書面語表達相當艱澀，人們對他們表達的意思常常一知半解，甚至誤解。從學生作業(yè)中舉例子： “小華騙人被壞人一起去湖南的房間門關，要欺負做壞事打人，小華的病痛不好身體?！薄拔覀內V播體操上捐款的幾元買水?！薄胺偶俟不丶?。”而從這些句子表述看出，聾生的詞匯量很少，重復使用相同的詞語表達不同的意思，平房、樓房、大廈、小區(qū)、宿舍、公寓??常常一概用“房子”表達；而對詞語的意思、性質也很不理解，“操場”、“做操”和“廣播體操”常?；煜?；詞語匱缺、詞性混淆又造成詞語亂用、語序顛倒，“為旱災捐款”用“買水”代替，“放假恭喜”的意思是“寒假”，“小華騙人被壞人一起去湖南的房間門關”的意思是“小華被壞人騙去湖南關禁起來”。因此，要提高聾生的書面語表達水平，重要的是讓他們掌握運用詞語。

一、怎樣講授詞語

每上新課，就先要解決課文中詞語的講解教學。對聾生，我們絕不能僅僅依靠一本詞典或者課文注釋就能達到教學效果，我們要借助多媒體，要手腳并用地表演，要多種方法齊下，立體的直觀的，方能讓聾生明白詞語意思。我們常常運用下面幾個方法。

1.、實物展示。“百聞不如一見”。在教學中我們遇到的生詞，盡量采用 “實物展示”的方法。比如“鹽”、“醋”、“食油”、“蜂蜜”、“鈴鐺”、“陀螺”、“風車”、“ 望遠鏡”、“鋼條”、“鋁條”等詞語，健聽人自幼耳濡目染，一看到實物就不假思索地講出詞語。但聾生只知道這些事物的樣子和用處，不知道它們的書面名稱。我們可以把實物拿到課堂上讓學生看一看，摸一摸，聞一聞，玩一玩，讓物與詞對上號，加深印象。

2、圖片展示和視頻講解。隨著年級的遞增，學習內容也漸趨復雜，許多事物難以把實物擺上講臺，又或者實物展示的效果難達到預期。多虧科技的發(fā)展，我們

有精彩生動的圖片和視頻，無論是遙遠的天安門、金字塔、海倫凱勒、霍金、唐宋朝代，還是神秘的宇宙、火山、造紙術、北極光，我們使用圖片和視頻來講解，不僅幫助耳塞而閉聽的聾生拓寬了接收信息渠道，而且學生的學習興趣更濃，更能明白書中那些方塊字包涵著如此多姿多彩的大千世界。

3.、場景表演。上述兩點比較適用于名詞教學，對于動詞、形容詞，除非動作很大的形象很抽象的，如“爆炸”、“突圍”、“白云蒼狗、“一瀉千里”，我們得靠圖片和視頻來講解外，很多動詞和形容詞，比如“踢、跳、跨、蹲、踮、跑??注視、啰嗦、愛撫、責備??忐忑不安、威風八面、驕傲、膽怯、猥瑣??”我們都可以創(chuàng)設現(xiàn)場給學生表演，用動作和表情還有道具，惟妙惟肖地將詞語的意義表現(xiàn)出來。而且，有些詞語，比如“文靜”和“沉靜”，“自責”和“責備”，“粗魯”和“粗心”，老師將詞語的微妙不同的內涵用不同的場景表現(xiàn)方式表現(xiàn)出來，比口授詞義更令學生印象深刻。

4、圖表釋義。聾生用眼睛接受信息，長于視覺的觀察和體驗，對直觀性的具體性的詞語能強記，但對表達抽象性間接性事物和事物發(fā)展變化以及事物之間關系的詞語很難理解和掌握。比如“朝代”、“政治”、“科技”、“文化”、“原料”“對付”、“親子”、“驗證” ??這時我們就可以利用圖表的系統(tǒng)性和條理性的特點，畫出圖表，將這些抽象詞語的脈絡、內涵剖析，讓學生通過觀察、解讀圖表來理解詞語。講解“朝代”，可以利用詞典后面的朝代編年史，或者自己畫出一個年代圖，讓聾生明白，“朝代”是按不同的君主統(tǒng)治時期對時間的劃分的統(tǒng)稱，是一個時間詞語；講解“原料”，可以畫一副生產流程圖，用“原料”到“成品”的過程，解釋“原料”的詞義和包含范圍。

5、以舊釋新。當聾生對詞匯有了一定的積累時，“以舊釋新”是自然而然能運用到的好辦法。“以舊釋新”就是用已經(jīng)學過的詞來解釋生詞。這個方法的另一個好處是在解釋生詞的同時，幫助學生們復習已經(jīng)學過的詞語，此外，還可以幫助他們建立起詞語之間語義上的關系，同時可以培養(yǎng)聾生用書面語思考的能力以及自學能力。比如剛入學的聾生，掌握了“電”、“冰”、“圓”的意思，日后遇到“電力”、“觸電”、“電梯”、“冰涼”、“冰激凌”、“滑冰”、“冰雕”、“圓桌”、“圓滑”、“圓滾滾”等詞語，都比較容易理解新詞語。又比如，學過“柴薪”“薪酬”，就能用來解釋“杯水車薪”“薪水”“高薪”的含義。

6、利用上下文。如果聾生有了一定的語文基礎，在學習課文新詞的時候就可以不查字典也不必字字問老師而通過聯(lián)系上下文來猜測出生詞的意思，從而將文章通讀下來。這個方法既能省時省力又能培養(yǎng)聾生的自學能力和對掌握書面語的自信心。語言的詞匯常常不止一個意思，不同的語境下，意思各有不同，聯(lián)系上下文記憶詞匯，針對不同的語境舉例，往往能起到事半功倍的效果。

二、怎樣掌握詞語

作為老師，“授之以魚”不如“授之以漁”。教授給聾生這么多詞語，并不能就此了事，我認為，教給聾生詞語，最重要的是教會他們怎樣掌握使用詞語的方法，也是把詞語進行歸類和擴展的問題。這是對聾校語文教學中最艱難的事情。

1、歸類。每授完新詞，我必要求學生把所學詞語歸類。歸類的目的是為了掌握。如同存放物件一樣，如果雜亂無章地塞作一堆，要用時就很難信手拈來。在“歸類”時可以利用詞匯的特點把學習的生詞分為幾大類。因為，每個詞都有不同的性質和意義，在句子中的語法性質和語音特點也都有所不同。這些都可以作為“歸類”可以遵循的原則。一般常用以下三種歸類方法。

