第一篇：英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問題

英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問題

我們都知道熟練的運(yùn)用一種語(yǔ)言，掌握大量的詞匯是非常必要的。因此單詞在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，就好比我們蓋高樓時(shí)所用的磚塊，只有有了足夠的磚塊，才能蓋好高大、堅(jiān)固的樓房，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此?？梢?，詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的，掌握一定數(shù)量的詞匯也有助于提高說話者的交際能力和交際水平，掌握的詞匯量越大，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果就會(huì)越好，但很多學(xué)生因?yàn)橛洸蛔卧~而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，很大程度上也影響了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，如何提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)，使學(xué)生自主的記住單詞，是我們每個(gè)英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的一個(gè)問題，本文將談?wù)劰P者對(duì)這個(gè)問題的思考和對(duì)解決這個(gè)問題的嘗試。

我所教的學(xué)生由于存在地域環(huán)境，家庭環(huán)境等方面的差異，就給英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)一定的制約和不利的影響，主要表現(xiàn)在：

1.沒有英語(yǔ)基礎(chǔ)，給詞匯教學(xué)增加了難度。

我在農(nóng)村中學(xué)從事英語(yǔ)教學(xué)工作，經(jīng)過這幾年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)教這門與中國(guó)農(nóng)村現(xiàn)狀不打相等的學(xué)科困難很多，壓力很大。我們都知道市里的學(xué)生，從幼兒園開始就學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而在農(nóng)村，有很大一部分學(xué)生在上初中之前從來(lái)沒有接觸過英語(yǔ)，即使有了學(xué)校開設(shè)了英語(yǔ)課，一周也只上一、二節(jié)課，所以大部分學(xué)生進(jìn)入初中后，英語(yǔ)起點(diǎn)幾乎為零，對(duì)英語(yǔ)的概念比較模糊，沒有語(yǔ)感，隨著學(xué)習(xí)的深入，知識(shí)的增多，學(xué)生就越發(fā)感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難。讀單詞難，記單詞更難，久而久之，詞匯教學(xué)就成為英語(yǔ)教學(xué)的重要難題。

2.教學(xué)方法單一。

我們大多數(shù)英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)單詞時(shí)，老師先領(lǐng)讀幾遍，然后學(xué)生領(lǐng)讀等大部分學(xué)生基本上能讀單詞之后，就結(jié)束了單詞教學(xué)，只有一部分重要的單詞會(huì)在課堂上講解，要求學(xué)生課后書寫單詞和記憶單詞，這種單一的教學(xué)方法，使學(xué)生感到枯燥乏味，久而久之，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)單詞產(chǎn)生了厭煩心理。

3.家長(zhǎng)重視不足。

經(jīng)過幾年的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)：大部分的家長(zhǎng)認(rèn)為，英語(yǔ)十分重要，但他們從不詢問孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，更不用說參加英語(yǔ)課外輔導(dǎo)了。因此，也就很少關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握情況，把一切都推給了老師，家長(zhǎng)什么都不管。實(shí)際上，家庭教育是教育不可或缺的部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大的影響。學(xué)生的人格的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正在很大程度上取決于家庭環(huán)境。但是，農(nóng)村的大部分家長(zhǎng)觀念落后，忽視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，當(dāng)你讓家長(zhǎng)考一考學(xué)生的單詞時(shí)，他們常以不懂，不會(huì)為由來(lái)推脫，即使重視的家長(zhǎng)也不能持之以恒。而老師在課上的時(shí)間和精力有限，對(duì)單詞的檢測(cè)無(wú)法做到及時(shí)，久而久之，不會(huì)的單詞越積越多，就導(dǎo)致了接下來(lái)的學(xué)習(xí)寸步難行。

筆者根據(jù)以上英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的情況和實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出以下幾種簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)方式：

1.利用直觀教學(xué)法來(lái)教授單詞。

用圖片、實(shí)物等一系列的輔助教具來(lái)教授單詞。既直觀又形象生動(dòng)，也可以節(jié)約時(shí)間，特別是對(duì)剛接觸英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說，采取直觀教學(xué)，便于學(xué)生一開始就把某些實(shí)物與英語(yǔ)詞匯聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生易于理解和接受。如：教授身體部位詞匯時(shí)，指著相應(yīng)的身體部位去讀單詞，同時(shí)板書，學(xué)生很容易就知道眼睛是eye,耳朵是ear……這種教學(xué)方法可使學(xué)生易于理解和接受。再比如：學(xué)習(xí)動(dòng)物時(shí)，老師準(zhǔn)備一些動(dòng)物玩具，課前布置作業(yè)，讓學(xué)生畫些動(dòng)物圖片，這樣在課堂上學(xué)習(xí)但此時(shí)，動(dòng)物、圖片、單詞相結(jié)合，十分形象直觀，并且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與課堂活動(dòng)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)，記憶單詞的效果得到提高，也提高了課堂的教學(xué)效果。

