第一篇：饒秋-淺析聾生書面語學(xué)習(xí)困難的原因

淺析聾生書面語學(xué)習(xí)困難的原因

都江堰特殊教育學(xué)校 饒秋

一、研究起因

從接觸聾教育之初我便知道，聾生在書面語的學(xué)習(xí)以及寫作上存在很大的問題。那個時(shí)候的我還是個剛開始學(xué)習(xí)聾教育的學(xué)生，在和本校的聾人大學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們在書面語的交流上存在著很大的問題，比如語序不當(dāng)、缺乏主語等。當(dāng)時(shí)我是很詫異的，亦是困惑的，只知這是他們所特有的特點(diǎn)。隨著時(shí)間的推移，我已從事聾教育三年有余，我也漸漸明白了為什么聾生在學(xué)習(xí)書面語上那么困難。而我來到學(xué)校后從事的是低年級的語文教學(xué)工作，算得上是從源頭上發(fā)現(xiàn)了問題。

二、分析原因

從我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看來，我覺得聾生書面語學(xué)習(xí)困難的原因主要有如下幾點(diǎn)：

（一）聾生本身的生理缺陷所帶來的局限性

俗話說“十聾九啞”，就是因?yàn)槁牪坏剿哉f不出來。眾所周知，學(xué)習(xí)語言是從模仿開始的?？墒敲@生由于聽不見，他便失去了模仿的能力，而語言在學(xué)習(xí)之初，靠的就是模仿，當(dāng)他們聽不到時(shí)，他們便沒有辦法去模仿別人，也沒有辦法與別人交流，因此不能說話。聾生如果沒有經(jīng)過很好的語言訓(xùn)練，或者沒有較好的聽力補(bǔ)償，一般的聾孩子是不能開口說出清楚的話的。而且他們在獲取信息上，也會少獲取很多信息，他們只對形象具體的東西理解較好，抽象的就特別難，有些東西完全不能理解。

記得我們班的數(shù)學(xué)老師講過一件讓她哭笑不得的事：我班有個孩子在那天上課時(shí)特別不乖，批評了他好多次，可是還是沒有改，老師氣極了，說：“你這就叫臉皮厚，不知羞?！蹦莻€孩子很困惑，其他孩子也很困惑地盯著他，想看看他臉皮哪里厚。很顯然，他們根本不知道什么叫做“臉皮厚”，他們只能理解很直觀形象的東西。因?yàn)樗麄儽旧砩砣毕輲淼木窒扌?，他們很難去理解抽象的東西，更別說應(yīng)用了，所以在書面語的學(xué)習(xí)上有很大的困難。加上聾生的教材簡單，本身詞語積累就不大，而且學(xué)過的東西很容易忘，更不容易理解這些。

（二）手語帶來的局限性

1、現(xiàn)有的手語詞匯不足。

在我沒有接觸手語之前，我以為手語應(yīng)該就和漢語是一樣的：不論什么意思，都能用恰當(dāng)?shù)淖衷~表達(dá)出來。其實(shí)不然，在手語的世界里，有很多是沒有辦法表達(dá)出來的，因?yàn)槭终Z本身就是一種生動形象的語言，很多抽象的東西根本表達(dá)不出來。

雖然我現(xiàn)在教的孩子才是五年級的孩子，可是其中就有很多詞匯只能靠老師去編或者用手指語代替。在學(xué)習(xí)量詞時(shí)，這個問題就把我難住了，很多量詞是沒有很明確的手語的，只能用手指語代替。記得有一次學(xué)習(xí)的量詞有：碟、頂、朵，三個字皆以“d”為聲母，手指語也都是“d”的手指語，學(xué)生就混淆了，根本不知道哪個是哪個了，雖然我已幫他們做了些改動。隨著學(xué)習(xí)的量詞越來越多，他們在這方面出的錯也越來越多，更別說用好這些量詞了。除了量詞還有很多字詞也是比較抽象的，不能用手語很好的表達(dá)出來，他們又怎么談得上應(yīng)用這些詞呢。

2、很多字詞手語一致或者相似，學(xué)生易混淆。

手語在某些字詞的打法上很相似甚至是一致的。這種情況在常用的字詞上也經(jīng)常有。再加上我們班的孩子詞語積累很少，用的也就是這些常用詞，所以寫出的句子簡直讓人哭笑不得。比如：①最、很、更：這三個字的手語是一模一樣的，可是意思卻是有區(qū)別的。有個孩子曾經(jīng)就寫到：今天我最熱。可是從后面的句子可以看出，他想說的是很熱。②坐、在：這兩個字的手語比較相似，“在”要在手心上頓一下，而“坐”不用。結(jié)果有孩子把句子寫成：我坐操場上打羽毛球。③晚上、夜：這兩個字詞因?yàn)橐馑嫉南嘟谑终Z的打法也是一樣的，可是用的地方卻不一樣。在我教他們學(xué)寫日記的時(shí)候便已經(jīng)教會他們“晚上”，結(jié)果這幾天學(xué)習(xí)“夜很深了”的時(shí)候，有幾個能發(fā)出點(diǎn)聲音的孩子讀成“晚上很深了。”還有個孩子也許想顯擺一下自己學(xué)了個新詞，在日記上寫到：夜，我去宿舍洗漱睡覺了。這些讓人哭笑不得的錯誤常常在他們身上發(fā)生，而且還不易糾正。

3、相同的字詞因意思的不一樣而有不一樣的手語打法。

漢語的確是門博大精深的語言，同一個字卻可能有很多種意思，可是對于這些沒有聽力的孩子們來說掌握一種都很不錯了。明明是同一個字，可是打法卻不一樣，就讓孩子們很困惑，搞不清楚。比如：“起”在“一起”和“起來”中的意思就是不一樣的，他們在學(xué)習(xí)國歌的時(shí)候先學(xué)會了“起來”，后來只要碰到“起”就覺得就是那種意思，那種打法。后來講到“一起”，我告訴他們新的意思，新的打法，可是他們卻把句子寫成：我們和去操場玩。只因?yàn)椤耙黄稹钡拇蚍ê汀昂汀焙芟?，而他們沒有接受新的那種意思。

由此可見，手語帶來的局限性是很大的，可是以我們現(xiàn)有的特殊教育發(fā)展水平來看，要做一個比較大的手語方面的改革是比較困難的。而這點(diǎn)困難必須由工作在一線的特教老師們發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力去為孩子們逐步解決。

（三）自然手語帶來的局限性。

自然手語是指在聾人群體中，聾人根據(jù)以視覺的觀察將事物反映到大腦中的規(guī)律，在交流中自然而然產(chǎn)生并流行的，具有獨(dú)有句法結(jié)構(gòu)的手語。而孩子們之間的交流大多用的都是自然手語，只有在老師的要求下才會打漢語手語。

在我班孩子們剛寫日記的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)他們總是寫：我吃飯完了，我上語文課完了，我跳舞時(shí)間很長完了之類的句子。而且不是一個兩個孩子這么寫，幾乎所有孩子都是這么寫。當(dāng)時(shí)我很納悶，便找到一個孩子問為什么，結(jié)果他手語一打，我全明白了。因?yàn)樗终Z打出來的句子就是××完了。后來我專門用了一節(jié)課的時(shí)間為他們糾正，結(jié)果只改了幾天而已。然后我們就處在錯誤——改正的拉鋸戰(zhàn)中。而這只是其中的一部分錯誤，還有省略句子成分，把動詞堆積在一起等等。

