第一篇：中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐探索123

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐探索、摘要： 信息技術(shù)做為了一門學(xué)科，出現(xiàn)在中學(xué)課堂上，體現(xiàn)了它的重要性和普遍性，同時(shí)信息技術(shù)學(xué)科是一門注重實(shí)際操作的學(xué)科，所以，在教學(xué)方面，也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，讓學(xué)生真正的學(xué)到東西，掌握這門學(xué)科。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教學(xué) 實(shí)踐 分次層教學(xué) 在信息化進(jìn)程迅猛推進(jìn)的今天，中學(xué)信息技術(shù)教育在學(xué)校教學(xué)中所占重要地位不言而喻。但是，由于多方面的原因，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)還沒(méi)有得到足夠的重視，不少學(xué)校的信息技術(shù)課缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)與實(shí)踐研究。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)課程已成為各中學(xué)開設(shè)的一門必修課，成為中學(xué)課程體系的一個(gè)有機(jī)組成部分。中學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)面臨著一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)計(jì)算機(jī)教育提出了更高的要求。因此，先進(jìn)的、適當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)教育方法在提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生計(jì)算機(jī)素質(zhì)方面顯得特別重要。

1.當(dāng)前中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題。

縱觀各種計(jì)算機(jī)教育模式，教師在教學(xué)中往往只注重“外塑”，忽略“引發(fā)”；注重“圈養(yǎng)”，忽略“放生”；多采取“包辦”為主，少進(jìn)行“自主”教育。因此，雖然在短時(shí)期的考試中學(xué)生成績(jī)不錯(cuò)，但是卻給學(xué)生增加了很多的 困惑與迷惘。學(xué)生往往知其然而不知其所以然，知道表象而不知內(nèi)涵，知道知識(shí)點(diǎn)卻不知如何應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作。這種教育模式雖然能提高學(xué)生的考試成績(jī)，但是卻不能真正地提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，可以說(shuō)是計(jì)算機(jī)教育的失敗。

2.計(jì)算機(jī)教學(xué)探索。（1）提高教師素質(zhì)。

計(jì)算機(jī)教師要培養(yǎng)學(xué)生熟練使用計(jì)算機(jī)和獲取網(wǎng)絡(luò)信息的能力，所以信息時(shí)代的社會(huì)需求對(duì)具體的教學(xué)工作提出了新的要求。教師自身要完成一次教學(xué)到終身教學(xué)的轉(zhuǎn)變。計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)是知識(shí)更新快，所以教師必須隨時(shí)了解當(dāng)前計(jì)算機(jī)的發(fā)展和應(yīng)用情況，及時(shí)更新自己的知識(shí)。除了具備比較完整的知識(shí)體系外，教師還需要有比較深厚的人文修養(yǎng)，讓自己和學(xué)生充分了解和應(yīng)用計(jì)算機(jī)這種特殊的文化意識(shí)，這樣在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中才不會(huì)停留在枯燥的內(nèi)容講解中。

（2）因材施教，分層次教學(xué)

由于基礎(chǔ)和條件的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)和操作電腦的水平存在較大的差異。即使有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，在知識(shí)結(jié)構(gòu)及掌握程度上，也存在差異。這些差異給中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。教學(xué)設(shè)計(jì)若缺乏周密地考慮，就會(huì)使有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不飽”，進(jìn)而失去上課的興趣；或是讓沒(méi)基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不了”，由此失去信心?? 面對(duì)學(xué)生的差異，任課教師必須強(qiáng)化“以人為本”的教育理念，充分地尊重每一位學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激勵(lì)和幫助他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘他們的潛能，使每一位學(xué)生的能力都得到擴(kuò)展與提高。在教授新內(nèi)容前，必須先作調(diào)查，記錄下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度及要求，根據(jù)不同學(xué)生情況給其制定不同的學(xué)習(xí)安排。例如，在大部分學(xué)生學(xué)習(xí)Word文字處理系統(tǒng)的同時(shí)，讓一部分已掌握Word的學(xué)生學(xué)習(xí)使用FrontPage設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，由于兩個(gè)軟件在使用上存在許多共同點(diǎn)，擁有一定基礎(chǔ)的學(xué)生很容易迅速掌握網(wǎng)頁(yè)的制作方法。同時(shí)，他們制作的作品又可以對(duì)其他同學(xué)起到一種激勵(lì)、示范作用，并增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。多年的實(shí)踐證明，因材施教，分層次教學(xué)是一條解決上述矛盾的有效措施。（3）恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已受到了越來(lái)越多教師的青睞。多媒體課件在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，在視覺、聽覺等感觀上受到?jīng)_擊，使學(xué)生有新鮮感、好奇感、獨(dú)特感與直觀感，能喚起學(xué)生的激情和想象力，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效率。

目前的教育軟件中，圍繞信息技術(shù)學(xué)習(xí)的有幾十種，但在中學(xué)信息技術(shù)課中，由于教學(xué)內(nèi)容具有操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中很少用到教學(xué)課件。其實(shí)，對(duì)于一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)，若能恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)課件可大大增強(qiáng)學(xué) 生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和理解。例如，信息技術(shù)基礎(chǔ)及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)兩塊內(nèi)容，屬于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，若憑空講學(xué)生不愛聽，有限的課時(shí)中又不可能容納較多的相關(guān)知識(shí)。對(duì)于此類信息量大、理論性又較強(qiáng)的內(nèi)容，適時(shí)地采用課件輔助教學(xué)可加大教學(xué)的信息量，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，彌補(bǔ)教師單純講授所帶來(lái)的不足。