2.通過詞匯的構(gòu)成規(guī)則記憶單詞。

利用合成詞、派生詞等總結(jié)和記憶單詞。能根據(jù)所學(xué)的詞匯構(gòu)成方法和特點(diǎn)來(lái)猜測(cè)、判斷和記憶單詞，這樣可以使得單詞的記憶更加輕松一些。因此。在詞匯教學(xué)中，老師應(yīng)注意這一點(diǎn)，幫助學(xué)生提高自我探究、自我發(fā)現(xiàn)，自我總結(jié)的能力，訓(xùn)練學(xué)生的單詞記憶能力。例如：sad(adj.）——sadness(n),讓多數(shù)學(xué)生都能參與其中，舉出類詞，ill——illness,sick——sickness,dark——darkness,kind——kindness等等。讓學(xué)生自主的歸納adj.+ness→n；再如，加-er后綴構(gòu)成表示認(rèn)得名詞，sing—singer,work—worker……這樣教學(xué)單詞，可以培養(yǎng)學(xué)生自己思考的好習(xí)慣，也為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.利用讀音記憶單詞。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞時(shí)，首先要把它讀出來(lái)，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，可以根據(jù)單詞的讀音來(lái)記憶單詞，如：字母a在開音節(jié)中發(fā)[ei],像make，take,cage等，二在重讀音節(jié)中讀[?]，如：bag,cap,camp等等。有時(shí)可根據(jù)字母組合的發(fā)音來(lái)記憶單詞，如：tion發(fā)[??n]，pollution,nation,collection等等。這種記憶單詞的方法要求學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

4.詞匯教學(xué)的手段應(yīng)多樣化。

在英語(yǔ)課堂的詞匯教學(xué)中，不能只是單一的教與學(xué)單詞，應(yīng)該多用一些教學(xué)方法，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在課堂教學(xué)中，我們可以利用肢體語(yǔ)言和設(shè)計(jì)一些游戲。在學(xué)習(xí)stand up,sit down時(shí)，老師說sit down時(shí)坐下，stand up時(shí)起立，經(jīng)過反復(fù)幾遍的操練。學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了。例如:在學(xué)習(xí)身體部位時(shí)，可以通過激發(fā)學(xué)生興趣的激趣手段（做游戲）來(lái)展開教學(xué)。老師先做示范，邊說邊表演，然后老師發(fā)出指令，全班一起做，經(jīng)過幾次練習(xí)后，學(xué)生明白了這些指令，就可以分組來(lái)做這個(gè)游戲了。eg:c lap your hands;stamp your feet.C lose your eyes.shake your heael.全班操練帶有一定的節(jié)奏感，這樣，所有的學(xué)生都能參與到這個(gè)游戲當(dāng)中，使大部分學(xué)生都能掌握所學(xué)的知識(shí)。

總之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說，學(xué)習(xí)單詞和記憶單詞是枯燥無(wú)味的，但只要我們勇于探索，一定能找到科學(xué)、有效地詞匯教學(xué)方法。在以后的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，注重詞匯教學(xué)的趣味性和多樣性，使大多數(shù)的學(xué)生都能更好的學(xué)會(huì)單詞，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)注意的問題 上傳

談?wù)勗趲椭鷮W(xué)生“自主讀英語(yǔ)單詞” 的教學(xué)過程中碰到的問題及做法

眾所周知，學(xué)好一門語(yǔ)言，詞匯是必不可少的，當(dāng)然英語(yǔ)就更不用說了。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，詞匯學(xué)習(xí)非常重要。首先，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是學(xué)好英語(yǔ)最基礎(chǔ)的知識(shí)；其次，加強(qiáng)詞匯教學(xué)不僅是原教學(xué)大綱，也是新課標(biāo)的明確要求。從教學(xué)實(shí)踐看，對(duì)詞匯教學(xué)的忽視，直接影響教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)生的口語(yǔ)。這一情況突出表現(xiàn)在英語(yǔ)交際中。不論是聽力、對(duì)話、情景表演，還是日常交際都必須在掌握大量詞匯的前提下，才能做好。只有積累了大量的詞匯，才能運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，連詞成句，連句成篇，進(jìn)行交際。否則紙上談兵，無(wú)所收獲。那么，怎樣才能學(xué)好英語(yǔ)詞匯，為學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)呢？

首先要正確學(xué)習(xí)態(tài)度，要從平時(shí)學(xué)的每一個(gè)單詞做起，理解它的音、形、義，切記臨考突擊，記單詞、背短語(yǔ)、寫句子等。小學(xué)初次接觸詞匯，相對(duì)難以記憶與掌握。因此，必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略與技巧。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的材料，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的前提，因此，詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，它在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。那么，在教學(xué)過程中，怎樣才能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。目前，越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)為，沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間，不少教師也持這一觀點(diǎn)。實(shí)際上，要理解和應(yīng)用所學(xué)的單詞越來(lái)越重要，應(yīng)該說讀詞在外語(yǔ)教學(xué)中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，無(wú)疑是我們搞好外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題。

其次，針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問題，樹立學(xué)習(xí)信心，消除學(xué)生單詞多、長(zhǎng)且難讀、難記的畏懼心理，進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的指導(dǎo)與訓(xùn)練，具體做法如下：

一、從基礎(chǔ)抓起——識(shí)讀與拼寫

識(shí)讀是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生面臨的第一關(guān)。一個(gè)單詞不會(huì)讀，形就不好記，意思也會(huì)受到影響。如形近詞：meet，mean。生詞會(huì)阻礙學(xué)習(xí)，打擊積極性與自信心。因此，教師要及時(shí)幫助學(xué)生，從掌握正確的發(fā)音、讀音規(guī)則和拼讀開始，扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印。大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，讀音規(guī)則和拼讀基礎(chǔ)普遍差，更需要老師的大力幫助與耐心指導(dǎo)。學(xué)習(xí)詞匯拼寫也是相當(dāng)重要的。學(xué)生只有掌握正確的拼寫形式，學(xué)會(huì)利用讀音規(guī)律記憶單詞，才能避免死記硬背，提高記憶效率。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而拓寬詞匯量