可見自然手語的力量是十分強(qiáng)大的，對書面語的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難，因?yàn)樽匀皇终Z才是他們常用的，他們已經(jīng)習(xí)慣了。都說習(xí)慣成自然，一旦成自然便不好糾正了。曾經(jīng)聽了北京第二聾校的葉立言校長的一堂講座，他說：“應(yīng)該專門為我們的聾人出版自然手語書籍?！笨墒沁@個建議在現(xiàn)在看來是很不切實(shí)際的，我們只能教育我們的孩子跟隨主流，學(xué)習(xí)我們健聽人所用的書面語。

（四）缺乏練習(xí)。

低年級正是語言學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，需要大量的練習(xí)與鞏固?？墒俏覀儼嗟暮⒆釉诘湍昙墪r(shí)這方面稍嫌不足。首先，我班低年級時(shí)為復(fù)式教學(xué)，教師的注意力會分配到兩個層次的學(xué)生身上，教學(xué)任務(wù)很緊，在練習(xí)上就有點(diǎn)放松了。現(xiàn)在，由于新學(xué)期的到來，分班后這種情況有所改善。再次，大多數(shù)聾孩子都有一種惰性，我們班的孩子貪玩，沒有自覺性。最后，家長的支持太少。以我們班為例，我班共14個孩子，可是會手語并且能與孩子交流的家長只有兩個。其他家長和孩子的交流只能靠猜，更別說輔導(dǎo)作業(yè)了。所以星期一的我是最無奈的，上個星期學(xué)習(xí)的很多東西被他們?nèi)慷纪娴袅?，甚至還會存在沒有寫完作業(yè)的現(xiàn)象，更別說能讓他們多做什么書面語方面的練習(xí)了。

三、淺談前景

通過上述，我們已經(jīng)認(rèn)識到聾生要想像正常孩子一樣學(xué)習(xí)好書面語可謂是困難重重。可是俗話說“天下無難事，只怕有心人”。在這三年多里，我為我們班的聾生想過很多辦法：從三年級開始我便讓他們寫日記，這個習(xí)慣已經(jīng)持續(xù)了兩年多；我讓他們讀小故事，常常在小故事后寫出一些問題讓他們課余時(shí)間完成。雖然成效不是特別令人驚喜，可是看著他們的日記上我紅筆勾畫和改的地方越來越少，在小故事的閱讀上錯誤越來越少，對我而言何嘗不是一種欣慰呢。學(xué)校在兩年前也有了語言訓(xùn)練設(shè)備以及專門的語言訓(xùn)練教室，語言訓(xùn)練課也進(jìn)行的如火如荼，學(xué)?，F(xiàn)在有6個孩子正在接受語言訓(xùn)練。如果他們能說話，對書面語的學(xué)習(xí)可以說是起到關(guān)鍵性的作用了。我相信，只要孩子、學(xué)校、老師和家長都努力付出，我們聾生在書面語的學(xué)習(xí)上就算達(dá)不到最好，也會更好。

第二篇：談聾生書面語能力的提高

談聾生書面語能力的提高

一、提高聾生書面語能力的必要性

《全日制聾校課程計(jì)劃》在“學(xué)科”教學(xué)任務(wù)中提出：“所有學(xué)科都要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，特別是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。”還在此基礎(chǔ)上提出了具體要求：“??對聽覺損失嚴(yán)重且頻率補(bǔ)償不全的學(xué)生，各科教學(xué)也要把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語、書面語能力列為教學(xué)任務(wù)之一?！笨谡Z和書面語是聾人與社會溝通，彼此交流思想的工具。聾生在校學(xué)習(xí)階段，是聾生各種語言發(fā)展、提高的重要階段，而聾校的語文教學(xué)是重要渠道，提高聾生書面語表達(dá)能力，是聾教育工作者的重要任務(wù)。我認(rèn)為，使聾生能夠較通順、清楚地表達(dá)自己的想法，減少與正常人交流的障礙，構(gòu)建和諧社會，必須提高書面語言表達(dá)能力。

二、聾生書面語現(xiàn)狀的原因分析

作為聾校教師，我長期思考了聾生的多篇日記和作文，閱讀專業(yè)理論書籍，和同事探討等發(fā)現(xiàn)，聾生書面語的詞序倒裝等現(xiàn)象并不是其思維不正常、邏輯混亂所致，倒裝并非雜亂無章，而是具有一定規(guī)律。如：（1）我飯吃。（動賓倒裝）（2）接受老師的批評我。（主謂顛倒）（3）他早已舉起高高地手。（修飾語倒置）（4）開會時(shí)同學(xué)們提出了決心（詞語搭配不當(dāng)）??教學(xué)中，我們深深感到聾生學(xué)習(xí)書面語確實(shí)存在很多困難，仔細(xì)分析形成原因，主要有以下幾個方面：

1、生理缺陷的影響。

視覺的功能和聽覺不同，要求聾啞兒童用聽覺來認(rèn)識和理解字意和其含義，是十分困難的事。因?yàn)槁犃φ系K，最終導(dǎo)致聾生沒有在認(rèn)識事物的同時(shí)形成口語，嚴(yán)重影響他們運(yùn)用語言文字表達(dá)思想的能力形成，使聾生以視覺代替聽覺，在書面語學(xué)習(xí)中存在著難以逾越的鴻溝。

2、語言環(huán)境的影響。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：聾啞兒童對于 “共產(chǎn)黨”、“電影院”等詞匯書寫正確率一般比較高。分析發(fā)現(xiàn)，這些詞語都是聾啞兒童在家庭、社會生活等經(jīng)常見到并有過多次書面語刺激，但是課堂上學(xué)到的詞匯、句子卻缺少書面語刺激。大多數(shù)聾生家長與孩子交流，習(xí)慣使用手勢語，在使用手勢語出現(xiàn)溝通困難時(shí)，干脆任其自由發(fā)展，這些狀況極大影響了聾生書面語能力的提高。

3、教學(xué)因素的影響。

就大多數(shù)聾校語文課教學(xué)看，雖然多數(shù)語文教師把發(fā)展聾生的語言能力當(dāng)作重要任務(wù)來完成，但是在進(jìn)行口語和書面語學(xué)習(xí)訓(xùn)練的時(shí)間上極易造成分配失衡，繼而忽略書面語能力的訓(xùn)練。另外，因?yàn)槊@生使用的手語和規(guī)范的書面語表達(dá)很不一致，也大大影響了書面語的提高。如：“天上有月亮?！贝蠖鄶?shù)聾生由于手語自身特點(diǎn)和實(shí)際溝通的便利，常常打出的手語卻是“天上月亮有。”或“月亮天上有。”，諸類現(xiàn)象還有很多。就此意義上講，手勢語獨(dú)特的表達(dá)方式和規(guī)則，對聾生學(xué)習(xí)規(guī)范語言存在干擾作用，而學(xué)生之間利用手勢交流，在一定程度上阻礙了學(xué)生書面語能力的形成和發(fā)展。

4、社會及家庭的影響。

在學(xué)校、家庭、社會生活中，聾生書面語言的應(yīng)用有其局限性，課堂上學(xué)習(xí)到的書面語不能及時(shí)鞏固，加上社會上有些鍵聽人片面認(rèn)為，聾生只會指指劃劃，懶得與聾生打交道等現(xiàn)象，結(jié)果是極大地挫傷與消弱了他們學(xué)習(xí)書面語的興趣和積極性，使他們不愿與鍵聽人來往，這樣就大大縮小了他們的生活圈，喪失了向健聽人學(xué)習(xí)語言、正常交往的良好機(jī)會。再加上大多聾生家長注重簡便，認(rèn)為書面交談即費(fèi)勁又費(fèi)時(shí)，極不方便，一般家長不愿意與孩子進(jìn)行書面語交流，有的根本就沒有與孩子進(jìn)行書面交談的意識。這樣一來，聾生在學(xué)校學(xué)到的語言知識也就很難得到實(shí)踐與提高。

