第一篇：游戲在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用詳解

游戲在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.引言

從近代到現(xiàn)代的教學(xué)理論中，通過游戲的英語(yǔ)教學(xué)已逐步完善，特別是在小學(xué)和幼兒園。首先，我們要知道在學(xué)術(shù)中是如何給游戲和詞匯游戲教學(xué)定義的，胡伊津加（Huizinga 1998）對(duì)游戲定義：“游戲是一種資源的活動(dòng)或消遣，這種活動(dòng)或小倩是在某一定的時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行的；其規(guī)則是游戲者自愿接受的，但又有絕對(duì)的約束力；游戲以自身為目的的而又伴有一種緊張、愉快的情感以及它不同于日常生活的意識(shí)”。而游戲詞匯教學(xué)方法就是在詞匯教學(xué)中盡可能將枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生易于接受的、生動(dòng)有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言交際情景，使學(xué)生能夠在玩中記住單詞。游戲教學(xué)應(yīng)該作為雙基教學(xué)的輔助手段，它吸收了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)法的合理成分，是功能法、全身動(dòng)作教學(xué)法與我國(guó)具體國(guó)情相結(jié)合的產(chǎn)物，也是英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的一個(gè)重要手段。在中國(guó)越來越多的人也做了大量的工作在這一領(lǐng)域。游戲就是玩，是一種娛樂的形式。英語(yǔ)課堂游戲提供了一個(gè)較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，即能使學(xué)生獲得更多的直接使用英語(yǔ)的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“沉浸”在使用英語(yǔ)的環(huán)境中（即我們常說的“語(yǔ)境”），進(jìn)行有意義的交際活動(dòng)，并能激勵(lì)學(xué)生自主地參與到解決問題和完成任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生注意力集中，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。運(yùn)用得當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)小游戲，雖然只占課堂教學(xué)的短短幾分鐘，卻能為當(dāng)堂課堂教學(xué)帶來良好的效果。尤其重要的是通過豐富多彩的小游戲，能迅速提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并使這種濃厚的興趣長(zhǎng)久保持下去，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有利的非智力因素。這種潛在因素的不斷增長(zhǎng)無疑對(duì)以后的英語(yǔ)教與學(xué)產(chǎn)生巨大而積極的影響。

2.文獻(xiàn)綜述

游戲教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)與其他教學(xué)方法的一個(gè)混合。它產(chǎn)生于近代,一些相關(guān)的理論與實(shí)踐,闡述了從游戲中出現(xiàn)的詞匯教學(xué),尤其是在交際語(yǔ)言教學(xué)法課程的應(yīng)用。在 20 世紀(jì)末影響最大的二語(yǔ)習(xí)得理論當(dāng)數(shù)克拉申（Krashen，1981）的監(jiān)控理論。他把監(jiān)控論歸結(jié)為5項(xiàng)基本假說:語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、語(yǔ)言輸入假說和情感過濾假說。克拉申認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得涉及兩個(gè)不同的過程:習(xí)得過程和學(xué)得過程。學(xué)習(xí)是一個(gè)習(xí)得和輸入以及情感交流的過程，通過克拉申的理論，初中學(xué)生可以更有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。近年來,交際語(yǔ)言教學(xué)方法已應(yīng)用于教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。它已經(jīng)顯示了其語(yǔ)言教與學(xué)的有效性。交際語(yǔ)言教學(xué)課堂中,玩詞匯游戲是一種活動(dòng),要求學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)和他們的同學(xué)積極溝通、合作。在游戲中,教師可以創(chuàng)建不同語(yǔ)境,學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交流,交換信息和表達(dá)自己的意見(Wright,Betteridge，和Buckby,1998, Lee1995年第2期)提出游戲用在課堂上的幾個(gè)主要優(yōu)點(diǎn)是, “打破常規(guī)的語(yǔ)言班”、“激勵(lì)和具有挑戰(zhàn)性的”、“語(yǔ)言實(shí)踐的各種技巧”。此外,Uberman(1998)在引用和分析后肯定游戲有益于詞匯教學(xué)。從她的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),Uberman通過學(xué)習(xí)游戲觀察學(xué)生的熱情。她認(rèn)為游戲不僅是幫助學(xué)生在他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中享受、娛樂的一種方法,也順便練習(xí)和使用詞匯。Ersoz(2000)對(duì)游戲是高度的贊賞,因?yàn)閷W(xué)生的娛樂和興趣，教師可以利用游戲來幫助學(xué)生多練習(xí)他們的人際溝通能力。牛頓(2001)指出這個(gè)方法使學(xué)習(xí)者掌握了詞匯意義,在同一時(shí)間內(nèi)發(fā)展他們的交際能力。Nguyen Thi Thanh Huyen 和 Khuat Thi Thu Nga(2003)2003年在越南作了一次通過玩游戲?qū)τ⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)的調(diào)查。研究結(jié)果表明游戲是有效的在協(xié)助越南學(xué)生在小學(xué)去改善他們的詞匯的能力。

在當(dāng)代中國(guó)，陳鶴琴先生(2004)是一個(gè)最偉大的教育家，他闡述積極的游戲有利于兒童的心理和生理發(fā)展。他指出只有游戲能讓年輕的孩子活潑，教師要充分利用各類游戲，根據(jù)孩子的年齡,給孩子們足夠的機(jī)會(huì)練習(xí)。王電建和賴紅玲（2002，p.61）討論了語(yǔ)言教學(xué)方法在小學(xué)和初中學(xué)校的應(yīng)用。他們提出了一些有用的任務(wù)，比如唱歌，挖掘行動(dòng)，畫畫，呼應(yīng)發(fā)音等詞匯教學(xué)。劉焱（1999）還建議英語(yǔ)教師在幼兒園、小學(xué)使用這種方法，強(qiáng)調(diào)教少兒，游戲更有效。廖愛秀（2004）指出，在她對(duì)小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的研究中，“玩英語(yǔ)游戲教學(xué)是一種有效的方法，適合發(fā)展兒童的生理和心理特點(diǎn)，能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。游戲是兒童的天性。兒童在游戲生活，而生活是一場(chǎng)游戲”。周勇和董齊（1994），研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，玩游戲，可以培養(yǎng)孩子的能力，如智力，認(rèn)知，社會(huì)交往等在他們的早期教育。玩游戲培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)的感覺，嗅覺，品嘗，聽，看，唱歌，畫畫和跳舞，享受快樂和幸福的學(xué)習(xí)。上述研究都談對(duì)幼兒通過游戲詞匯教學(xué)。大學(xué)的學(xué)生通過游戲教學(xué)是由劉曉玲，楊志清（2003）在湖南師范大學(xué)提出的新的觀點(diǎn)。研究表明，新單詞通過游戲是一種有效的方法，因?yàn)樗婕暗矫恳粋€(gè)學(xué)生的活動(dòng)，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愉快和放松的情況。教師應(yīng)設(shè)計(jì)和使用多樣的有趣游戲根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)輔助，通過游戲教學(xué)詞匯它可以提供豐富的興奮劑對(duì)他們適應(yīng)的方法。

