第一篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)的幾點心得體會在小學(xué)英語教學(xué)中

小學(xué)英語詞匯教學(xué)的幾點心得體會在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很多差異，給小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯帶來了不少困難。表現(xiàn)如下：第一，學(xué)生在讀音方面覺得困難很大，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音（特別是小學(xué)中低年級的學(xué)生更為突出）；第二，在拼寫方面，學(xué)生還沒有意識到字母或字母組合的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律，在記憶單詞的時候，沒有通過讀音與字母的關(guān)系來記憶，而是死記硬背；第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意單詞所對應(yīng)的漢語的記憶，脫離語境，枯燥無味。在小學(xué)三四年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯相對簡單，學(xué)生還能適應(yīng)，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，抵觸心理。我們在教學(xué)中如何進行詞匯教學(xué)呢？

一、堅持“聽說領(lǐng)先”原則，加強讀音規(guī)則教學(xué)。

首先貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則。在小學(xué)階段，特別是中高年級，一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則，教師在教單詞時，要先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去“辨音”，教師要呈現(xiàn)每個單詞由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方。其次，在聽的基礎(chǔ)上加強讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。我在教詞匯時，先讓學(xué)生通過聽英語單詞分辨出讀音之后，再進行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。

培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀開始，采取循序漸進的原則，通過歸納和類比，使學(xué)生掌握單詞中字母及字母組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞會寫，見詞會讀。如：teacher peach eat tea

sweater bread weather breakfast how cow brown town know grow window follow

二、利用直觀教具教單詞 “興趣和愛好是最好的老師”。在適當(dāng)?shù)臅r候，采取直觀教學(xué)能起到“催化劑”的作用。教師可采用圖片、實物、玩具、燈等一些輔助教具及手勢、動作、表情等手段，對于一些表示具體事物的名詞，應(yīng)進行直觀教學(xué)，對于初學(xué)者，多采用直觀教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與課堂活動。如教授關(guān)于食物、動物方面的詞匯時，采用直觀教學(xué)，不僅活躍了課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、利用構(gòu)詞法教單詞

英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的，各個詞匯之間有聯(lián)系，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學(xué)中應(yīng)該利用詞匯的這些特點，集中呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)。如：

teach teacher work worker drive driver farm farmer

通過上面的表格，幫助學(xué)生理解一些名詞加后綴er的意思以及它們之間的區(qū)別。以利于學(xué)生理解、記憶所學(xué)詞匯。

四、利用英語解釋法教單詞

“學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量、足夠的語言輸入和積累，才能融會貫通形成語音規(guī)則?！保殖绲?2001）這就要求教師在上課時要用英語來教學(xué)。英語解釋法是用簡單的學(xué)生們已學(xué)過的、熟悉的詞匯來解釋新的單詞。如可以用英語解釋下列單詞：(1)worker :a person who works;(2)parent: father or mother;(3)America :the people who come from the USA;(4)different : be not the same;(5)collect: get things together;(6)spend :use time to do things;(7)absent :someone who isn’t here;(8)Sunday: the first day of a week.五、利用語境教學(xué)法教單詞

“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境”（王文斌，2001）。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要，正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道其用法?！闭Z境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而更加牢固地記憶單詞，利用語境教學(xué)法可以從以下兩個方面入手：（1）

通過句型來教單詞

如：(a)I’m very thirsty,I want to drink some water.(b)I’m very hungry, I want to eat some food.(c)The flowers are dry, I must water them every day.（2）

利用上下文教單詞

如：幫助學(xué)生理解teapot意思時，可以下面這段文字：

Teapot is made of china.Chinese people like using it to make tea and keeping the tea in the teapot.When they want to drink tea, they can pour the tea from the teapot.It’s very popular in China.這樣把teapot這個詞放在段落中學(xué)習(xí)，不但幫助學(xué)生理解了這個單詞，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的英語聽了和思維能力。

