第一篇：尋找課堂教學(xué)的理想切入點(diǎn)

尋找課堂教學(xué)的理想切入點(diǎn)

尋找課堂教學(xué)的理想切入點(diǎn) 程予東

最近，聽(tīng)了不少同課異構(gòu)的課堂教學(xué)，面對(duì)同一文本，由于施教者解讀角度不同，所以教學(xué)設(shè)計(jì)、風(fēng)格呈現(xiàn)出相異的模式。不過(guò)，筆者覺(jué)得有的課聽(tīng)來(lái)讓人如舟行碧波，輕松自如；有的聽(tīng)來(lái)則如負(fù)重登山，艱難苦澀。如何會(huì)產(chǎn)生如此洞天之別呢？經(jīng)過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，切入點(diǎn)的選擇正是重要原因之一。

《鄧稼先》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇課文。作者楊振寧用小標(biāo)題的形式介紹了這位與他有著半個(gè)世紀(jì)友情的卓越科學(xué)家其崇高的精神。一教師在教學(xué)《鄧稼先》一課時(shí)，采用的教學(xué)模式是著重每個(gè)小標(biāo)題各個(gè)層次的獨(dú)立解析。例如在《“兩彈”元?jiǎng)住凡糠至私忄嚰谙仍谥袊?guó)近代史上的巨大貢獻(xiàn)，在《鄧稼先與奧本海默》部分了解兩人的不同性格特征，在《民族感情？友情？》部分分析鄧稼先對(duì)民族和朋友的情感……思路零碎支離，學(xué)生跟著教師一個(gè)標(biāo)題一個(gè)標(biāo)題跟進(jìn)，鄧稼先的崇高精神難以凸顯，學(xué)生心靈不易觸動(dòng)。而另一位教師則不然，他緊緊抓住了文本第一個(gè)小標(biāo)題中的最后一段話：“對(duì)這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻(xiàn)的，有一位長(zhǎng)期以來(lái)鮮為人知的科學(xué)家：鄧稼先?！边@個(gè)看似矛盾的句子，成為了立起課堂教學(xué)的骨架。該教師密切圍著此句追問(wèn)，鄧稼先的非凡成就在哪里？對(duì)我們民族有巨大貢獻(xiàn)的人為什么長(zhǎng)期以來(lái)卻鮮為人知呢？由此引發(fā)學(xué)生對(duì)下文諸多標(biāo)題內(nèi)容的探詢，從而順暢地感知鄧稼先的高尚人格。

教學(xué)時(shí)，合宜的切入模式具有牽一發(fā)而動(dòng)全身之效，那么課堂教學(xué)的最佳切入點(diǎn)該怎樣尋找呢？筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手。

其一、解讀文章題目

寫(xiě)作時(shí)我們要求學(xué)生要善于出題，俗話說(shuō)：題好一半文。其實(shí)不但寫(xiě)作要具有題目意識(shí)，課堂教學(xué)的切入也不妨多關(guān)注一下題目。題目就是文章的眼睛，文章的構(gòu)思，情感的抒發(fā)等都會(huì)在題目中隱現(xiàn)出來(lái)。如果善于審讀題目，那么為課堂教學(xué)的切入無(wú)疑是非常有效的做法。

魯迅的散文《從百草園到三味書(shū)屋》，題目把文章寫(xiě)作的對(duì)象分作兩部分，其一是百草園，其二是三味書(shū)屋?；貞浀闹匦脑谶@里，敘寫(xiě)視角有空間和時(shí)間的轉(zhuǎn)移。他的另一篇散文《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》，題目蘊(yùn)含信息更是集中。阿長(zhǎng)是魯迅對(duì)兒時(shí)保姆的一種稱呼，語(yǔ)含貶義。而《山海經(jīng)》是我國(guó)第一部描述山川、物產(chǎn)、風(fēng)俗、民情的大型的地理著作，又是我國(guó)第一部神話傳說(shuō)大匯編。一個(gè)“與”字將一個(gè)普通人和一部古典名著放在了并列的位置上了。這分明是一種贊揚(yáng)之情啊。阿長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人？她到底做了什么？作者竟然將她和一部古典名著等量齊觀？題目非常匠心，我們一字不能忽焉。以此作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)可以說(shuō)是簡(jiǎn)省高效。

其二、發(fā)現(xiàn)矛盾之處。

文本的矛盾處指的是文中那些在語(yǔ)言表達(dá)上出現(xiàn)的對(duì)立處?？雌饋?lái)對(duì)立，其實(shí)是作者有意而為之的，是和整個(gè)文章的氣息相貫通的，是辯證的統(tǒng)一。你需要思考的是作者為什么要用看似矛盾的語(yǔ)言來(lái)表述。這樣的話，文章的構(gòu)思，內(nèi)容的豐富，情感的騰挪都會(huì)進(jìn)入你的思考領(lǐng)地。抓住文章的矛盾處可以說(shuō)是抓住了入文的關(guān)鍵。