3.教育改革

在《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，“對(duì)初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類?！保ㄖ腥A人民共和國(guó)教育部，2001）從中可以看出詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。這就要求教師應(yīng)科學(xué)地系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語(yǔ)境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配。《英語(yǔ)教學(xué)與教材編寫綱要》指出，興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是初中階段英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。英語(yǔ)教學(xué)要注意結(jié)合學(xué)生心理和生理特點(diǎn)，要有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！?/p>

3.1 傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中存在的問題

盡管有新的教學(xué)法推出，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師的詞匯教學(xué)讓學(xué)生無所適從，他們只注重語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型的教學(xué)，對(duì)這些只是反復(fù)講解、反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時(shí)能取得高分。對(duì)于詞匯教學(xué)卻一點(diǎn)也不重視，認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會(huì)學(xué)生去讀這個(gè)單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽寫就算完成詞匯教學(xué)。

從學(xué)生的學(xué)來說，教師把對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和即一方面方法和策略的指導(dǎo)，不能正確引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記詞匯的難點(diǎn)和重點(diǎn)，如特別的發(fā)音、拼寫，難以記憶的詞匯等。殊不知在詞匯的學(xué)習(xí)與記憶上是有規(guī)律可循的，初中生作為初學(xué)者，還不善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些規(guī)律，教師未加以指導(dǎo)，這樣一來，學(xué)生對(duì)詞匯老是念不出、拼寫易出錯(cuò)，他們花在記憶單詞的時(shí)間多，但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個(gè)場(chǎng)合和搭配就不懂了。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就失去了興趣，而是教師在剛開始的時(shí)候在詞匯教學(xué)方面沒有給予應(yīng)有的重視，沒有進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心。記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)、再現(xiàn)的過程。即使在識(shí)記環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者以良好的心態(tài)記住了某個(gè)單詞或某組詞匯，那也只是短時(shí)記憶，還有種種因素影響著記憶效果，包括良好的識(shí)記方法和技巧、重復(fù)的次數(shù)和復(fù)習(xí)的多樣化等。學(xué)生記憶詞匯最大的難題就是記住了又忘，久而久之，他們會(huì)認(rèn)為無論花多少時(shí)間到頭來還是記不住，這就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而很多教師寧愿花更多的時(shí)間在語(yǔ)法、句型的復(fù)習(xí)上，卻忽略了這重要的一點(diǎn)。對(duì)于詞匯的復(fù)習(xí)只注重聽寫效果，對(duì)沒按時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生，單一的補(bǔ)救方法是讓學(xué)生補(bǔ)抄單詞，10遍，20遍，弄得學(xué)生只知機(jī)械抄寫，根本無心記憶。眾所周知，不同的語(yǔ)言發(fā)展由其本身特定歷史、文化決定，有特殊性，不同語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換不能完全等同。然而在實(shí)際教學(xué)中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，這使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)太枯燥無味，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號(hào)，同時(shí)也使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為詞匯表中的英語(yǔ)與漢語(yǔ)完全等同，容易使學(xué)生忽略了詞匯的其他意義。英語(yǔ)單詞或詞組離開句子或語(yǔ)境，孤立地進(jìn)行教學(xué)毫無意義，只有把單詞或詞組放在句子中去教，放在有上下文的語(yǔ)境中去教，才能真正體現(xiàn)它的含義。

3.2 游戲在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的出現(xiàn)及作用

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而又較為枯燥的過程,學(xué)習(xí)者需反復(fù)不斷地記憶、理解才能學(xué)會(huì)運(yùn)用所習(xí)得的知識(shí)。大部分的學(xué)習(xí)者在初期對(duì)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都會(huì)或多或少地存在某些焦慮,那么作為語(yǔ)言教師,首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、自由的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍,幫助學(xué)生消除一切緊張、憂慮、恐懼和難為情的心理障礙。正如美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家里弗指出的:應(yīng)該使學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境中感到自在,甚至可以不考慮語(yǔ)言的掌握程度。為了達(dá)到這一目的,許多語(yǔ)言教學(xué)工作者采用了各種各樣的手段,進(jìn)行了各種各樣的嘗試。教學(xué)游戲就是其中的重要方法之一。游戲是使人們獲得心理平衡、保持身心健康的娛樂活動(dòng)?，F(xiàn)代教育學(xué)歷來把游戲作為傳播知識(shí)、培養(yǎng)技能、教書育人的重要手段之一。在國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)言教學(xué)中,游戲的作用也越來越受到重視。

英語(yǔ)詞匯教學(xué)游戲能排除學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理壓力。游戲本身的趣味性能活躍課堂氣氛,把緊張而單調(diào)的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。當(dāng)學(xué)生處在這種比較輕松活潑的氛圍中時(shí),就較容易克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的焦慮情緒。我們知道,成年人學(xué)外語(yǔ)最大的心理障礙就是缺乏信心和勇氣,怕犯錯(cuò)誤,怕丟面子,而游戲則能使人無拘無束,在游戲中,一切羞怯感都會(huì)消失,學(xué)生會(huì)感到放松,注意力被吸引到游戲的趣味中,在不知不覺中習(xí)得了目標(biāo)語(yǔ)言。英語(yǔ)詞匯教學(xué)游戲能更好地幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言。豐富多彩的游戲能充分引起學(xué)生的興趣,發(fā)揮他們的想象力,而且許多游戲要求他們必須專心致志,全神貫注。在這種情況下,學(xué)生對(duì)所學(xué)材料印象會(huì)更深刻,記得牢固,從而使教學(xué)獲得更佳效果。心理語(yǔ)言學(xué)的測(cè)試證明,有趣味的形式或內(nèi)容能使記憶力提高1.5倍。另外,教師在課堂上不斷創(chuàng)新的游戲,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種期待感和新鮮感,從而更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,使他們百學(xué)不厭。英語(yǔ)詞匯教學(xué)游戲能發(fā)掘?qū)W生多方面的潛力。在做游戲時(shí),學(xué)生必須充分運(yùn)用他們的理解力、分析力、判斷力、想象力、邏輯推理能力等,同時(shí)還要求他們反應(yīng)敏捷、機(jī)智靈活并富有創(chuàng)造性。因此,游戲不僅能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí),而且還有利于開發(fā)他們的智力,培養(yǎng)各種技能。另外,游戲是一種集體活動(dòng),在游戲當(dāng)中,師生關(guān)系和學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)變得更加融洽。