（1）意義歸類。利用“義類”歸類。我們用語言的詞匯來表示我們生活中的事物和活動，這些事物和活動由于它們各自之間的關系會形成一些類別，因此，用于表示它們的這些詞匯就可以根據(jù)這種關系來分類。我們把意義類別相同或者相近的詞匯集中在一起，它們就形成“義類”。詞匯所表現(xiàn)出的“義類”可以從兩個方面來看：其一是是詞匯意義的百科分類，根據(jù)詞匯所代表的事物或者活動或是社會生活具體方面分類，比如：茄子、白菜、絲瓜、大蔥劃為蔬菜類，跳遠、打羽毛球、拳擊劃為運動項目類；其二由于一些詞匯所代表的意義相近或相關，從意義上看，它們組成一定的語義類別，比如：父親，爸爸，老爹，都可以用同一個概念來表示。按意義歸類的邏輯系統(tǒng)較為直接和簡單，經(jīng)老師講解詞語意思后，聾生能明白詞語的意義以及所代表或所屬的類別。聾校中低年級教材的課后練習中，“讀下面的詞，分三類寫下來”或“把不是同一類的詞語劃去”都是意義歸類的練習，在教學新詞時也可以做按幾個大的類別把新詞對號入座的練習。聾生對這類詞語練習最易掌握，興趣最大，成就感最強。

（2）語法歸類。從語句組織和句法分析的角度，也即是根據(jù)語法功能對詞語進行分類，分成一般人都熟悉的名詞、動詞、副詞、介詞等等。我們知道每個詞在

句中應站什么位置，我們說的每一句話每一個詞都使用了語法，才能方便溝通。其實聾人也有自己的語法，手語也是有內在規(guī)律的語言，但手語不屬于有聲語言，手勢也不和口語詞（音節(jié)）一一對應。每個漢字都可以一個音節(jié)一個詞地念出來，而手語則不是完全這樣。比如，打一個“共”字形手勢，要說“gong”；打一個“美”的手勢，要根據(jù)表情和上下文，從“真美呀”“美麗極了”“挺美的”里挑選一個適當貼切的詞組來說。聾生也很難明白書面語里“星星”和“閃閃發(fā)光”有何不同，在他們的手語表達里，都是五指一張一合作閃爍狀的。因此，聾生能用手語準確表達詞語意思，但轉換成書面語常常會錯漏百出。我們常常讀到聾生寫的 “我和家人時間聊天”“小華的病痛不好身體”等句子。要讓聾生掌握書面語里詞語的性質、功能，對有了一定語言能力的聾生很有必要進行語法歸類的教學和練習，而且應該比普通學校學生更多地進行此類練習。詞語語法歸類的練習大都是在句子練習和閱讀理解練習中出現(xiàn)，比如“句中三個“他”分別指的是誰”“句子里有多少個描述動作的詞語”“給用詞不當?shù)牟【涓腻e”等等。這類練習也都在中高年級的課后練習中大量出現(xiàn)。聾生都說對這類練習最為棘手。然而在講授新課的新詞時，我們就可以結合課文讓聾生給詞語按語法歸類。我布置了一個課堂筆記本，里面辟出時間詞、處所詞、方位詞、數(shù)詞、量詞、區(qū)別詞、代詞、動詞、形容詞、狀態(tài)詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、擬聲詞、嘆詞各項，專門讓聾生每學新詞就摘錄歸類。

（3）音節(jié)歸類。在對外語的學習中，很多人都是通過記憶英語詞根、單詞的前綴和后綴來達到擴大英語量的。聾生在學習書面語詞語中采用這種音節(jié)歸類的記憶學習方法，同樣會行之有效。比如“老”開頭：老張，老王，老李，老爸，老板??“阿”開頭：阿姨，阿媽，阿哥，阿妹??或者“子”結尾：杯子，盤子，桌子，椅子，窗子??“巴”結尾：泥巴，啞巴，嘴巴，鹽巴，結巴??聾生也很喜歡使用這種歸類方法，他們長于視覺思維的特點令他們較為容易掌握這種歸類方法，每當我寫出“紅”，聾生馬上反應出“紅色”“紅血”“紅彤彤”“紅包”“紅花”等等，這也是一種有趣且有效的練習，可以幫助聾生觸類旁通，擴充詞匯量。

2、擴展。歸類是對比較多的生詞進行處理的方法，目的是通過教學活動引導聾生認識并掌握新的生詞。但歸類并不能幫助聾生對所學生詞的實踐應用有透徹的

理解，所以在歸類后，還要通過詞匯擴展對聾生開展進一步的訓練。擴展是把小的語言單位擴大成更大的語言單位?；蛘哒f大的語言單位也可由下的語言單位擴展而成。語素 — 詞 － 短語 － 句子 － 句群。如果聾生可以把語素擴展成詞，把詞擴展成短語，把短語擴展成句子，再擴展成句群，那么我們的教學就成功了。在聾校教材里詞語擴展性質的練習分量很多，組詞、在詞語前面填上恰當?shù)男稳菰~、給兩組詞語搭配連線、擴句、把兩句合為一句、把句子補充完整、用給出的詞語寫幾句話、選詞填空等等。

我們的教學要從根本抓起，強調詞語的教學，讓聾生掌握大量的詞語，并能夠貫通運用到書面語表達中去。那么聾人就不會“巧婦難為無米之炊”，不會有意回避不會寫的詞語，而使書面語表達干枯生硬了。聾人唯有掌握了書面語，才能進行學習閱讀寫作，才能提高文化素養(yǎng)，才能融入主流社會。

第二篇：談聾生書面語能力的提高

談聾生書面語能力的提高

一、提高聾生書面語能力的必要性

《全日制聾校課程計劃》在“學科”教學任務中提出：“所有學科都要加強基礎知識和基本技能的教學，重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力，特別是提高學生的語言表達能力和運用所學知識解決實際問題的能力?！边€在此基礎上提出了具體要求：“??對聽覺損失嚴重且頻率補償不全的學生，各科教學也要把培養(yǎng)和發(fā)展學生的口語、書面語能力列為教學任務之一。”口語和書面語是聾人與社會溝通，彼此交流思想的工具。聾生在校學習階段，是聾生各種語言發(fā)展、提高的重要階段，而聾校的語文教學是重要渠道，提高聾生書面語表達能力，是聾教育工作者的重要任務。我認為，使聾生能夠較通順、清楚地表達自己的想法，減少與正常人交流的障礙，構建和諧社會，必須提高書面語言表達能力。