另一方面，課件還可以用于讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”?？茖W(xué)的教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們應(yīng)從每一位學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，配合課件幫助其實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生動(dòng)形象、輕松愉悅的學(xué)習(xí)情景中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。我們可以根據(jù)需要選擇現(xiàn)成的優(yōu)秀課件，也可以根據(jù)學(xué)生情況自己編制課件。

（4）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的教育形式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)利用最好的學(xué)校、教師、課程和圖書館進(jìn)行學(xué)習(xí)而不必受時(shí)間、地點(diǎn)和很多外在因素的影響。因此，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。為了適應(yīng)教學(xué)的要求，教師首先必須完成教育觀念的轉(zhuǎn)變，把以教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變到以學(xué)為 中心的方式上來(lái)。其次，要勇于探索新的教學(xué)模式。教學(xué)模式的探索無(wú)論對(duì)教學(xué)內(nèi)容的考慮還是教學(xué)方式都有新的要求。在內(nèi)容上，我們應(yīng)該充分考慮計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)用性。怎樣讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)然后能主動(dòng)使用？

在完成計(jì)算機(jī)文化的普及上如何培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取需要的信息，增強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)能力？ 為了達(dá)到這些教學(xué)目的，教師就需要在內(nèi)容的把握上好好地思考和選擇。同時(shí)，教育理論的發(fā)展也給我們的教學(xué)方式提出了新的要求。我們的教學(xué)不再是“填鴨式”，而是開放、以人為本的方式。教師在教學(xué)中要考慮: 怎樣讓學(xué)生充分地掌握和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的方法和能力？ 在知識(shí)的傳遞中如何成功地使用信息工具？因此，在具體的教學(xué)模式中，我們應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，選擇基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式。

（5）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向，這種傾向是和一定的情感聯(lián)系的，它具有相對(duì)的穩(wěn)定性和較強(qiáng)的延續(xù)性，對(duì)某個(gè)事情的“好奇”心理不能稱為興趣。學(xué)生有興趣表現(xiàn)在他們有主動(dòng)了解、積極探索的愿望，不惜時(shí)間，不怕困難，可以集中較長(zhǎng)時(shí)間注意力。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，把握學(xué)生的興奮點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。其中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。大量的調(diào)查表明：學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課非 常感興趣，但是這種興趣只是對(duì)“電腦”本身的興趣，他們的目的在于玩游戲、聊天等，而對(duì)老師所講授的教材上的內(nèi)容卻覺得枯燥無(wú)味。因此，就出現(xiàn)了學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課卻不喜歡信息技術(shù)老師的現(xiàn)象。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)等方面入手，認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生，使其對(duì)“電腦”的興趣發(fā)展為對(duì)信息技術(shù)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的教學(xué)應(yīng)教會(huì)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，初次接觸某一應(yīng)用軟件，只要掌握一些基本的操作就夠了，不要要求學(xué)生一下子學(xué)得很深。在以后的進(jìn)一步的教學(xué)中，肯定會(huì)遇到新的運(yùn)用要求，學(xué)生就會(huì)感興趣，自己便會(huì)主動(dòng)地深入學(xué)習(xí)，這就是“學(xué)以致用”了。

（6）讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在親自實(shí)踐中品嘗艱辛和樂(lè)趣，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立操作能力。中學(xué)計(jì)算機(jī)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，上機(jī)實(shí)踐的過(guò)程是必不可少的，在上機(jī)的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)，許多學(xué)生不清楚或不理解的問(wèn)題，通過(guò)上機(jī)操作可迎刃而解。在教學(xué)中，教師不要總是要求學(xué)生按部就班地解決問(wèn)題，要讓學(xué)生自己在有目的的情況下，去尋找解決的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，主動(dòng)權(quán)交 給了學(xué)生并不等于削弱了教師的主導(dǎo)作用，而是對(duì)教師的要求更高了，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的改革方面就要求教師要有新觀點(diǎn)。并且在組織學(xué)生上機(jī)的實(shí)踐過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些連續(xù)的作業(yè)，有目的地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并在課余時(shí)間設(shè)計(jì)一些大型的、有一定難度的作業(yè)，這樣能激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

計(jì)算機(jī)課程作為中學(xué)一門年輕的學(xué)科，它的可發(fā)展空間是非常廣闊的。教師要讓學(xué)生深入理解該課程學(xué)習(xí)的意義，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中始終保持一份學(xué)習(xí)的熱情與新鮮感，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)開設(shè)該課程的目標(biāo)。

中學(xué)信息技術(shù)教育給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了一系列重大的變革課題，為落實(shí)教育的“三個(gè)面向”注入了活力，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培育具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才的重要舉措。信息技術(shù)課教學(xué)需要我們強(qiáng)化“以人為本”的教育理念，我們應(yīng)將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)，在提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、概括能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，善于學(xué)習(xí)，終身受益。作為中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教師，目前面臨很多的課題需要努力去實(shí)踐和探索，只有及時(shí)地更新教育觀念，不斷地拓展、充實(shí)自己的知識(shí)領(lǐng)域，積極地投身教學(xué)研究和實(shí)踐，才能在中學(xué)信息 技術(shù)學(xué)科教學(xué)的改革和發(fā)展中做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

