第一篇：散文閱讀教學論文寫作

散文閱讀教學 一

（一）、散文的概念

在當代，“散文”的地盤被進一步擠壓。凡是形成了文類規(guī)范，能指明文類特征的，逐漸從“散文”中分離出去，比如通訊、特寫、報告文學、報刊言論文章、傳記、演講辭、科普小品、學術札記、寓言、神話、兒童故事等。有些亞文類，如回憶錄、序言、雜文等，盡管仍然賴在“散文這個框子里，但因其文類規(guī)范和特征逐漸明朗，往往也被當做散文中的“另類”看待。

在中小學語文教學中“散文”特指“現(xiàn)代散文”，它主要有兩種所指：散文是指以文字為創(chuàng)作、審美對象的文學藝術體裁，是文學中的一種體裁形式。廣義的散文，是指詩歌、小說、戲劇以外的所有具有文學性的散行文章。除以議論抒情為主的散文外，還包括通訊、報告文學、隨筆雜文、回憶錄、傳記等文體。隨著寫作學科的發(fā)展，許多文體自立門戶，散文的范圍日益縮小。狹義的散文是指文藝性散文，它是一種以記敘或抒情為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂的文學樣式。在上述范圍之外，進一步圈出回憶錄、序言、雜文、散文詩等文體特征已經(jīng)比較清晰的亞文類，所剩下來的那些作；或者只收納其中“文學性”較顯著的一部分，與仍“被剩余”的合并，統(tǒng)稱為“文學性的散文”。它的歷史可以追溯到甲骨文，是和詩歌、戲

劇、小說并列的文學體裁；它包括政論、史論、傳記、游記、書信、日記、奏疏、小品、表、序等各體論說、雜文，是語言藝術文學體裁的典范，并具有很高的審美價值，在長期流傳過程中，它澆灌了各個時代的文學園地，也灌溉了歷代文人，至今仍使人們受益。

（二）散文的分類

關于散文的分類一直是很有爭議，由于散文都帶有抒情的色彩，所以在散文的分類上存在很大的分歧。但是人們目前還是比較認可的分類方式是按表達方式側重點不同，一般把散文分作記敘散文、抒情散文和議論散文三類。記敘散文：以記人、敘事、狀物、寫景為主的散文。在這類散文中，有的著重是記寫、刻畫人物，以人物為全篇的中心。抒情散文：以抒發(fā)感情為主的散文，它主要是抒發(fā)作者對現(xiàn)實生活的感受，激情和意愿。抒情散文抒發(fā)的是怎樣的感情，如何抒發(fā)，都與文章揭示的思想意義是否深廣有極大的關系。議論散文：以議論為主的散文。它說理，往往借助于事例的簡述、形象的描繪和感情的抒發(fā)來進行，文學色彩很濃.（三）閱讀教學

閱讀在考試過程中也是一大得分點，尤其是散文閱讀教學。又是考試過程中的一大難點，由于散文自身的特點，取材比較廣泛，形散神聚，語文優(yōu)美且富有韻味等特點，對于學生來講，是散文成為考生

心目中的盲區(qū)，所以在考試過程中，考生也對散文是束手無策。接下來就一些概念性的東西進行說明，對于散文閱讀教學是有一定好處。

閱讀，是讀者、作者、文本和教材編輯者之間平等的交流與對話，是和“讀書”、“學習”幾乎同義，“學習如何閱讀，就是學習‘如何學習’”。閱讀能力與認知能力，很大程度上是重合的。而“閱讀教學”通常指語文教科書的課文教學。閱讀教學就是建立學生與“這一篇”課文的鏈接。散文閱讀，即鑒賞“文學性的散文”.散文是一種從內(nèi)容到形式都非常自由靈活的文體，具有很強的文學性。

在整個語文教學中，它既是一個重點，又是一個難點?！墩Z文課程標準》在閱讀總目標中明確指出：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法?！睂ζ邁九年級則又提出了具體的要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”這些要求告訴我們：在散文教學中要注重學生的自主學習，突出學生的自主地位，給學生充足的閱讀時間。如此，才能使其形成“獨立的閱讀能力”、“自己的情感體驗。以上是我對一些概念的闡述。

接下來，我就針對歷年高考試題，針對出現(xiàn)的散文，針對問題提問方式和答題步驟來做出了簡單的總結。

首先是敘事散文 結構類

結構類的問題，關于文章結構。在總結構類的問題中，通常有這樣的幾種提問方式：指出并簡要分析文章的結構方式；具體分析文章在結構上有什么樣的特點請具體分析；那么它的答題思路是：首先指出文章的的結構方式；然后結合文章的具體內(nèi)容盡心給分析。而像指出文章結構特點的，就直接可以對特點進行分析。還有就是文章除了這種結構，請寫出體現(xiàn)這一線索的關鍵詞。那這個就根據(jù)所給的結構特點在文中找出或者自己概括。另外一個比較特別的，就是文某物品在在文中的意義。這個同樣是一個文章結構上的問題，但和上面仍有所不同，不僅 要答上在結構上的作用，還得寫出在內(nèi)容（手法）上的作用。答題思路是這樣的：首先寫出此物品在結構上是全文的線索；在內(nèi)容上此物品在與文章所表達的主題的關系，若有手法也須言明。作用類

作用類的問題分為開頭和中間兩類，首先是開頭類的問題，它的問法就是開頭的場景（環(huán)境）描寫有哪些特點和作用。答題思路是這樣的，首先是說什么樣的場景它渲染了怎樣的氛圍；寫景為抒情做鋪墊，也就是景中融情；同時就是場景描寫與人物描寫融合人、景互襯。