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好英語(yǔ)必不可少的先決條件，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如正確使用詞典，自覺積累詞匯，及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)生要常查字典，但不要一味地依賴詞典，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能利用上下文找線索來(lái)猜詞，養(yǎng)成對(duì)記詞匯的敏感性，注意習(xí)慣用法與固定搭配等用法，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯。學(xué)生掌握了音標(biāo)、構(gòu)詞法等，就能在較少的時(shí)間里掌握較多的詞匯并通過詞綴、近似詞來(lái)猜問，從而擴(kuò)大詞匯量。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他方法，如聯(lián)想、觀察、對(duì)比、分析法來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，變難為易，以便養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、運(yùn)用知識(shí)也是學(xué)習(xí)詞匯的一種方法

知識(shí)在于運(yùn)用。掌握了一定量的詞匯，就看怎樣來(lái)運(yùn)用。實(shí)質(zhì)上，運(yùn)用詞匯，就是在復(fù)習(xí)、更新詞匯，從而更進(jìn)一步積累詞匯。聽、說、讀、寫是英語(yǔ)中最基本的運(yùn)用詞匯的基本方式。聽：聽句子、短語(yǔ)、對(duì)話等，教師指導(dǎo)學(xué)生聽懂關(guān)鍵詞、句，使學(xué)生掌握地道的發(fā)音，積累語(yǔ)言信息，為口語(yǔ)、寫作打下基礎(chǔ)。說：引導(dǎo)學(xué)生參加口語(yǔ)訓(xùn)練，鞏固和運(yùn)用詞匯，表達(dá)思想，交流情感。讀：通過廣泛的閱讀，才能鞏固和擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)語(yǔ)感。寫：通過寫才能從根本上鞏固詞匯，表達(dá)思想，達(dá)到詞匯的高度發(fā)揮與升華。

四、注重語(yǔ)境教學(xué)尤為重要

語(yǔ)言作為人類交流思想的工具，是在實(shí)際運(yùn)用中不斷發(fā)展和完善起來(lái)的。我們知道，一個(gè)單詞的學(xué)習(xí)不能靠孤立的記憶，即使把這個(gè)單詞的多種用法記得很熟，也不可能完全把握它在每個(gè)語(yǔ)篇中的含義，因?yàn)橹挥性诰唧w的環(huán)境中才能體現(xiàn)它真正的意義。如果沒有進(jìn)行大量語(yǔ)篇語(yǔ)境的積累，沒有從聽、說、讀、寫多方面輸入它的語(yǔ)境，就無(wú)法產(chǎn)生對(duì)他的良好感悟能力，所以詞匯教學(xué)就必須與語(yǔ)篇語(yǔ)境相結(jié)合。而良好的語(yǔ)篇語(yǔ)境則需要大量的詞匯量，大量的詞匯量又來(lái)源于單詞的積累，那么應(yīng)該怎樣記憶單詞呢？

五、記憶單詞的方法

（1）音形記憶法：英語(yǔ)是拼音文字，根據(jù)26個(gè)字母與48音素間的聯(lián)系去記單詞是最佳方法。此方法要求學(xué)生先掌握一定的讀音規(guī)則，在記單詞時(shí)將字母或字母組合與讀音對(duì)應(yīng)起來(lái)讀，因?yàn)橛涀×艘襞c形的聯(lián)系，就可以水到渠成地記住單詞。此方法的好處是音形并用，互為提示。當(dāng)你掌握了26個(gè)字母的讀音規(guī)則和一些典型字母組合的讀音規(guī)則后，在你碰到一些符合規(guī)律的生詞時(shí)，你就會(huì)自己拼讀出來(lái)并將其記住。

（2）構(gòu)詞分析記憶法：英語(yǔ)中的很大一部分單詞都是由合成法、派生法及轉(zhuǎn)化法構(gòu)成的，掌握一些構(gòu)詞法知識(shí)，便能大大增強(qiáng)記憶效果，擴(kuò)大詞匯量。比如，用合成法記football(foot意為“足”，ball為“球”，合成在一起則為足球)；再如，用派生法，利用詞干加前綴記indirect(in為否定前綴，direct意為“直接的”，則派生出“間接的”)；用轉(zhuǎn)化法，利用詞性之間的變化及單詞拼寫（lift v.舉起，lift n.電梯）。（3）用比較記憶法：此方法是把一對(duì)、一組或一群拼寫相似或詞義相對(duì)的單詞進(jìn)行聯(lián)想比較，從而依據(jù)異同來(lái)記單詞。比如，可以利用同音異形異議的比較來(lái)記meet與meat；用正反詞義記tall與short；用詞形相近記beach與peach；用同義詞記refuse與decline等。聯(lián)想是思維的翅膀，在記憶時(shí)能運(yùn)用聯(lián)想，詞匯量就會(huì)越來(lái)越多。