【1】王相東 《中小學(xué)信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀與發(fā)展》中小學(xué)信息技術(shù)教育

【2】張艷 《計(jì)算機(jī)教育中的“三重”》 中國(guó)電化教育 2000.12 【3】陳亮 《推進(jìn)學(xué)校教育信息化建設(shè)的實(shí)踐與探索》教育信息技術(shù)

第二篇：初中信息技術(shù)分層教學(xué)探索與實(shí)踐

初中信息技術(shù)分層教學(xué)探索與實(shí)踐

“分層教學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平等方面的差異，將學(xué)生分為若干層次或小組，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略，進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。

一、學(xué)生分層

在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：

（1）信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的差異。由于家庭、社會(huì)背景不同，有的學(xué)生已是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識(shí)和技能，而有的學(xué)生從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，一切要從零開始。

（2）學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“電腦迷”，有的學(xué)生對(duì)電腦抱著無(wú)所謂的態(tài)度，有的學(xué)生由于各種原因討厭信息技術(shù)課。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂(lè)于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。根據(jù)個(gè)體差異我把學(xué)生分為特長(zhǎng)生、普通生和急需幫助的學(xué)生。

二、分層備課 有了前面的三個(gè)層次的學(xué)生分層，備課的目的性、針對(duì)性就更明確了（大前提，特長(zhǎng)生要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)了解的透徹，而且能夠獨(dú)立完成，這些也是需要你進(jìn)行課前調(diào)查摸底）。對(duì)于特長(zhǎng)生，我就尋找一些在競(jìng)賽類，具有開發(fā)智力，超出課本之外的知識(shí)，但是，不能太難，特別是一些自己心里都沒(méi)譜的題目不宜拿來(lái)當(dāng)作學(xué)生的作業(yè)或者習(xí)題，沒(méi)必要，這樣反過(guò)來(lái)被學(xué)生問(wèn)倒了；對(duì)于普遍的普通生來(lái)說(shuō)，我對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就大致沒(méi)有脫離課本，像課后的習(xí)題可以當(dāng)作是課堂中的小練習(xí)，但這部分學(xué)生還要挖掘出他們的潛力，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)募有┨岣咝偷木毩?xí)，像課本中的“想一想，練一練”之類的題就可以交之完成；最后剩下的那一批學(xué)生的大前提是在小學(xué)階段基本沒(méi)過(guò)多接觸過(guò)電腦，所以在剛上手的時(shí)候可能會(huì)有些不適應(yīng)，這就是所謂的需要幫助，如何幫助呢？一是利用課余的時(shí)間給他們補(bǔ)補(bǔ)差，先讓他們從最基本的怎樣使用鼠標(biāo)學(xué)起，當(dāng)然這要安排的妥當(dāng)，不能太占用他們的時(shí)間，也不能讓他們沒(méi)有收獲而回；二是在備課的過(guò)程中找一些相當(dāng)基礎(chǔ)型的題目，上課時(shí)有空就給他們開點(diǎn)小灶。

有了這三個(gè)層次的學(xué)生后，給我的備課增添了相當(dāng)大的難度，一個(gè)課時(shí)的備課相當(dāng)于三個(gè)課時(shí)，但最終還是很好的為分層上課打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、分層授課

上課的內(nèi)容首先是要能保證大綱的要求，落實(shí)大綱中的基本操作，然后才能“放手”讓學(xué)生自己去完成我事先準(zhǔn)備好的適合他們的練習(xí)，“放”要“放”的適度，“放”中要有“抓”，“抓”一些高水平的學(xué)生的驕傲現(xiàn)象，“抓”一些需要幫助的學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。

在上課的分層上我們還可以引用這么一些資源，因?yàn)檎n堂中只有一個(gè)教師，所以有時(shí)候會(huì)忙不過(guò)來(lái)，這時(shí)候，我會(huì)讓一些特長(zhǎng)生在完成題目的前提下，幫助第三批學(xué)生，這樣既可以讓特長(zhǎng)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又可以讓那些需要幫助的學(xué)生能從中受益，使得大部分學(xué)生都能掌握。

例如，在講解Microsoft Word 啟動(dòng)方法時(shí)，可重點(diǎn)講解兩種方法

方法一：?jiǎn)螕簟伴_始”菜單，單擊“程序”，單擊“Microsoft Word”程序圖標(biāo)。

方法二：雙擊桌面上的“Microsoft Word”快捷圖標(biāo)。

在學(xué)生實(shí)踐操作掌握上述兩種方法后，可鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索其他方法，并倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。經(jīng)過(guò)多次嘗試，引導(dǎo)學(xué)生共同歸納總結(jié)，指出啟動(dòng)程序的五種方法：

方法一：從“開始”菜單的“程序”子菜單中啟動(dòng)應(yīng)用程序； 方法二：雙擊桌面的應(yīng)用程序的快捷方式的圖標(biāo)； 方法三：?jiǎn)螕羧蝿?wù)欄上的快捷方式的圖標(biāo)；

方法四：從窗口或資源管理器中雙擊應(yīng)用程序的文件名； 方法五：從“開始”菜單的“運(yùn)行”項(xiàng)中啟動(dòng)應(yīng)用程序。