二、聾生書面語現(xiàn)狀的原因分析

作為聾校教師，我長期思考了聾生的多篇日記和作文，閱讀專業(yè)理論書籍，和同事探討等發(fā)現(xiàn)，聾生書面語的詞序倒裝等現(xiàn)象并不是其思維不正常、邏輯混亂所致，倒裝并非雜亂無章，而是具有一定規(guī)律。如：（1）我飯吃。（動賓倒裝）（2）接受老師的批評我。（主謂顛倒）（3）他早已舉起高高地手。（修飾語倒置）（4）開會時同學們提出了決心（詞語搭配不當）??教學中，我們深深感到聾生學習書面語確實存在很多困難，仔細分析形成原因，主要有以下幾個方面：

1、生理缺陷的影響。

視覺的功能和聽覺不同，要求聾啞兒童用聽覺來認識和理解字意和其含義，是十分困難的事。因為聽力障礙，最終導致聾生沒有在認識事物的同時形成口語，嚴重影響他們運用語言文字表達思想的能力形成，使聾生以視覺代替聽覺，在書面語學習中存在著難以逾越的鴻溝。

2、語言環(huán)境的影響。

教學中發(fā)現(xiàn)：聾啞兒童對于 “共產黨”、“電影院”等詞匯書寫正確率一般比較高。分析發(fā)現(xiàn)，這些詞語都是聾啞兒童在家庭、社會生活等經(jīng)常見到并有過多次書面語刺激，但是課堂上學到的詞匯、句子卻缺少書面語刺激。大多數(shù)聾生家長與孩子交流，習慣使用手勢語，在使用手勢語出現(xiàn)溝通困難時，干脆任其自由發(fā)展，這些狀況極大影響了聾生書面語能力的提高。

3、教學因素的影響。

就大多數(shù)聾校語文課教學看，雖然多數(shù)語文教師把發(fā)展聾生的語言能力當作重要任務來完成，但是在進行口語和書面語學習訓練的時間上極易造成分配失衡，繼而忽略書面語能力的訓練。另外，因為聾生使用的手語和規(guī)范的書面語表達很不一致，也大大影響了書面語的提高。如：“天上有月亮。”大多數(shù)聾生由于手語自身特點和實際溝通的便利，常常打出的手語卻是“天上月亮有?！被颉霸铝撂焐嫌??！?，諸類現(xiàn)象還有很多。就此意義上講，手勢語獨特的表達方式和規(guī)則，對聾生學習規(guī)范語言存在干擾作用，而學生之間利用手勢交流，在一定程度上阻礙了學生書面語能力的形成和發(fā)展。

4、社會及家庭的影響。

在學校、家庭、社會生活中，聾生書面語言的應用有其局限性，課堂上學習到的書面語不能及時鞏固，加上社會上有些鍵聽人片面認為，聾生只會指指劃劃，懶得與聾生打交道等現(xiàn)象，結果是極大地挫傷與消弱了他們學習書面語的興趣和積極性，使他們不愿與鍵聽人來往，這樣就大大縮小了他們的生活圈，喪失了向健聽人學習語言、正常交往的良好機會。再加上大多聾生家長注重簡便，認為書面交談即費勁又費時，極不方便，一般家長不愿意與孩子進行書面語交流，有的根本就沒有與孩子進行書面交談的意識。這樣一來，聾生在學校學到的語言知識也就很難得到實踐與提高。

三、提高聾生書面語言能力的措施

要提高聾生書面語言能力，其正確途徑應當是雙管齊下，手語先行，先幫助學口語、看話、識字學文化，再有效促進書面語形成，達到聾啞人與鍵聽人之間進行健康交往的目的。

1、培養(yǎng)學生使用書面語的興趣。

興趣是推動人直接學習的內部動因。我們可以想辦法讓學生在實際交流過程中，體驗到用書面語言交流的成就感，培養(yǎng)學生使用書面語言的習慣，在學?；虬嗌闲纬梢环N使用書面語言交流的氛圍。例如，在與普通學校舉辦聯(lián)誼活動時，讓聾生和正常學生交流，活動結束，聾生比一比誰獲得的信息多，寫出來互相傳閱，使他們體會到使用書面語言交流的成功。這樣做既能促進健全學生更多地理解，關心和幫助聾生，促進社會精神文明建設；又能克服聾生的自卑心理 1 與孤立感，使聾生愿意向健全人學，促進語言水平和書面語能力的不斷提高。

2、堅持說話、寫日記。

聾生書面語言表達能力水平很大程度上取決于他的說話水平?？谡Z是書面語的基礎，只有具備一定的正確的說話能力，才能運用文字正確記錄說話內容。由于聾生說話清晰度有限，不易被人聽清，所以在教學中，最好采用說、寫并舉的方式，鼓勵聾生把他們說得不清楚的話，用文字清楚表達出來。寫日記是提高聾生書面語表達能力操作性極強的措施。它能有效培養(yǎng)發(fā)展聾生語言能力，是聾生自學、進行語言實踐的最好機會。聾啞兒童個體間差異很大，形成信號系統(tǒng)的途徑也各不相同，但是，只要能形成信號系統(tǒng)，就為讀和寫奠定了基礎。老師在學生寫日記之前，要求學生最好根據(jù)自己的生活經(jīng)驗寫真事抒真情，對不同語言基礎的學生提出不同要求，有的可以限定一定頁數(shù)；有的可以寫上一句或幾句通順、連貫的話就可以；有的可以要求兩天一篇，有的可要求一周一篇。在學生寫完日記后，教師要及時批改，及時反饋，并盡量在了解學生表達意愿的基礎上批改日記，同時，還要經(jīng)常講評日記。這樣不僅鞏固、提高了聾生書面語言表達能力，而且培養(yǎng)學生善于觀察、思考的能力，可謂一舉多得。

3、強化課外閱讀，積累語言。

課外閱讀對于形成聾生語言能力的幫助很大。閱讀是語言記憶、積累的過程，書面表達是一個提取語言應用的過程。通過課外閱讀可以提高聾生思維、理解能力。語言積累得越多，書面語的應用越得心應手，如魚得水。鼓勵聾生要充分利用多種學習途徑，進行課外閱讀，積累語言。如：鼓勵聾生利用好學校閱覽室的優(yōu)勢，多讀課外讀物，并能利用學習資源及時解決閱讀中遇到的困難。同時，在圖書選擇、讀書方法等方面加以重點指導，先引導聾生借閱圖文并茂的資料，擴大知識面，幫助提高理解能力；在聾生具備一定理解能力的基礎上，再引導聾生摘抄好詞好句、名段名篇，并能背記一些片段，積累語言，促進語言應用，鞏固語言成果。