（4）遺忘規(guī)律記憶法：根據(jù)遺忘速度先快后慢、遺忘量先大后小的規(guī)律，一定要在24小時(shí)之內(nèi)復(fù)習(xí)所記詞匯，之后按照先密后疏的時(shí)間間隔進(jìn)行連續(xù)復(fù)習(xí)，直至使所學(xué)知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)效記憶。

（5）聽說讀寫記憶法：知識(shí)即使進(jìn)入了長(zhǎng)效記憶，如果長(zhǎng)期不用，也會(huì)遺忘。因?yàn)橛洃浭菫榱耸褂?，反之，使用也是在記憶。所以，要多做聽說讀寫技能訓(xùn)練，在使用中才能保持單詞的長(zhǎng)久記憶。

(6)反復(fù)記憶：在教授新單詞時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生明白，單詞的記憶與熟練過程是一個(gè)反復(fù)的過程，決不是一勞永逸的，要允許自己遺忘，允許自己犯錯(cuò)誤。同時(shí)，應(yīng)該注意學(xué)生的心理變化，在學(xué)生遺忘或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不應(yīng)挫傷學(xué)生的積極性；應(yīng)該采取鼓勵(lì)和肯定的態(tài)度來(lái)糾正其錯(cuò)誤，消除學(xué)生的焦慮情緒，使學(xué)生在獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)，掌握單詞的用法，真正做到“失敗是成功之母”。

六、變機(jī)械記憶為理解記憶

在教授新單詞時(shí)，教師應(yīng)注意將單詞的音、形、義同時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)單詞有一個(gè)全面的了解，同時(shí)盡可能建立新單詞與已學(xué)單詞之間的聯(lián)系，把抽象概念的新單詞放在學(xué)生熟悉的短語(yǔ)或句子中，所學(xué)單詞具體化，使所學(xué)新單詞不是孤立出現(xiàn)，而是在熟悉的語(yǔ)境出現(xiàn)，讓學(xué)生有熟詞再現(xiàn)的感覺，讓語(yǔ)境幫助學(xué)生理解性地記憶單詞。尤其是在辨析同義詞時(shí)，語(yǔ)境的作用更為突出，冗長(zhǎng)的漢語(yǔ)簡(jiǎn)介不如一個(gè)例句的效果。在講解單詞時(shí)，盡可能使用英語(yǔ)釋義，以便使學(xué)生準(zhǔn)確理解單詞，同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)境意識(shí)，使單詞與日常生活有效地聯(lián)系起來(lái)。

七、創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛

環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響是很大的。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和氣氛，教師應(yīng)盡可能用英語(yǔ)與學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具的優(yōu)美之處，同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生之間使用英語(yǔ)交流，養(yǎng)成用英語(yǔ)溝通的習(xí)慣。此外，教師的標(biāo)語(yǔ)可以用英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言，可以定期出英語(yǔ)墻報(bào)，舉辦英語(yǔ)角活動(dòng)等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，讓他們更好地體會(huì)語(yǔ)言的重要性，增強(qiáng)單詞的再現(xiàn)率，從而增加更多的詞匯量。

總之，詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但它是學(xué)習(xí)必經(jīng)的途徑。摸索出切實(shí)可行的詞匯教學(xué)法，對(duì)解決教學(xué)存在的問題、提高學(xué)生詞匯運(yùn)用能力有著重要意義。

第三篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；有效性；問題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）17―0082―01

一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題

1.過分重視均衡用力，輕視主次分明。從傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析，英語(yǔ)教師并沒有嚴(yán)格按照新課改的基本要求從英語(yǔ)教學(xué)大綱出發(fā)，對(duì)常用詞、基本詞以及詞根優(yōu)先處理，而是在教學(xué)過程中對(duì)每一個(gè)單詞都采取平均教學(xué)的方式，沒有將重點(diǎn)單詞重點(diǎn)學(xué)習(xí)，也沒有讓學(xué)生清楚明白哪一些單詞在聽、說、讀、寫方面比較重要。這種教學(xué)方式給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)增加了難度，甚至部分學(xué)生連基本的單詞都掌握不了，在一定程度上阻礙了英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

2.過分重視講解單詞，輕視情景創(chuàng)設(shè)。在初中英語(yǔ)教學(xué)之中，部分英語(yǔ)教師為圖方便，在教學(xué)中并沒有創(chuàng)設(shè)有效的情景，而在教學(xué)過程中僅僅按照單詞表一字不漏地進(jìn)行教授，甚至部分英語(yǔ)教師成為“詞典專家”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也只能被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)掌握。久而久之，有非常多的學(xué)生會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)知識(shí)枯燥乏味，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣。

3.過分重視詞匯的字面意思，輕視文化內(nèi)涵。眾所周知，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)教師僅僅按照課后的詞匯表對(duì)單詞的拼寫進(jìn)行講解，但是卻對(duì)單詞所包含的文化內(nèi)涵以及中外文化差異卻只字不提，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅對(duì)單詞含義有所了解，但對(duì)單詞所包含的文化內(nèi)涵卻不理解。如果英語(yǔ)教師不為學(xué)生講解詞匯的文化內(nèi)涵，那么則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在日常交際中形成交際困難。