六、利用情景教單詞

利用情景教單詞，是小學(xué)生較喜歡的一種方法，貫徹了“學(xué)以致用”的原則。通過模擬情景使學(xué)生有“身臨其境”的感受，從而使學(xué)生積極參與課堂活動，在情景交際中運用并掌握了詞匯，如教牛津英語5A Unit 4 Halloween A部分內(nèi)容時，對于Ben和他的家人在商店購物這個話題，教師可先向?qū)W生呈現(xiàn)一些詞匯和句型，然后讓學(xué)生自己編排對話，并上臺表演(classroom shopping)。

詞匯：need ,what else ,I like? ,how much ,Here is your change。句型：Can I help you? I need…

What else do you need？ How much are they? Here is your change.像借物、問路、邀請、看病、旅游等話題，教師都可創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景交際中掌握詞匯。

七、通過謎語、游戲教單詞

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。謎語和游戲便是一種集知識性和趣味性于一體的教學(xué)方法，也是學(xué)生們偏愛的一種形式，使他們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”,輕輕松松學(xué)單詞。如：（1）It’s made of glass, you can see the things far away from you through it, what is it? Can you guess what it is ?

讓學(xué)生猜這個謎語,通過猜謎語幫助學(xué)生理解‘telescope’這個詞。

（2）如教序數(shù)詞時，可讓學(xué)生進行“序數(shù)詞接龍”游戲。又如教“月份”詞匯時，可讓學(xué)生進行“月份詞接龍”游戲。

我們在詞匯教學(xué)中，應(yīng)注意以下兩個方面的問題：

（一）重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語境。在小學(xué)英語詞匯中，有一些單詞在不同的句子和語境中表現(xiàn)出的意義完全不同。如：（1）Su Yang is calling Gao Shan after school.(打電話給?)（2）Please don’t call me Liu Tao, I’m Wang Bing.（稱呼）

然而，在實際教學(xué)中，有的教師只把單詞的意思抄給學(xué)生，叫他們課后去背，從而脫離了語境，使許多學(xué)生覺得單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得很難記住，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。

（二）重單詞字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵

有的教師只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、詞性和搭配等。對于單詞的文化背景卻只字不提。比如說聽到一個外國人說：“ You look very beautiful today.” 中國學(xué)生第一個反應(yīng)卻是“不，我一點也不漂亮。”謙虛是中國人的美德。當(dāng)聽到別人夸獎時自謙一番是符合中國文化的，但在西方國家，由于不同的文化習(xí)慣，當(dāng)聽到別人的稱贊時，西方人則說：Thank you!便坦然開心地接受，要不稱贊者會認(rèn)為自己的判斷有問題，也會因此而不高興。因此多講一些文化習(xí)俗方面的知識，既能開闊學(xué)生的視野，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?？偠灾?，我們應(yīng)該按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，然后根據(jù)具體情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效果。

第二篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)英語詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】對于小學(xué)英語教學(xué)而言，詞匯教學(xué)不僅是重點部分，也是難點所在。因為小學(xué)生在平時接觸的都是漢語，基本不會在課外使用到英語，這使得英語學(xué)習(xí)的難度加大。此外，對于小學(xué)生而言，詞匯太過于枯燥乏味，遠沒有別的學(xué)科趣味性強，因此如何令詞匯教學(xué)變得更加的富含趣味性且變得更加的直接，以及如何把詞匯教學(xué)融入到特殊語境中去，成為了教學(xué)的關(guān)鍵?！娟P(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；小學(xué)英語；教學(xué)方法對于英語學(xué)習(xí)而言，小學(xué)中對英語的學(xué)習(xí)屬于啟蒙階段。此外詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重點所在，同時也因為單詞的枯燥使得其成為了教學(xué)的難點之一。詞匯對于英語學(xué)習(xí)非常的關(guān)鍵，因為詞匯的具體掌握程度會對英語的學(xué)習(xí)進度造成影響，所以教師應(yīng)該重視起詞匯教學(xué)，應(yīng)該學(xué)會幫助學(xué)生制定出高效的記憶方法，以便于學(xué)生們記憶單詞。高效的記憶方法不僅能夠讓單詞記憶變得更加的容易，同時還能使單詞記憶變得更加的牢固以及持久，以此來保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。筆者以個人的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，不斷的在詞匯教學(xué)方面追求創(chuàng)新，以求能取得更好的教學(xué)成果。