4、創(chuàng)設語言環(huán)境

校園語言環(huán)境在聾生語言的形成和發(fā)展過程中處于主導地位，起決定性的作用。聾校應充分利用標語、墻報、板報、宣傳欄，以及增設通知欄、啟示欄等手段，創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境，讓聾生潛移默化地接受影響與熏陶。其次，還可以在師生之間、學生之間通過相互寫心理話、留言等形式，給聾生使用書面語搭建學習的平臺。此外，鼓勵家長多與聾生開展筆談活動也很重要。就是不失時機地激發(fā)聾生產生語言交往的需要，讓他們感到隨時隨地有話可說，有話可寫，增強學習書面語的信心與動力。聾生學習語言的最終目的是與整個社會上的人交往，如果校園語言環(huán)境能夠與家庭語言環(huán)境和社會語言環(huán)境結合起來，共同為耳聾學生創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境，效果將會更好。

5、創(chuàng)造性地進行語言教學。

全面提高聾校聾生書面語表達能力，教師要創(chuàng)造性地進行語言教學。聾校的教師必須站在特殊教育的前沿，根據(jù)學生思維、認知等特點，有針對性進行教學改革，強化語言訓練，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息科學的優(yōu)勢，開展聲像教學，將無聲世界提高到有聲世界。利用聾啞人殘余的聽力，進行聽覺訓練和語言培訓。從早期教育開始，引導聾兒模仿健聽人發(fā)音，并能分析一個音節(jié)的聲韻母，記下一個漢字的音素，把說話、寫話和看話結合起來，為發(fā)展書面語言能力奠定良好基礎。

總之，聾生書面語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是一項長期的艱巨的工作，不是一蹴而就的，只要我們不斷探索總結，不斷創(chuàng)新，聾生的書面語能力將會得到較大的提高。

形成和發(fā)展聾生語言能力初探

摘 要

聾生的語言能力往往被忽視,而特殊教育學校對聾生的培養(yǎng)目的之一,就是要讓聾啞學生能夠在社會上過上正常人的生活，其與正常人的交往能力,決定了他們生活的是否幸福。本文就這方面將自己多年來的探索進行了理論研究。筆者認為,形成和發(fā)展聾生的語言可以從以下幾方面入手：一是堅持聽覺訓練；二是以看促聽、聽看并舉；三是加強閱讀教學,鼓勵學生多讀多寫，不斷提高他們書面語言的表達能力。

關鍵詞：聽覺訓練 視覺訓練 激發(fā)興趣 聾生語言

一、堅持聽覺訓練，為耳聾學生學習語言創(chuàng)造條件。

盡管有些學生戴助聽器后，具有一定的聽力，但仍需要有意識的繼續(xù)訓練他們的聽覺功能，增強聽覺感受力，我對他們經(jīng)常注意進行以下一些訓練：

首先，引導耳聾學生借助助聽器來增強聆聽意識，養(yǎng)成自覺聆聽的習慣，這是培養(yǎng)學生依靠殘余聽力，提高語言 能力的主要途徑。

其次，經(jīng)常利用辨別不同的聲響來鞏固和提高耳聾學生的聽覺功能，其具體做法如下：

1、聽音練習，提高學生對各種場所物體聲的辨音能力。

2、在課堂無知覺中，隨時隨地進行聽與說的訓練，在辨聽訓練過程中重視發(fā)展學生的語言。

3、取得家長的支持,在家庭與學生的交往中讓他們親自體驗,多去實踐。家庭生活中的語言，往往是課本中所學不到的,因此讓家長有意識地聯(lián)系生活實際同聾生進行言語交往,對豐富他們的語言,提高其聽說能力具有重要意義。因此,學校家庭兩位一體，教師與家長相互配合對聾生進行聽說訓練是十分必要的。

二、“以看促聽、聽看并舉”，是提高耳聾學生聽說能力的重要條件。

1、重視背誦，給學生創(chuàng)造口語交流的機會。我要求學生凡學過的課文百分之九十以上讓他們熟練地背誦或復述其內容。此外，通過每日一成語，說格言等形式，不放過一切可以利用口頭表達的機會。

2、組織多種形式的聽（看）話訓練,激發(fā)學生學習興趣。如：利用晨練、課間及課余時間組織一些日常用語問答競賽，還隨時地進行背聽與看話小游戲。因為班級學生的聽力有一定的差異,我就把學生排成一列,有的面對面,有的背靠背，教師說詞句，由第一個聽力好的學生用耳去聽，把聽到的傳給第二個學生，第二個學生聽力差一點的通過看口,把看到的再傳給第三個同學,依次類推,一個聽，一個看。這樣，學生不僅可以聽、看老師的聲音和口型,而且也增強學生相互之間的聽、看意識，真正做到聽、看訓練相結合。

3、在實踐中，讓耳聾學生反復接觸語言，鼓勵他們多用口語與人交往，讓學生在聽看的基礎上逐步由學話向會話發(fā)展。

首先，我有意識的給學生創(chuàng)設對話情境。如：幫助老師轉告他人一件事，或者給同學代買一樣東西，把學生帶到公共場所，接觸實際發(fā)展語言等等類似的事情讓學生多去實踐，拓寬耳聾學生獲取語言的渠道，增加對周圍事物的感知和認識能力。

其次，耳聾學生利用聽覺對有聲語言的辨別能力如何，往往同他們對語言的理解運用能力有直接關系。所以,我結合無知覺實踐除了注意對他們進行聽說訓練之外，還重視讀與寫的訓練。在鼓勵學生讀寫的過程中逐步掌握語言規(guī)則,與此同時也促進了聽覺對辨別語言意義能力的提高。

三、加強閱讀教學，鼓勵學生多讀多寫,不斷提高他們書面語言的表達能力,從而自如地理解和運用祖國的語言文字。

1、注重閱讀指導

閱讀，是人們向大腦貯存信息的重要手段，也是認識客觀世界的重要途徑之一，尤其是語文學科的閱讀教學擔負著教會學生學習的重要使命。俗語說：“讀書百遍，其義自見?！边@恰恰說明讀的重要性。讀是獲取寫作經(jīng)驗，并用來指導寫作的重要途徑。在教育教學實踐中，要充分利用課堂閱讀教學這個主渠道不時地向學生滲透有關寫作方面的知識，引導學生從課文學作文，讓學生依據(jù)文章體會作者的思路，理清課文的結構，學習作者是如何觀察認識每一個具體事物的，從而不斷提高他們的邏輯思維能力。