魯迅先生的《社戲》一文最后這樣寫(xiě)：一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。

那夜的戲好看嗎？通過(guò)閱讀小說(shuō)，我們知道那夜的戲充滿了遺憾：首先是近臺(tái)沒(méi)有空，只得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看；接著就是雙喜說(shuō)的那個(gè)有名的鐵頭老生，白日里可以翻八十四個(gè)筋斗，夜里也沒(méi)有看到；再是最愿意看的蛇精和套了黃衣跳老虎也是等了多時(shí)不見(jiàn)影子；后來(lái)實(shí)在有些困倦，托桂生去買豆?jié){也沒(méi)有買到；最后是最怕的老旦坐下來(lái)哼唱不休?？偠灾?，那夜的戲確實(shí)不好看?？墒侨绱俗屓耸膽颍瑸槭裁呆斞冈诮Y(jié)尾處還要說(shuō)再也看不到這樣好的戲了呢？戲不精彩，精彩的是和看戲相關(guān)的人。阿發(fā)所說(shuō)的偷自家的豆無(wú)不表現(xiàn)出了平橋村人純樸無(wú)私的人情，還有六一公公對(duì)被人偷豆表現(xiàn)出的感激更是凸顯了這種人情的純樸。

教學(xué)張曉風(fēng)的散文《行道樹(shù)》的時(shí)候，文章最后一句話是這樣寫(xiě)的：立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹(shù)。這樣的句子可以說(shuō)是解讀行道樹(shù)形象的關(guān)鍵之處。為什么這樣說(shuō)呢？憂愁和快樂(lè)在表意上是相對(duì)的。但是它可以引發(fā)我們對(duì)課文內(nèi)容的探問(wèn)，行道樹(shù)為什么會(huì)立在城市的飛塵里？它原來(lái)的位置在哪里？它憂愁的感情因何而起？它的快樂(lè)又是因何而生？

文本中的矛盾處，看似有悖常理常情，但是細(xì)究下來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)它往往是作者的匠心所在，它有時(shí)昭示著人物個(gè)性特征的豐富性，立體感，有時(shí)又隱著作者行文的主旨。在課堂教學(xué)的切入點(diǎn)上如果我們善于抓住矛盾處，質(zhì)疑、探究，對(duì)話的寬度和廣度就會(huì)增強(qiáng)。

其三、抓住關(guān)節(jié)之點(diǎn)。

何謂關(guān)節(jié)點(diǎn)呢？我們說(shuō)是那些起關(guān)鍵性作用的環(huán)節(jié)。作者構(gòu)思文章的時(shí)候往往立片言以居要。我們?cè)诮虒W(xué)文章時(shí)就要力求找到那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的居要之言。這些居要之言能夠集中揭示中心，關(guān)涉作者情感，塑造人物形象。是文章的神經(jīng)中杈或信息節(jié)點(diǎn)，具有發(fā)散和貫通文章的作用。

例如教學(xué)何為的《音樂(lè)巨人貝多芬》一文時(shí)，筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：我們知道巨人之所以被譽(yù)為巨在于他首先他具有巨大影響，影響巨大是知道的人多，多至萬(wàn)千大眾，是誰(shuí)把他的消息傳給眾人？使眾人了解到什么？朗讀課文從中找到問(wèn)題的核心答案。學(xué)生找到了這樣的文字：我們要知道您的生平，把您的消息帶給萬(wàn)千大眾，使他們了解您真實(shí)的好靈魂。這些文字向我們傳遞了這樣的一些信息：客人來(lái)到貝多芬的住地是帶著神圣的使命來(lái)的，客人表達(dá)了對(duì)貝多芬崇敬的情感，引出下文貝多芬的內(nèi)心獨(dú)白，充分展示好靈魂的豐富內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)楊絳先生的散文《老王》時(shí)，文章最后一句話“幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！睉?yīng)是學(xué)習(xí)本文的極好抓手。你自然會(huì)思考，不幸者的不幸在哪里？不幸者是怎樣一個(gè)人？楊絳是一個(gè)幸運(yùn)的人嗎？聯(lián)系時(shí)代背景，答案是否定的。她不是多次幫助老王這個(gè)人嗎？她的愧怍因何而生呢？一個(gè)句子牽引出了對(duì)整篇文章思路的關(guān)注主題的探究拷問(wèn)。

筆者發(fā)現(xiàn)，關(guān)節(jié)點(diǎn)的句子大多體現(xiàn)在文章的起始句，主旨句，過(guò)渡句，總結(jié)句上。找出這樣的句子，可以說(shuō)是找到了課堂教學(xué)的理想切入點(diǎn)，它可以使你的教學(xué)思路清晰明了，教學(xué)緊密集中。

當(dāng)然找到具有引領(lǐng)解讀全文的句子作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，并非易事，它必須建立在施教者仔細(xì)閱讀文本、深入思考的基礎(chǔ)之上。我們的語(yǔ)文教師實(shí)在應(yīng)該帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于感知的心靈來(lái)走進(jìn)文本。細(xì)心找尋課文的矛盾處、關(guān)節(jié)處，并以此為突破口，讓它卸去你細(xì)碎的滿堂問(wèn)造成的學(xué)生學(xué)習(xí)的疲憊，換你駕馭課堂的輕松自在，還給學(xué)生真正的語(yǔ)文享受。

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第二篇：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何尋找切入點(diǎn)

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何尋找切入點(diǎn)