三、提高聾生書面語言能力的措施

要提高聾生書面語言能力，其正確途徑應(yīng)當(dāng)是雙管齊下，手語先行，先幫助學(xué)口語、看話、識字學(xué)文化，再有效促進(jìn)書面語形成，達(dá)到聾啞人與鍵聽人之間進(jìn)行健康交往的目的。

1、培養(yǎng)學(xué)生使用書面語的興趣。

興趣是推動人直接學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。我們可以想辦法讓學(xué)生在實(shí)際交流過程中，體驗(yàn)到用書面語言交流的成就感，培養(yǎng)學(xué)生使用書面語言的習(xí)慣，在學(xué)?；虬嗌闲纬梢环N使用書面語言交流的氛圍。例如，在與普通學(xué)校舉辦聯(lián)誼活動時(shí)，讓聾生和正常學(xué)生交流，活動結(jié)束，聾生比一比誰獲得的信息多，寫出來互相傳閱，使他們體會到使用書面語言交流的成功。這樣做既能促進(jìn)健全學(xué)生更多地理解，關(guān)心和幫助聾生，促進(jìn)社會精神文明建設(shè)；又能克服聾生的自卑心理 1 與孤立感，使聾生愿意向健全人學(xué)，促進(jìn)語言水平和書面語能力的不斷提高。

2、堅(jiān)持說話、寫日記。

聾生書面語言表達(dá)能力水平很大程度上取決于他的說話水平。口語是書面語的基礎(chǔ)，只有具備一定的正確的說話能力，才能運(yùn)用文字正確記錄說話內(nèi)容。由于聾生說話清晰度有限，不易被人聽清，所以在教學(xué)中，最好采用說、寫并舉的方式，鼓勵聾生把他們說得不清楚的話，用文字清楚表達(dá)出來。寫日記是提高聾生書面語表達(dá)能力操作性極強(qiáng)的措施。它能有效培養(yǎng)發(fā)展聾生語言能力，是聾生自學(xué)、進(jìn)行語言實(shí)踐的最好機(jī)會。聾啞兒童個體間差異很大，形成信號系統(tǒng)的途徑也各不相同，但是，只要能形成信號系統(tǒng)，就為讀和寫奠定了基礎(chǔ)。老師在學(xué)生寫日記之前，要求學(xué)生最好根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)寫真事抒真情，對不同語言基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同要求，有的可以限定一定頁數(shù)；有的可以寫上一句或幾句通順、連貫的話就可以；有的可以要求兩天一篇，有的可要求一周一篇。在學(xué)生寫完日記后，教師要及時(shí)批改，及時(shí)反饋，并盡量在了解學(xué)生表達(dá)意愿的基礎(chǔ)上批改日記，同時(shí)，還要經(jīng)常講評日記。這樣不僅鞏固、提高了聾生書面語言表達(dá)能力，而且培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考的能力，可謂一舉多得。

3、強(qiáng)化課外閱讀，積累語言。

課外閱讀對于形成聾生語言能力的幫助很大。閱讀是語言記憶、積累的過程，書面表達(dá)是一個提取語言應(yīng)用的過程。通過課外閱讀可以提高聾生思維、理解能力。語言積累得越多，書面語的應(yīng)用越得心應(yīng)手，如魚得水。鼓勵聾生要充分利用多種學(xué)習(xí)途徑，進(jìn)行課外閱讀，積累語言。如：鼓勵聾生利用好學(xué)校閱覽室的優(yōu)勢，多讀課外讀物，并能利用學(xué)習(xí)資源及時(shí)解決閱讀中遇到的困難。同時(shí)，在圖書選擇、讀書方法等方面加以重點(diǎn)指導(dǎo)，先引導(dǎo)聾生借閱圖文并茂的資料，擴(kuò)大知識面，幫助提高理解能力；在聾生具備一定理解能力的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)聾生摘抄好詞好句、名段名篇，并能背記一些片段，積累語言，促進(jìn)語言應(yīng)用，鞏固語言成果。

4、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

校園語言環(huán)境在聾生語言的形成和發(fā)展過程中處于主導(dǎo)地位，起決定性的作用。聾校應(yīng)充分利用標(biāo)語、墻報(bào)、板報(bào)、宣傳欄，以及增設(shè)通知欄、啟示欄等手段，創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，讓聾生潛移默化地接受影響與熏陶。其次，還可以在師生之間、學(xué)生之間通過相互寫心理話、留言等形式，給聾生使用書面語搭建學(xué)習(xí)的平臺。此外，鼓勵家長多與聾生開展筆談活動也很重要。就是不失時(shí)機(jī)地激發(fā)聾生產(chǎn)生語言交往的需要，讓他們感到隨時(shí)隨地有話可說，有話可寫，增強(qiáng)學(xué)習(xí)書面語的信心與動力。聾生學(xué)習(xí)語言的最終目的是與整個社會上的人交往，如果校園語言環(huán)境能夠與家庭語言環(huán)境和社會語言環(huán)境結(jié)合起來，共同為耳聾學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，效果將會更好。

5、創(chuàng)造性地進(jìn)行語言教學(xué)。

全面提高聾校聾生書面語表達(dá)能力，教師要創(chuàng)造性地進(jìn)行語言教學(xué)。聾校的教師必須站在特殊教育的前沿，根據(jù)學(xué)生思維、認(rèn)知等特點(diǎn)，有針對性進(jìn)行教學(xué)改革，強(qiáng)化語言訓(xùn)練，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息科學(xué)的優(yōu)勢，開展聲像教學(xué)，將無聲世界提高到有聲世界。利用聾啞人殘余的聽力，進(jìn)行聽覺訓(xùn)練和語言培訓(xùn)。從早期教育開始，引導(dǎo)聾兒模仿健聽人發(fā)音，并能分析一個音節(jié)的聲韻母，記下一個漢字的音素，把說話、寫話和看話結(jié)合起來，為發(fā)展書面語言能力奠定良好基礎(chǔ)。

總之，聾生書面語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是一項(xiàng)長期的艱巨的工作，不是一蹴而就的，只要我們不斷探索總結(jié)，不斷創(chuàng)新，聾生的書面語能力將會得到較大的提高。

形成和發(fā)展聾生語言能力初探

摘 要

聾生的語言能力往往被忽視,而特殊教育學(xué)校對聾生的培養(yǎng)目的之一,就是要讓聾啞學(xué)生能夠在社會上過上正常人的生活，其與正常人的交往能力,決定了他們生活的是否幸福。本文就這方面將自己多年來的探索進(jìn)行了理論研究。筆者認(rèn)為,形成和發(fā)展聾生的語言可以從以下幾方面入手：一是堅(jiān)持聽覺訓(xùn)練；二是以看促聽、聽看并舉；三是加強(qiáng)閱讀教學(xué),鼓勵學(xué)生多讀多寫，不斷提高他們書面語言的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：聽覺訓(xùn)練 視覺訓(xùn)練 激發(fā)興趣 聾生語言

一、堅(jiān)持聽覺訓(xùn)練，為耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)造條件。

盡管有些學(xué)生戴助聽器后，具有一定的聽力，但仍需要有意識的繼續(xù)訓(xùn)練他們的聽覺功能，增強(qiáng)聽覺感受力，我對他們經(jīng)常注意進(jìn)行以下一些訓(xùn)練：

首先，引導(dǎo)耳聾學(xué)生借助助聽器來增強(qiáng)聆聽意識，養(yǎng)成自覺聆聽的習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生依靠殘余聽力，提高語言 能力的主要途徑。