4.重視單個(gè)詞的教學(xué)，輕視詞語(yǔ)之間的教學(xué)。在初中英語(yǔ)教學(xué)詞匯中英語(yǔ)教師需要按照單詞表進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式并沒有將單詞納入到相關(guān)系統(tǒng)之中，無(wú)法按照詞語(yǔ)、詞義以及語(yǔ)法功能進(jìn)行教學(xué)。另外在整個(gè)教學(xué)過程之中，英語(yǔ)教師并沒有對(duì)詞匯語(yǔ)塊教學(xué)加以重視，也沒有引導(dǎo)學(xué)生積極掌握英語(yǔ)慣用詞語(yǔ)，這種教學(xué)模式會(huì)阻礙學(xué)生在交際方面的流利性。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法

1.加強(qiáng)詞匯拼寫與讀音教學(xué)。

（1）音形結(jié)合統(tǒng)一。在英語(yǔ)中單詞的讀音以及拼寫形式是發(fā)展的基礎(chǔ)與保證，也是區(qū)分各個(gè)單詞的主要內(nèi)容與要素。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教師需要將詞匯的拼寫以及讀音進(jìn)行整合，將相對(duì)應(yīng)的單詞讀音進(jìn)行整理與歸納，幫助學(xué)生區(qū)分相似讀音的單詞，并且讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，以此提高學(xué)生大腦高級(jí)審計(jì)活動(dòng)系統(tǒng)。

（2）雙規(guī)簡(jiǎn)化。在詞匯讀音與拼寫教學(xué)過程中很多學(xué)生會(huì)遇到同樣的問題，即讀音規(guī)則以及詞匯構(gòu)成比較復(fù)雜，如何將其化繁為簡(jiǎn)就成為了教師所面臨的難題。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中英語(yǔ)教師需要從實(shí)質(zhì)出發(fā)，將長(zhǎng)詞變成短詞，將生詞變成熟詞，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的各種拼寫知識(shí)進(jìn)行掌握。

（3）定型分類，加強(qiáng)聽寫。在詞匯教學(xué)中不僅需要雙規(guī)簡(jiǎn)化，還可以將詞匯進(jìn)行定型，并且根據(jù)音形的特點(diǎn)進(jìn)行定義與歸納，讓學(xué)生能夠從另一個(gè)角度出發(fā)，掌握單詞的拼寫。根據(jù)實(shí)踐證明，將孤立的單詞歸納到一定的范圍之中，會(huì)形成統(tǒng)一的系統(tǒng)，并且對(duì)音形的記憶有所幫助。另外，還可以將讀音與拼音進(jìn)行聯(lián)系，在課堂中開展各種聽寫競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.加強(qiáng)詞匯意識(shí)與用法的教學(xué)。

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。由于初中英語(yǔ)知識(shí)比較復(fù)雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)面臨困難，針對(duì)這種現(xiàn)象，初中英語(yǔ)教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，為學(xué)生模擬情景，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中將單詞進(jìn)行恰當(dāng)使用，這樣才能將外語(yǔ)教學(xué)的目的性以及方向性進(jìn)行展現(xiàn)。另外，在學(xué)習(xí)具體單詞的意義的時(shí)候，英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生將多方面的感知活動(dòng)加入到詞匯學(xué)習(xí)之中，以此提高學(xué)習(xí)效率。

（2）進(jìn)行演示教學(xué)。從實(shí)質(zhì)角度分析，英語(yǔ)語(yǔ)言非常特殊，也非常神奇，不同的單詞進(jìn)行單配可以形成不同的句型，這一句型的出現(xiàn)可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。所以教師需要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取演示教學(xué)，將句子分開，讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到單詞的重要性，并且還要采取演進(jìn)層次教學(xué)的方法，這樣才能提高口頭表達(dá)能力。

總而言之，在初中階段詞匯學(xué)習(xí)是非常重要的，詞匯的學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量，所以在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中英語(yǔ)教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，將自己的引導(dǎo)作用進(jìn)行充分發(fā)揮。此外英語(yǔ)教師還要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式摒棄，并運(yùn)用多種詞匯教學(xué)方法，將現(xiàn)階段詞匯教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行解決，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也可以探索出更好的詞匯教學(xué)方法。

編輯：趙玉梅

第四篇：中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題及其對(duì)策

中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題及其對(duì)策

關(guān)鍵詞: 直觀 聯(lián)想 理解 復(fù)現(xiàn)

在語(yǔ)言教學(xué)中,人們常常把語(yǔ)言與詞匯比作大夏與磚頭,這足以說明詞匯在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性.在英語(yǔ)教學(xué)過程中,教師也清楚地意識(shí)到,學(xué)生的任何語(yǔ)言技能的形成與發(fā)展都離不開詞匯的積累與運(yùn)用.因此,無(wú)論教師采用何種教學(xué)方法,都不可忽略學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與積累.一方面,要采取靈活多樣的教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生輕松有效地掌握所學(xué)詞匯;另一方面,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo),培養(yǎng)其詞匯學(xué)習(xí)方面的自主學(xué)習(xí)能力.一、詞匯教學(xué)中存在的問題

學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí),都有一種好奇心和興趣.但隨著所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的增多、內(nèi)容的加深，尤其是詞匯量的持續(xù)增加，相當(dāng)一部分學(xué)生感到力不從心。學(xué)生因?qū)W習(xí)滯后而產(chǎn)生厭學(xué)情緒,使他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中求知情趣淡化、主動(dòng)性弱化、學(xué)習(xí)能力退化，從而直接影響學(xué)生能力素質(zhì)和英語(yǔ)知識(shí)水平的形成和發(fā)展。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的困難主要有以下幾個(gè)方面：