2、借助電化無知覺媒體，培養(yǎng)學生有感情朗讀

在朗讀訓練中,我鼓勵學生朗讀大量的古詩、詩歌及精彩的片斷，在讀的過程中，指導學生如何停頓，如何抑揚頓挫，甚至連四個聲調我也耐心地給學生糾正。因為有感情的朗讀可以加深促進學生對課文內容的理解。為了不斷增強學生的語感，我適時地運用電化教學,增強學生的語音感知能力。如：在學習《聽潮》這篇課文時，我把海睡時，海醒時，海怒時的情景錄制并剪輯下來，分別讓學生進行感覺和比較，給他們創(chuàng)設一種全新的教學意境，把書本上靜態(tài)的圖文變成動態(tài)的畫面，既激發(fā)了學生學習的興趣，同時又增強了他們的視覺與聽覺的感知能力,為下一步培養(yǎng)他們有感情的朗讀,加深對課文內容的理解,取得了事半功倍的效果。

3、從日記入手，寫實的東西，引導學生善于觀察周圍的事物，不斷提高他們的書面表達能力。

心理學知識告訴我們：當學齡兒童已經(jīng)萌發(fā)自我意識時，便具有強烈的表達欲望，耳聾學生由于聽覺障礙，客觀地抑制了這種要求，致使他們潛在的才能得不到施展，甚至不會觀察和思考，更談不上日記和作文言之有物，情動辭發(fā)。為改變這一現(xiàn)狀,我從訓練學生寫日記入手,著重進行方法上的指導,培養(yǎng)他們樂于和勤于記日記的好習慣。

學生在學校、家庭、社會上每天都會看到各種自然現(xiàn)象,見到各種人,遇到各種事，學一些，搞一些活動，這些都是日記極好的素材。我從學生寫觀察日記入手，讓學生留心周圍的事物，寫出自己的所見所聞，所感所想，所學所做，3 讓他們在日記里地，自信地表達。為了豐富日記的內容,我還加強課外閱讀的指導，要求學生人人手中備有詞匯積累本，訓練學生寫摘錄式日記。通過讀書閱覽，抄寫一些名人名言和優(yōu)美的詞、句、段等，教師定期進行批閱和講評,甚至給予鼓勵。為了避免學生把日記寫成流水賬或三言兩語式的日記,我經(jīng)常采用一些較有啟發(fā)性的文題引導學生寫好日記。如：讓學生用片斷反映父母對自己的愛,反映弟弟、妹妹的頑皮，反映自己喜愛的人或物等等。有時給幾組關聯(lián)詞語讓學生把某個場景或情景連貫地描繪出來，有時提供一些素材，讓學生廣開思路,大膽想象??學生通過日記把自己有趣的思想,日常的觀察和感受記下來,不但打開了思路,為作文積蓄了素材，不斷地練筆，逐步豐富語言。此外，通過日記的自由表達,引導學生描寫自然美，歌頌生活美、人格美,既滿足了學生求美的心理需求，也塑造了他們美的心靈，達到了練文練人的目的。

當然，形成和發(fā)展耳聾學生的語言，不斷地提高其聽、說、讀、寫能力并非一蹴而就的事，非下一番苦功夫不可，今后還需不懈地努力與探索。

第三篇：對聾生進行美術生活化教學的嘗試

對聾生進行美術生活化教學的嘗試

著名教育家杜威說:“教育應當是生活本身,而不是生活的準備?！蔽覈逃姨招兄壬赋觯骸吧罴唇逃薄敖?、學、做合一”“為生活而教育”。幾年來的美術教學有切身體會：美術教學內容、教學目標與學生的實際生活和社會脫節(jié)，教師注重繪畫技能技巧的傳授和灌輸，學生難以把生活中的知識用于促進學校學習，也無法將學校學習的知識與解決生活中的實際問題聯(lián)系和解決，從而導致學生缺乏一定的學習興趣。這一切對聾啞學生更是如此，他們由于聽說能力的障礙，接受的信息量少，知識面窄加上美術教材的陳舊，已經(jīng)大大影想了學生對美術科教學的興趣。

新課程理念：學生是一個具有生命的個體。教育不是為了讓學生成才，而是為了讓學生學會生活，為了讓學生更好地生活。從這一個理念出發(fā)我悟到：學校的學習應該緊緊與學生生活聯(lián)系。尋求一種貼近學生生活的教學內容，從而改變學生的學習方式，真正做到課堂教學成為學生喜愛的一種生活。從而激發(fā)學生對美術科的學習興趣，促進學生智力與非智力因素主動發(fā)展，整體素質的提高，教會學生帶的走的東西，學于生活，用之生活。我將這些年在美術教學方面的嘗試歸納為以下幾點：

一、教學目標的生活化，增強教學目標的定位。

傳統(tǒng)的美術教學目標往往定位在技能目標層次上，對學生的情感體驗、道德情操、認知目標在新課程中有了明顯的體現(xiàn)。我的定位是從生活化的角度出發(fā)，讓學生有生活化的情感體驗、道德情操等。在這一過程中，我要讓學生明白：學習美術的目標不是為了成為一位“小畫家”，而是讓學生體驗到學習美術的目的是為了使我們的生活更有品味、更有質量。

二、教學內容的生活化，增強教學的趣味性。

新課程的理念之一是：學生是一個具有個性生命的人，應該讓學生更好地生活。在教學中，我們要善于把生活中常見的、常運用的、常體驗的內容充實到美術課堂教學之中來，讓學生學有意義的美術、學有生活意義的美術。

1、結合地方民間習俗選擇有鄉(xiāng)土氣息的教學內容； 在福建的閩南鄉(xiāng)土文化氣息濃厚，民風民俗活動豐富的地區(qū)，如傳統(tǒng)節(jié)日（元宵節(jié)，端午節(jié)，中秋節(jié)）的踩街活動：每次的踩街的活動都匯集了眾多的晉江民俗風情，有安海采蓮隊、水上“捉鴨”、三吳一元師祖青獅陣、火鼎公婆、拍胸舞、嗦啰（口蓮）、采蚵舞、扒龍船、花轎迎親、晉江馬隊、舞獅弄龍等項目表演……包括三峽移民帶來“搖旱船”的游藝民俗，也融入多元