其次，經(jīng)常利用辨別不同的聲響來鞏固和提高耳聾學(xué)生的聽覺功能，其具體做法如下：

1、聽音練習(xí)，提高學(xué)生對各種場所物體聲的辨音能力。

2、在課堂無知覺中，隨時(shí)隨地進(jìn)行聽與說的訓(xùn)練，在辨聽訓(xùn)練過程中重視發(fā)展學(xué)生的語言。

3、取得家長的支持,在家庭與學(xué)生的交往中讓他們親自體驗(yàn),多去實(shí)踐。家庭生活中的語言，往往是課本中所學(xué)不到的,因此讓家長有意識地聯(lián)系生活實(shí)際同聾生進(jìn)行言語交往,對豐富他們的語言,提高其聽說能力具有重要意義。因此,學(xué)校家庭兩位一體，教師與家長相互配合對聾生進(jìn)行聽說訓(xùn)練是十分必要的。

二、“以看促聽、聽看并舉”，是提高耳聾學(xué)生聽說能力的重要條件。

1、重視背誦，給學(xué)生創(chuàng)造口語交流的機(jī)會。我要求學(xué)生凡學(xué)過的課文百分之九十以上讓他們熟練地背誦或復(fù)述其內(nèi)容。此外，通過每日一成語，說格言等形式，不放過一切可以利用口頭表達(dá)的機(jī)會。

2、組織多種形式的聽（看）話訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：利用晨練、課間及課余時(shí)間組織一些日常用語問答競賽，還隨時(shí)地進(jìn)行背聽與看話小游戲。因?yàn)榘嗉墝W(xué)生的聽力有一定的差異,我就把學(xué)生排成一列,有的面對面,有的背靠背，教師說詞句，由第一個聽力好的學(xué)生用耳去聽，把聽到的傳給第二個學(xué)生，第二個學(xué)生聽力差一點(diǎn)的通過看口,把看到的再傳給第三個同學(xué),依次類推,一個聽，一個看。這樣，學(xué)生不僅可以聽、看老師的聲音和口型,而且也增強(qiáng)學(xué)生相互之間的聽、看意識，真正做到聽、看訓(xùn)練相結(jié)合。

3、在實(shí)踐中，讓耳聾學(xué)生反復(fù)接觸語言，鼓勵他們多用口語與人交往，讓學(xué)生在聽看的基礎(chǔ)上逐步由學(xué)話向會話發(fā)展。

首先，我有意識的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話情境。如：幫助老師轉(zhuǎn)告他人一件事，或者給同學(xué)代買一樣?xùn)|西，把學(xué)生帶到公共場所，接觸實(shí)際發(fā)展語言等等類似的事情讓學(xué)生多去實(shí)踐，拓寬耳聾學(xué)生獲取語言的渠道，增加對周圍事物的感知和認(rèn)識能力。

其次，耳聾學(xué)生利用聽覺對有聲語言的辨別能力如何，往往同他們對語言的理解運(yùn)用能力有直接關(guān)系。所以,我結(jié)合無知覺實(shí)踐除了注意對他們進(jìn)行聽說訓(xùn)練之外，還重視讀與寫的訓(xùn)練。在鼓勵學(xué)生讀寫的過程中逐步掌握語言規(guī)則,與此同時(shí)也促進(jìn)了聽覺對辨別語言意義能力的提高。

三、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生多讀多寫,不斷提高他們書面語言的表達(dá)能力,從而自如地理解和運(yùn)用祖國的語言文字。

1、注重閱讀指導(dǎo)

閱讀，是人們向大腦貯存信息的重要手段，也是認(rèn)識客觀世界的重要途徑之一，尤其是語文學(xué)科的閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著教會學(xué)生學(xué)習(xí)的重要使命。俗語說：“讀書百遍，其義自見。”這恰恰說明讀的重要性。讀是獲取寫作經(jīng)驗(yàn)，并用來指導(dǎo)寫作的重要途徑。在教育教學(xué)實(shí)踐中，要充分利用課堂閱讀教學(xué)這個主渠道不時(shí)地向?qū)W生滲透有關(guān)寫作方面的知識，引導(dǎo)學(xué)生從課文學(xué)作文，讓學(xué)生依據(jù)文章體會作者的思路，理清課文的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者是如何觀察認(rèn)識每一個具體事物的，從而不斷提高他們的邏輯思維能力。

2、借助電化無知覺媒體，培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀

在朗讀訓(xùn)練中,我鼓勵學(xué)生朗讀大量的古詩、詩歌及精彩的片斷，在讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生如何停頓，如何抑揚(yáng)頓挫，甚至連四個聲調(diào)我也耐心地給學(xué)生糾正。因?yàn)橛懈星榈睦首x可以加深促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。為了不斷增強(qiáng)學(xué)生的語感，我適時(shí)地運(yùn)用電化教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的語音感知能力。如：在學(xué)習(xí)《聽潮》這篇課文時(shí)，我把海睡時(shí)，海醒時(shí)，海怒時(shí)的情景錄制并剪輯下來，分別讓學(xué)生進(jìn)行感覺和比較，給他們創(chuàng)設(shè)一種全新的教學(xué)意境，把書本上靜態(tài)的圖文變成動態(tài)的畫面，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又增強(qiáng)了他們的視覺與聽覺的感知能力,為下一步培養(yǎng)他們有感情的朗讀,加深對課文內(nèi)容的理解,取得了事半功倍的效果。

3、從日記入手，寫實(shí)的東西，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察周圍的事物，不斷提高他們的書面表達(dá)能力。

心理學(xué)知識告訴我們：當(dāng)學(xué)齡兒童已經(jīng)萌發(fā)自我意識時(shí)，便具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，耳聾學(xué)生由于聽覺障礙，客觀地抑制了這種要求，致使他們潛在的才能得不到施展，甚至不會觀察和思考，更談不上日記和作文言之有物，情動辭發(fā)。為改變這一現(xiàn)狀,我從訓(xùn)練學(xué)生寫日記入手,著重進(jìn)行方法上的指導(dǎo),培養(yǎng)他們樂于和勤于記日記的好習(xí)慣。

學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會上每天都會看到各種自然現(xiàn)象,見到各種人,遇到各種事，學(xué)一些，搞一些活動，這些都是日記極好的素材。我從學(xué)生寫觀察日記入手，讓學(xué)生留心周圍的事物，寫出自己的所見所聞，所感所想，所學(xué)所做，3 讓他們在日記里地，自信地表達(dá)。為了豐富日記的內(nèi)容,我還加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，要求學(xué)生人人手中備有詞匯積累本，訓(xùn)練學(xué)生寫摘錄式日記。通過讀書閱覽，抄寫一些名人名言和優(yōu)美的詞、句、段等，教師定期進(jìn)行批閱和講評,甚至給予鼓勵。為了避免學(xué)生把日記寫成流水賬或三言兩語式的日記,我經(jīng)常采用一些較有啟發(fā)性的文題引導(dǎo)學(xué)生寫好日記。如：讓學(xué)生用片斷反映父母對自己的愛,反映弟弟、妹妹的頑皮，反映自己喜愛的人或物等等。有時(shí)給幾組關(guān)聯(lián)詞語讓學(xué)生把某個場景或情景連貫地描繪出來，有時(shí)提供一些素材，讓學(xué)生廣開思路,大膽想象??學(xué)生通過日記把自己有趣的思想,日常的觀察和感受記下來,不但打開了思路,為作文積蓄了素材，不斷地練筆，逐步豐富語言。此外，通過日記的自由表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生描寫自然美，歌頌生活美、人格美,既滿足了學(xué)生求美的心理需求，也塑造了他們美的心靈，達(dá)到了練文練人的目的。

當(dāng)然，形成和發(fā)展耳聾學(xué)生的語言，不斷地提高其聽、說、讀、寫能力并非一蹴而就的事，非下一番苦功夫不可，今后還需不懈地努力與探索。

第三篇：怎樣對聾生進(jìn)行書面語的詞語教學(xué)