一、找出英語詞匯音、形的規(guī)律英語屬于工具類語言學(xué)科，表音性是其基本特性。依據(jù)單詞的發(fā)音就可以正確的把單詞拼寫出來，標(biāo)準(zhǔn)的讀音能夠降低新單詞的記憶難度。倘若學(xué)生在記憶單詞的過程中，能夠成功的掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，那么新單詞的記憶就會因此而變得容易很多。然而，教師必須注意要讓學(xué)生把漢語拼音和英語音標(biāo)區(qū)分開來。在詞匯教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于沒有掌握音標(biāo)，為了掌握單詞的發(fā)音而在新單詞上方標(biāo)注一些和單詞發(fā)音相近的漢字或者是拼音，這一方面會使得學(xué)生對單詞的記憶變得更加的機械化，另一方面會使得學(xué)生的發(fā)音出現(xiàn)偏差，同時也不利于單詞的記憶。因此這就要求老師應(yīng)該學(xué)會給學(xué)生們把音標(biāo)進行較為系統(tǒng)的分析，給學(xué)生們傳授更加高效的單詞記憶方法。此外還應(yīng)該注意教導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)單詞的發(fā)音以及拼寫中的規(guī)律。在學(xué)習(xí)新單詞時，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生們找出單詞發(fā)音的規(guī)則以及規(guī)律，然后引導(dǎo)他們對音節(jié)進行分解，這樣有利于單詞發(fā)音的記憶。隨后再引導(dǎo)學(xué)生找出拼寫發(fā)音規(guī)律，結(jié)合此規(guī)律很容易就能把單詞成功的拼寫出來。結(jié)合單詞的拼寫能夠精準(zhǔn)的讀出單詞，依據(jù)單詞的具體讀音，能夠很容易的拼寫出相應(yīng)的單詞，這樣可以使得單詞學(xué)習(xí)變得更加輕松，同時還能使得單詞記憶變得更加牢固。

二、對近音進行辨別，學(xué)會聯(lián)想歸納在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對近音詞的歸納，近而幫助學(xué)生們系統(tǒng)的對這些近音詞進行記憶。例如在學(xué)習(xí)單詞call時，可以為學(xué)生們引出單詞ball以及單詞tall，教師先領(lǐng)讀一遍單詞，然后再讓所有學(xué)生進行跟讀，同時還要引導(dǎo)學(xué)生探尋單詞發(fā)音中的規(guī)律。通過這種方法不僅能夠讓學(xué)生們掌握到單詞的發(fā)音，還能提高他們的思維能力，能提高單詞記憶效率。在練習(xí)單詞語音的同時，要引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)音較為相似的單詞歸納到一起。作為教師則可以把發(fā)音較為相似的單詞放到一塊聽寫。經(jīng)過相關(guān)訓(xùn)練，能夠使學(xué)生們掌握聽音拼詞以及見形讀音的本領(lǐng)。在落實依據(jù)發(fā)音的規(guī)則對單詞進行記憶之后，再經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生便基本能夠掌握依據(jù)發(fā)音的規(guī)則來記憶單詞這一本領(lǐng)。對于那些相對較長的詞匯，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們把單詞進行分解，以此來降低記憶難度。此外，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生們對單詞進行分類，這有利于學(xué)生詞匯量的擴大。歸納之后的單詞必然會存在一些聯(lián)系，學(xué)生可以通過聯(lián)想法進行記憶，能夠?單詞記憶變得更加輕松。當(dāng)然任何人都存在著遺忘這一現(xiàn)象，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極的復(fù)習(xí)所學(xué)過的單詞。