文化的海西風景線。其中“火鼎公火鼎婆” 是泉州地區(qū)每年踩街鬧元宵必表演的節(jié)目，阿公阿婆抬著一口燒著柴火的大鐵鍋，阿公嘴叼煙袋，阿婆手拿扇子?！芭男匚琛毖輪T們個個裸露上身投入地表演，展示了閩臺男子豪放拼搏、詼諧樂觀的個性。這些有趣的裝扮，詼諧的惟妙惟肖的表演常常是學生們茶余飯后談論的話題，談到興致上還不乏表演幾個動作。這樣貼近學生們生活的畫面正是我選擇的內容，如命題畫—鬧元宵，快樂端午，難忘中秋，學生們用畫筆畫出了和諧人家，畫出了對美好生活的向往。

2、走進大自然選擇身邊感興趣的教學內容；

我的教育對象都是聾啞學生，他們知識面窄，渴望對新鮮事物的認知，由于種種原因讓學生走出去接觸社會的機會很少。我擔任美術教師期間總會結合季節(jié)帶領學生走出去。自然界中的一草一木都吸引學生，他們觀察小蝌蚪如何變青蛙，公園周邊的漂亮建筑，家鄉(xiāng)的變化等等。大自然、大社會中有很多學生們感興趣，好奇，渴望認知的東西，這才是學生的課堂。一幅幅以“我心目中的小區(qū)”，“新小蝌蚪找媽媽”，“我設計的公園”，“暢通的馬路” 等等為主題的畫面，都是學生們畫筆下心中的五彩生活。

三、教學過程的生活化，增強教學的有效性。

皮亞杰說：“兒童學習的途徑應具有生活性，更多的是在生活或類似生活的情景中學習?！泵@啞學生由于生活經(jīng)驗少，因而更需要在各種各樣的活動過程中了解周圍世界的，日常生活中包含了大量學習的機會，教師要善于利用這些教育資料，引導聾啞學生了解美術與生活的關系，懂得美術在生活中的價值。因而我教育學生要克服心理壓力（怕被人歧視），鼓勵學生大膽走出去接觸社會、用眼睛去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美。我在授課的教程中，根據(jù)教學內容我會創(chuàng)設生活化的情境，讓學生的學習過程生活化。

1、課堂教學形式采用師生互動和學生學習小組的生活化組成。如二年級在給同伴畫像這節(jié)課上，我改變了以往硬性安排而是讓學生自由組合互畫對方，在課上有學生用手語告訴我“吳老師我畫你可以嗎？”這種時候我的角色又由教師轉為學生的模特了；

2、創(chuàng)設生活化的學習情境。

教師應該充分利用生活素材讓學生積累有關美術表現(xiàn)的感性經(jīng)驗，引導聾啞學生去感受來自于生活的種種美學信息。如：我讓學生利用生活中的蔬菜、水果制作一些具有較實用的“藝術品”；利用生活中的廢紙，制作一些簡單的玩具，使學生懂得“變廢為寶”的道理，增強學生的環(huán)保意識等。在鄉(xiāng)土藝術內容的教學中，我讓學生上講臺表演高甲戲中的男丑，女丑角色，表演拍胸舞，學生們惟妙惟肖的表演，讓在座的學生增強的感性認識，激發(fā)了創(chuàng)作繪畫的欲望。畫中那表現(xiàn)男性剛毅的拍胸舞；高甲戲中男丑吹胡

子，女丑不忘在嘴角上點個黑痣，那對生活觀察的細致令人折服，一幅幅作品生動有趣令我感動。

聾啞學生雖然好模仿、臨摹，但想象創(chuàng)作的空間很局限。在軟陶泥塑的課上，我創(chuàng)設了田園人家和美麗的森林兩個情景沙盤，激發(fā)了學生對泥塑的想象和創(chuàng)作欲望和興趣，啟發(fā)引導學生： 師：“房前屋后有誰??？都有些什么呢？”學生捏出人和動物擺在房前屋后； 師：“樹上有什么？樹下有什么？”學生捏出果子，又捏出一個雙手后枕躺在樹下乘涼的人； 師：“池塘里有什么啊？”，學生制作出荷葉，荷花，蝌蚪，小魚等等 師：“樹林里都有些什么動物？”哈！學生們把平時喜愛的卡通人物喜洋洋，灰太狼，袋鼠，土著人等也進駐樹林，那國寶熊貓也不落下。一個人與動物、自然的和諧相處的情景展現(xiàn)在我們的眼前，課后還說“吳老師我想利用軟陶制作手機鏈的小飾物?！睂W生制作泥塑的興致意猶未盡，而且在助殘日技能展示現(xiàn)場制作了很多手機鏈送給嘉賓。生活化的教學讓一個機械，無趣的泥塑課，上得如此生動，有趣，有效。把孩子的被動學習化為主動，自主，創(chuàng)新的學習，還增強了聾啞學生們的自信心。學習來源于生活用之于生活，在教與學的過程中得到了最好的體現(xiàn)。

3、美術連堂教學。

在教學課時的安排上爭取領導的支持，采用美術連堂教學將課時的安排進行有機的整合，使之具有更為充分的課堂空間，讓教師能自由從容的安排教學內容，讓學生有充裕的時間參與體驗，探究等學習環(huán)節(jié)，不會因時間的原因打斷學生的創(chuàng)作思路。讓學生能有更多的機會表達自己的看法，激發(fā)他們的學習興趣和自信心。能有更多的時間進行體驗和探索，改變學生們的學習方式，養(yǎng)成做事學習自使自終的好習慣，能有更多的時間了解我們民族文化的差異性和美術對人類的獨特貢獻。從而達到培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生實踐能力的目的。通過生活化美術教學的嘗試，促進了學生多元能力的發(fā)展。生活化美術課程的開展，使我們學生在表現(xiàn)能力、材料運用的綜合能力、動手操作能力以及智力、非智力因素，審美能力等方面得到一定的發(fā)展，同時也促進了聾啞學生增強了自信心，養(yǎng)成了積極樂觀面對生活的人生態(tài)度，這才是最重要的，也是學生終身受用的東西，這才是我在課堂上追求的要教給學生帶的走的東西。