1.詞匯學(xué)習(xí)速度不快

這個(gè)方面,除學(xué)習(xí)畏難心理的因素外,受母語(yǔ)漢語(yǔ)的影響,學(xué)生在利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則去領(lǐng)會(huì)單詞的音、形、義之間的聯(lián)系上存在很大的難度，因而覺得英語(yǔ)單詞的拼讀方法難以掌握、拼讀技巧難以過關(guān)。如在學(xué)習(xí)tree, bee 等單詞后，在遇到生詞 flee 時(shí)，仍不會(huì)讀；在學(xué)習(xí)rewrite, retell 之后，碰到 redo 時(shí)，仍要查詞表或字典。

2.詞匯學(xué)習(xí)遺忘現(xiàn)象普遍

由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)言、文化等方面的差異性及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中記憶不得法等，許多學(xué)生都感到花了大量時(shí)間記單詞，效果卻不理想。對(duì)學(xué)過的、背過的單詞，有時(shí)不能回憶其音、其形、其義，不能有效地運(yùn)用它們。

3.詞匯學(xué)習(xí)方式單一

在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生由于條件的限制、缺乏學(xué)習(xí)策略等，常常孤立地、機(jī)械地去學(xué)習(xí)、記憶單詞。由于脫離了一定的語(yǔ)境和目的語(yǔ)國(guó)家的文化背景，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活交往中或模擬語(yǔ)境中難以理解和運(yùn)用已學(xué)過的單詞。如在面對(duì)短語(yǔ)“black tea”和句子”Can you give me a hand?” “It rains cats and dogs”時(shí)，雖沒有生詞，但學(xué)生仍會(huì)產(chǎn)生歧義理解。在實(shí)際運(yùn)用中，Chinglish的現(xiàn)象更是比比皆是。

4.詞匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用主動(dòng)性不強(qiáng)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中,許多學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí),對(duì)教師和教材的依賴性較強(qiáng),很少主動(dòng)地通過閱讀課外讀物、聽廣播、查字典、與同學(xué)交流等方式去加大英語(yǔ)的輸入量，豐富自己的詞匯知識(shí)，提高詞匯的運(yùn)用能力。

二、教學(xué)中教師應(yīng)采用的對(duì)策

學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題也向英語(yǔ)教師提出了挑戰(zhàn)。若學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)不成功，其語(yǔ)言技能的形成、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就無(wú)從談起。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)在詳細(xì)分析其形成原因的基礎(chǔ)上，探求解決問題的方法，對(duì)癥下藥，以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。

1.立足課堂教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，提高學(xué)習(xí)速度

對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說,詞匯的學(xué)習(xí)包括理解、記憶和輸出三個(gè)部分。事實(shí)表明,理解是積累詞匯的前提，沒有理解的機(jī)械系記憶，在輸出上會(huì)產(chǎn)生很大的困難。因此，詞匯教學(xué)的首要任務(wù)便是幫助學(xué)生理解單詞的意義和用法等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解力。根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段,促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解,以加快

其學(xué)習(xí)詞匯的速度.(1)直觀教學(xué)對(duì)于初學(xué)者,教師可充分利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、表情、簡(jiǎn)筆畫和電化教學(xué)手段等輔助詞匯教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性、生動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)詞匯的感性認(rèn)識(shí)，使他們?cè)诰唧w、形象、生動(dòng)、活潑的教學(xué)環(huán)境中領(lǐng)略詞匯的涵義和用法，尤其要注重運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景、增大容量、化靜為動(dòng)、變單一為豐富，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)言思維。

(2)聯(lián)想教學(xué)在學(xué)生掌握一定詞匯知識(shí)的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開聯(lián)想和想象.如在學(xué)習(xí)hear一詞時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生回憶ear(耳)，然后把字母h想象成手機(jī)，再做一個(gè)把手機(jī)放在耳朵旁的動(dòng)作，學(xué)生便會(huì)輕松而愉快地理解詞義，而且印象深刻。聯(lián)想不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新學(xué)單詞的理解，而且還有助于發(fā)現(xiàn)單詞間的聯(lián)系。

在聯(lián)想教學(xué)中，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),靈活地將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?將深?yuàn)W轉(zhuǎn)化為淺易,將單一擴(kuò)展為豐富,將孤立發(fā)展為聯(lián)系,將模式拓展、創(chuàng)新，即要遵循聯(lián)想教學(xué)的形象性、淺易性、豐富性、聯(lián)系性、靈活性和創(chuàng)新性等原則。

(3)根據(jù)詞匯規(guī)則進(jìn)行教學(xué)英語(yǔ)詞匯的形成和發(fā)布并不是零碎分散的,它是有規(guī)律、成系統(tǒng)的.詞匯教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法,指導(dǎo)學(xué)生憑借詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造及用法等縱橫聯(lián)系去理解、掌握詞匯。如，可通過詞的派生、轉(zhuǎn)化和合成規(guī)律去提高對(duì)詞匯的理解能力等。