然后是關于中間類的問題，一般問法是文中第幾段中劃線句子（景物描寫）它在全文中有什么作用？這句話從全文結構上有什么作用？關于劃線句子（環(huán)境描寫）的作用一般可以從內(nèi)容和結構兩方面來考慮，答題的一般思路：在結構上，首先與后文的內(nèi)容相呼應，為下文內(nèi)容作鋪墊，承上什么內(nèi)容，啟下什么內(nèi)容，具體需要；總括上下文的相關內(nèi)容；在內(nèi)容上深化文意；為了突出表現(xiàn)文章的某些內(nèi)容，若是環(huán)境描寫，則寫出環(huán)境描寫的作用是渲染某種氛圍。還有一個是說，文中插入某場景有什么作用？它一般從這幾方面考慮：寫這個場景為了表現(xiàn)什么內(nèi)容；與另外一種場景形成對比，表現(xiàn)了某種情感。這個問題它雖然也詢問作用，但是它只考慮其在內(nèi)容上的作用。另外有一個特殊的是說作者由此物引發(fā)的聯(lián)想，有何用意?它主要是從作者的主觀意圖出發(fā)，那么我們也得設身處地的站在作者的角度進行思考，答題的一般思路：豐富了文章的內(nèi)容；表明此物與文章內(nèi)容的聯(lián)系；表現(xiàn)作者對某事物的好奇心。手法類

手法類的問題一般的提問是這樣的，文章運用那些表達方式表現(xiàn)文章的主旨？文章采用什么修辭手法表現(xiàn)這一內(nèi)容？文章采用什么表現(xiàn)手法表現(xiàn)這一內(nèi)容？答題思路：首先說明具體所運用的手法（表

達方式、修辭手法）；其次是結合具體的內(nèi)容對所運用的手法進行分析說明。還有就是敘事視角和細節(jié)描寫同樣屬于手法類的，在關于細節(jié)描寫上，提問是：分析文中的細節(jié)描寫，答題思路是：具體分析細節(jié)描寫所寫出的內(nèi)容，若涉及有手法，也序言結合手法進行分析。還有一個是說文中前后的敘述視角不同，結合內(nèi)容進行分析，那么它的答題思路：首先結合呢榮分析前面的敘述視角：再分析后面的敘述視角。情感類

情感類的問題，一般是說一句話、一段或者文章整體上表現(xiàn)出作者的情感。它的提問方式：文中所寫的某段所表現(xiàn)作者什么情感？文中的某一句話寄托出作者什么情感？梳理文章作者的情感發(fā)展脈絡，表現(xiàn)怎樣復雜的情感態(tài)度。像詢問具體段落表達情感，它的答題思路：首先是對具體的段落內(nèi)容進行概括；然后結合內(nèi)容來描述作者的情感。像一句話表達的情感，則直接描述表達的情感。而像針對文章的情感發(fā)展脈絡，則需要根據(jù)文章相關段落進行概括。主旨類

主旨也就是文章的主題。主旨類的問題，提問是這樣的，聯(lián)系全文，概括本文的主旨。答題思路：首先是對全文的內(nèi)容進行概括；其次是結合內(nèi)容描述表達的情感。跟情感類的問題有一定的相似之處。

語言類

語言類的問題分為語言含義類和語言上賞析類，在含義類中，含義類的問題分為詞語含義類和句子含義類的。含義類的往往是文中或者句中較富有多重含義的，比較難理解，它又是對于理解文章的情感主題具有舉足輕重的作用。詞語含義類

詞語含義類的問題，一般有這么幾種提問方式：某詞語在文中的含義是什么？怎樣理解某詞語的豐富內(nèi)涵？答題思路：首先是說明詞語的表面含義；其次，是解釋詞語的深層內(nèi)涵。句子含義類

句子含義類的問題，提問方式：怎樣理解這句話在文中的含義？文中的這句話，談談你的理解。答題思路同樣是首先說明句子的表面所說的內(nèi)容；其次深層的內(nèi)涵，結合文章的情感主旨進行闡釋。賞析類

賞析類的問題，一般它是從修辭手法、表現(xiàn)手法和表達方式三方面進行考慮。同樣分為兩類，詞語賞析類和句子賞析類。

首先，來看詞語賞析類的。詞語賞析類的，在這句話中，使用這個詞語有什么好處？在句中使用這個詞語有何效果？答題步驟：首先是先說明所運用的手法，一般就是修辭手法和表現(xiàn)手法；其次手法的好處

結合到句子或文章內(nèi)容來談。

接下來是關于句子的賞析，句子的賞析一般是給出一個句子或者是說文中劃線句子。提問方式是這樣的：賞析文中劃線句子；分析這句話的表達特色；本文的人物語言或者本文語言有哪些特色？請簡要分析；概括本文的語言特色。同樣是針對語言的特色，但卻有所不同。前兩個問題是一類，后兩個問題是一類。像前兩個問題，答題思路跟詞語的答題思路幾乎一樣的，是這樣的：首先說明所運用的的手法；其次根據(jù)手法的特點結合文章內(nèi)容來對句子進行分析。接下來就是關于人物語言的特點，答題思路：首先本色平實，本色平實符合人物形象身份（也可能是華麗有文采）；富有生活情趣；充滿了地方色彩。每一條后面需有一定的闡釋。形象類