四、分層訓(xùn)練

一般情況下，課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨(dú)立完成的，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要盡量分出不同層次，從作業(yè)量上設(shè)計(jì)必做題、選做題，使學(xué)生練習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業(yè)難度上又要設(shè)計(jì)難易程度有差異的練習(xí)，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學(xué)生都能完成基本題和變式題，達(dá)到大綱規(guī)定要求，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題?？傊ㄟ^(guò)練習(xí)讓各層次學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)。

五、分層評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄和評(píng)價(jià)，將過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。依據(jù)少兒NIT的教學(xué)模式，每生都有《作業(yè)設(shè)計(jì)考核表》和《過(guò)程式考核記錄表》

總之，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。有效地解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

第三篇：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐與探索

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐與探索

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)教師要重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

八年級(jí)學(xué)生由于缺乏上網(wǎng)的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲影響學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較為普遍。所以教師利用課堂引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源責(zé)無(wú)旁貸。我認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)就是通過(guò)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所以我在教學(xué)中本著培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一節(jié)由人教版八年級(jí)上冊(cè)第十四章《一次函數(shù)》中《課題學(xué)習(xí)》和《數(shù)學(xué)活動(dòng)》整合課，也是信息技術(shù)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合課――《選擇方案》。

八年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生正處于青春發(fā)育期的高峰，身體與心理發(fā)育不同步，所以內(nèi)心有強(qiáng)烈的矛盾沖突，外在體現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣降低，注意力容易分散，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)感興趣。八年級(jí)學(xué)生受理解力局限，對(duì)函數(shù)一直有抵觸心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)起來(lái)很困難，特別是畫函數(shù)圖象后進(jìn)行方案選擇，認(rèn)為遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如用方程和不等式解決簡(jiǎn)單。所以利用《幾何畫板》解決學(xué)生認(rèn)為的畫圖像困難、誤差大的麻煩后，讓學(xué)生感受函數(shù)圖象的強(qiáng)大功能，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)函數(shù)模型在解決實(shí)際問(wèn)題的作用，是提高學(xué)生學(xué)好函數(shù)的必要途徑。

為解決以上問(wèn)題，我這樣上了一節(jié)課：

用幻燈片播放班里一名同學(xué)的笑臉，讓學(xué)生想象考入理想大學(xué)后要做哪些準(zhǔn)備？思考問(wèn)題：“如果要到外地（例如北京）上大學(xué)，就必須買張當(dāng)?shù)厥謾C(jī)卡，能在家提前做準(zhǔn)備，選擇出適合自己的手機(jī)卡嗎？”

學(xué)生發(fā)言說(shuō)出自己的解決辦法，（采用小組競(jìng)爭(zhēng)制，回答正確一次加一分）最后達(dá)成共識(shí)，可以上網(wǎng)搜索網(wǎng)上移動(dòng)營(yíng)業(yè)廳，查閱相關(guān)信息，老師當(dāng)即上網(wǎng)查詢展示。首先在百度上搜索“北京移動(dòng)網(wǎng)上營(yíng)業(yè)廳”,進(jìn)入頁(yè)面后，在站內(nèi)搜索“資費(fèi)溝通”，根據(jù)提供的網(wǎng)址進(jìn)入“資費(fèi)導(dǎo)購(gòu)系統(tǒng)”，點(diǎn)擊資費(fèi)詳解，就看到移動(dòng)通訊的各種品牌，逐個(gè)打開，各種話費(fèi)套餐就展現(xiàn)在學(xué)生面前，看到各種品牌下的各種話費(fèi)套餐的不同優(yōu)惠方案，著實(shí)讓人眼花繚亂，感覺無(wú)從下手。

“怎樣選擇適合自己的手機(jī)卡？”就擺在了師生面前。（出示課題：選擇方案）小組討論，形成決議，首先大致選擇出適合自己的幾種手機(jī)卡，然后進(jìn)行比較，從最簡(jiǎn)單的比較做起，先初步從中選出兩種收費(fèi)方式，進(jìn)行比較。

學(xué)生獨(dú)立解決，小組內(nèi)交流解法，派代表發(fā)言，匯總后展示出方法一：用方程不等式解決，方法二：用函數(shù)圖像解決。

統(tǒng)計(jì)兩種解法的人數(shù)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)選擇方法一或者方法二的理由。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為方法一簡(jiǎn)單。在學(xué)生普遍認(rèn)為方法二（畫圖像）太慢后，老師提出新問(wèn)題：“如果選出了三種手機(jī)付費(fèi)方式，該怎樣進(jìn)行比較呢？”緊接著用幻燈片出示新問(wèn)題。

學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)如果用方法一解決，就要進(jìn)行三次解方程和不等式，比較麻煩，如果用方法二就要簡(jiǎn)單一些了。接下來(lái)，不用老師提醒，學(xué)生就積極投入到列函數(shù)解析式的問(wèn)題中，這個(gè)問(wèn)題屬于分段函數(shù)，對(duì)八年級(jí)學(xué)生而言比較困難，但是在大家積極的討論中，難點(diǎn)很容易就被攻克了，在小組合作中正確列出了函數(shù)解析式。

接下來(lái)面臨的是“怎樣解決畫函數(shù)圖像慢的問(wèn)題呢？”老師導(dǎo)出《幾何畫板》軟件，進(jìn)行一步步的繪圖操作，然后引導(dǎo)學(xué)生從圖象中找到問(wèn)題的答案。