4.游戲在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

游戲教學(xué)和“雙基”教學(xué)存在矛盾，如果安排不好，耽誤時(shí)間，導(dǎo)致課時(shí)不足，因此游戲的開展要有目的性。游戲必須與教學(xué)密切相關(guān)，要讓學(xué)生明確重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要充分考慮課本的內(nèi)容，目的要明確。游戲一定要有啟發(fā)性。開展游戲是為了更好地學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，活躍課堂氣氛，但也應(yīng)該在游戲中注意學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。游戲一定要有紀(jì)律性。游戲是為教學(xué)服務(wù)的，而良好的紀(jì)律是有效教學(xué)的必要保證。游戲的形式應(yīng)多樣化。俗話說：“把戲不可久玩?！痹俸猛娴挠螒?，玩過幾次后就沒有新鮮感了，學(xué)生就沒有興趣了。游戲評(píng)價(jià)應(yīng)具有一定的選擇性。游戲教學(xué)不但要設(shè)計(jì)學(xué)法和玩法，更重要的是要適當(dāng)選擇評(píng)價(jià)、激勵(lì)的方法。以下幾種游戲都是用于初中英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)并且能被廣大師生接受。

4.1 幾種典型的英語(yǔ)詞匯游戲

聯(lián)想游戲，游戲目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的意義添加。步驟:選擇一個(gè)最近學(xué)習(xí)的詞，如storm。讓一名學(xué)生說出由storm聯(lián)想到的詞，比如可能是dark，由一下個(gè)學(xué)生說出與dark有關(guān)的詞。如此循環(huán)下去直到全班或者全組都做一遍?；顒?dòng)方式:全班或者10人以上的大組。變換方式:如果是大組活動(dòng)，可以根據(jù)時(shí)間循環(huán)。最后讓學(xué)生從最后一個(gè)同學(xué)開始按相反次序回憶并寫出所有聯(lián)想到的單詞。分組活動(dòng)的話，可以按時(shí)間、正確率來評(píng)比先進(jìn)組。例如在上seeing the doctor這一課時(shí)，給學(xué)生Patient一詞，學(xué)生所聯(lián)想的一些詞:patient →sick →cough →headache →fever→temperature →cold →doctor →nurse →medicine→pills →injection →painful →cry →candy →sweet →toothache →dentist…聯(lián)想方式還有很多，關(guān)聯(lián)詞群還可以指與某個(gè)話題相關(guān)的一些詞。例如:

聽音反應(yīng)型游戲，指令型(Simon Says),教師發(fā)出各種指令,如Stand up!(起立)Sit down!(坐下)Touch your nose!(摸鼻子)Smile!(微笑)它是對(duì)聽力和反應(yīng)速度的訓(xùn)練,同時(shí)復(fù)習(xí)了詞匯、短語(yǔ),用于課前或?qū)W生精力不夠集中時(shí)。做錯(cuò)的學(xué)生可以讓其出局,也可罰其唱歌、猜謎或背單詞等。聽與畫(Listen and Draw)，教師發(fā)出指令,選擇不同學(xué)生根據(jù)其內(nèi)容畫簡(jiǎn)筆畫。如There is a tree.There are three birds in it(有一棵樹,樹上有三只鳥)畫完后教師打分。它是對(duì)學(xué)生聽說和簡(jiǎn)筆畫能力的訓(xùn)練。接龍型(One By One)，如教師或?qū)W生說出一個(gè)單詞,該單詞末尾字母是下一個(gè)學(xué)生所說單詞的首字母,依次類推。這樣的游戲可以提高學(xué)生的聽力水平,增加詞匯量。例如lie-ear-right-teach-hear-…

模擬型游戲，這種類型游戲可以通過真實(shí)的、地道的語(yǔ)言材料和真實(shí)的、逼真的情景,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,使學(xué)生有目的地把外語(yǔ)作為交流工具。分角色表演(Role Play)，教師指定某一段對(duì)話或某一篇課文讓學(xué)生分角色演練,或給出某一情景讓學(xué)生組織表演。其中表演形象逼真、吐詞清晰流利、語(yǔ)法錯(cuò)誤少、儀態(tài)得體者為優(yōu)。配音表演，教師把學(xué)生分為若干小組,派小組代表根據(jù)教師選定的影視作品的某一段,讓學(xué)生進(jìn)行配音表演。

以上所提到的游戲類型是眾多英語(yǔ)教學(xué)游戲中的幾類,教師可以在教學(xué)中不斷地摸索和創(chuàng)新。這些游戲能夠充分鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,有利于學(xué)生克服靦腆、羞怯的心理障礙,養(yǎng)成大膽說英語(yǔ)的習(xí)慣,增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心,同時(shí)發(fā)展思維能力,使英語(yǔ)真正成為交際工具。

4.2 游戲在初中英語(yǔ)詞教學(xué)中使用的調(diào)查及分析

在實(shí)習(xí)期間，本人針對(duì)伊寧市第三中學(xué)初中部學(xué)生做了一些相關(guān)的調(diào)查及研究，對(duì)七年級(jí)4班和5班共124名同學(xué)發(fā)放問卷124份，收回有效問卷124份，問卷有效回收率為100%，調(diào)查結(jié)果如下：

在回答“在教學(xué)過程中使用教育游戲，你喜歡這種教學(xué)方式嗎?”這個(gè)問題時(shí)，65.5%的學(xué)生選擇了“喜歡”，14.7%的學(xué)生選擇了“非常喜歡”，19.8%的學(xué)生選擇了“一般”，沒有學(xué)生選擇“不喜歡”。說明學(xué)生對(duì)教育游戲與英語(yǔ)課程整合的態(tài)度是歡迎和積極的。

在回答“你認(rèn)為教育游戲?qū)W(xué)習(xí)英語(yǔ)有幫助嗎?”這個(gè)問題時(shí)，68.1%的學(xué)生選擇了“有一些幫助”，20.1%的學(xué)生選擇了“有很大幫助”。由此可以看出，教育游戲?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的幫助作用是顯著的，但同時(shí)絕大部分學(xué)生選擇的是“有一些幫助”，說明教育游戲的學(xué)習(xí)潛力還有待進(jìn)一步的挖掘和發(fā)揮。

在回答“你覺得教育游戲?qū)δ愕挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)，幫助最大的地方是什么?”這個(gè)問題時(shí)，55.6%的學(xué)生選擇了“記單詞不再枯燥無趣，記得更快更牢”;20.8%的學(xué)生選擇了“使語(yǔ)法知識(shí)變得具體，更易掌握”;13.5%的學(xué)生選擇了“游戲中的英語(yǔ)語(yǔ)音純正，使得單詞和句子讀音更準(zhǔn)”;10.1%的學(xué)生選擇了“在逼真的情境中訓(xùn)練聽力，輕松高效’。由此可以看出，教育游戲?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的幫助作用是非常明顯的，其次是語(yǔ)法知識(shí)，在語(yǔ)音和聽力方面效果不太顯著。說明教育游戲具有一定的適用性，在教學(xué)的不同方面所起作用有一定的差異。這也與目前市場(chǎng)上專門訓(xùn)練聽力和語(yǔ)音教學(xué)的游戲軟件較少有關(guān)。