形象類的問題指向性很明確，說的是請概括文中主人公的形象特點，或者是概括文中某人物的形象并加以分析。兩個問題都是概括形象，首先但是呢，第一個問題直接寫出主人公形象的特點即可。而像第二個問題不僅僅是概括形象，還得需要分析那么就結合課文有關主人公形象特點的相關段落進行分析即可。那么有怎樣概括形象主人公呢，從主人公的語言、行動、心理和神態(tài)等方面進行概括。

探究類

評析類，主要是說，關于聯(lián)系全文對文章中的某種行為或者某句話作出評析。這類問題，主要分為兩部分：一是評，一類是析。所以答題思路：首先針對這種行為或者這句話做出一個較客為觀的評價；其次是針對自己所做出的評價，合課文的內(nèi)容、主題思想、情感方面分析。看法類

看法類的問題，往往提問方式有這么這幾種：文中某內(nèi)容有人認為應該刪去，有人認為不應該刪去，你的看法呢？本文的標題（內(nèi)容）這個好，有人認為課文的標題（內(nèi)容）是那個好，談談你的看法？或者是說文中的某內(nèi)容，作者是否能夠怎樣做，談談你的理解。像這類問題，只要言之有理即可。它的答題思路：首先就是表明自己的看法態(tài)度；其次那就是結合課文的內(nèi)容找出合理的理由支持自己的觀點。接下來是游記散文。結構類：

結構，是指文章的內(nèi)部組織和外部表現(xiàn)形式，是對材料的組織和安排！問題一般詢問某段或某句話的作用，可能就涉及到結構類問題了。一般分為開頭、中間、結尾和文章總的結構四個部分： 開頭類的問題是根據(jù)問題指向開頭（第一段）進行的分類。針對開頭

類問題的提問的作用進行題提問，回答可以從：引出下文，為下文的某些內(nèi)容作鋪墊，埋下伏筆；統(tǒng)領全文；激發(fā)讀者的閱讀趣等方面回答。我研究的4個問題中，都是針對開頭的描寫，有兩個是場景描寫，但是問法不同，一個是突出開頭場景描寫的作用，一個側重開頭作者的寫作用意。突出場景描寫的作用從這些方面考慮：點明時間或地點；營造或渲染某種環(huán)境氛圍。而詢問作者的寫作用意，從和下文的某些內(nèi)容形成對比和作者運用的手法等方面入手。另外，就是開頭采用引用法詢問原因，這個就和上面兩個問題稍有不同了，雖然都指向第一段，落腳點不同，關于這類問題的回答，就應從引用內(nèi)容本身和引用的作用說起從這幾個方面考慮：引用此內(nèi)容在結構上的作用；引用此內(nèi)容對于認識和理解下文的作用。同時，還有一種特殊的情況，就是在開頭不直接說物，而說與物有關的人有的原因，像這個問題就是和上面的問題都不同，這是僅僅在第一段和上面的問題相似，而問題的側重點從表情達意角度說的，是一種手法的運用，像這樣的問題，回答是這樣的：突出強化此人在作者心目中的地位；由眼前的實景轉(zhuǎn)向?qū)^去的抒寫。

所以，同樣是出現(xiàn)在開頭，它問題的出發(fā)點和落腳點不同，答法各異。那么在具體答題的過程中，一定得審清問題，根據(jù)問題的指向進行作答。

中間類問題是說問題具體指向中間段落或者是在中間的段落的。它一般的提問是某段在文中的作用或者某句話反復說的作用。這樣的問題，答法從這幾方面入手：承上啟下（過渡）的作用；照應題目；總領后文；襯托出文章某部分內(nèi)容；亦或是表達作者的某種情感。但是反復說某句話的作用，不僅考慮在中間的作用中間還要考慮它所用到的手法，那么就還得說出運用此手法及此手法的作用。另外值得注意的是還有問中間段落作者的寫作用意，問法與上面略有不同，但是實質(zhì)也差不多，就是說這一段為下文某內(nèi)容做鋪墊的作用。

關于結尾類的問題，它大多從結尾采用引用的作用出發(fā)，或者在結尾突出某事物的作用。像結尾采用引用法問作用，答題一般從這兩方面入手:在結構上，結束全文，照應開頭；有

戛然而止，意在言外的意味。在內(nèi)容上，表達文章的主旨和作者某種思想感情。而突出某物的作用，還得考慮某物特征及重要性。

同時，還有一類是詢問文章在材料安排上的特點，這個就得從文章總的結構上來看，就是看它怎樣對文章進行布局謀篇，找出文章的線索及作者對文章進行布局是的思路即可。

手法類

手法類的問題，就是直接詢問運用哪種手法或者是在具體的段落中可以明顯可以看出所用的手法。手法一般包括：表現(xiàn)手法，描寫手

法和修辭手法三類。那么它一般會這樣提問，詢問某段或者某句所用的什么手法或者某句話它的表達效果?；蛘呤沁\用某種手法，表達作者怎樣的情感。那么對于直接問手法或者明顯能夠看到所運用的手法時，答題步驟：首先是寫出所運用具體是哪種手法；其次說出此手法在文中表達了什么內(nèi)容；最后，結合具體的內(nèi)容來談用此手法對表現(xiàn)文章內(nèi)容的作用效果。還有一個問題那就比較特殊了，就是以填空題的形式，問運用比擬手法的精妙之處，在形式上就和上面問題有所不同了。那么它就可以直接說出比擬手法所表達出的好處及對于表達文章中某內(nèi)容的作用即可。