三、把詞、句、篇的學(xué)習(xí)融入到真實情境中詞匯只有出現(xiàn)在句子中才能變得更加的生動，僅僅是某些孤立單詞的記憶，很難讓小學(xué)生記得非常牢固，但是倘若把需要記憶的單詞連接成句，然后再讓學(xué)生們相互間用這些句子進行交流，這樣能夠使記憶變得更加的牢固。在詞匯教學(xué)中最好是能夠融入句子，對于那些較為簡單的新單詞，盡量讓學(xué)生們自行利用這些新單詞進行造句，這樣能夠加深學(xué)生對單詞意思的理解，能夠使單詞記憶變得更加牢固。對于那些高年級的小學(xué)生，在他們有一定的英語基礎(chǔ)之后，可以再把詞、句和篇進行結(jié)合，這樣一方面能夠擴大學(xué)生的詞匯量，另一方面篇章中所烘托出的情景能夠使句子的意思變得更加清晰，使單詞更容易被理解。

四、總結(jié)隨著時代的變遷以及全球化的加劇，英語學(xué)習(xí)對于我們而言變得越來越重要，逐漸的發(fā)展成為我們所必需掌握的技能之一。如今國內(nèi)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)情況仍然不容樂觀，所以要想提高廣大學(xué)生的英語水平就必須從小抓起，而對于英語學(xué)習(xí)而言，詞匯學(xué)習(xí)又是重中之重，因此教師們必須對英語教學(xué)產(chǎn)生足夠的重視，要不斷的對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，同時也要善于總結(jié)那些成效較好的英語教學(xué)方法，讓英語教學(xué)尤其是詞匯教學(xué)變得更加高效。參考文獻：[1]袁光環(huán).在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2015，（8）[2]楊小鵬.論樹立英語詞匯教學(xué)新理念：從控制到開放[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013，（7）作者簡介：張麗（1988～），女，江西上饒人，畢業(yè)于江西師范大學(xué)高職英語教育專業(yè)，現(xiàn)任教于江西省上饒市橫峰縣港邊鄉(xiāng)小學(xué)。

第三篇：在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中

小學(xué)英語詞匯教學(xué)簡析

淶水縣第一小學(xué)

李彥

在我從事的小學(xué)英語教學(xué)過程中，經(jīng)常聽到老師們在議論小學(xué)英語的詞匯教學(xué)。很多老師在平時的課堂教學(xué)中碰到問題最大的就是詞匯教學(xué)。在三四年級時，由于內(nèi)容教少，詞匯簡單，對于學(xué)生的要求主要放在聽說上面，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，特別是到了六年級，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于談聽寫色變，隨之就開始逐步放棄這門學(xué)科。詞匯是語言的基本建筑材料，英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要一環(huán)，小學(xué)英語詞匯教學(xué)雖不如會話教學(xué)那么重要，要求四會的單詞非常少，但也是必須掌握的知識。而且詞匯教學(xué)是比較乏味的，如何有效的教授詞匯，繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是每位老師應(yīng)該研究的課題，隨著時代的發(fā)展和教學(xué)的深入，詞匯教學(xué)當(dāng)然也要因地因時，其教法需要不斷的改進和發(fā)展。

一、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1、在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，小學(xué)生由于年齡小，思維能力有限，加之缺少一定的語言環(huán)境，學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常孤立地，機械地去學(xué)習(xí)，記憶單詞。記住一個單詞對他們來說，需要花很多的精力，有時記一個單詞幾天下來沒有記住，或記住了，過幾天就忘，這樣也大大影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2、教師孤立教詞，講的過多

教師孤立的教詞，孤立的講解，讓老師的講解占用了過多的時間，使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義，而實際上詞匯是有規(guī)律的，一方面與語音，句型，課文結(jié)合，另一方面在聽，說，讀，寫之中體現(xiàn)，因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運用整體教學(xué)，大幅度減少教師講解的時間，把時間還給學(xué)生，3、學(xué)生與詞匯接觸少，吸收少

不少詞在初學(xué)時記住，但以后則被漸漸的忘卻。由于有目的有計劃的結(jié)合詞匯教學(xué)進行聽說讀寫不夠，而導(dǎo)致詞匯重復(fù)較少，吸收少，反過來詞匯量少又導(dǎo)致聽說讀寫難以大量進行。