參考文獻：

［1］《美術課程標準解讀》

尹少淳

北京師范大學出版社 2006 ［2］《美術教育展望》

鐘啟泉

華東師范大學出版社2006 ［3］《教育的理想與信念》

肖

川

岳麓書社2002

第四篇：怎樣對優(yōu)秀生進行輔導

怎樣對優(yōu)秀生進行輔導

每個班級中都有一些成績突出、學習刻苦、求知欲強、工作能力強、遵守紀律的優(yōu)秀學生。他們在教師的心目中占據(jù)著重要的位置。一些教師認為優(yōu)秀生自覺性比較強，沒必要過多的進行思想品德教育。對犯錯誤的優(yōu)秀生自有辦法大事化小，小事化了。從而在教育工作中對待優(yōu)秀生表揚多，批評少，看到優(yōu)點多，發(fā)現(xiàn)缺點少。這種認識和教育方法上的偏向，助長了一些優(yōu)秀生不良心理的形成，從而失去一些做人應有的優(yōu)良品德，其結果令人擔憂。案例要點

小A（化名），班上的三好生，能力強，成績突出，是老師心目中的好學生，是同學學習的好榜樣。初一入學時，他的成績是班上每一門都很突出，所以自然就成了班主任心中的重點培養(yǎng)對象，因此我對他的表現(xiàn)也很關注?？墒侨氤踔胁婚L時間，我發(fā)現(xiàn)在他身上存在的很大缺點：高傲、自以為是，和同學們不能友好相處。所以也就引起他在學習上的滑坡。分析原因

優(yōu)秀生的心理障礙：高傲心理、好勝心理、嫉妒心理、脆弱心理、失落心理。對小A的表現(xiàn)進行分析，我認為造成他這些問題的主要原因是：小學時的表現(xiàn)一般，經(jīng)常性的不受老師關注，剛到初中一下引起了老師和同學的注意，教師一時對他的肯定，引起他的高傲心理，嫉妒心理。優(yōu)秀生往往虛榮心較強，喜歡表現(xiàn)自己，凡事總想搶個“先”，超過別人。也就開始看不起同學和老師。輔導的核心問題是讓他正確認識自我。首先，分析在他身上存在問題的原因，找到真實可信的自己，保持平常的心態(tài)。輔導步驟

1、找到適當機會，比如當他自己也發(fā)現(xiàn)成績不如人的時候。

2、選擇適當?shù)膱龊?，比如在教室上課時，可以通過教育全班學生的機會，讓其心知肚明的得到教育。也可選擇兩人面對面的溝通。

3、選擇轉機，比如通過一段時間的溝通與教育之后，發(fā)現(xiàn)他有改進，就加以鼓勵。優(yōu)秀生心理障礙的輔導策略

對優(yōu)秀生的心理障礙，教師不能把它們看成“可愛的小毛病”，而要及時幫助他們矯正和預防，教會他們自我心理保健。讓他們學會了解自我、認識現(xiàn)實、正視逆境、自尊愛人，建立良好的人際關系，保持健康的情緒，使他們精神振奮，心情舒暢，煥發(fā)無窮的創(chuàng)造力量，從而鏟除滋生心理障礙的土壤，提高優(yōu)秀生的心理健康水平。

1、營造心理氣氛。初中階段是學生心理急劇變化的重要時期，也是一個人健康性格形成的關鍵時期，他們對周圍的事情特別敏感，也易產生心理情緒。班集體是學生生活的主要場所，班級良好的氣氛直接影響他們的思想情緒。尤其是班主任還要善于洞察學生的心理，尊重學生。并利用思品課、主題班會、日記、墻報等教育形式，對學生進行心理引導，培養(yǎng)學生良好的心理品質和心理承受力。為學生營造一個良好的心理環(huán)境，是消除優(yōu)秀生心理障礙的有效途徑。

2、平衡優(yōu)秀生心理。作為教師，批評學生可謂是常事，但由于優(yōu)秀生的自尊心極強，又恃才自傲，受到批評后，難免心理失衡。對待犯錯的學生不能心軟，但批評教育之后，又要善于平衡他們的心理，釋放他們的心理壓力。過兩天，等他們冷靜下來，反省了自己的錯誤，教師再去找他們談話，語氣要親切緩和。在這種情況下，學生極易接受老師的批評。然后，再找機會表揚他，肯定他某方面的優(yōu)點。這樣，學生心理的“疙瘩”自然也就解開。其次，優(yōu)秀生是班里的“領頭雁”，他們在課堂上的競爭也很激烈，甚至連老師提問的次數(shù)和表情都看得很重。因此，課堂上提問時我很注意不重復名字，并對每一位學生保持同等心態(tài)，不偏袒、不歧視，盡量使每一個學生都得到鍛煉的機會，使他們保持旺盛的學習熱情。

3、運用心理暗示。心理學表明，三分之一的人有較強的心理暗示接受力，在某種信息源的暗示和刺激下，人的潛意識會在一定程度上不自覺地用這種信息支配日后的思想和行為，會形成意想不到的結果。小學生的個性心理還沒有完全成熟，受暗示的可能性更大。加上這些優(yōu)秀生高傲而又脆弱的心理，采用暗示的方法，改變其過度自尊、脆弱的外殼，深入學生的心理，因勢利導，就會取得事半功倍的效果。

蘇霍姆林斯基說：“教育者應當深刻地了解正在成長的人的心靈??，只有在自己整個的教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，他才能夠成為教育工作的真正能手?！敝灰覀冇谩靶摹比ンw會學生的內心世界，用“情”去啟發(fā)他們的心靈，那么我們就能及時掌握學生的心理困擾，并給予心理疏導，從而培養(yǎng)學生的健康心理。

總之，要使優(yōu)秀生真正成為祖國的棟梁，教師應不斷加強自身的學習修養(yǎng)，以淵博的常識，完美的人格去影響這些優(yōu)秀生，使他們潛移默化地受到感染；教師要把自己的愛心，自己的真誠，自己的熱望與期待，給予每一位學生，不厚此薄彼；熱心地引導他們遠離卑劣走向高尚，耐心塑造他們健康向上的人格，嚴中施愛，用理想的信念和科學的人生觀教育他們攀登人生的制高點，使他們不斷進步。這樣，才能使他們的文化思想素質和身心健康狀況得到全面而健康的發(fā)展，適應社會發(fā)展的需要，才能使他們成為同齡的兒童中具有先進性的真正的優(yōu)秀生，才能真正成為二十一世紀祖國建設的接班人。

第五篇：聾校小學語文教學中聾生書面語能力的培養(yǎng)

聾校小學語文教學中聾生書面語能力的培養(yǎng)