學(xué)生之間交流收獲，智慧共享。

作業(yè)分類布置便于課外拓展：1.書面作業(yè)：獨(dú)立解決《課題學(xué)習(xí)》問(wèn)題1。2.實(shí)踐作業(yè)：（1）幫助父母選擇最合算的手機(jī)卡。(2)收集身邊的選擇方案問(wèn)題，嘗試解決。

在這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，幾何畫板軟件與幻燈片軟件交互使用，圓滿的完成了教學(xué)目標(biāo)。要解決的問(wèn)題與已得出的結(jié)論在幻燈片上顯示，直觀且有動(dòng)畫。幾何畫板解決PPT無(wú)法實(shí)現(xiàn)的功能，就是快速繪出函數(shù)圖象。同學(xué)們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中被幾何畫板強(qiáng)大的繪圖功能所吸引，注意力高度集中，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。同學(xué)們成為了學(xué)習(xí)的主人，課堂氣氛異?；钴S，同學(xué)們不斷的在發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生愉悅的心情；解決問(wèn)題的能力在不斷的產(chǎn)生飛躍。同學(xué)們學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，真正實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生正確使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的初衷，同時(shí)也達(dá)到了改變學(xué)生對(duì)函數(shù)知難而退的心理。

下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

一、信息技術(shù)能創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)采用特定的方法，以達(dá)到以下兩個(gè)目標(biāo)：①激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地聯(lián)想、想象，積極地思維，以獲得某種與新學(xué)內(nèi)容有關(guān)的形象或思維成果；②使學(xué)生產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn)。達(dá)到這兩個(gè)目標(biāo)的目的是激活學(xué)生有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，從而為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。

二、信息技術(shù)輔助教學(xué)能化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生真實(shí)感知知識(shí)的形成過(guò)程

美國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)的皮亞杰在《人人關(guān)心：數(shù)學(xué)教育的未來(lái)》的報(bào)告中指出：“實(shí)在說(shuō)來(lái)，沒(méi)有一個(gè)人能教數(shù)學(xué)，好的老師不是在教數(shù)學(xué)，而是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)”，“只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的思考，建立起自己的數(shù)學(xué)理解力時(shí)，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)?！眰鹘y(tǒng)的幾何教學(xué)中的教具運(yùn)用，并不能使抽象、繁復(fù)的幾何概念真正的形象化、具體化。而信息技術(shù)具有無(wú)以倫比的優(yōu)勢(shì)，可以使幾何概念真正“活”起來(lái)。

三、利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以進(jìn)一步讓學(xué)生有更多的時(shí)間去領(lǐng)悟知識(shí)，并提高他們的創(chuàng)新能力

日本數(shù)學(xué)教育家米川國(guó)藏更認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想、方法比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更為重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，來(lái)源于對(duì)周圍的事物的理解和對(duì)知識(shí)的觀察和分析。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是很難提供給學(xué)生足夠的想象空間，更毋論擁有領(lǐng)悟和掌握知識(shí)的時(shí)間，使他們建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。而信息技術(shù)就能提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)想象空間和相對(duì)寬裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。

四、利用信息技術(shù)，能夠提供豐富的課堂資源，擴(kuò)大師生的信息量，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)為教學(xué)改革提供了機(jī)遇，在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)是教學(xué)改革的手段和方法。如今，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了資源共享，多媒體教育教學(xué)資源為老師和學(xué)生提供了具有針對(duì)性的海量素材，例如數(shù)學(xué)家的故事，豐富的圖形，數(shù)學(xué)與藝術(shù)的的結(jié)合等等，這在以前的傳統(tǒng)教學(xué)中都是無(wú)法實(shí)現(xiàn)和不可想象的。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上孩子們可以自由地耕耘、涉獵，開闊眼界，豐富知識(shí)，掌握許多終身受益的方法。

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我真切的感受到信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的最佳途徑。在教學(xué)觀念、教學(xué)模式不斷發(fā)展推進(jìn)的今天，作為教師，應(yīng)該把握信息技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇，努力探求信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，為教學(xué)注入新的活力，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里自由遨游。

第四篇：地理教學(xué)中信息技術(shù)探索與實(shí)踐論文

初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)間和空間跨度大，長(zhǎng)期以來(lái)依靠掛圖、手畫圖等傳統(tǒng)的教育手段進(jìn)行教育，在突破教學(xué)重難點(diǎn)上有其局限性，現(xiàn)代信息技術(shù)爆炸性發(fā)展為教學(xué)手段改進(jìn)提供了新的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生不可估量的教學(xué)效果。在初中地理教學(xué)中整合信息技術(shù)，是適應(yīng)新課程改革的需要，是改變教學(xué)手段的必然選擇。因此，在教學(xué)實(shí)踐中須嘗試?yán)酶鞣N信息技術(shù)來(lái)豐富地理課堂。