內(nèi)容方面的問題。

情感主題類

關于情感主題類的問題，一般表達的是作者的思想傾向或者是文章主題。這類問題一般的提問方式就是具體的某段作用某手法表達了作者什么樣的思想情感。那么對于一個段落，答題步驟是這樣的：首先讀者先鎖定作者的指向，找到具體詢問情感的段落，說出某種具體手法；然后結合手法和文章內(nèi)容談手法對于內(nèi)容啊表達的作用；最后來談表達作者的思想情感。但是，要是再加上談談自己的看法，那么可能就得結合文本把自己比較主觀的看法填充在里面了。還有就是而問某句話表達作者的什么樣的情感。那么這類問題，就不用像段落那樣，可以根據(jù)這句話在段落中的內(nèi)容，直接答出作者的思想傾向、思想感情。還有一個比較特殊的是，就是說作者把自己傾注在作品中的情感表達出來，而讓在文章中找出這樣的句子。那么，就直接可以在文章中根據(jù)作者所表達的情感來找出具體的詞語或句子。

語言含義類

語言含義類的問題，主要是指語言含義解釋。語言分析分為句子含義分析和詞語含義分析兩大類。

首先，說一下句子含義分析。它包括基本含義、深層含義和言外之意三類。基本含義是指句子的表層含義；深層含義，指句子的哲理意義，隱喻意義（象征，雙關，比喻）；句子的言外之意，必須結合語境和說話人的用意來理解。在研究句子含義分析中，大體上也可以分為兩類，一類是直接考察句子含義，它是給幾句短的句子讓分析含義；還有一類是在某段中給一個長句子解釋它的含義。它們在本質(zhì)上沒有什么差異，只有在答題是分數(shù)的差異，也就是說，答含義分析的題時，看它的分數(shù)而做決定。

句子含義分析類的問題，它一般的提問方式是：結合文本，解釋劃線句子的含義；在文中某某句話，請解釋它的含義。它的問法很明確，那么答題步驟從一下幾當面考慮：首先是句子表層的含義，它必須是結合文本內(nèi)容來進行的，它得抓住句子中比較關鍵的主干的詞語來展

開；其次，深層含義，看句子是否作用了象征，雙關等手法來分析它所具有的哲理性的意義，這個也就得和文本的主旨進行鏈接；最后，看這個句子在語境中和說話人的用意中進行解答。

接下來就是關于詞語含義的理解。詞語含義的理解，包括詞和短語含義的理解。關于詞語含義的理解，包括詞的指代義，隱喻義和象征義三類。這類問題，它的出題方式比較單一，就是：先給出一句話哦，然后問在這句話中，某某一詞的含義。那么，答題思路：首先說出詞的表面含義；其次是詞的概括意義，這個必須根據(jù)這個詞在句子中的前后所表述的內(nèi)容進行作答。對于比較形象化的詞語，必須運用還原的方法進行平易的解讀。

還有一個比較特殊的是對語言的賞析，關于語言的表達效果，它的考察點就相對比較多了。它是這樣提問的：文中某某詞語或者某某句話它的精妙之處或效果。那么它的答法從這幾方面考慮；首先得考慮看它是否運用某些手法，若運用手法，則首先說出運用了那種手法；其次，談運用這種手法的好處或優(yōu)點；最后就結合文本來說這個詞語或者句話談對文章表達某方面內(nèi)容的作用即可。

總之，像語言含義解釋類的問題，它的考法，關鍵字在于含義解釋。若談到語言的表達效果，那么它就不僅包括語言的豐富含義，更要從修辭手法，表現(xiàn)手法和寫作手法等多方面來入手。針對語言不同的考察內(nèi)容，學生需要看清問題題干，抓住關鍵點，進行準確作答。

探究類

探究類的的問題，是指根據(jù)課文內(nèi)容本身，可以拓展延伸出來的，可以給我們那些不同與文章觀點的見解，它可以讓學生根據(jù)文本內(nèi)容，來發(fā)表自己不同的看法或者從文本中獲得的認識和啟示。

它所探究的范圍比較寬泛，可以探討作者的創(chuàng)作意圖和作品的創(chuàng)作背景，也可以探討作品在不同層面的作品意蘊，民族心理，人文精神等，也可以對作品行個性化閱讀或有創(chuàng)意的解讀或者是根據(jù)文本談啟示看法等。

下面是我從探究類題它的命題方式上對探究題做的一些研討。

1文本研討類

這類問題探討的話題指向比較明確，但是它所涉及的問題就比較寬泛了，比如文章主旨，內(nèi)涵或者是某些話題的探究。在這里我研究的問題中，它的提問方式是：結合文本，談對某一句話的理解。那么它的答題步驟：首先是對這句話的一個解釋；其次，是文本中與這句話相關的內(nèi)容的一個解說；最后是和這句話相聯(lián)系的闡釋。

2、個性化解讀

這類問題往往是結合文本，來談自己的看法或者見解。一般提問方式是這樣的：根據(jù)文本內(nèi)容，你認為某某內(nèi)容是否有必要怎樣。你是否同意文中的某觀點。你怎樣看待文中某觀點。像這類的問題，它的答案可以是多方面的，只要是結合文本，能說出自己合理的理由即可。那么它的答題思路是這樣的，首先得應題，回答我認為怎樣，或者我覺得如何這樣的句式來表明自己的態(tài)度是肯定還是否定；其次，結合文本說出自己合理的見解，這種見解是建立在文章中作品的主題，作者的傾向進行有深度，有創(chuàng)意發(fā)表自己的看法；重要的是還得加上具體的例子，可以是文章中的，也可以是課外的來支持自己的看法或觀點。