怎樣對聾生進(jìn)行書面語的詞語教學(xué)

賴笑容

聾人的耳朵殘疾導(dǎo)致他們不僅無法接收與表達(dá)語音信息，而且很難掌握記錄語音信息的書面符號系統(tǒng)——書面語，所以他們不僅閱讀艱難，而且書面語表達(dá)相當(dāng)艱澀，人們對他們表達(dá)的意思常常一知半解，甚至誤解。從學(xué)生作業(yè)中舉例子： “小華騙人被壞人一起去湖南的房間門關(guān)，要欺負(fù)做壞事打人，小華的病痛不好身體?！薄拔覀?nèi)V播體操上捐款的幾元買水?！薄胺偶俟不丶摇！倍鴱倪@些句子表述看出，聾生的詞匯量很少，重復(fù)使用相同的詞語表達(dá)不同的意思，平房、樓房、大廈、小區(qū)、宿舍、公寓??常常一概用“房子”表達(dá)；而對詞語的意思、性質(zhì)也很不理解，“操場”、“做操”和“廣播體操”常?；煜?；詞語匱缺、詞性混淆又造成詞語亂用、語序顛倒，“為旱災(zāi)捐款”用“買水”代替，“放假恭喜”的意思是“寒假”，“小華騙人被壞人一起去湖南的房間門關(guān)”的意思是“小華被壞人騙去湖南關(guān)禁起來”。因此，要提高聾生的書面語表達(dá)水平，重要的是讓他們掌握運(yùn)用詞語。

一、怎樣講授詞語

每上新課，就先要解決課文中詞語的講解教學(xué)。對聾生，我們絕不能僅僅依靠一本詞典或者課文注釋就能達(dá)到教學(xué)效果，我們要借助多媒體，要手腳并用地表演，要多種方法齊下，立體的直觀的，方能讓聾生明白詞語意思。我們常常運(yùn)用下面幾個方法。

1.、實(shí)物展示?！鞍俾劜蝗缫灰姟薄Ｔ诮虒W(xué)中我們遇到的生詞，盡量采用 “實(shí)物展示”的方法。比如“鹽”、“醋”、“食油”、“蜂蜜”、“鈴鐺”、“陀螺”、“風(fēng)車”、“ 望遠(yuǎn)鏡”、“鋼條”、“鋁條”等詞語，健聽人自幼耳濡目染，一看到實(shí)物就不假思索地講出詞語。但聾生只知道這些事物的樣子和用處，不知道它們的書面名稱。我們可以把實(shí)物拿到課堂上讓學(xué)生看一看，摸一摸，聞一聞，玩一玩，讓物與詞對上號，加深印象。

2、圖片展示和視頻講解。隨著年級的遞增，學(xué)習(xí)內(nèi)容也漸趨復(fù)雜，許多事物難以把實(shí)物擺上講臺，又或者實(shí)物展示的效果難達(dá)到預(yù)期。多虧科技的發(fā)展，我們

有精彩生動的圖片和視頻，無論是遙遠(yuǎn)的天安門、金字塔、海倫凱勒、霍金、唐宋朝代，還是神秘的宇宙、火山、造紙術(shù)、北極光，我們使用圖片和視頻來講解，不僅幫助耳塞而閉聽的聾生拓寬了接收信息渠道，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，更能明白書中那些方塊字包涵著如此多姿多彩的大千世界。

3.、場景表演。上述兩點(diǎn)比較適用于名詞教學(xué)，對于動詞、形容詞，除非動作很大的形象很抽象的，如“爆炸”、“突圍”、“白云蒼狗、“一瀉千里”，我們得靠圖片和視頻來講解外，很多動詞和形容詞，比如“踢、跳、跨、蹲、踮、跑??注視、啰嗦、愛撫、責(zé)備??忐忑不安、威風(fēng)八面、驕傲、膽怯、猥瑣??”我們都可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場給學(xué)生表演，用動作和表情還有道具，惟妙惟肖地將詞語的意義表現(xiàn)出來。而且，有些詞語，比如“文靜”和“沉靜”，“自責(zé)”和“責(zé)備”，“粗魯”和“粗心”，老師將詞語的微妙不同的內(nèi)涵用不同的場景表現(xiàn)方式表現(xiàn)出來，比口授詞義更令學(xué)生印象深刻。

4、圖表釋義。聾生用眼睛接受信息，長于視覺的觀察和體驗(yàn)，對直觀性的具體性的詞語能強(qiáng)記，但對表達(dá)抽象性間接性事物和事物發(fā)展變化以及事物之間關(guān)系的詞語很難理解和掌握。比如“朝代”、“政治”、“科技”、“文化”、“原料”“對付”、“親子”、“驗(yàn)證” ??這時(shí)我們就可以利用圖表的系統(tǒng)性和條理性的特點(diǎn)，畫出圖表，將這些抽象詞語的脈絡(luò)、內(nèi)涵剖析，讓學(xué)生通過觀察、解讀圖表來理解詞語。講解“朝代”，可以利用詞典后面的朝代編年史，或者自己畫出一個年代圖，讓聾生明白，“朝代”是按不同的君主統(tǒng)治時(shí)期對時(shí)間的劃分的統(tǒng)稱，是一個時(shí)間詞語；講解“原料”，可以畫一副生產(chǎn)流程圖，用“原料”到“成品”的過程，解釋“原料”的詞義和包含范圍。

5、以舊釋新。當(dāng)聾生對詞匯有了一定的積累時(shí)，“以舊釋新”是自然而然能運(yùn)用到的好辦法?！耙耘f釋新”就是用已經(jīng)學(xué)過的詞來解釋生詞。這個方法的另一個好處是在解釋生詞的同時(shí)，幫助學(xué)生們復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的詞語，此外，還可以幫助他們建立起詞語之間語義上的關(guān)系，同時(shí)可以培養(yǎng)聾生用書面語思考的能力以及自學(xué)能力。比如剛?cè)雽W(xué)的聾生，掌握了“電”、“冰”、“圓”的意思，日后遇到“電力”、“觸電”、“電梯”、“冰涼”、“冰激凌”、“滑冰”、“冰雕”、“圓桌”、“圓滑”、“圓滾滾”等詞語，都比較容易理解新詞語。又比如，學(xué)過“柴薪”“薪酬”，就能用來解釋“杯水車薪”“薪水”“高薪”的含義。

6、利用上下文。如果聾生有了一定的語文基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)課文新詞的時(shí)候就可以不查字典也不必字字問老師而通過聯(lián)系上下文來猜測出生詞的意思，從而將文章通讀下來。這個方法既能省時(shí)省力又能培養(yǎng)聾生的自學(xué)能力和對掌握書面語的自信心。語言的詞匯常常不止一個意思，不同的語境下，意思各有不同，聯(lián)系上下文記憶詞匯，針對不同的語境舉例，往往能起到事半功倍的效果。

二、怎樣掌握詞語

作為老師，“授之以魚”不如“授之以漁”。教授給聾生這么多詞語，并不能就此了事，我認(rèn)為，教給聾生詞語，最重要的是教會他們怎樣掌握使用詞語的方法，也是把詞語進(jìn)行歸類和擴(kuò)展的問題。這是對聾校語文教學(xué)中最艱難的事情。

1、歸類。每授完新詞，我必要求學(xué)生把所學(xué)詞語歸類。歸類的目的是為了掌握。如同存放物件一樣，如果雜亂無章地塞作一堆，要用時(shí)就很難信手拈來。在“歸類”時(shí)可以利用詞匯的特點(diǎn)把學(xué)習(xí)的生詞分為幾大類。因?yàn)?，每個詞都有不同的性質(zhì)和意義，在句子中的語法性質(zhì)和語音特點(diǎn)也都有所不同。這些都可以作為“歸類”可以遵循的原則。一般常用以下三種歸類方法。