(4)概念解釋讓學(xué)生理解詞的最好的方法,就是根據(jù)詞的特點(diǎn)分別采用翻譯、構(gòu)詞分析、同義詞轉(zhuǎn)換、反義詞比照等手段對(duì)詞的概念進(jìn)行必要的解釋。解釋可根據(jù)需要或繁或簡(jiǎn).初級(jí)階段可用母語(yǔ)解釋,待學(xué)生稍有基礎(chǔ)后再用英語(yǔ)解釋.考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力,要盡量用學(xué)過的詞來(lái)解釋生詞,因?yàn)檫@不僅可促進(jìn)學(xué)生理解,還可以使學(xué)生溫故知新.如: aunt — mother’s or father’s sister , mutton — meat of sheep , clear — easy to see through ,等等.2.指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶策略，提高記憶效率

記憶單詞的過程是學(xué)生主體活動(dòng)的過程。在此過程中，教師要致力于讓學(xué)生自覺調(diào)動(dòng)多種感官、運(yùn)用多種方法去識(shí)記。教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律，積極探尋單詞間存在的聯(lián)系，學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶方法，有效地培養(yǎng)記憶能力，提高記憶效果，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（1）理解記憶理解和記憶是緊密相連的。研究表明，機(jī)械性記憶雖然很必要，但容易遺忘。而理解性記憶的遺忘率則較低，且沒有機(jī)械記憶那樣耗時(shí)費(fèi)力。所以教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生記憶的上下功夫，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)掌握和鞏固所學(xué)的單詞。

（2）聯(lián)想記憶在理解的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，把個(gè)別單詞納入一定的語(yǔ)言組合中。青少年的生理和心理特點(diǎn)表明，中學(xué)生有著豐富的想象力。教師在教學(xué)中要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固記憶。對(duì)于有聯(lián)系的單詞，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)想。如學(xué)到 foot ,可讓學(xué)生聯(lián)想到 toehandlegarm 等；對(duì)于沒有聯(lián)系或一時(shí)難以發(fā)現(xiàn)聯(lián)想的單詞，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造聯(lián)想進(jìn)行記憶。創(chuàng)造聯(lián)想可以增強(qiáng)記憶效果，增加學(xué)習(xí)趣味，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（3）分類記憶英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成、特性和分布存在著一定的規(guī)律性和系統(tǒng)性。教師可根據(jù)所學(xué)詞匯的構(gòu)詞規(guī)則、拼讀規(guī)則、詞性等進(jìn)行分類，指導(dǎo)學(xué)生采用列表、制卡片等方式幫助記憶。

（4）復(fù)習(xí)記憶學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中，若長(zhǎng)時(shí)間沒有實(shí)踐操練或強(qiáng)化鞏固，很可能產(chǎn)生回生現(xiàn)象。因此，教師要組織學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)。可通過朗讀、背誦、練習(xí)、游戲、競(jìng)賽等手段幫助學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶；同時(shí)，還要幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法，養(yǎng)成主動(dòng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。從復(fù)習(xí)方式的安排上看，常見的有鏈接式、覆蓋式、點(diǎn)面式、綱要式和變序式等。

3.聯(lián)系語(yǔ)境和文化講解詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)義推測(cè)能力和夸文化意識(shí)

詞匯總是存在于一定的語(yǔ)境中，離開了語(yǔ)境，詞匯就如同無(wú)水之魚、無(wú)土之木、無(wú)本之花，失去其生命活力。所以教師在教授單詞時(shí)應(yīng)結(jié)合一定的語(yǔ)境，而不應(yīng)作孤立的講解。在英語(yǔ)中，由于一詞多義現(xiàn)象的存在，許多單詞在不同的語(yǔ)境中表達(dá)不同的含義；英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)又是一個(gè)連續(xù)不斷的過程，所以教會(huì)學(xué)生通過上下文猜測(cè)詞義并掌握單詞的用法顯得十分重要。研究表明，隨著學(xué)生外語(yǔ)水平的逐步提高，他們對(duì)“推理”和“間接”學(xué)習(xí)詞匯的需求越來(lái)越大，這尤其體現(xiàn)在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方面。

另一方面,英語(yǔ)詞匯的產(chǎn)生、發(fā)展及運(yùn)用，無(wú)不受自然、歷史、社會(huì)形態(tài)的影響而打上文化的烙印.所以,在詞匯教學(xué)的過程中,教師應(yīng)盡可能地聯(lián)系語(yǔ)言文化背景,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí),使學(xué)生學(xué)會(huì)從文化的角度去理解詞義.如英語(yǔ)“Love me , love my dog.” 中的dog 在東西方文化中就存在很大的情感差異。又如dragon在英語(yǔ)傳說中是邪惡和兇殘的化身，而在中國(guó)文化中則是威嚴(yán)和吉慶的象征，若簡(jiǎn)單地把dragon和“龍”等同起來(lái)就會(huì)引起誤解。

4.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出意識(shí)，調(diào)動(dòng)其語(yǔ)言運(yùn)用的主動(dòng)性

詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用,而不是儲(chǔ)存.學(xué)生在掌握一定的詞匯后,教師就要鼓勵(lì)其積極運(yùn)用,培養(yǎng)其產(chǎn)出意識(shí),既要有主動(dòng)利用現(xiàn)有條件加以運(yùn)用的意識(shí),也要有主動(dòng)創(chuàng)造環(huán)境和條件加以運(yùn)用的意識(shí).實(shí)踐表明,已學(xué)的單詞也只有通過反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐才會(huì)掌握得更加牢固,才會(huì)成為實(shí)際運(yùn)用的語(yǔ)言材料.為此,在教學(xué)中,英語(yǔ)老師要營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍,給學(xué)生創(chuàng)造“輸出”詞匯的環(huán)境，給學(xué)生提供表達(dá)“輸出”能力的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，盡快將“輸入”轉(zhuǎn)化為“輸出”。