摘 要： 在語(yǔ)文教學(xué)中，找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)是課堂教學(xué)最關(guān)鍵的步驟。所謂切入點(diǎn)，就是分析一篇課文的著眼點(diǎn)和突破口。從這個(gè)突破口入手，就能提綱挈領(lǐng)地對(duì)課文進(jìn)行全面剖析，把課文分析透徹，分析到位。切入點(diǎn)把握得好，一篇課文就能很流暢地講好；切入點(diǎn)選取得好往往會(huì)取得引人入勝、事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 切入點(diǎn)

古人攻堅(jiān)，講求突破，攻其要害，任你金城湯池，只要一點(diǎn)突破，便可土崩瓦解。講析課文，尋求牽一發(fā)而動(dòng)全身的切入點(diǎn)，可以化難為易，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而迅速高效地完成教學(xué)任務(wù)。切入點(diǎn)找得好，往往“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的欲望、思維的火花，使教師和學(xué)生兩者都心中有數(shù)，目標(biāo)明確，收到意想不到的效果。

一、從文章的題目入手，培養(yǎng)審題能力

題目好比文章的眼睛。高明的作家總是精心設(shè)計(jì)題目，用來(lái)揭示中心，交代寫(xiě)作對(duì)象，提出論點(diǎn)問(wèn)題，提示行文線索及結(jié)構(gòu)思路等。文本的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。從文本的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住文本的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語(yǔ)言的感染。比如在教《杜十娘怒沉百寶箱》這篇文章時(shí)，教師可以從標(biāo)題入手設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維：杜十娘是誰(shuí)？杜十娘為什么沉百寶箱？“怒”字反映出杜十娘是一個(gè)什么性格的人物？一連串問(wèn)題的提出可以讓學(xué)生主動(dòng)從文本中找尋答案，情節(jié)和人物形象都會(huì)被分析，也不會(huì)使教學(xué)過(guò)于枯燥。

二、從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞

有的文章里面，有作者非常明顯的寫(xiě)作意圖與情感表達(dá)，只要抓住了這一點(diǎn)，就抓住了文章的要領(lǐng)。例如在教巴金的《小狗包弟》時(shí)，我讓學(xué)生速讀課文，找到作者的寫(xiě)作意圖。讀到文章最后就找到了：我懷念包弟，我想向它表示歉意。然后抓住這一點(diǎn)展開(kāi)，為什么要對(duì)一只小狗表示歉意，這與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有關(guān)，當(dāng)時(shí)又是什么樣的背景呢？這樣步步展開(kāi)，完成對(duì)整篇文章的學(xué)習(xí)。在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，抓住文章的文眼“故都的秋來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，引導(dǎo)學(xué)生分析理解郁達(dá)夫筆下的秋，無(wú)論是秋聲、秋色，還是秋雨、秋蟬都帶著濃濃的凄清之感。李清照的《聲聲慢》，她所要表現(xiàn)的就是一個(gè)字“愁”，抓住這一字眼，不管是間接用“黃花、淡酒、細(xì)雨、梧桐”抒情，還是直接用“凄凄慘慘戚戚”抒情，所有問(wèn)題都離不開(kāi)“愁”這一文眼，所以以文眼為切入點(diǎn)，事半功倍。

三、從朗讀切入

古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！霸谡Z(yǔ)文教學(xué)中尤其是適合于詩(shī)歌，詩(shī)歌的含蓄雋永，音韻的和諧優(yōu)美，言有盡而意無(wú)窮，耐人尋味不是教師講出來(lái)的，更多的是朗誦中體會(huì)出來(lái)的”。長(zhǎng)期以來(lái)，高中教學(xué)以傳授知識(shí)、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識(shí)，過(guò)于側(cè)重技能訓(xùn)練，忽視、漠視閱讀帶給人的審美體驗(yàn)與審美享受。這應(yīng)該是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣，或者是不能真正提高語(yǔ)文修養(yǎng)的原因之一。從朗讀入手，精讀、細(xì)讀、大聲讀、有感情地讀，讀到詩(shī)歌里面去，感動(dòng)自己，打動(dòng)他人。讀好了，就能說(shuō)明對(duì)詩(shī)歌所要傳遞的情感與情味已經(jīng)掌握理解，就無(wú)需教師再分析、分解詩(shī)歌。

徐志摩的《再別康橋》，學(xué)生分組讀，每組采用不同的形式讀，男女混合朗讀，全班齊讀，從各種各樣的誦讀中，推薦朗誦得最好的學(xué)生，進(jìn)行配樂(lè)朗讀，在這一過(guò)程中，學(xué)生的朗誦水平提高，也在朗誦中得到鍛煉，感受到康橋的優(yōu)美、作者的不舍，獲得美的享受。我在教《大堰河――我的保姆》時(shí)，沒(méi)有講解文章的內(nèi)容，只是讓學(xué)生分組分節(jié)地朗讀，讀完后請(qǐng)學(xué)生相互討論、分析該如何讀，從語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)音的高低、語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、情感的把握等各方面，當(dāng)學(xué)生讀出作者要對(duì)自己的乳母大堰河所表達(dá)的情感，讀出凄涼深沉懷念的情味，說(shuō)明他們已經(jīng)理解了文章，只有理解了才能從朗讀中傳遞出來(lái)，因此教師完全可以不必再做過(guò)多的講解。

