第一篇：口技教學(xué)反思

《口技》教學(xué)反思

《口技》此文記敘的是一場精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個口技人高超的技藝，根據(jù)這一內(nèi)容及情感，我將此課的教學(xué)情感與態(tài)度目標確定為：透過語言文字感受口技這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古代文化精髓的激情。教學(xué)中，通過大家熟知的星光大道年度總冠軍劉大成的口技表演視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀知道什么是口技，同時激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣。

通過對文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動感悟的教學(xué)方式，立足于誦讀，在誦讀的過程中進行評點教學(xué)。先由教師范讀，學(xué)生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識。然后學(xué)生自由地朗讀，讀準字音，讀出抑揚頓挫的節(jié)奏，小組合作展示朗讀。最后小組合作，自主地疏通文意，疑難點提出，師生互動，合作完成譯文的工作。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力。通過文章的梳理明確了此文的主要內(nèi)容及所要表達的思想感情。同時在此過程中明晰文章所采用的的表現(xiàn)手法，即正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的表現(xiàn)手法。

通過教學(xué)，學(xué)生基本掌握課標要求，能借助文本，感受口技這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力。但在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題也是很多的，在小組合作展示誦讀前的準備時間過長。小組合作疏通文意翻譯課文過過程中，由于教定了每組翻譯的部分，使得每小組只重點翻譯了本組的部分，其他部分不能夠充分的理解，本環(huán)節(jié)設(shè)計不夠充分，有待提高。

第二篇：《口技》教學(xué)反思

《口技》教學(xué)反思

語文組孫中鍵

《口技》一課，我嘗試運用多層次朗讀教學(xué)的方法，它是以引導(dǎo)學(xué)生朗讀為主要手段，通過從不同角度反復(fù)朗讀，以達到辨析字詞、積累知識的目的，課上完后頗有些感觸。

1、教師應(yīng)給學(xué)生充分的信任。

實行新課程改革以來，一直在強調(diào)學(xué)生的主體性地位，在學(xué)習上要給學(xué)生主動權(quán)。應(yīng)該說，這是新課改中非常重要的一個理念。真正做到這一點，學(xué)生才能從被動接受中解放出來，才會擁有自己的思想，創(chuàng)新才有基礎(chǔ)。通過《口技》這節(jié)課，我認為，這個問題中最關(guān)鍵的是教師應(yīng)給學(xué)生以充分的信任。

學(xué)生受知識、經(jīng)驗等各種因素的限制，在很多方面會存在著不足，對很多問題的思考不全面。因此，我們在很多時候，不會也不敢放手讓學(xué)生自己去獨立的探究、解決問題。經(jīng)常會不放心地在課堂上喋喋不休；即使是讓學(xué)生去分組討論了，學(xué)生得到自己的答案了，我們依然要再強調(diào)一番，或?qū)⒆约旱摹皹藴蚀鸢浮痹賯鬟_一次。長此以往，學(xué)生慢慢就會養(yǎng)成習慣：反正我思考了，老師也不會采用我的，而且老師反正會給我答案，何必思考呢？

2、教師不能迷失了自我。

上課前，有老師看到我的教學(xué)設(shè)計，跟我說：“這節(jié)課基本沒你什么事兒哦?！边@節(jié)課真的沒我什么事兒嗎？不！應(yīng)該說在這堂課中，我沒有迷失自我，我的主導(dǎo)地位并沒有喪失。

在《口技》這堂課中，在不影響學(xué)生主體性地位發(fā)揮的前提下，我也積極參與，成為課堂的主導(dǎo)。一是學(xué)習過程的設(shè)計。為達到課堂學(xué)習的有效性，我在課前精心設(shè)計了“教學(xué)過程”，任務(wù)分解清晰，完成任務(wù)的步驟明確。二是在課堂上適時點撥。三是對于已經(jīng)明確的任務(wù)，主講小組又未能講解清楚或知識點有遺漏時，我提示旁邊的同學(xué)提問，或者自己直接提問。