在回答“你認(rèn)為教育游戲最大的優(yōu)點(diǎn)在于什么?”這個(gè)問題時(shí)，49.2%的學(xué)生選擇了“在游戲中學(xué)習(xí)，趣味性強(qiáng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性”;22.1%的學(xué)生選擇了“游戲圖文聲像并茂，使英語(yǔ)知識(shí)變得生動(dòng)形象，便于理解”;1&3%的學(xué)生選擇了“評(píng)價(jià)及時(shí)，便于及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果和調(diào)整學(xué)習(xí)方法”;10.4%的學(xué)生選擇了“計(jì)算機(jī)水平提高了”。由此可以看出，趣味性強(qiáng)、內(nèi)容生動(dòng)、反饋及時(shí)是學(xué)生被教育游戲吸引的主要原因，教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍低下的現(xiàn)狀。結(jié)論

教英語(yǔ)詞匯游戲在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用切實(shí)可行。通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查和課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)在課堂中使用教育游戲，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在教育游戲創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更好地感知語(yǔ)言和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。同時(shí)游戲軟件打造出來的逼真的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，無一不對(duì)學(xué)生有著莫大的吸引力。學(xué)生在不知不覺中提升了學(xué)習(xí)興趣，而濃厚的興趣會(huì)成為一種動(dòng)力，讓學(xué)生不斷地向提高語(yǔ)言能力的目標(biāo)努力。游戲在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的使用使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生比例大大上升。由此可見教育游戲真正發(fā)揮了“寓教于樂”的特性。教學(xué)游戲通過生動(dòng)形象的故事情節(jié)、賞心悅目的畫面色彩、美妙動(dòng)聽的音響效果等，讓學(xué)生在操作和練習(xí)時(shí)不再感到枯燥和厭倦。學(xué)生從繁重的題海作業(yè)中得以解脫，豐富了學(xué)習(xí)形式。同時(shí)，教育游戲能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并激發(fā)自信花更多的精力和時(shí)間學(xué)習(xí)新知，從而形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。教育游戲?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)自由空間，不再是成人機(jī)械的評(píng)價(jià)機(jī)制，游戲軟件自帶的評(píng)價(jià)系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的游戲情況，彈出對(duì)應(yīng)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，少了生硬的“不對(duì)”和“錯(cuò)”，更多的是風(fēng)趣的激勵(lì)語(yǔ)言。在這樣的氛圍中，學(xué)生在取得一點(diǎn)成功之后，便會(huì)主動(dòng)向更高難度的知識(shí)進(jìn)行挑戰(zhàn)，而不會(huì)對(duì)有難度的活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生恐懼。學(xué)生通過克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重重障礙，不知不覺中累積了信心。

總之，游戲在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用切實(shí)可行。但要注意的是，教育游戲僅僅只是一種輔助教學(xué)的手段，并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。只有運(yùn)用得當(dāng)才能在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

附：

初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)問卷調(diào)查

為了提高英語(yǔ)教學(xué)水平，促進(jìn)同學(xué)們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和效果，請(qǐng)您花幾分鐘時(shí)間請(qǐng)您根據(jù)自己的實(shí)際情況和看法選擇最適合本人情況的選項(xiàng)填寫下面問卷。

基本資料 性別： 年齡： 學(xué)校： 班級(jí)：

1.在教學(xué)過程中使用教學(xué)游戲，你喜歡這種教學(xué)方式嗎? A.非常喜歡B.喜歡C一般D.不喜歡 2.你喜歡英語(yǔ)課中使用的教學(xué)游戲嗎? A.非常喜歡B.喜歡C一般D.不喜歡

3.你認(rèn)為教學(xué)游戲?qū)W(xué)習(xí)英語(yǔ)有幫助嗎?(選C或D的跳轉(zhuǎn)至第6題)A.有很大幫助B.有一些幫助C.沒有幫助D.不清楚 4.你覺得教學(xué)游戲?qū)δ愕挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)，幫助最大的地方是: A.記單詞不再枯燥無趣，記得更快更牢

B.游戲中的英語(yǔ)語(yǔ)音純正，使得單詞和句子讀音更準(zhǔn) C.在逼真的情境中訓(xùn)練聽力，輕松高效 D.使語(yǔ)法知識(shí)變得具體，更易掌握

5.你認(rèn)為教學(xué)游戲最大的優(yōu)點(diǎn)在于:(可多選)A.游戲圖文聲像并茂，使英語(yǔ)知識(shí)變得生動(dòng)形象，便于理解 在游戲中學(xué)習(xí)，趣味性強(qiáng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性 評(píng)價(jià)及時(shí)，便于及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果和調(diào)整學(xué)習(xí)方法

D.計(jì)算機(jī)水平提高了

6.你希望在其他學(xué)科的教學(xué)中，也使用教育游戲輔助的方式嗎? A.非常希望B.還可以C.無所謂

7．在以往的課堂詞匯學(xué)習(xí)中我最喜歡的詞匯學(xué)習(xí)模式是: 口A.集中教授一單元生詞(包括讀音、拼寫、含義、用法等詞匯知識(shí))，然后反復(fù)記憶

口B.在課文、對(duì)話中分散學(xué)習(xí)

口C.通過游戲方式學(xué)習(xí)(包括歌曲、故事、猜迷、畫畫等活動(dòng))口D.查字典口E.死記硬背

8.詞匯學(xué)習(xí)中我最喜歡的游戲類型是: 口A.聽音反應(yīng)型游戲口B.猜迷型游戲口C.角色扮演型 口D.競(jìng)爭(zhēng)型游戲口E.模擬游戲

9.在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，你有聲么建議和看法？

第二篇：情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

最新英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作

佐拉·尼爾·赫斯頓《他們眼望上蒼》中的女性意識(shí)解析 A Comparison of the English Color Terms 《瓦爾登湖》生態(tài)批評(píng)視角分析 《奧羅拉?李》中的女性形象解讀

Beauty in Sense, Sound and Form-An Analysis of Two Chinese Versions of A Red, Red Rose The Problems in English and Chinese Trademark Translation and Relevant Countermeasures 《看管人》下的“品特式”（開題報(bào)告+論）功能翻譯理論關(guān)照下的英漢商標(biāo)翻譯 論美國(guó)垮掉的一代和中國(guó)后

淺析福斯特《印度之行》的主題思想

Aesthetic Arts in Allan Poe’s Poetry—An Analysis of Israfel and Annabel Lee 基于語(yǔ)料庫(kù)的同義詞辨析方法—詞塊辨析法

文檔所公布各專業(yè)原創(chuàng)畢業(yè)論文。原創(chuàng)Q 95 80 35 640 A Comparison of English and Chinese Animal Words 從《簡(jiǎn)愛》看電影對(duì)名著的改編