又如，我在教授文言文的時(shí)候，盡可能多地讓學(xué)生誦讀。先讀準(zhǔn)字音，讀通句子；再讀熟，快讀；先泛讀，再精讀。通過(guò)反復(fù)朗讀，熟讀成誦，在讀的過(guò)程中體會(huì)古文的魅力，感悟古人的精神品格，提高文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。讀進(jìn)去之后，語(yǔ)文素養(yǎng)自然就會(huì)在潛移默化中提高。

四、設(shè)置情境切入

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！闭n堂切入其實(shí)可以交給學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生用表演的形式作為課堂導(dǎo)入，學(xué)生的積極參與可以給有表演能力的學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓全班同學(xué)在輕松愉悅的氛圍中走進(jìn)課堂。例如在講《古代詩(shī)歌典型意象的象征意義》一課時(shí)，“意象”這一概念特別抽象，學(xué)生感到陌生，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請(qǐng)兩位同學(xué)分別扮演男女朋友。男朋友手持一枝花（除玫瑰外的其他花草都可以），向女朋友求婚，結(jié)果被拒絕。

師：為何被拒絕？應(yīng)該送什么？

生：拿的花不對(duì)，應(yīng)該送玫瑰。

師：為什么？

生：玫瑰的花語(yǔ)才是愛(ài)情。

師：其實(shí)今天我們所要學(xué)的就是有關(guān)花與花語(yǔ)的知識(shí)，不過(guò)在古詩(shī)詞里面我們稱之為“意象”，花是“象”，“花語(yǔ)”是“意”。這樣結(jié)合生活實(shí)際把“意象”這一概念解釋清楚。讓學(xué)生表演情景劇導(dǎo)入，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，讓他們興致盎然地投入新課程的學(xué)習(xí)中，真正做到寓教于樂(lè)。

再如，李賀的《李憑箜篌引》，作者李賀被稱為“詩(shī)鬼”，他的詩(shī)歌形象鮮明，想象奇特，充滿浪漫主義色彩。對(duì)詩(shī)歌鑒賞能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，如果逐字逐句翻譯、分析，就不免枯燥，晦澀。我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：讓學(xué)生制作一張演奏會(huì)海報(bào)，需要把演奏者、演出地、演出的時(shí)間、樂(lè)器、樂(lè)器材料構(gòu)造、演奏過(guò)程中所見(jiàn)所到之處、演奏的效果，都找出來(lái)，填寫(xiě)在自己的海報(bào)上。用學(xué)生喜歡的這種形式，完成對(duì)這首詩(shī)的基本信息的概括，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)的積極性。再掌握深層次的研究寫(xiě)作技巧與方法，就會(huì)更容易。淺入深出，興致盎然，做到在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬笑霞.語(yǔ)文教學(xué)心理研究.浙江大學(xué)出版社，2001.

第三篇：閱讀教學(xué)尋找最佳切入點(diǎn)

閱讀教學(xué)尋找突破口

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)感悟理解語(yǔ)言的重要途徑，因此就顯得尤為重要。如何在課堂上極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)思路和方法很關(guān)鍵。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，把握教材及學(xué)生特點(diǎn)，尋找最佳切入點(diǎn)，以有效的激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。以課文為例，切入點(diǎn)從以下幾方面入手。

１．從玩入手尋找最佳切入點(diǎn)。愛(ài)玩是孩子的天性，有些課如能配合課文內(nèi)容，從玩入手，可以很快喚起學(xué)生熱烈、高昂的情緒，特別適合低年級(jí)學(xué)生。如教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課，讓孩子們戴上頭飾按課文內(nèi)容進(jìn)行表演，讓學(xué)生表演每個(gè)動(dòng)物當(dāng)大王時(shí)的情景，在輕松的玩樂(lè)中把語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體可感的情形，形成良好的課堂氣氛。體會(huì)強(qiáng)迫別人做事給人帶來(lái)的不便，懂得要尊重他人。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言的表演，理解了內(nèi)容，懂得了道理。

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容的需要，可以多設(shè)計(jì)這樣讓學(xué)生做動(dòng)作，分角色朗讀、表演等形式，寓教于樂(lè)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

２．從課題入手尋找最佳切入點(diǎn)。奇妙的解題，通?？梢砸巳雱?，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而為整堂課帶來(lái)積極情緒。如講《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，可計(jì)劃這樣題目：①這課主要圍繞標(biāo)題的哪一個(gè)字寫(xiě)的？②小壁虎為什么借尾巴？③它向誰(shuí)借尾巴，借到了沒(méi)有？這樣圍繞一個(gè)“借”字，層層深入追問(wèn)，用意奇妙，恰到好處。

再如《我為你驕傲》一課，從課題入手，提出問(wèn)題：什么是驕傲？誰(shuí)感到驕傲？為什么驕傲？一系列的問(wèn)題，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)探究。

３．從奇入手尋找到最佳切入點(diǎn)。稀罕的事物容易激起學(xué)生的求和欲望，孕育濃厚的探求興趣。從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，提出讓人感到奇特的問(wèn)題，可以使課堂教