3、知識積累類

這類問題往往是由文本材料導出，探討的對象比較明確，要求學生能夠具備相應的語文知識經(jīng)驗的積累。這類問題它是提問這樣的：結合文本，聯(lián)系作用你所學知識，談談你對某某的認識與評價。那么，像這類問題的回答，就需要的是不僅僅談自己的認識，更重要的是，得調(diào)動自己以前所學知識，那么這就得靠學生在平時學習中的知識積累了。在理解文本內(nèi)容的基礎上，運用所積累的知識來進行作答。

其實，像這樣探究類的問題呢，在這里我只做了這三類的研究，還有其他類型的探究，比如像聯(lián)系現(xiàn)實類型的，技巧分析類對寫作的啟示等多種類型的探究，那么在學生真正的考試過程中，所遇到探究類型的試題時，不能按部就班某些程式化的答題步驟，學生需要認真看清楚題目的要求，根據(jù)它問題指向來進行準確作答。

歸納類

（一）特點類

特點類的問題，它是由問題直接問某事物的特點而得來的。它分為句子的概括和詞語特概括兩類。對于句子的概括，一般它的提問方式是這樣的，作者從某環(huán)境中看出或感受到那些特點。那么它就從這些方面：首先是在文中找出這環(huán)境本身所帶有的特點；其次是這環(huán)境與人之間相聯(lián)系，體現(xiàn)出人所具有的某種特點；最后是次環(huán)境與社會環(huán)境相比，它具有的特點等方面入手進行作答。接下來是詞語特點的概括，直接詢問某環(huán)境的特點類的問題，它又和上面問題有所不同了，它沒有滲入作者，僅僅是說請用簡潔的詞語概括某自然環(huán)境的特點，那么它的答案也就比較單一，就直接在文中找出或者概某環(huán)境的的特點即可，但是得注意特點概括的字數(shù)要求和用原文或用學生自己的話概括等的要求。那么怎樣才能概括它的特點，這才是比較關鍵的。在這里我提出關于自己的看法：首先針對給定具體段落的環(huán)境的特點進行詞語概括，那么就緊扣段落抓特點；而針對全文進行詞語概括，那么就得抓住與寫某環(huán)境的部分進行仔細閱讀，進行概括。

（二）認識類

認識類的問題，在歸納前提下，它是由問題主干中帶有關鍵字認識或感受。這類問題一般這樣提問：文中作者對某人有哪些新的認識或了解，加以概括。

第二篇：散文寫作

散文寫作

藝考中“散文寫作”的考查標準

1、寫作能力，即文字功底。

2、講故事的能力，通過考生散文寫作的考試，考查考生對生活中經(jīng)歷的事件的發(fā)掘、組織和結構的能力。

3、對生活的觀察、感悟能力，特別是視覺感受能力。

藝考中“散文”文體

藝考中的散文與中學講授的散文是不同的，中學講授的“匆匆”“春”等都是抒情散文。老師強調(diào)的是“形散而神不散”的寫作原則。

藝考的散文寫作要求的是敘事散文。它必須具備幾個條件：

1、必須有“事件”在里面，或者必須有事件的“片段”在其中。

“事件”是構成敘事散文的主體，光有“事件”還不夠，還必須是“故事”?！肮适隆迸c是“事件”區(qū)別在于：故事必須是觸及人的心靈和情感的，并且能夠有一定主題的事件。并不是所有的事件都能構成故事。

2、必須是真實的故事。

這就與小說等虛構體裁區(qū)別開來。真實性來自作者的親身經(jīng)歷、或者是親眼目睹，親耳所聞。比如《背影》、《小橘燈》。

故事可以是一個片段，或者由一連串幾個記憶事件小片段構成。

這些片段可以是關于一個人的，也可以是關于許多人的。

有時不是由一個事件的線索來勾連，而是一個主題來聯(lián)結，或者是由某種情緒聯(lián)結成的。

3、必須有一定的情節(jié)性。

一篇優(yōu)秀的散文要具有以下幾個條件：

1、由一個或者幾個故事片段構成，具備引人入勝的特點。

2、有感人的情節(jié)、內(nèi)容，即它必須令人感動。

3、豐富的細節(jié)、生動的人物形象，特別是人物內(nèi)心的揭示等。

4、具有一定的可視性。也就是盡可能有一定的“畫面感”。所謂“畫面感”就是你的文字描述具備一定的可視的內(nèi)容。讀者通過你的描寫，可以建立起人物的形象、場面、氣氛。

散文的內(nèi)容來源于生活，需多觀察、多練筆。

考生普遍感覺到?jīng)]有內(nèi)容可以寫，所以建議平時多注意對生活的積累，通過最細致的觀察，重新認識伸過，感受生活，從最普通的凡人瑣事中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。

具體可從以下幾方面著手準備、練習：

1、人物練習

從身邊的人開始觀察。

注意觀察人在各種情況下眼睛、手、臉部變化。注意各種人物在情緒比較激動或比較低落情形下習慣性動作和反應。

2、靜物練習

從一個靜態(tài)的物品里，你要看出時間感、色彩的層次感等。從一個最普通的物品上，發(fā)現(xiàn)時光的烙印。如家里的門、窗、桌子，發(fā)現(xiàn)這些物品上面發(fā)生的細微變化。

3、場景的觀察練習

公交站臺、公園一角、小路、網(wǎng)吧、教室等。這些地方與哪些人群會聯(lián)系在一起。在這里的人都是什么樣子的，為什么會來到這里。這些地方和其他場所氣氛有什么不同。