4、不用詞匯的教學(xué)主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重

實際中不少教師不分主次要求學(xué)生對所教詞匯一律全都掌握，結(jié)果是該達到的要求沒達到。

二、如何提高詞匯教學(xué)的成效，讓學(xué)生學(xué)得快、記得牢、用得好呢？對于 小學(xué)英語教學(xué)來說，課堂是教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)努力在課堂上實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。為此，教師要合理巧妙實施教學(xué)策略，優(yōu)化新授詞匯的導(dǎo)入環(huán)節(jié)；優(yōu)化感知、體驗、實踐、參與、合作等方式的詞匯學(xué)習(xí)過程；優(yōu)化新授單詞的鞏固與反饋環(huán)節(jié)等。力求教法靈活，避免教師簡單地教，學(xué)生機械地記憶，以此不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其獲得學(xué)習(xí)的主動性。

1、英語教師要重視自身素質(zhì)的提高

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，其形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。英語教師在詞匯教學(xué)中，要以學(xué)生為主體、中心，更新教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略放在首位，立足語言技能和文化意

識等語言知識的積累，關(guān)注學(xué)生語言運用能力的發(fā)展過程及學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)有綜合語言運用能力終身學(xué)習(xí)能力的人才。

英語教師要不斷豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的業(yè)務(wù)水平。英語教師要教好學(xué)生，首先自己要熟練的掌握一定的語言、詞匯和語法知識，要有過硬的聽、說、讀、寫能力，同時還應(yīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法多方面的知識。另外，英語教師還要有引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、多種方式呈現(xiàn)單詞

呈現(xiàn)單詞的方式、方法是多種多樣的，可以用實物、圖片、動作、表情等呈現(xiàn)，也可以通過猜謎語、做游戲、講故事等活動呈現(xiàn)。直觀教具能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。例如，教學(xué)表示水果的單詞時，教師可以把各種水果帶入課堂，讓學(xué)生摸摸、聞聞、嘗嘗、猜猜。再如，教學(xué)表示顏色的單詞時，教師可以把學(xué)生直接帶到大自然中，感受五彩繽紛的世界。此外，利用掛圖、簡筆畫、體勢語、多媒體等手段呈現(xiàn)單詞，也是不錯的直觀教學(xué)法。

3、情景教學(xué)策略

人與人交往的基本單位是句子。獨立的單詞在特定的情況下能表達其意思，但在多數(shù)情況下容易引起歧異。把單詞放入句子中，能幫助學(xué)生正確理解單詞的含義，還有利于培養(yǎng)他們的語感。

對任何語言信息,接受“言傳”都不如在其語境中“意會”來的便捷、準(zhǔn)確。小學(xué)生記憶力強，善于模仿與表演，容易接受直觀、具體、形象的事物,而對于抽象的知識則較難理解。因此，教師應(yīng)利用學(xué)生的這些特點，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境——表演場景、音樂場景、圖片場景、繪畫場景、實地場景等，讓學(xué)生在一

定的語言情境中去感知、思考、表演，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)更有成效。

4、詞匯認(rèn)讀、識記策略

認(rèn)讀單詞是課堂上進行詞匯教學(xué)的一個必要環(huán)節(jié)。教師可以通過改變朗讀時的升降調(diào)和高低音來提高小學(xué)生的認(rèn)讀單詞的熱情；或者讓學(xué)生做開火車游戲（即學(xué)生一個接一個站起來）認(rèn)讀單詞，比如教師可以通過手勢語來確定認(rèn)讀順序（從前到后或從左到右）和參加該游戲的學(xué)生人數(shù)。教師也可以讓學(xué)生利用單詞卡片，采用小組合作或者自己確定伙伴開展認(rèn)讀單詞的活動，以進一步鞏固認(rèn)讀效果。教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會以及自我發(fā)展的空間。教學(xué)實踐證明，如果認(rèn)讀單詞的教學(xué)形式富于變化，不僅能消除學(xué)生認(rèn)讀單詞的枯燥感，還能提高學(xué)生認(rèn)讀單詞的效率。