在詞匯教學(xué)中，教師可運(yùn)用以下方法和手段積極培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用，大膽實(shí)踐，以期提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

（1）組詞造句，連詞成段組詞造句是運(yùn)用詞匯的初級(jí)形式。在詞匯教學(xué)中，對(duì)于所學(xué)的新詞，要通過組詞造句的形式激活學(xué)生的思維，達(dá)到溫故知新的教學(xué)目的，進(jìn)而強(qiáng)化產(chǎn)出意識(shí)，生成“輸出”能力，為發(fā)展其語(yǔ)言運(yùn)用的主動(dòng)性奠定基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)round一詞時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系身邊的事物進(jìn)行組詞造句，如“a round table, a round face;The ball is round”等。

隨著學(xué)生知識(shí)的增加和能力的增強(qiáng),學(xué)生的詞匯“輸出”方式可向高一級(jí)的形式發(fā)展?？梢酝ㄟ^連詞成段乃至成篇的形式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出意識(shí)和“輸出”能力。在這一方面，提供適量的單詞讓學(xué)生發(fā)揮想象力去編寫小故事是行之有效的一種方法。這不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且開啟學(xué)生的思維想象力。這對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是不言而喻的。

（2）活動(dòng)設(shè)境 參與交際學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的之一就是交際運(yùn)用,而交際總是在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行的。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過開展演講、模擬情景、看圖說話等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行“輸出”，做到學(xué)以致用、知行合一。教師要把課堂交際作為立足點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生作為主體參與者能夠在活動(dòng)過程中體驗(yàn)到嘗試的新奇感和收獲的愉悅感，這種心理體驗(yàn)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形成起著積極的維持、定向、拓展和生成作用。

對(duì)于上述方法，在最初實(shí)踐時(shí)，學(xué)生可能不太適應(yīng)。但只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一定的心理定勢(shì)，逐漸適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而養(yǎng)成良好的英語(yǔ)產(chǎn)出意識(shí)和“輸出”習(xí)慣，為不斷擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量和提高英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力增加動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

1.束定芳、莊智象《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法》 ；

2.朱純《外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》 ；.牛強(qiáng)“論二語(yǔ)習(xí)得中理解和產(chǎn)出合二為一的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略”。

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158 The Self-image of Charles Dickens in David Copperfield 159 A Study on the Motivations of Korean Students in China: Impacts of Internationalization on Korean Higher Education 160 大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤分析及糾正策略 161 商標(biāo)翻譯的美學(xué)特征和技巧

162 淺析構(gòu)詞法及其在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用 163 《我彌留之際》中的荒誕性元素

164 <<格列佛游記>>寫作風(fēng)格分析-杰出的寓言諷喻體小說 165 高中英語(yǔ)聽力課中的文化教學(xué)

166 On the Non-observance of Cooperative Principle in English Advertising Language 167 夏洛蒂?勃朗特《簡(jiǎn)?愛》的解構(gòu)分析 168 目的論下英語(yǔ)廣告仿擬格的漢譯

169 從《了不起的蓋茨比》看菲茨杰拉德的女性觀 170 A Comparison of the English Color Terms 171 行為因素對(duì)翻譯質(zhì)量的影響——張召忠教授譯著病因淺析 172 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

173 淺析《等待戈多》“反戲劇”的 藝術(shù)特色 174

175 對(duì)外新聞的導(dǎo)語(yǔ)編譯研究

176 從王爾德的童話看其悲觀主義愛情觀 177 《威尼斯商人》中夏洛克形象新析 178 論《兒子與情人》的現(xiàn)實(shí)主義表現(xiàn)手法 179 苔絲悲劇人生的起因 180 蓋茨比的人物形象分析

181 論中美商務(wù)溝通中的跨文化意識(shí) 182 《蠅王》中神話元素的象征意義

183 An Application of Schema Theory in Interpreting 184 哈姆雷特的悲劇性格分析

185 從文本類型角度看旅游宣傳資料的漢英翻譯 186 英語(yǔ)廣告中的禮貌原則

187 高中英語(yǔ)教學(xué)過程中實(shí)施情感教育的研究 188 《了不起的蓋茨比》中喬丹?貝克的人物分析 189 論《哈利?波特》系列小說中的哥特元素 190 淺析《黑暗的心》女性形象的作用

191 禮貌，商務(wù)信函的靈魂—禮貌原則及其在商務(wù)信函中的應(yīng)用 192 淺析威廉?？思{的《喧嘩與騷動(dòng)》

193 Americans’ Understanding of Chinese Culture as Viewed from Two Movies Mulan and Kung Fu Panda 194 從《所羅門之歌》看美國(guó)的黑人文化 195 論中美商務(wù)談判風(fēng)格的差異

196 A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 197 從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度解讀《蝸居》對(duì)話折射的生存焦慮 198 A Study of Cultural Presupposition in Idioms 199 中國(guó)人和美國(guó)人特征的比較

200 《殺死一只知更鳥》中主人公的成長(zhǎng)危機(jī)