4、自然界重要自然現(xiàn)象的觀察練習

注意自然現(xiàn)象帶來哪些不同的感受?？忌囿w會。

5、情感表達練習

情感與溫度。比如，你在清晨陽光升起時，你的心情。在黃昏的時刻，天空、大地給你的感受；這些時刻都需要體驗。

6、色彩的觀察

如通過不同顏色的服飾來表達一個人內(nèi)心的心情。

7、環(huán)境與人的心情關系觀察

如人到一個陌生的環(huán)境后，他的行為會發(fā)生一個變化，隨著人物的情緒變化，在人物眼里的景和物也要發(fā)生變化。

散文寫作是個基本功，以上是這些年指導學生備考的經(jīng)驗，希望每一個考生能夠打好基礎，考試的問題也就得到解決了。

散文寫作練習題：

第一場雪春雨

童年往事回憶

母校紀事開學第一天

放學路上我的同桌

難忘的一課除夕之夜

彩虹窗

網(wǎng)雨

大霧門前的河流

一封遲到的信短信

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第三篇：高中英語寫作教學-高中英語寫作教學論文

高中英語寫作教學-高中英語寫作教

學論文

高中英語寫作能力的培養(yǎng)

【摘 要】高中英語寫作教學實際上是在教師的引導下，讓學生與社會環(huán)境進行書面交際的重要途徑，實質(zhì)上是作者對語言編碼，從而創(chuàng)造一個更為合乎英語邏輯語篇的過程。高中英語寫作教學高中英語寫作教學如果學生不具有語篇意識，則不可能寫出高水平的語篇，也就難以實現(xiàn)預期目的。將以語篇意識理論為研究基礎，借鑒一些研究成果，提出一些培養(yǎng)學生語篇能力的措施，以供參考。

【關鍵詞】高中英語；寫作教學；

語篇能力；培養(yǎng)

高中英語教學實踐中，無論新課標之規(guī)定，還是歷年高考對書面表達的考查，寫作教學始終是重點，同時也是學生必須掌握的一項基本技能。然而，實踐中可以看到，寫作教學中關于語篇意識的培養(yǎng)仍處于空白地帶，因此學生很難寫出高質(zhì)量的作文。筆者認為，在當前新課標背景下，若想有效提高學生的語篇意識、寫作能力，就必須認真做好以下幾個方面的工作。

1.加強高中英語語篇連貫與銜接教學

在日常的寫作教學過程中，教師應當結合實例向?qū)W生傳授有效的銜接技巧，從而使學生能夠在寫作過程中將前后的句子緊密聯(lián)系在一起，這對于全面提高高中學生的英語寫作水平，具有非常重要的作用。比如以下經(jīng)典教學案例：In rockmusic there is a distinct and almost overwhelming beat is characteristic of the music each song hasan easily

recognizable you listen to a song,your footusually starts to pick up the long，()your entire bodyseems to be moving with head pounds with the beat，andthere is no room for the surge of the music its own way，rock music is as dominant as theRock of message is an overpowering emotional one.在該語篇中，不僅有語法銜接、連詞，而且教師還可以根據(jù)情況引導學生識別和學習詞匯之間的銜接紐帶。需要說明的是在實際教學過程中，教師不可能完全借助單個的語篇向?qū)W生講解銜接問題，而是應當在日常教學過程中更加留意這方面的素材，相信經(jīng)過多次講解，學生一定能夠掌握銜接形式和技巧，并應用于寫作實踐之中。

2.語篇段落發(fā)展與結尾教學

段落是英語語篇之本，同時也是構成基本篇章的最小單位和基本框架。但需要說明的是一個段落的形成，并非是諸多彼此不相干的語句簡單地堆積而成，應當是一些有價值、意義，而且彼

此相關的語句為實現(xiàn)某交際目的而組合在一起的，然后利用有效的銜接手段，使整個句子更加的合乎邏輯要求。在高中英語教學過程中，教師可根據(jù)實際情況，幫助學生對段落寫作圖式方面的知識面進一步擴展，尤其是主題句寫作時，應當確保主題可寫性。對于支持句而言，其作為對主題句的有效論述，要求擴展句必須為主題句服務；對于結論句而言，其作為全段的濃縮和總結，應當體現(xiàn)強調(diào)和總述作用。在弄清楚語篇段落基本結構以后，接下來要做的就是段落寫作，即如何擴展主題句，使之成為一個段落。實踐中常用的方法是按照時間和空間順序、因果關系以及比較與對比模式，同時還可以按照遞降、遞增以及總分或者分總和下定義的模式將段落展開。從本質(zhì)上來講，該種段落展開方法與該節(jié)所探討的問題是一致的，無論采取哪種具體展開模式，都應當符合段落基本架構，必須由支持句、主題句以及結論句構成。在結尾寫作教學過程中，結尾句就是整

個段落的最后沖刺，是整個段落的最終濃縮，雖然不是全部的段落都一定要有結尾句，但好的結尾句可以使段落更加的嚴謹，否則將會出現(xiàn)言出意未盡現(xiàn)象，顯得空泛、無力，整篇文章的質(zhì)量也會大打折扣。

總而言之，高中階段的英語書面表達與教學活動，一直都是令英語老師、學生非常頭疼的難題，教師不知怎樣有效的組織教學活動，學生不知怎樣去寫出色的英語文章。因此，筆者基于新課標關于高中英語寫作方面的要求，提出了通過語篇意識培養(yǎng)，來提高學生的英語寫作能力，從根本上打破傳統(tǒng)的局限于字、詞以及句的學習模式，提高英語寫作水平。