兒童生性好動，如果讓他們死記硬背單詞表，不僅打擊會挫傷學(xué)生的積極性，而且收效甚微。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特征，積極為他們創(chuàng)設(shè)形式多樣、生動活潑的活動，讓他們在樂中學(xué)，學(xué)中樂。游戲能給孩子帶來快樂的體驗，它是伴隨著兒童成長的。要使孩子們能夠在課堂上產(chǎn)生快樂的體驗，那么游戲在教學(xué)中的作用就必不可少了。課堂上的游戲，并不是單純?yōu)榱擞螒蚨螒?，而是能夠把游戲作為一種輔助劑，催化劑，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以游戲的運用要找準(zhǔn)切合點，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與游戲有機地統(tǒng)一起來。有效的游戲教學(xué)能夠集中學(xué)生的注意，指向目標(biāo)，得到反饋。課堂上運用游戲最多的是單詞的教學(xué)與鞏固，可以說單詞的教學(xué)離不開游戲。

作為一名小學(xué)英語教育工作者，讓我們行動起來吧！在教給學(xué)生知識的同時，去培養(yǎng)他們的綜合能力和良好的思維品質(zhì)。在自己的教學(xué)實踐中，教給學(xué)生“漁”的方法，讓他們在更多的時候知道自己該如何去收獲！

第四篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)心得體會

小學(xué)英語詞匯教學(xué)心得體會

李廣智

眾所周知,小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段,對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用,而學(xué)好英語的首要條件就是必須掌一定數(shù)量的詞匯。單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此單詞教學(xué)也成了英語教學(xué)中極為關(guān)鍵的一環(huán)，而小學(xué)單詞教學(xué)卻面臨著種種困難，記單詞往往成為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙。

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中,小學(xué)生由于年齡小,思維能力有限,加之缺少一定的語言環(huán)境,學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)策略,經(jīng)常孤立地,機械地去學(xué)習(xí),記憶單詞。記住一個單詞對他們來說,需要花很多的精力,有時記一個單詞幾天下來沒有記住,或記住了,過幾天就忘,這樣也大大影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。其次,由于我的學(xué)生活動區(qū)域局限性,農(nóng)村課程資源的缺乏,家長重視程度不夠等問題,大部分學(xué)生都習(xí)慣于在課堂被動地接受知識。課后很少或幾乎沒有主動去學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí),更不用說去閱讀課外讀物,看影視節(jié)目與同學(xué)、家長交流等等。這就給教師一個很大的挑戰(zhàn):如何在有限的課堂時間內(nèi)讓學(xué)習(xí)既輕松又高效率的學(xué)習(xí)？從踏上工作崗位到現(xiàn)在,我一直帶著這個問題摸索方法,不斷地探索實踐,站在學(xué)生的角度去思考,嘗試與實踐了以下幾個方法,收到了極好的效果。

一、單詞呈現(xiàn)方式靈活巧妙

學(xué)生對單詞的感知和理解程度,在很大程度上取決于呈現(xiàn)單詞的方式。這就要求教師要注意教學(xué)方法,采用不同的手段來呈現(xiàn)單詞。

1、利用實物呈現(xiàn)單詞

這里所說的實物是指用以釋義或創(chuàng)設(shè)情景進行語言操練的教室內(nèi)的或可以帶進課堂的各類實物,如“chair”、“window”、“school bag”、“orange”等。如學(xué)習(xí)“book”這個單詞時,我隨手拿起一學(xué)生的課本,說:“This is a book”,然后將“book”這個單詞重復(fù)兩遍,學(xué)生在聽到“book”這個詞的讀音時,同時也明白了單詞表達的意義,記憶起來也就不那么難了。利用實物教學(xué)的優(yōu)點是將詞匯的音、形、義三者直接聯(lián)系起來,既有利于學(xué)生記憶,又使單詞教學(xué)活潑生動,學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。