學(xué)增加情趣。如講《藍(lán)樹(shù)葉》一課，出示課題后問(wèn)學(xué)生：①樹(shù)葉本來(lái)是綠色的，怎么會(huì)有藍(lán)樹(shù)葉呢？②這些樹(shù)葉是怎么成為藍(lán)色的呢？這時(shí)學(xué)生好奇心理促使他們迫切地想知道造成藍(lán)樹(shù)葉的原由，從而引發(fā)了閱讀的欲望。

４．從趣入手尋找最佳切入點(diǎn)?！叭ぁ笨梢砸饘W(xué)生的興致，這無(wú)疑會(huì)喚起學(xué)習(xí)的積極情緒。如講《小貓種魚(yú)》一課，教師板書(shū)課題后問(wèn)學(xué)生：“小朋友，你們看了這個(gè)標(biāo)題有什么問(wèn)題？”學(xué)生紛紛說(shuō)：“菜是可以種出來(lái)，魚(yú)怎么可以種呢？”有的說(shuō)：“莊稼是種得長(zhǎng)起來(lái)，魚(yú)怎么種得起來(lái)？我覺(jué)得很滑稽?！苯處燀槃?shì)引導(dǎo)：“你們想知道這是怎么回事嗎，那就好好讀讀《小貓種魚(yú)》這篇課文吧？”教師短短的幾句話，就像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

５．從疑入手尋找最佳切入點(diǎn)。念書(shū)須有疑，有疑才會(huì)有探求真知的意愿。如講《三個(gè)兒子》一文中，老爺爺說(shuō)了這樣一句話：“三個(gè)兒子？我只看到一個(gè)兒子?！闭n文明明講到三個(gè)媽媽和三個(gè)兒子，可是老爺爺為什么說(shuō)只看到一個(gè)兒子呢？這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在思考討論交流的過(guò)程中，學(xué)生明白了：因?yàn)橹挥幸粋€(gè)兒子幫媽媽提水，用實(shí)際行動(dòng)關(guān)心媽媽，是真正孝順?gòu)寢尩暮脙鹤?。這樣從使人感到疑惑的地方入手，不僅能激發(fā)興趣，而且有助于理解。

６．從中心入手尋找最佳切入點(diǎn)。提出能夠揭示文章中心的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考、探究，理解感悟。如《一個(gè)小村莊的故事》，向?qū)W生提問(wèn)：美麗的小村莊為什么沒(méi)有了？學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，去閱讀，感悟到美麗的小村莊帶給人們幸福的生活，人們的亂砍亂伐造成了小村莊的毀滅，同時(shí)也摧毀了自己的家園，從而理解人們破壞環(huán)境造成了小村莊的毀滅。

尋找最佳切入點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，體現(xiàn)人文精神和情感熏陶，注重能力培養(yǎng)，尋找突破口，把握最佳契機(jī)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行順利，一定能取得良好的教學(xué)效果。

第四篇：1尋找理想 教案

尋找理想

巴金

三維目標(biāo)

1．理解巴金對(duì)于理想的看法，幫助學(xué)習(xí)樹(shù)立“追求集體的幸福和繁榮”的崇高理想。2．學(xué)習(xí)抓住一些富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句理解文章的方法。3．理解課文重要語(yǔ)句，學(xué)習(xí)批注的讀書(shū)方法。4．領(lǐng)會(huì)一些關(guān)于對(duì)話與溝通的交際技巧。教學(xué)重點(diǎn)

理解課文重要語(yǔ)句，學(xué)習(xí)批注的讀書(shū)方法。教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)抓住一些富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句理解文章的方法。課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

“理想”是一個(gè)永恒的話題，還記得那首詩(shī)嗎？“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明??英雄失去理想，蛻作庸人，可厭地夸耀著當(dāng)年的功勛；庸人失去理想，碌碌終生，可笑地詛咒著眼前的環(huán)境?！睆闹形覀兛梢钥吹?，一個(gè)人失去理想是多么可怕。巴金老先生的《尋找理想》一文會(huì)帶給我們一些啟示。

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)

1、積累生字詞。

窒息：因外界氧氣不足或呼吸系統(tǒng)發(fā)生障礙，導(dǎo)致呼吸困難甚至停止呼吸。惟利是圖：只貪圖財(cái)利，別的什么都不顧。譬如：比如。

彷徨：走來(lái)走去，猶疑不決。見(jiàn)利忘義： 看到私利就不顧道義。虛無(wú)縹緲：形容非?？仗撁烀！Ｌ旎▉y墜：比喻說(shuō)話有聲有色，非常動(dòng)聽(tīng)（多指夸大的或不切實(shí)際的）。

2、背景介紹

1985年的一天，巴金收到了來(lái)自無(wú)錫縣錢橋中心小學(xué)署名為“十個(gè)尋找理想的孩子”的信，這些孩子平均年齡不到11歲，都是學(xué)校中的好學(xué)生，但是他們面對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的“金錢潮”，在理想問(wèn)題上陷入了困惑。