A Brief Study of the Causes of Emily’s Tragedy in A Rose for Emily 英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)中隱喻的漢譯 語(yǔ)境與商務(wù)英語(yǔ)信函寫作

《哈克貝利.費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》三個(gè)中文譯本的對(duì)比賞析 內(nèi)地與港臺(tái)海外電影片名翻譯的比較 高中英語(yǔ)寫作前口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施建議 析《魯濱遜漂流記》中“星期五”的人物形象 試論《武林外傳》與《老友記》中的中美文化差異

The Alternation of Language: A Study of Microblogging Vocabulary 《永別了，武器》中主人公亨利形象分析 法庭口譯員角色研究

淺析《法國(guó)中尉的女人》中的自由 對(duì)外新聞的導(dǎo)語(yǔ)編譯研究 企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策略分析

論自然主義在《野性的呼喚》中的體現(xiàn)

On the Aesthetic Connotation of the Death in For Whom the Bell Tolls by Hemingway 《智血》中主要人物生命歷程解讀

元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)

畢業(yè)論文]比較《荊棘鳥》和《金鎖記》小說中女性婚姻愛情悲劇原因 查爾斯狄更斯《遠(yuǎn)大前程》的自傳性分析

Who Was to Blame:The Influence of Community on Pecola 論翻譯中的銜接與連貫 商標(biāo)語(yǔ)的翻譯

不同文化背景下的中美家庭教育對(duì)比 《嘉莉妹妹》中嘉莉的欲望分析 英語(yǔ)廣告的批評(píng)性話語(yǔ)分析

高中英語(yǔ)聽、說、讀教學(xué)活動(dòng)中寫作融入模式的初探

On the Principle of Elegance in the Translation of Business Contracts 中西跨文化交際中的禮貌問題之比較分析 Racism in Heart of Darkness The Study of Symbolism in Moby Dick

從文化角度看英漢習(xí)語(yǔ)翻譯

從女性主義角度探討《呼嘯山莊》女主人公命運(yùn)的悲劇性習(xí)語(yǔ)的文化現(xiàn)象及翻譯策略研究 托尼?莫里森小說的家庭關(guān)系 英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言特點(diǎn)研究

淺析《小婦人》中馬奇太太的教育方式 英漢動(dòng)物習(xí)語(yǔ)對(duì)比研究

對(duì)《老人與海》中突顯的生態(tài)意識(shí)的探討 從電視相親節(jié)目看當(dāng)代中美女性婚戀觀差異 淺論康拉德《黑暗之心》中的女性形象 《夜色溫柔》男主人公迪克的精神變化研究 時(shí)事政治漢譯英該注意的幾個(gè)問題 商務(wù)談判中幽默語(yǔ)的運(yùn)用 《珍珠》中的生態(tài)思想 廣告的翻譯

從弗洛伊德精神分析原理分析《教父》中的教父形象 從《太陽(yáng)照常升起》分析美國(guó)一戰(zhàn)后的消費(fèi)道德觀

The Comparison of the Chinese Spring Festival with the Western Christmas Day The Destruction and Degeneration of Heroines in William Faulkner’s Works 快餐食品對(duì)中西方傳統(tǒng)飲食文化的影響力 研究網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的特點(diǎn)，影響以及其規(guī)范性

從貧窮到墮落——解讀嘉莉妹妹中嘉莉的奮斗歷程 小議約翰多恩的奇思妙喻

語(yǔ)用學(xué)理論在經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)口譯中的應(yīng)用

The Theme of Absurdity in The Scarlet Letter A Comparison of the English Color Terms 消費(fèi)文化理論視角下的《嘉莉妹妹》 外教口語(yǔ)課堂中存在的問題及對(duì)策 非語(yǔ)言交際在國(guó)際商務(wù)談判中的運(yùn)用 中英公益廣告修辭手法和效果的對(duì)比研究

素質(zhì)教育下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀初探－－以某縣為例 淺析造成蓋茨比悲劇的因素 試析《野性的呼喚》中的生態(tài)觀

淺論中文商標(biāo)的翻譯（開題報(bào)告+論）

A Comparative Study of A Wordsworth’s Nature Poem and One by Tao Yuanming 從校園暴力看美國(guó)槍支文化 論“美國(guó)夢(mèng)”對(duì)美國(guó)文學(xué)的影響

英漢“拉”類動(dòng)詞的語(yǔ)義成分和詞化模式的對(duì)比分析 從語(yǔ)言負(fù)遷移角度分析英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的誤譯現(xiàn)象

我看《了不起的蓋茨比》中的美國(guó)夢(mèng)

凱瑟琳?曼斯菲爾德《蒼蠅》反映的人性創(chuàng)傷分析

A Comparative Analysis of Vanity Fair and Great Expectations 90 Biblical Ideas on Women and Sex 91 中英文隱喻對(duì)比研究

淺談中西餐桌禮儀中的文化差異

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生聽力課堂焦慮的影響及解決策略 94 論關(guān)聯(lián)理論在商業(yè)廣告翻譯中的運(yùn)用 95 論英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容效度

比較《西游記》與《哈利?波特》中的英雄形象

Miss Havisham: an Imprisoned Woman in Great Expectations 98 農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用情況的調(diào)查分析——以xx初中為例 99 A Comparison of the English Color Terms 100 A Brief Analysis of Political Euphemism 101 廣告英語(yǔ)的修辭特點(diǎn)

淺析唐詩(shī)翻譯的難點(diǎn)和策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)模式研究 104 《隱形人》中格里芬的心理剖析 105 《達(dá)洛維夫人》死亡意識(shí)解讀 106 從關(guān)聯(lián)理論看商務(wù)信函的禮貌策略 107 從成長(zhǎng)小說角度解讀《馬丁?伊登》

Analysis on Paul Morel’s Life Passages from the Perspective of Lawrence’s Unconscious 109 漢英動(dòng)物詞文化內(nèi)涵的對(duì)比 110 奧巴馬演講詞中的委婉語(yǔ)研究

對(duì)《憤怒的葡萄》中圣經(jīng)原型的分析

On the Words and Expressions Belittling the Female 113 離開“美國(guó)出品”

從委婉語(yǔ)看中西方禮儀文化的差異

A Comparison and Contrast between Works by Byron and Shelley 116 中國(guó)后與美國(guó)迷惘一代文化認(rèn)同感的比較 117 淺析《貧民窟的百萬富翁》中的宿命論色彩

A Comparative Study of Tess in Tess of the D’Urbervilles and Jane in Jane Eyre 119 《嘉莉妹妹》中主要人物的無盡欲望

從跨文化交際中的語(yǔ)用失誤看中西文化差異 121 《達(dá)?芬奇密碼》中的女性主義

《善良的鄉(xiāng)下人》中的女性形象分析 123 商務(wù)英語(yǔ)廣告中比喻的翻譯 124 《純真年代》中的女性主義

論中西方時(shí)間觀念差異對(duì)日常生活的影響 126 商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的隱喻研究