2、利用圖片呈現(xiàn)單詞

在教學(xué)中對于一些很難用實物表達的單詞,可以利用圖片來教學(xué)。圖片的色彩要盡量鮮艷一些,這樣才能給學(xué)生一個賞心悅目的感覺。學(xué)生欣賞圖畫的同時,產(chǎn)生學(xué)好這些單詞的強烈欲望,同時省去教師解釋詞義的枯燥。此外,教師也可以叫學(xué)生自己動手做一做單詞圖片,讓學(xué)生們通過自己的親身經(jīng)歷來加深印象。例如,教學(xué) “l(fā)iving room”、“bedroom”、“kitchen”等單詞時,用這種方法能把語言和形象結(jié)合起來,把聽覺、視覺和動覺結(jié)合起來,讓學(xué)生的多種感官參加記憶,從

多種渠道輸入,使學(xué)生對單詞的記憶更加牢固、準(zhǔn)確。利用這種方式來呈現(xiàn)單詞,加深了學(xué)生的第一印象,有利于學(xué)生對單詞的掌握。

3、簡筆畫呈現(xiàn)

用簡筆畫來呈現(xiàn)單詞,簡單明了,形象、直觀。如在教學(xué)tiger這個單詞時,我先畫一個圓,讓學(xué)生猜:What’s this? 學(xué)生猜不出,這時教師再添上耳朵,胡須,并在頭頂上畫上一個森林之王的標(biāo)志“王”……Oh, this is a tiger?！皌iger”這個單詞就呈現(xiàn)出來了。

4、課件呈現(xiàn)

多媒體課件集聲音,圖像于一體,色彩鮮艷,圖像生動,能給學(xué)生各種感官刺激。實踐證明,利用這種方式來呈現(xiàn)單詞,學(xué)生的興趣會大大增加,學(xué)習(xí)效果也會因此大大提高。

二、單詞鞏固的途徑力求靈活有趣

小學(xué)生短時間記得快,忘得也快。因此在學(xué)習(xí)完單詞后,要及時復(fù)習(xí)鞏固。而單詞的記憶、鞏固是非?？菰餆o味的,即使利用卡片、實物、投影片等現(xiàn)代化教學(xué)手段,久而久之,學(xué)生也會產(chǎn)生厭倦心理,因此教師要采取多樣化的、有趣的鞏固方式。

1、游戲鞏固

游戲是鞏固單詞最常見的一種方式,也是最受老師們和同學(xué)們歡迎的一種方式。因為在鞏固單詞的同時,也給師生們帶來了極大的樂趣。我經(jīng)常采用的游戲有以下幾種。

(1)“搶讀單詞”游戲。這是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力的游戲。教師將全班分為若干小組,然后逐個出示一些單詞卡或圖片,讓學(xué)生搶答。

(2)“大小聲”游戲。即老師大聲讀單詞,學(xué)生就小聲讀出來,反之,如果老師小聲讀,同學(xué)們則要大聲讀出來。這個游戲主要是訓(xùn)練學(xué)生的聽力及單詞的發(fā)音。

(3)“看口型,讀單詞”游戲。這個游戲類似于“大小聲”游戲,即讓學(xué)生看老師的發(fā)音口型,然后同學(xué)們就大聲地讀出這個單詞,這個游戲除了能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音外,還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

(4)“拼單詞”游戲。教師出示單詞卡片,給學(xué)生10-15秒的時間熟悉單詞卡片,然后將單詞蓋上,學(xué)生以四人小組為單位看圖搶拼單詞,拼讀是小組成員可以提供幫助。

(5)“搶椅子”游戲。全班學(xué)生分為四組,從每組中抽取一名學(xué)生上臺,再把三把椅子圍成圓圈放在教室中央,教師播放歌謠,學(xué)生圍著椅子跑,音樂一停,學(xué)生搶坐,被擠出的學(xué)生的所在組要讀出新學(xué)的單詞。然后拿掉一把椅子,游戲繼續(xù)進行。

2、畫畫鞏固

通過畫畫,學(xué)生能一邊畫、一邊說、一邊記,其鞏固效果非常好。如在上完一個課時的單詞后,讓學(xué)生們利用課余時間自己動手畫畫,做做相關(guān)的單詞卡片,然后讓學(xué)生在課堂上介紹

自己所做的單詞卡片。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力,同時也加深了對所學(xué)單詞的熟悉程度。