第四篇：教學論文(寫作教學之我見)

寫作教學之我見

梁化中學 劉麗娜

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界,認識自我,進行創(chuàng)作性的表述的過程.寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn).但是在作文教學中，學生感到作文難，“沒意思”。甚至感慨:“寫作難,難于上青天!”每次作文不是草草了事就是東拼西湊，即使同學們冥思苦想,搜腸刮肚,絞盡腦汁,甚至咬破筆桿交上來的作文，看起來也是內(nèi)容空洞，就像流水帳，更無新意和主題可言。作文令師生望而生畏。作為語文教師，我深感作文教學擔子沉重，困難就擺在眼前。要提高學生的作文水平，可從以下五點出發(fā)：

一．立足課堂，豐富作文課堂，讓學生嘗試各種寫作形式。初中作文要求“題目自擬，體裁不限”，這就給學生的寫作提供了一個更廣闊的空間，教師可以建立從片段到整體的文體式訓練，這種作文訓練可以很廣泛不受時間、地點、形式的約束，也不必拘泥于某種形式和內(nèi)容，可以是隨意性的口語表達，也可以是流水帳式的日記心語，這樣使學生可根據(jù)自己的特長和愛好進行寫作。例如：《成長的煩惱》一文，學生可根據(jù)自己的特長寫成記敘文、書信、日記、采訪記錄等多種形式。這就要求老師利用課堂教給學生更多的文體知識，寫作技巧，使他們的寫作形式多樣并別具風格。但是，很多時候我們注重了形式的多彩與多變，卻忽視了作文本體的教學，許多學生的作文文體混淆，四不像，缺乏一定的規(guī)范，因而，我們可以采取“擬題—審題—確定文體—明確中心—寫提綱—說思路—議思路”的課堂設置環(huán)節(jié)，進行各種文體的寫作思路指導訓練，如命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文，讓學生在思路清晰條理規(guī)范的情況下進行寫作。1

另外，在課堂上，要注重培養(yǎng)學生的口語表達能力，可以采用課堂說話練習與小片段寫作訓練相結合的方法。因為在語文教學中我們會發(fā)現(xiàn)許多同學都有“茶壺里煮餃子”的現(xiàn)象，有心無力，無法順暢流利的表達出心里的情感或觀點。須知道，語文是語言和文字相結合的學科，語言的表達也很重要。假如一個學生能激情四射的講述，能有條有理的議論，那他的文筆即使不是十分出色，也不戶差到哪里去。所以，利用課堂教學中的環(huán)節(jié)加強學生口語表達能力對寫作能力的提高就非常有好處。如果再將口頭表達的內(nèi)容作為作業(yè)每天加以練習，日積月累的堅持不懈，我相信一步一個腳印，慢慢積累，總能寫好大作文。

二．借助教材，指導學生仿寫優(yōu)秀作文。在作文的批閱過程中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生有抄襲現(xiàn)象，每次總有一些雷同文章，即使批評制止也不見效果。既然制止不了，逆向思維一想，不但不用制止學生，反而可以加以利用學生的這一缺點，使之成為一種有用的學習方法。我們可以讓同學們選擇自己喜愛的文章進行思考研究，然后根據(jù)自己的實際情況進行“翻版”，也就是要學生進行仿寫。再學生閱讀量不廣不多的情況下，我們可以最大限度的有效利用課本。課文是學生學習寫作的最直接來源，學生可以從有限的課文中獲取到寫作的技巧。比如《藤野先生》、《背影》等課文雖然語言平實，但是可以引導學生認識到璞玉也能散發(fā)出奪目的光芒，扣人心弦的文章不僅產(chǎn)生于華麗活潑的文章，也可以產(chǎn)生于質(zhì)樸無華之中，從而可以使那些閱讀量少而且詞匯量較少的同學增強寫作的信心。而對那些詞匯量比較豐富的學生，就可以引導他們恰當?shù)氖褂煤迷~好句，而不是華麗詞句存粹的堆砌，徒有外表，而無內(nèi)容。

三，讓寫作扎根于生活。搞好寫作教學，首先要使學生真正認識到寫作與生活的關系。“寫作”實際上是一種觀察生活，思考人生和表情達意的創(chuàng)新方式，是一個充滿活力的心理、行為的過程，是一種把看清楚、想清楚的東西寫清楚的能力。因此，寫作內(nèi)容要貼近學生的生活，而學生們普遍認為生活其實很枯燥無味，沒有什么精彩的內(nèi)容可以寫。這是因為學生每天的三點一線式的生活很少有社會生活的體驗；同時，有限的校園生活又由于學習的壓力而課外生活相對貧乏，缺少生動活潑的記憶。

其實生活是充實的，多姿多彩的，身為語文教師的我們要適時的引導他們體驗生活，觀察生活，留心身邊的一草一木、一葉一枝。從每一個瞬間入手，比如象棋比賽的精彩、主題班會的策劃、朗誦比賽的緊張、考試失敗的悲傷與歡欣，甚至是每一片落葉每一個日落也值得我們用文字將之定格，讓筆使生活還原。這時，課外練筆和觀察日記的及時性就顯得很重要了。鼓勵并引導學生寫下自己的所見所聞所感，久而久之，生活隨筆本和觀察日記就成了寫作的功不可沒的“元勛”。在點滴的積累中，我們達成了作文練筆的及時性，無論是簡短的心語的傾訴，還是長篇的關于生活“口水話”，都要鼓勵學生說自己的故事，抒發(fā)真實的情感，發(fā)表自己的見解，不要人云亦云，用心去體驗他們內(nèi)心情感。但是說真話并不意味著胡亂說話，要有作文寫作的原則，更要有健康樂觀的審美情趣?？傊?，讓學生明白寫好生活就是寫好作文，寫作文其實就是寫生活，只有把握住這一點，才有可能使學生樂意寫作，提高寫作興趣。