論《最藍(lán)的眼睛》中的黑人文化傳統(tǒng) 128 解讀《女勇士》中“鄉(xiāng)村醫(yī)生”里的鬼

英漢銜接手段對(duì)比分析－－基于The Old Man and the Sea及其譯本的對(duì)比分析 130 從關(guān)聯(lián)理論分析辛棄疾的詩(shī)詞翻譯

目的論視角下旅游景區(qū)公示語(yǔ)誤譯的研究 132 電影《暮色》中人物對(duì)白的言語(yǔ)行為分析 133 從《喪鐘為誰而鳴》看海明威的生死觀

卡森?麥卡勒斯《傷心咖啡館之歌》的身體政治解讀 135 跨文化交際中英漢禮貌語(yǔ)言的差異

從奈達(dá)翻譯理論初探英漢新聞導(dǎo)語(yǔ)翻譯策略 137 探析國(guó)際貿(mào)易中的跨文化風(fēng)險(xiǎn)

透過《馬丁?伊登》看杰克倫敦對(duì)超人哲學(xué)的矛盾心態(tài) 139 從心理視角分析伊恩?麥克尤恩《贖罪》

高中英語(yǔ)閱讀課堂教師提問策略對(duì)學(xué)生口語(yǔ)輸出的影響 141 論《月亮和六便士》中的自然主義特色 142 莎士比亞歷史劇中的政治觀 143 從公示語(yǔ)的語(yǔ)言特色談其翻譯

世紀(jì)年代魯迅與梁實(shí)秋之間的翻譯論戰(zhàn) 145 中美時(shí)間觀差異對(duì)跨文化交際的影響 146 批評(píng)與重新解讀《日瓦戈醫(yī)生》

《藻海無邊》中邊緣女性的生存與救贖 148 試論提高初中英語(yǔ)作業(yè)的效果

邊緣人的掙扎——淺析《斷背山》之恩尼斯

殘酷的現(xiàn)實(shí)與審美愉悅——論《羅密歐與朱麗葉》的崇高美 151 An Analysis of Symbolism in A Farewell to Arms 152 從語(yǔ)用學(xué)角度看現(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)外來詞的吸收和使用 153 論中英商標(biāo)翻譯中的文化差異

154 《傲慢與偏見》中女性話語(yǔ)的言語(yǔ)行為理論分析

155 解析《飄》中斯嘉麗的女性主義思想在其婚姻中的體現(xiàn) 156 影視字幕翻譯原則——從文化角度進(jìn)行研究

157 《最藍(lán)的眼睛》中美國(guó)黑人小女孩所承受的三重歧視 158 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

159 語(yǔ)用移情及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用 160 淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用

161 以馬斯洛需求層次理論分析《傲慢與偏見》中的愛情婚姻觀 162 逆世的美麗——分析《飄》中主要人物表現(xiàn)的自我意識(shí) 163 從功能對(duì)等理論來看委婉語(yǔ)翻譯 164 功能對(duì)等理論視域下的商標(biāo)名稱漢譯

165 對(duì)《傲慢與偏見》中貝內(nèi)特太太及其女兒們的人物評(píng)論 166 從文化角度分析英漢數(shù)字習(xí)語(yǔ)的不同

167 從《法國(guó)中尉的女人》看約翰?福爾斯的女性主義思想及其局限性 168 The Features of Commercial Advertisement English 169 從語(yǔ)言功能考察漢語(yǔ)公示語(yǔ)英譯

170 How to Avoid Chinglish on English Writing of Senior High School Students 171 《簡(jiǎn)愛》與《呼嘯山莊》女主人公比較分析

172 A Contrastive Study on Language Features of Chinese and English Proverbs 173 An Analysis of the D Film Alice in Wonderland from the Perspective of Gothicism 174 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音拼讀教學(xué)

175 《紅字》中不可缺少的珠兒

176 用本我，自我，超我的弗洛伊德理論來解析《紅字》 177 淺析英語(yǔ)俚語(yǔ)的特征及其功能

178 跨文化交際下中西方飲食文化對(duì)比研究 179 從文化差異的角度看習(xí)語(yǔ)的翻譯

180 查爾斯?狄更斯《霧都孤兒》的成長(zhǎng)主題

181 A Study on the Introduction of English Culture in Junior Middle School English Teaching 182 論基督教教義對(duì)美國(guó)人慈善觀的影響 183 商務(wù)英語(yǔ)交流中委婉語(yǔ)的語(yǔ)用功能研究 184 漢英禁忌語(yǔ)的對(duì)比 185 漢英姓氏文化差異

186 On the Features of African American Literature in Song of Soloman 187 A Comparative Study of “Two Roses” in Wuthering Heights－－Catherine Earnshaw and Catherine Linton 188 論《太陽(yáng)照常升起》中“迷惘一代”的反叛與抗?fàn)?189 從《斷背山》看中西文化的交流與沖突 190 《傲慢與偏見》中人物對(duì)白之語(yǔ)用學(xué)分析 191 論英語(yǔ)中的漢語(yǔ)借詞 192 語(yǔ)用模糊及語(yǔ)用功能

193 情感在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 194 論旅游英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)特征

195 On Romanticism in Ode to the West Wind 196 狄金森、席慕蓉愛情詩(shī)中隱喻現(xiàn)象對(duì)比研究

197 非傳統(tǒng)式英雄——從女性主義批評(píng)角度看《名利場(chǎng)》 198 英語(yǔ)委婉語(yǔ)的特點(diǎn)及運(yùn)用

199 文化雜糅背景下的身份訴求——解讀奈保爾的《半生》 200 The Exploration of Tragic Fate of Tess

第三篇：思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】現(xiàn)階段，英語(yǔ)是世界上使用最普遍的語(yǔ)言，而詞匯作為語(yǔ)言的三要素之一，則是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要位置，同時(shí)也常常使學(xué)生感到枯燥頭疼。本文將探究怎樣將思維導(dǎo)圖合理地運(yùn)用到初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中去，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)單詞的模式，以激發(fā)學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語(yǔ)詞匯 應(yīng)用

當(dāng)前，初中生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增加，英語(yǔ)雖是很重要的學(xué)科，但學(xué)生常常對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，使得出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的狀況。而英語(yǔ)單詞的記憶是影響初中生學(xué)習(xí)的最大障礙。為讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，近些年來，逐漸將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，采用色彩、圖形等方式活躍思維，提高了單詞記憶的效果。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種用以表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，其創(chuàng)始人為著名的英國(guó)學(xué)者東尼?博贊，具有高效性、簡(jiǎn)潔性等特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是利用建立記憶鏈接把圖像、顏色、主題、關(guān)鍵詞聯(lián)系起來，充分開發(fā)大腦的潛力，提高人類創(chuàng)造性的思維能力。思維導(dǎo)圖具有以下幾個(gè)方面的特征：一是把樹狀結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)圖；二是把焦點(diǎn)顯示在中央圖形上；三是將主題枝干從中央部位向四周進(jìn)行發(fā)散；四是延伸的分支構(gòu)成一關(guān)鍵圖形或者將其寫在產(chǎn)生聯(lián)想線條上的關(guān)鍵詞，分支也可表示不是很重要的話題；