3、歌曲鞏固

唱歌是同學(xué)們都比較喜歡做的事。特別是兒童歌曲唱起來朗朗上口,深受同學(xué)們的喜愛。在單詞鞏固環(huán)節(jié),教師可以設(shè)計一些諸如“老歌新唱”,“改編歌詞”等活動,從而達到鞏固單詞的目的。如讓學(xué)生們可以利用黃梅調(diào)或大家熟悉的曲調(diào)來翻唱英文歌曲。在這樣的活動中,學(xué)生既感受到了歌曲帶來的樂趣,又讓新單詞得到了鞏固。

總之,“教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。”英語單詞教學(xué)方法有很多,我們在教學(xué)過程中要靈活選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)方法,讓學(xué)生學(xué)得輕松,記得容易,并能熟練運用。

第五篇：在小學(xué)英語教學(xué)中

在小學(xué)英語教學(xué)中，有人主張先教授詞匯和語法，然后進行故事教學(xué)；有人則主張先進行故事教學(xué)，然后重點學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點詞匯和語法現(xiàn)象。你認(rèn)為以上兩種做法中哪一種的教學(xué)效果可能更好一些。

以上的不同的觀點是通過專家的講座在專題中需要我們國培教師研究討論的問題。程曉堂專家指出故事教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在有相對真實，完整的語境中接觸、體驗、理解語言。在小學(xué)階段故事教學(xué)深受師生的歡迎，故事是兒童認(rèn)識世界的門戶，語言豐富，它對孩子的魅力是無窮的，不僅學(xué)生愛學(xué)，教師也愛教。

我認(rèn)為以上兩種教學(xué)方法對于小學(xué)生來說，都有它自身的教育意義。但我還是側(cè)重于先進行故事教學(xué)，然后重點學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點詞匯和語法的教學(xué)方法。在小學(xué)進行故事教學(xué)要考慮教學(xué)的目的及側(cè)重點。故事教學(xué)以故事為載體，利用學(xué)生對故事的熱愛，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和會話交際，閱讀等能力。又因為小學(xué)的學(xué)生年齡小，詞匯量相對來說是少的，理解、分析、想象能力大都處于思維的初級階段。限于小學(xué)英語故事教學(xué)的目的及小學(xué)生的年齡特點，我認(rèn)為在小學(xué)級段應(yīng)先進行故事教學(xué)，然后重點學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點詞匯和語法的教學(xué)方法。先給學(xué)生一個故事的整體概念，我們的故事教學(xué)中所采用的不會是單純的英語故事，而是會有圖片來幫助學(xué)生理解，因此我覺得應(yīng)該先讓學(xué)生初步了解故事的人物，梗概。激發(fā)起學(xué)生的興趣，而且每個故事都有一個相對完整的語境。記得以前在一次美籍教師對英語教師培訓(xùn)中，外教曾經(jīng)提到過，讓我們把詞典扔掉，他不主張我們遇到新詞時就查閱詞典，而是利用上下文和語境來理解單詞的含義。那么對于小學(xué)生來說，我想這也是可以的，雖然他們掌握的單詞不多，但是理解能力并不差，而且在圖片的幫助下，可以很快知道單詞的含義，這遠比教師單純告訴他們單詞的意思要強得多。

因此，我們可以先讓學(xué)生對故事有了了解之后，再進行詞匯和語法的教學(xué)。另外，我還認(rèn)為詞匯和語法的教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生的對故事內(nèi)容和相關(guān)知識又有了新的認(rèn)識，新的理解，乃是學(xué)生思維一大飛躍。此時為了學(xué)生提高對內(nèi)容的掌握程度，讓學(xué)生再聽一遍、再讀一遍或老師再給學(xué)生讀一遍，不但加深了印象還提高了學(xué)生聽說和閱讀能力。

我認(rèn)為此時的故事教學(xué)不再是一堂簡單的故事課而是一堂升華到能通覽全文，提高閱讀能力的教學(xué)課。為孩子的閱讀能力的提高創(chuàng)造了條件。