（1）意義歸類。利用“義類”歸類。我們用語言的詞匯來表示我們生活中的事物和活動，這些事物和活動由于它們各自之間的關(guān)系會形成一些類別，因此，用于表示它們的這些詞匯就可以根據(jù)這種關(guān)系來分類。我們把意義類別相同或者相近的詞匯集中在一起，它們就形成“義類”。詞匯所表現(xiàn)出的“義類”可以從兩個方面來看：其一是是詞匯意義的百科分類，根據(jù)詞匯所代表的事物或者活動或是社會生活具體方面分類，比如：茄子、白菜、絲瓜、大蔥劃為蔬菜類，跳遠(yuǎn)、打羽毛球、拳擊劃為運(yùn)動項(xiàng)目類；其二由于一些詞匯所代表的意義相近或相關(guān)，從意義上看，它們組成一定的語義類別，比如：父親，爸爸，老爹，都可以用同一個概念來表示。按意義歸類的邏輯系統(tǒng)較為直接和簡單，經(jīng)老師講解詞語意思后，聾生能明白詞語的意義以及所代表或所屬的類別。聾校中低年級教材的課后練習(xí)中，“讀下面的詞，分三類寫下來”或“把不是同一類的詞語劃去”都是意義歸類的練習(xí)，在教學(xué)新詞時(shí)也可以做按幾個大的類別把新詞對號入座的練習(xí)。聾生對這類詞語練習(xí)最易掌握，興趣最大，成就感最強(qiáng)。

（2）語法歸類。從語句組織和句法分析的角度，也即是根據(jù)語法功能對詞語進(jìn)行分類，分成一般人都熟悉的名詞、動詞、副詞、介詞等等。我們知道每個詞在

句中應(yīng)站什么位置，我們說的每一句話每一個詞都使用了語法，才能方便溝通。其實(shí)聾人也有自己的語法，手語也是有內(nèi)在規(guī)律的語言，但手語不屬于有聲語言，手勢也不和口語詞（音節(jié)）一一對應(yīng)。每個漢字都可以一個音節(jié)一個詞地念出來，而手語則不是完全這樣。比如，打一個“共”字形手勢，要說“gong”；打一個“美”的手勢，要根據(jù)表情和上下文，從“真美呀”“美麗極了”“挺美的”里挑選一個適當(dāng)貼切的詞組來說。聾生也很難明白書面語里“星星”和“閃閃發(fā)光”有何不同，在他們的手語表達(dá)里，都是五指一張一合作閃爍狀的。因此，聾生能用手語準(zhǔn)確表達(dá)詞語意思，但轉(zhuǎn)換成書面語常常會錯漏百出。我們常常讀到聾生寫的 “我和家人時(shí)間聊天”“小華的病痛不好身體”等句子。要讓聾生掌握書面語里詞語的性質(zhì)、功能，對有了一定語言能力的聾生很有必要進(jìn)行語法歸類的教學(xué)和練習(xí)，而且應(yīng)該比普通學(xué)校學(xué)生更多地進(jìn)行此類練習(xí)。詞語語法歸類的練習(xí)大都是在句子練習(xí)和閱讀理解練習(xí)中出現(xiàn)，比如“句中三個“他”分別指的是誰”“句子里有多少個描述動作的詞語”“給用詞不當(dāng)?shù)牟【涓腻e”等等。這類練習(xí)也都在中高年級的課后練習(xí)中大量出現(xiàn)。聾生都說對這類練習(xí)最為棘手。然而在講授新課的新詞時(shí)，我們就可以結(jié)合課文讓聾生給詞語按語法歸類。我布置了一個課堂筆記本，里面辟出時(shí)間詞、處所詞、方位詞、數(shù)詞、量詞、區(qū)別詞、代詞、動詞、形容詞、狀態(tài)詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、擬聲詞、嘆詞各項(xiàng)，專門讓聾生每學(xué)新詞就摘錄歸類。

（3）音節(jié)歸類。在對外語的學(xué)習(xí)中，很多人都是通過記憶英語詞根、單詞的前綴和后綴來達(dá)到擴(kuò)大英語量的。聾生在學(xué)習(xí)書面語詞語中采用這種音節(jié)歸類的記憶學(xué)習(xí)方法，同樣會行之有效。比如“老”開頭：老張，老王，老李，老爸，老板??“阿”開頭：阿姨，阿媽，阿哥，阿妹??或者“子”結(jié)尾：杯子，盤子，桌子，椅子，窗子??“巴”結(jié)尾：泥巴，啞巴，嘴巴，鹽巴，結(jié)巴??聾生也很喜歡使用這種歸類方法，他們長于視覺思維的特點(diǎn)令他們較為容易掌握這種歸類方法，每當(dāng)我寫出“紅”，聾生馬上反應(yīng)出“紅色”“紅血”“紅彤彤”“紅包”“紅花”等等，這也是一種有趣且有效的練習(xí)，可以幫助聾生觸類旁通，擴(kuò)充詞匯量。

2、擴(kuò)展。歸類是對比較多的生詞進(jìn)行處理的方法，目的是通過教學(xué)活動引導(dǎo)聾生認(rèn)識并掌握新的生詞。但歸類并不能幫助聾生對所學(xué)生詞的實(shí)踐應(yīng)用有透徹的

理解，所以在歸類后，還要通過詞匯擴(kuò)展對聾生開展進(jìn)一步的訓(xùn)練。擴(kuò)展是把小的語言單位擴(kuò)大成更大的語言單位?；蛘哒f大的語言單位也可由下的語言單位擴(kuò)展而成。語素 — 詞 － 短語 － 句子 － 句群。如果聾生可以把語素?cái)U(kuò)展成詞，把詞擴(kuò)展成短語，把短語擴(kuò)展成句子，再擴(kuò)展成句群，那么我們的教學(xué)就成功了。在聾校教材里詞語擴(kuò)展性質(zhì)的練習(xí)分量很多，組詞、在詞語前面填上恰當(dāng)?shù)男稳菰~、給兩組詞語搭配連線、擴(kuò)句、把兩句合為一句、把句子補(bǔ)充完整、用給出的詞語寫幾句話、選詞填空等等。

我們的教學(xué)要從根本抓起，強(qiáng)調(diào)詞語的教學(xué)，讓聾生掌握大量的詞語，并能夠貫通運(yùn)用到書面語表達(dá)中去。那么聾人就不會“巧婦難為無米之炊”，不會有意回避不會寫的詞語，而使書面語表達(dá)干枯生硬了。聾人唯有掌握了書面語，才能進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀寫作，才能提高文化素養(yǎng)，才能融入主流社會。

第四篇：聾校小學(xué)語文教學(xué)中聾生書面語能力的培養(yǎng)

聾校小學(xué)語文教學(xué)中聾生書面語能力的培養(yǎng)

史秀珍

我們培養(yǎng)教育的聾生，將來都要融入社會，自主、自立于社會，更需要與周圍人交流并平等參與社會。實(shí)踐證明，聾生與正常人的交往中，較喜歡使用書面語。一是因?yàn)槊@生的口語很多發(fā)音不夠準(zhǔn)確，常人無法聽清；二是因?yàn)榇蠖鄶?shù)正常人不懂手語。由于聾生聽力受損，組織書面語的能力明顯低于同齡常人。因此，在聾校教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)聾生書面語能力的培養(yǎng)，在語文教學(xué)中尤為重要。

下面淺談我在聾校小學(xué)語文教學(xué)中對聾生書面語能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)做法：