此前，由于學(xué)校條件限制，難以將多媒體教學(xué)常態(tài)化，這樣的背景之下可利用有限的計(jì)算機(jī)登錄各大教育網(wǎng)站獲取更多的教育資源，如新的教育理念、優(yōu)秀教案和試題等。常見網(wǎng)站如:、中國(guó)地理課程網(wǎng)初中地理他山之石，可以攻玉，借鑒吸取成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨斓卮龠M(jìn)教師本身的專業(yè)成長(zhǎng)。除此之外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)還能及時(shí)了解世界各地發(fā)生的時(shí)事新聞，如美伊戰(zhàn)爭(zhēng)、巴以沖突、印度洋海嘯、汶川地震等，在授課的過(guò)程中把這些新聞引入到課堂，不僅能讓學(xué)生耳目一新，提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣，而且讓學(xué)生了解世界時(shí)事，開闊視野，拓展知識(shí)。隨著教學(xué)條件的改善，多媒體設(shè)備日漸普及，教師能更充分地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為地理教學(xué)服務(wù)。借助于信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，精心制作教學(xué)課件，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。①創(chuàng)設(shè)情境，感知氛圍，引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究熱情。例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江的開發(fā)》時(shí)，播放長(zhǎng)江三峽的美麗風(fēng)光視頻，配以歌曲《長(zhǎng)江之歌》來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江，感受長(zhǎng)江的豪邁，給學(xué)生以美的享受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生盡快地融入課堂的探究學(xué)習(xí)狀態(tài)中。②化難為易，變抽象為形象，有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，地球的公轉(zhuǎn)特點(diǎn)及其地理意義既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，由于七年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有足夠的空間想象能力，利用多媒體演示“地球的公轉(zhuǎn)和四季變化”，讓學(xué)生觀看地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，還可以讓地球停在公轉(zhuǎn)軌道上的不同位置，清楚看到太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化，從而探究和歸納地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象和四季形成的原因，使得以往學(xué)生難以理解的知識(shí)變得具體、形象、通俗易懂，能有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

隨著信息技術(shù)的日新月異，在平時(shí)的教學(xué)中，除了使用最多的PPT課件外，還應(yīng)嘗試不同的教學(xué)形式。地圖是地理的第二語(yǔ)言，在地理的學(xué)習(xí)中，時(shí)刻離不開地圖的閱讀和分析，交互式電子白板提供了強(qiáng)大的地圖處理能力。交互式電子白板不僅內(nèi)置有豐富的學(xué)科資源供教師使用，而且教師還可以把搜集到的資源(圖片、文本、音視頻等)分類存儲(chǔ)到交互式白板資源庫(kù)中。比如，在學(xué)習(xí)《34個(gè)省級(jí)行政區(qū)》時(shí)，可把我國(guó)行政區(qū)圖和各省輪廓圖放在資源庫(kù)中，上課時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要放大或突出顯示某一個(gè)區(qū)域，便于分區(qū)域?qū)W習(xí)省級(jí)行政區(qū)和了解各省的相對(duì)位置。甚至學(xué)生能夠利用提供的各省輪廓進(jìn)行拼圖，操作簡(jiǎn)單，效果明顯。又如，在學(xué)習(xí)《澳大利亞》一節(jié)，分析農(nóng)牧業(yè)與地形和氣候的關(guān)系時(shí)，把澳大利亞農(nóng)牧業(yè)分布圖分別和澳大利亞地形圖、氣候圖放在一起，比較起來(lái)方便，從而能夠分析出澳大利亞農(nóng)牧業(yè)與地形和氣候之間的關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)主題探究充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的情感態(tài)度，適合于主題性的地理知識(shí)教學(xué)。比如，筆者和學(xué)生曾經(jīng)結(jié)合鄉(xiāng)土材料，提出了“水鄉(xiāng)南通有必要節(jié)約水資源嗎?”的探究主題，通過(guò)南通水資源專題網(wǎng)站建立，學(xué)生可自主瀏覽網(wǎng)頁(yè)，了解家鄉(xiāng)南通水資源的優(yōu)勢(shì)和不利方面，學(xué)生就這些問(wèn)題進(jìn)行討論甚至是激烈的辯論，并針對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)論，每個(gè)人的發(fā)言或評(píng)論都及時(shí)地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者看到。主題探究模式有利于學(xué)生技能、良好情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代人工作和生活不可或缺的一部分。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教育同仁交流教學(xué)方法，能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，跟上時(shí)代的步伐，滿足新形勢(shì)下學(xué)生新的需求。通過(guò)探索與實(shí)踐，信息技術(shù)給地理教學(xué)帶來(lái)的影響必將深入每位地理人的心中。

第五篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐探索

《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐探索》的開題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)今，以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)以不可思議的速度影響著人們的生活思維，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊，我們都知道，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一支粉筆、一塊黑板就能完成，傳授知識(shí)是其教學(xué)的根本目標(biāo)。但是隨著課程改革的實(shí)施，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已越來(lái)越不能適應(yīng)教育發(fā)展的規(guī)律，阻礙了學(xué)生整體素質(zhì)的提高，阻礙了學(xué)習(xí)方式的變革。因此，對(duì)于舊的傳統(tǒng)教學(xué)要在繼承和借鑒其經(jīng)驗(yàn)與長(zhǎng)處的同時(shí)，必須改革那些陳舊的、落后的內(nèi)容、方法和手段，引進(jìn)新的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。

為了適應(yīng)這樣的教育發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程整合?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》第11條規(guī)定：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