把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中去，利于學(xué)生全面、整體地了解詞匯，提高學(xué)生思考能力，促使學(xué)生掌握一定記憶方法，從而提高學(xué)生記憶單詞的效果。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類記憶單詞。初中英語(yǔ)教師可以利用思維導(dǎo)圖將單詞進(jìn)行分類記憶，讓學(xué)生從另一角度來記憶單詞，當(dāng)然分類依據(jù)有很多，要以適合學(xué)生的習(xí)慣為主，來選用分類方式，增加學(xué)生的詞匯量。比如，將“fruit”（水果）這一大類當(dāng)做主干，再往下分支干，包括“ apple”（蘋果）、“pear”（梨）、“peach”（桃子）等，使學(xué)生把相關(guān)的單詞匯集到一個(gè)導(dǎo)圖中，不斷積累和完善詞匯，從而提高學(xué)生的詞匯量。

2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新舊單詞的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可把詞匯間的關(guān)系給梳理出來，找出新舊單詞的聯(lián)系，這樣就不易遺忘了。因而，教師在教單詞時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生尋找出關(guān)鍵詞，比如詞匯的表達(dá)主題、詞匯的表達(dá)范圍、詞匯的使用范圍、詞匯的使用主題等。利用關(guān)鍵詞匯，學(xué)生可將與之有關(guān)系的詞匯形成一個(gè)記憶的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

例如，八年級(jí)上 Unit3 What are you doing for vacation ？ 主要來討論未來的規(guī)劃，并要求學(xué)生掌握一些句型比如 What are you doing for vacation？ Where are you going for vacation ？ 等等，跟“vacation”有關(guān)的話題是學(xué)生在日常生活中熟悉、感興趣的話題。學(xué)生在七年級(jí)下冊(cè)Unit10 Where did you go on vacation？中接觸了這類話題，并且學(xué)生自身具有一定生活經(jīng)驗(yàn)，利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散思維，表達(dá)出自己的見解。利用分析單元主題，學(xué)生可以將與假期相關(guān)的短語(yǔ)作為關(guān)鍵詞匯，并通過關(guān)鍵詞匯進(jìn)行聯(lián)想，因而在上課之前運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行分類歸納出于假期相關(guān)的詞組。使用思維導(dǎo)圖，將新舊單詞聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí)也復(fù)習(xí)了舊單詞，利于學(xué)生對(duì)單詞的掌握。

3.利用思維導(dǎo)圖來對(duì)相近單詞進(jìn)行辨析。初中英語(yǔ)詞匯與小學(xué)英語(yǔ)詞匯相比，有所增加，難度也有所加大。因?yàn)槌踔猩佑|到很多近義詞和同義詞。在以往的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)教師把所有近義詞展示出來，進(jìn)行一個(gè)個(gè)地區(qū)別。但是，近義詞在意義上或者在用法上都有可能存在著區(qū)別。僅僅辨析詞義是不夠的，學(xué)生仍在其使用上犯錯(cuò)。因而，在目前初中詞匯教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖，把同義詞和近義詞進(jìn)行區(qū)別與聯(lián)系。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在相近單詞的辨析中，能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握能力和應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。例如，clever、bright、intelligent、wise、smart這些單詞都有聰明的意思。教師可根據(jù)它們的使用范圍和表達(dá)程度強(qiáng)弱來把這些單詞排序，引導(dǎo)學(xué)生在自己的頭腦中形成思維導(dǎo)圖。clever強(qiáng)調(diào)有智慧；也可指小聰明。因而，表示聰明的一組詞可進(jìn)行排序，讓學(xué)生清晰了解它們的細(xì)微差別。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，隨著我國(guó)對(duì)教育機(jī)構(gòu)的不斷改革，思維導(dǎo)圖已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了初始應(yīng)用，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，是一項(xiàng)有效科學(xué)的策略，能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：方馨，女（1981.08-），甘肅酒泉人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效方法。

第四篇：畢業(yè)論文,情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

綿陽(yáng)師范學(xué)院

本科生畢業(yè)論文開題報(bào)告

學(xué)生姓名 院

系 年

級(jí) 論文方向 指導(dǎo)老師 日

期

蔣秀云 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 12級(jí)1班 教 學(xué) 法

裴 邦 清

講師

2015-7-2

I.Title The Application of Situational Language Teaching in English

Vocabulary Teaching in Junior High School 情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

II.Aim, significance and current researches

English has become the international language for many years.It is very important for students to master English well today no matter in speaking、listening、writing or reading.What’s more, with the reform of English Curriculum Standard, students need to master more vocabulary.As Levelt said that vocabulary is a driving force of the language output.Words,forming sentences and essay, is the basic element of learning English well.The more vocabulary students master, the better they do in speaking、listening、reading and writing.Therefore，the writer researches the Situational Teaching Method with the expectation of finding some good and new strategies for English vocabulary teaching in junior high school to help students master vocabulary better including the vocabulary size、understanding and how to use.Situational Teaching Method has been proved is effective in classroom teach by many researchers both at home and abroad.More and more teachers use the Situational Language Teaching in their class.However, most of them don’t research SLT(Situational Language Teaching)in a specific aspect.For example, there is only few people study the application of SLT in vocabulary teaching.And there are also many problems in English vocabulary teaching both in urban area and rural area.Therefore, the writer research the methods of vocabulary teaching by using of SLT.In this research, the application of SLT will improve students’ interest, in which students would like to accept new knowledge.Students learn vocabulary in class will ease their learning burden to some extent and improve their power of vocabulary size、understanding、and using.The success of this thesis will call back teachers attention on vocabulary and use SLT in vocabulary teaching effectively.It will improve not only students’ study in English vocabulary but also quality of teaching.It’s an win-win event.III.Main Ideas

Through researching the details and surveys, the writer analyze and find the problems of English vocabulary teaching in junior high school.There are problems that many teachers teach vocabulary alone and lacking situational context.The different meaning of one words couldn’t present well to motivate students’ interest to master vocabulary proactively and help them remember well.Therefore, the writer observes the application of Situational Language Teaching and do theory researches detailedly.The writer finds that it’s an effective way to teaching and learning vocabulary in SLT through reappearing sight and create situation which is related to life scene.IV.Outline 1.Introduction...................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。2.The importance of Englih vocabulary teaching in junior high school.............................2 2.1 The definition of English vocabuary teaching in junior high school........................2 2.2 The requirments of English vocabulary teaching.......................................................3 2.3 The current Situation of English vocabulary teaching in junior high school...........4 2.4 The importance of English vocabulary teaching in junior high school