史秀珍

我們培養(yǎng)教育的聾生，將來都要融入社會，自主、自立于社會，更需要與周圍人交流并平等參與社會。實踐證明，聾生與正常人的交往中，較喜歡使用書面語。一是因為聾生的口語很多發(fā)音不夠準確，常人無法聽清；二是因為大多數(shù)正常人不懂手語。由于聾生聽力受損，組織書面語的能力明顯低于同齡常人。因此，在聾校教學中應加強聾生書面語能力的培養(yǎng)，在語文教學中尤為重要。

下面淺談我在聾校小學語文教學中對聾生書面語能力培養(yǎng)的幾點做法：

一、低年級生字詞的鞏固

聾生學習知識的特點是以目代耳，主要通過視覺感覺字音、字形，通過手語理解字義，增加了學習鞏固生字詞的難度，遺忘率高。為適應聾生的特點，在識字學詞教學中采用了多種方法，以鞏固聾生所學字詞。如：找朋友法：老師將學過的合體字拆開，把偏旁和獨體字分寫在卡片上，分掛黑板兩旁，叫一個同學拿偏旁，再叫另一個同學拿獨體字，兩個同學把拿到的卡片拼在一起，組成字。拿對了，老師及時鼓勵。大家齊讀所拼出的字。兩人一組，輪流上來拼。添加法：老師寫出一個單字，讓學生組成詞，再把詞寫成句子。如：?雄——英雄——人民英雄紀念碑——清明節(jié)我們到人民英雄紀念碑前獻花圈?。開花法：老師寫出一個單字，讓學生 1

用這個字組成詞，并寫下來，比賽看誰寫得多。如：

（一）（海浪）（炮）（火炮）

（海邊）—?！êＣ妫枺ǔ燥枺ㄅ埽ㄅ懿剑?/p>

（海風）（刨）（刨子）

（一）（二）

老師寫出一個獨體字讓學生加偏旁組字寫詞。如：上

（二）通過這些教學方法的運用，即鞏固了聾生所學字詞，又提高了聾生組詞說話的能力，同時發(fā)展了聾生的擴散思維，加深了聾生對字詞的理解，積累了豐富的詞匯，為聾生書面語的運用打下了堅實的基礎。

二、中高年級聾生書面語能力的培養(yǎng)

1、通過復述練習，培養(yǎng)聾生書面語能力。

在教學過程中發(fā)現(xiàn)，那些語文成績優(yōu)秀的學生，在復述課文時，思路清晰，用詞準確；而那些語文成績一般或較差的學生，在復述課文時，思路混亂，詞序顛倒，語法不通。但是這些同學經(jīng)過教師的指導、點撥，也可以把課文復述的比較正確。因此，在聾校小學語文教學中經(jīng)常進行復述練習，消除手語和書面語的語法障礙。

一是按順序復述課。如：《蔣小蕓洗手帕》一文，復述蔣小蕓是怎樣洗手帕的，按洗手帕的順序為：?端水——先——然后——最后——洗完后——?。

二是找出課文中的關鍵詞語，把它們連成通順的話，復述課文內容。如：《秋天》一文，關鍵詞語為：?天氣、樹葉、大雁、地里的莊稼、農民、景象?。學生經(jīng)過思考，想象就可以把課文內容復述出來。

2、仿說、仿寫練習，培養(yǎng)聾生書面語的運用能力。

在以往的聾校教學中?重講輕練，重教輕學?，強調了聾生語言能力訓練，忽視了聾生書面語言的練習，課堂教學多是字、詞、句的分析講解，而忽略了語文能力的整體訓練，造就了聾生學習語文的困難，尤其是聾生書面語的表達詞不達意，跟不上手語、口語。為了改變現(xiàn)狀對聾生進行仿說、仿寫訓練，培養(yǎng)聾生書面語的表達能力。

一是仿照課文的寫作順序及寫作內容進行仿說、仿寫。

課文《我們的學校》一文中寫到：?走進校門是個美麗的大花壇。大花壇后面是整潔明亮的教學樓。穿過教學樓是寬闊的操場。最后面是一排宿舍樓。宿舍樓旁邊是食堂。?要求學生仿照課文的寫作順序，把自己的學校介紹給別人，并用書面形式表達出來，老師加以引導并糾正。

二是仿照課文恰當使用動詞、形容詞的特點進行仿說、仿寫練習。在《小八路》一文中，對小八路的描寫為?身穿軍裝，頭戴軍帽，腳穿草鞋，胳膊上還有臂章。?通過此段描寫，一個鮮明的小八路形象就浮現(xiàn)在我們眼前。此段描寫按從上到下的順序，使用了?穿、戴?兩個動詞。要求學生仿照此段寫法，對熟悉的人進行描寫，觀察的順序也是從上到下。有的聾生對一個值日生的描寫為：?頭上扎著粉紅色的蝴蝶結，脖子上系著紅領巾，上身穿著短袖衫，下身穿藍裙子，胳膊上戴著‘值日生’臂章?。

3、把看（聽）話練習和觀察結果落實于書面表達。

小學語文課后練習題，大部分有看（聽）話練習，在做練習時，要讓學生把看到的寫下來，加上標點，教師及時訂正。在進行觀察活動時，要明確觀察思路，讓聾生充分表達自己的觀察結果，這時聾生往往是說的熱

鬧，但要他們用書面語表達時，就會出現(xiàn)丟掉虛詞、語序顛倒等毛病。教師要及時幫助聾生將手語轉化為書面語，并進行個別糾正。久而久之，聾生的書面語表達能力就會提高。

4、通過閱讀培養(yǎng)聾生書面語的表達能力。

閱讀能補償聾生的能力，拓寬知識面，將知識轉化為能力?，F(xiàn)行聾校小學教學中往往是教師一學期教一本書，學生就只學一本書，沒有其他閱讀材料，限制了聾生信息的獲得，知識與能力的轉化。因此，在聾生盡可能的范圍內，增加閱讀量，擴大閱讀范圍。但是，閱讀要根據(jù)各年級的特點，有明確目的性、實用性，對課本上的閱讀文章側重學知識、懂方法，對課外的讀物側重用方法、成習慣，這樣課內外結合，不僅可以豐富學生生活、開闊視野，增長了知識，而且培養(yǎng)并提高了聾生的書面語能力。

另外，創(chuàng)設適當?shù)膶υ拡鼍?，將語言與實際應用結合起來，發(fā)揮語言的交際功能，進而培養(yǎng)并提高聾生的書面語表達能力。

通訊地址：河北省曲陽縣聾啞學校

郵政編碼：073100

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