一、低年級生字詞的鞏固

聾生學(xué)習(xí)知識的特點(diǎn)是以目代耳，主要通過視覺感覺字音、字形，通過手語理解字義，增加了學(xué)習(xí)鞏固生字詞的難度，遺忘率高。為適應(yīng)聾生的特點(diǎn)，在識字學(xué)詞教學(xué)中采用了多種方法，以鞏固聾生所學(xué)字詞。如：找朋友法：老師將學(xué)過的合體字拆開，把偏旁和獨(dú)體字分寫在卡片上，分掛黑板兩旁，叫一個同學(xué)拿偏旁，再叫另一個同學(xué)拿獨(dú)體字，兩個同學(xué)把拿到的卡片拼在一起，組成字。拿對了，老師及時(shí)鼓勵。大家齊讀所拼出的字。兩人一組，輪流上來拼。添加法：老師寫出一個單字，讓學(xué)生組成詞，再把詞寫成句子。如：?雄——英雄——人民英雄紀(jì)念碑——清明節(jié)我們到人民英雄紀(jì)念碑前獻(xiàn)花圈?。開花法：老師寫出一個單字，讓學(xué)生 1

用這個字組成詞，并寫下來，比賽看誰寫得多。如：

（一）（海浪）（炮）（火炮）

（海邊）—海—（海面）（飽）（吃飽）—包—（跑）（跑步）

（海風(fēng)）（刨）（刨子）

（一）（二）

老師寫出一個獨(dú)體字讓學(xué)生加偏旁組字寫詞。如：上

（二）通過這些教學(xué)方法的運(yùn)用，即鞏固了聾生所學(xué)字詞，又提高了聾生組詞說話的能力，同時(shí)發(fā)展了聾生的擴(kuò)散思維，加深了聾生對字詞的理解，積累了豐富的詞匯，為聾生書面語的運(yùn)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、中高年級聾生書面語能力的培養(yǎng)

1、通過復(fù)述練習(xí)，培養(yǎng)聾生書面語能力。

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，那些語文成績優(yōu)秀的學(xué)生，在復(fù)述課文時(shí)，思路清晰，用詞準(zhǔn)確；而那些語文成績一般或較差的學(xué)生，在復(fù)述課文時(shí)，思路混亂，詞序顛倒，語法不通。但是這些同學(xué)經(jīng)過教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，也可以把課文復(fù)述的比較正確。因此，在聾校小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，消除手語和書面語的語法障礙。

一是按順序復(fù)述課。如：《蔣小蕓洗手帕》一文，復(fù)述蔣小蕓是怎樣洗手帕的，按洗手帕的順序?yàn)椋?端水——先——然后——最后——洗完后——?。

二是找出課文中的關(guān)鍵詞語，把它們連成通順的話，復(fù)述課文內(nèi)容。如：《秋天》一文，關(guān)鍵詞語為：?天氣、樹葉、大雁、地里的莊稼、農(nóng)民、景象?。學(xué)生經(jīng)過思考，想象就可以把課文內(nèi)容復(fù)述出來。

2、仿說、仿寫練習(xí)，培養(yǎng)聾生書面語的運(yùn)用能力。

在以往的聾校教學(xué)中?重講輕練，重教輕學(xué)?，強(qiáng)調(diào)了聾生語言能力訓(xùn)練，忽視了聾生書面語言的練習(xí)，課堂教學(xué)多是字、詞、句的分析講解，而忽略了語文能力的整體訓(xùn)練，造就了聾生學(xué)習(xí)語文的困難，尤其是聾生書面語的表達(dá)詞不達(dá)意，跟不上手語、口語。為了改變現(xiàn)狀對聾生進(jìn)行仿說、仿寫訓(xùn)練，培養(yǎng)聾生書面語的表達(dá)能力。

一是仿照課文的寫作順序及寫作內(nèi)容進(jìn)行仿說、仿寫。

課文《我們的學(xué)?！芬晃闹袑懙剑?走進(jìn)校門是個美麗的大花壇。大花壇后面是整潔明亮的教學(xué)樓。穿過教學(xué)樓是寬闊的操場。最后面是一排宿舍樓。宿舍樓旁邊是食堂。?要求學(xué)生仿照課文的寫作順序，把自己的學(xué)校介紹給別人，并用書面形式表達(dá)出來，老師加以引導(dǎo)并糾正。

二是仿照課文恰當(dāng)使用動詞、形容詞的特點(diǎn)進(jìn)行仿說、仿寫練習(xí)。在《小八路》一文中，對小八路的描寫為?身穿軍裝，頭戴軍帽，腳穿草鞋，胳膊上還有臂章。?通過此段描寫，一個鮮明的小八路形象就浮現(xiàn)在我們眼前。此段描寫按從上到下的順序，使用了?穿、戴?兩個動詞。要求學(xué)生仿照此段寫法，對熟悉的人進(jìn)行描寫，觀察的順序也是從上到下。有的聾生對一個值日生的描寫為：?頭上扎著粉紅色的蝴蝶結(jié)，脖子上系著紅領(lǐng)巾，上身穿著短袖衫，下身穿藍(lán)裙子，胳膊上戴著‘值日生’臂章?。

3、把看（聽）話練習(xí)和觀察結(jié)果落實(shí)于書面表達(dá)。

小學(xué)語文課后練習(xí)題，大部分有看（聽）話練習(xí)，在做練習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生把看到的寫下來，加上標(biāo)點(diǎn)，教師及時(shí)訂正。在進(jìn)行觀察活動時(shí)，要明確觀察思路，讓聾生充分表達(dá)自己的觀察結(jié)果，這時(shí)聾生往往是說的熱

鬧，但要他們用書面語表達(dá)時(shí)，就會出現(xiàn)丟掉虛詞、語序顛倒等毛病。教師要及時(shí)幫助聾生將手語轉(zhuǎn)化為書面語，并進(jìn)行個別糾正。久而久之，聾生的書面語表達(dá)能力就會提高。

4、通過閱讀培養(yǎng)聾生書面語的表達(dá)能力。

閱讀能補(bǔ)償聾生的能力，拓寬知識面，將知識轉(zhuǎn)化為能力?，F(xiàn)行聾校小學(xué)教學(xué)中往往是教師一學(xué)期教一本書，學(xué)生就只學(xué)一本書，沒有其他閱讀材料，限制了聾生信息的獲得，知識與能力的轉(zhuǎn)化。因此，在聾生盡可能的范圍內(nèi)，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀范圍。但是，閱讀要根據(jù)各年級的特點(diǎn)，有明確目的性、實(shí)用性，對課本上的閱讀文章側(cè)重學(xué)知識、懂方法，對課外的讀物側(cè)重用方法、成習(xí)慣，這樣課內(nèi)外結(jié)合，不僅可以豐富學(xué)生生活、開闊視野，增長了知識，而且培養(yǎng)并提高了聾生的書面語能力。

另外，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶υ拡鼍?，將語言與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，發(fā)揮語言的交際功能，進(jìn)而培養(yǎng)并提高聾生的書面語表達(dá)能力。

通訊地址：河北省曲陽縣聾啞學(xué)校

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第五篇：聾生厭學(xué)情緒原因與對策

聾生厭學(xué)情緒原因與對策

唐冬俠

碭山縣特殊教育學(xué)校

聾生厭學(xué)情緒原因與對策

摘要 本研究以碭山縣特殊教育學(xué)校為例，對該校58名聾生進(jìn)行調(diào)查，以深入了解聾生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：聾生厭學(xué)情緒的原因有自身、學(xué)校，社會和家庭等多方面的因素。由此，我認(rèn)為激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，形成內(nèi)部動力機(jī)制；發(fā)揮學(xué)校教育作用，形成良好學(xué)習(xí)氛圍；建立家長學(xué)校，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢；加強(qiáng)職業(yè)教育，拓展就業(yè)渠道等教育對策是緩解聾生厭學(xué)情緒的有效策略。