3、讀的形式要多樣，有實效。

整體來說，讀的形式還不夠靈活，有些單一。在讀這一方面沒能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。讀與展題沒能有效地結(jié)合，顯得讀有點架空。

第三篇：《口技》教學(xué)反思

深入挖掘教材，彰顯口技之善

老課新上，教學(xué)目標和教學(xué)重難點確定不變，要想上的透徹，最基本的還是對文本的深入挖掘。拋開之前所有的教學(xué)參考和資料，讀素文，用自己的理解再一次批注。

“京中有善口技者”首句點出“善”字，落筆扣題，總寫一筆，點出地點、人物，通篇都從“善”字著眼?！皶e客大宴”，點時間。在“賓客大宴”之際，恰逢舊時藝人施展其技之機?！坝趶d事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中”點場地。用“角”和“八尺”，極言其小?！?一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”交代道具。連用四個“一”字和一個語氣詞“而已”極言道具簡單，工筆畫法，簡單、細膩，為下文表現(xiàn)其技藝高超鋪墊?！?眾賓團坐”，寫聽眾。用“眾”字和“團”字形容，見出表演者久為人們所心慕欲聞?！?少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無敢嘩者”，寫聽眾靜待表演的神態(tài)。渲染了表演前的寂靜氣氛，見出“撫尺一下”的效果。

這段交代表演前的有關(guān)準備情況。剪裁詳略得當，著意于表演者技藝和道具的詳略，而對表演者本身卻只字未提。這對下文復(fù)雜的音響表演，起到襯托作用。

“遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語”，許多聲音，都由夫婦引出，總提一句?！凹榷鴥盒眩筇?。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止。當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發(fā)，眾妙畢備?！备鞣N聲響趨于并起，錯雜相間；逐漸各盡其妙?！皾M坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕?！睂戀e客的神態(tài)和感受，傾聽入神，由衷贊賞，乃是從賓客一方寫口技之妙?？偸找还P，作為贊語。以上是正面描寫表演情況。家庭所有成員的聲響，“一時齊發(fā)”。摹狀維肖維妙，各聲并出，紛至沓來，萬籟俱發(fā)，應(yīng)接不暇，技藝高超不凡，讓人嘆為觀止！

“未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索”，入睡后的寧靜氣氛。連輕微的鼠聲、盆器傾側(cè)聲都能真切入耳。又于靜中見動。維妙維肖地刻畫出深夜特征?！芭杵鲀A側(cè)，婦夢中咳嗽?！斌w味動靜?！百e客意少舒，稍稍正坐”，心領(lǐng)神會。由緊張逐漸松弛，故縱一筆，以便于寫全文的高潮。

“忽一人大呼‘火起’”，波瀾突起，沖破沉寂氣氛?！胺蚱鸫蠛簦瑡D亦起大呼。兩兒齊哭”，從“一人”到“一家”，從“大呼”到“齊哭”，寫出全家頓時驚恐萬狀。三次迭用“大呼”點明情勢危急；“兩兒齊哭”，更見氣氛緊張?！岸矶偾舜蠛簦偾嚎?，百千犬吠。”再由“一家”引出“全巷”大人、小孩以至群犬驚恐萬狀的混雜聲，反襯出火勢之大?！岸矶?，承上啟下，說明兩者間隔時間短暫；三個“百千”，生動地再現(xiàn)了人呼犬吠，亂成一片的緊張氣氛?！爸虚g力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；”，風嘯火爆，房倒屋塌。從正面十分形象地點明火勢之烈，不可阻遏。“力拉崩倒”，見出作者摹擬口技、遣詞用字的匠心。“又夾百千求救聲”，點出“千百”呼救之人。暗示火勢兇猛，已威脅到人的生命照應(yīng)上文“力拉崩倒”等情況?！耙肺菰S許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應(yīng)有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。”作者承上加以評說。這是作者贊語。先概括說明表演周密細致，沒有疏漏，暗點“善”。然后再對口技者驚人的技巧加以具體品評和論斷?！坝谑琴e客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走?！痹購膫?cè)面通過聽眾的表情、行動、神態(tài)和心理反應(yīng)，來渲染表演技藝的逼真、生動感人，從而給人以身臨其境、如見其人的真實感受。暗出口技者之“善”。