3.The Situational Languge Teaching................................................................................5 3.1 The definition of Situational Langguage Teaching...................................................5 3.2 The basic features of Situational Language Teaching...............................................6 3.3 The advantages of Situational Languge Teaching in English vocabulary teaching..6 4.The application of Situational Languege Teaching in English vocabulary teaching in

junior high school............................................................................................................7

4.1 The application of SLT in vocabulary presentation..................................................7

4.1.1 The application of material object demonstrating................................................7

4.1.2The application of multimedia...............................................................................7 4.2 The applicationof SLT in words comprehension........................................................7

4.2.1 The applying of oral scene....................................................................................9

4.2.1 The applying of reappearing sight......................................................................10 4.3 The application of SLT in vocabulary retention..........................................................11

4.3.1 The application of life scene.................................................................................11

4.3.2 The application of role play..................................................................................12 5.Conclusion.....................................................................................................................13 Bibliography.....................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。Acknowledgments.............................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。

V.Research Methods Before I write this thesis, I have made some research on the Situational Language Teaching and the present situation of the English vocabulary teaching in junior high school.Now, I have read some materials and data about them, which can be found in the library and on the Internet.And then I will make a careful research into them by adopting analysis, summarization, and generalization based on the materials and data I have collected.VI.Bibliography

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——A Case Study of Three Junior High Schools in Jinan City[D].Shandong Normal University.2014.[11] 徐曉鷗.初中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的探討[J].海外英語(yǔ).2011.[12] 李愛華.初中英語(yǔ)情景教學(xué)法實(shí)效性研究[D].東北師范大學(xué).2010.[13] 王麗麗.情景教學(xué)法與英語(yǔ)詞匯習(xí)得能力的相關(guān)性研究[J].海外英語(yǔ).2012.[14] 陳春秋.情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的應(yīng)用[J].課程教育研究.2014.[15] 吳火生.探討情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)研究.2013（02）.[16] 張?zhí)m舒.情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用狀況調(diào)查[J].吉林化工學(xué)院學(xué)院

報(bào).2014（10）

第五篇：英語(yǔ)詞匯在教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)詞匯在教學(xué)中的應(yīng)用

這幾年從事英語(yǔ)教學(xué)，常聽到學(xué)生抱怨說英語(yǔ)學(xué)習(xí)太難了，尤其是單詞的記憶更是困難。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)是他們學(xué)好英語(yǔ)的一大障礙。究其原因，主要是因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)比較薄弱，而且學(xué)習(xí)詞匯方面沒有講究方法。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞只知道死記硬背，一個(gè)單詞讀上幾十遍，這樣重復(fù)的結(jié)果是他們把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了一項(xiàng)枯燥乏味的事情，并且取得的效果并不明顯；或者是他們背會(huì)了一些單詞，但是由于缺乏相應(yīng)的語(yǔ)境，他們不能熟練掌握和使用這些單詞。因此，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的英語(yǔ)教學(xué)，特別是詞匯方面的教學(xué)，就顯得尤為重要。對(duì)于教師而言，只有意識(shí)到存在的這些問題并找出問題的原因，才能在教學(xué)過程中采用相應(yīng)的行之有效的教學(xué)法來幫助學(xué)生克服這一困境。如何幫助學(xué)生掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)方法, 提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣及英語(yǔ)理解和表達(dá)能力，下面就談?wù)勎以谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)中的一些做法：

1．鞏固語(yǔ)音知識(shí)、熟記拼讀規(guī)則。在單詞教學(xué)中, 進(jìn)一步復(fù)習(xí)所學(xué)的音標(biāo)及拼讀規(guī)則, 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼讀單詞;在學(xué)生拼讀單詞時(shí), 適時(shí)滲透音節(jié)、字母組合的發(fā)音和拼讀規(guī)則等, 集音素、音節(jié)、字母和單詞教學(xué)于一體, 提高學(xué)生的拼讀技能。

2.用學(xué)過的英語(yǔ)詞匯解釋生詞, 建立詞與概念之間的聯(lián)系。新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣, 在學(xué)新單詞時(shí), 盡可能用英語(yǔ)解釋生詞。如將“ bridge” 解釋為“ a way to go across a river”。

3通過對(duì)比英漢語(yǔ)言差異, 建立英漢語(yǔ)言形式之間的正確聯(lián)系。每學(xué)完一個(gè)模塊后, 我都給學(xué)生布置與這一模塊有關(guān)的漢譯英和英譯漢練習(xí), 通過練習(xí), 學(xué)生能夠體會(huì)英漢兩種語(yǔ)言表述上的異同, 進(jìn)而了解英漢兩種語(yǔ)言文化背景的差異, 使學(xué)生深入理解所學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

4．歸類整理已學(xué)詞匯, 建立英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)。對(duì)已學(xué)的詞匯進(jìn)行歸類和整理, 不僅可以鞏固和擴(kuò)大詞匯量,還可以使英語(yǔ)詞匯網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化。比如, 由 bike 聯(lián)想 到 bus,train,ship,plane 等 表 示 交 通 工 具 的 詞;由head 聯(lián)想到 face,eye,nose,ear,mouth 等表示人體器官的詞匯。

5．進(jìn)行英語(yǔ)詞匯探究性學(xué)習(xí), 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過分組討論或辯論可以使學(xué)生掌握大量單詞并加深記憶。如在講授《 Healthy Food》模塊時(shí), 我以“ What food should we take?”為題組織了一場(chǎng)辯論, 將全班分成正方(take healthy food)和反方(take unhealthy food)。雙方就以上辯題闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在相互合作、交流和相互辯論、質(zhì)疑的過程中, 既加深了對(duì)課文的理解, 又鍛煉了聽說和思維能力。

6．勇于實(shí)踐, 在實(shí)踐中掌握運(yùn)用詞匯的能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)重在練習(xí), 在語(yǔ)言實(shí)踐過程中才能掌握詞匯, 探究語(yǔ)言規(guī)律, 提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如, 在講授有關(guān)天氣的詞匯及表達(dá)方法后, 我安排 4 人一組, 分別查詢不同地區(qū)的天氣情況, 然把地區(qū)名稱及表示天氣的特征符號(hào)畫到相應(yīng)的地圖上。第二天讓各小組以天氣預(yù)報(bào)員的身份預(yù)報(bào)天氣。在這些活動(dòng)中, 學(xué)生既掌握了有關(guān)天氣的詞匯, 也提高了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

詞匯作為語(yǔ)言的基石，其作用是不可忽視的。單詞的記憶需要循環(huán)往復(fù)，因此在教學(xué)中，我經(jīng)常以不同的形式反復(fù)提高單詞的出現(xiàn)率，加深學(xué)生的記憶。只有我們加強(qiáng)詞匯的教學(xué)及學(xué)法指導(dǎo)，才能引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)、科學(xué)、高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。