從學(xué)校的現(xiàn)狀來(lái)看，隨著學(xué)校的硬件建設(shè)的不斷完善，多媒體教室的建成和電子白板安裝使用，寬帶網(wǎng)的接入，也為實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合提供了物質(zhì)條件。因此，我校重點(diǎn)開展了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課題研究，目的在于系統(tǒng)地探究信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)過(guò)程中有效整合的規(guī)律、途徑、模式、策略和方法，最終實(shí)現(xiàn)把信息技術(shù)教育的目的、任務(wù)和學(xué)科教學(xué)的目的、任務(wù)優(yōu)化統(tǒng)一在同一教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建起全新的教學(xué)模式，從而使學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)跨上一個(gè)更新更高的臺(tái)階，以促進(jìn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的跨越式發(fā)展，更好地為培養(yǎng)21世紀(jì)信息化社會(huì)的新型人才服務(wù)。確立“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐探索”作為課題研究，并在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐研究。

二、本課題實(shí)施的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，外界的信息環(huán)境只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自身知識(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)過(guò)程中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者。這就強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，提供多種資源，讓學(xué)生進(jìn)入情景，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終形成對(duì)事物的性質(zhì)。本課題研究是以現(xiàn)代教育科學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為導(dǎo)向，以信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為支撐，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，意圖建構(gòu)起嶄新的學(xué)生學(xué)習(xí)的基本模式，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

三、課題的界定

本課題重點(diǎn)研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合：是指通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)手段。具體說(shuō)就是在各門課程的學(xué)習(xí)中，將信息技術(shù)作為一種有效的教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，要求學(xué)生能在不同的學(xué)習(xí)階段，合理選擇智能工具，進(jìn)行信息獲取、分析和綜合，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)的能力。

我們想通過(guò)這一課題的研究，在理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，構(gòu)建一種全新的教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地克服目前教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法與時(shí)代要求不相適應(yīng)等矛盾，形成符合我校學(xué)科教學(xué)模式，為今后學(xué)科開展信息技術(shù)同學(xué)科的整合提供借鑒。

四、研究的目標(biāo)

通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)的整合的研究，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)無(wú)痕跡地融合的，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息運(yùn)用能力、創(chuàng)造能力得到協(xié)同發(fā)展的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過(guò)本課題研究和實(shí)踐，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)過(guò)程中，體會(huì)個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的途徑和模式，并使其明白整合對(duì)于提高自身素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的意義，從而在培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。使教師的教育思想、現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)能力協(xié)同發(fā)展。教師不僅要熟練地掌握技術(shù)手段，更需要深刻了解教育之本質(zhì)，學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)有機(jī)互補(bǔ)，增強(qiáng)教學(xué)效果。并分析本學(xué)科特點(diǎn),根據(jù)我校的具體情況,形成有效整合的所需要學(xué)科系統(tǒng)的資源包,探索信息技術(shù)與各學(xué)科有效整合的課堂評(píng)價(jià)量表,形成一些優(yōu)秀整合課例和教學(xué)設(shè)計(jì)。

五、研究策略

（1）利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)情境，包括問(wèn)題情境以及虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生觀察及思維能力。（2）利用信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助其內(nèi)容豐富，多媒體呈現(xiàn)，擴(kuò)展鏈接等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索的學(xué)習(xí)能力。（3）利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助人機(jī)交互技術(shù)和參數(shù)處理技術(shù)，建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、不斷探索精神和科學(xué)的研究方法；（4）利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源組織協(xié)商活動(dòng)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神；（5）利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表述觀點(diǎn)思想，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（6）利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助信息工具平臺(tái)，嘗試創(chuàng)造性實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達(dá)交流能力。（7）利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，提供學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)反饋的機(jī)會(huì)。通過(guò)形成性練習(xí)、作品評(píng)價(jià)等方式獲得學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和路徑。

六、課題研究的方法

1．調(diào)查研究法：以我校八年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和目前的教學(xué)現(xiàn)狀。根據(jù)本課題的研究?jī)?nèi)容和研究目的，查閱收集有關(guān)文獻(xiàn)資料，并對(duì)掌握的文獻(xiàn)進(jìn)行研究，形成關(guān)于本課題研究的科學(xué)認(rèn)識(shí)，尋找構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式理論支撐。

2．文獻(xiàn)研究法：在分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息，分析總結(jié)以往的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人的教學(xué)成果，研究教學(xué)中存在的困難和問(wèn)題，構(gòu)建運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)在初中教學(xué)中的應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)方案并予以執(zhí)行。將信息技術(shù)引入中學(xué)課堂，不僅能使教學(xué)手段變得更加豐富生動(dòng)，而且會(huì)帶動(dòng)課堂教學(xué)組織形式、教學(xué)方法的多樣化，可以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程信息交流的多元化、認(rèn)知方式的多元化，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化。

3.行動(dòng)研究法：有目的、有步驟地制定課題組的行動(dòng)計(jì)劃，然后在實(shí)驗(yàn)中充分突出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，有效地促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力而后在行動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)——再修改計(jì)劃——再貫徹落實(shí)于行動(dòng)——再反思，如此循環(huán)往復(fù)，不斷完善此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。以收集整理課堂教學(xué)案例的形式進(jìn)行信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合實(shí)踐的研究，在理論學(xué)習(xí)與課堂整合實(shí)踐之后，及時(shí)進(jìn)行微格教學(xué)反思、寫出論文或教學(xué)案例。按照計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思的順序，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，解決具體教育、教學(xué)問(wèn)題，改善教育、教學(xué)工作，并對(duì)實(shí)踐的結(jié)果作出總結(jié)和反思。