此段，描寫“火起”后的種種表現(xiàn)是全文的高潮，生動而有變化，波瀾起伏。

“忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。”與開頭以交代道具“亮底”，遙相呼應(yīng)。這里再次點明道具簡單，在于使聽眾確信上述復(fù)雜的音響表演只是口技而已；并未借助他人他物，全是藝人自己的絕技。暗出口技者技藝之“善”。

少而簡單，照應(yīng)開頭。如此簡單的道具，卻能演出那樣復(fù)雜的場面，的確精妙！

只有老師自己不借助教學(xué)參考和資料，通過讀素文，深入挖掘文本，才能“胸中有溝壑”的把握文本，從而駕馭課堂。

第四篇：《口技》教學(xué)反思

《口技》教案

《口技》是一篇經(jīng)典的文言文，篇幅雖短，但知識點卻很多。在一課時的有限時間里到底應(yīng)該讓學(xué)生掌握什么、領(lǐng)會點什么，的確讓我難以取舍。經(jīng)過一番思考，我決定還是從兩個大的方面：口技人的精彩表演與作者的精妙寫作手法上引導(dǎo)學(xué)生進行賞讀、研究，至于具體的知識點教學(xué)主要取決于學(xué)生的理解程度。這樣既在大的方向上把握住了文章的重點內(nèi)容與主要寫作特色，又在細處體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，做到了以學(xué)定教。我想這樣處理，應(yīng)該符合新課改的精神。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，同時讓學(xué)生更感性的了解口技這一古老的民間文化，在課前我播放了一段口技表演的視頻，并借此導(dǎo)入。文言文應(yīng)主要以誦讀為主，在讀懂“言”的基礎(chǔ)之上，適當引導(dǎo)學(xué)生對“文”進行賞析，做到“文”“言”兼顧。因此這節(jié)課我一開始主要通過多種形式的朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生疏通文義。這一過程主要讓學(xué)生進行自主合作學(xué)習，以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。

這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，重點引導(dǎo)學(xué)生對“文”進行賞析。通過一個“善”字引導(dǎo)學(xué)生感受表演者的高超表演技能，然后再過渡到對寫作特色的賞析。這一環(huán)節(jié)是整堂課的重點與難點。我仍然放手給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽進行賞析，鼓勵學(xué)生談出自己對課文的理解，不求學(xué)生理解有多深，但求學(xué)生能養(yǎng)成深入探究的意識與習慣。對于教師來說這一環(huán)節(jié)極富挑戰(zhàn)性，不確定因素太多，關(guān)鍵看教師如何引導(dǎo)點撥。

第五篇：《口技》的教學(xué)反思

今年的公開課我選的課題是《口技》，這是一篇古文，如何使課上得有新意就成了我最擔心的問題。作為一名年輕教師，我缺少經(jīng)驗，當時壓力很大，在最初試講的時候因為知識點太碎而被迫對教學(xué)設(shè)計進行了大幅度的調(diào)整，后來重新設(shè)計了講故事比賽、朗讀、課外閱讀、比較訓(xùn)練這些環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力和語言表達能力。

經(jīng)過緊張的等待終于迎來了三月二十二日，雖然我在上課時很快的進入了狀態(tài)但我也發(fā)現(xiàn)我們普通班級的學(xué)生有些“怯場”，比較死板，師生互動、生生互動不是很好，和試講時完全兩樣，這樣也導(dǎo)致上課時間拖延了幾分鐘。在以后的教學(xué)過程當中，我會努力糾正這些缺點，爭取更大的進步。

不管這節(jié)課最后上得怎么樣，我想過程是讓我感覺最充實的，準備的過程實際上也就是一個自我完善的過程，我很感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我這次成長的機會，同時也感謝王亞文主任和余榮芹老師的細心指導(dǎo)，他們對我的課堂設(shè)計、語言銜接等方面都提出了許多寶貴的意見，另外也十分感謝初中語文組的其他老師對我的幫助和支持。