3、作者簡(jiǎn)況

巴金是二十世紀(jì)中國(guó)文學(xué)發(fā)展史中的一個(gè)重要人物，立志做社會(huì)活動(dòng)家的他，卻成為小說(shuō)家、散文家。其作品感情豐沛，故三部曲式大部頭之作甚多，后期作品用筆趨于沉實(shí)，其長(zhǎng)篇小說(shuō)《寒夜》堪稱杰作。

原名李堯棠，字芾甘，筆名佩竿、余

一、王文慧等。被魯迅稱為“一個(gè)有熱情的有進(jìn)步思想的作家，在屈指可數(shù)的好作家之列的作家”?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，巴金在各地致力于抗日救亡文化活動(dòng)，在抗戰(zhàn)后期和抗戰(zhàn)結(jié)束后，巴金創(chuàng)作轉(zhuǎn)向?qū)?guó)統(tǒng)區(qū)黑暗現(xiàn)實(shí)的批判，對(duì)行將崩潰的舊制度作出有力的控訴和抨擊，藝術(shù)上很有特色的中篇小說(shuō)《憩園》、《第四病室》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《寒夜》便是這方面的力作。

三、理解文本

1．提出自己不理解或不懂的地方，與同學(xué)們進(jìn)行交流。

①課文標(biāo)題為“尋找理想”，通讀課文思考：“尋找理想”是什么意思？“尋找理想”是針對(duì)什么而言的？

明確：“尋找理想”就是追求理想，正如作者所說(shuō)：“理想不拋棄苦心追求的人，只要不停止追求，你們會(huì)沐浴在理想的光輝之中”。

本文是針對(duì)無(wú)錫縣錢橋中心小學(xué)署名為“十個(gè)尋找理想的孩子”的來(lái)信寫(xiě)的回信，十只“迷途羔羊”面對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的“金錢潮”，在理想問(wèn)題上陷入了困惑，決定開(kāi)展一個(gè)“尋求理想”的活動(dòng)，向巴金爺爺呼救，請(qǐng)求幫助。

②怎樣理解“理想是那么鮮明，看得見(jiàn)，而且同我們血肉相聯(lián)”？

明確：我追求的理想是集體的幸福和繁榮，所以立場(chǎng)鮮明，看得見(jiàn)，我們要為理想獻(xiàn)身，因此理想與我們血肉相連。此句闡明了理想與個(gè)人之間的密切關(guān)系。

③怎樣理解“光輝的理想像明凈的水一樣洗去我心靈上的塵垢，我的心里又燃起了熱愛(ài)生活、熱愛(ài)光明的火?；鸩粶?，我也不會(huì)感到‘內(nèi)心干枯’??”？

明確：任何時(shí)候在我們前面，或遠(yuǎn)或近，或明或暗，總有一道光。不管它是一團(tuán)火，一盞燈，只要我一心向前，它會(huì)永遠(yuǎn)給我指路。這亮光是什么？就是理想。此句深刻闡明了理想對(duì)于人生的意義和價(jià)值。

④怎樣理解“理想不拋棄苦心追求的人，只要不停止追求，你們會(huì)沐浴在的光輝之中”？ 明確：追求理想要不怕?tīng)奚种院?，只有如此理想才可能?shí)現(xiàn)。此句闡明了實(shí)現(xiàn)理想的基本途徑。

2．說(shuō)說(shuō)你的理想。

3．說(shuō)說(shuō)你對(duì)理想所持的態(tài)度。

四、作業(yè) 1．積累生字詞。

2．理解下列短語(yǔ)所指的內(nèi)容。

①小朋友們，不瞞你們說(shuō)，對(duì)著眼前五光十色的景象，就連我有時(shí)也感到迷惑不解了?！拔骞馐木跋蟆?，一方面指舍身救人、一心為公的英雄事跡和一人有難八方支援的好人好事，每天都在遠(yuǎn)近發(fā)生；一方面指到處揭發(fā)有人販賣霉?fàn)€的食品，推銷冒牌的假貨，辦無(wú)聊的小報(bào)，印盜版書(shū)，做各種空頭生意，為了自己致富，不惜損公肥私、禍國(guó)害人。

②“定風(fēng)珠”指堅(jiān)定而正確的理想；

③“風(fēng)信雞”指人的追求隨外界環(huán)境的變化而變化。

第二課時(shí)

一、聽(tīng)寫(xiě)生字詞

二、理一理結(jié)構(gòu)

請(qǐng)將文章劃分為四個(gè)部分，可從“我”的為難、“我”的樂(lè)觀、“我”的迷惑、“我”的追求、“我”的理想、“我”的希望幾方面理清作者行文思路。

第一部分（1）：“我”的為難； 第二部分（2—4）：說(shuō)明理想是存在的；

第三部分（5—8）：寫(xiě)人生尋找和追求高尚的理想； 第四部分（9—10）：向孩子們提出了自己的希望。

三、析一析思路

第一部分，針對(duì)來(lái)信內(nèi)容作出解釋，說(shuō)明了“回答”來(lái)遲了的原因。第二部分，理想存在，是“尋找理想”的基礎(chǔ)。第三部分，進(jìn)入正題，指出尋找理想的意義。第四部分，提出希望。