七、課題研究的原則 1.創(chuàng)造性原則：多媒體教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)中的一支粉筆一堂課的模式，探索一種新的教學(xué)模式，在教學(xué)方法、教學(xué)理論和教學(xué)手段等方面，具有先進(jìn)性、新穎性、獨(dú)創(chuàng)性和突破性。

2.科學(xué)性原則：課題的選擇符合學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律，認(rèn)知規(guī)律。高效快速地向?qū)W生提供知識(shí)信息，有效地培養(yǎng)學(xué)生口、眼、耳、腦的配合使用，大大提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力。

3.可行性原則：

軟件：我們?cè)撜n題的研究教師都受過(guò)專門的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)有濃厚興趣，課改的積極性也很高。且從事教學(xué)工作時(shí)間長(zhǎng)，有較豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力。

硬件：我校每個(gè)教室都有電子白板和一個(gè)微機(jī)室，多個(gè)多媒體教室。并設(shè)有大量信息資料庫(kù)，新添置了許多硬件設(shè)施。課件使用遵循的原則是： *輔助性原則 *不可替代性原則 *優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)性原則 *生成性原則

八、課題特色及創(chuàng)新之處

本課題的創(chuàng)新之處在于不僅僅將信息技術(shù)作為學(xué)科課程的工具，而是將信息技術(shù)有機(jī)地融入課堂教學(xué)與學(xué)科課程之中，通過(guò)信息技術(shù)掌握學(xué)科課程的內(nèi)容，學(xué)科課程內(nèi)容中又蘊(yùn)涵信息技術(shù)，如數(shù)學(xué)課程包含對(duì)各種計(jì)算軟件的運(yùn)用，部分物理實(shí)驗(yàn)通過(guò)自制軟件在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，語(yǔ)文課程掌握各種文字處理軟件等等。使信息技術(shù)不再游離于課堂教學(xué)與學(xué)科課程之外，而是真正地與課堂教學(xué)融為一體。

九、課題研究的主要步驟

（一）第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2010年10月——2010年11月）這一階段主要工作包括了解信息技術(shù)與學(xué)科課程整合研究的歷史與國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，作一些比較，制定詳細(xì)的子課題實(shí)驗(yàn)設(shè)想并撰寫研究方案與實(shí)施計(jì)劃。此階段中，課題組成員注意收集整理有關(guān)理論資料及學(xué)習(xí)體會(huì)。實(shí)驗(yàn)未立項(xiàng)時(shí)，研究老師同各層次的學(xué)生進(jìn)行座談，了解他們的實(shí)際水平和記憶規(guī)律，學(xué)習(xí)的積極性和持久性，學(xué)習(xí)中可能遇到的障礙，嘗試在第二課堂中運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的手段，研究他們同一知識(shí)在無(wú)媒體影響下的鞏固程度，和有媒體教學(xué)作對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)建的語(yǔ)言情景中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性高，參與欲強(qiáng)。從此開始收集資料，理論學(xué)習(xí)，申請(qǐng)立項(xiàng)。確立了課題名稱為《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐探索》。

（二）第二階段：探索研究階段（2010年12月——2013年7月）為實(shí)驗(yàn)階段，對(duì)我校初二和初三的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。采用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)法。具體做法：由該課題的老師負(fù)責(zé)收集調(diào)查分析資料，由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織我們進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究，由專門的計(jì)算機(jī)教師組織課題教師進(jìn)行課件制作和修改的培訓(xùn)，充分利用多媒體等資源，在實(shí)驗(yàn)班中運(yùn)用我們制作的多媒體課件組織課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)期間，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行座談、調(diào)查，增強(qiáng)信息的反饋，教師繼續(xù)認(rèn)真研究現(xiàn)代教育技術(shù)理論。具體步驟：

1．分析教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)查學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法掌握第一手資料，并根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)方案。2．研究信息技術(shù)輔助教學(xué)的理論與方法。3．研究信息技術(shù)輔助教學(xué)的最佳作用和時(shí)機(jī)。

4．研究如何運(yùn)用信息技術(shù)制作優(yōu)質(zhì)課件的方法與方式。

5．研究與探索如何利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的多種教學(xué)方法。并根據(jù)課改的要求且又超越新課標(biāo)運(yùn)用自制的多媒體課件組織課堂教學(xué)。此階段中，重點(diǎn)是根據(jù)情況進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)，積累有關(guān)研究材料，做好中期成果小結(jié)。根據(jù)中期評(píng)估的反饋結(jié)果，進(jìn)一步調(diào)整課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)將階段研究取得的成果鞏固并加以推廣，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。

（三）第三階段：結(jié)題鑒定階段（2013年8月——2013年10月）不斷反思——再實(shí)施期：在此階段利用第二步所取得的成果，反思不足之處，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)在此階段將多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)的作用更好的落實(shí)下去。分類整理、匯總研究資料，撰寫研究結(jié)題報(bào)告,成果以結(jié)題報(bào)告、課題總結(jié)的形式呈現(xiàn)。

十、課題研究的成果形式

形成適合我校教師、學(xué)生的計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)模式和基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)模式。成果體現(xiàn)：撰寫教后感，教學(xué)反思，著作、論文、教學(xué)案例、教學(xué)敘事、課件、研究報(bào)告等形式（電子版）