二、聾生厭學(xué)的心理疏導(dǎo) 1.提高教師素質(zhì)。

調(diào)查顯示，信任社會上聾人的學(xué)生占38％，而信任老師的只占22％。古人云：“親其師，信其道”。學(xué)生只有對教師無比信賴和崇敬，才會喜歡教師所教的這門課程。因此，教師要提高自身素質(zhì)，做到對事業(yè)無限忠誠，對學(xué)生無限熱愛，對個人嚴(yán)于律己，對工作精益求精。只有具備樂于敬業(yè)，勤于學(xué)習(xí)，勇于奉獻(xiàn)的精神，教師的素質(zhì)才能產(chǎn)生飛躍，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。由此可見，教師的素質(zhì)不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，更是建立良好師生關(guān)系的重要前提。

教師要樹立以人為本的教育理念，善意地對待每個聾生,充分尊重和保護(hù)他們的人格尊嚴(yán)。教育心理學(xué)認(rèn)為：正確認(rèn)識、評價(jià)自我，有利于不斷發(fā)展和形成聾生的自尊心。擁有自尊的聾生為了獲得和維護(hù)自己的尊嚴(yán)，就會努力追求并維護(hù)自我價(jià)值感和重要感；會從各個方面來充實(shí)自己，當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到困難后也會自覺地克服困難，持續(xù)地努力學(xué)習(xí)，使自己不會落在他人之后?？梢?，聾生如果擁有了自尊，也就擁有了自我健康發(fā)展所必須的健康心理，就能自覺調(diào)整自己的行為，不致產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)傾向。那如何維護(hù)聾生的自尊呢，幾乎每個人都不反感別人對自己的贊美和表揚(yáng)，但是我們有很多的聾生在校期間，經(jīng)常會受到老師的批評，這對于聾生的自信和自尊無疑是沉重的打擊。教師應(yīng)平等、和善地對待每一個聾生，經(jīng)常對聾生身上積極的一面予以表揚(yáng)，就不會傷害聾生的自尊，使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。2.改進(jìn)教學(xué)方法。

特校教師要積極學(xué)習(xí)課程改革新理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和模式，確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師授課要充分運(yùn)用多種教學(xué)媒體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情、建立新型的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中要講透知識，教學(xué)語言應(yīng)簡單明了，多運(yùn)用實(shí)物、圖片和演示這些聾生易于接受的學(xué)習(xí)方式授課。教學(xué)中要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，多讓學(xué)生參與討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把課堂還給學(xué)生。其次，聾校教師還要充分考慮到每個聾生的學(xué)習(xí)能力和個體差異，為每個聾生都設(shè)立適合他們教學(xué)目標(biāo)，做到因材施教。再次，在實(shí)踐活動中聯(lián)絡(luò)師生感情。通過組織與學(xué)生一起去郊游，一起去打籃球，溝通師生的情感。使學(xué)生親其師，信其道。

3、培養(yǎng)聾生的特長和世界觀教育

由于功能補(bǔ)償原理，聾生的視覺特別敏銳，他們模仿能力、動手能力較強(qiáng)，這有利于培養(yǎng)他們的藝能特長。因此，通過開設(shè)各種興趣班來培養(yǎng)聾生的各項(xiàng)藝能，這既能豐富聾生的課余生活，也能陶冶情操，還能使他們在發(fā)揮特長中體驗(yàn)到成功的喜悅，然后教師采取適當(dāng)?shù)慕逃堰@種成功感遷移到文化學(xué)習(xí)中，利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想。教育的過程中榜樣的意義是十分重要的。到了高年級，并非所有的課程都能讓學(xué)生感興趣，而此時(shí)克服學(xué)生厭學(xué)的情緒，就要讓學(xué)生樹立將來為國家做貢獻(xiàn)，做一個殘而不廢的人的遠(yuǎn)大理想。樹立起自己心目中的榜樣人物，像張海笛、周婷婷、海倫凱勒等。用頑強(qiáng)的毅力克服學(xué)習(xí)中的困難，最終學(xué)有所成。有時(shí)也可以用一些反面的事例教育聾生，例如：某位聾生由于沒有上過學(xué)，不懂得法律最終走上了犯罪的道路。以此激勵聾生要好好學(xué)習(xí)知識。

4、發(fā)揮學(xué)校教育作用。形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

首先，要加強(qiáng)校園文化建設(shè)。好的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境對孩子具有潛默化的教育作用。學(xué)校是聾生長期學(xué)習(xí)、生活的場所，具有濃厚文化氣息的校園環(huán)境，將對聾生起著潛性的教育作用。整齊美觀的校園，校舍，用學(xué)生的書畫作品布置文化長廊，教師的好學(xué)精神等都有利于陶冶學(xué)生的情操，影響他們的行為。

其次，要加強(qiáng)語言教學(xué)研究。手語是師生溝通的重要橋梁。手語看不懂，學(xué)生聽課就感到困難，因此要加強(qiáng)語言教學(xué)研究，提高質(zhì)量，為促進(jìn)全面發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

再次，要配備心理質(zhì)詢師，開設(shè)心理輔導(dǎo)課。使聾生通過心理教育課程的學(xué)習(xí)，了解心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)會心理調(diào)適的方法和技巧，從而優(yōu)化心理素質(zhì)。要加強(qiáng)學(xué)校的心理咨詢工作，將厭學(xué)的學(xué)生作為重點(diǎn)工作對象，幫助學(xué)生了解產(chǎn)生厭學(xué)情緒的具體原因，運(yùn)用心理輔導(dǎo)的基本方法排除厭學(xué)的根源，從根本上矯正聾生的厭學(xué)情緒。

5、促進(jìn)家校溝通

父母的一言一行，一舉一動都在潛移默化地影響、教育著孩子，家庭教育對孩子影響最早、最大、最持久，也最深遠(yuǎn)?？h級聾校的聾生父母受文化和經(jīng)濟(jì)水平所限，對子女思想教育無能為力，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的厭學(xué)表現(xiàn)，必須建立一套有效的聾生家長教育制度，提高家長的教育管理水平。因此，應(yīng)該建立家長學(xué)校，定期給他們上課，幫助家長掌握一些特殊教育理論和聾人手語，懂得一些聾童教育學(xué)與心理學(xué)知識，組織家長交流教育經(jīng)驗(yàn)，讓家長能夠騰出一定的時(shí)間與 孩子交流溝通，了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況，努力促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的同步進(jìn)行，改善聾生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

6、大力開展職業(yè)教育

聾校畢業(yè)生就業(yè)難是聾生厭學(xué)情緒滋長和漫延的重要原因。為此，學(xué)校必須下大力氣開展職業(yè)教育。要根據(jù)學(xué)校所在地的實(shí)際，開設(shè)相關(guān)的職業(yè)教育課程，以培養(yǎng)聾生今后生存的基本技能。聾生就業(yè)難與當(dāng)?shù)貧埣踩松鐣Ｕ象w系直接相關(guān)，這是當(dāng)?shù)卣氖虑?，聾校無能為力。但聾?？梢酝ㄟ^努力，與經(jīng)濟(jì)效益好的企業(yè)建立關(guān)系，推薦優(yōu)秀畢業(yè)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、工作。畢業(yè)生的就業(yè)渠道打開了，用人單位滿意了，就可以建立長期的用人關(guān)系，也就使在校的學(xué)生能夠安安心心、認(rèn)認(rèn)真真的靜下心來學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校還可邀請各方面表現(xiàn)良好的畢業(yè)生回校作報(bào)告，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)職業(yè)教育和形勢政策教育，使學(xué)生對自己的前途充滿信心。

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