四、悟一悟技巧

這里指的是交際的技巧，是溝通的技巧。（學(xué)生交流、教師指導(dǎo)、歸納）1．思路清晰。讓人能夠理解、接受。

2．語(yǔ)言平實(shí)而生動(dòng)、淺白而深刻。

平實(shí)讓人感覺(jué)沒(méi)有架子，易于溝通；生動(dòng)則令人不覺(jué)乏味，易于接受；淺白可令人沒(méi)有理解障礙，在淺白中寓有深刻的道理，則可引領(lǐng)人們走向深層的思考，從而接受自己的觀點(diǎn)。

3．尋找共鳴點(diǎn)、平等對(duì)話。

這是最具親和力的交際技巧。它不同于“教訓(xùn)”或“指示”，它是“以理服人”的重要輔助手段——“以情動(dòng)人”。

五、練一練口語(yǔ)

話題：“追求集體的幸福與榮譽(yù)”和“追求個(gè)人的幸福與榮譽(yù)”兩者之間是一種怎樣的關(guān)系？

要求：

1．清晰地闡明自己的觀點(diǎn)； 2．充分地展示自己的依據(jù)；

3．使用前面我們歸納出來(lái)的交際技巧。（學(xué)生交流，相互點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)）

板書(shū)設(shè)計(jì)

尋找理想

巴金

我的為難——年老多病 我的樂(lè)觀——邪不勝正 我的迷惑——不正之風(fēng) 我的理想——融入祖國(guó) 我的追求——寫(xiě)作耕耘 我的希望——追求不止

教學(xué)反思：

文本較長(zhǎng)較難，學(xué)生容易陷入語(yǔ)言的茫茫大海而迷失方向，在教學(xué)中，我通過(guò)篩選信息的教學(xué)方式來(lái)解讀文本，既立足于文本，又有利于學(xué)生對(duì)文本的解讀和整體上的把握，也落實(shí)了閱讀能力的培養(yǎng)。

第五篇：淺析如何尋找語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)

淺析如何尋找語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)

俗話說(shuō)：“牽牛要牽牛鼻子?！闭Z(yǔ)文閱讀課文的字?jǐn)?shù)，少則幾百，多則幾千，而閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占了很大的比例，如何才能使閱讀教學(xué)富有成效，能不能找到合適的切入點(diǎn)，是至關(guān)重要的。切入點(diǎn)不同于導(dǎo)課，導(dǎo)課好比是做個(gè)引子，切入點(diǎn)事實(shí)上就是你整堂課的脈絡(luò)走向。

切入點(diǎn)就是文章的突破口，它并不是固定在某一點(diǎn)，而在于每個(gè)老師在充分挖掘課文之后根據(jù)自己和學(xué)生的實(shí)際，所選取的充滿個(gè)性化的設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教學(xué)中若能找到一個(gè)最佳的切入點(diǎn)，就能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，最大程度上的吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中去，同時(shí)這個(gè)最佳切入點(diǎn)也能為教學(xué)設(shè)計(jì)的提問(wèn)環(huán)節(jié)做好鋪墊。那么作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該怎么樣去牽課文這頭“?！?，會(huì)有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效呢？

一、眼睛是心靈的窗戶――從文章標(biāo)題入手

題者“額頭”也，目者“眼睛”也。都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，那么標(biāo)題是文章的眼睛，標(biāo)題都是作者經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌推敲之后定的，是文章內(nèi)容、風(fēng)格、寫(xiě)作意圖的直接或間接的承載。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從文章標(biāo)題入手學(xué)習(xí)課文，能夠正確的把握文章的主旨和思想感情，也會(huì)從一定程度上對(duì)學(xué)生在以后的習(xí)作中樹(shù)立一種標(biāo)題意識(shí)。

有的標(biāo)題，是對(duì)全文內(nèi)容的提挈，有的標(biāo)題揭示文章的中心，有的標(biāo)題表達(dá)了作者的感情。如契訶夫的《裝在套子里的人》，在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題：“誰(shuí)在套誰(shuí)？”隨著教師的引導(dǎo)和學(xué)生討論的深入，學(xué)生的結(jié)論會(huì)越來(lái)越深刻：沙皇專制套別里科夫;別里科夫套身邊的人;別里科夫套自己。

例如魯迅的《藥》是一篇老課文了，怎么切入？有的老師從文章的標(biāo)題切入，問(wèn)：這藥是指什么？病人是誰(shuí)？藥效如何？何人開(kāi)的藥方？讓學(xué)生對(duì)文章的情節(jié)、人物形象、主旨有比較清晰的了解和把握。

又如魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，教師可以通過(guò)標(biāo)題中的“百草園”“三味書(shū)屋”來(lái)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，既簡(jiǎn)潔明了又深刻地揭示出文章的中心?！堵勔欢嘞壬恼f(shuō)與做》一文，根據(jù)標(biāo)題的暗示，分析先生的“說(shuō)”與“做”來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