四、重視點評，注意上好作文評講課，培養(yǎng)學生修改作文的興趣和能力。加強寫作方法指導，既要做到寫作前具體指導，更要做到寫作后及時點評。注重對學生的立意、構思、結構、表達、個性創(chuàng)新等方面進行科學指導，可以采取靈活多樣的批改辦法并及時加以點評。因為作文評講是一門藝術，評講得好，可以使學生從中受益，激發(fā)興趣，培養(yǎng)熱情。反之則會撲滅學生已燃起的寫作熱情。在一次以“＿＿，真讓我著迷”為題的半命題作文中，由于很多學生都沒有達到要求，又失望又焦急的我就狠狠的批評了他們不足之處，批的學生們都不敢抬頭看我，一整天都萎靡不振，對寫作也失去了信心和興趣。看看他們的精神狀態(tài)，我立刻意識到是自己表現(xiàn)的太急迫了。第二次作文盡管還是不能稱心如意，可我吸取了上次作文評講課的教訓，采取了不同的方法。評講時，我首先與學生一起回顧這次作文的要求賀需要注意的地方，然后指出提出這次習作中同學們的優(yōu)點，并請寫得好一點的同學朗讀自己的習作然后當堂修改。因為學生們普遍比較幼稚單純，喜歡給別人找“麻煩”，根據(jù)同學們此特點來讓同學們互相修改作文。在修改過程中，我提出了修改的步驟和要求，在同學們之間適時適當?shù)慕o予指導和幫助。因為我相信一個會找出別人錯誤的人，也會意識到自己的錯誤并且會避免犯同樣的錯誤，可以起到更好的效果。我相信長期的堅持下來，學生的作文水平一定會相應的有所提高。最終這堂課課堂氣氛活躍，學生討論熱烈情緒高漲，收到了比我預期中還要好的課堂效果。對比兩堂課使我感覺到，上好一節(jié)作文評講課是多么的重要。

五、豐富課外閱讀知識，注重積累和沉淀。寫作的起點源于體驗、閱讀與感悟，只有我們充分的調(diào)動學生自主閱讀的主動性，讓學生養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣，借助閱讀的深厚基礎，學生在寫作時可以有內(nèi)容可以借鑒，就可以讓自己走向“下筆如有神”的境界了。

因而，豐富課外知識，增加閱讀量就變的很重要了。閱讀可以為寫作做積淀，為學生積累間接的生活體驗，增強語感，豐富詞匯，為創(chuàng)作打基礎，為閱讀的再生成做準備。但是個人的閱讀是狹窄的，有限的，因為學生的閱讀會被他們的經(jīng)濟情況局限，而來自于集體的閱讀是寬廣的，為了達成閱讀成果的共享和擴展學生的閱讀范圍，可以把學生精選的文章或復印或打印積累成一個厚本進行全班瀏覽，甚至全校瀏覽。我們學校就創(chuàng)辦了一個“花樹文學社”，每學期選擇學生的優(yōu)秀作文刊印成冊。我們還可以倡議每個同學帶一本書在班級成立一個圖書角，互相傳閱互相推薦，同時要注意引導學生養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。在七年級中，《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》《繁星春水》《昆蟲記》是必讀書目，教師可以利用寒暑假的時間，引導學生們進行原著閱讀。在閱讀的過程中注意做好讀書筆記，記下好詞好句，然后培養(yǎng)情感，再然后進行仿寫訓練。因為仿寫是閱讀再生成的必要過程，有了閱讀做依托，有了情感的鋪墊，作文就一氣呵成，如有神助了！

學會寫作文，寫好作文，不是一朝一夕就可以練就可以完成的，需要一個漫長的過程來學習、積累、沉淀。寫作的漸入佳境是伴隨著我們整個成長過程的。

第五篇：教學研究型論文寫作

附1論文模板

我國高校學生自主管理面臨的問題及解決措施

胡欣

(石河子大學理學院新疆石河子 832003)

摘要：?????????????????????????????。關鍵詞：***；***；***；***（3～5個）

近幾年來，在我國社會發(fā)展的要求下，我國高等教育的發(fā)展由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”，?????????????。

一、大學生自主管理的歷史探源（一級標題）

學生自主管理最初開始于歐洲的中世紀大學。歐洲中世紀大學有兩種不同管理模式的大學——學生型大學和教師型大學?? 任何人都無權干涉。

二、大學生自主管理的必要性（一級標題）

1.學生自我管理是實施素質(zhì)教育的需要（二級標題）

（1）????????????。

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2.學生自我管理是提高大學生思想道德水平的需要（二級標題）

3.學生自我管理是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑（二級標題）

三、我國大學生自主管理中存在的問題（一級標題）

四、結論（一級標題）

參考文獻：

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[3]奧爾特加·加塞特.大學的使命[M].杭州:浙江教育出版社,2001．

[4]牛志敏,劉春鳳.淺析大學生的自我管理[J].牡丹江醫(yī)學院學報,1996,(1).