二、柳暗花明又一村――從插圖入手

課文的插圖有著不可低估的教學(xué)價(jià)值，無(wú)論是形象的寫(xiě)實(shí)畫(huà)還是抽象的寫(xiě)意畫(huà)，都不會(huì)是教材中的裝飾物而已。插圖一般與教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)有著密切的聯(lián)系。教師在備課的過(guò)程中，絕不能小視插圖的作用，在吃透文本的同時(shí)，可以大膽地利用插圖作為文章的切入點(diǎn)，做到事半功倍的效果。尤其是在相對(duì)現(xiàn)代文較抽象的詩(shī)歌教學(xué)中，學(xué)生單憑想象很難達(dá)到真正理解詩(shī)人所要表達(dá)的意境，一幅插圖，就可以將詩(shī)歌與繪畫(huà)結(jié)合，二者交相輝映。詩(shī)歌的教學(xué)往往是由景入情、由情至理。如詩(shī)歌《天凈沙?秋思》的教學(xué)，大可以通過(guò)叫學(xué)生觀察教材中的插圖找出詩(shī)中的十個(gè)意象來(lái)進(jìn)行本詩(shī)的教學(xué)?！翱萏佟薄袄蠘?shù)”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”，通過(guò)教師的引導(dǎo)，在直接形象的觀察中，以畫(huà)解詩(shī)，更好地理解“思”意。又如在《童趣》的教學(xué)中，教師可以利用“鶴唳云端”景象的插圖進(jìn)行教學(xué)。

三、車到山前必有路――從關(guān)鍵語(yǔ)句入手

以課文楊絳的《老王》的教學(xué)為例：

（一）在快速閱讀課文之后，請(qǐng)大家來(lái)找找文中最能體現(xiàn)作者對(duì)老王情感的句子。

基本上所有的學(xué)生都能一眼找到文章的著眼點(diǎn)。也就是文末的“幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍”這句話。

（二）進(jìn)一步提問(wèn)：這個(gè)幸運(yùn)的人是誰(shuí)？不幸者又是誰(shuí)呢？

這樣一問(wèn)，學(xué)生很容易找到本篇文章的主角：“我”，老王。

（三）回味一下文章的基本情節(jié)，之后，用一個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)老王。

大部分學(xué)生都回答出老王的“苦”和“善”，到這步，文章的很多細(xì)節(jié)描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)都自然而然的會(huì)被學(xué)生所注意到，那么重點(diǎn)的賞析也就能水到渠成了。

（四）教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：衰弱不幸的老王，在送完雞蛋和香油的第二天，就去世了，而，幸運(yùn)的我，所謂幸運(yùn)的人，真的是那么幸運(yùn)嗎？從而引出對(duì)于作者的介紹，根據(jù)文章的背景資料，學(xué)生能更深入地了解本文作者楊絳所要表達(dá)的思想感情。

又如張曉風(fēng)的《行道樹(shù)》文章的首尾都出現(xiàn)了“立在城市的飛塵里，我們是一列快樂(lè)而憂愁的樹(shù)”。這句話的反復(fù)出現(xiàn)為我們逐步深入地理解課文提供了一個(gè)很好的切入點(diǎn)。圍繞這句話可讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：你能看出行道樹(shù)為什么既快樂(lè)又憂愁嗎？找出相關(guān)的句子并反復(fù)品讀，行道樹(shù)無(wú)私奉獻(xiàn)、自我犧牲的形象就會(huì)逐步展現(xiàn)在我們面前。

四、插上想象的翅膀――從文章留白入手

留白，指書(shū)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫(huà)面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，讓欣賞著擁有獨(dú)立而富有個(gè)性的想象的空間。國(guó)畫(huà)中常用一些空白來(lái)表現(xiàn)畫(huà)面中需要的水、云霧等景象來(lái)渲染表達(dá)含蓄內(nèi)斂的意境。文學(xué)，亦有“不著一字，而形神俱備”的留白。

如《項(xiàng)鏈》一文中結(jié)尾的敘述在馬迪爾德得知真相之后戛然而止，給師生留下了許多遐想的空間，教師可以引導(dǎo)借“留白”發(fā)揮，給《項(xiàng)鏈》構(gòu)思一個(gè)后續(xù)。又如一老師在神話《共工怒觸不周山》的教學(xué)中，讓學(xué)生想象共工與顓頊爭(zhēng)帝失敗之后，贏者的顓頊會(huì)對(duì)共工說(shuō)什么？通過(guò)填補(bǔ)這個(gè)空白，學(xué)生就能進(jìn)一步理解顓頊的自大和共工的憤怒，對(duì)后文共工怒觸不周山的行為就有了個(gè)全面的解讀。

留白是作者的一種智慧，教師能恰到好處的利用課文中的留白，是一種境界。通過(guò)學(xué)生有依據(jù)的想象，不僅可以在初步探究的基礎(chǔ)上可以清楚的看出學(xué)生的感知有沒(méi)有偏離文章的中心，而且經(jīng)過(guò)教學(xué)過(guò)程的循序漸進(jìn)，逐步深入和滲透教學(xué)目的也變得更加容易，最重要的是，這個(gè)時(shí)候的課堂，是真正屬于學(xué)生的。

語(yǔ)文教學(xué)是充滿活力、充滿生機(jī)的靈感教學(xué)，語(yǔ)文教師要在深入研究文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章特點(diǎn)和教師個(gè)人的喜好，多的角度去設(shè)計(jì)課堂的切入點(diǎn)。教無(wú)定法，讓我們?cè)谧杂傻恼Z(yǔ)文課堂中，盡情徜徉。

參考文獻(xiàn)：

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